雨霖鈴的教案(精選18篇)

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雨霖鈴的教案(精選18篇)
時(shí)間:2023-11-30 18:03:10     小編:紙韻

教案具有可操作性和可檢驗(yàn)性,能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師還需要合理安排教學(xué)步驟,確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和有效性。精心編寫(xiě)的教案是教學(xué)的基礎(chǔ),以下范例教案可以為大家提供編寫(xiě)思路和范本。

雨霖鈴的教案篇一

學(xué)習(xí)作者融情于景,善用點(diǎn)染的藝術(shù)手法。

一課時(shí)

誦讀法、討論法

回憶李商隱《無(wú)題》中的首句,引出本課的主題――離別。并與學(xué)生一道回憶關(guān)于“離別”的詩(shī)句,如:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴“,“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”,“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結(jié),產(chǎn)生共鳴,烘托氣氛。

柳永,原名三變,字耆卿,排行第七,世稱柳七。本熱心功名事業(yè),但仕途坎坷,曾以詞詣宰相晏殊,卻不為晏殊所喜,失意無(wú)聊流連坊曲,嘗有《鶴沖天》詞云:“忍把浮名換了淺斟低唱!”宋仁宗聞而使之落榜,曰:“何要浮名,且去填詞?!庇墒亲苑Q“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。

他是北宋時(shí)代大量制作慢詞的第一個(gè)詞人,通曉音律又善于運(yùn)用民間生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和鋪敘手法,使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學(xué)樣式。著有《樂(lè)章集》,時(shí)人稱“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”

“雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀,到斜口,霖雨連日,他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事,于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意,心情郁悶,決定離開(kāi)京城到外地去,于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的體現(xiàn)。

1、齊聲誦讀注:找出詞中的入聲字,解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。

2、講解上闋

首句“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

問(wèn):本句交代了哪些背景?時(shí)令、地點(diǎn)、景物。深秋暮色中離別在即,秋雨雖停而寒意難消。離別的環(huán)境與內(nèi)心的悲苦合二為一。

第二句“都門帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)”由別境轉(zhuǎn)入直接抒發(fā)別情。設(shè)想在京都城外,設(shè)帳幕飲酒作別,但兩人哪有心思宴飲,心亂如麻正難舍難分,不解風(fēng)情的舟子又頻頻催發(fā),不想離別卻不得不別,正是這一矛盾把別情推向了高潮。

第三句“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”――純粹白描,感情坦率直露,一雙淚眼勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),這種無(wú)聲的啜泣更覺(jué)深沉哀痛。

延伸:白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”蘇軾有“相顧無(wú)言,惟有淚千行”

第四句“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”――遙想開(kāi)船后的景象,為下闋設(shè)想別后相思之苦先開(kāi)前奏。這一去山水迢迢,煙波浩淼,暮色沉沉,天地蒼茫,詩(shī)人空望浩瀚無(wú)邊的楚天,卻不知下一程在哪,真如滄海一粟,詩(shī)人那種荒涼、無(wú)望、彷徨、孤寂的復(fù)雜心理躍然紙上,令我們讀者也隨之悵惘。

:上闋正面刻畫(huà)別境別情,似已說(shuō)盡心中無(wú)限凄涼。然而下闋蕩開(kāi)一筆,虛寫(xiě)別后情思,詩(shī)人無(wú)望的未來(lái)不難料想。

3、講解下闋

首句“多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)”緊承上闋,直抒離情,點(diǎn)出傷離恨別自古皆然。更呼應(yīng)上闋,點(diǎn)出時(shí)令,所謂觸景傷情。

重點(diǎn)賞析第二句“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

討論作結(jié):詩(shī)人睜開(kāi)眼,不見(jiàn)佳人,只見(jiàn)一些勾人離愁之物,深秋的曉風(fēng),寒意徹骨,微拂的柳枝,又讓人想起執(zhí)柳相送的苦痛,空中的`一輪殘?jiān)赂腥烁锌嗽聝呻y全,世事無(wú)常,聚散離合皆無(wú)度,此時(shí)詩(shī)人心中的離愁可謂達(dá)到了頂點(diǎn)。

而且這樣的景況于詩(shī)人而言恐怕是常事常景。

一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘?jiān)?,這樣的一幅畫(huà)面,疏落有致,呈現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格,創(chuàng)造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄ⅰ队炅剽彙泛土肋@三者也已融為一體了。

關(guān)于第三句“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情更與何人說(shuō)”用一句通俗詩(shī)句解釋,“你不在,這座城市便空了。”可見(jiàn)詞人的心內(nèi)百轉(zhuǎn)千回,痛徹肺腑。

4、本詞特色

善用點(diǎn)染,點(diǎn),直抒胸臆(明朗精當(dāng));染,融情入景,以景寫(xiě)情(隱約委婉)。齊誦相關(guān)詩(shī)句。

背誦全詩(shī),并且把“曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋵?xiě)成一段字?jǐn)?shù)不少于字的想象短文。

雨霖鈴的教案篇二

對(duì)瀟瀟暮雨灑江天,一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減,苒苒物華休。唯有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流。

不忍登高臨遠(yuǎn),望故鄉(xiāng)渺邈,歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡,何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望,誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處,正恁凝愁。

(1)上闋的景物描寫(xiě)對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

【境界寥廓,氣勢(shì)磅礴,綺麗悲壯;景中含情,寄寓離別之情。】。

(2)簡(jiǎn)析“誤幾回、天際識(shí)歸舟”的意境。

雨霖鈴的教案篇三

討論式。

一、學(xué)會(huì)整體感受文學(xué)形象把握作者情感、風(fēng)格與表達(dá)方式;培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、運(yùn)用聯(lián)系、比較的方法,遷移知識(shí),培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造思維,提高文學(xué)品位。

比較、遷移能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

運(yùn)用多媒體課件,音樂(lè)與朗誦結(jié)合,加強(qiáng)直觀教學(xué)效果,激發(fā)聯(lián)想與想象,提高文學(xué)鑒賞能力。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

(一)、展示課件:作家作品簡(jiǎn)介。

(二)、展示課件:思考下列問(wèn)題。

1、本詞整體意象由哪些要素構(gòu)成?

2、試用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞概括本詞藝術(shù)意象的色*調(diào)、氣氛與作者的思想感情。

3、本詞上闋與下闋在敘事、寫(xiě)景與抒情方面有哪些異同點(diǎn)?

二、討論,分析鑒賞,展示課件:根據(jù)五幅畫(huà)面思考分析。

三、總結(jié)。

時(shí)間:初秋、傍晚、雨后。

地點(diǎn):京城門外、十里長(zhǎng)亭、渡頭。

蟬聲、暮色*、蘭舟、煙波、暮靄。

色*調(diào):暗淡、迷蒙。

氣氛:凄涼。

人物:送別的戀人。

情節(jié):餞行一分別一思念(別前\別中、別后)。

情感:悲、泣、愁、思。

分析:詩(shī)歌中情景結(jié)合的基本方式有:借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫(xiě)景方面則有時(shí)空、動(dòng)靜、虛實(shí)等變化,雖然以寫(xiě)景為主要內(nèi)容,但是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,景的變化是為“情”服務(wù)的。本詞體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn):在時(shí)空轉(zhuǎn)換與情節(jié)推移中逐步把感情推向高|潮。

四、創(chuàng)新思維,討論:

1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感?為什么?:

五、遷移訓(xùn)練:展示課件。

試比較下面幾首送別詩(shī)的風(fēng)格、氣氛與情感表達(dá)的異同?

六、寫(xiě)作實(shí)踐:從體裁、意境、語(yǔ)言、情感、表達(dá)方式與表現(xiàn)方法等任。

選兩三個(gè)角度,比較分析其中兩首詩(shī)的異同點(diǎn),不少于300字。

雨霖鈴的教案篇四

(一)情感目標(biāo):借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

(二)知識(shí)目標(biāo):

(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

(2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;

(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);

(三)能力目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

1、理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

美讀法討論法問(wèn)答法誦讀法。

多媒體。

教學(xué)模式。

雙主導(dǎo)學(xué)。

一課時(shí)。

我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候,他出給我一副上聯(lián):“狂風(fēng)大作雨淋淋(雨霖鈴)”,初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單,仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”,我對(duì)了一個(gè)下聯(lián):烏云漫卷天盡沙(天凈沙)”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名。

1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。

2、了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)。

出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作中,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。

3、預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答。

教師預(yù)備內(nèi)容:帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱。

第一步:教師范背全詞。

第二步:學(xué)生初讀全詞,讀準(zhǔn)字音。

第三步:師生聽(tīng)多媒體范讀。

師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題:感情基調(diào):悲戚低沉。

斷句。

語(yǔ)意的連貫。

(學(xué)生集體朗讀全詞)。

1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容。

學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū):《雨霖鈴》。

敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼。

景語(yǔ)情景交合。

情語(yǔ)實(shí)寫(xiě):寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)。

思別后(虛)--景語(yǔ)虛寫(xiě):煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

2、學(xué)生觀看flash圖片,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

3、根據(jù)詞上下片的內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞,注意讀出感情,然后回答問(wèn)題)。

1、本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情,從哪些詞句最容易看出這種情感?

2、還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情,那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句,準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用)。

(1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

教師明確:開(kāi)首這三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

(2)念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

教師明確:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別,便想象行程遙遠(yuǎn),空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

(3)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?!钡母锌??!抖谈栊小罚┏顣r(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。”(《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”(《送元二使安西》)。

關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng):古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回?!?/p>

總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯?,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

(回想整首詞,指名背誦)。

學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本,然后交流。

雨霖鈴的教案篇五

4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)。

1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;

3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、在朗讀中品味這首詞的意境;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

【教學(xué)方法】。

誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。

【教具準(zhǔn)備】ppt課件。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、新課導(dǎo)入:

清趙翼有詩(shī):“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?!碧圃?shī)過(guò)后是宋詞,好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了,于是宋人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

宋詞的風(fēng)格比較。

豪放派:題材廣泛,內(nèi)容豐富,氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。(蘇軾辛棄疾)婉約派:題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)膩,語(yǔ)言含蓄,多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。(柳永李清照)。

二、作者簡(jiǎn)介:

柳永(約980——約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試,狂放不羈,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊,之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士,做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群妓合金葬之南門外。

柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋著名詞人中,他的官位最低,但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者,也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。

他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱,據(jù)說(shuō)“凡有井水處,即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,同時(shí)他深深了解歌伎們的生活,同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,感情真摯?!队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?,這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。(板書(shū):雨霖鈴柳永)。

三、詞牌由來(lái):

馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

四、鑒賞分析:誦讀詞篇,感知課文。(朗讀時(shí)請(qǐng)注意字音、停頓、情感)。

1、學(xué)生朗讀,專家朗誦,齊聲朗讀,并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚時(shí)候,一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒,沒(méi)有好心緒,正在依依不舍的時(shí)候,船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望,滿眼淚花,直到最后也無(wú)言相對(duì),千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方,這一程又一程,千里迢迢,一片煙波,那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

2、內(nèi)容把握。

上片:離別時(shí)的依依不舍下片:離別后的孤寂傷感(板書(shū))。

3、分析鑒賞(關(guān)鍵詞:意象意境修辭表現(xiàn)手法情景關(guān)系)。

寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(板書(shū):寒蟬—悲涼,長(zhǎng)亭—離別,驟雨—凄冷,烘托濃重的凄涼氣氛,奠定全詞傷感的基調(diào))。

關(guān)鍵詞:意象特點(diǎn)作用。

賞析——a寒蟬:秋后的蟬是活不了多久的,一番秋雨之后,蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此,寒蟬就成了悲涼的代名詞。b長(zhǎng)亭:休息和告別之所c驟雨:凄冷(身心)。

在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏,陣雨剛停,一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn),而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫,眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情,而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆?!绑E雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行,自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫(xiě):“都門帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)?!?/p>

雨霖鈴的教案篇六

一教學(xué)目標(biāo):

1、反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知本詞的景物描寫(xiě)方法。2、了解柳永在詞史上的地位。3、掌握詞的一些基本常識(shí)。

二教學(xué)重點(diǎn):

1、柳永對(duì)慢詞長(zhǎng)調(diào)的開(kāi)創(chuàng)意義。2、本詞景物描寫(xiě)的方法。

三教學(xué)難點(diǎn):

1、數(shù)量詞運(yùn)用所體現(xiàn)的風(fēng)格。2、景物描寫(xiě)中白描、鋪敘手法。

四教學(xué)方法:

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

五課時(shí)安排:

兩課時(shí)。

六教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)語(yǔ):

晏殊是北宋前期的代表性詞人,寫(xiě)了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后,歷任要職,官至仁宗朝的宰相,生平喜愛(ài)文學(xué),又喜歡薦拔人才。北宋詩(shī)人張舜民寫(xiě)了一本筆記叫《畫(huà)墁錄》。書(shū)中的第一卷里說(shuō),柳永第一次赴汴京預(yù)備參加科舉時(shí),流連于花街柳巷,沒(méi)能考取功名,他寫(xiě)的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名,換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝,很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當(dāng)朝宰相晏殊,希望能拉他一把。

但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞,和當(dāng)時(shí)的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣,鄙視他的俚俗浮艷的詞風(fēng),自然不肯幫他。不過(guò)這個(gè)晏殊是個(gè)非常有誠(chéng)信的人,七歲能文,被譽(yù)為神童。十四歲參加科舉考試時(shí),宋真宗召見(jiàn)了他,讓他和進(jìn)士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會(huì)試中看了題目后,向皇上奏道:“臣十天前已做過(guò)這篇文章,草稿尚在,請(qǐng)圣上另命一題?!被噬腺澠湔\(chéng)實(shí),當(dāng)眾賜同叔進(jìn)士出身。正是他的誠(chéng)實(shí)獲得了皇帝的信任,也最終幫助他官場(chǎng)上的升遷。我的故事講完了,下面把時(shí)間留給發(fā)言的同學(xué)。

(二)、詞的基本常識(shí):

(1)詞的起源:詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋,在唐代廣為流傳,最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞,指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體,即詞是詩(shī)的一種。詞有很多別稱,如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題:詞的標(biāo)題是詞內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括詞的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

(3)詞的分類。

按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59―90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)。

(三)、作者生平及創(chuàng)作:

柳永(987―1055后)原名三變,字景莊,后改名永,字耆卿。排行第七,人稱“柳七”,祖籍河?xùn)|(今山西永濟(jì)),徙居崇安(今福建)。祖父柳崇,以儒學(xué)名,父柳宜,曾仕南唐,為監(jiān)察御史,入宋后授沂州費(fèi)縣令,官終工部侍郎。永少時(shí)流連于汴京,在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆,遍歷荊湖、吳越。

景佑元年(1034)登進(jìn)士第,歷任睦州團(tuán)練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場(chǎng)監(jiān)官、泗州判官、太常博士,終官屯田員外郎,世稱“柳屯田”。晚年流落不偶,卒于潤(rùn)州。為人放蕩不羈,終身潦倒。《宋史》無(wú)傳,事跡散見(jiàn)筆記、方志。善為詩(shī)文,“皆不傳于世,獨(dú)以樂(lè)章膾灸人口”。作為北宋第一個(gè)專力作詞的詞人,他不僅開(kāi)拓了詞的題材內(nèi)容,而且制作了大量的慢詞,發(fā)展了鋪敘手法,促進(jìn)了詞的通俗化、口語(yǔ)化,在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當(dāng)時(shí)有“凡有井水飲出,即能歌柳詞”的說(shuō)法,對(duì)后世詞家、金元戲曲、明清小說(shuō)都有重要影響。

(四)背景介紹。

在兩宋詞中,有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象:大凡名作,往往有本事,本事包括創(chuàng)作過(guò)程的故事和傳播過(guò)程的故事。宋人羅大經(jīng)《鶴林玉露》里記載,《望海潮》詞傳到金邦,金主完顏亮聽(tīng)到之后,欣然有幕于“三秋桂子,十里荷花”,“遂起頭鞭渡江之志”,激發(fā)了他要占領(lǐng)南宋的決心。一首詞竟引發(fā)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),這種傳說(shuō)可能不甚可靠,但至少說(shuō)明這首詞的'傳播之廣,影響之大。

剛才說(shuō)的是這首詞傳播中的故事,其實(shí)這首詞在創(chuàng)作中,也含有柳永個(gè)人的目的。這首詞的創(chuàng)作本事是,柳永不得志,到處飄泊流浪,尋找晉升的途徑,希望有人能提拔他。柳永到杭州后,他的老朋友孫何正在當(dāng)杭州太守,但孫何的門禁甚嚴(yán),柳永是一介布衣,沒(méi)辦法見(jiàn)到孫何。柳永沒(méi)有法子,只好寫(xiě)了這首詞,請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐囊晃恢母枧?,吩咐她說(shuō),如果孫何在宴會(huì)上請(qǐng)她唱歌,她不要唱?jiǎng)e的,就唱這首《望海潮》。后來(lái),這位歌女在孫何的宴會(huì)上,反復(fù)地唱著首詞,孫何就問(wèn)這首詞的作者,歌女說(shuō)是你的老朋友柳三變寫(xiě)的,那時(shí)柳永還沒(méi)有改名。孫何就請(qǐng)柳永吃了一頓飯,把他打發(fā)走了,后來(lái)也沒(méi)有怎么提拔他。由這個(gè)故事來(lái)看,這首詞是一首干謁詞,目的是請(qǐng)求對(duì)方為自己舉薦。

(五)整體感知:

(1)通過(guò)老師范讀、學(xué)生齊讀和自由讀對(duì)本詞進(jìn)行整體感知。

(2)結(jié)合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。

(3)同學(xué)討論,老師點(diǎn)撥,分闕賞析:

1、師:上闕寫(xiě)了什么?

明確:描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。

“東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華”,“東南形勝”,是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫(xiě)的。杭州地處東南,地理位置很重要,風(fēng)景很優(yōu)美,故曰:“形勝”?!叭齾嵌紩?huì)”,是從社會(huì)條件著筆寫(xiě)的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人眾薈萃,財(cái)貨聚集,故曰:“都會(huì)”?!板X塘自古繁華”,這一句是對(duì)前兩句的總結(jié),因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件,所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

“煙柳畫(huà)橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開(kāi)描寫(xiě)?!霸茦?shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫(xiě)?!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面:

二是衣著情況――“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞?!案?jìng)豪奢”,又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當(dāng)然不只這兩個(gè)方面,但這兩者都是婦女常用的裝飾用品,暗示城市的聲色之盛。

2、師:下闕些什么?

明確:寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象。

“重湖疊t清嘉。有三秋桂子,十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”,同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景?!爸睾?,寫(xiě)湖本身,西湖有里湖和外湖;“疊t”,寫(xiě)湖岸,山峰重疊。西湖水碧山青,秀美異常,所以說(shuō)“清嘉”?!叭锕鹱印闭諔?yīng)“疊t”二字,寫(xiě)山中桂花。

“十里荷花”照應(yīng)“重湖”寫(xiě)水里荷花。紅花綠葉,蓮子清香,也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō):“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”,從時(shí)間著眼;“十里”,從空間著眼。桂在秋季開(kāi)花,蓮在夏季開(kāi)花,寫(xiě)出了西湖不同季節(jié)的美景。

西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的,所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫(xiě)到“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?,“羌管弄晴”?xiě)的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲,“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲,“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔菍?duì)前面兩句的總括,所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè)。“千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓,吟賞煙霞”寫(xiě)的是杭州官員的游樂(lè),分兩方面寫(xiě)的,一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè),二是“吟賞煙”山水之樂(lè)。是對(duì)地方官員的贊美,暗示這些官員與民同樂(lè)?!爱惾?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸”是對(duì)孫何的直接贊美,也在本詞的結(jié)句說(shuō)明投獻(xiàn)的用意。

3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?

明確:從詞的構(gòu)思上看,“形勝”和“繁華”是詞眼。“形勝”是自然環(huán)境的美;“繁華”是經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)達(dá)?!盁熈?huà)橋,風(fēng)簾翠幕。”“云樹(shù)繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯?!北憩F(xiàn)的都是杭州優(yōu)美的自然景觀?!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢?!薄皡⒉钍f(wàn)人家”表現(xiàn)的是杭州經(jīng)濟(jì)的繁榮。

4、本詞中的數(shù)量詞的運(yùn)用有什么特色?

明確:詞中數(shù)量詞的使用尤見(jiàn)匠心,“三吳都會(huì)”、“十萬(wàn)人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等,或?qū)崒?xiě),或虛寫(xiě),或夸張,營(yíng)造出高邁豪放的氣勢(shì),整首詞所表現(xiàn)出來(lái)的博大豪邁的格調(diào),已接近于蘇軾所開(kāi)創(chuàng)的豪放詞風(fēng)。

5、作為一首投獻(xiàn)之作,這首詞是否表現(xiàn)出低三下四的奴顏婢膝?

明確:沒(méi)有,在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中,此詞的氣格高華。

(六)、作業(yè)。

1、仿本詞寫(xiě)一首勝地勝景的詞。

2、背誦《望海潮》(東南形勝)。

雨霖鈴的教案篇七

師:今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考,均以失敗而告終,所以他厭棄了官場(chǎng),把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上,“忍把浮名,換了淺斟低唱”,成為北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的詞人。柳永的作品以言情為特色,語(yǔ)言柔婉,道盡了人生的悲歡離合。一年秋天,柳永離開(kāi)汴京南下,時(shí)值傍晚,黃葉飄零,寒蟬低吟,驟雨初停,一對(duì)情深意長(zhǎng)的朋友在長(zhǎng)亭送別。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。

二、學(xué)生初讀。

生1讀詞。

師:有請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他讀得怎么樣。

生2:他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái),聲音太輕。

師:再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

生3:我覺(jué)得他讀得不夠好,沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。

生(想了一想后)回答:離別之情。

師:這首詞直接指明作者情感的是哪一句話?

生(找了一找)齊答:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。

師:因?yàn)檫@句話直接道破了全詞的主題,所以我們可以稱之為……。

生齊答:詞眼。

(師板書(shū)清秋節(jié)傷離別詞眼。)。

師:既然這首詞抒發(fā)的是離別之情,那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢?

生:悲切……。

三、學(xué)生再讀。

師:知道了詞的感情基調(diào),下面請(qǐng)同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀詞,盡可能讀出詞的感情來(lái)。

可以讀給同桌聽(tīng),討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開(kāi)始讀。

全班學(xué)生讀詞。

師:下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

生4讀詞。

師:請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他的朗讀。

生5:讀得很有情感,把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽(tīng)。

師:再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

生6:我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調(diào)。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏,會(huì)更好。其它,節(jié)奏方面還可以。

師(小結(jié)):我們的同學(xué)具有一雙聰耳,非常靈敏的耳朵,評(píng)得不錯(cuò)。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào),還要讀出詞的起伏感,作者的思想情感是有變化的,我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把感情讀出來(lái),也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。

四、學(xué)生品讀。

師:聽(tīng)了剛才同學(xué)的讀,加上自己對(duì)這首詞的感悟,請(qǐng)思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?你是怎樣來(lái)讀好這一句的?為什么這樣讀?”我們以小組討論的形式,四人一小組,待會(huì)兒小組代表發(fā)言。

學(xué)生熱烈地討論。(時(shí)間為4分鐘。)。

師:好,現(xiàn)在小組代表發(fā)言。

生7:我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北容^打動(dòng)人。因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了寧?kù)o、凄涼的意境,使人想起離人的思念,感覺(jué)眼前的孤單,情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后,伊人不見(jiàn),又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺(jué)得非常悲。

師:那你怎樣來(lái)讀好這句話?并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?

生7讀詞。

生7:因?yàn)樗鼘?xiě)的是悲的感情,所以用悲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

師:好。這句話寫(xiě)的是想像之景,寫(xiě)出的是酒后的心境,運(yùn)用了點(diǎn)染的手法,“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆庇脤?xiě)景渲染了人的離別后的思念之情,融情于景,又達(dá)到了情景交融的極致。因?yàn)檫@里用寫(xiě)景渲染出作者的離別之情,所以盡可能用悲的主調(diào)去讀,前半句可讀得稍重,后半句可讀得稍輕,這里的輕讀,也是對(duì)“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。

師:好,下面,第二小組發(fā)言。

生8:我們小組討論的是“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”這句話最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”,因?yàn)闆](méi)有朋友共同享受,所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”,因?yàn)闆](méi)有朋友可訴說(shuō),所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對(duì)朋友的牽掛之情。

師:請(qǐng)你來(lái)讀一讀這個(gè)句子,并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

生8讀詞。

生8:讀的時(shí)候,“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去,“虛設(shè)”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因?yàn)檫@樣讀可讀出詞人的心傷。

師:輕重處理很不錯(cuò)。這句寫(xiě)的是想像之景,是一種虛景?!傲汲胶镁啊北緛?lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè)愉快的氛圍,但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂(lè)沖淡得無(wú)影無(wú)蹤,所以,良辰好景無(wú)人共賞。再退一步,面對(duì)良辰好景,即使產(chǎn)生了一些感想,又無(wú)人可以訴說(shuō),萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ),這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎?它把傷感之意刻畫(huà)得淋漓盡致。我們?cè)谧x的時(shí)候,首先要處理好停頓,“應(yīng)是”“便”后面停一停,“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢,讀出愁味來(lái)。

師:接下來(lái),下面一個(gè)小組發(fā)言。

生9:我們小組討論的是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了悲涼,集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

師:好,那請(qǐng)你來(lái)讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

生9讀。

生9:因?yàn)橐x出悲味,所以前面讀得重一點(diǎn),后面的讀得輕一點(diǎn)。

師:剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑,可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬,如果能柔婉一點(diǎn),那會(huì)更好。他對(duì)輕重的處理,前輕后重,這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開(kāi)一筆,把自己的感情賦予普遍的意義,意思是說(shuō),自古以來(lái),多情的人都會(huì)因離別而傷心,可我的這次離別,又與一般人不同。一方面仕途失意,另一方面和朋友分別,這是雙重的痛苦,再看到秋季的凄涼之景,所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

師:下面,這邊的小組。

生10:我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這句話的意境很好。因?yàn)樗x取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān),柳的諧音是“留”,寫(xiě)出了柳樹(shù)還在,朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫(xiě)出天氣很冷。而“殘?jiān)隆眲t寫(xiě)出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺(jué)。

師:說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話。

生10讀詞句。(他邊讀邊笑)。

師:離別是件很傷心的事,我們同學(xué)用微笑著來(lái)讀這句,感情把握得不對(duì)。你再試著讀讀看。

生10讀詞句。

師:這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?

生10:因?yàn)槲疫@樣讀比較有意境。

師:好,下面的小組發(fā)言。

生11:我們小組最喜歡的是詞的第一句。因?yàn)榈谝痪湓拰?xiě)的景是秋天之景,秋天之景給人的印象比較悲,而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感,景物起到烘托的作用,借景抒情。

生11讀詞“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”。

生11:這么讀的理由是:風(fēng)景本身就比較悲了,再加上作者心情的悲,整首詞的基調(diào)也悲,所以要讀得這么悲。

師:言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍?!昂s”“長(zhǎng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句,“對(duì)長(zhǎng)亭晚”不是二二結(jié)構(gòu),而是一二一結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

師(小結(jié)):剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法,現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解,再讀這首詞。

學(xué)生讀詞。

生:“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……。

師:對(duì)了,是“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話刻畫(huà)的是一對(duì)朋友難舍難分的情形。再看前面,“留戀處,蘭舟催發(fā)”,一邊是依依不舍,一邊是陣陣催促,不想分別卻又不得不別。一對(duì)朋友,只好緊握雙手,淚眼相對(duì),一句話也說(shuō)不出來(lái),這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦?。?/p>

五、教師范讀。

師:聽(tīng)了剛才同學(xué)們的朗讀,我也想來(lái)讀一讀這首詞,等下請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)。

師朗誦全詞。

師:下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。

生12:老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn),不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開(kāi)讀。

師:我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開(kāi)讀,這是一種拖音的讀法,每個(gè)字的讀音延長(zhǎng)一會(huì)兒,這是一種強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡,這樣讀可以給聽(tīng)的人以回味。

生13:老師讀出了悲的味道,有些句子讀出了顫抖、哽咽之感,很感人。

生14:前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了,我沒(méi)有補(bǔ)充了。

師:我們讀詞可以分成三步走:第一步,確定好詞的感情基調(diào);第二步,要讀出詞的輕重緩急;最后,就是要讀出詞的神韻來(lái)。(板書(shū):神韻)。

因?yàn)樵~人在寫(xiě)詞的過(guò)程中,把自己的感情內(nèi)化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者,能把詞的感情讀出來(lái),能激發(fā)自己和聽(tīng)者的想像,達(dá)到遐思的狀態(tài),這是很不錯(cuò)的。當(dāng)然,這個(gè)境界有一寫(xiě)難度,希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試,讀出詞的美感,讀出作品的神韻來(lái)。

六、熟讀成誦。

師:聽(tīng)了同學(xué)的讀,老師的讀,還有自己的讀,相信大家對(duì)這首詞一定有了新的感悟,請(qǐng)大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞,多讀幾次,最好能熟讀成誦。

生讀詞。

生齊背。

七、讀的遷移。

在讀詞的過(guò)程中,我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律,雋永的語(yǔ)言,還有凄美的意境,我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí),除了《雨霖鈴》,柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首,請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首,根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。

生讀詞。

師:好。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

生15讀詞:我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

師:大家說(shuō)她讀得怎么樣?

生:好。(都表示認(rèn)可)。

師:來(lái)點(diǎn)掌聲。(教師帶頭鼓掌)。學(xué)生也鼓掌。

八、作業(yè)遷移。

師:那好,現(xiàn)在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中,任選一首,以“如何讀出《》的詞味”為題目,寫(xiě)一篇400字左右的短文。今天的課就上到這里,讓我們?cè)凇队炅剽彙犯杪曋泻土雷鲃e。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

雨霖鈴的教案篇八

秋蟬的鳴叫凄涼急切,面對(duì)著暮色中的長(zhǎng)亭,一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別,卻沒(méi)有好心情,正當(dāng)難舍難分之時(shí),行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望,哽咽著竟然說(shuō)不出一句話來(lái)。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去,舟行千里,水上霧靄朦朧,夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

自古以來(lái)多情的人無(wú)不悲傷地離別,偏偏又在這冷落凄清的深秋時(shí)節(jié),叫人怎能承受?今晚酒醒我身在何處呢?也許是泊舟楊柳岸邊,晨風(fēng)習(xí)習(xí),天空掛著一鉤殘?jiān)?。這一去經(jīng)年累月,就算遇到美好的日子、美好的景物,也形同虛設(shè)。即使有千般情意,又能跟誰(shuí)訴說(shuō)!

4.整體把握:

1)全詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?抒發(fā)什么情感?

“多情自古傷離別”,詞以“傷離別”為主線。寫(xiě)離別,抒“傷”情。

2)錘煉詩(shī)眼:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)(可結(jié)合背景,知人論世)。

該句在詩(shī)中為“過(guò)片”,承上啟下,并表明詩(shī)歌主旨情感,為全詞“詩(shī)眼”。而且本句由傷離別――自古傷(見(jiàn)下)――多情更傷――秋更傷(見(jiàn)下)――清秋更傷――冷落更傷來(lái)層層突出“那堪”“傷離別”的情感,表達(dá)細(xì)膩,情感凄苦,感人至深!

自古:離別在古代是人們生活中的一件大事,所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá),遠(yuǎn)行多半走水路,行程往往成年累月,以及諸多難以預(yù)見(jiàn)的阻隔因素,從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放,或?yàn)樯钏?,或因?zhàn)爭(zhēng)離亂或男女情緣,這就特別惹起人的萬(wàn)端感慨。

清秋:秋天本來(lái)是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫(xiě)秋天的時(shí)候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō):“悲哉,秋之為氣也!”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō):“何處合成愁?離人心上秋?!倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō):“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼?!边@些詩(shī)句都寫(xiě)出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼,情感的表達(dá)更加沉重。

抒情手法:直抒胸臆。

3.圍繞詩(shī)眼,體會(huì)全詩(shī)的基本結(jié)構(gòu):

上片:別時(shí)(實(shí)寫(xiě))晚(黃昏)長(zhǎng)亭(餞別――催發(fā)――執(zhí)手――念)。

下片:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。

別后(虛寫(xiě))今宵楊柳岸。

經(jīng)年未卜。

(五)合作探究賞析(理解文句,具體賞析意象和意境)。

寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

分析角度提示:

1.寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(注意抓首句的作用以及本句的意象特色來(lái)分析)。

開(kāi)首三句道出時(shí)間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開(kāi)了離別的序曲:

元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》:“冷清清暮秋時(shí)候,衰柳寒蟬一片愁。”

宋代詞人晏幾道在《采桑子》:“一寸愁心,日日寒蟬夜夜砧?!?/p>

長(zhǎng)亭:早在秦漢時(shí)便開(kāi)始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時(shí)是十里置亭,也叫“十里長(zhǎng)亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。玉階空佇立,宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程,長(zhǎng)亭連短亭。”

李叔同《送別》“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽(yáng)山外山。天之涯,地之角,知交半零落。一瓢濁酒盡余歡,今宵別夢(mèng)寒?!?/p>

驟雨初歇,涼意徹骨,暮色蒼茫,云低風(fēng)冷的環(huán)境中,人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長(zhǎng)亭,凄涼的深秋,讓人黯然銷魂!首句借景抒情,營(yíng)造了凄清慘淡的畫(huà)面,奠定全詩(shī)低沉傷感的情感基調(diào)。

2.都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。(注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無(wú)情入手)。

3.執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。(注意抓離人的動(dòng)作分析人物的心理)。

4.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”(注意從該句的空間感、色彩感入手體會(huì)“念”而難舍的情感)。

5.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?注意從白描手法、想象虛寫(xiě)、景語(yǔ)皆情語(yǔ)、意象的特征等等的特色體會(huì))明確:楊柳離,曉風(fēng)冷,殘?jiān)氯?,更酒醒?/p>

6.此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?(注意抓想象、反問(wèn)、虛詞等體會(huì)情感中的無(wú)限悵恨!)。

(六)朗誦,總結(jié)。

柳永多作慢詞,長(zhǎng)于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長(zhǎng)亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別的場(chǎng)面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷,承“念”字而來(lái),設(shè)想別后情景?!嗲樽怨艂x別,那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。上二句點(diǎn)出離別冷落,‘今宵”二句,乃就上二句意染之”。“今宵酒醒何處”,遙接上片“帳飲”,足見(jiàn)雖然“無(wú)緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉;“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界。“此去”以下,以情會(huì)景,放筆直寫(xiě),不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫(xiě)了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的不盡愁思。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,情景交融,虛實(shí)相生。

(七)作業(yè)布置。

1、背誦全詞。

2、查找有關(guān)描寫(xiě)離別的詩(shī)詞或文章,比較鑒賞。

雨霖鈴的教案篇九

借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

(2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;

(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

1、理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

一課時(shí)。

詩(shī)話故事:《歷代詩(shī)余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》:“東坡在玉堂,有幕士善歌,因問(wèn):‘我詞何如柳七?’對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。

1、柳七所指何人?

2、從答話中說(shuō)明了詩(shī)歌鑒賞的那方面問(wèn)題?

北宋詞人柳永,字耆卿,原名三變。在家中排行第七,所以后世也有人稱他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎,故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試,常常和歌妓們一起生活,為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后,說(shuō):“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令士宦!”所以柳永落地了。到了景佑元年,也就是柳永在47歲左右的時(shí)候,他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒,據(jù)說(shuō)在他死后,家中沒(méi)有多余的錢來(lái)安葬他,只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉,詞意妥帖;多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤其擅長(zhǎng)抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。

n《雨霖鈴》這一詞調(diào),又名“雨霖鈴慢”,唐教坊曲名,后用為詞牌。相傳,唐安史之亂中,玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后,玄宗日夜思念。入斜谷后,遇上連日霖雨,在棧道中,又聽(tīng)見(jiàn)鈴聲陣陣,倍感凄涼哀婉,于是作《雨霖鈴曲》,寄托思念之情,調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”,可見(jiàn)一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上,雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品,便是柳永的這首詞。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)汴京(河南開(kāi)封)到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。

1、教師范讀或播放錄音,學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。

2、聽(tīng)完了詞大之后,同學(xué)們感覺(jué)這首詞的感情基調(diào),應(yīng)該是怎樣的?

明確:凄切低沉(從文章中找依據(jù):凄切、傷離別)。

3、明確了詞的感情基調(diào)之后,我們來(lái)齊讀一遍,看看同學(xué)們對(duì)這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。

(過(guò)渡:我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。

如果你感動(dòng)了,你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。

實(shí)際上,在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思,那個(gè)時(shí)候,你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。)。

5、下面我們先把上闋一起來(lái)讀一下。

(我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個(gè)前提,那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。)。

明確:

上闋:離別時(shí)難分難舍的情景。

(離別難)。

下闋:離別后孤寂凄清的情景。

(思念苦)。

節(jié)令:寒蟬。

地點(diǎn):長(zhǎng)亭。

時(shí)間:晚。

天氣:驟雨初歇。

渲染氣氛:蕭瑟凄涼。

表達(dá)感情:詞人與戀人將別未別時(shí)的痛苦心情。

3、“都門”三句展現(xiàn)了什么場(chǎng)景?

明確:京城門外,情人設(shè)宴餞行,離別的愁苦使這對(duì)情人對(duì)佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際,船家催促出發(fā),此時(shí)此刻,離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。

4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”?

明確:兩手緊緊拉在一起,兩眼被酸楚的淚水模糊,便縱有千言萬(wàn)語(yǔ),也難以一一傾吐,只好無(wú)言以對(duì),淚眼相看。這兩句用白描的手法,把彼此的眷戀之情、又無(wú)可奈何之心寫(xiě)的非常深刻.

明確:不對(duì)。作者選用三種景物來(lái)表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”,表明煙波的浩淼,去程的遙遠(yuǎn);用“沉沉”形容“暮靄”,表明暮靄的濃厚,天地的蒼茫;用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無(wú)邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間,以及如此濃密深重的霧靄,來(lái)表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。

5、自由討論。

同學(xué)們自己鑒賞下闋,你喜歡下闋中的哪一句,為什么?

(由學(xué)生自己討論)。

“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!?/p>

明確:在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?!钡母锌??!抖谈栊小罚┏顣r(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁?!保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天?!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?!保ā端驮拱参鳌罚?。

關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng):古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回?!?/p>

總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯?,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁?!敖裣菩押翁??楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

小結(jié):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,柳永以清秋之蕭瑟,寫(xiě)離別之凄惻,即景抒情,融情入景,達(dá)到了情景交融的境界。

1.比較鑒賞:將柳詞與蘇詞作比較。

體會(huì)其風(fēng)格的差異。

2.熟讀并背誦詩(shī)篇。

附:上闋朗讀指導(dǎo)。

解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?!?/p>

師問(wèn):為什么?

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓,要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。

解讀“都門帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎?!?/p>

隨便抽一個(gè)同學(xué)。

(讓他想象)現(xiàn)在,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他,兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手,眼淚無(wú)聲地落下,想開(kāi)口安慰一下對(duì)方,可這一開(kāi)口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來(lái)讀:“都門帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎?!?/p>

(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。

我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。

女生朗讀。

解讀“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>

我想這樣來(lái)讀這句話,大家看行不行。

師以一種極有氣勢(shì)的,昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

(學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈,議論紛紛,均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。)。

在你們陳述你們的意見(jiàn)之前,我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象,即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。

我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?

生答:讀出來(lái)了。

那么這樣處理好不好呢?

生答:不好。

我讀出這句話的味道沒(méi)有?

生答:沒(méi)有。

那我們這里該讀出什么味道來(lái)?

學(xué)生舉手發(fā)言,他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。

繼續(xù)問(wèn):這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題)。

學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。

教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來(lái)讀比較合適。

全體男生讀此句。

好了,上闋我們分析得比較熟透了?,F(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。

生齊讀。

分組討論,每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因,他們要表達(dá)什么樣的情緒。

學(xué)生討論。

結(jié)束語(yǔ):送大家一句話:學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品,學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活,你定會(huì)收益匪淺。

雨霖鈴的教案篇十

4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;

3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

1、在朗讀中品味這首詞的意境;

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。

ppt課件。

一課時(shí)。

清趙翼有詩(shī):“江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?!碧圃?shī)過(guò)后是宋詞,好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了,于是宋人就另辟蹊徑,使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美,達(dá)到了空前的繁榮,使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

宋詞的風(fēng)格比較。

豪放派:題材廣泛,內(nèi)容豐富,氣象宏大意境雄渾,抒發(fā)豪情壯志。(蘇軾辛棄疾)婉約派:題材狹窄,多抒情,婉約纏綿細(xì)膩,語(yǔ)言含蓄,多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。(柳永李清照)。

柳永(約980——約1053年),福建崇安人,原名三變,排行第七,世稱柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試,狂放不羈,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,經(jīng)常流連于秦樓楚館,為她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊,之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士,做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng),家無(wú)余財(cái),群妓合金葬之南門外。

柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋著名詞人中,他的官位最低,但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者,也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。

他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱,據(jù)說(shuō)“凡有井水處,即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉,同時(shí)他深深了解歌伎們的生活,同情她們的不幸遭遇。所以他的作品,很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首,這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。(板書(shū):雨霖鈴柳永)。

馬嵬兵變后,楊貴妃縊死,在平定叛亂之后,玄宗北還,一路戚雨瀝瀝,風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃,故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

1、學(xué)生朗讀,專家朗誦,齊聲朗讀,并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚時(shí)候,一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒,沒(méi)有好心緒,正在依依不舍的時(shí)候,船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望,滿眼淚花,直到最后也無(wú)言相對(duì),千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方,這一程又一程,千里迢迢,一片煙波,那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

上片:離別時(shí)的依依不舍下片:離別后的孤寂傷感(板書(shū))。

寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。(板書(shū):寒蟬—悲涼,長(zhǎng)亭—離別,驟雨—凄冷,烘托濃重的凄涼氣氛,奠定全詞傷感的基調(diào))。

關(guān)鍵詞:意象特點(diǎn)作用。

賞析——a寒蟬:秋后的蟬是活不了多久的,一番秋雨之后,蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此,寒蟬就成了悲涼的代名詞。b長(zhǎng)亭:休息和告別之所c驟雨:凄冷(身心)。

在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏,陣雨剛停,一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn),而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫,眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情,而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行,自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫(xiě):“都門帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)?!?/p>

雨霖鈴的教案篇十一

(一)情感目標(biāo): 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

(二)知識(shí)目標(biāo):

(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;

(2)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法;

(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);

(三)能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。

1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法

多媒體

教學(xué)模式

雙主導(dǎo)學(xué)

一課時(shí)

1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)

2、 了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)

出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?!痹谒暮芏嗉炎髦?,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。

3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答

教師預(yù)備內(nèi)容:帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

第一步: 教師范背全詞

第二步:學(xué)生初讀全詞,讀準(zhǔn)字音

第三步:師生聽(tīng)多媒體范讀

師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題: 感情基調(diào):悲戚低沉

斷句

語(yǔ)意的連貫

(學(xué)生集體朗讀全詞)

1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容

學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū):《雨霖鈴》

敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼

景語(yǔ) 情景交合

情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě):寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)

思別后(虛)--景語(yǔ) 虛寫(xiě):煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

2、 學(xué)生觀看flash圖片,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞,注意讀出感情,然后回答問(wèn)題)

1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情,從哪些詞句最容易看出這種情感?

2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情,那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句,準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用)

(1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇

教師明確:開(kāi)首這三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的`境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

(2) 念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊

教師明確:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別,便想象行程遙遠(yuǎn),空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

(3) 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>

教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)――杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚?哀時(shí)――曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?!钡母锌??!抖谈栊小罚?愁時(shí)――李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁?!保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天?!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?!保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng): 古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回?!?/p>

總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯?,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁?!敖裣菩押翁??楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

(回想整首詞,指名背誦)

學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本,然后交流

雨霖鈴的教案篇十二

寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!

柳永,北宋詞人。原名三變,字景莊,后改名為永,字耆(qi)卿,排行第七,崇安(今福建武夷山市)人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》。

《雨霖鈴》,唐玄宗時(shí)教坊大曲名,后用為詞調(diào)。霖,一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條:“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云:‘帝幸蜀,初入斜谷,霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲,帝方悼念貴妃,采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調(diào)《雨淋鈴慢》,頗極哀怨,真本曲遺聲?!薄对~譜》卷三十一:“宋詞蓋借舊曲名,另倚新聲也。調(diào)見(jiàn)柳永《樂(lè)章集》,屬雙調(diào)?!按嗽~寫(xiě)別情,為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中,同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨,所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘,上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染,渾成一片。寫(xiě)景抒情都用白描,形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn),在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

(1)[對(duì)長(zhǎng)亭晚]面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候。長(zhǎng)亭,古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長(zhǎng)亭,供行人休息,人們常在長(zhǎng)亭送別。

(2)[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳,郊野沒(méi)有房屋,所以臨時(shí)搭起篷帳。

(3)[無(wú)緒]沒(méi)有心思,意思是心情不好。

(4)[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對(duì)船的美稱。

(5)[凝噎]因?yàn)榧?dòng),嗓子被氣憋住,說(shuō)不出話。

(6)[去去]往前走了又走,意思是“去了去了”。

(7)[暮靄(ai)]傍晚的云氣。

(8)[沉沉]深沉。

(9)[楚天]楚地的天空(戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大,包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地),這里泛指南方天空。

(10)[經(jīng)年]一年。

(11)[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情,深情密意。

這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。通過(guò)這種描寫(xiě),十分真實(shí)地反映出封建社會(huì)中離別給予青年男女的愛(ài)情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛(ài)戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品,是柳永的代表作品之一,是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景,下半片主要是寫(xiě)別后的情景。

開(kāi)首三句,如果簡(jiǎn)單看成敘事,好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)起,而其實(shí),既沒(méi)有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間,也沒(méi)有象后面的“都門”明確指出地點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單看成寫(xiě)景,也好象只在對(duì)著長(zhǎng)亭的當(dāng)兒,聽(tīng)到寒蟬在叫,看到驟雨剛停,而其實(shí),不僅聲音、形象中有異樣的情味,即呆對(duì)著的長(zhǎng)亭也不是單純的建筑物??梢?jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。應(yīng)該說(shuō),這主要是抒情,是融情入景,是即景抒情,從抒情寫(xiě)景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn),不能簡(jiǎn)單作敘事或?qū)懢袄斫狻_@是一個(gè)很好的“冒頭”(開(kāi)端)。柳永的詞中象這類寫(xiě)法的是不少的,如《引駕行》的開(kāi)頭是:

虹收殘雨,蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮。

接著才是:

背都門,動(dòng)消黯,西風(fēng)片帆輕舉。

《卜算子》的開(kāi)頭是:

江楓漸老,汀蕙半凋,滿目敗紅衰翠。

接著才是:

楚客登臨,正是暮秋天氣。

或者寫(xiě)出有人在“對(duì)”,或者沒(méi)寫(xiě)出,都是一樣的寫(xiě)法。因?yàn)樽髌分械木拔锩鑼?xiě)都是作者所看到、聽(tīng)到或想到的,總不能離開(kāi)人。而這里的“長(zhǎng)亭”也不是一個(gè)專有的地名,在送別的場(chǎng)合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅,長(zhǎng)亭送故人”,王昌齡《少年行》的“西陵俠少年,送客短長(zhǎng)亭”,兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”和這首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”,當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看,這詞里的“長(zhǎng)亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸,多種楊柳,因此宋代詞人寫(xiě)到“長(zhǎng)亭”,往往和楊柳聯(lián)系起來(lái)說(shuō)(這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明)。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹(shù)多的地方蟬總是特別多,因而詞人往往把柳和蟬并用,從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長(zhǎng)安古道馬遲遲,高柳亂蟬嘶”看來(lái),柳永自己就一再這樣用過(guò)。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!

“都門帳飲無(wú)緒”兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年(960)起就建都在汴京,即東京。“帳飲”是沿用向來(lái)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒的詞語(yǔ),不要呆看,在小館子餞行也是同樣的意義?!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn),這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫(xiě)法?!傲魬偬?,蘭舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。“留戀處”,《花庵詞選》作“方留戀處”,意更明顯?!疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。

“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà),看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。《紅樓夢(mèng)》第三十四回寫(xiě)寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí),有這樣一段描寫(xiě):“此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭,然越是這等無(wú)聲之泣,氣噎喉堵,更覺(jué)厲害。聽(tīng)了寶玉這些話,心中提起萬(wàn)句言語(yǔ),要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句,半天才抽抽噎噎的道:‘你可都改了罷!’”雖然后來(lái)黛玉終于說(shuō)出了一句話,但這段描寫(xiě)正可以說(shuō)明為什么會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō),這樣集中的刻畫(huà)這種形象是有必要的,因?yàn)樽髡咧饕樗嫉谋憩F(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上,不可能在這方面做過(guò)多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫(xiě)臨別時(shí)的情況,我們不防拿來(lái)對(duì)照說(shuō)明一下:

“屆征途,攜書(shū)劍,迢迢匹馬東去。慘離懷,嗟少年,易分難聚。佳人方恁繾綣,便忍分鴛侶。當(dāng)媚景,算密意幽歡,盡成輕負(fù)。

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫(xiě)別情,一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同:這首寫(xiě)的是陸程,《雨霖鈴》寫(xiě)的是水程;這里寫(xiě)單身匹馬赴征程,沒(méi)有人催發(fā),《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同:這首寫(xiě)的限于臨別時(shí)的情景,僅下半片提到別后的去處,《雨霖鈴》所寫(xiě)的,上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了,下半片完全是別后情景的設(shè)想??梢哉f(shuō),這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同,表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫(xiě)臨別時(shí)的情景,《雨霖鈴》就必須用三言兩語(yǔ)抓住最能給人強(qiáng)烈印象的表達(dá)出來(lái)。從這里我們可以體會(huì)到對(duì)某中情景的或詳或略的寫(xiě)法還是由具體內(nèi)容決定的。

以上都是實(shí)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景。

“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫(xiě)?!叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩著,和“金波”相反,是愁人的景象?!澳红\”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓,極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國(guó)的地方,所以說(shuō)“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過(guò)渡到以后情景的寫(xiě)法,也是融情入境、即景抒情的寫(xiě)法。時(shí)間接近黃昏,景色模糊了,而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中,那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了,更何況渺茫的前程?于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩,復(fù)加以必要的擴(kuò)張,說(shuō)“千里”,說(shuō)“沉沉楚天闊”。這么一來(lái),給予讀者的感覺(jué)就不光是自然的景色,更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)!”兩句是特提,是說(shuō)道理,是把一時(shí)的、特殊的情況說(shuō)成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評(píng)家劉體仁曾這么說(shuō)過(guò):“中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)轉(zhuǎn)換處,不欲全脫,不欲明粘?!蔽覀儚倪@兩句詞中可以體會(huì)出這種道理。說(shuō)全脫嗎?不是。分明是說(shuō)“傷離別”,又是“清秋節(jié)”,和這詞的表現(xiàn)是一致的。說(shuō)全粘嗎?也不是。分明是說(shuō)“自古”怎樣怎樣,不限于這個(gè)場(chǎng)合。這樣的寫(xiě)法,用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來(lái)說(shuō),那就是作者有意識(shí)的把自己的私情作為具有典型意義的問(wèn)題提出來(lái)了,說(shuō)明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的離情,凡是多情得人都會(huì)具有的。這種把個(gè)別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象,也就擴(kuò)大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??!边@是歷來(lái)為人所稱誦的句子。就詞義看,是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來(lái),是深一層的想念,想到今夜酒醒的時(shí)候,不見(jiàn)心愛(ài)的人,只對(duì)著岸上的楊柳,曉風(fēng)輕拂,殘?jiān)挛⒚鳎@情景是多么難受。這也是情景交融的寫(xiě)法。為什么特別為人們所愛(ài)賞,甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞呢?這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東西來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說(shuō)呢?離人飲酒,是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的,酒醒就無(wú)異愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁,就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的“昨夜更闌酒醒,春愁過(guò)卻邊病”,周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒,如何消夜永?”都明顯的說(shuō)明這種情況。這是一?!皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象,這時(shí)一切景象都特別凄清,難以感受。古代要趕遠(yuǎn)程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身,因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿臁?,韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)?,相別”,都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的(溫詞還提到“柳”)。這是二。至于楊柳和別情有關(guān),自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后,歷來(lái)都是這樣看法,“年年柳色,霸陵傷別”,楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫(xiě)了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西,又寫(xiě)的異常鮮明生動(dòng)。應(yīng)該說(shuō),這是它感動(dòng)了許多人的主要原因(柳永這次離別雖然是傍晚,但他這兩句接觸到了一般的情況,是可以這樣理解的,不能認(rèn)為他自相矛盾)。

“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場(chǎng)合中來(lái)說(shuō)明光景等于虛設(shè),風(fēng)情與誰(shuí)共語(yǔ),那平常日子的難捱就更不消說(shuō)了。這是一種簡(jiǎn)練的寫(xiě)法,在意(內(nèi)容)不在筆(字句)?!傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的,離開(kāi)了相愛(ài)的人,也就沒(méi)有心情去欣賞流連,這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎?作者在《慢卷軸》里說(shuō):

對(duì)好景良辰,皺著眉兒,成甚滋味?

說(shuō)明沒(méi)和歡愛(ài)的人在一起,對(duì)著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長(zhǎng)》里說(shuō):

把酒與君說(shuō):恁好景佳辰,怎忍虛設(shè)?

說(shuō)明與歡愛(ài)的人在一起時(shí),須及時(shí)行樂(lè)。這兩種說(shuō)法正可和《雨霖鈴》的說(shuō)法互相印證?!帮L(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事,和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛(ài)的人可以盡情的說(shuō)。現(xiàn)在已經(jīng)離開(kāi)歡愛(ài)的人了,即使有許多許多的風(fēng)情,又能跟什么人仔細(xì)傾談呢?這樣地結(jié)束就蘊(yùn)含了無(wú)限的意義。我們從這里聯(lián)想得到,作者和他歡愛(ài)的人平日里是有說(shuō)不完歡樂(lè)情事的,因而這次的離別才會(huì)感到這么痛苦。

黯然銷魂者,唯別而已矣!——[南北朝·梁]江淹《別賦》。

蘇幕遮[北宋]范仲淹。

碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外。

黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸,化作相思淚。

月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全?!猍北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》。

醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月?!猍唐]白居易《琵琶行》。

昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。——《詩(shī)經(jīng)》。

年年柳色,霸陵傷別?!猍唐]李白《憶秦娥》。

江城子·乙卯正月十二日記夢(mèng)[北宋]蘇軾。

十年生死兩茫茫!不思量,自難忘。千里孤墳,無(wú)處話凄涼??v使相逢應(yīng)不識(shí),塵滿面,鬢如霜。

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,惟有淚千行。料得年年腸斷處,明月夜,短松崗。

醉花陰[宋]李清照。

薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗櫥,半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,廉卷西風(fēng),人比黃花瘦。

抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁復(fù)愁?!猍唐]李白。

鳳棲梧[宋]柳永。

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意?

擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

相見(jiàn)歡[南唐]李煜。

林花謝了春紅,太匆匆,無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。

胭脂淚,留人醉,幾時(shí)重?自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東!

缺月掛疏桐,漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)?縹緲孤鴻影。

——[北宋]蘇軾《卜算子》。

鷓鴣天[北宋]賀鑄。

重過(guò)閶門萬(wàn)事非,同來(lái)何事不同歸?梧桐半死清霜后,頭白鴛鴦失伴飛。

原上草,露初唏,舊萋新壟兩依依。空床臥聽(tīng)南窗雨,誰(shuí)復(fù)挑燈夜補(bǔ)衣!

天凈沙·秋思[元]馬致遠(yuǎn)。

枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

總結(jié):

通過(guò)以上的比較,體會(huì)本詞一大藝術(shù)特點(diǎn),即以景襯情,以景達(dá)情,“景中見(jiàn)情,以情帶景,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說(shuō)話,表情達(dá)意,而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

1.通過(guò)以上的學(xué)習(xí),相信每位同學(xué)已經(jīng)對(duì)全詞有了初步的了解。接下來(lái),教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過(guò)的另一首詞,即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》:

大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一樽還酹江月。

同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士(蘇東坡)詞須關(guān)東大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!斌w會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。

豪放派——縱橫捭闔,氣魄宏大,豪放不羈。

婉約派——纏綿悱惻,婉麗多姿,音調(diào)諧婉。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡(jiǎn)單詩(shī)歌鑒賞的初步辦法:

文題相連細(xì)品味,走馬觀花抓關(guān)鍵,多方聯(lián)系明真情。

雨霖鈴的教案篇十三

自古以來(lái),分別都是痛苦的?!镑鋈讳N魂者,唯別而已矣”?!帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”,這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”;“莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,這是高適與董大之間的“慰別”;“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,這是王維與孟浩然之間的“酒別”:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,這是李白與孟浩然之間的“景別”;“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,這是李白與汪倫之間的“情別”;“世情已逐浮云散,離恨空隨江水長(zhǎng)”,這是賈至與王八員外之間的“愁別”;“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,這是白居易與客人之間的“慘別”;“蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明”,這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”;“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”;“聽(tīng)得道一聲‘去也’,松了金釧;遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭,減了玉肌”,這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情,別有景,別有聲,別有淚,別有長(zhǎng)度,別有重量,別能消魂,別能減肌,不忍分別,又不得不別。別時(shí)難舍難分,又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天,我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢?--板書(shū)[雨霖鈴]這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一,是宋元時(shí)期流行的宋金十大曲之一。

我們知道,詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。那么好,首先,讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。

我一直在考慮,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了,你又不妨用自己的聲音把它表達(dá)出來(lái)。

基于這種考慮,我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題:聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。

下面,我就想來(lái)試一下,我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

今天,我?guī)?lái)了三段音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應(yīng)的配樂(lè)。選用背景音樂(lè)。

教師范讀。

誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂,不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以,確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

那么,《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息--傷離別來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論,互相補(bǔ)充印證。

現(xiàn)在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào):悲戚低沉。

這首寫(xiě)離情的詞,可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景,下半片主要是寫(xiě)別后的情景。全詞圍繞傷離別而構(gòu)思,層次特別清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前,重在勾勒環(huán)境;次寫(xiě)離別時(shí)候,重在描寫(xiě)情態(tài);再寫(xiě)別后想象,重在刻劃心理。三個(gè)層次,層層深入,從不同層面上寫(xiě)離情別緒。好,請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒,讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。

解讀第一句話寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

生答:不好。師問(wèn):為什么?學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓,要讀出悲、涼\的味道來(lái)。解讀都門帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。

現(xiàn)在,大家想象,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他,兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手,眼淚無(wú)聲地落下,想開(kāi)口安慰一下對(duì)方,可這一開(kāi)口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。

讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來(lái)讀:都門帳飲無(wú)緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)零噎。(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。女生朗讀。

解讀念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

我想這樣來(lái)讀這句話,大家看行不行。師以一種極有氣勢(shì)的`,昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?生答:讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢?生答:不好。

我讀出這句話的味道沒(méi)有?生答:沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)?學(xué)生發(fā)言,認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。

學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。

教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

這句話由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。

好了,上闋我們分析得比較熟透了?,F(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。

下片,我先把它交給大家。用你自己的理解去表達(dá)。(作一個(gè)課下作業(yè))

分析下一闋:大家已經(jīng)品讀了上片,我們看下片。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)?本句的作用是什么?引導(dǎo):重點(diǎn)看傷離別\和冷落清秋節(jié)明確:傷離別\總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎\的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切\(zhòng)、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下,為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái),離人所設(shè)想的今宵\和此去經(jīng)年將面對(duì)怎樣的情景。

重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)耓千古名句]。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以來(lái),年年柳色,霸陵傷別\,楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。酒醒后偏偏停在楊柳依依的岸邊,難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景,怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的昨夜更闌酒醒,春愁過(guò)卻邊病\,周邦彥《關(guān)河令》的酒已都醒,如何消夜永?都明顯的說(shuō)明這種情況;曉風(fēng)\乃秋天拂曉之風(fēng),比傍晚之風(fēng)更涼,酒醒偏遇涼風(fēng)吹,真叫人涼上加涼心更涼,曉風(fēng)\無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日,歸時(shí)有期,月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。--但是,離別之人又偏偏遇上殘?jiān)?,如溫庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿靄,韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘?jiān)?,相別,都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的(溫詞還提到柳\)。這里我們?cè)谡勔韵隆熬啤焙汀俺睢保畎自性?shī)句“舉杯消愁愁更愁”,李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒,別是閑滋味?!遍e滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái),酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料酒醒之后,映入眼簾的卻是一彎破鏡\般的殘?jiān)?,使重圓\的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面:倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳,遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?,涼風(fēng)陣陣襲來(lái),想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景,怎能不令人肝腸寸斷!真是天亦涼人人更涼,借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn),反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此,本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情,真正達(dá)到了情景交融境界,被傳頌為千古絕唱,實(shí)至名歸,當(dāng)之無(wú)愧!

b、良辰好景為何是虛設(shè)\?千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢?明確:離開(kāi)了心愛(ài)的人,自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景\不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí),不只是虛設(shè),每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念,勾起無(wú)限的傷情。兩情分離,歡情難再,知音難覓,凄涼倍至。因此,便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!

小結(jié):這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年\所處的景與情,是想象之境,是離愁的進(jìn)一步拓展。

六總結(jié)擴(kuò)展(整體回顧,強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系):詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下,寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情,又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情,情景分合,景為情設(shè),而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),真正達(dá)到了情景交融,虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中,演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

欣賞北宋婉約派其他詞。

1、背誦2、預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》

3.豪放曠達(dá)《念奴嬌》,婉約纏綿《雨霖鈴》----蘇柳詞比較賞析

《雨霖鈴》

別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼

景語(yǔ)情景交合

情語(yǔ)實(shí)寫(xiě):寒蟬雷雨虛實(shí)相濟(jì)

別后(虛)--景語(yǔ)虛寫(xiě):煙波暮靄

雨霖鈴的教案篇十四

師:今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考,均以失敗而告終,所以他厭棄了官場(chǎng),把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上,“忍把浮名,換了淺斟低唱”,成為北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的詞人。柳永的作品以言情為特色,語(yǔ)言柔婉,道盡了人生的悲歡離合。一年秋天,柳永離開(kāi)汴京南下,時(shí)值傍晚,黃葉飄零,寒蟬低吟,驟雨初停,一對(duì)情深意長(zhǎng)的朋友在長(zhǎng)亭送別。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。

生1讀詞。

師:有請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他讀得怎么樣。

生2:他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái),聲音太輕。

師:再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

生3:我覺(jué)得他讀得不夠好,沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。

生(想了一想后)回答:離別之情。

師:這首詞直接指明作者情感的是哪一句話?

生(找了一找)齊答:多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。

師:因?yàn)檫@句話直接道破了全詞的主題,所以我們可以稱之為……

生齊答:詞眼。

(師板書(shū)清秋節(jié)傷離別詞眼。)

師:既然這首詞抒發(fā)的是離別之情,那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢?

生:悲切……

師:知道了詞的感情基調(diào),下面請(qǐng)同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀詞,盡可能讀出詞的感情來(lái)。

可以讀給同桌聽(tīng),討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開(kāi)始讀。

全班學(xué)生讀詞。

師:下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

生4讀詞。

師:請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他的朗讀。

生5:讀得很有情感,把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽(tīng)。

師:再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

生6:我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調(diào)。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏,會(huì)更好。其它,節(jié)奏方面還可以。

師(小結(jié)):我們的同學(xué)具有一雙聰耳,非常靈敏的耳朵,評(píng)得不錯(cuò)。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào),還要讀出詞的起伏感,作者的思想情感是有變化的,我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把感情讀出來(lái),也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。

師:聽(tīng)了剛才同學(xué)的讀,加上自己對(duì)這首詞的感悟,請(qǐng)思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?你是怎樣來(lái)讀好這一句的?為什么這樣讀?”我們以小組討論的形式,四人一小組,待會(huì)兒小組代表發(fā)言。

學(xué)生熱烈地討論。(時(shí)間為4分鐘。)

師:好,現(xiàn)在小組代表發(fā)言。

生7:我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北容^打動(dòng)人。因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了寧?kù)o、凄涼的意境,使人想起離人的.思念,感覺(jué)眼前的孤單,情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后,伊人不見(jiàn),又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺(jué)得非常悲。

師:那你怎樣來(lái)讀好這句話?并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?

生7讀詞。

生7:因?yàn)樗鼘?xiě)的是悲的感情,所以用悲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

師:好。這句話寫(xiě)的是想像之景,寫(xiě)出的是酒后的心境,運(yùn)用了點(diǎn)染的手法,“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆庇脤?xiě)景渲染了人的離別后的思念之情,融情于景,又達(dá)到了情景交融的極致。因?yàn)檫@里用寫(xiě)景渲染出作者的離別之情,所以盡可能用悲的主調(diào)去讀,前半句可讀得稍重,后半句可讀得稍輕,這里的輕讀,也是對(duì)“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。

師:好,下面,第二小組發(fā)言。

生8:我們小組討論的是“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”這句話最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”,因?yàn)闆](méi)有朋友共同享受,所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”,因?yàn)闆](méi)有朋友可訴說(shuō),所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對(duì)朋友的牽掛之情。

師:請(qǐng)你來(lái)讀一讀這個(gè)句子,并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

生8讀詞。

生8:讀的時(shí)候,“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去,“虛設(shè)”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因?yàn)檫@樣讀可讀出詞人的心傷。

師:輕重處理很不錯(cuò)。這句寫(xiě)的是想像之景,是一種虛景?!傲汲胶镁啊北緛?lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè)愉快的氛圍,但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂(lè)沖淡得無(wú)影無(wú)蹤,所以,良辰好景無(wú)人共賞。再退一步,面對(duì)良辰好景,即使產(chǎn)生了一些感想,又無(wú)人可以訴說(shuō),萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ),這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎?它把傷感之意刻畫(huà)得淋漓盡致。我們?cè)谧x的時(shí)候,首先要處理好停頓,“應(yīng)是”“便”后面停一停,“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢,讀出愁味來(lái)。

師:接下來(lái),下面一個(gè)小組發(fā)言。

生9:我們小組討論的是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了悲涼,集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

師:好,那請(qǐng)你來(lái)讀一讀,并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

生9讀。

生9:因?yàn)橐x出悲味,所以前面讀得重一點(diǎn),后面的讀得輕一點(diǎn)。

師:剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑,可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬,如果能柔婉一點(diǎn),那會(huì)更好。他對(duì)輕重的處理,前輕后重,這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開(kāi)一筆,把自己的感情賦予普遍的意義,意思是說(shuō),自古以來(lái),多情的人都會(huì)因離別而傷心,可我的這次離別,又與一般人不同。一方面仕途失意,另一方面和朋友分別,這是雙重的痛苦,再看到秋季的凄涼之景,所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

師:下面,這邊的小組。

生10:我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。這句話的意境很好。因?yàn)樗x取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān),柳的諧音是“留”,寫(xiě)出了柳樹(shù)還在,朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫(xiě)出天氣很冷。而“殘?jiān)隆眲t寫(xiě)出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺(jué)。

師:說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話。

生10讀詞句。(他邊讀邊笑)

師:離別是件很傷心的事,我們同學(xué)用微笑著來(lái)讀這句,感情把握得不對(duì)。你再試著讀讀看。

生10讀詞句。

師:這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?

生10:因?yàn)槲疫@樣讀比較有意境。

師:好,下面的小組發(fā)言。

生11:我們小組最喜歡的是詞的第一句。因?yàn)榈谝痪湓拰?xiě)的景是秋天之景,秋天之景給人的印象比較悲,而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感,景物起到烘托的作用,借景抒情。

生11讀詞“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”。

生11:這么讀的理由是:風(fēng)景本身就比較悲了,再加上作者心情的悲,整首詞的基調(diào)也悲,所以要讀得這么悲。

師:言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍?!昂s”“長(zhǎng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句,“對(duì)長(zhǎng)亭晚”不是二二結(jié)構(gòu),而是一二一結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

師(小結(jié)):剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法,現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解,再讀這首詞。

學(xué)生讀詞。

生:“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……

師:對(duì)了,是“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話刻畫(huà)的是一對(duì)朋友難舍難分的情形。再看前面,“留戀處,蘭舟催發(fā)”,一邊是依依不舍,一邊是陣陣催促,不想分別卻又不得不別。一對(duì)朋友,只好緊握雙手,淚眼相對(duì),一句話也說(shuō)不出來(lái),這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦??!

師:聽(tīng)了剛才同學(xué)們的朗讀,我也想來(lái)讀一讀這首詞,等下請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)。

師朗誦全詞。

師:下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。

生12:老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn),不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開(kāi)讀。

師:我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開(kāi)讀,這是一種拖音的讀法,每個(gè)字的讀音延長(zhǎng)一會(huì)兒,這是一種強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡,這樣讀可以給聽(tīng)的人以回味。

生13:老師讀出了悲的味道,有些句子讀出了顫抖、哽咽之感,很感人。

生14:前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了,我沒(méi)有補(bǔ)充了。

師:我們讀詞可以分成三步走:第一步,確定好詞的感情基調(diào);第二步,要讀出詞的輕重緩急;最后,就是要讀出詞的神韻來(lái)。(板書(shū):神韻)

因?yàn)樵~人在寫(xiě)詞的過(guò)程中,把自己的感情內(nèi)化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者,能把詞的感情讀出來(lái),能激發(fā)自己和聽(tīng)者的想像,達(dá)到遐思的狀態(tài),這是很不錯(cuò)的。當(dāng)然,這個(gè)境界有一寫(xiě)難度,希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試,讀出詞的美感,讀出作品的神韻來(lái)。

師:聽(tīng)了同學(xué)的讀,老師的讀,還有自己的讀,相信大家對(duì)這首詞一定有了新的感悟,請(qǐng)大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞,多讀幾次,最好能熟讀成誦。

生讀詞。

生齊背。

在讀詞的過(guò)程中,我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律,雋永的語(yǔ)言,還有凄美的意境,我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí),除了《雨霖鈴》,柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首,請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首,根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。

生讀詞。

師:好。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

生15讀詞:我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

師:大家說(shuō)她讀得怎么樣?

生:好。(都表示認(rèn)可)

師:來(lái)點(diǎn)掌聲。(教師帶頭鼓掌)。學(xué)生也鼓掌。

師:那好,現(xiàn)在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中,任選一首,以“如何讀出《 》的詞味”為題目,寫(xiě)一篇400字左右的短文。今天的課就上到這里,讓我們?cè)凇队炅剽彙犯杪曋泻土雷鲃e。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

雨霖鈴的教案篇十五

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

(2)深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

2、能力目標(biāo):通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

1、重點(diǎn):體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情,情景交融,盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。

2、難點(diǎn):詞中所體現(xiàn)的離別情緒。

一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介引入

柳永(約987--約1053年),北宋婉約詞代表。原名三變,字耆卿,福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。

最后,他在飽受世態(tài)炎涼時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。有《樂(lè)章集》問(wèn)世。

由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語(yǔ)言比較樸素,接近口語(yǔ),音律和諧,美妙動(dòng)聽(tīng),他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人,擴(kuò)充了詞的體制容量,對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘,盡情描繪,把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,大都反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

二、朗讀并賞析

1、這首詞是柳永的代表作之一,寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。

2、逐句賞析上片(學(xué)生朗讀、體會(huì)、討論后分組發(fā)言,教師糾正)

(1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促地叫著面對(duì)著長(zhǎng)亭正是傍晚的時(shí)候急雨剛剛停歇

對(duì):面對(duì)。

(2)都門帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。

在京城門外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思喝酒留戀時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)

(3)執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟哽噎著(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)

噎:阻塞。話:動(dòng)詞,說(shuō)。

分析:既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的.流露,是情感集中的表現(xiàn)。

以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

(4)念去去、千里煙波,暮靄沈沈楚天闊。

想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚,空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩

千里:極言路途之遠(yuǎn)。煙波:水波渺茫,看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。

分析:結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,緊扣上文的“無(wú)緒”,同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠(yuǎn)景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。

小結(jié):寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。

分析:從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“帳飲”,到“催發(fā)”,到“執(zhí)手”,到“遙念”,突出了惜別的深情,離別的痛苦。

板書(shū):上片,離別中悲痛:

餞別景----餞別宴---餞別情----餞別景

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎--煙波、暮靄

3、逐句賞析下片

(5)多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!

自古以來(lái),多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節(jié)

傷:動(dòng)詞,憂愁、憂思,這里作意動(dòng),以……為傷。更:復(fù),又。那:何、怎。

堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。

分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲。這樣,作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái),豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。

(6)今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

今夜酒醒時(shí)(身在)哪里,(也許在)楊柳岸邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和殘?jiān)?/p>

曉:早晨。

分析:從呼應(yīng)上闕來(lái)看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn),倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看,頂承“念去去千里煙波”,景色原本暗淡,悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺(jué)孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān)?,孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。

作品鋪寫(xiě)到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開(kāi)一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境

(7)此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

這一去,一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)

應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。

(8)便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!

就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說(shuō)

千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。

分析:作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。

小結(jié):寫(xiě)想象中的別后情景。

板書(shū):下片,離別后悲愁:虛寫(xiě)離情-----實(shí)寫(xiě)離景--------虛寫(xiě)離思

傷、那堪---楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢撛O(shè)、與何人說(shuō)

三、寫(xiě)作特色:

1、這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫(xiě),情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。

2、上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆保伞盁o(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”,表現(xiàn)了雙方深摯的感情。

四、總結(jié):

作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫(xiě)景、抒情都用白描,形容細(xì)致,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽(tīng)就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。

全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論,從送別都門的“長(zhǎng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫(xiě)“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。

五、作業(yè)背誦

雨霖鈴的教案篇十六

1.完成上面知識(shí)鏈接部分的填空。

2.詞中哪句話是反映中心的主旨句?

“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!?/p>

3.概括上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?

上闋:上闋主要寫(xiě)詞人與有情人臨別時(shí)的難舍情景;。

下闋:下闋主要寫(xiě)詞人想象二人別離后的思念情景。

【合作探究】。

雨霖鈴的教案篇十七

我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中有四顆璀璨的明珠,“唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)”。到了宋代,詞進(jìn)入繁盛時(shí)期,并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派――豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾,婉約派的代表人物就是柳永。

今天我們就和大家一起來(lái)欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。

詞是極具音樂(lè)性的詩(shī)體,在古代是用來(lái)傳唱的?,F(xiàn)在雖然樂(lè)譜已失,但我們可以通過(guò)另外一種方式來(lái)體會(huì)并且傳達(dá)詞的情感――朗誦。

自由朗讀。要求:讀出你對(duì)詞的感受。

學(xué)生讀――學(xué)生評(píng)價(jià)

這首詞寫(xiě)的是什么?(感受;原因)――――――和心上人離別的傷感。

用詞當(dāng)中的一句話說(shuō)――――“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。

詞人是如何來(lái)寫(xiě)離別情的呢?(以學(xué)習(xí)小組的形式討論)

(用語(yǔ)言表達(dá)你的看法。)

(一) 典型環(huán)境

寫(xiě)景。

寫(xiě)了什么景,傳達(dá)了什么情感。(請(qǐng)舉例說(shuō)明)――還有哪些景,投影

1、寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

學(xué)生回答,并補(bǔ)充。

提示:寒蟬――什么時(shí)候的`蟬?為何不是夏天?叫聲如何?

初秋,生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。

長(zhǎng)亭――是什么地方?

分別的地方;“長(zhǎng)亭外,古道邊”;是分手處,傷心地。

驟雨――詞人希望這樣嗎?

難受,雨天留人日,雨停得啟程去遠(yuǎn)方,不得不分別。

(想象畫(huà)面)在一個(gè)清秋的傍晚,大雨剛剛停歇,耳畔是寒蟬凄涼的叫聲,面對(duì)著長(zhǎng)亭古道,一對(duì)相愛(ài)的人就要離別了。

你體會(huì)到了什么情感?――用你低沉的聲音為大家演繹一下。――評(píng)價(jià),指導(dǎo)。

2、念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

學(xué)生回答。

提示:“念”――想象之景。虛實(shí)相生。

景象――浩渺的江面,沉沉的暮靄,空闊的楚天。

“闊”“舒”――對(duì)比《水調(diào)歌頭游泳》“萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡,極目楚天舒”。這里是空闊,使人感到惆悵憂傷。

情――是和情人離別的久遠(yuǎn),是前途的暗淡。

你體會(huì)到了什么情感?――用你輕柔的聲音為我們演繹一下。――評(píng)價(jià),指導(dǎo)。凄切中有蒼茫。

3、今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

學(xué)生回答。

提示:楊柳――諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍?!拔粑彝?,楊柳依依”;《送元二使安西》(高考之后)

曉風(fēng)――什么時(shí)候的風(fēng)?感受?秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。

殘?jiān)篓D―

酒醒――因愁而喝酒,酒醒卻更添愁緒?!敖杈葡畛罡睢?。

你體會(huì)到了什么情感?――用你粗壯的聲音為我們演繹一下――評(píng)價(jià),指導(dǎo)。(似乎有體會(huì))

4、小結(jié):柳永通過(guò)選取典型的景物――寒蟬、長(zhǎng)亭……,無(wú)一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情,卻又無(wú)處不再寫(xiě)情。這種表現(xiàn)手法我們稱――情景交融。

5、拓展延伸――柳永《蝶戀花》(投影);杜甫《旅夜抒懷》

問(wèn)題:描繪了什么圖畫(huà)?表達(dá)了什么情感?

(二) 典型細(xì)節(jié)

執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

此句甚妙,妙在何處?(討論)

提示:執(zhí)手――為什么不是擁抱?手連著心。愛(ài)情的美不是“我愛(ài)你”,而是“執(zhí)子之手,與子偕老”。

淚眼――有淚,但又沒(méi)有哭出來(lái)?

竟――說(shuō)明想不想哭?為什么想哭卻沒(méi)有哭出來(lái)?

傷心到極處,沒(méi)有辦法哭出。是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行”,是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內(nèi)斂的情感表達(dá),是婉約。

總結(jié):作者選取了離別時(shí)典型的細(xì)節(jié)――執(zhí)手、淚眼、飲酒……來(lái)展現(xiàn)離別的傷感。

誰(shuí)朗誦?要求:效果要好。

(三) 齊讀。

我一直在思考,我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否已經(jīng)真正報(bào)我了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:在讀文學(xué)作品的時(shí)候,我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng),我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒(méi)有?(感動(dòng)了)

一起朗誦,用聲音來(lái)傳達(dá)感受。

理解后的朗誦真的不一樣啊。

柳永和蘇軾開(kāi)辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。

如果我請(qǐng)你從他們的詞中各選一句來(lái)表現(xiàn)他們各自的風(fēng)格,選哪兩句?

“大江東去”

“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

雨霖鈴的教案篇十八

1.勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)

2.寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

3.桃花潭水三千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)

4.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)

5.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀,路上發(fā)生兵變,楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日,棧道中聞鈴聲,無(wú)比凄切,作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞,遂為詞牌。

(一)整體感知

1.問(wèn)生:同學(xué)們,你們聽(tīng)了錄音且自己讀了一遍,本詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)

凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

2.本詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容?――――離別

3.本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的?――――時(shí)間順序

4.那么離別可以分為幾個(gè)階段?――――離別時(shí)、離別后

5.在腦中想象別時(shí)、別后的情景,并還原成語(yǔ)言描述出來(lái)。

(二)老師簡(jiǎn)單串講詞

使學(xué)生理解詞的大意

上片:離別時(shí)的情景

下片:離別后的情景

(三)拓展

問(wèn)生:本詞好在哪里?哪幾句話能引起你的共鳴?

1. “執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這二句寫(xiě):當(dāng)?shù)侵鄯竹侵H,兩個(gè)人手拉著手兒,含淚相視著,大約是想把心上人的`面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶之中去吧。此時(shí)此地,他們心里該有多少話啊,然而卻只是默然相對(duì),誰(shuí)也再說(shuō)不出一個(gè)字來(lái),而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字,突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里,這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子:“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無(wú)言,唯有淚千行?!碑惽?,也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量?!按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在無(wú)言中”

2. “多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)。”“多情”是指多情的人。自古以來(lái),多情的人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》:“黯然銷魂者,唯別而已矣。” 李商隱《無(wú)題》詩(shī)云:“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”

3. “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?。”這三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境,進(jìn)一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行,朦朦朧朧的,酒醒后,將到了什么地方呢?大概已是拂曉,到了枯楊岸邊,冷風(fēng)吹面,殘缺的月亮掛在天邊。岸柳,容易使人想起霸陵折柳贈(zèng)別,且是枯柳,曉風(fēng)(寒),殘?jiān)拢ɡ洌拔锸枪聠螁?、清冷冷的。景物的清冷,又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情,更覺(jué)得自己形單影孤,前途渺茫,所以這里雖不言愁,但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情,就連詞人的精神狀態(tài)都寫(xiě)出來(lái)了。

融情于景、情景交融

鋪敘

虛實(shí)結(jié)合

1. 什么是虛,什么是實(shí)?

三種說(shuō)法:(1)現(xiàn)在是實(shí),將來(lái)是虛

(2)眼見(jiàn)為實(shí),想象為虛

(3)正面描寫(xiě)為實(shí),側(cè)面描寫(xiě)為虛

2.分析本詞的虛實(shí)結(jié)合

上片的別時(shí)為實(shí),下片的別后為虛

3.虛實(shí)結(jié)合的好處――――設(shè)置情景,留下想象的空間,有回味余地

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