6.總結(jié)是梳理事物發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的手段注意總結(jié)的篇幅，不要過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，一般應(yīng)根據(jù)所總結(jié)的內(nèi)容和要求來(lái)合理控制字?jǐn)?shù)。創(chuàng)造性地運(yùn)用總結(jié)范文的思路和結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格和見(jiàn)解。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇一
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來(lái)的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實(shí)現(xiàn)了由企業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國(guó)退民進(jìn)”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，就要求我們的社區(qū)工會(huì)組織必須切實(shí)履行工會(huì)的“四大職能”，而在當(dāng)前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個(gè)維護(hù)”，從而建立起突出重點(diǎn)、兼顧其他的維護(hù)社區(qū)職工合法權(quán)益的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對(duì)社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí)，如何使社區(qū)工會(huì)在新的歷史時(shí)期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個(gè)新課題。
一、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對(duì)象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當(dāng)然成為社區(qū)工會(huì)的維權(quán)對(duì)象。這在修改后的《工會(huì)法》中有明確的規(guī)定：“在中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者?！边@些勞動(dòng)者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利，他們都是工會(huì)維護(hù)的對(duì)象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會(huì)，把廣大職工組織到工會(huì)中來(lái)，則是一項(xiàng)體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，因此，要最大限度地爭(zhēng)取職工入會(huì)，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨(dú)立工會(huì)、行業(yè)工會(huì)、工會(huì)聯(lián)合會(huì)等多種新穎的組織形式組建工會(huì)，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會(huì)的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因?yàn)樯鐓^(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會(huì)維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護(hù)職工群眾的經(jīng)濟(jì)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項(xiàng)權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)和精神需求的兩個(gè)層面。
但是，對(duì)于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對(duì)自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會(huì)整體維護(hù)社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對(duì)不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護(hù)廣大職工的整體利益的同時(shí)，來(lái)維護(hù)和表達(dá)不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會(huì)的組織構(gòu)成，有效促進(jìn)工會(huì)的持久開(kāi)展，以建立社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制方式來(lái)推動(dòng)社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機(jī)制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會(huì)制度、構(gòu)筑*工會(huì)志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級(jí)集體協(xié)商機(jī)制等等，都是社區(qū)工會(huì)維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的.對(duì)象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會(huì)脫胎于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，又不同于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，它的對(duì)象涵蓋了包括街道機(jī)關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來(lái)自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對(duì)社區(qū)工會(huì)有著不同的需求。社區(qū)工會(huì)的維權(quán)在做到整體性的同時(shí)，更要研究工作中面臨的新問(wèn)題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對(duì)工人階級(jí)隊(duì)伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對(duì)象的差異入手，加以區(qū)別分類(lèi)，認(rèn)真分析，突出不同的維權(quán)重點(diǎn)，強(qiáng)化維權(quán)的有效性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)社區(qū)工會(huì)的影響力、吸引力、凝聚力。實(shí)踐中，我們針對(duì)性地根據(jù)6種不同的對(duì)象，確立了不同的維權(quán)層次：
（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，有類(lèi)似中區(qū)廣場(chǎng)那樣高檔的商務(wù)樓，其間云集了不少知識(shí)分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險(xiǎn)、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級(jí)管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動(dòng)，是職工隊(duì)伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)工作的重點(diǎn)落腳于維護(hù)他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計(jì)劃，在這些企業(yè)中，以開(kāi)展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手，倡導(dǎo)職工進(jìn)行形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，推進(jìn)社區(qū)工會(huì)的“創(chuàng)、建、做”工作，促進(jìn)了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護(hù)了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。
（二）普通工人群體。廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類(lèi)經(jīng)濟(jì)所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動(dòng)為主的普通勞動(dòng)者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對(duì)其勞動(dòng)權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴(kuò)大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會(huì)以實(shí)行社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制為契機(jī)，通過(guò)社區(qū)工會(huì)勞動(dòng)法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動(dòng)合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會(huì)的平等對(duì)話渠道，特別是將國(guó)家規(guī)定職工的最低工資標(biāo)準(zhǔn)列入勞動(dòng)合同，確保工人職工經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況，逐漸開(kāi)展建立企業(yè)職工代表大會(huì)或員工大會(huì)的職代會(huì)推進(jìn)工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評(píng)議、民主監(jiān)督等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)普通工人的參與意識(shí)、自主意識(shí)，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機(jī)關(guān)公務(wù)員群體。街道機(jī)關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會(huì)平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動(dòng)，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對(duì)這一機(jī)關(guān)公務(wù)員群體，我們社區(qū)工會(huì)在做好機(jī)關(guān)工會(huì)基礎(chǔ)工作的同時(shí)，則把維權(quán)的側(cè)重點(diǎn)放到維護(hù)機(jī)關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會(huì)通過(guò)社區(qū)工會(huì)代表常任制的民主評(píng)議監(jiān)督小組來(lái)推進(jìn)街道機(jī)關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務(wù)公開(kāi)、職能部門(mén)職責(zé)公開(kāi)和民主評(píng)議部門(mén)及街道機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，將公仆意識(shí)與當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一在一起，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類(lèi)企業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營(yíng)者為主的經(jīng)營(yíng)管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的決策權(quán)、管理權(quán)，同時(shí)也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，雖然他們也以工資收入為主要生活來(lái)源，但他們的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職工。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)踐“兩個(gè)維護(hù)”化為具體而豐富的內(nèi)容來(lái)為企業(yè)服務(wù)，尤其是組織經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》等普法學(xué)習(xí)教育，社區(qū)工會(huì)大力開(kāi)展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動(dòng)中，努力取得經(jīng)營(yíng)者的支持、參與，樹(shù)立他們的法制意識(shí)，并且，協(xié)助經(jīng)營(yíng)者在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛(ài)企業(yè)、企業(yè)愛(ài)職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象。這些職工為社會(huì)的進(jìn)步作出了犧牲和奉獻(xiàn)，面對(duì)生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時(shí)遇到困難。面對(duì)這一困難職工群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)的重點(diǎn)放在維護(hù)其生存權(quán)上，千方百計(jì)地落實(shí)他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)就業(yè)，提供培訓(xùn)，介紹工作，幫助他們度過(guò)暫時(shí)的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進(jìn)城農(nóng)民工的辛勤勞動(dòng)，他們往往從事苦、累、臟、險(xiǎn)的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點(diǎn)，我們社區(qū)工會(huì)著力督促企業(yè)與之簽訂勞動(dòng)合同，主張維護(hù)他們加入工會(huì)的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動(dòng)保護(hù)的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會(huì)保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實(shí)保障。
三、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點(diǎn)性。
困難職工群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革陣痛的直接承受者，他們?cè)炎约旱那啻悍瞰I(xiàn)給了國(guó)家，如今，為深化改革再度奉獻(xiàn)而甘愿犧牲個(gè)人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會(huì)的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會(huì)組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報(bào)告人、第一幫助人”，社區(qū)工會(huì)應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)2，通過(guò)小區(qū)工會(huì)的職能，落實(shí)好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對(duì)生活的勇氣和信心。
針對(duì)社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會(huì)代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者逐步建立困難職工互助互濟(jì)的機(jī)制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會(huì)“等，發(fā)揚(yáng)”平時(shí)省一口、災(zāi)年得一斗“的精神，以集體的力量克服個(gè)別職工暫時(shí)的困難。社區(qū)工會(huì)應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會(huì)員之間先富幫后富、強(qiáng)者幫弱者、群體幫個(gè)體的良好氛圍，時(shí)刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會(huì)組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會(huì)依法履行工會(huì)的維權(quán)職能，應(yīng)根據(jù)所維護(hù)的不同群體確立不同的側(cè)重點(diǎn)，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機(jī)制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點(diǎn)性是維權(quán)工作的根本。工會(huì)維權(quán)的多重性，正是與時(shí)俱進(jìn)的要求，也是落實(shí)江澤民同志“三個(gè)代表“重要思想的具體而生動(dòng)的體現(xiàn)，通過(guò)社區(qū)工會(huì)維權(quán)多重性的實(shí)踐，可以不斷擴(kuò)大社區(qū)工會(huì)的影響力、號(hào)召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會(huì)的*地位和社會(huì)地位。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇二
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素質(zhì)。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?！罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫(xiě)拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。
（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）。
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過(guò)4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)可以展寫(xiě)也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問(wèn)題2人交流，較難問(wèn)題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問(wèn)，交流組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問(wèn)題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過(guò)變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)到善于質(zhì)疑，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇三
隨著新課改的影響，語(yǔ)文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。以下主要從高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來(lái)敘述。希望能夠更好地幫助高中語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性，其主要意義在于利用特定的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫(xiě)作水平。把語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過(guò)講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫(xiě)作時(shí)，其主要突出的是景的特點(diǎn)，我們利用獨(dú)有韻味的開(kāi)頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫(huà)上了優(yōu)美的句號(hào)。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見(jiàn)，教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫(xiě)作開(kāi)頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開(kāi)篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語(yǔ)文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會(huì)變換角度來(lái)分析，就會(huì)有意想不到額的效果。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，文章的類(lèi)別不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)于不同類(lèi)別的作文分析，一般來(lái)說(shuō)，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫(xiě)作題材，這類(lèi)題材的作文，寫(xiě)作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類(lèi)作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫(xiě)母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒(méi)有實(shí)際意義了，辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會(huì)組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時(shí)，學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此，理解這類(lèi)作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫(xiě)作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平，提升作文質(zhì)量。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇四
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動(dòng)力，更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學(xué)中，教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實(shí)際生活中尋找寫(xiě)作的素材，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)生熟悉的生活，尋找寫(xiě)作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉，沒(méi)有去過(guò)，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學(xué)舌播放有關(guān)寫(xiě)作題材的視頻，因?yàn)閷W(xué)生本身就就具備想象力，他們可以通過(guò)想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師必須拓展學(xué)生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了，在每年的高考作文中，總會(huì)有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因?yàn)檫@類(lèi)作文比較具備創(chuàng)新思維，因?yàn)樵诟呖贾校瑒?chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生具備豐富的的想象力，因此，這類(lèi)作文并不能因噎廢食。雖然這類(lèi)作文不能在高考的寫(xiě)作中發(fā)揮出來(lái)，但是在日常的作文教學(xué)中，創(chuàng)新性的作文確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作樂(lè)趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫(xiě)作能隨時(shí)提筆就寫(xiě)出來(lái)，那么常規(guī)作文不就更加簡(jiǎn)單了嗎？由此可見(jiàn)，創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運(yùn)用，謹(jǐn)言慎行。也就是說(shuō)，創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分?jǐn)?shù)下降，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
3結(jié)語(yǔ)。
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，必須以“高考”的角度來(lái)看待作文教學(xué)，因此，教育工作者一定要重視作文的實(shí)用性，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧更加融會(huì)貫通，獲取自己滿意的成績(jī)；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運(yùn)用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇五
摘要：
在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文；批注式；閱讀；教學(xué)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀，學(xué)生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，所謂批注式閱讀，就是要在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書(shū)寫(xiě)，從而更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以批注的方式對(duì)文本展開(kāi)閱讀，從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義。
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)符號(hào)和文字方式在閱讀過(guò)程中做好批注，并通過(guò)批注增強(qiáng)與文本的對(duì)話。這種教學(xué)法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中不僅要讀，還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注，進(jìn)行思考，自主閱讀效果會(huì)更好。其次，教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)，批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐。
所謂批注，即閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章所進(jìn)行的批評(píng)或注解，批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在讀的過(guò)程中很少批注，泛泛而讀，效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，做好相應(yīng)的批注，同時(shí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開(kāi)交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中，首先要明確讀書(shū)的任務(wù)，利用批注對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過(guò)高，批注可針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中，針對(duì)題目，就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點(diǎn)，圍繞人物和地點(diǎn)展開(kāi)對(duì)課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中，有的學(xué)生就對(duì)“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑，思考“為什么是一個(gè)人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個(gè)人’？”自讀自悟，要求學(xué)生多讀，在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
（二）交流批注，點(diǎn)拔深化。
經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的.把握，接下來(lái)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)閱讀活動(dòng)，做好批注。如《祝?！分袑?duì)祥林嫂形象的理解，在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫(xiě)做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對(duì)“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過(guò)渡到討論環(huán)節(jié)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“不同”展開(kāi)交流。教師在交流中的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地討論。如對(duì)《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過(guò)來(lái)……翠翠早被大河里鯉魚(yú)吃去了”中，“即刻”可見(jiàn)爺爺?shù)拿艚?，連聲呼喊則可見(jiàn)其焦急，“啞”則可見(jiàn)爺爺?shù)纳n老及急促，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上，要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)。
（三）再次批注，積累運(yùn)用。
再次批注的目的，一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況，完善第一次的批注；二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對(duì)作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，還是對(duì)課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注，批注方法的應(yīng)用也不一定到位，這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
（一）何處、何時(shí)批注。
對(duì)于何處批注，大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子上，其實(shí)，題目、文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、中心句等都可批注，應(yīng)該說(shuō)，凡是學(xué)生覺(jué)得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧?kù)o”就可批注為“文眼”，再結(jié)合討論情況對(duì)“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一是學(xué)生的閱讀收獲，二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上，一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注，二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注，甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí)，隨時(shí)批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號(hào)和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應(yīng)的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得感悟。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過(guò)程中，因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］林海.批注式閱讀法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用［j］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2013(s1).
［2］張劍紅.批注在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析［j］.中國(guó)校外教育,2012(07).
［3］馬春燕.高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)模式的探索［j］.教育實(shí)踐與研究(b),(09).
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇六
農(nóng)村成人教育教師相對(duì)于傳統(tǒng)教師而言有其特殊性，學(xué)校應(yīng)該努力為這些教師提供良好的教學(xué)環(huán)境，為其提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能，讓農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。如此，他們才能擔(dān)負(fù)起農(nóng)村成人學(xué)生的教育工作，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村貢獻(xiàn)力量。筆者從事農(nóng)村成人教育工作多年，現(xiàn)將結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析與研究。
一、以學(xué)員為本優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)在，全國(guó)各地都興起了新農(nóng)村的建設(shè)活動(dòng)，這是一個(gè)利國(guó)利民的活動(dòng)。普及文化科學(xué)知識(shí)是新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師在向農(nóng)民傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該深入到農(nóng)民的生活中去，了解農(nóng)民的心態(tài)變化，從而為培養(yǎng)農(nóng)村高素質(zhì)人才服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了沿海城市，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力都紛紛涌入到珠三角等發(fā)達(dá)城市去打工，一些人已經(jīng)在城市穩(wěn)定下來(lái)，這就造成了農(nóng)村人口的大量流失，很多村莊都是由老人和留守兒童組成。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，雖然近年來(lái)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但是農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)農(nóng)民種田的補(bǔ)貼越來(lái)越多，該政策的實(shí)施有效地減少了農(nóng)村勞動(dòng)力的輸出，很多農(nóng)民工都選擇回家務(wù)農(nóng)，農(nóng)業(yè)也得到了很好的發(fā)展。國(guó)家不僅給了農(nóng)民很多的優(yōu)惠政策，還在農(nóng)業(yè)技術(shù)上大力支持，幫助農(nóng)民調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，讓農(nóng)民增收。但很多農(nóng)民由于自身文化素養(yǎng)不高，很多新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)不會(huì)，這不利于新型農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用。農(nóng)村成人學(xué)校應(yīng)該將這些問(wèn)題考慮進(jìn)去，在日常的授課中對(duì)農(nóng)村成人教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將可以給農(nóng)民帶去實(shí)際收益的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)加入到日常的教學(xué)中去。加上現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合的速度越來(lái)越快，新農(nóng)村的建設(shè)過(guò)程中需要運(yùn)用到很多的知識(shí)，比如優(yōu)生優(yōu)育、法律咨詢(xún)、社保制度等知識(shí)，農(nóng)民需要學(xué)習(xí)的知識(shí)種類(lèi)非常多。所以，成人學(xué)校應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，將這些知識(shí)都納入到教學(xué)計(jì)劃中，而不應(yīng)一味地教授文化理論知識(shí)。這對(duì)農(nóng)村成人教育的工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該讓教師不定期地進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而不斷提高農(nóng)村成人教師的整體素質(zhì)。
二、將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
農(nóng)村成人教育的目的是培養(yǎng)更多的農(nóng)村實(shí)用性人才。實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是目前成人教育中的一塊短板，也是成人教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。要想發(fā)展出更多農(nóng)村實(shí)用性人才就必須擴(kuò)充教師隊(duì)伍，提高教師整體的教學(xué)水平，這就需要社會(huì)各界相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才走入農(nóng)村，去不斷壯大農(nóng)村成人學(xué)校教育的師資力量。引入人才擴(kuò)充教師隊(duì)伍的做法看似可行，但真正實(shí)行起來(lái)還是有一定難度的，很多人不太愿意去農(nóng)村工作，短時(shí)間可以，時(shí)間一長(zhǎng)就不太現(xiàn)實(shí)。所以，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)，讓農(nóng)村成人教育的教師去適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展需求，至今還是農(nóng)村成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑?，F(xiàn)有調(diào)查顯示，現(xiàn)在農(nóng)村成人教育的教師普遍存在文化水平不高的現(xiàn)象，而且專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)比較少，實(shí)踐能力不強(qiáng)，尤其是在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合這方面還存在著很多的不足之處，不能從根本上解決農(nóng)民遇到的實(shí)際問(wèn)題。教師可以通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)、自學(xué)等方式，深入到農(nóng)業(yè)發(fā)展的前線，與農(nóng)民朝夕相處，想農(nóng)民之所想，急農(nóng)民之所急，了解農(nóng)民的心理動(dòng)態(tài)，然后再將收集到的信息進(jìn)行整理分析、研究，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而制定出行之有效的教學(xué)方案。隨著九年義務(wù)教育的普及，如今的農(nóng)村社會(huì)有很多的知識(shí)分子，他們有的是工匠，有的是致富帶頭人，還有一些高文憑的社會(huì)青年以及大學(xué)生村官等，這些人是農(nóng)村知識(shí)分子的中堅(jiān)力量，是可以發(fā)展成為兼職教師的一部分人群。他們了解當(dāng)?shù)厍闆r，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展中所面臨的難題，教師應(yīng)該多和這類(lèi)人交朋友，讓他們成為農(nóng)村成人教育的幫手。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，教師光有書(shū)本知識(shí)肯定是行不通的，教師必須將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，通多不斷地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)更多的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一位受歡迎的成人教育教師，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，還應(yīng)具備多項(xiàng)才能，要興趣廣泛，掌握真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本領(lǐng)，讓農(nóng)民學(xué)有所長(zhǎng)。
三、將信息化的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及與運(yùn)用，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被運(yùn)用到了日常的教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)是將聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)多媒體終端輸送出來(lái)的.教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式非常直觀，有利于學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。對(duì)農(nóng)村成人教育而言，將多媒體運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生直接的作用。比如，對(duì)于一些農(nóng)業(yè)技術(shù)，教師沒(méi)法通過(guò)口頭或書(shū)面的方式進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，就可以通過(guò)多媒體教學(xué)的形式來(lái)講授，可以通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，視頻里的技術(shù)人員深入到田間地頭，將技術(shù)的運(yùn)用一步一步地演示給學(xué)生看，這樣既直觀又生動(dòng)有趣，農(nóng)民容易接受。如今，報(bào)刊、圖書(shū)、影視等現(xiàn)代的傳媒在農(nóng)村也得到了普及，并被廣泛運(yùn)用到了實(shí)際的教育中。新媒體的運(yùn)用改變了現(xiàn)在農(nóng)村人生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)公司也紛紛涌入農(nóng)村，開(kāi)展農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如今科技在高速發(fā)展，信息的傳播變得更加快捷?？墒?，目前的農(nóng)村還是會(huì)有一些地區(qū)由于地域的原因，道路不暢通，信息不暢通。針對(duì)這類(lèi)農(nóng)村，首要解決的就是其信息的建設(shè)問(wèn)題，打通道路，讓外面的世界看到這里，讓外面的人知道這里的情況，幫助農(nóng)民脫貧脫困。農(nóng)村成人教育學(xué)校作為農(nóng)村文化的中心，也是信息比較集中的地方，如何利用信息服務(wù)好農(nóng)民是一項(xiàng)具有重大意義的工程，成人教學(xué)學(xué)校在這方面有著不可推卸的責(zé)任。那么，怎樣來(lái)利用信息幫助農(nóng)民呢?應(yīng)做到以下三點(diǎn):第一是幫助農(nóng)民傳遞信息，第二是教會(huì)農(nóng)民掌握信息，第三是教農(nóng)民利用信息。幫助農(nóng)民利用信息就是在農(nóng)民還沒(méi)有完全掌握信息運(yùn)用的情況下，將對(duì)農(nóng)民有利的信息收集起來(lái)并傳遞給有需要的農(nóng)民群體，如央視的農(nóng)業(yè)頻道就經(jīng)常播放農(nóng)民致富的先進(jìn)故事，很多農(nóng)民的農(nóng)產(chǎn)品都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的渠道來(lái)進(jìn)行銷(xiāo)售的。
總之，在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，農(nóng)村成人教育要做的工作很多，不僅僅是要培養(yǎng)新一代農(nóng)民，還擔(dān)負(fù)著農(nóng)村社會(huì)思想文化建設(shè)的重任，其中就涵蓋了文化知識(shí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷(xiāo)售知識(shí)的普及工作。在新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)下，農(nóng)村需要更多的具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教師，這對(duì)農(nóng)村成人教育學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高的要求。在此壓力下，農(nóng)村成人教育學(xué)校教師的教學(xué)水平與各方面的素質(zhì)會(huì)得到更大的提高，也希望廣大的大學(xué)生在畢業(yè)后能加入到建設(shè)美麗新農(nóng)村的教師隊(duì)伍中來(lái)。
參考文獻(xiàn):。
［2］朱啟臻，聞靜超．論新型職業(yè)農(nóng)民及其培育［j］．農(nóng)業(yè)工程，2012(3)．。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇七
【提要】筆者結(jié)合自己三十余年的農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵以及農(nóng)村高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育策略，談?wù)剛€(gè)人看法，與同仁商榷。
農(nóng)村普通高中近年來(lái)的生源質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生的綜合素質(zhì)也都比較薄弱，這主要緣于多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺乏來(lái)自家庭成員的關(guān)懷和正確的教育引導(dǎo)，對(duì)文學(xué)作品也缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以語(yǔ)文成績(jī)也一直不甚理想。而高中語(yǔ)文教師就要承擔(dān)起這項(xiàng)工作，根據(jù)新課程改革的要求，不斷學(xué)習(xí)切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，用正確的理念引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的強(qiáng)化。
跟初中語(yǔ)文相比，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，特別是課外作品的閱讀，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要依賴(lài)于老師的課堂教學(xué)，當(dāng)然有些課堂內(nèi)容也不可能完全掌握，加上閱讀量比較少知識(shí)面就相對(duì)較窄，所以高中階段農(nóng)村學(xué)生陷入了舉步維艱的境地。他們可能想要努力彌補(bǔ)這些缺失，但是高中階段學(xué)生文化課科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，他們無(wú)法留出大塊時(shí)間來(lái)提升自己的語(yǔ)文水平。而作為語(yǔ)文教師也會(huì)非常困惑，為什么明明自己在教學(xué)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，學(xué)生也在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是卻收效甚微。這些現(xiàn)實(shí)情況都在促使語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方式，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這一方面是要求教師強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修教學(xué)方法，在實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，另一方面主要是教師要運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、情感等方面去改變農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。讓學(xué)生與教師建立起良好的.情感維系，正確理解生活，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。
（一）將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課中。
高中語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好每一節(jié)語(yǔ)文課，并將素養(yǎng)教育貫穿始終，從教學(xué)上提升農(nóng)村高中學(xué)生的素養(yǎng)。譬如大家所熟知的魯迅先生，他作為近代文壇一顆璀璨的明星，對(duì)其所處的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)有著超乎常人的洞察力，其作品往往體現(xiàn)人性和社會(huì)等主題，語(yǔ)言犀利，思想深刻。但事實(shí)上很多學(xué)生對(duì)魯迅的作品還是缺乏理性的認(rèn)識(shí)，因停留于字面而對(duì)其產(chǎn)生了一定的誤解。教師可以通過(guò)介紹一些從側(cè)面視角描寫(xiě)魯迅的文章，讓學(xué)生能夠更詳細(xì)、更全面地感受魯迅先生偉大的人格，形成獨(dú)立的思考和判斷能力。
（二）在興趣中提升語(yǔ)文素養(yǎng)高。
中語(yǔ)文課堂要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓他們意識(shí)到自己是課堂中必不可少的一員，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，豐富多彩的信息資源給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的可能性，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，特別是農(nóng)村地區(qū)在教育資源相對(duì)貧乏的情況下，如果教師能夠利用電子化信息設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以多種形式傳遞給學(xué)生，一定會(huì)大大提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也會(huì)起到十分積極的作用。
（三）在生活中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
真理總是來(lái)源于實(shí)踐，生活就像是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，還有無(wú)數(shù)的寶藏等待你去發(fā)掘。在生活中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中美的敏感性。羅曼羅蘭曾說(shuō)：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”例如《冬天之美》一文中，作者將自然環(huán)境中的冬天與社會(huì)環(huán)境中的冬天融為一體，全方位展現(xiàn)了冬天的美。季節(jié)的變更是我們可以切身去感受的，但可能也會(huì)被忽視，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中那些本不起眼的細(xì)節(jié)，因?yàn)橥椒驳牟抛顒?dòng)人，而觀察事物時(shí)也別總是停留于表面，要注意其層次性，我們要從深度和廣度兩個(gè)方面去分析，培養(yǎng)綜合思考問(wèn)題的能力，不要一味地只看表面或者單一角度分析問(wèn)題。
（四）培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生最大程度發(fā)揮想象力，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程更富魅力，否則就算教師講得津津有味，學(xué)生也是昏昏欲睡，毫無(wú)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就無(wú)從保證了。譬如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí),作者對(duì)荷塘和月色的描寫(xiě)部分，采用了擬人的修辭手法，將亭亭玉立的荷葉和婀娜多姿的荷花以及彎彎曲曲的荷塘刻畫(huà)得淋漓盡致，讓人感覺(jué)仿佛置身于這美麗的景色之中。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備營(yíng)造出特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們感受作者細(xì)膩筆觸下的豐富情感，從而萌生對(duì)荷花的贊美和喜愛(ài)之情。而農(nóng)村學(xué)生也能在日常生活中看到荷花，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的想象會(huì)更加合理，也更能夠體味作者的心緒，降低了課文理解的難度。
參考文獻(xiàn)。
1.周巧玲《我對(duì)高中語(yǔ)文新課改的思考》，《課程研究》第11期。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇八
摘要：
作文教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇九
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡(jiǎn)單的認(rèn)為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí)，教師本想通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識(shí)變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實(shí)物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊(cè)、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過(guò)這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒(méi)有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際：情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過(guò)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來(lái)看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒(méi)有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，脫離了實(shí)際。例如：流傳最廣的一種說(shuō)法，將一張紙對(duì)折，在對(duì)折四十三次以后，紙的高度可以用來(lái)登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無(wú)法再繼續(xù)對(duì)折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過(guò)程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)，還沒(méi)達(dá)到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認(rèn)知時(shí)，舉出動(dòng)物園的事例，通過(guò)圖片上各種動(dòng)物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間在問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn)，卻沒(méi)有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂(lè)的情境中。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
人，最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng)，所以，針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和非凡的魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對(duì)稱(chēng)的授課時(shí)，教師可以在講課之前通過(guò)投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)心生疑惑。然后教師通過(guò)聯(lián)系傳說(shuō)，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對(duì)稱(chēng)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。而且，通過(guò)這樣的一個(gè)情景，使學(xué)生對(duì)生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知，達(dá)到了模糊的認(rèn)知，但是，可能沒(méi)過(guò)幾天知識(shí)就淡忘了。但是，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事物開(kāi)始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無(wú)意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從認(rèn)知開(kāi)始探索，為知識(shí)的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過(guò)剪掉兩個(gè)角，將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果。或者，如何通過(guò)兩個(gè)全等三角形，拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”游戲競(jìng)賽情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂(lè)的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)而好學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因?yàn)椋@個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過(guò)數(shù)字游戲來(lái)進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對(duì)一題的5分，錯(cuò)一題扣一分。小名在這場(chǎng)競(jìng)賽中答了10個(gè)題，對(duì)6個(gè)，錯(cuò)4個(gè)，小名得了多少分。小蘭在競(jìng)賽中也答了10個(gè)題，得了25分，問(wèn)小蘭答對(duì)幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，采用競(jìng)賽情境，例如辯論賽，教師可以針對(duì)授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生在辯駁中探究問(wèn)題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識(shí)，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊益滔.數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[j].青春歲月,,(12)。
[2]王彬.淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[j].群文天地,2011,(12)。
[3]孫蓉蓉.創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)課堂成為亮麗風(fēng)景[j].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2011,(08)。
[4]紀(jì)強(qiáng)林.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考[j].學(xué)生之友(初中版)(下),2011,(07)。
[5]王瑾.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)[j].才智,2011,(27)。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十
關(guān)于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考謝少安。
【基金】：湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目(0410)。
【分類(lèi)號(hào)】：g642.4。
【關(guān)于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考-教學(xué)論文投稿qq：971391815或948258314(上班時(shí)間周一至周六上午8：30~下午5：30如不在線可留言)。
手機(jī).15007173645正文快照】：
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十一
摘要:語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科被應(yīng)用于生活中的方方面面，可以說(shuō)各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)語(yǔ)文。高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生將面臨著高考帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;寫(xiě)作素材;感悟能力。
語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科看似簡(jiǎn)單，實(shí)則易學(xué)難精。語(yǔ)文的教學(xué)也包括了很多方面，古體詩(shī)，近體詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)，小說(shuō)，文言文，閱讀，寫(xiě)作等等都屬于語(yǔ)文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語(yǔ)文作文在高考中占據(jù)了極大的比重，從某種角度來(lái)看，語(yǔ)文的寫(xiě)作能力是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的一種考驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作文的教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學(xué)生在寫(xiě)作方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵(lì)課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。
在作文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作文內(nèi)容空洞，有時(shí)甚至廢話連篇。與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示，不知道該怎么寫(xiě)作文，從哪里開(kāi)始入手，寫(xiě)著寫(xiě)著，就沒(méi)內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生積累的素材不夠。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對(duì)于學(xué)生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于做筆記。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快的積累寫(xiě)作素材。閱讀課外讀物時(shí)要做到用心去讀，粗略看過(guò)一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書(shū)過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，及時(shí)的記錄下來(lái)。“好記性不如爛筆頭?！别B(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來(lái)，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書(shū)籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天?？觳臀幕仓饾u滲透在校園之中。網(wǎng)絡(luò)校園小說(shuō)，言情小說(shuō)隨處可見(jiàn)。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應(yīng)當(dāng)是積極向上，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀有正面影響書(shū)籍，同時(shí)學(xué)生還能在書(shū)籍中學(xué)到不同的知識(shí)和文化。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常建議學(xué)生讀一些人物傳記，或者詩(shī)歌文集，如《席慕容選集》，《倉(cāng)央嘉措情詩(shī)選》等等，并時(shí)常提醒學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意做筆記，記錄下你認(rèn)為很美很優(yōu)秀的句子。
二、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，在寫(xiě)作中抒發(fā)情感。
李清照可以通過(guò)“風(fēng)住塵香花已盡?！钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過(guò)“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！钡木跋蟾袊@橋邊紅藥年年為誰(shuí)誰(shuí)生?？梢?jiàn)一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必然充滿了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫(xiě)作能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，將對(duì)生活，對(duì)文章的感悟轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，清明時(shí)節(jié)，小雨霏霏，春雨過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇，透露著無(wú)限生機(jī)。雨后的空氣也是格外的清新。這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受一下大自然的生機(jī)勃勃。學(xué)生在親近自然的時(shí)候會(huì)忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然，這時(shí)我提醒學(xué)生說(shuō):“有人說(shuō)雨后的青山，就像淚洗過(guò)的良心。你們覺(jué)得這句話來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)在的景色很不合適，美不美，要不你們也來(lái)造幾個(gè)同樣的句子?！币皇て鹎永耍谖业囊龑?dǎo)之下，很快就有學(xué)生造出各種各樣描寫(xiě)眼前景色的句子。
三、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。
學(xué)生的寫(xiě)作能力各有不同，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也是千差萬(wàn)別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累寫(xiě)作素材。但是如何將素材運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多種多樣的。對(duì)于同一種題材的寫(xiě)作，出發(fā)點(diǎn)不同，寫(xiě)的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常會(huì)選擇一些有代表性的學(xué)生作文，發(fā)給全班的學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，怎樣進(jìn)行修改會(huì)做到更好。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是學(xué)生寫(xiě)好以后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)修改，最終造成的結(jié)果是學(xué)生害怕寫(xiě)作文，老師害怕批作文。將作文教給學(xué)生自己來(lái)評(píng)判，相當(dāng)于學(xué)生對(duì)同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)，是因?yàn)橄胍c(diǎn)評(píng)出一篇文章，首先就要對(duì)這篇文章進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，也只有這樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的長(zhǎng)處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據(jù)一則短故事或者一句話，由學(xué)生展開(kāi)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)命題作文思考的時(shí)候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點(diǎn)。學(xué)生之間通過(guò)對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，相當(dāng)于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫(xiě)作題材不局限于一種形式。的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一大難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力靠的是大量的素材以及時(shí)間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學(xué)不可以貪多求大，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，注重量的積累，最終才可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第三中學(xué)。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十二
在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來(lái)，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò)：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫(xiě)作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。
就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問(wèn)題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績(jī)的理科教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見(jiàn)影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫(xiě)作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想，作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案，沒(méi)有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫(xiě)作能力。
雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫(xiě)作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無(wú)法給予學(xué)生們寫(xiě)作的示范，從而使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。
在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫(xiě)作指導(dǎo)，教授學(xué)生書(shū)本上的寫(xiě)作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。俗話說(shuō)得好，藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣一來(lái)，可以打破學(xué)生寫(xiě)作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。
作文素材是寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類(lèi)為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類(lèi)的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范。
語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，提高其對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)下水作文，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影，但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫(xiě)作能力一定能得到提升，而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十三
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫(xiě)作?！笨偰繕?biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約，致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無(wú)話可說(shuō)等方面的問(wèn)題，做為教授語(yǔ)文的一線教師，筆者認(rèn)為，需要反思作文教學(xué)的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
誤區(qū)一：為求寫(xiě)作速成的“背誦模式”
身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開(kāi)闊，對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的師范教育，雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī)，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：
媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)：為什么別人都有星期天，我卻沒(méi)有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)讓我厭煩。
……。
有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了，是他們說(shuō)服了你，你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會(huì)兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺(jué)得很后悔，人家來(lái)了，說(shuō)那兒的山多美水多美，當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車(chē)，我突然間看見(jiàn)了一片白菜，我高呼起來(lái)，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái)，罵我傻瓜，人家說(shuō)那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。
——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題，卻強(qiáng)拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒(méi)有生氣。（3）雖然說(shuō)我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向，在這類(lèi)習(xí)作中，作者之所寫(xiě)乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。
誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫(xiě)了幾頁(yè)，細(xì)讀之下不知所云，下筆千言，離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊，無(wú)法銜接，互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下，很是不解：既然所寫(xiě)內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān)，學(xué)生為何還要寫(xiě)這些內(nèi)容？既然所寫(xiě)段落互無(wú)關(guān)聯(lián)，為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊？在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，難怪語(yǔ)文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結(jié)尾，中間寫(xiě)的越多分?jǐn)?shù)就越高……?！焙髞?lái)才知道，持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng)，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說(shuō)：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫(xiě)不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知，“寫(xiě)一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求，的確，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說(shuō)清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫(xiě)，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫(xiě)越不愛(ài)寫(xiě)，因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有成功感的寫(xiě)作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四：浮泛的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫(xiě)作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段?，然后就讓學(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒(méi)有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒(méi)有體現(xiàn)。
誤區(qū)五：寫(xiě)作材料的“生米”現(xiàn)象。
“春天的時(shí)候，白楊樹(shù)的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門(mén)前，葉子大大的。
夏天的時(shí)候，大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的，看起來(lái)好美好漂亮，過(guò)了些日子，白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的，而且越來(lái)越多。
……。
白楊樹(shù)就像北方的農(nóng)民，我愛(ài)白楊樹(shù)！”
——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》。
關(guān)于寫(xiě)作材料的重要性問(wèn)題，很多人都會(huì)想到這一句話：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有材料，寫(xiě)作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒(méi)有材料可寫(xiě)、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類(lèi)，小作者一次又一次的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù)，反復(fù)的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟](méi)有觀察到白楊樹(shù)的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫(xiě)作習(xí)慣，而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒(méi)有材料，如何作文？這時(shí)候?qū)W生才明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
反思一：合理使用《同步作文》。
應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書(shū)籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫(xiě)作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構(gòu)思，并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)作前先列提綱的好習(xí)慣，最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫(xiě)作階段，也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫(xiě)事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫(xiě)。
反思三：遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
在小學(xué)三年級(jí)，可僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段，寫(xiě)一句話作文；四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫(xiě)、狀物，寫(xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人等，這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物；六年級(jí)可學(xué)著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法，舉行一次春游，寫(xiě)下他們?cè)诖河沃械乃?jiàn)所想。丁有寬說(shuō)：“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開(kāi)想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上，教師要多一些鼓勵(lì)幫助，少一些批評(píng)，使學(xué)生的寫(xiě)作信心培養(yǎng)起來(lái)，他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。
反思四：形式多樣的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作，寫(xiě)有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”；教師的寫(xiě)作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可在戶(hù)外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹(shù)，觀看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫(xiě)下來(lái)。
反思五：去什么地方找下鍋的米。
當(dāng)學(xué)生苦于寫(xiě)作沒(méi)有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事。“然而，遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?！盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí)，他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫(xiě)的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系?！霸谶@種情況下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令，自我促進(jìn)，自我開(kāi)導(dǎo)……”[4]寫(xiě)作教學(xué)，最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：（1）呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，一頂草帽，一幅畫(huà)，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么。（2）五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過(guò)程，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語(yǔ)文》北京師范大學(xué)出版社20xx年4月第一版。
[2]丁有寬《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》北京師范大學(xué)出版社20xx年4月第一版。
[3]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社20xx年1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社20xx年1月第二版。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十四
觀念轉(zhuǎn)變，乃“數(shù)學(xué)課程整合”的先導(dǎo)條件?，F(xiàn)在，很多高校的電教設(shè)備不論是規(guī)模抑或是檔次上都處于領(lǐng)先水平，由于一些高校并非把這些設(shè)備作為輔助教學(xué)的工具，僅僅將其作為接受檢查的展品。分析個(gè)中原因，是教育思想和教育觀念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而制約現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)用的效益。教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變要放在首要地位，此是“整合”的先導(dǎo)條件。具體來(lái)說(shuō)，就要做到以下三個(gè)改變：一是必須改變舊的學(xué)科觀念。要將數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入多媒體課程中，更好提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生具備不斷更新、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。二是必須改變舊的`教材觀。根據(jù)當(dāng)前多媒體發(fā)展和多媒體課程目標(biāo)，以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)置相關(guān)課題內(nèi)容，按照課題難度大小安排學(xué)習(xí)順序與課時(shí)。三是必須改變舊的教學(xué)觀。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不管是教師教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生較大改變。教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
硬件可行，是“數(shù)學(xué)課程整合”的基本條件。硬件水平只是投入問(wèn)題，如果沒(méi)有硬件，整合只能算是“紙上談兵”，硬件建設(shè)可從以下三個(gè)方面著手：一是學(xué)校自籌資金購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備，所購(gòu)設(shè)備不追求高檔、不趕時(shí)髦，只追求可行實(shí)用；二是學(xué)校、社會(huì)、電腦公司相結(jié)合的方式進(jìn)行硬件建設(shè)；三是廢物利用、變廢為寶。硬件建設(shè)要量力而行，力求實(shí)用、可行。
技術(shù)熟練，是“數(shù)學(xué)課程整合”的必要條件。提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平，教師的培訓(xùn)是關(guān)鍵。許多學(xué)校采取“外請(qǐng)專(zhuān)家，內(nèi)用高手，內(nèi)外并用”方式，將培訓(xùn)工作做到實(shí)處。對(duì)于教師培訓(xùn)，既重視對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，又注重對(duì)新教育思想、觀念和方法學(xué)習(xí)與掌握。既有全新教育觀，又應(yīng)有一定現(xiàn)代教育技術(shù)作支撐。多媒體和高等數(shù)學(xué)課程整合，要求教師必具備高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多媒體素養(yǎng)。教師必掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多媒體體系，認(rèn)真研究本學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，采用合理的能表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)媒體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，把文本、圖形、表格、多媒體動(dòng)畫(huà)等多維技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合，從而使多媒體作為一種教學(xué)手段，充分發(fā)揮變抽象為形象、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、拓寬視野和啟迪思維作用。另外，教師需要長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和多媒體訓(xùn)練。多媒體和教學(xué)整合，不是在短期內(nèi)一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和積累。教師應(yīng)掌握良好教學(xué)技能和計(jì)算機(jī)基本操作技能，了解常見(jiàn)的應(yīng)用軟件。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度，熟練掌握操作技能，并且能夠處理簡(jiǎn)單故障，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。
第一，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程。強(qiáng)調(diào)利用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程給學(xué)生展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移。此種整合，以數(shù)學(xué)教學(xué)具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與多媒體相互結(jié)合的教學(xué)。目的是使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在解決問(wèn)題同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)直觀、生動(dòng)，富有啟發(fā)性，能喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決問(wèn)題熱情。
第二，處理好多媒體背景下師生關(guān)系。教學(xué)民主、師生平等是一貫追求，并從理念和實(shí)踐上都有新探索，總體來(lái)看，教師仍占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，在多媒體和數(shù)學(xué)整合課堂中，要注意處理好此種師生關(guān)系。現(xiàn)代多媒體引入，使師生內(nèi)涵發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué)，教師是知識(shí)擁有者、權(quán)威者，教師把自己擁有知識(shí)傳授給學(xué)生，自然站在平等位置。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué)，打破知識(shí)權(quán)威神話，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行壟斷，從知識(shí)科學(xué)性看，教師不再是權(quán)威，學(xué)生或許通過(guò)自身運(yùn)用多媒體進(jìn)行探究，得到教師并不知道問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上失誤。從知識(shí)占有量看，教師和學(xué)生差距正在縮小，新信息獲取能力方面教師可能不如學(xué)生，多媒體與探究式教學(xué)整合真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在此情況下，教師要放下“尊嚴(yán)”，真正改善師生教學(xué)關(guān)系，讓教師成為學(xué)生探究問(wèn)題引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至合作學(xué)習(xí)者。
第三，對(duì)多媒體的使用持正確態(tài)度。盡管所構(gòu)建的教學(xué)模式者是基于多媒體環(huán)境支持，但并不意味著都要有多媒體介入，在教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，要考慮教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體的必要性和目的，是否能在激發(fā)學(xué)生探究、協(xié)助學(xué)生探究、檢驗(yàn)學(xué)生探究結(jié)果中發(fā)揮整合功能。教師雖可把多媒體融入教學(xué)，但如果只是作為教師進(jìn)行滿堂灌現(xiàn)代化教學(xué)手段，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和思維活躍性，達(dá)不到好的授課效果。多媒體是教師教學(xué)輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。為滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合，努力研制出高水平、高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，使多媒體真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)作用。
3結(jié)語(yǔ)。
對(duì)多媒體技術(shù)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教學(xué)改革的迫切需要。進(jìn)行多媒體技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)整合，必須建立在一定基礎(chǔ)上，打好基礎(chǔ)，按原則有效推進(jìn)整合。因此，多媒體技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)整合才會(huì)奏效。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[j].中小學(xué)電教，(11)。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十五
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫(xiě)作?！笨偰繕?biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入，即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約，致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無(wú)話可說(shuō)等方面的問(wèn)題，做為教授語(yǔ)文的一線教師，筆者認(rèn)為，需要反思作文教學(xué)的誤區(qū)，從中有所啟迪，才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
誤區(qū)一：為求寫(xiě)作速成的“背誦模式”
身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限，學(xué)生視野不開(kāi)闊，對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子，而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的師范教育，雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新一論課程改革的背景下，教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象，比如，為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī)，不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比較別扭的習(xí)作，比如：
媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)：為什么別人都有星期天，我卻沒(méi)有，每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了，可您卻給了我最大的壓力，星期六不讓我玩，就讓我做作業(yè)，可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)讓我厭煩。
……。
有一次，學(xué)校組織春游，你卻不讓我去，后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了，是他們說(shuō)服了你，你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著，我們玩了一會(huì)兒，就又到其他地方去，可您就是不讓我去。
我就覺(jué)得很后悔，人家來(lái)了，說(shuō)那兒的山多美水多美，當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去，在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車(chē)，我突然間看見(jiàn)了一片白菜，我高呼起來(lái)，好大的白菜呀！有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái)，罵我傻瓜，人家說(shuō)那是花菜，頓時(shí)我臉通紅，像布不一樣。
——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》，還不如命為《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題，卻強(qiáng)拉硬拽，很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于：（1）在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前，這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（2）破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒(méi)有生氣。（3）雖然說(shuō)我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句，但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo)，學(xué)生在考試作文中將生硬組織，甚至笑話百出。（4）最后，也是最重要的，這種做法嚴(yán)重的影響了作文的.情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向，在這類(lèi)習(xí)作中，作者之所寫(xiě)乃他人的感情，自我已不復(fù)存在。
誤區(qū)二：考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文，往往看到的是字跡密密麻麻，寫(xiě)了幾頁(yè)，細(xì)讀之下不知所云，下筆千言，離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊，無(wú)法銜接，互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下，很是不解：既然所寫(xiě)內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān)，學(xué)生為何還要寫(xiě)這些內(nèi)容？既然所寫(xiě)段落互無(wú)關(guān)聯(lián)，為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊？在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道：“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)，難怪語(yǔ)文只考了40分，考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結(jié)尾，中間寫(xiě)的越多分?jǐn)?shù)就越高……?！焙髞?lái)才知道，持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng)，我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文，這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū)，忽視學(xué)生思維的培養(yǎng)，考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
誤區(qū)三：一步欲登天，方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教，特別是在農(nóng)村小學(xué)，老師們常說(shuō)：有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法，他就是寫(xiě)不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知，“寫(xiě)一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求，的確，一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說(shuō)清楚，更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中，教師片面要求學(xué)生多寫(xiě)，忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，導(dǎo)致學(xué)生越寫(xiě)越不愛(ài)寫(xiě)，因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來(lái)寫(xiě)的，沒(méi)有成功感的寫(xiě)作，成了學(xué)生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四：浮泛的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，寫(xiě)作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫(xiě)作輔導(dǎo)課上，老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文，接著另外布置一篇作文，再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段模缓缶妥寣W(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課，只是流于形式的范文閱讀課，教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的，小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中，但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知，我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考，還可以在那些角度再行文拓展，范文中有沒(méi)有不足之處等等，在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒(méi)有體現(xiàn)。
誤區(qū)五：寫(xiě)作材料的“生米”現(xiàn)象。
“春天的時(shí)候，白楊樹(shù)的葉子好綠好綠，那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門(mén)前，葉子大大的。
夏天的時(shí)候，大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的，看起來(lái)好美好漂亮，過(guò)了些日子，白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的，而且越來(lái)越多。
……。
白楊樹(shù)就像北方的農(nóng)民，我愛(ài)白楊樹(shù)！”
——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》。
關(guān)于寫(xiě)作材料的重要性問(wèn)題，很多人都會(huì)想到這一句話：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有材料，寫(xiě)作就是一句空話，上面的這篇習(xí)作是典型的沒(méi)有材料可寫(xiě)、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類(lèi)，小作者一次又一次的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù)，反復(fù)的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟](méi)有觀察到白楊樹(shù)的其它特征，一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等，而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情，在這篇習(xí)作中顯得很生疏，讀之，如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不僅影響到他們的寫(xiě)作習(xí)慣，而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的：“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響，為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料，沒(méi)有材料，如何作文？這時(shí)候?qū)W生才明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū)，筆者做了一下幾個(gè)方面的反思，以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
反思一：合理使用《同步作文》。
應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書(shū)籍，學(xué)生在讀一篇好的范文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫(xiě)作角度，即切入點(diǎn)，其次想一想范文的構(gòu)思，并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)作前先列提綱的好習(xí)慣，最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫(xiě)作階段，也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次，讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫(xiě)事情是否有趣、是否真實(shí)，自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等，突出情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
反思二：寧可少些，也不空寫(xiě)。
反思三：遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
在小學(xué)三年級(jí)，可僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段，寫(xiě)一句話作文；四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫(xiě)、狀物，寫(xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人等，這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物；六年級(jí)可學(xué)著描述一件事，交代清事情的起落、發(fā)展即可，可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法，舉行一次春游，寫(xiě)下他們?cè)诖河沃械乃?jiàn)所想。丁有寬說(shuō)：“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜，情景交融，展開(kāi)想象；觀察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上，教師要多一些鼓勵(lì)幫助，少一些批評(píng)，使學(xué)生的寫(xiě)作信心培養(yǎng)起來(lái)，他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。
反思四：形式多樣的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在范文誦讀中，抓住閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作，寫(xiě)有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》，看到電視上白娘娘的打扮，給自己偷偷的“化妝”的事，其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性，真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”；教師的寫(xiě)作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式，在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可在戶(hù)外去上，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生暢所欲言，大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法；寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng)，為校園除草，在山上植樹(shù)，觀看一次電影，讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā)，并把它們寫(xiě)下來(lái)。
反思五：去什么地方找下鍋的米。
當(dāng)學(xué)生苦于寫(xiě)作沒(méi)有材料可用的時(shí)候，老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊，學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少，他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他們好奇心的事?！叭欢?，遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的，因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?！盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí)，他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作，完成后才突然發(fā)現(xiàn)，所寫(xiě)的這件事并不是作者心里最有趣的，也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆，其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā)，在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系。“在這種情況下，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令，自我促進(jìn)，自我開(kāi)導(dǎo)……”[4]寫(xiě)作教學(xué)，最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：（1）呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體，一頂草帽，一幅畫(huà)，一支筆，一雙鞋等，讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái)，想到什么就寫(xiě)什么。（2）五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。（3）從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料，先思考，直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆，即做到胸有成竹，再落墨于紙。
小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有，從口頭到筆頭，從句到篇的過(guò)程，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語(yǔ)文》北京師范大學(xué)出版社4月第一版。
[2]丁有寬《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》北京師范大學(xué)出版社204月第一版。
[3]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社201月第二版。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十六
英語(yǔ)教師帶來(lái)了許多困惑。
困惑一：新教材知識(shí)之間缺少系統(tǒng)性，教師在教學(xué)中難以把握。
learningenglish是中加合編，河北教育出版社與dc。
們認(rèn)為，這套教材某些章節(jié)只適合大城市和比較發(fā)達(dá)地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。
困惑二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課的難度。
leaningenglish每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi)，但畢竟課文里的具體的可操作性的內(nèi)容較少，教師在備課時(shí)需要自已精心編排方能授課，而且教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用。至于偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，電腦與網(wǎng)絡(luò)資源更是空中樓閣，無(wú)法利用。學(xué)生只能靠現(xiàn)有的資料以及教師的講去理解，教師上課確實(shí)有一定的難度。再加上知識(shí)不象以往那樣成體系，許多教師時(shí)還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每個(gè)班學(xué)生都在六、七十人，每周課時(shí)都近二十節(jié)，除了上課，要備課，批發(fā)作業(yè)，并且還要應(yīng)付上面各種名目繁多的檢查、聽(tīng)課、集體討論、評(píng)課等等，這些都使教師不能在有效的時(shí)間完成好自己的工作，就抽晚上加班加點(diǎn)，周末將工作帶回家做，大大加重了教師的負(fù)擔(dān)。
learningenglish每一階段的詞匯量超過(guò)了一千，有的。
一課生詞達(dá)30多個(gè)，而目前人教版教材在初中畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)大綱規(guī)定的詞匯量也不過(guò)八百多個(gè)。僅僅記憶單詞方面，就已成為初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一大障礙，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事，再加上現(xiàn)在學(xué)校為了升學(xué)率而給學(xué)生加班加點(diǎn)，還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，到最后使學(xué)生徹底放棄學(xué)英語(yǔ)，這無(wú)形之中對(duì)教師的教學(xué)增加了新的壓力，更影響了授課質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行了極大的補(bǔ)充，評(píng)價(jià)并不是考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。但事實(shí)上，幾乎所有學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所學(xué)班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，把這也作為教師評(píng)優(yōu)樹(shù)模最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者，有些上級(jí)部門(mén)以學(xué)生最后一次期末成績(jī)，對(duì)老師進(jìn)行末位淘汰。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，也不敢完全放開(kāi)手腳，按照新課改提出的要求，課堂要組織英語(yǔ)游戲、唱英語(yǔ)歌曲等生動(dòng)活潑的課堂，就更不用說(shuō)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)了。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的管理極為嚴(yán)格，根本不允許教師擅自搞課外活動(dòng)，而只要求想盡一切辦法去提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。這樣一來(lái)，要想全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合水平，也就難上加難了。因此，不少教師感嘆：課改到底改在何處？除了給教師加大工作量和工作壓力外，與以往相比，換湯不換藥。話雖不太合實(shí)際，但也道出不少教師的心聲。
困惑五：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持力度不夠，教師缺乏對(duì)新課改的熱情。
現(xiàn)在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國(guó)際接軌。外語(yǔ)教學(xué)更是這樣，過(guò)去我國(guó)實(shí)行的科舉、應(yīng)試教育，方法是簡(jiǎn)單的，甚至是落后的，如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和心靈智慧的方法，就必須實(shí)行課程改革，而且勢(shì)在必行。那么要課改，也勢(shì)必會(huì)遇到各種困難和挫折，甚至可能會(huì)面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門(mén)應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都應(yīng)該去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)。但事實(shí)卻與此相反，許多領(lǐng)導(dǎo)都不愿在教育改革中出風(fēng)頭，不敢“輕舉妄動(dòng)”，如果失敗誰(shuí)負(fù)這個(gè)責(zé)任。他們本著不求有功，但求無(wú)過(guò)的思想，只要不影響教學(xué)成績(jī)就行。這樣，作為普通教師，如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，誰(shuí)還敢放開(kāi)手腳去干，這確實(shí)束縛了教師新課改的熱情。
以上這些觀點(diǎn)，只不過(guò)是我們?cè)谡n改中一些感想和憂慮，也許某些觀點(diǎn)有點(diǎn)偏激，但確實(shí)道出了不少教師的心聲。我們認(rèn)為，新課改必須進(jìn)行下去，但要完全實(shí)施，還得多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)的地區(qū)角度看問(wèn)題，更要站在本土上來(lái)談?wù)n改。我們的國(guó)情和英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家不一樣，我們有我們中國(guó)的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的實(shí)際。國(guó)情和學(xué)情的不同直接影響我們要教和學(xué)的內(nèi)容不同，教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)策略也不一樣。就像北京師范大學(xué)易代釗教授所說(shuō)：“在理論與實(shí)踐創(chuàng)新的探索之問(wèn)，不能忽視研究，應(yīng)用西方語(yǔ)言理論專(zhuān)家和教學(xué)法專(zhuān)家的研究成果，要‘洋為中用’，但是不能‘食洋不化”，。
（小周）。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十七
本文對(duì)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對(duì)促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
1.研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
河北唐山開(kāi)灤一中教師。
1.2研究方法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻(xiàn)資料。
1.2.2專(zhuān)家訪談法：訪談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專(zhuān)家。
2.結(jié)果與分析。
2.1術(shù)科教師的職責(zé)及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩。
術(shù)科教師的反思能力已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應(yīng)具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應(yīng)吸收、并有效運(yùn)用反思，通過(guò)反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化。
中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內(nèi)的，開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)去看術(shù)科教師的教育行為。
術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
2.2.1教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎(chǔ)上了解學(xué)生，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)。
2.2.1.1教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀。了解學(xué)生的'已有技能知識(shí)、技術(shù)水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅１匾?，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)狀況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
2.2.1.2教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容，使教材內(nèi)容與學(xué)生相適應(yīng)。
教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內(nèi)化內(nèi)容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大的成功。
2.2.2教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng)造。
2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為。
術(shù)科教師的支持行為簡(jiǎn)單概括為：觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話、回應(yīng)、指導(dǎo)術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。術(shù)科教師根據(jù)上課實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況，并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為，才能轉(zhuǎn)變術(shù)科教師的教育行為。
2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng)造。
在反思教學(xué)過(guò)程中，術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，將術(shù)科材料和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐教育活動(dòng)，主動(dòng)探索同時(shí)靈活執(zhí)行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)化。
2.2.3規(guī)范術(shù)科教師課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò)，只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式，即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨(dú)立學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。術(shù)科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更有助于調(diào)整和改進(jìn)教育行為，對(duì)提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過(guò)自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)論與建議。
術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結(jié)，不斷梳理教育行為，對(duì)術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng)造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十八
整合是新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)思想，它將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具，提高了教與學(xué)的效率，改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)具有光、聲、色、形、動(dòng)畫(huà)等多種特點(diǎn)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中比較先進(jìn)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，就是把多媒體技術(shù)適時(shí)恰當(dāng)整合到語(yǔ)文教學(xué)中去，它為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的生命活力，在教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面發(fā)揮了重要的作用。
既要增加識(shí)字量，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，我常常在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的人機(jī)交互效用拓展學(xué)生識(shí)字空間，實(shí)現(xiàn)生生、師生、人機(jī)之間的立體化互學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
教學(xué)《菜園里》后，運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了摘野花、找朋友、變魔術(shù)等欄目，讓學(xué)生自由點(diǎn)擊進(jìn)入，根據(jù)自己的愛(ài)好隨心所欲的選擇：或找找課文中的形近字認(rèn)一認(rèn)，如：青請(qǐng)、清、情、晴、蜻等；或把一個(gè)漢字加上或去掉一個(gè)偏旁變成一個(gè)新字，如：底低、羅鑼籮蘿等；或上網(wǎng)復(fù)習(xí)鞏固課文中的生字詞語(yǔ)等。這樣讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多角度多形式地感受漢字的趣味與魅力，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主識(shí)字。
多媒體能提供的圖、文、聲等信息，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生由于年齡小、好奇心強(qiáng)、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。一教師在教學(xué)《做早操》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示了一幅幅精彩的畫(huà)面，一下子吸引了學(xué)生的注意力。之后，又順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才你們看過(guò)餓畫(huà)面美麗嗎？美麗！再引導(dǎo)：那么你們想不想把它們記下來(lái)講給爸爸媽媽聽(tīng)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)話。就這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣。然后播放輕柔的音樂(lè)，學(xué)生的情緒得到感染，一下子進(jìn)入到輕松愉快的做操情景中，寫(xiě)話也進(jìn)行得非常順利。
運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生輕松寫(xiě)話，并提高了寫(xiě)話教學(xué)的效率。
運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，各地的風(fēng)土人情，再加上優(yōu)美的樂(lè)曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感，受到美的.熏陶。
如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，讓學(xué)生看了有關(guān)小興安嶺的圖片，讓學(xué)生知道了小興安嶺不僅美麗，而且物產(chǎn)豐富；教學(xué)《海底世界》時(shí)又和學(xué)生一起看了海底的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生知道了海底是豐富多彩的，還有許多我們所不知道的東西，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
一教師在教完《狐貍和烏鴉》一文后，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的作文課。動(dòng)畫(huà)出示了三幅場(chǎng)景圖：
???（1）烏鴉回到家和小烏鴉一起；
???（2）烏鴉請(qǐng)其他動(dòng)物來(lái)教訓(xùn)狐貍；
???（3）一只烏鴉叼著肉站在樹(shù)枝上又被狐貍看見(jiàn)了。訓(xùn)練時(shí)，遵循由說(shuō)到寫(xiě)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生從自選一幅圖續(xù)編，到利用鼠標(biāo)移動(dòng)三幅圖自由排序并編成一個(gè)完整的故事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，并提供人人練說(shuō)練寫(xiě)的機(jī)會(huì)。
正所謂想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，在手指與鍵盤(pán)之間，學(xué)生的奇妙思維層出不窮：有的學(xué)生說(shuō)狐貍見(jiàn)好話騙不了烏鴉，便假裝破口大罵，使烏鴉一氣之下又張口上當(dāng)；有的學(xué)生想用魚(yú)鉤鉤住肉，引誘狐貍吃肉上鉤學(xué)生思維隨情景四方發(fā)散，他們不斷地體驗(yàn)著創(chuàng)造的樂(lè)趣，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。
訓(xùn)練語(yǔ)言要有一定的難度，這樣更能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。多媒體教學(xué)手段能把難點(diǎn)清晰地再現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
???（2）聽(tīng)教師范讀內(nèi)容，填空找出開(kāi)國(guó)大典過(guò)程中心情激動(dòng)的句子；
???（4）引出文中的排比句，讀一讀、議一議，認(rèn)識(shí)什么是排比句；
???（6）有感情地朗讀第二段仿寫(xiě)排比句。
通過(guò)多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，使農(nóng)村小學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還成為了創(chuàng)造者，學(xué)生會(huì)饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握祖國(guó)燦爛的文化。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十九
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術(shù)中畫(huà)面的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段引入教學(xué)內(nèi)容。例如：我在講解古詩(shī)《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”時(shí)，當(dāng)逐行出現(xiàn)詩(shī)句時(shí)，詩(shī)中的畫(huà)面也隨著變化，我把配有黃鸝在枝頭上鳴叫的聲音，一行白鷺飛上青天的畫(huà)面及時(shí)展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美的音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維。這樣的情景和提問(wèn)引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底是怎么回事的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。
2.化難為易，突破難點(diǎn)。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
因此在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，許多老師都運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把漢字的音、形、義與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，使說(shuō)識(shí)結(jié)合。
首先，通過(guò)多媒體進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生在“找朋友”游戲中，掌握生字字音。如：戴婷老師教的《貓和老鼠》一文，讓學(xué)生通過(guò)比較姐妹字：“迷、謎、瞇、咪”進(jìn)行找朋友，這樣學(xué)生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語(yǔ)中記住字形。其次，讓學(xué)生在三次練說(shuō)中認(rèn)識(shí)事物。一說(shuō)，語(yǔ)言嘗試。利用課件讓學(xué)生觀看介紹《貓和老鼠》的影片，然后自由介紹這種動(dòng)物，或是用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，并讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，鞏固生字字音。二說(shuō)，語(yǔ)言的運(yùn)用與積累。在給動(dòng)物找名字的游戲中，再用合適的詞來(lái)說(shuō)各種動(dòng)物。這樣學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，既運(yùn)用了原有的知識(shí)，又可將別人說(shuō)的新的詞語(yǔ)積累起來(lái)。讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中，擴(kuò)展對(duì)一些其他動(dòng)物的了解。
由此可見(jiàn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句比較枯燥無(wú)味。而通過(guò)多媒體參與教學(xué)，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在觀看生動(dòng)有趣的影片后，主動(dòng)練說(shuō)，在游戲中，大膽練說(shuō)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識(shí)。通過(guò)三次練說(shuō)，使語(yǔ)言訓(xùn)練層層遞進(jìn)，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物與說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到識(shí)字目的。
3.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感。
情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。隨著一段段生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的畫(huà)面出現(xiàn)，各種聲、色沖擊著學(xué)生，學(xué)生心中的感情油然而發(fā)，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
4.巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。上課時(shí)我常常播放有關(guān)課文內(nèi)容的課件，在學(xué)生們仔細(xì)觀看后我讓同學(xué)們針對(duì)剛才所看內(nèi)容紛紛質(zhì)疑，并充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn)，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的.思維。
5.課外延伸，發(fā)散思維。
閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如《山村的早晨》這一課，我在總結(jié)山村的早晨的特點(diǎn)后，播放有關(guān)家鄉(xiāng)早晨景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生一邊看一邊想：我們家鄉(xiāng)的早晨有什么特點(diǎn)？它與課文中的“山村的早晨”有什么異同？通過(guò)這樣的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生分析比較，充分討論。這樣，既做到了學(xué)法遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一篇課文只是教學(xué)的一個(gè)例文，教學(xué)的目的是通過(guò)這一例文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí)，這就需要在教學(xué)中對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，信息技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò)，可為語(yǔ)文教學(xué)的拓展提供極大的便利，可提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段?？傊嗝襟w技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)文教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。多媒體參與語(yǔ)文教學(xué)，有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，更有效地創(chuàng)設(shè)情境、提高效率、增加容量，可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我相信，只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究，語(yǔ)文教學(xué)的明天會(huì)更好。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16796707.html】
