6.總結(jié)是梳理事物發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的手段注意總結(jié)的篇幅,不要過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短,一般應(yīng)根據(jù)所總結(jié)的內(nèi)容和要求來(lái)合理控制字?jǐn)?shù)。創(chuàng)造性地運(yùn)用總結(jié)范文的思路和結(jié)構(gòu),展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格和見(jiàn)解。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇一
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力獲得很大的提高,社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài),由此,社區(qū)近幾年來(lái)的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變,基本實(shí)現(xiàn)了由企業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變,尤其是在“國(guó)退民進(jìn)”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制大潮中,各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生,在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),就要求我們的社區(qū)工會(huì)組織必須切實(shí)履行工會(huì)的“四大職能”,而在當(dāng)前社區(qū)工作中,尤其是要突出“兩個(gè)維護(hù)”,從而建立起突出重點(diǎn)、兼顧其他的維護(hù)社區(qū)職工合法權(quán)益的長(zhǎng)效機(jī)制,促進(jìn)一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對(duì)社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí),如何使社區(qū)工會(huì)在新的歷史時(shí)期,把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中,則是一個(gè)新課題。
一、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——全體職工,體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對(duì)象,也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工,則當(dāng)然成為社區(qū)工會(huì)的維權(quán)對(duì)象。這在修改后的《工會(huì)法》中有明確的規(guī)定:“在中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者?!边@些勞動(dòng)者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度,都有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利,他們都是工會(huì)維護(hù)的對(duì)象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會(huì),把廣大職工組織到工會(huì)中來(lái),則是一項(xiàng)體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能,因此,要最大限度地爭(zhēng)取職工入會(huì),就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實(shí)際情況,具體問(wèn)題具體分析,敢于制度創(chuàng)新,采用基層獨(dú)立工會(huì)、行業(yè)工會(huì)、工會(huì)聯(lián)合會(huì)等多種新穎的組織形式組建工會(huì),把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會(huì)的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因?yàn)樯鐓^(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能,也就決定了社區(qū)工會(huì)維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護(hù)職工群眾的經(jīng)濟(jì)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、生存權(quán),也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項(xiàng)權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)和精神需求的兩個(gè)層面。
但是,對(duì)于不同的職工群體,抑或在不同的階段,他們對(duì)自身需求有不同的側(cè)重。因此,社區(qū)工會(huì)整體維護(hù)社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對(duì)不同職工群體的研究、分析,從而更好地在維護(hù)廣大職工的整體利益的同時(shí),來(lái)維護(hù)和表達(dá)不同職工群體的具體利益。唯此,才能真正做到社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會(huì)的組織構(gòu)成,有效促進(jìn)工會(huì)的持久開(kāi)展,以建立社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制方式來(lái)推動(dòng)社區(qū)(小區(qū))“三方協(xié)商機(jī)制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會(huì)制度、構(gòu)筑*工會(huì)志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級(jí)集體協(xié)商機(jī)制等等,都是社區(qū)工會(huì)維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的.對(duì)象——不同群體,體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會(huì)脫胎于傳統(tǒng)的街道工會(huì),又不同于傳統(tǒng)的街道工會(huì),它的對(duì)象涵蓋了包括街道機(jī)關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工,這些職工來(lái)自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇,有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份,就決定了他們對(duì)社區(qū)工會(huì)有著不同的需求。社區(qū)工會(huì)的維權(quán)在做到整體性的同時(shí),更要研究工作中面臨的新問(wèn)題,注意抓住主要矛盾,從中突出矛盾的主要方面。面對(duì)工人階級(jí)隊(duì)伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體,我們從研究維權(quán)對(duì)象的差異入手,加以區(qū)別分類(lèi),認(rèn)真分析,突出不同的維權(quán)重點(diǎn),強(qiáng)化維權(quán)的有效性,從而進(jìn)一步增強(qiáng)社區(qū)工會(huì)的影響力、吸引力、凝聚力。實(shí)踐中,我們針對(duì)性地根據(jù)6種不同的對(duì)象,確立了不同的維權(quán)層次:
(一)白領(lǐng)群體。在人民廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi),有類(lèi)似中區(qū)廣場(chǎng)那樣高檔的商務(wù)樓,其間云集了不少知識(shí)分子為主的“白領(lǐng)”職工群體,他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險(xiǎn)、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級(jí)管理人員,他們的受教育程度較高,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng),他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動(dòng),是職工隊(duì)伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對(duì)這一群體,我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)工作的重點(diǎn)落腳于維護(hù)他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此,我們結(jié)合社區(qū)工作的計(jì)劃,在這些企業(yè)中,以開(kāi)展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手,倡導(dǎo)職工進(jìn)行形式多樣的讀書(shū)活動(dòng),推進(jìn)社區(qū)工會(huì)的“創(chuàng)、建、做”工作,促進(jìn)了企業(yè)文化的建設(shè),從而有效維護(hù)了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。
(二)普通工人群體。廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi),聚集了許多各類(lèi)經(jīng)濟(jì)所有制企業(yè)內(nèi)的人員,他們收入不高,與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是,他們是以體力勞動(dòng)為主的普通勞動(dòng)者。根據(jù)這有一“普通工人”群體,我們則將維權(quán)的重心放在對(duì)其勞動(dòng)權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)益上,并且努力設(shè)法擴(kuò)大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此,我們社區(qū)工會(huì)以實(shí)行社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制為契機(jī),通過(guò)社區(qū)工會(huì)勞動(dòng)法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法,規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動(dòng)合同,協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度,暢通企業(yè)行政與工會(huì)的平等對(duì)話渠道,特別是將國(guó)家規(guī)定職工的最低工資標(biāo)準(zhǔn)列入勞動(dòng)合同,確保工人職工經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量。同時(shí),根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況,逐漸開(kāi)展建立企業(yè)職工代表大會(huì)或員工大會(huì)的職代會(huì)推進(jìn)工作,并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評(píng)議、民主監(jiān)督等一系列活動(dòng),培養(yǎng)普通工人的參與意識(shí)、自主意識(shí),擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán),在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
(三)機(jī)關(guān)公務(wù)員群體。街道機(jī)關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工,他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性,收入水平也居于社會(huì)平均水平之上,他們不直接從事物資生產(chǎn)活動(dòng),而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對(duì)這一機(jī)關(guān)公務(wù)員群體,我們社區(qū)工會(huì)在做好機(jī)關(guān)工會(huì)基礎(chǔ)工作的同時(shí),則把維權(quán)的側(cè)重點(diǎn)放到維護(hù)機(jī)關(guān)職工的民主權(quán)利。因此,社區(qū)工會(huì)通過(guò)社區(qū)工會(huì)代表常任制的民主評(píng)議監(jiān)督小組來(lái)推進(jìn)街道機(jī)關(guān)民主管理工作,主要采用街道政務(wù)公開(kāi)、職能部門(mén)職責(zé)公開(kāi)和民主評(píng)議部門(mén)及街道機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式,以建立一系列行之有效的管理制度,從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,將公仆意識(shí)與當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一在一起,增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí),從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
(四)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入,社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多,形成了各類(lèi)企業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營(yíng)者為主的經(jīng)營(yíng)管理者群體,大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的決策權(quán)、管理權(quán),同時(shí)也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn),雖然他們也以工資收入為主要生活來(lái)源,但他們的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職工。針對(duì)這一群體,我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點(diǎn),把實(shí)踐“兩個(gè)維護(hù)”化為具體而豐富的內(nèi)容來(lái)為企業(yè)服務(wù),尤其是組織經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》等普法學(xué)習(xí)教育,社區(qū)工會(huì)大力開(kāi)展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動(dòng)中,努力取得經(jīng)營(yíng)者的支持、參與,樹(shù)立他們的法制意識(shí),并且,協(xié)助經(jīng)營(yíng)者在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng),實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者與職工群眾溝通的零距離,形成“職工愛(ài)企業(yè)、企業(yè)愛(ài)職工”的“雙贏”氛圍。
(五)困難職工群體。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組,必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象。這些職工為社會(huì)的進(jìn)步作出了犧牲和奉獻(xiàn),面對(duì)生活中下崗和失業(yè)的逆流,生活暫時(shí)遇到困難。面對(duì)這一困難職工群體,我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)的重點(diǎn)放在維護(hù)其生存權(quán)上,千方百計(jì)地落實(shí)他們的基本生活保障,借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò),指導(dǎo)就業(yè),提供培訓(xùn),介紹工作,幫助他們度過(guò)暫時(shí)的困難。
(六)打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進(jìn)城農(nóng)民工的辛勤勞動(dòng),他們往往從事苦、累、臟、險(xiǎn)的工作,收入較低,保障水平也最低,是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點(diǎn),我們社區(qū)工會(huì)著力督促企業(yè)與之簽訂勞動(dòng)合同,主張維護(hù)他們加入工會(huì)的權(quán)利,主張一視同仁、有所傾斜的原則,重視勞動(dòng)保護(hù)的督察,協(xié)調(diào)企業(yè),盡力幫助他們獲得社會(huì)保障,使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實(shí)保障。
三、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——困難職工群體,體現(xiàn)職工維權(quán)的重點(diǎn)性。
困難職工群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革陣痛的直接承受者,他們?cè)炎约旱那啻悍瞰I(xiàn)給了國(guó)家,如今,為深化改革再度奉獻(xiàn)而甘愿犧牲個(gè)人利益,一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會(huì)的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角,工會(huì)組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報(bào)告人、第一幫助人”,社區(qū)工會(huì)應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)2,通過(guò)小區(qū)工會(huì)的職能,落實(shí)好困難職工群體的基本生活保障,激發(fā)起他們對(duì)生活的勇氣和信心。
針對(duì)社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體,則發(fā)揮社區(qū)工會(huì)代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作,深入基層,調(diào)查研究,協(xié)助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者逐步建立困難職工互助互濟(jì)的機(jī)制,例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會(huì)“等,發(fā)揚(yáng)”平時(shí)省一口、災(zāi)年得一斗“的精神,以集體的力量克服個(gè)別職工暫時(shí)的困難。社區(qū)工會(huì)應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)的互幫互助精神,形成職工會(huì)員之間先富幫后富、強(qiáng)者幫弱者、群體幫個(gè)體的良好氛圍,時(shí)刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上,從而讓他們切身感受到社區(qū)工會(huì)組織的溫暖。
綜上所述,社區(qū)工會(huì)依法履行工會(huì)的維權(quán)職能,應(yīng)根據(jù)所維護(hù)的不同群體確立不同的側(cè)重點(diǎn),不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán),不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機(jī)制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點(diǎn)性是維權(quán)工作的根本。工會(huì)維權(quán)的多重性,正是與時(shí)俱進(jìn)的要求,也是落實(shí)江澤民同志“三個(gè)代表“重要思想的具體而生動(dòng)的體現(xiàn),通過(guò)社區(qū)工會(huì)維權(quán)多重性的實(shí)踐,可以不斷擴(kuò)大社區(qū)工會(huì)的影響力、號(hào)召力、凝聚力,乃至提高社區(qū)工會(huì)的*地位和社會(huì)地位。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇二
這種教學(xué)模式的基本思想為:學(xué)為首要,化教為導(dǎo),調(diào)動(dòng)主體,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?!皩W(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法,所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生,使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力,發(fā)展思維能力,提高思維品質(zhì),提升語(yǔ)文素質(zhì)。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理,而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù),因而我們提出化教為導(dǎo),以導(dǎo)促學(xué),本著人本化管理的思想,為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié),“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段,而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑?!罢{(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能,教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想,積極參與教學(xué)活動(dòng),參與教學(xué)管理,進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的,也是教學(xué)管理的最終目的,教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理,達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。
(一)以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教,以學(xué)定教;先教后學(xué),易教定學(xué);溫故知新,激活興趣”三條定律為指導(dǎo),結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度,可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式:激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo)自讀指導(dǎo),思考吸納合作交流,展講反饋精講點(diǎn)撥,反思提升師生總結(jié),讀寫(xiě)拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多,容量較大的課文,教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行,即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(問(wèn)題導(dǎo)讀課,展示訓(xùn)練課)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文,教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課),即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
(二)結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神,圍繞高三高效復(fù)習(xí),我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式:出示課標(biāo),明析考綱自主預(yù)習(xí),梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋,精講例題方法歸納,反思提升變式訓(xùn)練,反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話,主動(dòng)梳理,主動(dòng)總結(jié),與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比,大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。
(一)導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,以“以學(xué)定教”為原則,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定,學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn),要通過(guò)調(diào)查或座談了解學(xué)情,在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2分鐘)。
(二)自讀要有預(yù)習(xí)提綱,每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求,自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。(10分鐘)。
(三)分組討論交流不超過(guò)4分鐘,反饋展講以6分鐘為宜,根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)可以展寫(xiě)也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次,一般簡(jiǎn)單問(wèn)題2人交流,較難問(wèn)題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流,并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流,各組之間各派代表相互提問(wèn),交流組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題,或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥,開(kāi)啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上,教師可根據(jù)學(xué)生程度和問(wèn)題難易程度分別叫號(hào),也可采取隨機(jī)抽簽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
(四)教師要做到三講三不講:講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。(12分鐘)。
(五)精講結(jié)束后,也可通過(guò)變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。(7分鐘)。
(六)課堂小結(jié)要師生結(jié)合,學(xué)生先總,教師再結(jié),教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。(3分鐘)。
(七)布置課下作業(yè):以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。(1分鐘)新課程背景下,高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂,學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究,展示成果,充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,可以實(shí)現(xiàn)由沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)到善于質(zhì)疑,由不會(huì)閱讀到自主閱讀,由不善思考到積極思考,由不懂研究到善于研究,由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變,促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展,也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇三
隨著新課改的影響,語(yǔ)文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。以下主要從高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來(lái)敘述。希望能夠更好地幫助高中語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性,其主要意義在于利用特定的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,通過(guò)有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量,并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維,并且在高考中,可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫(xiě)作水平。把語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ),教育工作者可以通過(guò)講解,讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫(xiě)作時(shí),其主要突出的是景的特點(diǎn),我們利用獨(dú)有韻味的開(kāi)頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球,而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如,為全文的內(nèi)容畫(huà)上了優(yōu)美的句號(hào)。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見(jiàn),教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn),可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如,進(jìn)行寫(xiě)作開(kāi)頭的訓(xùn)練,教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題,從而讓學(xué)生先練習(xí)好開(kāi)篇作文,并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語(yǔ)文筆記,只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外,在語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性中,內(nèi)容廣泛,如果我們學(xué)會(huì)變換角度來(lái)分析,就會(huì)有意想不到額的效果。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中,文章的類(lèi)別不盡相同,所以在教學(xué)過(guò)程中,要針對(duì)于不同類(lèi)別的作文分析,一般來(lái)說(shuō),象征性的習(xí)作題材,一定要用陳述的方式,體現(xiàn)中心思想。如,作文要求以“母親的辛苦”為寫(xiě)作題材,這類(lèi)題材的作文,寫(xiě)作難度非常小,內(nèi)容極為廣泛,其發(fā)揮的空間性大。但是這類(lèi)作文就是象征性的題材作文,如果在文中學(xué)生只注重寫(xiě)母親狹隘的辛苦,這樣的作文就沒(méi)有實(shí)際意義了,辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征,母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞,母親的所有辛苦都是為了兒女,而學(xué)生終究也會(huì)組建自己的家庭,為人母……這樣具備象征意義的作文,要求學(xué)生要深刻理解感受,與此同時(shí),學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此,理解這類(lèi)作文的象征性非常重要,只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義,才能在以后的寫(xiě)作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平,提升作文質(zhì)量。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇四
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動(dòng)力,更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩,立體化的,不應(yīng)該遭受外力的阻礙,而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,因此,在高中作文教學(xué)中,教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如,教師可以從實(shí)際生活中尋找寫(xiě)作的素材,在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,利用學(xué)生熟悉的生活,尋找寫(xiě)作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉,沒(méi)有去過(guò),那么教師就可以借助多媒體的視頻功能,為學(xué)舌播放有關(guān)寫(xiě)作題材的視頻,因?yàn)閷W(xué)生本身就就具備想象力,他們可以通過(guò)想象,創(chuàng)造出不一樣的筆中世界,想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng),因此,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),教師必須拓展學(xué)生想象力,將其與情感融合在一起,又比如,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái),激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了,在每年的高考作文中,總會(huì)有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿分,那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢?究其原因,就是因?yàn)檫@類(lèi)作文比較具備創(chuàng)新思維,因?yàn)樵诟呖贾校瑒?chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球,而且,創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革,換言之,創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫(xiě)作思路,開(kāi)拓學(xué)生的眼界,讓學(xué)生具備豐富的的想象力,因此,這類(lèi)作文并不能因噎廢食。雖然這類(lèi)作文不能在高考的寫(xiě)作中發(fā)揮出來(lái),但是在日常的作文教學(xué)中,創(chuàng)新性的作文確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生潛力,讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作樂(lè)趣的作用。試想一下:如果創(chuàng)新性的寫(xiě)作能隨時(shí)提筆就寫(xiě)出來(lái),那么常規(guī)作文不就更加簡(jiǎn)單了嗎?由此可見(jiàn),創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因,師生就必須注意運(yùn)用,謹(jǐn)言慎行。也就是說(shuō),創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍,應(yīng)用的恰到好處,有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量,應(yīng)用的不好,作業(yè)分?jǐn)?shù)下降,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
3結(jié)語(yǔ)。
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中,必須以“高考”的角度來(lái)看待作文教學(xué),因此,教育工作者一定要重視作文的實(shí)用性,爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧更加融會(huì)貫通,獲取自己滿意的成績(jī);然而,目前隨著新課改額的影響,倡導(dǎo)素質(zhì)教育,所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運(yùn)用的恰到好處,掌握好創(chuàng)新的“度”。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇五
摘要:
在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中,因受到種種因素的影響,課堂教學(xué)還是呈現(xiàn)出教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀能力,教師可采用批注式閱讀教學(xué),它可以有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:
語(yǔ)文;批注式;閱讀;教學(xué)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,然而以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講輕讀,學(xué)生常常漫然而讀,缺少思考,收效甚微。古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,所謂批注式閱讀,就是要在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中將自己的所讀、所思、所感以符號(hào)和文字的方式進(jìn)行標(biāo)注、書(shū)寫(xiě),從而更好地促進(jìn)對(duì)文本的理解。批注式閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以批注的方式對(duì)文本展開(kāi)閱讀,從而達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)的教學(xué)方法。
一、批注式閱讀教學(xué)法的意義。
批注式閱讀教學(xué)法提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,通過(guò)符號(hào)和文字方式在閱讀過(guò)程中做好批注,并通過(guò)批注增強(qiáng)與文本的對(duì)話。這種教學(xué)法的意義在于,首先,它充分發(fā)揮了學(xué)生在閱讀中的自主性。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中不僅要讀,還要根據(jù)目標(biāo)要求做好批注,進(jìn)行思考,自主閱讀效果會(huì)更好。其次,教師可以在學(xué)生批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教師和文本、教師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng),更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,獲得感悟。最后,新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn),批注式閱讀可以讓學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn),進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
二、批注式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐。
所謂批注,即閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章所進(jìn)行的批評(píng)或注解,批注是文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評(píng)極為重要的形式,也是閱讀中不可缺少的方法。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看,學(xué)生在讀的過(guò)程中很少批注,泛泛而讀,效果不會(huì)很好。運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法,要在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,做好相應(yīng)的批注,同時(shí),要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注展開(kāi)交流并給予相應(yīng)的點(diǎn)撥,再結(jié)合所讀文本進(jìn)行總結(jié)歸納,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
(一)自讀自悟,做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生直面文本,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐中,首先要明確讀書(shū)的任務(wù),利用批注對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納,結(jié)合段落和層次進(jìn)行閱讀。在該環(huán)節(jié),要求不宜過(guò)高,批注可針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、課文題目、課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、情感等進(jìn)行。如《我與地壇》的閱讀中,針對(duì)題目,就可做“人物”“地點(diǎn)”的批注,即“我”是主人公,“地壇”是地點(diǎn),圍繞人物和地點(diǎn)展開(kāi)對(duì)課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學(xué)生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中,學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,按照教師的要求和任務(wù)閱讀課文并做好批注。在讀的過(guò)程中,教師要充分考慮學(xué)生的差異性,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。如《一個(gè)人的遭遇》的閱讀中,有的學(xué)生就對(duì)“一個(gè)人”提出了質(zhì)疑,思考“為什么是一個(gè)人的遭遇,文章所指向的是不是‘一個(gè)人’?”自讀自悟,要求學(xué)生多讀,在弄清文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合段落層次做好相應(yīng)的批注,這樣才能為相互交流奠定基礎(chǔ)。
(二)交流批注,點(diǎn)拔深化。
經(jīng)過(guò)閱讀,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的.把握,接下來(lái)需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中,要充分發(fā)揮好小組的作用,一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)閱讀活動(dòng),做好批注。如《祝?!分袑?duì)祥林嫂形象的理解,在讀中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫(xiě)做好相應(yīng)的批注。二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行交流。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中,“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò),他外祖母家與別家不同”,學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)就針對(duì)“不同”做了“不同之處在哪里”的批注,那么,過(guò)渡到討論環(huán)節(jié),就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“不同”展開(kāi)交流。教師在交流中的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的批注及討論情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),避免學(xué)生盲目地討論。如對(duì)《邊城》中“祖孫情”的交流,教師要結(jié)合翠翠和爺爺在一起的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如“老船夫即刻把船拉過(guò)來(lái)……翠翠早被大河里鯉魚(yú)吃去了”中,“即刻”可見(jiàn)爺爺?shù)拿艚?,連聲呼喊則可見(jiàn)其焦急,“啞”則可見(jiàn)爺爺?shù)纳n老及急促,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述字詞批注交流的基礎(chǔ)上,要?dú)w納出老船夫?qū)O女真誠(chéng)的愛(ài)護(hù)。
(三)再次批注,積累運(yùn)用。
再次批注的目的,一是讓學(xué)生結(jié)合交流情況,完善第一次的批注;二是要進(jìn)行歸納和總結(jié)。如在《荷塘夜色》的閱讀中,對(duì)作者的情感有了深入的感悟后,要梳理脈絡(luò)并結(jié)合情感進(jìn)行批注。
三、批注式閱讀教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀,這無(wú)論是對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā),還是對(duì)課文的理解都是具有積極意義的,但也要注意,在實(shí)踐中一些學(xué)生不知道在何時(shí)、何處批注,批注方法的應(yīng)用也不一定到位,這就需要教師在教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
(一)何處、何時(shí)批注。
對(duì)于何處批注,大多學(xué)生是把批注重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和句子上,其實(shí),題目、文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、中心句等都可批注,應(yīng)該說(shuō),凡是學(xué)生覺(jué)得可批注的地方都可做好相應(yīng)的批注。如《荷塘月色》中,“這幾天頗不寧?kù)o”就可批注為“文眼”,再結(jié)合討論情況對(duì)“文眼”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。批注要關(guān)注兩個(gè)點(diǎn),一是學(xué)生的閱讀收獲,二是學(xué)生不理解的地方。在批注時(shí)間上,一是要課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行批注,二是要結(jié)合課堂中的討論進(jìn)行批注,甚至是當(dāng)自己有感悟時(shí),隨時(shí)批注。
(二)何種形式批注。
批注以符號(hào)和文字為主,批注形式可多種多樣。如方式方法批注,即文章中采用了什么修辭,起到了什么作用,可做好相應(yīng)的批注;如歸納式批注,如《一滴眼淚換一滴水》中對(duì)伽西莫多形象的歸納,就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等,在閱讀中要根據(jù)相應(yīng)文章和學(xué)生的閱讀情況引導(dǎo)學(xué)生批注。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀和探究活動(dòng),而要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,以批注方式引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考,在讀中感悟,這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,獲得感悟。結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)法的過(guò)程中,因?qū)W生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力等多種因素,教師在課堂中的主導(dǎo)地位和作用依然不可或缺,教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀和批注情況進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥,這樣才能更好地幫助學(xué)生理解、感悟,從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。
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農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇六
農(nóng)村成人教育教師相對(duì)于傳統(tǒng)教師而言有其特殊性,學(xué)校應(yīng)該努力為這些教師提供良好的教學(xué)環(huán)境,為其提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能,讓農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。如此,他們才能擔(dān)負(fù)起農(nóng)村成人學(xué)生的教育工作,為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村貢獻(xiàn)力量。筆者從事農(nóng)村成人教育工作多年,現(xiàn)將結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何提高農(nóng)村成人學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析與研究。
一、以學(xué)員為本優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)在,全國(guó)各地都興起了新農(nóng)村的建設(shè)活動(dòng),這是一個(gè)利國(guó)利民的活動(dòng)。普及文化科學(xué)知識(shí)是新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo),教師在向農(nóng)民傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該深入到農(nóng)民的生活中去,了解農(nóng)民的心態(tài)變化,從而為培養(yǎng)農(nóng)村高素質(zhì)人才服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了沿海城市,許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力都紛紛涌入到珠三角等發(fā)達(dá)城市去打工,一些人已經(jīng)在城市穩(wěn)定下來(lái),這就造成了農(nóng)村人口的大量流失,很多村莊都是由老人和留守兒童組成。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),雖然近年來(lái)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,但是農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),沒(méi)有農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定就沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定。現(xiàn)在,國(guó)家對(duì)農(nóng)民種田的補(bǔ)貼越來(lái)越多,該政策的實(shí)施有效地減少了農(nóng)村勞動(dòng)力的輸出,很多農(nóng)民工都選擇回家務(wù)農(nóng),農(nóng)業(yè)也得到了很好的發(fā)展。國(guó)家不僅給了農(nóng)民很多的優(yōu)惠政策,還在農(nóng)業(yè)技術(shù)上大力支持,幫助農(nóng)民調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),讓農(nóng)民增收。但很多農(nóng)民由于自身文化素養(yǎng)不高,很多新型的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)不會(huì),這不利于新型農(nóng)業(yè)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用。農(nóng)村成人學(xué)校應(yīng)該將這些問(wèn)題考慮進(jìn)去,在日常的授課中對(duì)農(nóng)村成人教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,將可以給農(nóng)民帶去實(shí)際收益的農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)加入到日常的教學(xué)中去。加上現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合的速度越來(lái)越快,新農(nóng)村的建設(shè)過(guò)程中需要運(yùn)用到很多的知識(shí),比如優(yōu)生優(yōu)育、法律咨詢(xún)、社保制度等知識(shí),農(nóng)民需要學(xué)習(xí)的知識(shí)種類(lèi)非常多。所以,成人學(xué)校應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整,將這些知識(shí)都納入到教學(xué)計(jì)劃中,而不應(yīng)一味地教授文化理論知識(shí)。這對(duì)農(nóng)村成人教育的工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),學(xué)校應(yīng)該讓教師不定期地進(jìn)修學(xué)習(xí),從而不斷提高農(nóng)村成人教師的整體素質(zhì)。
二、將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
農(nóng)村成人教育的目的是培養(yǎng)更多的農(nóng)村實(shí)用性人才。實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是目前成人教育中的一塊短板,也是成人教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。要想發(fā)展出更多農(nóng)村實(shí)用性人才就必須擴(kuò)充教師隊(duì)伍,提高教師整體的教學(xué)水平,這就需要社會(huì)各界相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才走入農(nóng)村,去不斷壯大農(nóng)村成人學(xué)校教育的師資力量。引入人才擴(kuò)充教師隊(duì)伍的做法看似可行,但真正實(shí)行起來(lái)還是有一定難度的,很多人不太愿意去農(nóng)村工作,短時(shí)間可以,時(shí)間一長(zhǎng)就不太現(xiàn)實(shí)。所以,提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì),讓農(nóng)村成人教育的教師去適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展需求,至今還是農(nóng)村成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑?,F(xiàn)有調(diào)查顯示,現(xiàn)在農(nóng)村成人教育的教師普遍存在文化水平不高的現(xiàn)象,而且專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)比較少,實(shí)踐能力不強(qiáng),尤其是在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合這方面還存在著很多的不足之處,不能從根本上解決農(nóng)民遇到的實(shí)際問(wèn)題。教師可以通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)、自學(xué)等方式,深入到農(nóng)業(yè)發(fā)展的前線,與農(nóng)民朝夕相處,想農(nóng)民之所想,急農(nóng)民之所急,了解農(nóng)民的心理動(dòng)態(tài),然后再將收集到的信息進(jìn)行整理分析、研究,將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),從而制定出行之有效的教學(xué)方案。隨著九年義務(wù)教育的普及,如今的農(nóng)村社會(huì)有很多的知識(shí)分子,他們有的是工匠,有的是致富帶頭人,還有一些高文憑的社會(huì)青年以及大學(xué)生村官等,這些人是農(nóng)村知識(shí)分子的中堅(jiān)力量,是可以發(fā)展成為兼職教師的一部分人群。他們了解當(dāng)?shù)厍闆r,了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展中所面臨的難題,教師應(yīng)該多和這類(lèi)人交朋友,讓他們成為農(nóng)村成人教育的幫手。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下,教師光有書(shū)本知識(shí)肯定是行不通的,教師必須將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,通多不斷地學(xué)習(xí)來(lái)拓寬自己的視野,學(xué)習(xí)更多的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一位受歡迎的成人教育教師,不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,還應(yīng)具備多項(xiàng)才能,要興趣廣泛,掌握真正的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本領(lǐng),讓農(nóng)民學(xué)有所長(zhǎng)。
三、將信息化的教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及與運(yùn)用,多媒體教學(xué)方式已經(jīng)被運(yùn)用到了日常的教學(xué)中,教學(xué)效果顯著。多媒體教學(xué)是將聲音、圖像等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,通過(guò)多媒體終端輸送出來(lái)的.教學(xué)方式,這樣的教學(xué)方式非常直觀,有利于學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。對(duì)農(nóng)村成人教育而言,將多媒體運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生直接的作用。比如,對(duì)于一些農(nóng)業(yè)技術(shù),教師沒(méi)法通過(guò)口頭或書(shū)面的方式進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候,就可以通過(guò)多媒體教學(xué)的形式來(lái)講授,可以通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),視頻里的技術(shù)人員深入到田間地頭,將技術(shù)的運(yùn)用一步一步地演示給學(xué)生看,這樣既直觀又生動(dòng)有趣,農(nóng)民容易接受。如今,報(bào)刊、圖書(shū)、影視等現(xiàn)代的傳媒在農(nóng)村也得到了普及,并被廣泛運(yùn)用到了實(shí)際的教育中。新媒體的運(yùn)用改變了現(xiàn)在農(nóng)村人生活的方方面面,互聯(lián)網(wǎng)公司也紛紛涌入農(nóng)村,開(kāi)展農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如今科技在高速發(fā)展,信息的傳播變得更加快捷??墒?,目前的農(nóng)村還是會(huì)有一些地區(qū)由于地域的原因,道路不暢通,信息不暢通。針對(duì)這類(lèi)農(nóng)村,首要解決的就是其信息的建設(shè)問(wèn)題,打通道路,讓外面的世界看到這里,讓外面的人知道這里的情況,幫助農(nóng)民脫貧脫困。農(nóng)村成人教育學(xué)校作為農(nóng)村文化的中心,也是信息比較集中的地方,如何利用信息服務(wù)好農(nóng)民是一項(xiàng)具有重大意義的工程,成人教學(xué)學(xué)校在這方面有著不可推卸的責(zé)任。那么,怎樣來(lái)利用信息幫助農(nóng)民呢?應(yīng)做到以下三點(diǎn):第一是幫助農(nóng)民傳遞信息,第二是教會(huì)農(nóng)民掌握信息,第三是教農(nóng)民利用信息。幫助農(nóng)民利用信息就是在農(nóng)民還沒(méi)有完全掌握信息運(yùn)用的情況下,將對(duì)農(nóng)民有利的信息收集起來(lái)并傳遞給有需要的農(nóng)民群體,如央視的農(nóng)業(yè)頻道就經(jīng)常播放農(nóng)民致富的先進(jìn)故事,很多農(nóng)民的農(nóng)產(chǎn)品都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的渠道來(lái)進(jìn)行銷(xiāo)售的。
總之,在新農(nóng)村建設(shè)的背景下,農(nóng)村成人教育要做的工作很多,不僅僅是要培養(yǎng)新一代農(nóng)民,還擔(dān)負(fù)著農(nóng)村社會(huì)思想文化建設(shè)的重任,其中就涵蓋了文化知識(shí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷(xiāo)售知識(shí)的普及工作。在新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)下,農(nóng)村需要更多的具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教師,這對(duì)農(nóng)村成人教育學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高的要求。在此壓力下,農(nóng)村成人教育學(xué)校教師的教學(xué)水平與各方面的素質(zhì)會(huì)得到更大的提高,也希望廣大的大學(xué)生在畢業(yè)后能加入到建設(shè)美麗新農(nóng)村的教師隊(duì)伍中來(lái)。
參考文獻(xiàn):。
[2]朱啟臻,聞靜超.論新型職業(yè)農(nóng)民及其培育[j].農(nóng)業(yè)工程,2012(3).。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇七
【提要】筆者結(jié)合自己三十余年的農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,就農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵以及農(nóng)村高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育策略,談?wù)剛€(gè)人看法,與同仁商榷。
農(nóng)村普通高中近年來(lái)的生源質(zhì)量越來(lái)越差,學(xué)生的綜合素質(zhì)也都比較薄弱,這主要緣于多數(shù)農(nóng)村學(xué)生缺乏來(lái)自家庭成員的關(guān)懷和正確的教育引導(dǎo),對(duì)文學(xué)作品也缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)能力,所以語(yǔ)文成績(jī)也一直不甚理想。而高中語(yǔ)文教師就要承擔(dān)起這項(xiàng)工作,根據(jù)新課程改革的要求,不斷學(xué)習(xí)切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),用正確的理念引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的強(qiáng)化。
跟初中語(yǔ)文相比,高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力,特別是課外作品的閱讀,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要依賴(lài)于老師的課堂教學(xué),當(dāng)然有些課堂內(nèi)容也不可能完全掌握,加上閱讀量比較少知識(shí)面就相對(duì)較窄,所以高中階段農(nóng)村學(xué)生陷入了舉步維艱的境地。他們可能想要努力彌補(bǔ)這些缺失,但是高中階段學(xué)生文化課科目較多,學(xué)習(xí)任務(wù)重,他們無(wú)法留出大塊時(shí)間來(lái)提升自己的語(yǔ)文水平。而作為語(yǔ)文教師也會(huì)非常困惑,為什么明明自己在教學(xué)上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力,學(xué)生也在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間,但是卻收效甚微。這些現(xiàn)實(shí)情況都在促使語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方式,在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展,這一方面是要求教師強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)研修教學(xué)方法,在實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知,另一方面主要是教師要運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生,從學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、情感等方面去改變農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。讓學(xué)生與教師建立起良好的.情感維系,正確理解生活,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這也是新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。
(一)將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課中。
高中語(yǔ)文教師應(yīng)該把握好每一節(jié)語(yǔ)文課,并將素養(yǎng)教育貫穿始終,從教學(xué)上提升農(nóng)村高中學(xué)生的素養(yǎng)。譬如大家所熟知的魯迅先生,他作為近代文壇一顆璀璨的明星,對(duì)其所處的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)有著超乎常人的洞察力,其作品往往體現(xiàn)人性和社會(huì)等主題,語(yǔ)言犀利,思想深刻。但事實(shí)上很多學(xué)生對(duì)魯迅的作品還是缺乏理性的認(rèn)識(shí),因停留于字面而對(duì)其產(chǎn)生了一定的誤解。教師可以通過(guò)介紹一些從側(cè)面視角描寫(xiě)魯迅的文章,讓學(xué)生能夠更詳細(xì)、更全面地感受魯迅先生偉大的人格,形成獨(dú)立的思考和判斷能力。
(二)在興趣中提升語(yǔ)文素養(yǎng)高。
中語(yǔ)文課堂要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,讓他們意識(shí)到自己是課堂中必不可少的一員,以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,豐富多彩的信息資源給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的可能性,高中語(yǔ)文教師應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上,以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,特別是農(nóng)村地區(qū)在教育資源相對(duì)貧乏的情況下,如果教師能夠利用電子化信息設(shè)備,將教學(xué)內(nèi)容以多種形式傳遞給學(xué)生,一定會(huì)大大提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也會(huì)起到十分積極的作用。
(三)在生活中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
真理總是來(lái)源于實(shí)踐,生活就像是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù),還有無(wú)數(shù)的寶藏等待你去發(fā)掘。在生活中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中美的敏感性。羅曼羅蘭曾說(shuō):“生活中并不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”例如《冬天之美》一文中,作者將自然環(huán)境中的冬天與社會(huì)環(huán)境中的冬天融為一體,全方位展現(xiàn)了冬天的美。季節(jié)的變更是我們可以切身去感受的,但可能也會(huì)被忽視,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中那些本不起眼的細(xì)節(jié),因?yàn)橥椒驳牟抛顒?dòng)人,而觀察事物時(shí)也別總是停留于表面,要注意其層次性,我們要從深度和廣度兩個(gè)方面去分析,培養(yǎng)綜合思考問(wèn)題的能力,不要一味地只看表面或者單一角度分析問(wèn)題。
(四)培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生最大程度發(fā)揮想象力,進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程更富魅力,否則就算教師講得津津有味,學(xué)生也是昏昏欲睡,毫無(wú)興趣,這樣一來(lái),學(xué)習(xí)質(zhì)量就無(wú)從保證了。譬如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí),作者對(duì)荷塘和月色的描寫(xiě)部分,采用了擬人的修辭手法,將亭亭玉立的荷葉和婀娜多姿的荷花以及彎彎曲曲的荷塘刻畫(huà)得淋漓盡致,讓人感覺(jué)仿佛置身于這美麗的景色之中。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備營(yíng)造出特定的氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象,讓他們感受作者細(xì)膩筆觸下的豐富情感,從而萌生對(duì)荷花的贊美和喜愛(ài)之情。而農(nóng)村學(xué)生也能在日常生活中看到荷花,以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的想象會(huì)更加合理,也更能夠體味作者的心緒,降低了課文理解的難度。
參考文獻(xiàn)。
1.周巧玲《我對(duì)高中語(yǔ)文新課改的思考》,《課程研究》第11期。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇八
摘要:
作文教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng),因此抓好語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇九
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式:情景式教學(xué)模式,是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法,是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是,目前在許多學(xué)校,教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段,簡(jiǎn)單的認(rèn)為,情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如:在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí),教師本想通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,使抽象的理論知識(shí)變得直觀化,所以,擺出各種各樣的實(shí)物,有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊(cè)、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是,在真正的教學(xué)中,教師卻并有通過(guò)這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè),這樣在勾起學(xué)生興致之后,卻沒(méi)有將興致加以利用,使學(xué)生分散了注意力,尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué),一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣,使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際:情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生近身其中,通過(guò)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問(wèn)題,從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容,使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來(lái)看,許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué),可是卻沒(méi)有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),脫離了實(shí)際。例如:流傳最廣的一種說(shuō)法,將一張紙對(duì)折,在對(duì)折四十三次以后,紙的高度可以用來(lái)登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解,但是,在實(shí)際操作中,一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無(wú)法再繼續(xù)對(duì)折,所以,這種脫離實(shí)際的案例,在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知,反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用:創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過(guò)程中,主體是學(xué)生,但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師,如果教師不予以正確引導(dǎo),不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以,教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中,占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而,目前來(lái)看,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),往往忽略了自己的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致費(fèi)時(shí),還沒(méi)達(dá)到教學(xué)效果。例如:在小學(xué)的教材中,講解乘法認(rèn)知時(shí),舉出動(dòng)物園的事例,通過(guò)圖片上各種動(dòng)物,然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是,教師在教學(xué)中,花費(fèi)大量時(shí)間在問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么,在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn),卻沒(méi)有做到正確的引導(dǎo),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致,卻全身心的投入到娛樂(lè)的情境中。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性。
人,最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng),所以,針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn),教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和非凡的魅力,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望,例如:在進(jìn)行生活中的軸對(duì)稱(chēng)的授課時(shí),教師可以在講課之前通過(guò)投影儀播放一段小提琴曲“梁?!?,這時(shí),學(xué)生就會(huì)心生疑惑。然后教師通過(guò)聯(lián)系傳說(shuō),加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶,以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo),在羽翼張合中,使學(xué)生欣賞到完美的對(duì)稱(chēng)。這樣,學(xué)生通過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊,提高了學(xué)習(xí)的興趣,不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。而且,通過(guò)這樣的一個(gè)情景,使學(xué)生對(duì)生活充滿了探求心理,并且在以后的生活中,可以利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境:所謂:“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知,達(dá)到了模糊的認(rèn)知,但是,可能沒(méi)過(guò)幾天知識(shí)就淡忘了。但是,通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作,使學(xué)生記憶深刻,達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),從身邊的事物開(kāi)始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在無(wú)意中被教師的情境所吸引,使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從認(rèn)知開(kāi)始探索,為知識(shí)的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如:在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí),教師可以通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生在剪好的三角形上,通過(guò)剪掉兩個(gè)角,將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處,讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果。或者,如何通過(guò)兩個(gè)全等三角形,拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中,求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境:所謂:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者。”游戲競(jìng)賽情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法,使學(xué)生在輕松娛樂(lè)的教學(xué)氣氛中,有效的學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到樂(lè)而好學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理,因?yàn)椋@個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段,心態(tài)還處于玩態(tài),所以,以這種方法,不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且,對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué),也達(dá)到了集中注意力的目的。例如:教師可以通過(guò)數(shù)字游戲來(lái)進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下:學(xué)校舉行知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽,小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下:答對(duì)一題的5分,錯(cuò)一題扣一分。小名在這場(chǎng)競(jìng)賽中答了10個(gè)題,對(duì)6個(gè),錯(cuò)4個(gè),小名得了多少分。小蘭在競(jìng)賽中也答了10個(gè)題,得了25分,問(wèn)小蘭答對(duì)幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式,使學(xué)生提升了探究的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,采用競(jìng)賽情境,例如辯論賽,教師可以針對(duì)授課內(nèi)容,提出異議,將學(xué)生分組進(jìn)行辯論,這樣,可以提高課堂的時(shí)效性,使學(xué)生在辯駁中探究問(wèn)題,深思熟慮,提高了學(xué)習(xí)的熱情,開(kāi)拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),起到了重要的作用。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的探究精神,更好的掌握知識(shí),而且,使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)。
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農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十
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農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十一
摘要:語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科被應(yīng)用于生活中的方方面面,可以說(shuō)各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)語(yǔ)文。高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段,因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生將面臨著高考帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;寫(xiě)作素材;感悟能力。
語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科看似簡(jiǎn)單,實(shí)則易學(xué)難精。語(yǔ)文的教學(xué)也包括了很多方面,古體詩(shī),近體詩(shī),現(xiàn)代詩(shī),小說(shuō),文言文,閱讀,寫(xiě)作等等都屬于語(yǔ)文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語(yǔ)文作文在高考中占據(jù)了極大的比重,從某種角度來(lái)看,語(yǔ)文的寫(xiě)作能力是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的一種考驗(yàn),在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作文的教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際來(lái)看,很多學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是很理想,即使到了高中階段還是有很多學(xué)生在寫(xiě)作方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵(lì)課外閱讀,積累寫(xiě)作素材。
在作文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生作文內(nèi)容空洞,有時(shí)甚至廢話連篇。與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生表示,不知道該怎么寫(xiě)作文,從哪里開(kāi)始入手,寫(xiě)著寫(xiě)著,就沒(méi)內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生積累的素材不夠。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,增加課外閱讀量必不可少。那么對(duì)于學(xué)生的課外閱讀又該注意些什么呢?1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,善于做筆記。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快的積累寫(xiě)作素材。閱讀課外讀物時(shí)要做到用心去讀,粗略看過(guò)一遍的閱讀,并不能起到閱讀的效果。在讀書(shū)過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句,及時(shí)的記錄下來(lái)。“好記性不如爛筆頭?!别B(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來(lái),還可以加深閱讀的印象。2.課外閱讀書(shū)籍要具有選擇性,不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天??觳臀幕仓饾u滲透在校園之中。網(wǎng)絡(luò)校園小說(shuō),言情小說(shuō)隨處可見(jiàn)。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應(yīng)當(dāng)是積極向上,對(duì)樹(shù)立學(xué)生的人生觀,價(jià)值觀,世界觀有正面影響書(shū)籍,同時(shí)學(xué)生還能在書(shū)籍中學(xué)到不同的知識(shí)和文化。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常建議學(xué)生讀一些人物傳記,或者詩(shī)歌文集,如《席慕容選集》,《倉(cāng)央嘉措情詩(shī)選》等等,并時(shí)常提醒學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意做筆記,記錄下你認(rèn)為很美很優(yōu)秀的句子。
二、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力,在寫(xiě)作中抒發(fā)情感。
李清照可以通過(guò)“風(fēng)住塵香花已盡?!钡木跋笫惆l(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過(guò)“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲?!钡木跋蟾袊@橋邊紅藥年年為誰(shuí)誰(shuí)生??梢?jiàn)一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必然充滿了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫(xiě)作能力過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,將對(duì)生活,對(duì)文章的感悟轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如,清明時(shí)節(jié),小雨霏霏,春雨過(guò)后,萬(wàn)物復(fù)蘇,透露著無(wú)限生機(jī)。雨后的空氣也是格外的清新。這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受一下大自然的生機(jī)勃勃。學(xué)生在親近自然的時(shí)候會(huì)忽略感情的抒發(fā),作為老師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然,這時(shí)我提醒學(xué)生說(shuō):“有人說(shuō)雨后的青山,就像淚洗過(guò)的良心。你們覺(jué)得這句話來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)在的景色很不合適,美不美,要不你們也來(lái)造幾個(gè)同樣的句子?!币皇て鹎永耍谖业囊龑?dǎo)之下,很快就有學(xué)生造出各種各樣描寫(xiě)眼前景色的句子。
三、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。
學(xué)生的寫(xiě)作能力各有不同,寫(xiě)出來(lái)的作文自然也是千差萬(wàn)別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,積累寫(xiě)作素材。但是如何將素材運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多種多樣的。對(duì)于同一種題材的寫(xiě)作,出發(fā)點(diǎn)不同,寫(xiě)的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓(xùn)練中,筆者經(jīng)常會(huì)選擇一些有代表性的學(xué)生作文,發(fā)給全班的學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里,缺點(diǎn)在哪里,怎樣進(jìn)行修改會(huì)做到更好。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是學(xué)生寫(xiě)好以后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)修改,最終造成的結(jié)果是學(xué)生害怕寫(xiě)作文,老師害怕批作文。將作文教給學(xué)生自己來(lái)評(píng)判,相當(dāng)于學(xué)生對(duì)同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng),是因?yàn)橄胍c(diǎn)評(píng)出一篇文章,首先就要對(duì)這篇文章進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn),也只有這樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的長(zhǎng)處,取其精華而自用。高考作文多是命題性作文,根據(jù)一則短故事或者一句話,由學(xué)生展開(kāi)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)命題作文思考的時(shí)候多具有局限性,形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點(diǎn)。學(xué)生之間通過(guò)對(duì)作文的點(diǎn)評(píng),相當(dāng)于一次思想的交流,吸取他人的思考方式和切入點(diǎn),發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生的寫(xiě)作題材不局限于一種形式。的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一大難關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力靠的是大量的素材以及時(shí)間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學(xué)不可以貪多求大,要做到一切從實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀,注重量的積累,最終才可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第三中學(xué)。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十二
在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中,作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型,故一直以來(lái),高考作文分值很大,是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年,中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后,對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò):從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話題作文形式,再到新材料作文等,高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中,除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練,語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是,即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上,費(fèi)了九牛二虎之力,由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異,以及學(xué)生們閱讀量、寫(xiě)作水平的參差不齊等原因,導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳,學(xué)生寫(xiě)作水平仍然不能得到明顯的提升,每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。
就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō),存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件,得到了社會(huì)各界的高度重視,所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制,語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi),很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分,就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體,其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握,不易出問(wèn)題,就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳,限制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué),尤其是作文教學(xué),不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績(jī)的理科教學(xué),學(xué)生的寫(xiě)作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升,很難做到立竿見(jiàn)影。因此,在作文教學(xué)備考中,不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向,促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程,但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫(xiě)作和教學(xué)中較為功利,正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想,作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案,沒(méi)有明確的重、難點(diǎn),老師僅僅只是布置寫(xiě)作任務(wù),學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè),作文的數(shù)量提上去了,但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn),很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練,也就提高不了他們的寫(xiě)作能力。
雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的,但是針對(duì)作文教學(xué),很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫(xiě)作需要大量的知識(shí)的積累,需要大量的書(shū)籍的閱讀,以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn),這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平,也就無(wú)法給予學(xué)生們寫(xiě)作的示范,從而使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺,教師督促力度不夠。
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化,僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué),從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),而寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限,讓教學(xué)達(dá)到高效的目的,這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。
在作文課上,老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫(xiě)作指導(dǎo),教授學(xué)生書(shū)本上的寫(xiě)作方法,還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活,熱愛(ài)生活,讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。俗話說(shuō)得好,藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知,學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更加有想法、有素材,這樣一來(lái),可以打破學(xué)生寫(xiě)作觀念的枷鎖,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累,指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。
作文素材是寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要的因素,任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí),而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累,就需要老師在課堂講課中,即使不是作文課,也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中,可以將其歸類(lèi)為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材,要提醒學(xué)生在遇到這類(lèi)的作文時(shí),可以將課文加以引用,使得作文出彩。有條件的學(xué)??梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù),整體提升文學(xué)素養(yǎng),為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范。
語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià):對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì),同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生,不能一味地批評(píng),要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng),提高其對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。另外,教師經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)下水作文,會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的,教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影,但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃,重落實(shí),多示范,相信在雙方的共同努力之下,學(xué)生寫(xiě)作能力一定能得到提升,而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十三
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫(xiě)作?!笨偰繕?biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入,即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約,致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無(wú)話可說(shuō)等方面的問(wèn)題,做為教授語(yǔ)文的一線教師,筆者認(rèn)為,需要反思作文教學(xué)的誤區(qū),從中有所啟迪,才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
誤區(qū)一:為求寫(xiě)作速成的“背誦模式”
身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限,學(xué)生視野不開(kāi)闊,對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子,而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的,他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的師范教育,雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在新一論課程改革的背景下,教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象,比如,為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī),不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文,致使形成比較別扭的習(xí)作,比如:
媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō):為什么別人都有星期天,我卻沒(méi)有,每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了,可您卻給了我最大的壓力,星期六不讓我玩,就讓我做作業(yè),可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了,也會(huì)讓我厭煩。
……。
有一次,學(xué)校組織春游,你卻不讓我去,后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了,是他們說(shuō)服了你,你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著,我們玩了一會(huì)兒,就又到其他地方去,可您就是不讓我去。
我就覺(jué)得很后悔,人家來(lái)了,說(shuō)那兒的山多美水多美,當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去,在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車(chē),我突然間看見(jiàn)了一片白菜,我高呼起來(lái),好大的白菜呀!有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái),罵我傻瓜,人家說(shuō)那是花菜,頓時(shí)我臉通紅,像布不一樣。
——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》,還不如命為《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題,卻強(qiáng)拉硬拽,很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于:(1)在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前,這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu),徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(2)破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念,使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒(méi)有生氣。(3)雖然說(shuō)我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句,但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo),學(xué)生在考試作文中將生硬組織,甚至笑話百出。(4)最后,也是最重要的,這種做法嚴(yán)重的影響了作文的情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向,在這類(lèi)習(xí)作中,作者之所寫(xiě)乃他人的感情,自我已不復(fù)存在。
誤區(qū)二:考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文,往往看到的是字跡密密麻麻,寫(xiě)了幾頁(yè),細(xì)讀之下不知所云,下筆千言,離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊,無(wú)法銜接,互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下,很是不解:既然所寫(xiě)內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān),學(xué)生為何還要寫(xiě)這些內(nèi)容?既然所寫(xiě)段落互無(wú)關(guān)聯(lián),為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊?在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上,一位家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道:“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě),難怪語(yǔ)文只考了40分,考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結(jié)尾,中間寫(xiě)的越多分?jǐn)?shù)就越高……?!焙髞?lái)才知道,持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng),我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文,這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū),忽視學(xué)生思維的培養(yǎng),考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
誤區(qū)三:一步欲登天,方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教,特別是在農(nóng)村小學(xué),老師們常說(shuō):有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法,他就是寫(xiě)不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知,“寫(xiě)一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求,的確,一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說(shuō)清楚,更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中,教師片面要求學(xué)生多寫(xiě),忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則,導(dǎo)致學(xué)生越寫(xiě)越不愛(ài)寫(xiě),因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來(lái)寫(xiě)的,沒(méi)有成功感的寫(xiě)作,成了學(xué)生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四:浮泛的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué),寫(xiě)作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫(xiě)作輔導(dǎo)課上,老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文,接著另外布置一篇作文,再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段?,然后就讓學(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課,只是流于形式的范文閱讀課,教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的,小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中,但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知,我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考,還可以在那些角度再行文拓展,范文中有沒(méi)有不足之處等等,在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒(méi)有體現(xiàn)。
誤區(qū)五:寫(xiě)作材料的“生米”現(xiàn)象。
“春天的時(shí)候,白楊樹(shù)的葉子好綠好綠,那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門(mén)前,葉子大大的。
夏天的時(shí)候,大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的,看起來(lái)好美好漂亮,過(guò)了些日子,白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的,而且越來(lái)越多。
……。
白楊樹(shù)就像北方的農(nóng)民,我愛(ài)白楊樹(shù)!”
——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》。
關(guān)于寫(xiě)作材料的重要性問(wèn)題,很多人都會(huì)想到這一句話:“巧婦難為無(wú)米之炊”,如果沒(méi)有材料,寫(xiě)作就是一句空話,上面的這篇習(xí)作是典型的沒(méi)有材料可寫(xiě)、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類(lèi),小作者一次又一次的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù),反復(fù)的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟](méi)有觀察到白楊樹(shù)的其它特征,一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等,而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情,在這篇習(xí)作中顯得很生疏,讀之,如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中,缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng),不僅影響到他們的寫(xiě)作習(xí)慣,而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的:“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響,為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”,對(duì)于農(nóng)村學(xué)生,對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料,沒(méi)有材料,如何作文?這時(shí)候?qū)W生才明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū),筆者做了一下幾個(gè)方面的反思,以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
反思一:合理使用《同步作文》。
應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書(shū)籍,學(xué)生在讀一篇好的范文前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫(xiě)作角度,即切入點(diǎn),其次想一想范文的構(gòu)思,并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)作前先列提綱的好習(xí)慣,最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫(xiě)作階段,也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次,讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫(xiě)事情是否有趣、是否真實(shí),自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等,突出情感態(tài)度價(jià)值觀,以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
反思二:寧可少些,也不空寫(xiě)。
反思三:遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
在小學(xué)三年級(jí),可僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段,寫(xiě)一句話作文;四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫(xiě)、狀物,寫(xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人等,這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要,引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物;六年級(jí)可學(xué)著描述一件事,交代清事情的起落、發(fā)展即可,可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫(xiě),用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法,舉行一次春游,寫(xiě)下他們?cè)诖河沃械乃?jiàn)所想。丁有寬說(shuō):“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜,情景交融,展開(kāi)想象;觀察人物能抓住特征,分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上,教師要多一些鼓勵(lì)幫助,少一些批評(píng),使學(xué)生的寫(xiě)作信心培養(yǎng)起來(lái),他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。
反思四:形式多樣的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在范文誦讀中,抓住閃光點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生,比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作,寫(xiě)有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》,看到電視上白娘娘的打扮,給自己偷偷的“化妝”的事,其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性,真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”;教師的寫(xiě)作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式,在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣;寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可在戶(hù)外去上,在大自然的懷抱中,讓學(xué)生暢所欲言,大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法;寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng),為校園除草,在山上植樹(shù),觀看一次電影,讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā),并把它們寫(xiě)下來(lái)。
反思五:去什么地方找下鍋的米。
當(dāng)學(xué)生苦于寫(xiě)作沒(méi)有材料可用的時(shí)候,老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊,學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少,他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底,除非那是一件足以引起他們好奇心的事。“然而,遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的,因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?!盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí),他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作,完成后才突然發(fā)現(xiàn),所寫(xiě)的這件事并不是作者心里最有趣的,也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆,其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā),在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系?!霸谶@種情況下,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令,自我促進(jìn),自我開(kāi)導(dǎo)……”[4]寫(xiě)作教學(xué),最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練:(1)呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體,一頂草帽,一幅畫(huà),一支筆,一雙鞋等,讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái),想到什么就寫(xiě)什么。(2)五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。(3)從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料,先思考,直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆,即做到胸有成竹,再落墨于紙。
小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有,從口頭到筆頭,從句到篇的過(guò)程,小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),在偏遠(yuǎn)農(nóng)村,小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思,才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
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[3]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社20xx年1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社20xx年1月第二版。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十四
觀念轉(zhuǎn)變,乃“數(shù)學(xué)課程整合”的先導(dǎo)條件?,F(xiàn)在,很多高校的電教設(shè)備不論是規(guī)模抑或是檔次上都處于領(lǐng)先水平,由于一些高校并非把這些設(shè)備作為輔助教學(xué)的工具,僅僅將其作為接受檢查的展品。分析個(gè)中原因,是教育思想和教育觀念沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變,從而制約現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)用的效益。教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變要放在首要地位,此是“整合”的先導(dǎo)條件。具體來(lái)說(shuō),就要做到以下三個(gè)改變:一是必須改變舊的學(xué)科觀念。要將數(shù)學(xué)知識(shí)有效融入多媒體課程中,更好提高教學(xué)的效率,讓學(xué)生具備不斷更新、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。二是必須改變舊的`教材觀。根據(jù)當(dāng)前多媒體發(fā)展和多媒體課程目標(biāo),以及學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),設(shè)置相關(guān)課題內(nèi)容,按照課題難度大小安排學(xué)習(xí)順序與課時(shí)。三是必須改變舊的教學(xué)觀。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,不管是教師教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生較大改變。教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
硬件可行,是“數(shù)學(xué)課程整合”的基本條件。硬件水平只是投入問(wèn)題,如果沒(méi)有硬件,整合只能算是“紙上談兵”,硬件建設(shè)可從以下三個(gè)方面著手:一是學(xué)校自籌資金購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備,所購(gòu)設(shè)備不追求高檔、不趕時(shí)髦,只追求可行實(shí)用;二是學(xué)校、社會(huì)、電腦公司相結(jié)合的方式進(jìn)行硬件建設(shè);三是廢物利用、變廢為寶。硬件建設(shè)要量力而行,力求實(shí)用、可行。
技術(shù)熟練,是“數(shù)學(xué)課程整合”的必要條件。提高現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平,教師的培訓(xùn)是關(guān)鍵。許多學(xué)校采取“外請(qǐng)專(zhuān)家,內(nèi)用高手,內(nèi)外并用”方式,將培訓(xùn)工作做到實(shí)處。對(duì)于教師培訓(xùn),既重視對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),又注重對(duì)新教育思想、觀念和方法學(xué)習(xí)與掌握。既有全新教育觀,又應(yīng)有一定現(xiàn)代教育技術(shù)作支撐。多媒體和高等數(shù)學(xué)課程整合,要求教師必具備高水平專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多媒體素養(yǎng)。教師必掌握系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多媒體體系,認(rèn)真研究本學(xué)科知識(shí)要點(diǎn),在教學(xué)的過(guò)程中,采用合理的能表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)媒體進(jìn)行課程設(shè)計(jì),把文本、圖形、表格、多媒體動(dòng)畫(huà)等多維技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合,從而使多媒體作為一種教學(xué)手段,充分發(fā)揮變抽象為形象、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、拓寬視野和啟迪思維作用。另外,教師需要長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和多媒體訓(xùn)練。多媒體和教學(xué)整合,不是在短期內(nèi)一蹴而就的,需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和積累。教師應(yīng)掌握良好教學(xué)技能和計(jì)算機(jī)基本操作技能,了解常見(jiàn)的應(yīng)用軟件。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度,熟練掌握操作技能,并且能夠處理簡(jiǎn)單故障,避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。
第一,結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、探索過(guò)程。強(qiáng)調(diào)利用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程給學(xué)生展示,強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索,強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移。此種整合,以數(shù)學(xué)教學(xué)具體任務(wù)為完成目的,有意識(shí)地與多媒體相互結(jié)合的教學(xué)。目的是使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在解決問(wèn)題同時(shí),讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一,從而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)直觀、生動(dòng),富有啟發(fā)性,能喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決問(wèn)題熱情。
第二,處理好多媒體背景下師生關(guān)系。教學(xué)民主、師生平等是一貫追求,并從理念和實(shí)踐上都有新探索,總體來(lái)看,教師仍占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位,在多媒體和數(shù)學(xué)整合課堂中,要注意處理好此種師生關(guān)系。現(xiàn)代多媒體引入,使師生內(nèi)涵發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué),教師是知識(shí)擁有者、權(quán)威者,教師把自己擁有知識(shí)傳授給學(xué)生,自然站在平等位置。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué),打破知識(shí)權(quán)威神話,無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行壟斷,從知識(shí)科學(xué)性看,教師不再是權(quán)威,學(xué)生或許通過(guò)自身運(yùn)用多媒體進(jìn)行探究,得到教師并不知道問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上失誤。從知識(shí)占有量看,教師和學(xué)生差距正在縮小,新信息獲取能力方面教師可能不如學(xué)生,多媒體與探究式教學(xué)整合真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在此情況下,教師要放下“尊嚴(yán)”,真正改善師生教學(xué)關(guān)系,讓教師成為學(xué)生探究問(wèn)題引導(dǎo)者、協(xié)助者,甚至合作學(xué)習(xí)者。
第三,對(duì)多媒體的使用持正確態(tài)度。盡管所構(gòu)建的教學(xué)模式者是基于多媒體環(huán)境支持,但并不意味著都要有多媒體介入,在教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)科特點(diǎn),要考慮教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體的必要性和目的,是否能在激發(fā)學(xué)生探究、協(xié)助學(xué)生探究、檢驗(yàn)學(xué)生探究結(jié)果中發(fā)揮整合功能。教師雖可把多媒體融入教學(xué),但如果只是作為教師進(jìn)行滿堂灌現(xiàn)代化教學(xué)手段,就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和思維活躍性,達(dá)不到好的授課效果。多媒體是教師教學(xué)輔助手段,不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。為滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要,教師應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體相結(jié)合,努力研制出高水平、高質(zhì)量課程設(shè)計(jì),不斷進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善,使多媒體真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)作用。
3結(jié)語(yǔ)。
對(duì)多媒體技術(shù)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合,是社會(huì)發(fā)展的需要,也是教學(xué)改革的迫切需要。進(jìn)行多媒體技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)整合,必須建立在一定基礎(chǔ)上,打好基礎(chǔ),按原則有效推進(jìn)整合。因此,多媒體技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)整合才會(huì)奏效。
參考文獻(xiàn):
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農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十五
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫(xiě)作?!笨偰繕?biāo)指出義務(wù)教育階段學(xué)生寫(xiě)作首先要考慮學(xué)生的情感態(tài)度的投入,即“表述自己的意思”。西部農(nóng)村小學(xué)由于自然、經(jīng)濟(jì)、交通、師資等條件的制約,致使學(xué)生作文存在著僵化、呆板、思維固著、無(wú)話可說(shuō)等方面的問(wèn)題,做為教授語(yǔ)文的一線教師,筆者認(rèn)為,需要反思作文教學(xué)的誤區(qū),從中有所啟迪,才能使作文教學(xué)走一條健康、綠色的道路。
誤區(qū)一:為求寫(xiě)作速成的“背誦模式”
身處農(nóng)村的小學(xué)生從小活動(dòng)范圍有限,學(xué)生視野不開(kāi)闊,對(duì)外面世界的了解并不像城市孩子,而農(nóng)村的小學(xué)教師還有一大批是從前的社請(qǐng)教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的,他們其中好多都沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的師范教育,雖說(shuō)已具備多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在新一論課程改革的背景下,教學(xué)方法依然顯出無(wú)法適應(yīng)的跡象,比如,為了讓孩子能在考試之中得一個(gè)比較好的成績(jī),不昔花大量時(shí)間讓學(xué)生們背誦《同步作文》《作文大全》等里的范文,致使形成比較別扭的習(xí)作,比如:
媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō):為什么別人都有星期天,我卻沒(méi)有,每當(dāng)我熬下星期五已經(jīng)累得不行了,可您卻給了我最大的壓力,星期六不讓我玩,就讓我做作業(yè),可是作業(yè)做的時(shí)間長(zhǎng)了,也會(huì)讓我厭煩。
……。
有一次,學(xué)校組織春游,你卻不讓我去,后來(lái)我給我的幾個(gè)朋友說(shuō)了,是他們說(shuō)服了你,你才讓我去春游。
在路上我們蹦蹦跳跳的走著,我們玩了一會(huì)兒,就又到其他地方去,可您就是不讓我去。
我就覺(jué)得很后悔,人家來(lái)了,說(shuō)那兒的山多美水多美,當(dāng)時(shí)我卻為什么不能去,在回家的路上我們搭了個(gè)公共汽車(chē),我突然間看見(jiàn)了一片白菜,我高呼起來(lái),好大的白菜呀!有的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了哈哈大笑起來(lái),罵我傻瓜,人家說(shuō)那是花菜,頓時(shí)我臉通紅,像布不一樣。
——習(xí)作《我真想有一個(gè)星期八》。
這篇作文題目與其為《我真想有一個(gè)星期八》,還不如命為《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》更為恰當(dāng)。文不對(duì)題,卻強(qiáng)拉硬拽,很顯然在進(jìn)入考場(chǎng)前小作者已經(jīng)準(zhǔn)備了一篇作文。這樣的作文教學(xué)存在的弊端在于:(1)在沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待優(yōu)秀范文的情況前,這種教法嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu),徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(2)破壞了正確認(rèn)識(shí)作文乃至正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念,使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得枯燥而沒(méi)有生氣。(3)雖然說(shuō)我們可以在范文當(dāng)中積累好詞好句,但若教師對(duì)這篇范文的構(gòu)思不加以引導(dǎo),學(xué)生在考試作文中將生硬組織,甚至笑話百出。(4)最后,也是最重要的,這種做法嚴(yán)重的影響了作文的.情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向,在這類(lèi)習(xí)作中,作者之所寫(xiě)乃他人的感情,自我已不復(fù)存在。
誤區(qū)二:考試作文之中的片面字?jǐn)?shù)要求。
我們翻開(kāi)一篇失敗的考場(chǎng)作文,往往看到的是字跡密密麻麻,寫(xiě)了幾頁(yè),細(xì)讀之下不知所云,下筆千言,離題萬(wàn)里。有些段落東拼西湊,無(wú)法銜接,互無(wú)關(guān)聯(lián)。細(xì)想之下,很是不解:既然所寫(xiě)內(nèi)容與題目要求無(wú)關(guān),學(xué)生為何還要寫(xiě)這些內(nèi)容?既然所寫(xiě)段落互無(wú)關(guān)聯(lián),為什么還要費(fèi)那么大腦筋東拼西湊?在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上,一位家長(zhǎng)說(shuō)起孩子的語(yǔ)文試卷時(shí)道:“我們家孩子的作文一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě),難怪語(yǔ)文只考了40分,考試作文閱卷老師只看開(kāi)頭和結(jié)尾,中間寫(xiě)的越多分?jǐn)?shù)就越高……?!焙髞?lái)才知道,持這種觀點(diǎn)的人并不限于某些家長(zhǎng),我們很多一線教師和學(xué)生都抱著這種態(tài)度對(duì)待考場(chǎng)作文,這也就不難解釋前面提到的一些考場(chǎng)作文的情況了。教學(xué)陷入“篇幅”誤區(qū),忽視學(xué)生思維的培養(yǎng),考場(chǎng)作文真正變成了勞而無(wú)功的體力活。
誤區(qū)三:一步欲登天,方知作文難。
很多一線教師都感嘆作文難教,特別是在農(nóng)村小學(xué),老師們常說(shuō):有些學(xué)生你不管怎么樣想辦法,他就是寫(xiě)不出一篇完整的作文來(lái)。殊不知,“寫(xiě)一篇完整的作文”本身就是對(duì)小學(xué)生作文的錯(cuò)誤要求,的確,一個(gè)三年級(jí)學(xué)生有時(shí)連一件完整的事情都難以用話語(yǔ)說(shuō)清楚,更何況讓他述于筆端。在作文教學(xué)中,教師片面要求學(xué)生多寫(xiě),忽視了教學(xué)的循序漸進(jìn)原則,導(dǎo)致學(xué)生越寫(xiě)越不愛(ài)寫(xiě),因?yàn)楹笠黄魑氖墙⒃谇耙黄谧魑牡氖⌒膽B(tài)上來(lái)寫(xiě)的,沒(méi)有成功感的寫(xiě)作,成了學(xué)生心頭的一種障礙。
誤區(qū)四:浮泛的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在好多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué),寫(xiě)作輔導(dǎo)課往往流于形式。在一堂寫(xiě)作輔導(dǎo)課上,老師讀一篇上次作文中的優(yōu)秀范文,接著另外布置一篇作文,再讀一篇?jiǎng)倓偛贾玫囊笙碌姆段模缓缶妥寣W(xué)生開(kāi)始作文。這樣的作文輔導(dǎo)課,只是流于形式的范文閱讀課,教師沒(méi)有站在作者的角度談一談范文是如何構(gòu)思的,小作者細(xì)膩的心理就體現(xiàn)在作文當(dāng)中,但參與這堂課的學(xué)生卻渾然不知,我們可以從這篇范文中引發(fā)那些思考,還可以在那些角度再行文拓展,范文中有沒(méi)有不足之處等等,在這趟習(xí)作輔導(dǎo)課全沒(méi)有體現(xiàn)。
誤區(qū)五:寫(xiě)作材料的“生米”現(xiàn)象。
“春天的時(shí)候,白楊樹(shù)的葉子好綠好綠,那棵大白楊樹(shù)在我爺爺家門(mén)前,葉子大大的。
夏天的時(shí)候,大白楊樹(shù)的葉子是綠綠的,看起來(lái)好美好漂亮,過(guò)了些日子,白楊樹(shù)的葉子依然是綠綠的,而且越來(lái)越多。
……。
白楊樹(shù)就像北方的農(nóng)民,我愛(ài)白楊樹(shù)!”
——習(xí)作《家鄉(xiāng)的白楊樹(shù)》。
關(guān)于寫(xiě)作材料的重要性問(wèn)題,很多人都會(huì)想到這一句話:“巧婦難為無(wú)米之炊”,如果沒(méi)有材料,寫(xiě)作就是一句空話,上面的這篇習(xí)作是典型的沒(méi)有材料可寫(xiě)、小作者平時(shí)積累不多且觀察不夠仔細(xì)的一類(lèi),小作者一次又一次的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”但白楊樹(shù)畢竟不是松樹(shù),反復(fù)的寫(xiě)白楊樹(shù)的“綠”卻不是為了突出它的這個(gè)特征,導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)樽髡卟](méi)有觀察到白楊樹(shù)的其它特征,一如“高大”“挺拔”“筆直”“實(shí)用價(jià)值”等,而作者卻在文尾拿來(lái)《白楊禮贊》中的感情,在這篇習(xí)作中顯得很生疏,讀之,如揭開(kāi)盛有“生米”的鍋就吃起來(lái)一樣感到生硬。在教學(xué)寫(xiě)作的過(guò)程中,缺少對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng),不僅影響到他們的寫(xiě)作習(xí)慣,而且也達(dá)不到啟迪兒童智慧的目的。
人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》第五組語(yǔ)文園地習(xí)作部分是這樣安排的:“長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的影響,為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”,我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞……”,對(duì)于農(nóng)村學(xué)生,對(duì)于世界遺產(chǎn)的了解僅限于課本和課堂老師的穿插的閱讀材料,沒(méi)有材料,如何作文?這時(shí)候?qū)W生才明白“書(shū)到用時(shí)方恨少”的道理。
見(jiàn)于以上五個(gè)作文教學(xué)中的誤區(qū),筆者做了一下幾個(gè)方面的反思,以期有益于農(nóng)村教學(xué)一線的老師。
反思一:合理使用《同步作文》。
應(yīng)合理使用《同步作文》《優(yōu)秀作文》等書(shū)籍,學(xué)生在讀一篇好的范文前,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它的寫(xiě)作角度,即切入點(diǎn),其次想一想范文的構(gòu)思,并要求學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)作前先列提綱的好習(xí)慣,最后才考慮和學(xué)習(xí)這篇范文中的好詞好句。在初學(xué)寫(xiě)作階段,也不妨將范文結(jié)構(gòu)放在其次,讀完范文后讓學(xué)生想一想所寫(xiě)事情是否有趣、是否真實(shí),自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷、體會(huì)、想法等,突出情感態(tài)度價(jià)值觀,以培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。
反思二:寧可少些,也不空寫(xiě)。
反思三:遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維。
在小學(xué)三年級(jí),可僅指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段,寫(xiě)一句話作文;四、五年級(jí)可適當(dāng)學(xué)著描寫(xiě)、狀物,寫(xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人等,這時(shí)候?qū)W學(xué)生注意力的形成尤為重要,引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度觀察景物;六年級(jí)可學(xué)著描述一件事,交代清事情的起落、發(fā)展即可,可適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫(xiě),用一兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法,舉行一次春游,寫(xiě)下他們?cè)诖河沃械乃?jiàn)所想。丁有寬說(shuō):“高年級(jí)要求學(xué)生觀察景物能懂得寄情于靜,情景交融,展開(kāi)想象;觀察人物能抓住特征,分析人物的性格和思想品質(zhì)”。[2]在習(xí)作輔導(dǎo)課上,教師要多一些鼓勵(lì)幫助,少一些批評(píng),使學(xué)生的寫(xiě)作信心培養(yǎng)起來(lái),他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。
反思四:形式多樣的寫(xiě)作輔導(dǎo)課。
在范文誦讀中,抓住閃光點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生,比如有篇題為《童年趣事》的習(xí)作,寫(xiě)有一天小作者一個(gè)人在家看電視劇《白蛇傳》,看到電視上白娘娘的打扮,給自己偷偷的“化妝”的事,其閃光點(diǎn)就是作文選材有趣味性,真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)作者“自我”;教師的寫(xiě)作輔導(dǎo)課可選擇成功與失敗作文相互比較的形式,在讀范文過(guò)程中讓學(xué)生自己比較兩篇習(xí)作的優(yōu)劣;寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可在戶(hù)外去上,在大自然的懷抱中,讓學(xué)生暢所欲言,大膽的說(shuō)出自己真實(shí)的想法;寫(xiě)作輔導(dǎo)課也可以設(shè)計(jì)一次活動(dòng),為校園除草,在山上植樹(shù),觀看一次電影,讓學(xué)生討論從中獲得的啟發(fā),并把它們寫(xiě)下來(lái)。
反思五:去什么地方找下鍋的米。
當(dāng)學(xué)生苦于寫(xiě)作沒(méi)有材料可用的時(shí)候,老師首先想到的應(yīng)該是我們的學(xué)生思維不夠開(kāi)闊,學(xué)生往往經(jīng)歷了不少事情卻記住的很少,他們往往并不自發(fā)地、主動(dòng)地對(duì)某件事情追根究底,除非那是一件足以引起他們好奇心的事?!叭欢?,遠(yuǎn)非各種活動(dòng)都是引人入勝、津津有味、饒有趣味的,因而并非都能自動(dòng)引起兒童的積極動(dòng)機(jī)?!盵3]當(dāng)諸如《童年趣事》《最難忘的一件事》這樣的作文題目出現(xiàn)時(shí),他們很快會(huì)完成一篇習(xí)作,完成后才突然發(fā)現(xiàn),所寫(xiě)的這件事并不是作者心里最有趣的,也不是最難忘的事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為原因首先是學(xué)生急于下筆,其次是沒(méi)有在那件最難忘的事情中提取最有價(jià)值的啟發(fā),在頭腦中沒(méi)有形成牢固的聯(lián)系。“在這種情況下,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用的是意志動(dòng)機(jī)——自我命令,自我促進(jìn),自我開(kāi)導(dǎo)……”[4]寫(xiě)作教學(xué),最重要的是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),我們可以按照這樣的方法設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練:(1)呈現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的物體,一頂草帽,一幅畫(huà),一支筆,一雙鞋等,讓學(xué)生思維法散開(kāi)來(lái),想到什么就寫(xiě)什么。(2)五、六年級(jí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生有順序的寫(xiě)一寫(xiě)“我們的校園”“我的家鄉(xiāng)”等。(3)從真實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的積累、交往的困惑、深刻的閱讀中獲得材料,先思考,直到作文的結(jié)構(gòu)已在心中時(shí)再下筆,即做到胸有成竹,再落墨于紙。
小學(xué)作文是一個(gè)從無(wú)到有,從口頭到筆頭,從句到篇的過(guò)程,小學(xué)作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn),在偏遠(yuǎn)農(nóng)村,小學(xué)語(yǔ)文老師只有在認(rèn)真、仔細(xì)、扎實(shí)的教學(xué)中不斷反思,才能逐漸形成成熟的作文教學(xué)法。
參考文獻(xiàn):
[1]趙謙翔《趙謙翔與綠色語(yǔ)文》北京師范大學(xué)出版社4月第一版。
[2]丁有寬《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》北京師范大學(xué)出版社204月第一版。
[3]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社1月第二版。
[4]巴班斯基《教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》教育科學(xué)出版社201月第二版。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十六
英語(yǔ)教師帶來(lái)了許多困惑。
困惑一:新教材知識(shí)之間缺少系統(tǒng)性,教師在教學(xué)中難以把握。
learningenglish是中加合編,河北教育出版社與dc。
們認(rèn)為,這套教材某些章節(jié)只適合大城市和比較發(fā)達(dá)地區(qū),而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。
困惑二:新教材的操作難度大,加大了教師的備課與授課的難度。
leaningenglish每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開(kāi),但畢竟課文里的具體的可操作性的內(nèi)容較少,教師在備課時(shí)需要自已精心編排方能授課,而且教師手頭又沒(méi)有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用。至于偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū),電腦與網(wǎng)絡(luò)資源更是空中樓閣,無(wú)法利用。學(xué)生只能靠現(xiàn)有的資料以及教師的講去理解,教師上課確實(shí)有一定的難度。再加上知識(shí)不象以往那樣成體系,許多教師時(shí)還不能完全適應(yīng)。更何況,我們現(xiàn)在每個(gè)班學(xué)生都在六、七十人,每周課時(shí)都近二十節(jié),除了上課,要備課,批發(fā)作業(yè),并且還要應(yīng)付上面各種名目繁多的檢查、聽(tīng)課、集體討論、評(píng)課等等,這些都使教師不能在有效的時(shí)間完成好自己的工作,就抽晚上加班加點(diǎn),周末將工作帶回家做,大大加重了教師的負(fù)擔(dān)。
learningenglish每一階段的詞匯量超過(guò)了一千,有的。
一課生詞達(dá)30多個(gè),而目前人教版教材在初中畢業(yè)時(shí),英語(yǔ)大綱規(guī)定的詞匯量也不過(guò)八百多個(gè)。僅僅記憶單詞方面,就已成為初一學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一大障礙,使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本色有畏懼情緒。記憶單詞本身就是一件難事,再加上現(xiàn)在學(xué)校為了升學(xué)率而給學(xué)生加班加點(diǎn),還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生也不可能只記單詞。這樣教師也不得不逼著學(xué)生記,勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡,到最后使學(xué)生徹底放棄學(xué)英語(yǔ),這無(wú)形之中對(duì)教師的教學(xué)增加了新的壓力,更影響了授課質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行了極大的補(bǔ)充,評(píng)價(jià)并不是考試,考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。但事實(shí)上,幾乎所有學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià),都以其所學(xué)班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn),把這也作為教師評(píng)優(yōu)樹(shù)模最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),更有甚者,有些上級(jí)部門(mén)以學(xué)生最后一次期末成績(jī),對(duì)老師進(jìn)行末位淘汰。因而教師在教學(xué)過(guò)程中,也不敢完全放開(kāi)手腳,按照新課改提出的要求,課堂要組織英語(yǔ)游戲、唱英語(yǔ)歌曲等生動(dòng)活潑的課堂,就更不用說(shuō)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)了。事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)校的管理極為嚴(yán)格,根本不允許教師擅自搞課外活動(dòng),而只要求想盡一切辦法去提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。這樣一來(lái),要想全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合水平,也就難上加難了。因此,不少教師感嘆:課改到底改在何處?除了給教師加大工作量和工作壓力外,與以往相比,換湯不換藥。話雖不太合實(shí)際,但也道出不少教師的心聲。
困惑五:各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持力度不夠,教師缺乏對(duì)新課改的熱情。
現(xiàn)在大家都知道globalization(全球化),任何東西都要與國(guó)際接軌。外語(yǔ)教學(xué)更是這樣,過(guò)去我國(guó)實(shí)行的科舉、應(yīng)試教育,方法是簡(jiǎn)單的,甚至是落后的,如果要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和心靈智慧的方法,就必須實(shí)行課程改革,而且勢(shì)在必行。那么要課改,也勢(shì)必會(huì)遇到各種困難和挫折,甚至可能會(huì)面臨失敗。因此新課程改革,畢竟是一種新生事物,我們教育部門(mén)應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)到普通教師,都應(yīng)該去學(xué)習(xí),去適應(yīng)。但事實(shí)卻與此相反,許多領(lǐng)導(dǎo)都不愿在教育改革中出風(fēng)頭,不敢“輕舉妄動(dòng)”,如果失敗誰(shuí)負(fù)這個(gè)責(zé)任。他們本著不求有功,但求無(wú)過(guò)的思想,只要不影響教學(xué)成績(jī)就行。這樣,作為普通教師,如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,誰(shuí)還敢放開(kāi)手腳去干,這確實(shí)束縛了教師新課改的熱情。
以上這些觀點(diǎn),只不過(guò)是我們?cè)谡n改中一些感想和憂慮,也許某些觀點(diǎn)有點(diǎn)偏激,但確實(shí)道出了不少教師的心聲。我們認(rèn)為,新課改必須進(jìn)行下去,但要完全實(shí)施,還得多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)的地區(qū)角度看問(wèn)題,更要站在本土上來(lái)談?wù)n改。我們的國(guó)情和英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家不一樣,我們有我們中國(guó)的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的實(shí)際。國(guó)情和學(xué)情的不同直接影響我們要教和學(xué)的內(nèi)容不同,教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)策略也不一樣。就像北京師范大學(xué)易代釗教授所說(shuō):“在理論與實(shí)踐創(chuàng)新的探索之問(wèn),不能忽視研究,應(yīng)用西方語(yǔ)言理論專(zhuān)家和教學(xué)法專(zhuān)家的研究成果,要‘洋為中用’,但是不能‘食洋不化”,。
(小周)。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十七
本文對(duì)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對(duì)促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討,旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力,促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化,為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。
1.研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
河北唐山開(kāi)灤一中教師。
1.2研究方法。
1.2.1文獻(xiàn)資料法:收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻(xiàn)資料。
1.2.2專(zhuān)家訪談法:訪談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專(zhuān)家。
2.結(jié)果與分析。
2.1術(shù)科教師的職責(zé)及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩。
術(shù)科教師的反思能力已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑,也成為術(shù)科教師應(yīng)具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段,提高術(shù)科教師的教育水平,術(shù)科教師應(yīng)吸收、并有效運(yùn)用反思,通過(guò)反思能力不斷提高,提升術(shù)科教育質(zhì)量,從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化。
中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內(nèi)的,開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節(jié)主要由備課、上課、課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,主要從這三個(gè)環(huán)節(jié)去看術(shù)科教師的教育行為。
術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng)造教學(xué)反思的環(huán)境和條件,實(shí)現(xiàn)人為控制或制度調(diào)控,從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。
2.2.1教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎(chǔ)上了解學(xué)生,設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)。
2.2.1.1教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知現(xiàn)狀。了解學(xué)生的'已有技能知識(shí)、技術(shù)水平和他們的發(fā)展?jié)撃苁欠浅1匾?,也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)狀況,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為,實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化。
2.2.1.2教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內(nèi)化內(nèi)容,使教材內(nèi)容與學(xué)生相適應(yīng)。
教學(xué)反思的積極作用,讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源,選取教材的內(nèi)化內(nèi)容,幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介,通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材,讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起,積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合,相互發(fā)生作用,促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大的成功。
2.2.2教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為,促進(jìn)教育行為的再創(chuàng)造。
2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為。
術(shù)科教師的支持行為簡(jiǎn)單概括為:觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話、回應(yīng)、指導(dǎo)術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為,這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中,觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。術(shù)科教師根據(jù)上課實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)手段,反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的情況,并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因,最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為,才能轉(zhuǎn)變術(shù)科教師的教育行為。
2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng)造。
在反思教學(xué)過(guò)程中,術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者,將術(shù)科材料和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐教育活動(dòng),主動(dòng)探索同時(shí)靈活執(zhí)行,術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉(zhuǎn)化。
2.2.3規(guī)范術(shù)科教師課后輔導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò),只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式,即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨(dú)立學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變。術(shù)科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更有助于調(diào)整和改進(jìn)教育行為,對(duì)提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用,有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平,通過(guò)自我審視、自我診斷,使術(shù)科教師的教育行為不斷轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)論與建議。
術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結(jié),不斷梳理教育行為,對(duì)術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視,教育行為的改變。創(chuàng)造術(shù)科教師反思條件,控制術(shù)科教師的反思行為,提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平,就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化,可以實(shí)現(xiàn)術(shù)科教師發(fā)展的可控制性,最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn):
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十八
整合是新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)思想,它將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具,提高了教與學(xué)的效率,改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)具有光、聲、色、形、動(dòng)畫(huà)等多種特點(diǎn),是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中比較先進(jìn)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合,就是把多媒體技術(shù)適時(shí)恰當(dāng)整合到語(yǔ)文教學(xué)中去,它為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的生命活力,在教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面發(fā)揮了重要的作用。
既要增加識(shí)字量,又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松,我常常在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的人機(jī)交互效用拓展學(xué)生識(shí)字空間,實(shí)現(xiàn)生生、師生、人機(jī)之間的立體化互學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
教學(xué)《菜園里》后,運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了摘野花、找朋友、變魔術(shù)等欄目,讓學(xué)生自由點(diǎn)擊進(jìn)入,根據(jù)自己的愛(ài)好隨心所欲的選擇:或找找課文中的形近字認(rèn)一認(rèn),如:青請(qǐng)、清、情、晴、蜻等;或把一個(gè)漢字加上或去掉一個(gè)偏旁變成一個(gè)新字,如:底低、羅鑼籮蘿等;或上網(wǎng)復(fù)習(xí)鞏固課文中的生字詞語(yǔ)等。這樣讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多角度多形式地感受漢字的趣味與魅力,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,自主識(shí)字。
多媒體能提供的圖、文、聲等信息,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生由于年齡小、好奇心強(qiáng)、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。一教師在教學(xué)《做早操》時(shí),運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示了一幅幅精彩的畫(huà)面,一下子吸引了學(xué)生的注意力。之后,又順勢(shì)引導(dǎo):同學(xué)們,剛才你們看過(guò)餓畫(huà)面美麗嗎?美麗!再引導(dǎo):那么你們想不想把它們記下來(lái)講給爸爸媽媽聽(tīng)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)話。就這樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣。然后播放輕柔的音樂(lè),學(xué)生的情緒得到感染,一下子進(jìn)入到輕松愉快的做操情景中,寫(xiě)話也進(jìn)行得非常順利。
運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué),化靜為動(dòng),化抽象為具體,使學(xué)生輕松寫(xiě)話,并提高了寫(xiě)話教學(xué)的效率。
運(yùn)用多媒體技術(shù),可以讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山,各地的風(fēng)土人情,再加上優(yōu)美的樂(lè)曲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感,受到美的.熏陶。
如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí),讓學(xué)生看了有關(guān)小興安嶺的圖片,讓學(xué)生知道了小興安嶺不僅美麗,而且物產(chǎn)豐富;教學(xué)《海底世界》時(shí)又和學(xué)生一起看了海底的圖片和動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生知道了海底是豐富多彩的,還有許多我們所不知道的東西,從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
一教師在教完《狐貍和烏鴉》一文后,設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的作文課。動(dòng)畫(huà)出示了三幅場(chǎng)景圖:
???(1)烏鴉回到家和小烏鴉一起;
???(2)烏鴉請(qǐng)其他動(dòng)物來(lái)教訓(xùn)狐貍;
???(3)一只烏鴉叼著肉站在樹(shù)枝上又被狐貍看見(jiàn)了。訓(xùn)練時(shí),遵循由說(shuō)到寫(xiě)、循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生從自選一幅圖續(xù)編,到利用鼠標(biāo)移動(dòng)三幅圖自由排序并編成一個(gè)完整的故事,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象,并提供人人練說(shuō)練寫(xiě)的機(jī)會(huì)。
正所謂想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),在手指與鍵盤(pán)之間,學(xué)生的奇妙思維層出不窮:有的學(xué)生說(shuō)狐貍見(jiàn)好話騙不了烏鴉,便假裝破口大罵,使烏鴉一氣之下又張口上當(dāng);有的學(xué)生想用魚(yú)鉤鉤住肉,引誘狐貍吃肉上鉤學(xué)生思維隨情景四方發(fā)散,他們不斷地體驗(yàn)著創(chuàng)造的樂(lè)趣,創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。
訓(xùn)練語(yǔ)言要有一定的難度,這樣更能激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。多媒體教學(xué)手段能把難點(diǎn)清晰地再現(xiàn)出來(lái),從而幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
???(2)聽(tīng)教師范讀內(nèi)容,填空找出開(kāi)國(guó)大典過(guò)程中心情激動(dòng)的句子;
???(4)引出文中的排比句,讀一讀、議一議,認(rèn)識(shí)什么是排比句;
???(6)有感情地朗讀第二段仿寫(xiě)排比句。
通過(guò)多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合,使農(nóng)村小學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者,還成為了創(chuàng)造者,學(xué)生會(huì)饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,掌握祖國(guó)燦爛的文化。
農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的作用論文篇十九
興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,能通過(guò)情景畫(huà)面,以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多,如情景引入,懸念引入,設(shè)問(wèn)引入,圖畫(huà)引入,音樂(lè)引入,表演引入等。我們還可以采用多媒體技術(shù)中畫(huà)面的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段引入教學(xué)內(nèi)容。例如:我在講解古詩(shī)《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”時(shí),當(dāng)逐行出現(xiàn)詩(shī)句時(shí),詩(shī)中的畫(huà)面也隨著變化,我把配有黃鸝在枝頭上鳴叫的聲音,一行白鷺飛上青天的畫(huà)面及時(shí)展現(xiàn)在同學(xué)們的面前,再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美的音樂(lè),使學(xué)生能身臨其境,產(chǎn)生立體效應(yīng),同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維。這樣的情景和提問(wèn)引入,大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生想馬上知道到底是怎么回事的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。
2.化難為易,突破難點(diǎn)。
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運(yùn)用這一特有功能,可以變抽象為具體,變動(dòng)態(tài)為靜態(tài),化枯燥為生動(dòng),從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
因此在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中,許多老師都運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,把漢字的音、形、義與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,使說(shuō)識(shí)結(jié)合。
首先,通過(guò)多媒體進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生在“找朋友”游戲中,掌握生字字音。如:戴婷老師教的《貓和老鼠》一文,讓學(xué)生通過(guò)比較姐妹字:“迷、謎、瞇、咪”進(jìn)行找朋友,這樣學(xué)生不但能從字形上理解詞義,而且從詞語(yǔ)中記住字形。其次,讓學(xué)生在三次練說(shuō)中認(rèn)識(shí)事物。一說(shuō),語(yǔ)言嘗試。利用課件讓學(xué)生觀看介紹《貓和老鼠》的影片,然后自由介紹這種動(dòng)物,或是用一個(gè)詞來(lái)說(shuō),并讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,鞏固生字字音。二說(shuō),語(yǔ)言的運(yùn)用與積累。在給動(dòng)物找名字的游戲中,再用合適的詞來(lái)說(shuō)各種動(dòng)物。這樣學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中,既運(yùn)用了原有的知識(shí),又可將別人說(shuō)的新的詞語(yǔ)積累起來(lái)。讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中,擴(kuò)展對(duì)一些其他動(dòng)物的了解。
由此可見(jiàn),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),單純的識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句比較枯燥無(wú)味。而通過(guò)多媒體參與教學(xué),進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在觀看生動(dòng)有趣的影片后,主動(dòng)練說(shuō),在游戲中,大膽練說(shuō),變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。讓學(xué)生在輕松的氛圍中,自主探索并獲取知識(shí)。通過(guò)三次練說(shuō),使語(yǔ)言訓(xùn)練層層遞進(jìn),將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物與說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),真正達(dá)到識(shí)字目的。
3.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶情感。
情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情景,陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注意學(xué)生的感情變化,不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,以獲得最佳的教學(xué)效果。隨著一段段生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的畫(huà)面出現(xiàn),各種聲、色沖擊著學(xué)生,學(xué)生心中的感情油然而發(fā),此時(shí)此刻,讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染,情感的陶冶就落到了實(shí)處。
4.巧設(shè)質(zhì)疑,拓展思維。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,給學(xué)生以思維上的啟迪,觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。上課時(shí)我常常播放有關(guān)課文內(nèi)容的課件,在學(xué)生們仔細(xì)觀看后我讓同學(xué)們針對(duì)剛才所看內(nèi)容紛紛質(zhì)疑,并充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn),又鼓勵(lì)其他同學(xué)來(lái)解答這些疑問(wèn),通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑,再由學(xué)生解疑的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,拓展他們的.思維。
5.課外延伸,發(fā)散思維。
閱讀教學(xué)中,教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移,通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機(jī)會(huì);用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合,可以大大增加課堂信息量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通,全面提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如《山村的早晨》這一課,我在總結(jié)山村的早晨的特點(diǎn)后,播放有關(guān)家鄉(xiāng)早晨景點(diǎn)的錄像,讓學(xué)生一邊看一邊想:我們家鄉(xiāng)的早晨有什么特點(diǎn)?它與課文中的“山村的早晨”有什么異同?通過(guò)這樣的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生分析比較,充分討論。這樣,既做到了學(xué)法遷移,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一篇課文只是教學(xué)的一個(gè)例文,教學(xué)的目的是通過(guò)這一例文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握更多的相關(guān)知識(shí),這就需要在教學(xué)中對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸,信息技術(shù)憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡(luò),可為語(yǔ)文教學(xué)的拓展提供極大的便利,可提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
多媒體技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)手段??傊嗝襟w技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是語(yǔ)文教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。多媒體參與語(yǔ)文教學(xué),有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng),更有效地創(chuàng)設(shè)情境、提高效率、增加容量,可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸,將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我相信,只要我們大家共同為之去努力、去開(kāi)發(fā)、去研究,語(yǔ)文教學(xué)的明天會(huì)更好。
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