報(bào)告在傳達(dá)信息、分析問題和提出建議方面發(fā)揮著重要作用。報(bào)告幫助人們了解特定問題或情況，并提供解決方案或建議。下面我就給大家講一講優(yōu)秀的報(bào)告文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇一
（一）問題的提出
1.幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>
2.面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，幼升小，家長往往會(huì)焦慮，孩子會(huì)無助，老師們會(huì)盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會(huì)有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。
（二）研究目的
進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。
1.讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。
2.讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。
3.讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。
4.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的“多維互動(dòng)體”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無縫銜接。
（三）研究意義
表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動(dòng)的同時(shí)營造幼小銜接的氛圍。
2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)過去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂于學(xué)習(xí)的`好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。
3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。
（一）課題研究內(nèi)容
1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng)，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。
（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問題。
（2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，解決“如何教”的問題。
立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問題。
3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。
4.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。
（1）幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。
（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。
（3）幼小銜接工作的長效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)成長。
（二）課題研究過程
1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃
2.邀請(qǐng)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)工作
3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作
4.舉行課題研討及開放活動(dòng)
5.組織階段性評(píng)估
6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。
（三）課題研究方法手段
1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。
2.調(diào)查法。
（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高。
（2）問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時(shí)存檔，對(duì)比。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。
第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx.11——20xx.12）
1.組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫出研究計(jì)劃。
2.通過年級(jí)組根據(jù)研究計(jì)劃，幼兒園、小學(xué)、家長三方面進(jìn)行探討，制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，討論、研究后備案。
第二階段：實(shí)施階段（20xx.1——20xx.11）
1.落實(shí)研究內(nèi)容
2.資料收集
（1）對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。
（2）組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。
3.聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。
第三階段：結(jié)題階段（20xx.12）課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，出課題研究成果。
1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。
2.研究日志：教師對(duì)生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。
3.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。
4.教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例，整理自己思維的過程。
5.教學(xué)課例：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思。
幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇二
幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究
研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對(duì)幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。
近年來，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁;美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸;英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召;日本政府開展“圖書起跑線”活動(dòng)等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)重，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下;部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品;父母?jìng)儼淹ㄟ^閱讀知識(shí)、科普類早期讀物，收獲某些知識(shí)或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗(yàn)，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。
繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀。
我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機(jī)，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實(shí)施了全園性的“書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。通過發(fā)放家長問卷、活動(dòng)倡議書、班主任隨訪、幼兒園網(wǎng)頁、班級(jí)博客、家園園地、家長會(huì)、家校路路通等手段，向家長宣傳“書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。先后組織開展了“好書推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動(dòng)周”“書香寶貝評(píng)選”等系列活動(dòng)，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)不斷得到提升。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑及時(shí)進(jìn)行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動(dòng)，豐富了教師組織實(shí)施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。
幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的。”美國教育家德金認(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大?！泵绹變耗芰﹂_發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對(duì)于文字的記憶會(huì)隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期閱讀對(duì)幼兒語言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。
新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。
此課題的提出，旨在通過對(duì)幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運(yùn)用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。
通過本課題的研究，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力;幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運(yùn)用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀;通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗(yàn)繪本所帶來的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力;為幼兒、家長、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書香校園。
1、書香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究
(1)創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的研究
(2)營造個(gè)性化的班級(jí)閱讀環(huán)境的研究
2、教師繪本教學(xué)組織策略的研究
(1)繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的研究
(2)繪本教學(xué)組織形式的研究
3、繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的研究
4、家園合作，有效開展親子閱讀活動(dòng)的研究
(1)親子閱讀方法和途徑的研究
(2)教師對(duì)親子閱讀指導(dǎo)策略的研究
1、文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對(duì)其長處加以發(fā)揚(yáng)光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。
2、觀察法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。
3、行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對(duì)親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。
4、問卷法、訪談法：主要用于調(diào)查、了解家長對(duì)于早期閱讀和繪本的認(rèn)識(shí)。
5、個(gè)案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性小結(jié)，為進(jìn)一步深入研究提供范例。
1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，有專門的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵(lì)手段充分，能有力地調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情。
2、組織條件：蘇州外國語學(xué)校教師資源豐富，有全國英語特級(jí)教師曹倫華校長，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長”和“蘇州市名校長”稱號(hào)，主持過多個(gè)課題，并出版了關(guān)于教育教學(xué)理念專著——《大道思遠(yuǎn)》;有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問團(tuán)隊(duì)。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“xx”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實(shí)踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”，并有多篇論文先后在省市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組副組長褚明潔副園長，畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，有一定理論根基，負(fù)責(zé)過蘇州市“xx”課題“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過蘇州市“xx”課題的研究，并有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。幼兒園xx期間，全體老師參加過“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。從而形成了一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)大的課題研究隊(duì)伍。
3、研究設(shè)備：幼兒園專門用于教育科研的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)，同時(shí)有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現(xiàn)代化運(yùn)作，提高了課題研究的效率和質(zhì)量。
4、研究經(jīng)費(fèi)：蘇州外國語學(xué)校始終堅(jiān)持科研興校戰(zhàn)略，不斷加大對(duì)教科研工作的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)支持。
第一階段(xx年8月——xx年2月)：課題的準(zhǔn)備階段
1、撰寫申報(bào)方案和研究方案
2、進(jìn)行前期的教師培訓(xùn)
3、收集文獻(xiàn)資料
4、研究已有研究成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)
第二階段(xx年3月——xx年8月)：初步實(shí)施階段
1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內(nèi)容計(jì)劃
2、適宜書香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
3、各年齡段實(shí)施繪本教學(xué)
4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法
5、實(shí)施“書香寶貝”活動(dòng)方案
6、進(jìn)行階段性反思和小結(jié)并進(jìn)行年報(bào)工作
第三階段(xx年9月——xx年7月)：系統(tǒng)實(shí)施階段
1、完善并梳理繪本教學(xué)的有效策略
2、各年齡段進(jìn)一步實(shí)施繪本教學(xué)，完成“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”
3、完善書香寶貝活動(dòng)方案
4、進(jìn)行階段性反思與小結(jié)
5、進(jìn)行課題中期匯報(bào)
第四階段(xx年9月——xx年7月)：總結(jié)階段
1、對(duì)“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”園本課程進(jìn)一步修訂
2、形成一套完整的書香寶貝活動(dòng)方案
3、撰寫研究報(bào)告
4、進(jìn)行課題結(jié)題工作
幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇三
學(xué)科:藝術(shù)
課題名稱:幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方法的研究
負(fù)責(zé)人:
所在備課組：中班年級(jí)組
課題研究的背景和意義、課題名稱的解讀
美術(shù)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美情趣起著不可低估的作用，是人的基本素質(zhì)教育中的一種。繪畫活動(dòng)能給幼兒帶來快樂，是發(fā)展智力和培養(yǎng)性情的有效方式之一，它能擴(kuò)大幼兒視野，增進(jìn)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，鍛煉了手腦協(xié)調(diào)能力和操作能力，在獲得繪畫技能的同時(shí)，陶冶了藝術(shù)情操。幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵在于教師能否遵循幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，研究幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的各種心理現(xiàn)象及其變化，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
孩子們的藝術(shù)發(fā)展到底應(yīng)該是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們要怎樣做才能更好的更大空間的發(fā)展孩子的美術(shù)表現(xiàn)力，我們是要僅僅交給孩子如何完成一幅美術(shù)作品還是更重要的教會(huì)孩子用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，這也就是我們常說的授之與魚還是授之與漁。我們?nèi)绾胃迷诙潭處资昼妰?nèi)地向美術(shù)課要質(zhì)量，從而培養(yǎng)孩子的繪畫表現(xiàn)力和審美情趣。幼兒園階段，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力，從不同年齡階段來說，孩子在美術(shù)作品的表達(dá)上是我們老師特別應(yīng)該關(guān)注的'。給孩子一個(gè)想畫、敢畫、愿意畫、并能進(jìn)行比較欣賞的氛圍也是我所探索的領(lǐng)域。美術(shù)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)孩子的觀察能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。美術(shù)教育更是一門自然學(xué)科，我們要為孩子營造感受美的氛圍，從而讓他們大膽的表達(dá)自己所感受的生活之美。
1、通過美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美情趣，讓幼兒想畫，敢畫，愿意畫。
2、在繪畫活動(dòng)中，通過課堂上的引導(dǎo)，觀察，模仿，操作，讓孩子大膽表述自己的想法，從而大膽的表達(dá)自己所見所想。
3、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合各年齡階段幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
4、探索美術(shù)繪畫活動(dòng)的組織方式和教學(xué)指導(dǎo)策略，完善幼兒的美術(shù)教學(xué)。
本課題根據(jù)不同階段幼兒的特點(diǎn)，探討創(chuàng)造型美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境營造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個(gè)性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析來開展的。
1、前期階段
主要是掌握幼兒在各年齡段美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)以及各年齡段幼兒是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒對(duì)于美術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。
2、具體研究階段
主要是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)幼兒在該年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及有準(zhǔn)備的教學(xué)，并在每次活動(dòng)開展過程中進(jìn)行記錄。
3、總結(jié)階段
主要是采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)各階段研究的進(jìn)度，進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)撰寫階段性的總結(jié)報(bào)告。
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx、7-20xx、9）
1.重點(diǎn)了解幼兒在各年齡段發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒對(duì)美術(shù)發(fā)展的認(rèn)知情況。
2.查找相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集幼兒喜歡的美術(shù)作品。
3.各班在繪畫方面確定一個(gè)班級(jí)進(jìn)行美術(shù)教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究?？偨Y(jié)出有關(guān)前期調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文以及教學(xué)案例。
1.在開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，選擇幼兒喜歡的方式進(jìn)行導(dǎo)入，并能跟幼兒一起進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在整個(gè)過程中教師可以把幼兒設(shè)想的情境進(jìn)行簡(jiǎn)筆繪畫，培養(yǎng)幼兒興趣，讓游戲貫穿于教學(xué)始終。
2.結(jié)合其它學(xué)科的教學(xué)，讓繪畫活動(dòng)不在單一。
3.撰寫專題小結(jié)、教學(xué)案例、論文。
(三）第三階段：整理階段（20xx.3-20xx.7)
整理相關(guān)資料、照片、教案、撰寫研究報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1.教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的成果照片。
2.教學(xué)方法、反思、論文。
3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
4.課題研究報(bào)告
幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇四
課題組其它成員有關(guān)情況
姓名
課題內(nèi)分工
工作單位
職務(wù)或職稱
張b
組長
算山長來幼兒園
年級(jí)組長
小教一級(jí)
姚秧秧
副組長
算山長來幼兒園
未定級(jí)
蔡飛燕
組員
算山長來幼兒園
未定級(jí)
何冬梅
組員
算山長來幼兒園
未定級(jí)
劉碧波
組員
算山長來幼兒園
未定級(jí)
頓柳
組員
算山長來幼兒園
未定級(jí)
林園
組員
算山長來幼兒園
未定級(jí)
說
明
一、研究的背景及意義：
幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好地飲食、進(jìn)餐行為習(xí)慣，攝取豐富的營養(yǎng)是幼兒健康成長的保證。然而，當(dāng)今不少家長在對(duì)子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現(xiàn)為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時(shí)還故意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象。我們?cè)^察過,初入園時(shí)能愉快獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會(huì)自己吃,但習(xí)慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進(jìn)餐行為還會(huì)使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著幼兒的社會(huì)交往以及個(gè)性發(fā)展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的補(bǔ)償性教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
二、研究的對(duì)象及方法
（一）研究對(duì)象：小一幼兒（30人）和小二班幼兒（30人），其中小一班為實(shí)驗(yàn)班、小二班為對(duì)照班。
（二）研究方法
1、調(diào)查法：通過談話、問卷等了解小班幼兒進(jìn)餐情況，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，做出比較客觀和科學(xué)的分析。
2、觀察法：有目的、有計(jì)劃的觀察幼兒在日常生活中進(jìn)餐行為的表現(xiàn)情況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師學(xué)習(xí)教育理論，幼兒進(jìn)餐教育的理論，提高理論水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)。舉辦專題講座，針對(duì)實(shí)際解決問題。不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。定期不定期舉辦成果展示活動(dòng)，如學(xué)習(xí)心得，論文交流，經(jīng)驗(yàn)介紹，補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成果。
4、個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。
5、行動(dòng)研究法：通過在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，進(jìn)行幼兒進(jìn)餐禮儀技能的訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際工作者的現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋找解決問題的方法，采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊調(diào)查邊研究，教師對(duì)自己采取的教育方法在實(shí)施過程中要進(jìn)行設(shè)計(jì)――探索――反思――總結(jié)。注意教師的示范、講解和教育評(píng)價(jià)。
三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、調(diào)查了解幼兒進(jìn)餐行為現(xiàn)狀及與身長發(fā)育情況的相互關(guān)系。
2、多方面、多形式地培養(yǎng)小班幼兒進(jìn)餐行為習(xí)慣。
（二）研究內(nèi)容：
1、通過調(diào)查，研究幼兒進(jìn)餐習(xí)慣與身長發(fā)育情況的相互關(guān)系。
2、小班幼兒進(jìn)餐技能的指導(dǎo)。
3、小班幼兒良好進(jìn)餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)，糾正幼兒的不良進(jìn)餐行為，并初步探索解決問題的方法。
4、家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
四、研究的步驟
2月―3月，對(duì)小班幼兒進(jìn)餐行為進(jìn)行前期測(cè)評(píng)，分析不良進(jìn)餐習(xí)慣形成的原因。
204月，收集小班幼兒體檢結(jié)果，調(diào)查分析幼兒身體狀況與進(jìn)餐習(xí)慣之間的相互聯(lián)系。通過理論學(xué)習(xí)，調(diào)整課題實(shí)施方案，商討制定適合小班幼兒的進(jìn)餐行為培養(yǎng)計(jì)劃。
年5月，通過一日生活基本規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐行為。
2012年6月，對(duì)幼兒在進(jìn)餐前、進(jìn)餐中、進(jìn)餐后出現(xiàn)的不良行為禮儀進(jìn)行記錄，并分析形成這一系列不良禮儀的原因。
2012年7月初，以論文的形式結(jié)題。
五、人員的分工
張b負(fù)責(zé)撰寫開題報(bào)告和課題結(jié)題，姚秧秧、蔡飛燕負(fù)責(zé)收集各項(xiàng)資
料，劉碧波、何冬梅、林園做好實(shí)施方法的驗(yàn)證工作。
幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇五
（一）研究背景
1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要
《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）明確指出幼兒教育應(yīng)以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。特別提出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成，其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素。
根據(jù)我們的前期調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多家長對(duì)于什么是幼兒的學(xué)習(xí)、幼兒早期該學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)等問題還存在一些誤區(qū)。如談到幼兒學(xué)習(xí)，很多家長就很自然地聯(lián)想到認(rèn)字、寫字、做算術(shù)等，習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是拿著書本豎著耳朵聽講、拿著筆反復(fù)地練習(xí)等學(xué)業(yè)活動(dòng)，這是把幼兒學(xué)習(xí)功利化了，也是幼教“小學(xué)化”的根源，違背了幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害，讓其傷在了起跑線上。生活是幼兒重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中所表現(xiàn)出的習(xí)慣就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，與日后正規(guī)性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。如孩子畫畫時(shí)握筆的習(xí)慣與日后書寫及實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)聯(lián)；一味地亂涂亂畫會(huì)與日后做事毛躁有關(guān)聯(lián)等。因此，更新家長教育觀念，順應(yīng)兒童的天性，自覺抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的“小學(xué)化”做法，關(guān)注幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分必要。
2、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要
根據(jù)教師們的長期觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著或多或少的問題，如在傾聽教師和同伴講話時(shí)，喜歡插話，似聽非聽，眼睛亂看，三心二意，不把話聽完就跑等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說”，即“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也?！弊阋娮畛醯慕臼种匾壳昂芏嗳硕紝⒘己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成放在小學(xué)階段，其實(shí)，應(yīng)該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響，都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用，一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣要想糾偏難度很大。
3、幼兒生活與學(xué)習(xí)方式的需要
《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學(xué)習(xí)，幼兒是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活；游戲是幼兒的生命，是其基本活動(dòng)，也是其學(xué)習(xí)方式，游戲就是學(xué)習(xí)。生活、游戲與學(xué)習(xí)，關(guān)系密切，相互關(guān)聯(lián)，互為支撐。孩子這一特殊的學(xué)習(xí)方式說明，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義。
4、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要
（二）研究意義
著名科學(xué)家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育？當(dāng)你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！奔赐坏舻木褪撬刭|(zhì)，什么是忘不掉的？是習(xí)慣。好習(xí)慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實(shí)踐著“教育就是要養(yǎng)成好習(xí)慣”的教育思想，根據(jù)幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況，積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略。
（1）有效防止小學(xué)化傾向，通過引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高生活和學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。
（2）有助于形成現(xiàn)代公民素質(zhì)。
良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個(gè)人的修養(yǎng)上，而修養(yǎng)通常來自良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質(zhì)。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價(jià)值。從習(xí)慣入手，努力提高個(gè)人現(xiàn)代的公民素質(zhì)，是推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化公民教育的首要任務(wù)。
（3）有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，抓住幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，遵循教育本身的規(guī)律，順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，正確把握幼兒生活、游戲與學(xué)習(xí)之間相互交叉、相互依托、相互促進(jìn)的關(guān)系，用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護(hù)幼兒的快樂童年。
據(jù)文獻(xiàn)顯示，20xx年以來，越來越多的國家都將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)的領(lǐng)域納入兒童的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為世界性教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新動(dòng)向。
基于學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素之一，及其對(duì)兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”著作等。但側(cè)重點(diǎn)都是基于中小學(xué)生的，對(duì)學(xué)齡前兒童來說，存在諸多的不合適。
目前，很多幼教工作者對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也多有嘗試，但明顯帶有小學(xué)生特征。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面很多所借鑒的是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是局限于看書寫字等，忽略了幼兒的年齡特征；另一方面，將幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣割裂開來，忽略了生活即是其學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲即是其學(xué)習(xí)方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律。
綜上所述，順應(yīng)兒童年齡特點(diǎn)，避免內(nèi)容形式的片面化、方法策略的小學(xué)化；在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性地研究，提煉出適合幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，仍具有必要性。
我園前期進(jìn)行了省級(jí)教研科學(xué)規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究》，并于20xx年4月順利結(jié)題。通過近三年的研究，我園凝練出的“6+2”策略，即“六個(gè)相結(jié)合，兩個(gè)相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多在中、小班就有所體現(xiàn)，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習(xí)慣和他以后那筆的姿勢(shì)就有很大的關(guān)系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的實(shí)踐研究》。力求借助國家級(jí)課題課題研究的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)提升。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲，并計(jì)劃將原有的研究成果（策略）進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐、研究，讓6+2策略更加精煉、更具操作性，同時(shí)找到更多適合3~6歲幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的好方法、好策略，去實(shí)施推廣。
據(jù)文獻(xiàn)顯示，20xx年到20xx年4月，美國的《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中，從只有8個(gè)州到27個(gè)州都將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行呈現(xiàn)，數(shù)量已占到所有52個(gè)州的一半還多。可見“學(xué)習(xí)品質(zhì)”在美國已越來越得到學(xué)前教育界人士的關(guān)注和認(rèn)同。
基于學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心要素之一，及其對(duì)兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”著作等。而在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過深入的思考和研究，我們認(rèn)為在幼兒園開展幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義。
幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指幼兒在長時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，由于自然地、經(jīng)常性表現(xiàn)出類似行為，從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向，形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動(dòng)力定型，它直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。
一方面，幼兒是在一日生活中不斷獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)生命的意義，學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣中自然融合著生活習(xí)慣，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。
另外一方面，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，游戲就是學(xué)習(xí)，即使是集體教學(xué)活動(dòng)也是以游戲?yàn)橹饕绞降倪M(jìn)行，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。
幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含著生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)兩個(gè)方面的習(xí)慣，如生活活動(dòng)中的“三姿習(xí)慣”（如坐、立、行）；游戲活動(dòng)中“學(xué)的習(xí)慣”（如傾聽、閱讀、說話等）、“思的習(xí)慣”（如觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等）、“做的習(xí)慣”（如專注度、按要求做事、自控等）、“寫的習(xí)慣”（如愛護(hù)書本、保護(hù)眼睛、對(duì)圖畫和符號(hào)感興趣、寫畫姿勢(shì)、握筆和運(yùn)筆等）。
在調(diào)查研究3—6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理各年齡階段幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面所存在的主要問題，分析了解產(chǎn)生的原因，在吸取借鑒中小學(xué)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住重點(diǎn)要素以及關(guān)鍵影響因素等，提出有一定針對(duì)性的解決策略，以為廣大教師和家長開展3——6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考。
1、調(diào)查訪問，開展3——6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關(guān)鍵指標(biāo)，調(diào)查、分析影響學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的各種因素，以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素。
2、抓住重點(diǎn)，開展3——6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵要素及其具體表征的研究。
3、聚焦一日活動(dòng)，開展3——6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略的研究基于對(duì)3——6歲學(xué)習(xí)習(xí)慣中各種關(guān)鍵要素及其具體表征的把握，聚焦一日活動(dòng)中的生活和游戲各環(huán)節(jié)，立足全體，關(guān)注個(gè)體，積極探索3——6歲幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略。
1、行動(dòng)研究法。
教師們?cè)谧匀?、真?shí)的教育環(huán)境中，以解決幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略這一實(shí)際問題為目的，針對(duì)日常教育活動(dòng)中和實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。在其過程中，我們既是一種實(shí)踐的過程也是一種反思和研究過程，努力實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的融合、行動(dòng)與思考的統(tǒng)一、反思與改進(jìn)的結(jié)合，努力用專業(yè)的視角來觀察、內(nèi)省并改進(jìn)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中的教育實(shí)踐。
2、調(diào)查法。
在采用行動(dòng)研究法的同時(shí)，我們還輔以調(diào)查法。通過對(duì)教師、家長的調(diào)查、訪談，對(duì)幼兒的跟進(jìn)式觀察，為策略的形成獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)和原始的基礎(chǔ)性資料。
3、文獻(xiàn)研究法：
通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。通過文獻(xiàn)分析，為課題實(shí)施提供素材和依據(jù)。
1、第一階段（準(zhǔn)備階段）：（20xx年1月—20xx年6月）
圍繞選題、開題完成三項(xiàng)工作。一是選擇子課題，擬定開題報(bào)告，做好課題開題的論證工作；二是查詢、收集、學(xué)習(xí)、分享相關(guān)文獻(xiàn)資料，提升課題組成員理論水平，提高認(rèn)同感；三是分工合作制定課題研究實(shí)施方案、階段性研究計(jì)劃以及各小組工作計(jì)劃，做好開題工作。
2、第二階段（研究階段）：（20xx年9月—20xx年2月）
圍繞課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，在觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解、分析幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況及存在的問題，探索、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略并結(jié)合幼兒日常的生活、游戲，在實(shí)踐中研究、驗(yàn)證。圍繞這一目標(biāo)，本階段將做好六項(xiàng)工作：一是設(shè)計(jì)觀察記錄表，分別做好實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒前期學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析；二是召開課題實(shí)驗(yàn)班家長會(huì)，開展家長問卷調(diào)查；三是各年級(jí)組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果，深入開展跟進(jìn)式觀察、分析和探索活動(dòng)，捕捉典型案例并進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)實(shí)踐研究中出現(xiàn)的問題，不斷反思和調(diào)整策略，探索、完善科學(xué)的養(yǎng)成策略；四是各年級(jí)組按學(xué)年形成階段性報(bào)告；五是每學(xué)期組織一次分享交流活動(dòng)；六是在一定范圍內(nèi)召開研討會(huì)，努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。
第三階段（結(jié)題階段）： （20xx年2—20xx年5月）
圍繞結(jié)題做好兩項(xiàng)工作。一是完成課題組的結(jié)題報(bào)告以及各小組的工作總結(jié)；二是完成多形式課題成果的展示（文本和音像）等。
（一）課題研究人員結(jié)構(gòu)合理
本課題研究人員按組織要求，園長親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，全體教師共同參與，既有干勁足、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的年輕教師，又有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡結(jié)構(gòu)都十分有利于課題的深入開展。
課題負(fù)責(zé)人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志。曾經(jīng)獨(dú)立負(fù)責(zé)完成省、市級(jí)課題的研究工作，有較強(qiáng)的組織、研究和協(xié)調(diào)能力。她曾擔(dān)任幼兒園業(yè)務(wù)主任，管理幼兒園教育教學(xué)工作16年，先后參與過國家教育部重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育活動(dòng)》、省級(jí)課題《幼兒素質(zhì)教育研究》、市級(jí)課題《幼兒園學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)研究》等多項(xiàng)課題的子課題研究，并擔(dān)任課題主要負(fù)責(zé)人，目前課題全部通過專家鑒定，順利結(jié)題，其中省級(jí)課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專家組評(píng)為省優(yōu)秀研究項(xiàng)目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《5—6歲幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究》的結(jié)題鑒定，該課題的研究價(jià)值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定。其撰寫的.20多篇論文獲國家、省、市教科研成果一、二等獎(jiǎng)，并多篇發(fā)表；個(gè)人先后被評(píng)為安徽省“學(xué)陳師陳”先進(jìn)個(gè)人、合肥市幼兒園教科研工作先進(jìn)個(gè)人、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外，帶領(lǐng)教師積極開展園本教研活動(dòng)的探索與研究，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)先后在全省、市一類園園長聯(lián)誼會(huì)、長豐縣、廬陽區(qū)等相關(guān)培訓(xùn)會(huì)上作專題介紹，具有一定的課題研究基礎(chǔ)和能力。
課題具體分管人是幼兒園業(yè)務(wù)園長陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學(xué)工作9年，參與過國家教育部重點(diǎn)課題《幼兒科技活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的子課題研究，撰寫的課題論文《淺析幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的幾點(diǎn)偏差》獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)。個(gè)人撰寫的其他論文也多次獲國家級(jí)、省、市教科研成果獎(jiǎng)。先后被評(píng)為廬陽區(qū)“教壇新星”、廬陽區(qū)“骨干教師”稱號(hào)。帶領(lǐng)教師積極開展園本教研活動(dòng)的探索與研究，牽頭進(jìn)行的“關(guān)注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在省級(jí)、市級(jí)、廬陽區(qū)幼教年會(huì)、專題研討會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)。
課題組成員都是懷著對(duì)幼教事業(yè)的一份熱愛，對(duì)孩子健康成長的一份責(zé)任，積極踴躍參加此課題的研究和實(shí)踐，全體課題成員共39人，其中具有中學(xué)高級(jí)教師職稱的教師1人，小學(xué)高級(jí)教師職稱的教師34人，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽區(qū)骨干教師4人，教學(xué)能手5人，其中11人曾參加過省、市級(jí)課題研究。大多數(shù)教師從事幼教工作多年，具有豐富的一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課題的展開和深入將提供充足的案例。
為了保證課題深入、扎實(shí)地開展，幼兒園將成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)策劃、組織、協(xié)調(diào)課題研究的整體安排、具體實(shí)施。
組 長：王 俐（園長）
副組長：陶 茜（業(yè)務(wù)園長）、鄭曉翠（后勤園長）
組 員：徐瑩瑩（教研組長）、張慶云（教研組長）、楊眉（小班年級(jí)組組長）、趙悅（中班年級(jí)組組長）、方艷（大班年級(jí)組組長）
（二）專家指導(dǎo)到位
本課題將力爭(zhēng)繼續(xù)得到省課題研究專家徐曉虹老師，合肥市課題研究專家李衛(wèi)文主任、方惠老師以及廬陽區(qū)教體局許新國副局長、方明惠老師的專業(yè)理論指導(dǎo)。同時(shí)，還繼續(xù)特聘省教育科學(xué)院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行具體的課題指導(dǎo)。
（三）經(jīng)費(fèi)估算
本課題研究經(jīng)費(fèi)將由廬陽區(qū)教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔(dān)，經(jīng)費(fèi)可以得以保障。
（四）課題研究的成果形式
將形成課題研究報(bào)告、典型案例分析及研究論文集、策略養(yǎng)成活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、成果匯報(bào)展示會(huì)等。
幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇六
學(xué)科:藝術(shù)
課題名稱:幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方法的研究
負(fù)責(zé)人:吳琳
所在備課組：中班年級(jí)組
課題研究的背景和意義、課題名稱的解讀
一、背景及意義
美術(shù)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義，對(duì)培養(yǎng)幼兒的審美情趣起著不可低估的作用，是人的基本素質(zhì)教育中的一種。繪畫活動(dòng)能給幼兒帶來快樂，是發(fā)展智力和培養(yǎng)性情的有效方式之一，它能擴(kuò)大幼兒視野，增進(jìn)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，鍛煉了手腦協(xié)調(diào)能力和操作能力，在獲得繪畫技能的同時(shí)，陶冶了藝術(shù)情操。幼兒美術(shù)教育的關(guān)鍵在于教師能否遵循幼兒年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，研究幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的各種心理現(xiàn)象及其變化，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
二、課題名稱的解讀
孩子們的藝術(shù)發(fā)展到底應(yīng)該是一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們要怎樣做才能更好的更大空間的發(fā)展孩子的美術(shù)表現(xiàn)力，我們是要僅僅交給孩子如何完成一幅美術(shù)作品還是更重要的教會(huì)孩子用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，這也就是我們常說的授之與魚還是授之與漁。我們?nèi)绾胃迷诙潭處资昼妰?nèi)地向美術(shù)課要質(zhì)量，從而培養(yǎng)孩子的繪畫表現(xiàn)力和審美情趣。幼兒園階段，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力，從不同年齡階段來說，孩子在美術(shù)作品的表達(dá)上是我們老師特別應(yīng)該關(guān)注的。給孩子一個(gè)想畫、敢畫、愿意畫、并能進(jìn)行比較欣賞的氛圍也是我所探索的領(lǐng)域。美術(shù)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)孩子的觀察能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。美術(shù)教育更是一門自然學(xué)科，我們要為孩子營造感受美的氛圍，從而讓他們大膽的表達(dá)自己所感受的生活之美。
課題研究的步驟和舉措
一、研究內(nèi)容
1、通過美術(shù)活動(dòng)的發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美情趣，讓幼兒想畫，敢畫，愿意畫。
2、在繪畫活動(dòng)中，通過課堂上的引導(dǎo)，觀察，模仿，操作，讓孩子大膽表述自己的想法，從而大膽的表達(dá)自己所見所想。
3、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合各年齡階段幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。
4、探索美術(shù)繪畫活動(dòng)的組織方式和教學(xué)指導(dǎo)策略，完善幼兒的美術(shù)教學(xué)。
二、課題研究的方法
本課題根據(jù)不同階段幼兒的特點(diǎn)，探討創(chuàng)造型美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的.藝術(shù)環(huán)境營造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個(gè)性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析來開展的。
1、前期階段
主要是掌握幼兒在各年齡段美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)以及各年齡段幼兒是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，了解幼兒對(duì)于美術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。
2、具體研究階段
主要是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)幼兒在該年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及有準(zhǔn)備的教學(xué)，并在每次活動(dòng)開展過程中進(jìn)行記錄。
3、總結(jié)階段
主要是采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)各階段研究的進(jìn)度，進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)撰寫階段性的總結(jié)報(bào)告。
三、研究步驟
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（201x、7-201x、9）
1.重點(diǎn)了解幼兒在各年齡段發(fā)展的特點(diǎn)，以及幼兒對(duì)美術(shù)發(fā)展的認(rèn)知情況。
2.查找相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集幼兒喜歡的美術(shù)作品。
3.各班在繪畫方面確定一個(gè)班級(jí)進(jìn)行美術(shù)教育的途徑、方法和手段的嘗試性研究?？偨Y(jié)出有關(guān)前期調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文以及教學(xué)案例。
1.在開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，選擇幼兒喜歡的方式進(jìn)行導(dǎo)入，并能跟幼兒一起進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在整個(gè)過程中教師可以把幼兒設(shè)想的情境進(jìn)行簡(jiǎn)筆繪畫，培養(yǎng)幼兒興趣，讓游戲貫穿于教學(xué)始終。
2.結(jié)合其它學(xué)科的教學(xué)，讓繪畫活動(dòng)不在單一。
3.撰寫專題小結(jié)、教學(xué)案例、論文。
(三）第三階段：整理階段（201x.3-201x.7)
整理相關(guān)資料、照片、教案、撰寫研究報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1.教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的成果照片。
2.教學(xué)方法、反思、論文。
3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
4.課題研究報(bào)告
幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇七
繪本的實(shí)踐研究
研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對(duì)幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。
近年來，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開展“圖書起跑線”活動(dòng)等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類低幼讀物琳瑯滿目，但多見益智類、手工類、涂色類等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴(yán)重，造成相當(dāng)部分的早期讀物質(zhì)量低下；部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，選擇的內(nèi)容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認(rèn)字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品；父母?jìng)儼淹ㄟ^閱讀知識(shí)、科普類早期讀物，收獲某些知識(shí)或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗(yàn)，濃厚閱讀興趣的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。
繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀。
我園多年來一直重視幼兒的早期閱讀，并以4月23日的“世界讀書日”為契機(jī)，以世界經(jīng)典繪本為抓手，組織實(shí)施了全園性的“書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。通過發(fā)放家長問卷、活動(dòng)倡議書、班主任隨訪、幼兒園網(wǎng)頁、班級(jí)博客、家園園地、家長會(huì)、家校路路通等手段，向家長宣傳“書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。先后組織開展了“好書推薦”、“經(jīng)典共享”、“圖書漂流”、“自制圖畫書”、“繪本主題活動(dòng)周”“書香寶貝評(píng)選”等系列活動(dòng)，并取得了良好的效果，孩子們的閱讀興趣不斷被激發(fā)，家長對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)不斷得到提升。同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑及時(shí)進(jìn)行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動(dòng)，豐富了教師組織實(shí)施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。
幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲，3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的?！泵绹逃业陆鹫J(rèn)為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。”美國幼兒能力開發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對(duì)于文字的記憶會(huì)隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期閱讀對(duì)幼兒語言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。
新《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。
此課題的提出，旨在通過對(duì)幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的書香氛圍，教師能夠運(yùn)用有效地教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。
通過本課題的研究，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運(yùn)用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗(yàn)繪本所帶來的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書香校園。
1、書香校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究
（1）創(chuàng)設(shè)公共閱讀環(huán)境的研究
（2）營造個(gè)性化的班級(jí)閱讀環(huán)境的研究
2、教師繪本教學(xué)組織策略的研究
（1）繪本教學(xué)中繪本呈現(xiàn)方式的研究
（2）繪本教學(xué)組織形式的研究
3、繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的研究
4、家園合作，有效開展親子閱讀活動(dòng)的研究
（1）親子閱讀方法和途徑的研究
（2）教師對(duì)親子閱讀指導(dǎo)策略的研究
1、文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)終、雜志、書籍等途徑，收集目前國內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對(duì)其長處加以發(fā)揚(yáng)光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng)新。
2、觀察法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。
3、行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對(duì)親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。
4、問卷法、訪談法：主要用于調(diào)查、了解家長對(duì)于早期閱讀和繪本的認(rèn)識(shí)。
5、個(gè)案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于對(duì)研究過程中發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行階段性小結(jié)，為進(jìn)一步深入研究提供范例。
1、制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語學(xué)校，學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，有專門的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵(lì)手段充分，能有力地調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情。
2、組織條件：蘇州外國語學(xué)校教師資源豐富，有全國英語特級(jí)教師曹倫華校長，他曾先后獲得“蘇州市十杰校長”和“蘇州市名校長”稱號(hào)，主持過多個(gè)課題，并出版了關(guān)于教育教學(xué)理念專著——《大道思遠(yuǎn)》；有多年從事教育科研工作的教科室董繼文主任等，為幼兒園課題研究提供了顧問團(tuán)隊(duì)。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“xx”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實(shí)踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”，并有多篇論文先后在省市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組副組長褚明潔副園長，畢業(yè)于南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，有一定理論根基，負(fù)責(zé)過蘇州市“xx”課題“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”的研究，撰寫的研究論文多次獲得省論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過蘇州市“xx”課題的研究，并有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。幼兒園xx期間，全體老師參加過“幼兒園多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”課題的研究。為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。從而形成了一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)大的課題研究隊(duì)伍。
3、研究設(shè)備：幼兒園專門用于教育科研的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)，同時(shí)有專門的人員從事電教資料的收集整理工作，以確保課題研究的現(xiàn)代化運(yùn)作，提高了課題研究的效率和質(zhì)量。
4、研究經(jīng)費(fèi)：蘇州外國語學(xué)校始終堅(jiān)持科研興校戰(zhàn)略，不斷加大對(duì)教科研工作的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視幼兒園的工作，能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)支持。
第一階段（xx年8月——xx年2月）：課題的準(zhǔn)備階段
1、撰寫申報(bào)方案和研究方案
2、進(jìn)行前期的教師培訓(xùn)
3、收集文獻(xiàn)資料
4、研究已有研究成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)
第二階段（xx年3月——xx年8月）：初步實(shí)施階段
1、制訂初期“幼兒園繪本閱讀”內(nèi)容計(jì)劃
2、適宜書香校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
3、各年齡段實(shí)施繪本教學(xué)
4、家園合作，探索親子閱讀的有效方法
5、實(shí)施“書香寶貝”活動(dòng)方案
6、進(jìn)行階段性反思和小結(jié)并進(jìn)行年報(bào)工作
第三階段（xx年9月——xx年7月）：系統(tǒng)實(shí)施階段
1、完善并梳理繪本教學(xué)的有效策略
2、各年齡段進(jìn)一步實(shí)施繪本教學(xué)，完成“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”
3、完善書香寶貝活動(dòng)方案
4、進(jìn)行階段性反思與小結(jié)
5、進(jìn)行課題中期匯報(bào)
第四階段（xx年9月——xx年7月）：總結(jié)階段
1、對(duì)“繪本教學(xué)活動(dòng)方案”園本課程進(jìn)一步修訂
2、形成一套完整的書香寶貝活動(dòng)方案
3、撰寫研究報(bào)告
4、進(jìn)行課題結(jié)題工作
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幼兒園課題開題報(bào)告專家評(píng)議要點(diǎn)篇八
活潑好動(dòng)是孩子的天性，通過游戲不僅使孩子們?cè)鲩L智慧增強(qiáng)體能，同時(shí)也增進(jìn)了小朋友間的友誼。但事物的發(fā)展總是辯證的，有其積極地一面，也有消極的一面。孩子們?cè)谕鏄返倪^程中，同樣不可避免的發(fā)生一些意外。近年來，幼兒意外事故時(shí)有發(fā)生，在這些事故中，有相當(dāng)大的比例是由于幼兒缺乏自我保護(hù)能力和安全常規(guī)所造成的，所以課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒園安全教育尤為重要。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！薄坝變簣@必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力?！痹谡５囊蝗栈顒?dòng)中各環(huán)節(jié)保證幼兒安全，避免或減少出現(xiàn)幼兒因某種原因所導(dǎo)致的撞傷、抓傷、咬傷等小事件不容忽視。因此對(duì)于孩子來說，安全是最最重要的。
幼兒園安全工作是保障一切活動(dòng)順利開展的前提，幼兒園良好的常規(guī)是一切活動(dòng)的基本要求，良好的常規(guī)安全教育，不僅能保證幼兒一日活動(dòng)的正常進(jìn)行，還能強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，深化自我保護(hù)教育。在常規(guī)安全方面，我園做的比較扎實(shí)，對(duì)教師進(jìn)行安全專項(xiàng)培訓(xùn)與研討，老師們認(rèn)真按照要求嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)幼兒餐后散步、睡前安全檢查等都有專人每天進(jìn)行檢查并做相應(yīng)的記錄，雖然做的比較扎實(shí)，但是還有一些不足，需要深入研究提升。所以，向幼兒進(jìn)行常規(guī)安全教育，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)技能很重要，教師們更要將安全教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過游戲、教育教學(xué)、生活活動(dòng)等形式，采取易于幼兒接受的方法，自然參加安全教育。
課題名稱的界定和解讀
幼兒園安全大于天，幼兒園作為在園幼兒的間接監(jiān)護(hù)人，在一日活動(dòng)中，教師最重要的工作就是保障幼兒的在園安全， 溫家寶說：“要把學(xué)校建成最安全、家長最放心的地方”、袁貴仁說：“珍愛生命，安全第一！”幼兒園安全關(guān)系著整個(gè)國家、整個(gè)社會(huì)、每一個(gè)家庭，同時(shí)可見幼兒常規(guī)安全教育的重要性，它的實(shí)施基礎(chǔ)就是為了保障每位幼兒的安全。
3—6歲幼兒無自我保護(hù)能力，并且活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，三位教師要面對(duì)二三十個(gè)孩子的同時(shí)又怎樣才能保障幼兒的安全呢？那就只有加強(qiáng)幼兒的常規(guī)安全教育。什么是安全常規(guī)教育呢？安全常規(guī)教育就是幼兒園長期以來積累和現(xiàn)在正在延用下去使用的規(guī)則，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣和控制力，目的就是為了幫助幼兒在了解常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制和自我保護(hù)。幼兒園保育工作，“?！痹谙取敖獭痹诤?，那就要從幼兒的入園安全、戶外活動(dòng)安全常規(guī)、教育教學(xué)活動(dòng)安全常規(guī)、入廁安全常規(guī)、飲水安全常規(guī)、進(jìn)餐安全常規(guī)、散步安全常規(guī)、午休安全常規(guī)、離園安全常規(guī)教育等進(jìn)行開展，每一個(gè)安全常規(guī)教育又包含更多的細(xì)致的安全教育。
根據(jù)我園的安全常規(guī)教育現(xiàn)狀，還缺少更系統(tǒng)的安全常規(guī)教育計(jì)劃。保教辦對(duì)教師進(jìn)行安全專項(xiàng)培訓(xùn)，根據(jù)班級(jí)情況，及時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、解決；同時(shí)開展一系列的安全教育活動(dòng)。在進(jìn)行常規(guī)安全教育中，出現(xiàn)的問題細(xì)小化、精準(zhǔn)到位，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒有安全常識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)。但相繼于幼兒出現(xiàn)的安全狀況，隨即也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的難度。針對(duì)于幼兒常規(guī)安全，我園將準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展常規(guī)安全教育。
第一，將一日常規(guī)安全環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、分析，掌控每個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)。
第二、加強(qiáng)對(duì)教師一日常規(guī)安全教育培訓(xùn)，讓每一位教師清晰每一個(gè)環(huán)節(jié)的要求。
第三、常規(guī)安全實(shí)施，除要求教師規(guī)范幼兒一日常規(guī)外，并要求班級(jí)每日開展“一分鐘安全教育”，根據(jù)班級(jí)幼兒容易出現(xiàn)的一些安全隱患行為開展教育，如：關(guān)門的正確方式、區(qū)域活動(dòng)時(shí)工具與材料的正確使用等，并開展幼兒園“安全月”教育活動(dòng)。
第四、加大家長安全教育宣傳，做到家園共育。
課題研究的步驟和舉措
第一階段：準(zhǔn)備階段
1、組織教師針對(duì)課題的選定進(jìn)行討論。
2、制定課題研究方案，做好課題研究前的培訓(xùn)工作。
3、組織課題組成員進(jìn)行剖析，結(jié)合幼兒園實(shí)際，了解幼兒園常規(guī)安全現(xiàn)狀，并搜集目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。
4、制定詳細(xì)的安全教育計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段
（一）幼兒園常規(guī)安全教育中良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
1、將一日常規(guī)安全環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、分析，掌控每個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)。
2、加強(qiáng)對(duì)教師一日常規(guī)安全教育培訓(xùn)，讓每一位教師清晰每一個(gè)環(huán)節(jié)的要求。如：幼兒入廁男女分開，每組五名幼兒入廁，教育幼兒不打鬧、不推擠，入廁后有秩序的排隊(duì)洗手，提高警惕，小心地滑等。
（二）對(duì)幼兒進(jìn)行日常安全教育的開展，重點(diǎn)在安全月中進(jìn)行深入研究。
1、常規(guī)安全實(shí)施，除要求教師規(guī)范幼兒一日常規(guī)外，并要求班級(jí)每日開展“一分鐘安全教育”，根據(jù)班級(jí)幼兒容易出現(xiàn)的一些安全隱患行為開展教育，如：關(guān)門的正確方式、區(qū)域活動(dòng)時(shí)工具與材料的正確使用等。幼兒園相繼開展“安全月”教育活動(dòng)，制作以“安全”為主題的知識(shí)宣傳展板，中大班幼兒開展“爭(zhēng)做小小安全員”。將安全教育真正的滲透于幼兒在園每一環(huán)節(jié)內(nèi)。
2、加大家長安全教育宣傳，做到家園共育，將幼兒園常規(guī)安全與家庭生活相結(jié)合。利用半日開放活動(dòng)家長來園時(shí)，向家長發(fā)放問卷調(diào)查，及時(shí)了解家長看到的常規(guī)安全隱患。
3、轉(zhuǎn)變角度，讓幼兒成為主人，在幼兒一日活動(dòng)中，讓幼兒尋找發(fā)現(xiàn)常規(guī)安全隱患。
4、教師分階段開展課題研討，開展安全教育教學(xué)觀摩活動(dòng)。
5、班級(jí)之間進(jìn)行對(duì)比。
第三階段：總結(jié)階段
1、發(fā)放后期家長問卷調(diào)查，了解通過教師教育后、幼兒學(xué)習(xí)后的改善情況。
2、通過交流、座談、匯編有關(guān)成果等形式，整理歸納總結(jié)，收集、整理課題研究的相關(guān)資料。
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