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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇一
：當前，不少院校在素描課程教學中還存在著一些不合理的地方，影響了素描課程的教學效果?；诖?，文章通過分析工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學現(xiàn)狀，對工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學模式作了研究性的改革與探討。
：設計素描；工業(yè)設計；教學設計
素描是進行現(xiàn)代設計繪畫時采用的表達形式，也是產(chǎn)品設計、雕塑、工業(yè)設計專業(yè)等所有立體設計課程和藝術教學的基礎和必修課。一個好的工業(yè)設計是設計者按照設計對象運用目的、周邊環(huán)境、地理位置等，選擇與之相適應的設計方法、設計風格完成的。在目前的高校專業(yè)當中，工業(yè)設計已經(jīng)成為其中的熱門專業(yè)之一。隨著教育事業(yè)的不斷改革，同時也為了滿足社會日益增長的需求，在目前的藝術專業(yè)學習中，許多內容是和文科以及理工科相互交錯的，因此，對于工業(yè)設計專業(yè)的教學方法提出了更高的要求[1]。
目前，不少院校在設計素描教學方面的思路不夠開闊，更多的拘泥于傳統(tǒng)的教學形式，缺乏具有時代感的特征，無法與時代的發(fā)展同步，滿足時代的需求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）傳統(tǒng)教學觀念的局限性
傳統(tǒng)的設計素描理念主要來源于美術繪畫，強調素描對象的'形體與光影以及材質等方面的刻畫，還特別強調它的科學性、準確性以及寫實性。近年來，伴隨著科技水平的提高，以及對工業(yè)設計要求的提高，傳統(tǒng)教學觀念已無法滿足工業(yè)設計專業(yè)設計素描的需求，從而阻礙了工業(yè)設計專業(yè)設計素描的發(fā)展。
（二）教學大綱陳舊，師資力量薄弱
設計素描不僅注重空間位置的整體性和具體事物的形態(tài)特征，還講究客觀事物的結構和透視分析。但在具體的工程設計專業(yè)設計素描課程中，卻忽略了“工業(yè)性”。我國高校工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程還無法擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，在教學理念中尚未分清楚工業(yè)設計素描和普通美術設計素描兩者之間的不同。因此，本文認為，產(chǎn)生這一認知偏差的主要因素在于以下兩點：一是教學大綱過于陳舊；二是設計素描的師資力量不強，缺乏對工業(yè)設計科學的理解，這就使得學生知識結構脫節(jié)，最終導致整個學科課程教學缺乏層次性、專業(yè)性。
（三）傳授之間的程度差異
在工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學中，由于教師所傳授的內容與學生所接收到的內容不能完全融合，即教學效果不顯著，從而使得多數(shù)學生忽略了設計素描的重要性。其原因有以下兩點：一是高校對工業(yè)設計素描課程并不重視，從而使其教學缺乏系統(tǒng)性；二是教師的教學觀念較落后，使得對工業(yè)設計素描的創(chuàng)新思維等無法匹配現(xiàn)代工業(yè)設計理念，最終使得教學缺乏時代先進性。
（一）改變傳統(tǒng)教學方式，合理規(guī)劃教學內容
傳統(tǒng)的教學模式無法滿足現(xiàn)階段工業(yè)設計對全能型人才的需求，因此，學?？稍趥鹘y(tǒng)教學模式的基礎上增加多樣化的內容。但在課程安排中，要將各個知識內容分化到不同學期。一般而言，工業(yè)設計專業(yè)包含了人文、地理、科學等知識，學校在安排課程中應當遵循由淺入深和同類劃分等原則[2]。素描是大多數(shù)學生在高中階段就已經(jīng)學習過的內容，為了鞏固學生的素描知識，在教學中需要合理規(guī)劃教學內容，分類設計學期課程，從而幫助學生由淺入深地學習設計素描的知識，同時，規(guī)劃教學內容也是提升學生創(chuàng)新思維的首要前提。
（二）結合工業(yè)設計需求，明確教學目標
藝術源于生活，也高于生活。教師在授課或布置課后任務時，應鼓勵學生結合自身生活實際創(chuàng)作。設計素描的設計原則既包含了美學與創(chuàng)新，更包含了立足于生活，這也是工業(yè)設計的首要前提。只有結合生活創(chuàng)作出來的作品才具有真正意義上的時代美。同時，在工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程中，教師可根據(jù)學生的特點，采取靈活多樣的教學方式，實現(xiàn)設計素描中理論學習和實踐知識掌握一體化的目標。
（三）階梯式教學，降低傳授的差距
高校應在遵循教學的針對性、連貫性等基礎上重視工業(yè)設計素描課程，并對其進行科學性的組合教學。伴隨著教育水平的不斷提高，部分學校針對一些特定教學內容，引進了階梯式教學。它的設置理念是將一學期的教學總課時設定為若干個月完成，假設總課時為100課時，教學時段為2個月，那么階梯式教學就可以設置為一周4天，一天3個課時的教學方式，按照這樣的教學課時安排來劃分教學階段。通過循環(huán)漸進的方式來加強教師所傳授的內容與學生所接收到的內容的融合，提高工業(yè)設計專業(yè)設計素描教學的效率。
隨著工業(yè)設計市場的擴大，對于相關人才的需求也隨之增多。只有不斷進行教育改革、教學改革，努力將工業(yè)設計與設計素描有效結合，才能將學生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代教育的技術應用性專門人才。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇二
畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。
藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。
具體來說，教學質量滑坡的原因可以歸結為以下幾點：
1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新。
雖然各藝術院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。
具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質量。
此外，很多院校的藝術設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。
2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。
藝術設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。
這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。
但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。
具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。
學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學生的選題質量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。
當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內容空泛。
3.學生自身對畢業(yè)設計教學重視程度不夠。
畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。
故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。
此外，在過去的幾年里，國內大學生數(shù)量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質嚴重滑坡，間接影響了藝術設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴招不但直接導致藝術設計專業(yè)學生綜合素質的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數(shù)個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。
此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。
對此，各院校應結合藝術設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
1.強化對畢業(yè)設計教學的管理與監(jiān)督。
畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結果詳細記錄并保存起來。
定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度;后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。
2.完善課程教學體系，發(fā)展師資力量。
藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。
從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。
導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。
從國內藝術設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。
具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當主要成分。
導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。
這種工作制度既強調學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。
工作室成立后，導師結合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據(jù)自己的專長選定課題。
在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。
3.加強校企合作，拓寬教學實踐。
藝術設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業(yè)競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。
比如，可聘請知名設計師或業(yè)內專家來校開設專題講座，或者將合作企業(yè)的實際設計項目發(fā)展為學生的畢業(yè)設計選題，讓學生全程參與方案構思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。
作者：張勝利單位：衡陽師范學院美術系。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇三
摘要：高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程建設與改革，面臨著教學內容的合理選擇、教學大綱的編制及校本教材的編寫等任務。結合“三貼近”（貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試）原則，從統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點六個方面對有關問題進行了探討，并提出相關建議。這凸顯了高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程的綜合與融合特色，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)對臨床知識及技能的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要。
隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術學院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院作為新興的民辦醫(yī)學類高職院校，在各種基礎設施建設逐漸完備的基礎上出臺了一系列興校強校的方針政策。為了適應昆明衛(wèi)生職業(yè)學院二級學院臨床學院的建設和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學專業(yè)所開設的《臨床醫(yī)學概論》課程建設和改革作簡要探討。
1研究對象。
高職高專藥學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術、影像技術、康復治療技術等專業(yè)學生。
2研究方法。
根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質考試）的創(chuàng)新理念，從“六個統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點）方面，對非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》的課程建設和教學改革進行探討。
3實施步驟及過程。
3．1調整教學大綱。
本研究選用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學概論》［1］，在原課程教學大綱基礎上結合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學專業(yè)學生對臨床基礎知識及基本技能需求的統(tǒng)一教材。課程安排由原來第三、第四學期每周4學時改為第三學期每周6學時進行；總學時由原來的144學時調整為108學時。根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生，課程大大增加技能實踐課學時，理論學時由原來的120學時減少到70學時；實踐教學課時由原來的20學時增加到38學時。同時，結合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學時校外臨床醫(yī)院的見習課，真正做到培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)人才。
3．2調整教學內容。
由于《臨床醫(yī)學概論》課程內容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、內科學常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應結合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質考試大綱調整教學內容。課堂教學重點應側重于“診、內、外、兒、婦”的理論及實訓課的教學，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內容少或不考的教學內容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學、流行病學等。
3．3調整教學方法。
《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法（lbl）為主，調整后根據(jù)不同科目內容采用不同教學方法，如內科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、外科學在“l(fā)bl”教學基礎上增加了以“問題為中心”的教學方法（pbl）和以“病例”為引導的教學法———cbs教學法。cbs方法不僅強調理論知識，而且更強調結合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。pbl代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導，充分調動學生學習的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質技能考試、操作性強的內容，如診斷學體格檢查部分，應當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。
3．4調整教學資料。
本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內專任教師與校外兼職教師組成，校內教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調查，制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。
4實施效果。
我院目前所開設的非臨床醫(yī)學專業(yè)有口腔醫(yī)學、口腔技術、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術和康復治療技術，分別為普通高職和五年制高職兩個層次。基于對《臨床醫(yī)學概論》課程建設的統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因學生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設的“六個統(tǒng)一”的基礎上，大力培養(yǎng)青年教師的.教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內科學教研室教學團隊的建設和《臨床醫(yī)學概論》精品課程建設的探索和實踐。總之，高職院校通過對《臨床醫(yī)學概論》課程建設的探討，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。
5結論。
我院通過對高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質考試大綱建設的“六個統(tǒng)一”研究，建立了一支由內科教研室獨立承擔《臨床醫(yī)學概論》教學的師資隊伍。統(tǒng)一教學內容、教學重難點、教學模式及教學方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學安排繁瑣和學生為適應不同教研室教師教學風格和方法而形成的困惑；同時為培養(yǎng)新型實用型、技能型醫(yī)學生及幫助學生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學概論［m］．北京：科學出版社，2010．。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇四
人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業(yè)會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養(yǎng)目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業(yè)會計教學時，并沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標嚴格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業(yè)學生看做專業(yè)學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業(yè)學生來講，由于專業(yè)的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業(yè)沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計，該校非會計專業(yè)學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業(yè)學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。
2.2教學內容缺乏針對性。
目前，我國眾多高校在非會計專業(yè)學生中選用的會計入門教材和會計專業(yè)的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業(yè)學生上課時講授的內容和專業(yè)學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內容多，而非會計專業(yè)課時又有限，最后到了報表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關報表分析內容根本就未涉及。作為會計專業(yè)的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業(yè)的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統(tǒng)、完整的知識，這導致許多非會計專業(yè)學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。
2.3教學方法單一。
在面對非會計專業(yè)學生教學時，教師通常采用與專業(yè)學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環(huán)、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產(chǎn)生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內容設置上不科學，制作內容太多，沒有起到應有的效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇五
1.1專業(yè)課程評價督促引導技工學校教學活動。
專業(yè)課程教學評價是教育教學重要的部分，對教學起著督促、引導等重要的作用、和明確的目的，科學、嚴謹開展教學評價教學目標和教學效果起顯著促進作用，依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，特別能提高技工學校學生技能水平。
1.2專業(yè)課程評價是技工學校教學活動重要環(huán)節(jié)。
在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。教學評價的目的是檢驗教學效果。都必須通過教學評價加以檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。通過教學效果反映教學中存在的問題，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現(xiàn)造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
1.3專業(yè)課程評價在技工學校教學活動中發(fā)揮著多方面作用。
檢驗教學效果、反映教學問題，因此說教學評價有著重要的意義。教學評價要對教學效果做出評價，教學效果的好壞，是反映教學質量的一個重要體現(xiàn)，對教育有著激勵作用，激勵著教師學生發(fā)展，促進教學的不斷反思和改進；引導著教學方法和目標穩(wěn)步推進。保證著教學效果和教學質量的不斷提高；教學評價可以檢教學效果，有效地評價教學，促進教學的發(fā)展。不單純在某個教學階段和教學時刻檢查指導，在教育教學中，對于培養(yǎng)的不同教學對象，要達到的教學目標，課程設置、教學方法等多方面的教學要素都圍繞教學評價開展教育教學活動的。
2技工學校計算機專業(yè)課程評價存在的問題。
目前技工學校專業(yè)課程教學與大學教學模式相比，沒有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，在社會競爭中，技工學校相比大學生就業(yè)存在諸多不適應性，改變技工學校專業(yè)課程評價尤為必要，引領教學專業(yè)技能是必由之路，對于技工學的教學評價存在諸如以下問題。
2.1應用性評價體現(xiàn)不明顯。
突出應用型技工教育最突出的特點，也就是重視技能培養(yǎng)，在教學中加強操作技能，到企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)。這也是技工學校與普通中專和職業(yè)高中的最大區(qū)別點。技工學校專業(yè)課程教學，受大學專業(yè)教學模式的影響，技能教學的核心地位在部分技校中沒有得到應有的重視。出現(xiàn)專業(yè)理論課教師、技能指導教師缺乏，偏理論教學、而顯得實習教學有脫節(jié)等方面。因此，應加強技校的課程教學特點，滿足生產(chǎn)實際需要，培養(yǎng)合格的高技能人才來適應市場化、社會化需求。
專業(yè)課程評價是以學習者的學習的主體，按教學的主要目的為向學習者提供學習的內容、途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，使其專業(yè)素質得到提高。因此，對學習者的評價是教學評價的主要內容。通過對學習者的學習態(tài)度、學習過程及效果的評價，一方面了解學生的學習過程和效果，另一方面做出評價和反饋，為下一輪的教學提供依據(jù)。于技工學校的計算機應用基礎課來說，過依賴于考試對教學評價方法，這種單一的以考試為評價形式，過于單一，幾乎對教學沒有任何的知道作用。
2.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究。
評價不能有效體現(xiàn)對于計算機應用基礎課來說，學生是非常感興趣的，能夠玩游戲和上網(wǎng)等，學習態(tài)度不端正，多數(shù)學生意識不到學習的必要性，使在情感態(tài)度、價值觀和科學的探究評價不能有效體現(xiàn)。
3技工學校計算機專業(yè)課程評價方法的`創(chuàng)新。
3.1建立符合技工學校教學特點的評價方法。
在技工學校中，加強實踐極強的專業(yè)課評價，專業(yè)課程極具應用性。專業(yè)課程教學目標主要注重學生熟練掌握計算機基本的操作技能和基本的應用能力和解決問題能力。在教學中，大量采用了任務驅動式開展教學，開展學生的自我評價，在學生完成任務的過程中顯得相當重要，只有通過不斷的自我評價，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而較為出色地完成任務。所以，評價方法要與技工學校突出實踐環(huán)節(jié)的教學特點相符合，是技工院校教學質量得以保障的關鍵。計算機應用基礎的評價體系建立要以學生為基礎，符合社會需要為目標，遵循教育教學的基本規(guī)律。
3.2評價形式要以豐富多樣為基礎。
在計算機專業(yè)課程教學中，不能注重考試結果這種評價形式，還要充分抓住學生對問題理解和認識深度以及老師在課堂講授中引導的做出評價。開展不同激勵教學活動，促使學生積極參與。例如組織技能比賽，觀摩和參與一些大型比賽，在實際的教學過程中，加強與社會企業(yè)的聯(lián)系，幫助企業(yè)完成必要困難等形式，從而避免學生人數(shù)多，專業(yè)課程教學中的形成性評價往往難以開展，流于形式?？梢宰寣W生之間的相互評價，劃分小組，讓每個小組其他組完成的任務作出評價，最后由老師作出總結性評價。通過多形式的學習引導活動，來促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐。
3.3情感態(tài)度、價值觀和科學探究評價是教育教學活動有機組成部分。
在教學中我們注重對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，對學生情態(tài)度、價值觀和科學探究的教育培養(yǎng)，要關注學生發(fā)展過程中行為的表現(xiàn)，包括學習興趣與動機、大膽想象與創(chuàng)新、尊重證據(jù)，嚴格嚴謹、善于探索，能夠堅持、樂于合作與交流、關心科學技術，參與有關活動等。在評價中多給予學生鼓勵和贊許，使學生處在一種愉悅的過程體驗之中，也能喚起學生學習的情感世界。學生受此激發(fā)，其學習的態(tài)度取向會更加積極，學習的情感動力會越來越強，產(chǎn)生自信。在教學要時刻注意學生的情感，用合理的言語對學生做出指導評價，關心學生的身心健康。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇六
論文摘要：版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。藝術設計專業(yè)版畫教學應遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點納入了經(jīng)濟戰(zhàn)略軌道。
預示著設計在新經(jīng)濟中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質能力的培育自然成為藝術設計人才培養(yǎng)的主要目標。在當代多元化的語境下，即將走向社會的設計專業(yè)的大學生面對的環(huán)境與工作是復雜多樣的，需要在短時間內學會勝任。然而，許多院系設計教育只重視計算機圖形軟件的學習，對人文素質、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導致畢業(yè)生的想象能力、表達能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應能力。許多院校在設計專業(yè)開設一年左右的繪畫基礎課程，設置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術人才，開設版畫課程完全體現(xiàn)了素質教育的時代要求。
國內許多院校藝術系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學資源。在當前新的教育背景下，將版畫工作室建設為開放工作室，整合版畫教育資源進入設計教育領域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術設計專業(yè)學生素質的培養(yǎng)應從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。實際上版畫教學最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學生工作的計劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱?。在整個版畫制作過程中，學生的預想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質的綜合效益。這種學習有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認識版畫的概念上，要從藝術的角度來看待，從版畫的間接性、復數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉化的藝術屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學領域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網(wǎng)版畫的進步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領域，絲網(wǎng)印刷廣泛應用在各種領域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進作用。
二、作為在設計教育中負有新的使命的版畫教學，如何定位。
這里，我們以教學過程的諸要素及其相互關系為依據(jù)，提出如下幾條應遵循的原則：
（一）堅持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術，更在于它有極強的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚的創(chuàng)造力也正是設計類學生要具備的個性創(chuàng)意和個性設計。創(chuàng)新教育的本質是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學中除了注重基礎知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構，尋找激活畫面新的元素，促進他們有意義的風險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學科界限，強調多學科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學生進行原創(chuàng)性思維提供了契機?？萍嫉倪M步，攝影、復印機、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴展的可能性；設計課程知識也都可以成為版畫語言新的.補充。教學中，指導學生將印刷工藝、圖形軟件、二維構成、三維構成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達中進行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學生的想象力，把握時機引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設計也要把學生的思考和經(jīng)驗當作可以利用的資源，鼓勵學生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和藝術靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學互動，主導作用與主動性統(tǒng)一的原則。
教學中教師肩負著多種的教學任務，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學顯然不夠，必須堅持以教師為主導，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進行技術上的直觀的教學示范，學生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強的創(chuàng)造性，為此，教師應發(fā)揮主導作用，把自身的藝術創(chuàng)作與教學的關系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗直接、快速應用于教學。
學生在學習中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質。版畫教學應盡可能地讓學生依靠和發(fā)揚自身的積極因素進行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學生的經(jīng)驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學方法和教學手段充分調動學生的學習主動性。教學作為師生一種合作的和生成性的活動，應是一個復雜的教學雙方互動的關系問題。他們不是主客體之間的關系，而是雙主體的關系，是平等的合作者。版畫教學一直以創(chuàng)作的形式進行著，這是其顯著特點，學生從一開始掌握技法，就立即進入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關系，如構思、造型、藝術觀念、文化等與創(chuàng)作有關的諸多方面。教學不是單向的傳輸與接收的機械重復，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構課堂的同時也建構起了新的認知；其次，應以多種積極的方式控制和支持學生的協(xié)作，維持學生學習的進行；再次、借助需要的材料和技術來促進共同的、生成性的活動，引導學生創(chuàng)作足以代表對話教學目標達成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結合的原則。
設計專業(yè)的版畫教學應該面向全體學生，注意學生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認學生的個性差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學生個性差異，而是希望在教學中能照顧到不同個性特點的學生。
1.對個別差異極可變因素作出科學分析。設計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學地加以分析，判別和分析學生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學習者，應注意到不同的藝術特質、藝術品味以及對版畫學習的熱情和興趣的差異；理解學生不同的學習風格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學生的長處作為繼續(xù)學習的基礎來設計教學活動；根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，分析學習中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學措施要有針對性，因材施教應落實到每個學生。一是要“因材”，即從學生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學措施，針對學生的不同風格特點，在版畫創(chuàng)作的內容、形式、技法方面因勢利導，在課程與學生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎，把錯誤作為產(chǎn)生學習的機會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學生，適當增加學習內容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質較差的學生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學習方法上給予指導。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學生整體藝術素質是版畫教育的首要目標，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉換而呈現(xiàn)的藝術，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復數(shù)性、手工制作和媒材轉化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術性的依賴遠遠大于其它藝術形式，對媒介、材料和印刷技術的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學中首先要解決對技巧、技法的學習和掌握的問題，進行規(guī)范的專業(yè)技法學習，怎樣在版畫制作中將材質通過獨特的構成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊。這是學生進行版畫創(chuàng)作的必要基礎。由于版畫教學完全通過創(chuàng)作的方式進行，而創(chuàng)作教學的性質是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠不是教與學的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內涵也還是“人”的因素多于藝術的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術技巧作為教學的主要手段，只重視技術的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學實踐，這種重技法而忽略探究藝術本體的教學必將造成學生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術作品具有文化屬性和社會學意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學理念對學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導學生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術要素；另一方面，將學生的經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術空間。沒有這種教育，學生作品就不具有文化的內涵。21世紀的版畫已由技術上升為藝術方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應強調教學理念的先進性和時代感。為了與時代同步，版畫教學應始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達語言及精神指向置于當代大的人文環(huán)境的變換進程中，這樣學生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應能力，達到培育整體藝術素質的教育目標。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述?？傊谒囆g設計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學生基礎素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術到思想、從觀念到藝術方法論、從版種學習到完整藝術創(chuàng)作的轉換和進步，在關注技術的過程中成就人的教育。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇七
淮北職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇八
摘要：文章針對本科環(huán)藝設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質的培養(yǎng)方向向“項目進入課程”的設計教學模式的轉變。
一、實施“項目設計課程”的必要性。
“整體空間項目設計”課程教學模式就是將高年級的教學內容按項目類型分化，以課題為核心，結合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和項目操作程序進行一體化教學。每個課題模塊的專業(yè)理論內容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進課程的設計教學結束后，實行綜合評價，考核合格可獲得相應的學分。如環(huán)境藝術設計專業(yè)分為整體空間項目設計和整體景觀項目設計兩門核心課程，強調本科設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設計素質的培養(yǎng)方向向“項目引進課程”的設計教學轉變的思考。
二、項目引進課程的設計教學模式的積極意義。
1.項目進入課程的設計教學實施有利于發(fā)揮教師的特長。可選最熟悉該課題的教師去任教，而且結合社會實際項目將知識融會貫通地教授給學生。這樣不僅大大提高了教學質量，同時也縮小學生與社會的差距，為今后的設計工作打好基礎。
2.項目進入課程的設計教學的實施有利于因材施教的推行，有利于提高學生學習積極性。分成若干項目設計小組同步開展設計工作，學生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進行重點學習，如投標文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長。
3.課題制有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，教師經(jīng)常會根據(jù)新課題的教學需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時間和精力。采用項目引進課程的設計教學后，使有社會實際經(jīng)驗和理論知識的專業(yè)老師相對固定在一兩個課題教學上，就有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執(zhí)教，學生可以在不同的項目課題中，學到更多的知識。
4.項目進入課程的設計教學實施有利于接受市場的考驗。學校根據(jù)不同專業(yè)的市場要求，在教師帶領下完成項目設計課題。對學生采取教學主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實際評價，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學到一些在課堂里學不到的實踐知識。
5.項目引進課程的設計教學實施有利于層次教學的需要。根據(jù)學生實際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現(xiàn)場環(huán)境與場地實際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學生側重技能和側重組織管理等不同層次方向的學習需要。
三、項目進入課程的設計教學實施。
1.項目實地勘察模塊設置。
為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實地勘察。目的是根據(jù)標書要求，真正了解項目的實際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構造物的關系，空間尺度的比例關系，人文歷史的狀況等。時間為一周左右，是項目設計課程的開始模塊。
2.設計專業(yè)技能模塊設置。
學生經(jīng)項目實地勘察第一階段課題學習后，教師根據(jù)標書要求進行專業(yè)知識講授，結合相關工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數(shù)個方向。根據(jù)學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行第一次設計分組輔導教學，進行三到五人的自由項目設計組合，每個項目設計組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項目方案設計。
“專業(yè)技能”中相關環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關該課題所涉及的投標知識、專業(yè)理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學習，這些知識往往是學校的薄弱環(huán)節(jié)。時間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設置。
學生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進入綜合技能模塊學習，按標書要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進行指導，要求每個項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。
綜合評述也就是按項目要求向甲方進行設計陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設計，包括設計依據(jù)、概念定位、設計風格與形式等。每個項目工作小組中一人進行設計陳述，業(yè)主會以自己的角度對方案進行評價。選用合適的方案，并提出進一步可實施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。
該課題模塊教學的綜合技能將隨市場需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實踐科研能力強，而且貼近市場，經(jīng)常主持項目設計，對新工藝、新技術熟悉，達到與市場同步的專業(yè)水平。
“項目進入課程的設計教學”的模式，在培養(yǎng)學生實際項目操作技能的同時，又要進行就業(yè)的思想教育和方法講授。學生進入社會后能否獨立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認為合格完成全部課程就是學習的結束，這樣往往造成學生學完了大綱規(guī)定的知識與技能后，與企業(yè)實際的操作技能脫節(jié)。造成在學校是“高分”，到設計單位是“低能”的結果。所以要強調項目設計課程，要讓學生在教師或專家的指導下，將學校學的理論知識、操作技能與企業(yè)設計崗位技能有機地結合起來，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學生才會受市場歡迎。
4.項目進入課程的設計教學方法。
教學是講究方法的，探討教學方法，首先要考慮教育的受眾——學生。要把人教育好，首先自己要把種種關系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進課程的設計教學與畢業(yè)設計不同，整體項目設計課程強調的是設計的實際可操作性，直接接受市場的考驗，培育學生遇到實際問題時的解決能力。畢業(yè)設計（畢業(yè)創(chuàng)作）更強調設計本身，即突出自己的設計觀點、設計語言，以理想的設計效果來表達，充分展示設計思想理念。
第一層面是教學主體，授課式教學方法。解決與項目設計規(guī)律、設計程序、理論觀念、項目實踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項目實地勘測、專項資料收集等。
第二層面是業(yè)主參與，綜合技術性教學方法。聯(lián)系原理性教學方法的指導，可以與市場為主的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。
第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設計的國家相關規(guī)范法、旅游項目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項目設計的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學可采用三位制模式實施，三位制教學模式是在借鑒國外先進教學模式和教學方法的基礎上，根據(jù)應用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個“層面”學習時間各占多少比例可根據(jù)教學效果和社會發(fā)展需要而隨時調整。
5.項目引進課程的設計教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用。
本科學生在校學習四年，分八個學期。第一至第六學期以學習理論知識、專業(yè)技能為主。第七學期施行整體項目設計課程為主教學，課程時間安排五到六周為宜，本學期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個項目課程體系，完成環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)學習和考核。最后一個學期學生進行畢業(yè)設計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。
廣西藝術學院環(huán)境藝術設計教研室施行項目制教學模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設計、北海銀灘海泰園景觀設計等項目，教學成果得到學校及社會好評，同時也積累了一些經(jīng)驗。
1.課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復進行微調才會逐步趨于合理。
2.課題模塊教學對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結合。
3.由于每個課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。
4.課題制教學要求不斷引進新技術和添置新的教學設施，并經(jīng)常安排教師參加國內國際相關學術交流會，并提供一定的專項考察機會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。
5.因為有實踐的學習機會，所以學生的學習積極性非常高。
設計教育，面臨市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，學校應擔負起把學生培養(yǎng)成為具有適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學技術發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責任。為此，根據(jù)教育對象的特點，結合市場需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學模式，以適應設計教育改革與發(fā)展的要求。
實踐證明，“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過項目實地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉變成為“教研型”“實干型”“經(jīng)驗型”。在面對具體的教學內容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得良好的教學效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇九
在案例教學中，需要學生查閱大量相關資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結合，讓學生參與到具體的實踐中。
傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關理論知識，只對相關會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質量有積極作用。因此，案例教學在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。
當前案例教學被廣泛應用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應的案例背景及相關資料，且將復雜業(yè)務分解、刪除，結果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。
2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導致案例內容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。
3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：
（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。
（2）由于學生基礎知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的.積極性。
（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。
（4）案例教學要達到較好的效果，應采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學生規(guī)模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內很難充分發(fā)揮每個同學的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內基本上只能把教學大綱要求的理論內容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內不能將案例中的相關環(huán)境信息傳遞給學生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W生身臨其境，將案例教學變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學。
1.鼓勵教師編寫高質量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應鼓勵教師進行案例研究，編寫高質量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務聯(lián)系緊密，學校應鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關系，以適應社會需求和解決企業(yè)實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎上深入企業(yè)開展調研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學目標和側重點來精心選擇和設計案例。在案例選擇時應注意以下幾點：
一是實踐性，會計專業(yè)課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。在教學過程中應注意學生實際操作能力的培養(yǎng)，應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括、整理和提煉。
二是代表性。應讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。
三是針對性，案例要與教學內容緊密相關，并且要圍繞教學內容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。
四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設計好案例、開展案例討論之前應先把案例資料發(fā)給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質量。
3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應具有較強的專業(yè)實踐能力。學?？梢酝ㄟ^建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調研，定期同實務界進行業(yè)務交流與研究、技術咨詢和服務等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務水平和綜合能力。
4.調動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應培養(yǎng)鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關問題進行思考，通過查閱相關資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結發(fā)言等形式，讓學生在分工合作中培養(yǎng)團結合作意識，同時又給學生自我展現(xiàn)的機會，充分調動每位同學參與的積極性。
5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學生身歷其境以會計或審計人員身份參與案例中，充分發(fā)揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結束后，教師應對學生發(fā)言情況進行總結，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應對本次案例教學的經(jīng)驗和不足進行總結，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。
6.改革學生成績評價方法。會計專業(yè)課程應對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。
7.改革教學計劃。良好的案例教學對于激發(fā)學生積極性、主動性，改善課堂氣氛有很好的效果，是提高教學效果，提高教學質量行之有效的一種教學模式，因此應鼓勵教師開展案例教學。針對案例教學課時不足問題，應改革會計專業(yè)課程教學計劃，增加會計專業(yè)課程案例教學的課時，以使教師在授課過程中有足夠的學時用以開展案例教學。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十
筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導師證，一位教師獲vbse創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營培訓證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》教材一本和制作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增20廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自起，至今行健學院設計類專業(yè)群學生在“世界華人創(chuàng)新設計獎”、“全國大學生工業(yè)設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業(yè)單位設計項目350余項。學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。
8結語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是一個系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、良好的心理素養(yǎng)、豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經(jīng)濟競爭環(huán)境下，社會希望大學生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)造工作崗位的能力。大學生們通過自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以創(chuàng)造出大量的工作崗位及就業(yè)機會，來緩解我國當下就業(yè)難的社會矛盾，充分展現(xiàn)自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發(fā)展，推進我國教育改革和提高教育質量。
參考文獻。
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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十一
摘要:以園林專業(yè)教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術專業(yè)實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學相比較，對其優(yōu)缺點做出客觀的評價分析。
關鍵詞:cbe;能力教育;園林技術;教學方法;教學效果。
capacitybasiseducation譯為以能力為基礎的教育，簡稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在cbe教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養(yǎng)出的學生專業(yè)能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、cbe教學模式在園林專業(yè)教學中的實施。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標確定教學目標。
園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養(yǎng)的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術人員并不多，工作效率和質量都存在嚴重問題，市場急需有專業(yè)素質的技術型人才。因此，確定該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標可盡快培養(yǎng)出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養(yǎng)的教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規(guī)劃設計技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護技能。
2.根據(jù)教學目標編制教學計劃，合理設置課程。
把園林技術專業(yè)需要掌握的三項核心技能確定后，再根據(jù)完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內容都必須達到和完成該項核心目標。
(1)第一模塊———園林規(guī)劃設計技能模塊園林規(guī)劃設計技能模塊的核心是園林規(guī)劃設計，以培養(yǎng)學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規(guī)劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程(見圖1)。
(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程(見圖2)。
(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養(yǎng)護技術。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內容部分(見圖3)。
3.將教學目標細化到每一節(jié)課中。
以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。
4.制訂授課計劃時要充分考慮農(nóng)時和季節(jié)性。
制訂教學計劃時，對于一些對季節(jié)有嚴格時間要求的課程，應隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強的季節(jié)性，室內育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時應考慮教學內容與季節(jié)相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結合起來。
二、cbe教學模式的實施效果。
1.培養(yǎng)的學生能力強、技術全面，知識結構完整。
cbe教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業(yè)技術能力。經(jīng)過四年的.教學，首屆學生已經(jīng)畢業(yè)，90%的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業(yè)對口就業(yè)率達95%以上。在激烈的就業(yè)竟爭面前，學生表現(xiàn)出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。
2.促進教師業(yè)務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發(fā)展。
此種教學模式使師生雙向受益，近五年內課題組的全體教師累計發(fā)表論文30余篇。cbe教學法注重教學內容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業(yè)務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內形成濃厚的學習研究氛圍，在激發(fā)學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業(yè)素質的提高［5］。
3.教學方法深受學生的歡迎。
cbe教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發(fā)學生思考，并啟發(fā)其思維，督促學生查閱資料，有利于培養(yǎng)學生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。
三、cbe教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較。
1.縮減基礎理論，增加專業(yè)能力實踐。
為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術相關的專業(yè)選修課，使學生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學習和提高上。
2.理論教學與實踐教學緊密結合。
園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創(chuàng)新實驗。這種多元化的教學對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。
3.對學生開放專業(yè)綜合實驗室實驗室。
是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業(yè)綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創(chuàng)造條件，提高實驗室的利用效率。
4.建立大學生創(chuàng)新活動實踐團隊。
大學生實踐創(chuàng)新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據(jù)學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養(yǎng)護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目20多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學術刊物上，創(chuàng)新實踐團隊對培養(yǎng)學生的實踐和工作能力有較大幫助。
四、結束語。
隨著全球經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學生的綜合素質和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會和實踐相接軌。如何開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十二
（1）量身定制的項目教學項目化教學一般采用虛擬項目或真實項目。對于產(chǎn)品造型設計課程而言，產(chǎn)品考慮的現(xiàn)實因素非常多，虛擬項目無法讓學生獲得足夠的鍛煉。產(chǎn)品造型設計課程采用的項目化教學模式應將真實項目引入課堂，包括企業(yè)項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學的融通機制，讓項目與教學有機結合。教師要為課程量身定制項目教學。在教學過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學效果。首先，項目要和專業(yè)培養(yǎng)方向緊密相關。如專業(yè)定位是生活用品設計，在產(chǎn)品造型設計課程中引入電子產(chǎn)品設計項目，雖然生活用品與電子產(chǎn)品同是產(chǎn)品設計的內容，但學生作為設計初學者，其在生活用品設計特別是形態(tài)設計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學生的執(zhí)行度相關。項目過于簡單，學生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產(chǎn)品造型設計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學生對課程內容的掌握和應用。
（2）角色扮演教學英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白?！痹诋a(chǎn)品造型設計教學中也是如此，學生通過參與設計，能更好地理解教學內容。以產(chǎn)品造型設計課程中形態(tài)設計內容的練習為例，該練習的主題是設計一組調味瓶，學生以組為單位完成設計任務。接下來的教學設計是讓他們進行角色扮演，展示作品的學生扮演推銷員，其他學生扮演顧客，并通過銷售量進行評比。扮演推銷員的學生必須深入了解其設計作品的優(yōu)點、美感的解讀或使用方式的創(chuàng)新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學生以消費者的身份對產(chǎn)品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學生會了解到自己作品的不足以及優(yōu)秀的設計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。
（3）團隊合作與pk團隊是為了一個共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產(chǎn)品造型設計課程中，設置團隊合作與pk教學環(huán)節(jié)，能調動每個學生積極投入設計任務。以設計一套茶具為例，學生分組討論設計任務，接著分工開展設計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進入工作狀態(tài)。在團隊分工中，每位學生根據(jù)自己的.特長承擔任務。團隊中很容易產(chǎn)生對勝利的渴望，設置pk環(huán)節(jié)能更好地調動學生的熱情。在產(chǎn)品造型設計課程中，團隊合作和pk環(huán)節(jié)能提高學生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學成效。
（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產(chǎn)品造型設計課程中加入這些元素，學生能更愉悅地進入學習狀態(tài)。如設置幾個能達到同樣練習目的的設計任務，讓學生分組以抽簽的形式選擇設計任務。這遠比指定單一的任務有趣，學生也會認為手中的任務具有獨特性而更用心地完成。再如設置競速環(huán)節(jié)，哪個組最快找到某個任務的解決方法就可以優(yōu)先選擇設計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結合起來，能夠使課程對學生更有吸引力。
2.建設完善的課程評價體系。
（1）評價方式多變性教學評價方式不應停留在教師評價層面，應該有多樣性的教學評價，如小組內互評、小組間互評、學生間互評等，教師要根據(jù)不同的教學任務設置不同的教學評價。以小組接到一個設計任務為例，每位組員圍繞設計任務畫出設計方案，以小組內互評的方式選出小組最佳設計方案。該最佳設計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設計方案。這樣有層次的評價方式能讓學生從小范圍到大范圍對自己的設計進行反思。適當?shù)脑u價方式更有利于學生對知識技能的深刻掌握。
（2）作品展示與解說產(chǎn)品造型設計課程對課程作業(yè)的考核與評價應包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達，這個過程有利于學生整理設計思緒并鞏固設計知識，同時也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。
3.建設網(wǎng)絡課程。
網(wǎng)絡課程的建設突破了以往產(chǎn)品造型設計課程課堂教學中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學過程中的不足，實現(xiàn)了產(chǎn)品造型設計教育資源共享的目標。
（1）網(wǎng)絡課程資源建設產(chǎn)品造型設計課程網(wǎng)絡課程資源建設包括課程基本內容、交流論壇、課程資源、學生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內容是課程章節(jié)內容的呈現(xiàn)，學生可以課前預習或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學生提供設計交流，師生在此討論國內外優(yōu)秀的設計或設計觀點。學生作品是歷屆學生在該課程的優(yōu)秀作品的展示，當前學習的班級可以對這些作品進行參考學習。作業(yè)模塊具有布置作業(yè)及提交作業(yè)的功能，教師在該模塊查看每個學生的作業(yè)，及時進行教學評價。新聞模塊發(fā)布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。
（2）網(wǎng)絡課程的教學環(huán)節(jié)產(chǎn)品造型設計網(wǎng)絡課程要與課堂相結合，學生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學生的優(yōu)秀作品，并學習、借鑒到自己的設計中。當前班級的優(yōu)秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學生能夠自我約束并積極投入設計任務，自覺讓設計以更好的方式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡課程引進課堂提高了教學的成效。
（3）網(wǎng)絡課程后續(xù)學習模式學生通過一個周期的產(chǎn)品造型設計課程學習并掌握了相應的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設計能力。課程結束后，繼續(xù)通過網(wǎng)絡課程進一步獲得提高和鞏固。網(wǎng)絡課程網(wǎng)站成為學生職業(yè)生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網(wǎng)站。
結語。
旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學生對產(chǎn)品造型設計創(chuàng)新思維的教學模式，在教學過程中采用不同的教學模式揚長避短，相互補充，以達到最佳的教學效果，進而提高學生的實踐能力和產(chǎn)品設計綜合素養(yǎng)，推動產(chǎn)品設計教育的發(fā)展。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十三
摘要：該文指出，園林專業(yè)設計類課程傳統(tǒng)的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應的解決措施。
園林設計類課程在園林專業(yè)教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生園林制圖、園林設計、施工設計等專業(yè)技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設計類課程的教學也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設計、工程、技術等多個領域，所以傳統(tǒng)的教學安排模式不一定完全適合園林設計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設計類課程的教學安排模式，提高教學效率。
園林專業(yè)設置的課程可以按照園林植物類、園林設計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設計類課程主要包括美術基礎、園林制圖、測量技術、園林史、園林規(guī)劃設計、園林建筑、計算機輔助設計、園林工程等有關園林設計基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達10門以上。目前，由于園林設計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業(yè)每學期都要同時開設多門設計類課程。
(一)課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性。
在園林專業(yè)的教學計劃中，園林設計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學期內，同時開設園林規(guī)劃設計課程和園林建筑設計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設計中無法真正把這2門課的內容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內容之間是有漸進性的。學生應該先學習園林規(guī)劃設計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設計能力之后，再學習園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結構更具系統(tǒng)性，才能使學生把握好各門課程之間的關系。至于其他的設計課程，教學安排也應該遵循由基礎訓練到高級應用的漸進式原則。
(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足。
園林設計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決。
由于園林設計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現(xiàn)的問題難以及時發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學期結束后才能真正反映出來。這時教學過程已經(jīng)基本結束，一些問題已經(jīng)沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。
(四)各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障。
園林設計類的專業(yè)課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節(jié)奏。這最終導致各門專業(yè)課之間相互影響，教學效果無法得到保障。
傳統(tǒng)的教學安排模式是一學期內a、b、c、d等課程同時開設，學期結束前統(tǒng)一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排。其特點是在1個學期內幾門專業(yè)課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內容?？紤]這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式。
純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業(yè)課程全部依次開設，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設其他專業(yè)課程。例如，如果某個學期開設a園林制圖、b園林規(guī)劃設計、c園林建筑設計、d計算機輔助設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規(guī)劃設計課程，第3個4周安排園林建筑設計課程，第4個4周安排計算機輔助設計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內完成課堂教學、實習和考試等全部內容。
(二)混合分段式。
混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時開設的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進行局部的調整，可操作性強，并且不影響學生素質教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設a園林植物栽培、b園林植物保護、c園林規(guī)劃設計、d園林建筑設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據(jù)各門課程的特點，可以按照傳統(tǒng)的教學安排模式同時開設園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設計和園林建筑設計這2門課程，前8周開設園林規(guī)劃設計課程，每周12學時，后8周開設園林建筑設計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。
(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進性。
分段式教學安排模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學的安排更具系統(tǒng)性和漸進性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業(yè)知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統(tǒng)性強；也有利于教師授課時把握好教學的節(jié)奏，使整個教學活動穩(wěn)步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術水平。
(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力。
分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數(shù)增加。這必然要求學生增強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。
(三)能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，便于教師靈活處理。
分段式教學安排模式使各門專業(yè)課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時處理，更為靈活地調整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。
(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍。
分段式教學安排模式基本解決了專業(yè)課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。
(一)教師勞動的強度和密度相對較大。
實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。
(二)學生在學習過程中可能會產(chǎn)生疲勞感和厭學情緒。
實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識結構，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內較為集中地面對同一門專業(yè)課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。
(三)實驗室相對緊張。
實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產(chǎn)生。因此，學校應根據(jù)園林專業(yè)的特點增加一定數(shù)量的實驗室。同時，由于園林專業(yè)的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結構調整的情況下，學校應協(xié)調好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。
實施分段式教學安排模式的關鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調換課程順序。
其次是在各個學期都要協(xié)調好以分段式教學安排模式設置的課程與以傳統(tǒng)的教學安排模式設置的課程之間的關系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎上，再以分段式教學安排模式設置專業(yè)課程。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十四
（一）強調針對性，符合藝術類學生的特點。
藝術類學生個性較鮮明，重感性思維，在入校前參加過藝術寫生的專業(yè)訓練，具有一定的寫實造型基礎，易于接受新事物，對圖形表現(xiàn)技法的探索力強，對圖形圖像表現(xiàn)的技法興趣較高，對市場、品牌定位、目標受眾、媒體環(huán)境等認識不足，須提升整合的設計觀念，在制定藝術設計專業(yè)項目工作室制課程，首先需要考慮以上藝術類學生的特點，針對其專業(yè)基礎，制定與之相適應的課程體系，才能取得較好的教學效果。
（二）以職業(yè)能力為中心，凸顯藝術設計專業(yè)的特點。
藝術設計專業(yè)是以視覺形象為載體來傳遞信息，從視覺傳達的角度來看，以造型基礎為基礎課程，通過三大構成課程引入專業(yè)設計課程，著力培養(yǎng)藝術設計專業(yè)所必需的圖形思維表達能力，并強調從事本專業(yè)領域工作的實際操作能手。著力培養(yǎng)學生運用藝術設計的基本原理把握不同廣告媒體特點以及設計創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式，在課程教學環(huán)節(jié)上，應多安排優(yōu)秀設計鑒賞和同一主題的多種風格的轉換的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的圖形思維能力，提高圖形圖像的敏銳度，拓展學生的圖形設計的表現(xiàn)語言。
（三）以就業(yè)為導向，適應現(xiàn)代藝術設計的發(fā)展趨勢。
現(xiàn)代藝術設計隨著市場及媒體環(huán)境的改變，其領域也不斷拓展，由傳統(tǒng)的平面廣告、企業(yè)識別系統(tǒng)、出版物逐漸拓展到動畫廣告、多媒體廣告、網(wǎng)絡廣告、手機廣告等不同應用領域，課程的設置上應主動介入藝術設計行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,把握設計公司的崗位流程要求，使學生了解信息時代的特征，特別是電子商務時代對藝術設計的影響，提升學生的團隊、項目管理意識。
二、與崗位相適應的模塊化教學單元。
（一）真實工作體驗式的課程體系。
學生通過第1學年的職業(yè)基本技能的學習，以及第2學年進入項目工作室的模擬公司化、以賽促學的職業(yè)核心技能課程的學習，不斷提升職業(yè)技能，完成由學生到設計師的角色轉換，為企業(yè)頂崗實習和廣告設計公司實現(xiàn)“無縫對接”。以項目驅動課程教學，圍繞理論知識傳授和技能實訓的有機結合，把每一項目進行合理拆解分工，使每個學生都能參與到項目制作中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結問題，提升學生的'藝術設計職業(yè)能力。
（二）職業(yè)崗位技能與自我發(fā)展的協(xié)同安排。
以藝術設計崗位職業(yè)能力分析為基礎，重構廣告設計公司的工作流程，即市場策略、創(chuàng)意定位、設計表現(xiàn)、設計執(zhí)行、效果評估五個步驟，將從業(yè)所需要的技能、知識、思維方式等有機地整合在一起，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，同時兼顧到學生綜合藝術素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，形成了“崗位+職業(yè)發(fā)展”的基于工作流程的課程設計理念。針對廣告設計的初始崗位能力，與發(fā)展的自我發(fā)展能力做出相適應的細化要求，以明確學生在掌握職業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的多條路徑。
（三）多層次的延伸擴展的專業(yè)課程安排。
藝術設計專業(yè)課程以廣告設計、包裝設計、樣本設計、畫冊設計、企業(yè)形象設計等專業(yè)核心技能課程為中心，進行課程的重組與整合，主要分為基礎素質類課程如造型基礎、色彩、速寫等，專業(yè)基礎類課程如平面構成、色彩構成、立體構成、二維圖像軟件，二維矢量軟件等，專業(yè)核心類課程如專業(yè)的設計類課程，專業(yè)拓展類課程以及專業(yè)綜合訓練類課程等。以崗位需求為出發(fā)點，對課程進行模塊化設計，注重基礎課程與專業(yè)課程的穿插，同一課程不同應用方向的設計，通過專業(yè)課程的學習，使學生掌握不同專業(yè)設計的差別和相同的設計原理。
三、基于項目實現(xiàn)的彈性教學管理。
課程采用商業(yè)藝術設計項目教學，項目的設置可能以解決企業(yè)的某個現(xiàn)實問題為目標，通過對優(yōu)秀藝術設計項目案例的分析研究，使學生能夠完成商業(yè)項目的制作，教學過程實行課堂理論講授和機房實訓相結合，授課采用多媒體演示優(yōu)秀藝術設計作品、點評解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學手段，機房實訓采用電腦教室或大屏幕投影，講練結合，在教學過程中實行項目管理教學法，把整個班級分為若干個項目團隊，將整個教學內容按照知識點分解成若干目標節(jié)點。按照公司化的項目管理和團隊合作的理念來組織教學，以培養(yǎng)學生符合藝術設計項目管理理念的生產(chǎn)創(chuàng)作習慣和良好的團隊精神。教學課程由專業(yè)課程組與合作的廣告設計公司共同開發(fā)，項目教學由模擬項目向真實項目過渡，單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進。課程項目任務由項目工作組、教師工作組、項目控制員、提案小組協(xié)調完成。課程實行彈性教學管理，其核心就是教學設計服從于客戶項目的要求。項目工作組由教研室主任及骨干教師組成，其職責是：與合作的廣告設計公司密切合作，與客戶進行有效溝通，確定客戶的需求，確保創(chuàng)意定位的準確。教師工作組由專業(yè)教師組成，其職責是：指導學生建立項目小組，明確分工任務，有效完成設計方案，保證項目的品質和質量。項目控制員由創(chuàng)意小組專職人員擔任，職責是：組織項目展開，控制項目進展的節(jié)奏，確保項目如期完成。教學班級由若干創(chuàng)意小組（每組4-6人）同時跟進一個項目，進行內部提案競標，形成項目小組間的競爭，在項目實施過程構建教學與實踐結合的良性關系，項目完成時，由專業(yè)教師對項目完成情況進行總結分析，使學生通過項目的制作，理解項目制作的流程，把握制作過程的重點。
四、多元化的教學評價考核機制。
廣告設計與制作專業(yè)課程分階段進行評價。建立職業(yè)能力綜合評價體系，以目標水平為主，階段成績?yōu)檩o，結合課外作業(yè)、學習態(tài)度以及本人課程學習中職業(yè)技能的提高程度進行綜合評價。強調目標評價和過程評價相結合，注重作業(yè)過程、方法步驟的流程控制，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，注重平時成績記錄。課程按百分制考評。在教學中按課程教學節(jié)點分別進行綜合評估，按不同的權重計算總成績，學生成績評價采取多元評價體系：
（一）目標性評價。
選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的商業(yè)項目，讓創(chuàng)意小組完成這些項目，然后根據(jù)項目完成的效率與質量進行評價，依據(jù)課程的目標，按照行業(yè)相應要求，可直接把最終商業(yè)客戶的評價引入教學考核，使學生能了解市場的真實需求，以避免自己的主觀喜好把握設計樣式。
（二）階段性評價。
根據(jù)項目任務書要求，從完成工作任務的階段過程中進行評價。將評價對象的學習發(fā)展軌跡作為評價內容，強調評價主體多元化，強調學生對設計流程各關鍵節(jié)點的把握，強調設計的程序化，重視評價對象自我反饋、自我調整、自我完善、自我提升的作用。
（三）多元性評價。
在教學中特別注重鼓勵啟發(fā)和引導學生，關注那些有個性、有創(chuàng)新意識的學生。作業(yè)評講可以是學生自評，每個同學都要闡述自己作業(yè)的設計思路、定位點及表現(xiàn)手法以及創(chuàng)作體會，還可以是同學之間互評，在此基礎上教師再作總評。評分標準包括作品立意構思、整體構圖、元素表現(xiàn)、材料運用、工藝效果、作品的完整性等，還包括學習態(tài)度、團隊的協(xié)作、規(guī)范的制作、符合后期生產(chǎn)工藝等。
（四）校企結合評價。
遵循“課程與實訓結合”的理念，采取公司設計師與學校教師相結合方式進行評價。按照廣告設計公司要求與課程目標相結合進行評價，注重能力與實際工作的關聯(lián)程度，將創(chuàng)意思維能力、表現(xiàn)能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉變?yōu)橥暾ぷ魅蝿赵u價。評價形式可以通過實際操作任務等評價項目，做出職業(yè)能力水平的綜合評價。
五、結語。
結合藝術類學生的特點，有針對性的制定藝術設計專業(yè)的課程，以項目工作室制為載體，通過藝術設計職崗位分析，靈活的制定相應模塊化課程包，理論知識根據(jù)技能訓練展開教學，教學中采取優(yōu)化課內、強化課外、以賽促學的方法，引入企業(yè)真實項目，定期舉辦設計類競賽與展覽，引導學生積極參加各大設計競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調動學生的積極性與主動性，增強學生的創(chuàng)新意識和能力。按行動教學邏輯關系實施項目驅動的教學方法，使學生學練結合，不斷提升職業(yè)設計技能，從而將教學過程由“單向式”的被動講授轉變?yōu)椤盎邮健钡膯l(fā)和能力積累，以適應現(xiàn)代的廣告設計公司的崗位人才需求。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十五
在學生踏入大學校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時代便大不一樣了。在這里，同學擁有權利去選擇聽喜歡的課程，老師有時間和精力把每一節(jié)課講得豐富多彩，同時讓學生快速吸收運用。
因此，理想的授課方式，是大學老師應該去思索的事情。對于不同的課程，老師的授課方式也應不同。例如，筆者所教授的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫及程序設計課來說，本門課程主要是給非計算機專業(yè)學生講解數(shù)據(jù)庫的應用、程序和頁面的設計等，通過一學期的學習學生可以自己完成一個簡單網(wǎng)站。而對于非計算機專業(yè)學生來說，程序語言是復雜的，還有許多應該注意的條條框框。學生們希望自己很快學以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構造出一個對于知識大體認知的一個框架，再去填寫其他的細節(jié)。老師也需要激發(fā)同學的趣味性，這樣的激發(fā)趣味性的方法就有很多，例如，把原本運行出來的矩形改成心形，一定會激發(fā)很多女生的興趣，把類似的程序轉化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會對于計算機語言情有獨鐘。
這或許是程序設計的另一種魅力。同時，老師和同學們也要做好交流溝通，在課下可以讓學生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。另外，對于老師來說也可以把考試題設計成以游戲為載體，來考察學生對于所學知識的運用，這樣不失趣味性，也可以做到與時俱進。老師上課應該準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程，讓學生在感受網(wǎng)頁設計魅力所在的同時還能夠吸收計算機的相關知識，這是一件很好的事情。教學過程對于學生來說是向未知領域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發(fā)學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。
表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時需要注意設置疑問并經(jīng)常提問。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現(xiàn)認識上的飛躍。一些程序設計很有難度，在2個課時的聽課時間內，學生很難做到完全不溜號，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關鍵，學生溜號之后看到剛才講過的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用ppt講解，那么如果學生溜號之后不知道老師講過多少頁，這樣根本談不上思維的連續(xù)性。所以，老師要將程序運行過程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續(xù)一些，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。另外，老師還應該調動學生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學生知道程序的運行及應用，從而激發(fā)學習計算機相關技術的信心與熱情。一定要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，因為網(wǎng)頁設計課在課堂上接受起來并不容易，為了保證學生們的聽課效率和聽課質量，預習階段是重中之重，也是必不可少的。預習的方式有很多種，可以告訴學生提前看一下有關內容，也可以留給學生一些簡單的思考題在課前以作業(yè)的形式交上來，以達到預習的效果。
課后的時候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成ppt的形式，并且發(fā)送給學生，以便于學生的及時復習。當今信息時代，我們使用的通訊工具日新月異，過去人們使用的手機只有打電話、發(fā)信息的功能，上網(wǎng)只能依靠pc機終端，但近幾年來隨著智能手機在我國的普及，使用手機上網(wǎng)的大學生與日俱增，幾乎現(xiàn)在每一個大學生都擁有一臺智能手機，通過智能手機連接移動互聯(lián)網(wǎng)。與電腦這樣的pc終端相比，手機攜帶更加方便，可以實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)功能，不受到時間和地點的限制?；谥悄苁謾C的方便快捷，大學生越來越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說微信已成為大學生手機上的必備應用，新媒體時代呼之欲出。在新媒體時代，應用新媒體加強教學建設成為了校園文化建設的一個新興課題。
老師可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。這些工作對于老師和學生之間都起著一種相互促進、相輔相成的作用。大學的課堂是教會學生如何做人做事，如何做學問的地方。老師要給學生創(chuàng)造的良好課堂，與學生共同作用，形成精彩豐富的大學課堂。綜上，老師需要激發(fā)同學生的趣味性，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。教師上課時準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程。老師要將程序運行過程寫在板書上，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些?？梢越M織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十六
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質為目標。
國家出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和課程體系。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十七
為響應國家政策號召，本文結合高職教育的培養(yǎng)目標，建立新的課程體系，提出了以人體系統(tǒng)為主軸的專業(yè)課課程體系，通過課程整合，可減少課程之間內容上的重復，節(jié)約課堂教學時間，增加實踐技能課比重。為了評價高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系改革效果，本課題分別選取72名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組，分別采取新舊課程體系，用問卷及訪談等方式評價教學改革效果。結果表明，實驗組學生對新的課程體系評價較好，實踐能力大大提高。
培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才是高職高專臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，本文以專業(yè)基礎知識夠用為原則，建立新的課程體系，使臨床醫(yī)學生在臨床實踐技能方面得到提高和強化，有利于將來的臨床工作和服務于社會。
三年制高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)在校時間為兩年，一年臨床實習期。目前多數(shù)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置基本是臨床醫(yī)學本科專業(yè)的縮影，并未體現(xiàn)出高職課程以“以能力為中心”的基本理念。人才培養(yǎng)是通過課程教學實施的，那么選擇什么樣的課程內容，設置哪些教學環(huán)節(jié)，都要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來確定。
山東協(xié)和學院(以下簡稱“我?！?臨床醫(yī)學專業(yè)在校期間開設理論課分為三個模塊，包括公共基礎課(包含10門課程)、職業(yè)基礎課(包含9門課程)、職業(yè)技術課(包含11門課程)，總學時為時(不包含選修課)，課程設置包括1年專業(yè)基礎課、1年專業(yè)技能課和1年臨床實習課，所以課程安排較為緊湊，課程開設順序合理性不高。
1.課程設計。
改造現(xiàn)有課程：優(yōu)化課程結構，重組教學內容，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合。
2.問卷分析。
(1)研究對象。72名2014級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名2015級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組。參與課程整合教師20人，整合前后從事教學的教師6人。
(2)研究方法。課程結束后，發(fā)放調查問卷。調查問卷是在參考相關文獻的基礎上，結合我校護理專業(yè)實際情況自行設計，并廣泛征求專家意見進行修改的。調查問卷由學生和教師填寫，教師根據(jù)親身體會填寫包括一般資料和對臨床醫(yī)學課程整合的`看法兩部分。
(3)問卷結果。發(fā)放學生問卷150份，有效問卷148份。統(tǒng)計結果顯示：實驗組學生認為整合后對內容理解程度有“很大提高”的占80%，“有所提高”的占15%，“沒差別”的占5%;內容前后銜接“很好”的占78%，“一般”的占12%，“仍然銜接不上”的占10%;學生認為課程整合“很有必要”的占68%，“有必要”的占22%，“沒有必要”的占10%;實踐能力“有很大提高”的占52%，“有所提高”的占25%，“沒有提高”的占23%。發(fā)放教師問卷26份，回收有效問卷26份。教師認為學生上課時間有所縮短，同時實踐課比例增多，課程整合前總學時2005學時，平均每周29個學時的課程，課程整合后總學時1917學時，平均每周28個學時的課程，學生自修時間有所增多，教師授課時間有所縮短，但是工作壓力有所加大。98%的教師認為課程整合“很有必要”，因為內容重復少，知識體系較完整。2%的教師認為“沒有必要”，因為工作壓力較之前有所加大。
3.結果。
根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合，做到有序、有機整合，密切結合就業(yè)目標，可極大改善教學效果。從問卷分析來看，實驗組的學生在分析問題和解決綜合性問題的能力方面優(yōu)于對照組。可見，合理安排醫(yī)學整合課程的教學內容，節(jié)約時間，有利于學生對內容的理解程度和課程間的銜接，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十八
摘要：隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，大型工程數(shù)量逐漸增加，測量科學技術在國民經(jīng)濟中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文對工程測量技術進行了探討，為同行共勉。
測量學是從人類經(jīng)驗中發(fā)展而來兼有時代性的一門學科，是人類在復雜的自然界中生存的一個重要手段。工程測量中，無論工程項目的大小，系統(tǒng)的工程測量、公路測量和大面積測繪等，都少不了測量技術，工程測量在工程項目中起著重要的作用。在工程建設規(guī)劃設計的階段，測量技術主要提供各種比例的地形圖和地形資料，還要提供地址勘測、水文地質勘測和水文測量的數(shù)據(jù)；在工程建設施工階段，要把測量之后的設計變?yōu)閷嵉亟ㄔO的依據(jù)，即根據(jù)工程現(xiàn)場地形和工程性質，建立完整的施工網(wǎng)，逐一把圖紙化為實物。
總之，從施工開始到結束，都離不開工程測量這項工作。因為對于一個工程，首先需要對建筑物進行定位，確定其實際位置，之后確定準確的標識從而確定該區(qū)域是否有設計后新增建筑物或者其他，以保證機械設備的使用?；A設施完畢后，還要進行竣工線的投測，即對設備的平整度等進行跟蹤測量，來保證設備工藝的流暢。在建筑物的運營管理階段，工程測量同樣重要。通過測量工程建筑物的運行狀況，對不正?，F(xiàn)象進行探討分析，采取有效措施，防止事故發(fā)生。為了提高工程質量和施工效率，必須重視測量技術和新時期下測量技術的新發(fā)展。
2.1衛(wèi)星定位測量技術及應用。
在工程測量中，利用衛(wèi)星導航定位系統(tǒng)（gps、glonass，以及中國的北斗一號等）在工程測量、地形測繪、施工放樣、竣工測量等工程中進行高精度、動態(tài)的測量測繪，這種測量技術與衛(wèi)星定位技術的結合，為我國工程測量技術的水平提升起到了重要作用，筆者親歷成綿樂鐵路工程，對此感受更深。在我國，衛(wèi)星定位系統(tǒng)的測量技術在各種類型工程控制網(wǎng)中得到廣泛應用。尤其是一些自然條件比較惡劣的地區(qū)，利用衛(wèi)星定位系統(tǒng)的測量技術，能夠有效降低測量人員的傷亡率。還有實時動態(tài)差分法（rtk）測量方法，其精確度達到厘米級別，進行實時動態(tài)分析，極大的提高了工程測量外業(yè)作業(yè)效率。
2.2攝影測量技術及應用。
攝影測量技術是將數(shù)字化攝像技術、數(shù)字化測量技術、數(shù)字化信息處理技術等結合在一起，為工程測量提供三維、非接觸性、效率高、測繪成果多的`測量方法。此種測量技術多用于航空測量大面積、大比例尺地形測圖、地籍測量[4]等情況。攝影測量技術中遙感（rs）測量技術以遙感衛(wèi)星為支撐，融入多光譜航空攝影測量技術，為人們通過空中攝影技術獲得對地基礎地理信息的收集與利用。rs測量技術具有同步性、時效性、經(jīng)濟性、先進性等優(yōu)點，在工程項目測量中得到應用與推廣。rs技術的應用為工程測量提供了更為直觀準確的測量圖和地籍圖，對工程測量進度起到重要的推動作用。
2.3tms隧道測量系統(tǒng)在引水隧道洞斷面測量中的應用分析。
tms是隧道測量系統(tǒng)的簡稱，這個系統(tǒng)主要包括tmssetout隧道放樣和tmsprofile隧道斷面測量全站儀機載軟件包，兩者有共同的數(shù)據(jù)處理平臺tmsoffice。其中，tmsoffice主要用于管理測量數(shù)據(jù)、測量數(shù)據(jù)后的處理和定義工程數(shù)據(jù)。tms隧道測量系統(tǒng)應用于引水隧道測量是最新的技術，引水隧道施工期間的主要任務是及時的進行開挖輪廊線放樣，測量開挖的斷面，在竣工后，測量一定間距內竣工斷面和檢查澆筑回填的情況。早引水隧道測量中使用tms隧道測量技術，測量人員只需要進行簡單的操作，就可以使機載程序驅動全站儀自動測量，并且全站儀還可以自動將滿足條件的數(shù)據(jù)保存到其的cf卡上，這些測量的數(shù)據(jù)精度很高，可以大大提高測量的效率。將測量的數(shù)據(jù)傳輸?shù)接嬎銠C后，可以使用tmsoffice進行數(shù)據(jù)的處理，這個軟件操作很方便，性能也很穩(wěn)定，極大方便斷面報告的輸出，而且用戶也可以根據(jù)自己的需要選擇輸出格式，例如pdf、excl、text等格式。
測量報告中還包括詳細的各種信息，像斷面列、超欠挖面積列、斷面樁號、斷面點列、施測儀器、日期和人員等信息。這個軟件還可以進行地質超挖面積的計算和采用最小二乘法進行擬合斷面中心等計算?？傊?，tms隧道測量技術在引水隧道洞斷面測量中可以發(fā)揮極大的作用，大大提高了測量精度和效率。
2.4測量機器人的應用。
測量機器人是一種智能型的全站儀，通過伺服馬達驅動和程序控制并集成激光技術、通信技術和ccd技術于一身，可在測量過程中實現(xiàn)自動識別目標、跟蹤目標及自動照準、測角、測距、記錄等全自動化功能。測量機器人由球面坐標系統(tǒng)、操縱器、換能器、計算機、控制器及多種傳感器等組成。測量機器人通過目標捕捉系統(tǒng)發(fā)射的扇形光束和光束探測器快速識別判斷目標，然后鎖定、跟蹤目標，并對目標進行精確照射和測量，測量過程中即使遇到影響通視的障礙，也能鎖定目標，如果遇到目標失鎖，只需測量人員發(fā)出搜索指令，就能重新快速鎖定目標。一些測量機器人供應商為用戶提供了二次開發(fā)平臺，用戶可以方便地通過該平臺實現(xiàn)所需要的自動測量功能。目前，測量機器人已用于自動變形監(jiān)測，如地鐵隧道、礦區(qū)邊坡、滑坡體、大壩等變形監(jiān)測。此外，還用于隧道、橋梁等工程的精密監(jiān)測以及工民建施工測量、地質勘測、水電測量和礦山測量等領域。
2.5遙感（rs）技術在工程測量中的應用。
遙感技術已經(jīng)得到了普及，之所以普及的如此迅速，因為它能夠實現(xiàn)大面積同步觀測，具有很強的時效性和經(jīng)濟性等優(yōu)勢。目前，高分辨率的遙感衛(wèi)星成為了對地觀測獲取地理信息的重要手段。遙感技術可以獲取到各種比例的地形圖，可以為工程測量中快速的提供基本地形圖、地籍圖等，十分便利。
2.6數(shù)字化測圖技術的應用。
數(shù)字化測圖技術是在測量工作的基礎上，利用計算機技術來形成圖像的過程，也稱計算機成圖技術，在實際的野外測量工作當中，通常應用大比例尺來進行實地測量成圖，在建立地理信息系統(tǒng)時，需要對這些原圖進行數(shù)字化的處理，如果地面數(shù)字圖能滿足一定的精度及比例尺要求，則可直接通過常規(guī)的測量方式、攝影及數(shù)字化方法進行數(shù)據(jù)的采集，然后在計算機自動化的成圖軟件的幫助下，使地圖中的坐標點用數(shù)字的形式表面出來。通過分析其技術應用的原理，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)字化測圖技術也是以傳統(tǒng)的紙面測圖原理作為基礎，同時采用數(shù)據(jù)庫技術和數(shù)字圖形處理方法以達到實現(xiàn)地圖住處測量數(shù)據(jù)的獲取、轉化、識別、存儲、處理機修改繪圖等一系列工作內容，最終得到有用豐富的電子地圖，需要時還可對電子地圖進行高效、便捷、保真的進一步數(shù)字化處理。
總之，作為工程測量人員，必須緊跟時代發(fā)展的需要，著力提高自身的專業(yè)水平，并結合工程實際和需要，選擇針對性的工程測量新技術，在為工程測量提供便利和節(jié)約大力人力物力財力的同時為工程建設奠定堅實的基礎，在提高企業(yè)經(jīng)濟效益的同時助推我國工程測量事業(yè)邁上新臺階。
參考文獻：
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[3]龔欣繁.關于工程測量要注意相關要點分析[j].科技致富向導，2012（3）.
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