在解決問題時(shí)，要積極思考和傾聽他人的建議，才能找到最佳解決方案。在總結(jié)的時(shí)候，我們要客觀公正地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。閱讀這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作技巧和要點(diǎn)。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇一
《諾曼底號(hào)遇難記》選自法國(guó)作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)“危急時(shí)刻”這個(gè)單元的一篇精讀課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)只會(huì)救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
對(duì)于十一、二歲的孩子來說，對(duì)于小說體裁還不太熟悉，但對(duì)小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情節(jié)呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動(dòng)于哈爾威船長(zhǎng)的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長(zhǎng)的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船危急時(shí)分的體驗(yàn)與感受，體會(huì)起來比較困難。
教法。
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的.辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個(gè)過程中感受語言文字的魅力。
學(xué)法。
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課。
回憶并敘述第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場(chǎng)面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場(chǎng)面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2、體會(huì)場(chǎng)面的混亂為理解哈爾威船長(zhǎng)高大的形象做鋪墊。
a、初讀描寫場(chǎng)面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b、在學(xué)生感知場(chǎng)面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長(zhǎng)是如何做的？反復(fù)朗讀船長(zhǎng)的吆喝生。采用齊讀、個(gè)別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c、重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個(gè)人？為什么船長(zhǎng)說只有60個(gè)人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會(huì)“不可開交”。
d、通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會(huì)怎么樣？”過渡到船長(zhǎng)與機(jī)械師以及大副的對(duì)話。（這段對(duì)話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)）通過初讀、體會(huì)、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)來體會(huì)這段對(duì)話的簡(jiǎn)短有力。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長(zhǎng)的兩道命令的含義，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e、升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)偉大的靈魂。
4、課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說的話寫在書上。
5、總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長(zhǎng)，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時(shí)也歌頌了這一代船長(zhǎng)對(duì)航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
哈爾威船長(zhǎng)。
遇難救援。
不可開交井然有序。
偉大的靈魂。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇二
2.設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導(dǎo)入。
1.就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。
二.分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。
1.文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：
成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習(xí)三。
補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇三
一、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思相結(jié)合。
我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
不足之處：
2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。
一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會(huì)提問題。教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個(gè)孩子在我意料之外提了一個(gè)問題“船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時(shí)關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個(gè)問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時(shí)我把那個(gè)孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個(gè)失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西把握不是很好。有個(gè)學(xué)生說哈爾威船長(zhǎng)做為一船之長(zhǎng)本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個(gè)不成文的規(guī)定。面對(duì)孩子的另類想法我的大腦剎時(shí)間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個(gè)拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價(jià)值可言。對(duì)于學(xué)生和老師都沒有提高。
3、對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長(zhǎng)的果斷，凸現(xiàn)船長(zhǎng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時(shí)還需深入些、細(xì)致些。
4、講課過程中始終擺脫不了對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的依賴，總是拽著學(xué)生跟著我的思路走。當(dāng)學(xué)生的回答偏離我的教學(xué)設(shè)想時(shí)，我總是把他們拉回到我的身邊，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，總是以老師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，有些東西還沒能寫下來。課堂中一些看似很小的問題可能會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石，所以課后要經(jīng)常反思，并把自己的感悟記錄下來。在這樣的過程中，我們才會(huì)不斷成長(zhǎng)！不斷進(jìn)步！
一、直接導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題，點(diǎn)出“難”字，在這里我們可以理解為“災(zāi)難、海難”
帶著這樣的感受再讀題目。
我的思考：課文學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)題目沒有疑問，抓住“難“字，目的是準(zhǔn)確理解詞義，教師應(yīng)繼續(xù)揭示：諾曼底號(hào)的遇難是這條航線上的一次大海難。在帶著感受讀課題，目的是加深這種感受。
不足：教師在板書時(shí)沒有加上雙引號(hào)，學(xué)生及時(shí)指出。雙引號(hào)在這里的作用是教師沒有在這里備課。
二、速讀課文，講了一件什么事？按什么順序?qū)懙模▽W(xué)生速讀慢，不知道速讀的要領(lǐng)）。
我的思考：這里有一個(gè)檢查預(yù)習(xí)效果的目的。
學(xué)生：第一個(gè)學(xué)生概括得不錯(cuò)。我及時(shí)把“時(shí)間、人物、經(jīng)過，結(jié)果“板書并給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。第二個(gè)學(xué)生把起因作了補(bǔ)充。第三個(gè)把“人們驚恐萬狀”填上了。第四名完整的概括了。我馬上讓學(xué)生把這些寫在了書上。（但沒有安排檢查）。
我的思考：概括能力一直是我班的薄弱環(huán)節(jié)。我的目的是重點(diǎn)訓(xùn)練，以優(yōu)生帶動(dòng)一般水平的學(xué)生。但這樣課堂的節(jié)奏有些緊。
三、聽寫詞語（文中能夠表現(xiàn)文章發(fā)展的關(guān)鍵詞語，共四組，每組三個(gè)）。
一名學(xué)生板書，其他在書上寫。再觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文共分為四部分。
我的思考：以詞語理清文章的順序，有利于學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，可以用小標(biāo)題、句子來理清層次。
四、教學(xué)第一大段。
思路：這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？
學(xué)生的思路很廣，教師牽強(qiáng)的拉到第一大段，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)作者環(huán)境描寫的好處。
我的思考：教學(xué)效果不好，家常課的確可以這樣教，但太平常了。
第二課時(shí)。
我們知道了本文是法國(guó)大作家雨果的同名小說，雨果曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。
1.、看到這樣的評(píng)價(jià)，你有什么感覺？（學(xué)生談感受）。
我的思考：文章情節(jié)感人，船長(zhǎng)的形象令學(xué)生震撼，借助作家的評(píng)價(jià)，拉近了與文本人物的距離，但是這樣是否有領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)教師“圈套”的嫌疑，學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪了。
2、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：在大災(zāi)難面前，船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)是恰如其分的。
我的思考：教師對(duì)學(xué)生的答案肯定，給學(xué)生以正確的引領(lǐng)。
3、哪里表現(xiàn)了船長(zhǎng)是最偉大的？（引導(dǎo)學(xué)生概括說，不要讀課文）。
教學(xué)反思：這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳，學(xué)生回答問題太散，沒有一個(gè)想到了哈爾威船長(zhǎng)的兩次命令，原因問題不明確，或者直接采用教師直接總結(jié)兩次命令的形式。
兩點(diǎn)：（災(zāi)難發(fā)生時(shí)下的第一次命令；人們亂成一團(tuán)時(shí)下的第二次命令）（兩次命令中都離不開災(zāi)難）。
二、走進(jìn)災(zāi)難，品讀語句。
1、同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。
2、學(xué)生交流。教師傾聽：抓“剖”字。
（3）抓“頃刻間”中的“灌”，對(duì)比“流”。
第一點(diǎn)：瑪麗號(hào)的速度快、大貨船很重，撞得十分厲害，所以水流很急。
第二點(diǎn)：在茫茫的大海上，水流湍急，用“灌”字最合適。
教學(xué)反思：這一部分教學(xué)效果很好。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇四
掌握小說三要素的基本知識(shí)。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法。
一、導(dǎo)入。
1、面對(duì)海難，意大利歌詩達(dá)郵輪的'船長(zhǎng)作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們?cè)诼牭焦柾L(zhǎng)的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長(zhǎng)最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長(zhǎng)的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇五
這次參與我們學(xué)校張潮和鐘樹光兩位老師參加建德市語文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺學(xué)到了很多東西。從疫情嚴(yán)重時(shí)期參加線上教學(xué)的磨課，兩位老師通過在釘釘群里試教，語文組的老師們聽完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個(gè)小時(shí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)語言，語文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進(jìn)入決賽。我們學(xué)校成了為數(shù)不多的有兩位參賽老師進(jìn)入決賽的學(xué)校。
我很真誠(chéng)地和大家分享如何快速成長(zhǎng)的秘訣，不是說我們?nèi)ヂ牶芏嗝麕煹墓_課，這自然是一種比較好的成長(zhǎng)方式。但我個(gè)人覺得成長(zhǎng)最快的方式是你全身心地參與一節(jié)好課的磨課過程。一次次地推翻重來推翻重來，在這個(gè)過程中，無論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)你都要極其認(rèn)真地去思考，怎么設(shè)計(jì)怎么呈現(xiàn)，課件怎么做，導(dǎo)語過渡語怎么說，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言等等，在整個(gè)磨課過程中要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個(gè)新的啟發(fā)，為課更完美的呈現(xiàn)多了一種可能。
給鐘樹光老師磨這節(jié)《諾曼底號(hào)遇難記》，五一假期回來后，幾乎就是連軸轉(zhuǎn)，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現(xiàn)問題，放學(xué)后大家又留下來改環(huán)節(jié)，改語言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個(gè)語文老師在三樓的會(huì)議室一直磨課至晚上十一點(diǎn)。最后的呈現(xiàn)真的可以用“完美”來形容，驚艷全場(chǎng)！課堂上聽課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽課老師不停地說“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元體會(huì)人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文。作者法國(guó)大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節(jié)震撼，作者的寫作手法震撼。沒有一句廢話，環(huán)環(huán)相扣。
越是長(zhǎng)的課文，其中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對(duì)尤為豐富的教學(xué)資源時(shí)，教師要學(xué)會(huì)取舍，尋找文本的特點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高教學(xué)質(zhì)量。
先是制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們是根據(jù)單元導(dǎo)讀頁中要落實(shí)的語文要素和課后習(xí)題來制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
2、能找出描寫哈爾威船長(zhǎng)言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。
3、能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄舉動(dòng)，試著說說自己對(duì)生命的體會(huì)。
第二步我們根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)思考要用哪些內(nèi)容的教學(xué)來落實(shí)上面的目標(biāo)。
課文在寫作上特色鮮明，運(yùn)用言行描寫、對(duì)比、環(huán)境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，語言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長(zhǎng)的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)?？洼営鲭U(xiǎn)以后，在乘客“驚恐萬狀”“你推我搡”時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈雜”，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。此外，小說描寫“霧越來越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災(zāi)難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長(zhǎng)黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，對(duì)比描寫，概括課文主要內(nèi)容安排在第一課時(shí)。第二課時(shí)總的來說就是上兩個(gè)畫面（船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮救援的畫面和船長(zhǎng)與船同沉海底的畫面），說得通俗一點(diǎn)就是聚焦到船長(zhǎng)的兩次語言和一次動(dòng)作。
第三步教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。一導(dǎo)讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫面感的詞語，一組環(huán)境描寫，一組乘客當(dāng)時(shí)狀態(tài)描寫，一組描寫船長(zhǎng)的詞語。讀完后，從中選擇幾個(gè)詞，借助課堂作業(yè)本上的導(dǎo)圖，再次回顧課文主要內(nèi)容。
1、關(guān)注理解提示語吼喝，讀命令。
2、關(guān)注命令的內(nèi)容，從中你感受到怎樣的一位船長(zhǎng)。
3、對(duì)比讀：此時(shí)人們驚恐萬狀一片混亂，而哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝。
再接下來走近一組對(duì)話。
1、自由讀，發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們平時(shí)的對(duì)話有什么不一樣？
2、再讀對(duì)話，感受到怎樣的一位船長(zhǎng)。
（1）8次對(duì)話，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗(yàn)豐富，考慮周全）。
（2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個(gè)人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅(jiān)決）。
3、想象畫面，加提示語。帶上這些神情，動(dòng)作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來說說你感受到怎么的一位船長(zhǎng)。
最后一尊雕像，見英雄本色。老師配樂朗讀課文第41、42自然段。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境。讓學(xué)生也來讀讀這段話，然后假設(shè)你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見習(xí)水手克萊芒，你有什么話想對(duì)船長(zhǎng)說？最后全班起立，讀課文的最后兩個(gè)自然段。
再來講講板書的設(shè)計(jì)。鐘老師最后的板書設(shè)計(jì)更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號(hào)遇難記，板書很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長(zhǎng)居中心位置，船體中的內(nèi)容是船長(zhǎng)身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮(zhèn)定自若，保護(hù)弱小，指揮有方，經(jīng)驗(yàn)豐富，忠于職守等等，船的底部是體現(xiàn)船長(zhǎng)語言動(dòng)作的詞匯：大聲吼喝，簡(jiǎn)短有力。紋絲不動(dòng)。一艘船、一個(gè)人、幾個(gè)詞，形象生動(dòng)地向大家傳達(dá)了本課落實(shí)的要點(diǎn)。
最后來講講課堂教學(xué)語言。磨課時(shí)考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學(xué)語言設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練，干凈。整節(jié)課教師就是一位引導(dǎo)者，幫助者，服務(wù)者，一直以學(xué)生為主體，教師是站在學(xué)生身后的人，推著他們向前進(jìn)的人。
所以鐘樹光老師這節(jié)課扎實(shí)、沉穩(wěn)、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現(xiàn)了男教師的上課魅力。
聽著聽著，所有的老師仿佛親臨海難現(xiàn)場(chǎng)，看到了那驚心動(dòng)魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽了意猶未盡。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇六
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗(yàn)、感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
一、激發(fā)，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁谢蛴捌幸娺^人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營(yíng)救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(zhǎng)）。
出示課件：哈爾威船長(zhǎng)在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長(zhǎng)的有關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長(zhǎng)為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？臁⒈?、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營(yíng)救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時(shí)船長(zhǎng)卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長(zhǎng)的形象展示出來。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）。
師：在這種情景下船長(zhǎng)進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰能找出來讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長(zhǎng)在跟誰對(duì)話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了。火滅了。機(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了?！澳莻€(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他。”
你認(rèn)為船長(zhǎng)的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(zhǎng)呢？齊讀：最后一段。
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長(zhǎng)超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(zhǎng)離開了我們我們真舍不得?。∮惺裁凑Z氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
2、學(xué)了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L(zhǎng)立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇七
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對(duì)于類似于《“諾曼底”號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的“文學(xué)精品”，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。但由于時(shí)間短沒能很到位的讓學(xué)生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中“情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到“和平年代”的搶險(xiǎn)救災(zāi)（如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進(jìn)行對(duì)話……但時(shí)間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會(huì)提問。愛提問是會(huì)提問的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡(jiǎn)單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑?！耙蓡枴睍?huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
《諾曼底號(hào)遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，終于結(jié)束了，對(duì)這一課的教學(xué)，我進(jìn)行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學(xué)生帶入了災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生也經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而受到哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的崇敬之情。課堂教師連接語的設(shè)計(jì)，我動(dòng)了一番腦筋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了精彩的連接語，例如：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)等等。這些連接語在課堂上對(duì)于學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的精神很有幫助。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)就有一個(gè)困惑，如果設(shè)計(jì)成兩部分：教師從災(zāi)難入手，先讓學(xué)生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學(xué)習(xí)描寫哈爾威船長(zhǎng)的三個(gè)畫面，學(xué)習(xí)海難的部分會(huì)不會(huì)沖淡課堂效果，會(huì)不會(huì)擠占課文重點(diǎn)部分學(xué)習(xí)的時(shí)間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學(xué)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況讓我對(duì)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學(xué)習(xí)災(zāi)難不僅擠占了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇八
2、學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說通過塑造人物反映社會(huì)生活的方法。?。
4、初步了解小說的特點(diǎn)和小說分類。?。
教學(xué)重點(diǎn)：?。
學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：?。
一、導(dǎo)入新課：?。
二、簡(jiǎn)介小說的基礎(chǔ)知識(shí)：?。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說一般根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?。
三、作者簡(jiǎn)介：?。
四、課文解析：?。
1、提學(xué)生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個(gè)部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號(hào)霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號(hào)海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長(zhǎng)舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長(zhǎng)。?。
2、自讀課文，討論以下問題：?。
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？?。
（2）這場(chǎng)海難的發(fā)生誰負(fù)主要責(zé)任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？從文中找出這些語句來。?。
（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點(diǎn)讓學(xué)生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）?。
船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救自己?jiǎn)幔?。
（7）請(qǐng)找出本文的場(chǎng)面描寫，分析其特點(diǎn)。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個(gè)動(dòng)人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?。
（2）做《學(xué)習(xí)提要與檢測(cè)》。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇九
1.了解雨果。?。
2.復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識(shí)。?。
能力目標(biāo)?。
1.語言概括力和表達(dá)力。?。
2.想象力和對(duì)文章的整體感受力。?。
情感目標(biāo)品讀交流中感受船長(zhǎng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。?。
重點(diǎn)難點(diǎn)?環(huán)節(jié)個(gè)人備課過程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復(fù)習(xí)。?。
自由讀書?。
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開比賽。對(duì)學(xué)生的復(fù)述要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)?。
對(duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題?。
換標(biāo)題?。
1.師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會(huì)從哪些角度起。?。
3.請(qǐng)學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?。
4.男女生再分別扮演船長(zhǎng)進(jìn)行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號(hào)遇難時(shí)的設(shè)計(jì)師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評(píng)價(jià)。?。
2.如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
3、學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導(dǎo)入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，當(dāng)海難發(fā)生時(shí)，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場(chǎng)面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場(chǎng)面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災(zāi)難來臨時(shí)的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點(diǎn)），好似（一個(gè)幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個(gè)陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會(huì)“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場(chǎng)面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對(duì)全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個(gè)人，忘記了自己。在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方。
船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語句的簡(jiǎn)潔。
（3）威嚴(yán)、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長(zhǎng)直至沉入海里，始終沒有離開船長(zhǎng)的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
反復(fù)品讀，評(píng)讀。
3．感受船長(zhǎng)高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請(qǐng)大家看插圖：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設(shè)情景，品讀此句，升華感情。
師：面對(duì)災(zāi)難，船長(zhǎng)哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長(zhǎng)屹立……。
師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼。請(qǐng)你讀。
生：……。
師：“一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說”。船長(zhǎng)已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十一
教學(xué)貴有特色。崔老師《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文的教學(xué)案例（以下簡(jiǎn)稱“《諾》課”），所展示出的動(dòng)感十足與節(jié)奏和諧，是其成功的兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。
動(dòng)以情曉之理，教學(xué)所宜?！吨Z》課于“情”字上下的功夫，可謂用心良苦。首先是背景音樂與影視圖像的多次出現(xiàn)，在對(duì)氣氛的烘托、情感的培養(yǎng)和心靈的感悟上，因文造景，以景生情，緣情促悟，課堂著實(shí)為之增色不少。先聲奪人是眼下不少課例常見使用的一種方法，妥適與否卻未必都思慮周全。《諾》課則自有其打算：課前《我心永恒》一曲不僅為氣氛營(yíng)造作鋪墊，為文本學(xué)習(xí)作引導(dǎo)，更為那將開始的課堂教學(xué)定下了“悲壯、沉郁”而又不無“催人激奮”的基調(diào)，款款心曲，盡在不言，蓄勢(shì)已然待發(fā)；泰坦尼克號(hào)沉船影像一段，文字配以場(chǎng)景，頗具震撼力，教師卻引而不發(fā)，只輕輕一帶，四兩撥千斤般地以文本朗讀的方式點(diǎn)燃起學(xué)生心中的激昂與振奮，其場(chǎng)面的熱烈恰好映襯出教師的幾多巧思；而臨近課尾的畫面，一唱三嘆，起伏有致，音起而影落，前呼有后應(yīng)，體現(xiàn)出執(zhí)教者的周密構(gòu)思。
可如果以為《諾》課的動(dòng)情之處只是來自多媒體手段的運(yùn)用，那就“見外”了；崔老師的著力點(diǎn)始終緊扣文本，無論是場(chǎng)景中人群的驚慌失措，哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼，還是面對(duì)英雄油然而生的崇敬之情，無一不是來自小說的陳述描繪，來自人物的行為舉止，來自課文的行間字里，文至深處其情自涌，情到濃時(shí)其義自見，正因?yàn)榧で樽杂衼硖幥矣直朔似穑虒W(xué)過程中的精彩才一以貫之令人期待。
情動(dòng)于衷而不得不發(fā)，這是教學(xué)的一種境界。本課案例中，數(shù)十人次發(fā)言覆蓋率反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之多欲望之強(qiáng)是可喜的；相對(duì)于眼下課堂中沉默大多數(shù)的現(xiàn)狀而言應(yīng)是可許的；而敢于讓出時(shí)間和空間為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣的教學(xué)氣度更是可嘉的。學(xué)生發(fā)言在教師看來，一忌平，說不上什么見解；二忌飄，渺無行蹤不著邊際；三忌散，沒有中心逮啥說啥。本課案例對(duì)此或許提供了可供借鑒的一些做法。一是尋找興趣點(diǎn)：你心目中的英雄什么樣子？六年級(jí)的學(xué)生，“英雄情結(jié)”各有所好雷同也難。二是有了根據(jù)再來說：沉船的時(shí)間怎么算得這么準(zhǔn)呢？下課以后找到了根據(jù)再來討論。三是撥亂反正做決斷：你能從文中找到相關(guān)的依據(jù)嗎？發(fā)散思維不錯(cuò)，但總要有所依據(jù)才是。師生間對(duì)上話不算難，難在能交流，起波折，有所獲。教學(xué)的語言藝術(shù)，啟迪智慧，激發(fā)想象，還須授人說明表述的條理和判斷推理的.嚴(yán)密，如此說來，“動(dòng)口”就不是僅僅說幾句話、走一個(gè)形式那樣簡(jiǎn)單而已。著名學(xué)者陳平原教授曾說，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流與對(duì)話的能力，是一所優(yōu)秀的中學(xué)最珍貴的品質(zhì)之一。交流并溝通著，對(duì)話并思考著，說自己想說、愿說、愛說——崔老師的心意看來學(xué)生們并不謙讓而是自以為是地領(lǐng)受了。
動(dòng)乎情而止于言到底留著缺憾，何如“動(dòng)心”！《諾》課把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“哈爾威船長(zhǎng)的形象的感知”，如果僅僅把文章做在表面，從文本中選幾處詞語句子討論討論，師生一起說說看法想法，如同在一些展示課上我們常常見到的那樣，應(yīng)該也不會(huì)有太多的責(zé)難——知識(shí)與能力有目共睹嘛?？墒菑慕虒W(xué)的整個(gè)過程觀之，崔老師顯然有著更進(jìn)一步的追求。我不知道，當(dāng)小說中災(zāi)難來臨時(shí)的情景從文字到圖像反復(fù)沖擊著人的視線和心房的時(shí)候，崔老師領(lǐng)著她的學(xué)生捕捉的究竟是段落的層次大意作品的主題內(nèi)涵，還是感同身受的一種換位體驗(yàn)，抑或是對(duì)于生命考驗(yàn)的一種精神與意志的歷練？幾乎全班人不請(qǐng)自起放聲朗讀一定不無感染，不無感奮，或許還有著些許感動(dòng)。我也不知道，在哈爾威船長(zhǎng)沉入海底時(shí)浮上師生心頭的那些話語，為什么有人會(huì)拌和著眼淚，那是生活不能承受的重，還是心靈難以負(fù)載的輕，抑或那是一種發(fā)現(xiàn)與頓悟的欣喜？我只知道，誠(chéng)如一位教育專家所言，當(dāng)教育傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的善意、信任和關(guān)愛時(shí)，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志。一時(shí)一地，一課一文，淚花倏忽一閃，怦然亦只一動(dòng)，未足道之，可假以時(shí)日呢，察之久遠(yuǎn)呢？只要融入生命化入血液的，生命總有印證的一天。
的確，教學(xué)是有生命的，而大凡一個(gè)生命體的明顯表征之一，便是和諧的節(jié)奏。讀《諾》課案例，或起或伏，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，高低錯(cuò)落，疾緩間進(jìn)，總體給人氣脈勻稱之感。
課堂教學(xué)宛若作畫，題材哪怕豐富，技法哪怕高超，卻不敢把整張畫紙都填滿了，所謂留白即是?；虺鲇跁r(shí)間和效率的考慮，有人愛自己一講到底，保證計(jì)劃不出變化；或因?yàn)榍笕澊螅衷~句段說文講道掛萬而不漏一，概無割舍；或從形式手段的追求出發(fā)，打上一段pp，下載幾幅畫面，再不，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)無限溝通，自編自演個(gè)課本劇之類師生同娛，說唱逗樂琳瑯滿目……此非不為，實(shí)不能也！滿招損，缺什么也不能缺了學(xué)生的主動(dòng)和參與。借用一句廣告詞：文學(xué)少了想象一如生活沒有聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？誠(chéng)如前述，《諾》課中的師生對(duì)話，對(duì)在興趣點(diǎn)上，學(xué)生有話能說，譬如關(guān)于英雄的想象；對(duì)在疑難點(diǎn)上，學(xué)生有話但卻不知怎樣去說，譬如關(guān)于事故的責(zé)任；對(duì)在興奮點(diǎn)上，學(xué)生有話想說，譬如關(guān)于英雄的權(quán)利。其實(shí)，崔老師并不因?yàn)閷W(xué)生能說、難說或想說從而任由評(píng)說，說，在她是有目標(biāo)也講分寸的。沉船事故責(zé)任的分歧可以議論紛紛，可是船長(zhǎng)的鞋“釘”在甲板上的說法卻不容糾纏一句話帶過，個(gè)中玄機(jī)自不難窺破。偏離了說什么，怎么說乃至于說和不說都并不重要了，這是教學(xué)規(guī)程，也是一種執(zhí)教的理念。
講課與樂隊(duì)的指揮或許也有得一比，無論昂奮還是沉郁，也不分激揚(yáng)還是柔緩，張弛之間不能失度。如果說場(chǎng)景描繪、船長(zhǎng)品質(zhì)、沉船原因等部分片段體現(xiàn)某種學(xué)習(xí)的深度、思維的強(qiáng)度和訓(xùn)練的力度的話，那么，教學(xué)的導(dǎo)入、分角色朗讀、告別英雄等部分片段則體現(xiàn)了某種聯(lián)想的廣泛性、方法的靈活性和過程的有趣性。前者為張則后者為弛，前者陷入沉思則后者啟迪想象，前者重在讀文則后者發(fā)人感悟，前者偏于能力提升則后者更重情感熏陶，前與后，互為因果，相融相和，在參與中融合，在交流中和諧。例如，眾多細(xì)節(jié)中我們可以注意到這樣兩個(gè)鏡頭：一是在討論哪些段落描寫船長(zhǎng)的指揮，眾說不一取舍難定時(shí)，教師插了一句“老師就自作主張了”；二是在兩個(gè)學(xué)生發(fā)生意見分歧時(shí)，教師表態(tài)說“這個(gè)問題我傾向于xx同學(xué)的觀點(diǎn)”。課堂由老師作主本該天經(jīng)地義，何來“自作主張”一說？對(duì)也好，錯(cuò)也罷，答案自由老師判定，有必要端持“傾向于”這樣一份委婉小心嗎？——相信誰都會(huì)有自己的一桿秤。當(dāng)“呵護(hù)”成為為人師者的一種自然與本能，和諧將無處不在，我對(duì)此毫不懷疑。崔老師的課，有聲亦有色，有情亦有義，潤(rùn)明人們的眼，清澄人們的耳，而透過那根指揮樂棒不經(jīng)意地輕輕一勾或一挑，撥動(dòng)的卻是人們的心弦。有形隱于無形，無中居然生有，事物往往如此背反。
應(yīng)了俗話說的“亮點(diǎn)總有陰影處”，讀《諾》課案例遺憾亦不免一二。課例開始，甚至未及開講，教師便書寫“英雄”二字，醒目之余是否還顯突兀？執(zhí)教者在本課“反思”中說：“為了能更形象體會(huì)這個(gè)人物（船長(zhǎng)）的形象，我問學(xué)生‘你所看到的向你傳遞了什么信息？能不能根據(jù)文章的詞語來進(jìn)行說明？’”誠(chéng)如所言，“信息”應(yīng)該來自“根據(jù)”，則“英雄”這一定調(diào)究竟是怕學(xué)生無法正確“說明”，還是因?yàn)樘^簡(jiǎn)單，所以完全不必“說明”？可那又該怎么去理解這兩個(gè)板書字的意義和作用呢？意義是形象的意義，而非形象是意義的形象；形象并非都需要標(biāo)簽和結(jié)論，即使有，也不必急于先給定性，讓事實(shí)說話，讓形象展示，讓文學(xué)開口，“意義”往往說明不了什么，這是我以為有所遺憾的。同一類型的問題還有：哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？（見預(yù)習(xí)題）其一，這樣的提問無法顯示文學(xué)所要求的“這一個(gè)”，換個(gè)名姓即到處適用，比如“阿q”，比如“奧楚蔑洛夫”比如……其三，“怎樣的人”問的大約總是類型而非個(gè)性，有意或無意間，培養(yǎng)學(xué)生的“答題意識(shí)”更甚于“品味意識(shí)”，也怕不會(huì)是杞人的憂患。
常說課有遺憾，卻未嘗不是好事，因“遺憾”云云蓋屬仁智之見，難成共識(shí)也無須形成共識(shí)，此以為缺而彼視之為滿，從而才有了切磋的可能，相攜共進(jìn)。是為課評(píng)。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十二
2．感受小說中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言。
4．從哈爾威船長(zhǎng)身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
一課時(shí)。
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富。可是，提到大海，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
“諾曼底”號(hào)沉沒了，請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒的'情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問題；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析。
2、請(qǐng)說出你聽說或讀過的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(zhǎng)寫一封信，表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十三
這天，老師教我們了一篇由法國(guó)著名作家雨果的文章――“諾曼底”號(hào)遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)撞船了。哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長(zhǎng)，他舍己救人，應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學(xué)習(xí)他呀！如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會(huì)逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢？經(jīng)過問老師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻鬯拇?，船在，人在，船亡，人亡?/p>
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十四
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
－、激趣導(dǎo)入??。
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。
（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2.將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
附：
教案點(diǎn)評(píng)：
激趣導(dǎo)入??，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動(dòng)。
在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十五
當(dāng)看完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了?，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的諾曼底號(hào)遇難記讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我有一個(gè)疑惑，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)也能逃跑，他為什么不跑呢?經(jīng)過問老師，才明白船長(zhǎng)是因?yàn)閻鬯拇?，船在，人在，船亡，人亡?/p>
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的'是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十六
1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動(dòng)的人物形象。
2.能對(duì)文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。
3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他美好的心靈。
重點(diǎn)分析船長(zhǎng)的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡(jiǎn)要介紹。
1學(xué)時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1）講一個(gè)關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時(shí)，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
二、學(xué)習(xí)課文。
今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會(huì)”的形式展開本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會(huì)”成員的誠(chéng)摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開好“追悼會(huì)”。（以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)另種方式做好評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備。）。
方式一：?????????海事局事故調(diào)查組（事故分析報(bào)告書）。
“分析報(bào)告書”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。
要求：“分析報(bào)告書”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報(bào)告的同時(shí)，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。
方式二：?????????哈爾威船長(zhǎng)追悼會(huì)（悼詞）。
請(qǐng)你以下面的其中一個(gè)身份來參加追悼會(huì)，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號(hào)船長(zhǎng)、奧克勒福大副、見習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長(zhǎng)故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長(zhǎng)。
悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長(zhǎng)的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無限的崇敬之情。
活動(dòng)經(jīng)過：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報(bào)告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報(bào)告再開追悼會(huì)），做好互評(píng)交流工作——教師小結(jié)（對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長(zhǎng)形象的總結(jié)）。
三、拓展遷移。
請(qǐng)你以文章中目睹海難全過程的一個(gè)人物或讀了這篇文章，你想對(duì)大家說些什么？
四、作業(yè)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長(zhǎng)的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十七
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時(shí)候是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來?！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場(chǎng)面描寫”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學(xué)生通過對(duì)場(chǎng)面描寫的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的`價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程：
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇十九
這天我們學(xué)習(xí)了《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》，透過這篇文章讓我受益匪淺。
《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》這篇文章主要講了：再從南安普敦到格思島的航線上，“諾曼底”號(hào)郵船被瑪麗號(hào)撞上，狀況十分危急。在一片混亂中船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他的機(jī)智果斷是乘客得救，而他自我卻和他的諾曼底號(hào)一齊沉入大海。
讀完這篇文章，讓我明白了不管什么時(shí)候都要頭腦持續(xù)冷靜，沉著。這篇課文也讓我深受感動(dòng)。哈爾威船長(zhǎng)他自我舍身救人，遇到危險(xiǎn)他能沉著冷靜的應(yīng)對(duì)，讓原本亂得不可開交的人們變得井然有序，他完全能夠先走，然而他卻沒有，他指揮著乘客讓所有的乘客都走了，可他卻和輪船沉沒了。這種顧全大局，舍己救人的精神是我所不及的。哈爾威船長(zhǎng)將所有的人都思考到了，卻唯獨(dú)沒有想他自我，想起我平時(shí)的自私，我十分的內(nèi)疚，還有他對(duì)自我的輪船的愛的程度，船在人在，船亡人亡。哈爾威船長(zhǎng)在那次的海灘中他盡到了當(dāng)船長(zhǎng)的職責(zé)，他對(duì)的起乘客，更對(duì)的起自我的良心。
透過這篇文章，讓我明白了不管遇到什么是都要沉著，冷靜的去應(yīng)對(duì)，我要學(xué)習(xí)哈爾威車船長(zhǎng)身上的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取作一個(gè)完美的人。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇二十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。
3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
學(xué)生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
教學(xué)過程?：
一、了解作者，導(dǎo)入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入??課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
二、學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
三、指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會(huì)說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
四、分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）。
五、小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
六、研究性學(xué)習(xí)：
（3）［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
七、自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
八、布置作業(yè)?：寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中對(duì)生命、對(duì)職責(zé)的態(tài)度，充分感受到文學(xué)作品對(duì)人的影響，為綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”作基礎(chǔ)；研究學(xué)習(xí)的話題討論則是對(duì)課文中心的拓展。字詞練習(xí)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國(guó)浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個(gè)軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個(gè)19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個(gè)詩集《歌頌集》，同時(shí)期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長(zhǎng)篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國(guó)和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國(guó)與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭(zhēng)議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時(shí)，人們就為他舉行了國(guó)慶般的盛大活動(dòng)。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長(zhǎng)辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國(guó)葬。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇二十一
一、教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
人物形象的分析。
四、教學(xué)方法：
看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論分析。
在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的討論分析。
抓住重點(diǎn)段落，分析，開放式討論。
五、教學(xué)課時(shí)：
如果學(xué)生預(yù)習(xí)好，可以二課時(shí)，最好是三課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
因?yàn)?，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號(hào)》的故事非常相似，為了提高學(xué)生的興趣，同時(shí)可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號(hào)》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的.異同。
第二課時(shí)。
1、文章的主要人物是誰？請(qǐng)從文中選擇三個(gè)表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號(hào)遇難記說課稿篇二十二
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)。
【教學(xué)反思】。
由于使用了多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生直接去感受沉船這一悲慘場(chǎng)景，首先從情感上感染了學(xué)生，激起了他們強(qiáng)烈的求知欲望。緊接著學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中熱情極高，積極參與到課堂教學(xué)中去，我又適時(shí)給予方法上的指導(dǎo)，這樣既讓他們感知了文本，又訓(xùn)練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學(xué)效果。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/16911870.html】
