人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇一
本文是魯迅先生的侄女周曄寫(xiě)的一篇紀(jì)念文章。紀(jì)念性的文章，可以從大處著眼，概括被紀(jì)念者一生的事跡的主要方面，使人獲得整體性的概括的印象；也可以從小處落筆，結(jié)合個(gè)人的感受來(lái)寫(xiě)，以小見(jiàn)大。這篇文章就屬于以小寫(xiě)大。本文通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前的幾件日常生活小事，以小見(jiàn)大，反映了魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚。全文圍繞中心展開(kāi)，分別寫(xiě)了幾件小事，看似并無(wú)緊密聯(lián)系，實(shí)際結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。文章語(yǔ)言樸實(shí)、描寫(xiě)細(xì)膩，以孩子的口吻、孩子的心理來(lái)敘述，給人真實(shí)、親切之感，因此學(xué)生容易理解和掌握。通過(guò)對(duì)《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了魯迅先生，這節(jié)課要讓學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅先生的高尚品質(zhì)，同時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。另外，文中含義深刻的句子，有的學(xué)生難以理解，教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)介紹時(shí)代背景。
1、用較快的速度朗讀課文，梳理文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
讓學(xué)生感受魯迅先生的高尚品格；用小標(biāo)題概括課文所寫(xiě)的關(guān)于魯迅先生的幾件事。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法；培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。
1課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話激趣，引入文本。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《少年閏土》一課，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了魯迅先生。我們知道魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，這些稱(chēng)呼代表著他偉大的成就，但似乎讓我們感覺(jué)有些嚴(yán)肅，有些難以親近。在我們今天的課堂上，魯迅先生是一位和藹可親的伯父，就讓我們跟隨作者周曄一同走進(jìn)《我的伯父魯迅先生》，了解更多關(guān)于魯迅先生的故事。
2、出示課題，提出疑問(wèn)。
過(guò)渡：我們先來(lái)看看課題，看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？請(qǐng)同學(xué)們想一想：“我”與魯迅先生是什么關(guān)系？為什么“我”稱(chēng)他為“伯父”，又稱(chēng)他為“先生”呢？讓我們帶著問(wèn)題一起走進(jìn)課文看一看。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文自行解決。
（1）組內(nèi)共同整理歸納難讀或易讀錯(cuò)的字、詞。
◆易讀錯(cuò)的字：殯 唁 囫 圇 鑷
◆需要理解的詞語(yǔ)：追悼 吊唁 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 飽經(jīng)風(fēng)霜
（2）小組內(nèi)不能解決的字、詞，在全班交流，教師指導(dǎo)理解。
2、學(xué)生通讀全文后，解決出示課題時(shí)提出的問(wèn)題。
（1）作者是魯迅先生的什么人？你是怎么知道的？
（侄女。從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說(shuō)“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女性。把這兩處聯(lián)系起來(lái)，就知道作者是魯迅的侄女。）
（2）為什么“我”稱(chēng)魯迅為“伯父”，還稱(chēng)為“先生”？
（“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的親屬關(guān)系，“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱(chēng)。這兩者并列，既是表達(dá)對(duì)親屬的懷念，又是表達(dá)對(duì)魯迅崇敬的感情。）
3、理清思路，說(shuō)說(shuō)課文可分為幾個(gè)部分。
預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生注意課文中段與段之前的空行。課文采用隔行分段的方法分成了六個(gè)部分，講了關(guān)于魯迅先生的五件小事。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分（第1自然段）：伯父的追悼會(huì)上來(lái)了許多人，表明人民群眾愛(ài)戴魯迅先生。
第二部分（第2—3自然段）：伯父談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。
第三部分（第4—13自然段）：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì)。
第四部分（第14—16自然段）：伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分（第17—25自然段）：伯父和爸爸熱情地救助黃包車(chē)車(chē)夫。
第六部分（第26—27自然段）：伯父關(guān)心女傭阿三，點(diǎn)明他是一個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人。
4、歸納段意后，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句給劃分的六個(gè)部分分別加上小標(biāo)題。
（1）教師指導(dǎo)加小標(biāo)題的方法：①根據(jù)段意概括小標(biāo)題。②從文中摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句做小標(biāo)題。擬定的小標(biāo)題必須抓住每部分的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。
（2）學(xué)生分小組討論，交流匯報(bào)。
（3）教師歸納小結(jié)。
板書(shū)：沉痛悼念談《水滸傳》笑談“碰壁”笑放花筒救助車(chē)夫關(guān)心女傭
三、研讀課文，重點(diǎn)探究
1、提出疑問(wèn)，勾畫(huà)文中表明中心的句子。
過(guò)渡：老師有一個(gè)疑問(wèn)，也是本文作者的疑問(wèn)：為什么魯迅先生去世后，有那么多人來(lái)追悼他，向他致敬？為什么他得到這么多人的愛(ài)戴？你們誰(shuí)能幫我解決呢？文中是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)找出相關(guān)句子，用橫線畫(huà)出來(lái)。
找到中心句：的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。
2、各小組合作學(xué)習(xí)作者回憶的關(guān)于魯迅先生的五件事。
過(guò)渡：是啊，魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。接下來(lái)我們就從一個(gè)個(gè)小故事中去體會(huì)魯迅先生這種高尚的品質(zhì)吧！
學(xué)習(xí)第一件事：談《水滸傳》
（1）指名朗讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：囫圇吞棗、張冠李戴。
（2）根據(jù)學(xué)生交流隨機(jī)出示文字：
r伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
r那天臨走的時(shí)候，伯父送我兩本書(shū)，一本是《表》，一本是《小約翰》。
思考：①伯父的這句話是什么意思？“我”聽(tīng)后有怎樣的感覺(jué)？
②伯父送給“我”兩本書(shū)，說(shuō)明了什么？
明確：伯父的話實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)地批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎，“我”聽(tīng)后感覺(jué)又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。說(shuō)明伯父善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。伯父送“我”兩本書(shū)，也是關(guān)心“我”，希望“我”能好好閱讀，多多閱讀。
（3）小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑。
學(xué)習(xí)第二件事：笑談“碰壁”
（1）請(qǐng)學(xué)生輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫(huà)出不理解的地方。
（2）學(xué)生讀書(shū)找疑，畫(huà)圈、批注思考。教師深入各小組參與了解情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。
（3）各小組討論合作解疑，教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并做適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。
（4）各組匯報(bào)：抓住下面這些語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“恍然大悟”。
①教師點(diǎn)撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？肯定不是，它另有所指，“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
②投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解。
小資料：魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫、暗無(wú)天日的悲慘生活。魯迅先生寫(xiě)了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。魯迅先生先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸他躲一躲，但他仍然堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門(mén)不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。
③再讀原句，結(jié)合資料談體會(huì)。
從“笑談‘碰壁’”這件事中，你體會(huì)到了什么？
（體會(huì)到魯迅先生不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
（5）體會(huì)文中關(guān)于人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的生動(dòng)性。
小結(jié)：這個(gè)故事主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物，對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)地描寫(xiě)。請(qǐng)同桌之間分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時(shí)的情景。
學(xué)習(xí)第三件事：笑放花筒
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文第四部分，畫(huà)出描寫(xiě)魯迅先生表情的句子，思考問(wèn)題。（教師出示課件）
思考：作者寫(xiě)魯迅先生臉上的表情是為了表現(xiàn)什么？塑造了魯迅先生怎樣的形象？
（2）學(xué)生獨(dú)自思考，交流答案，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
交流預(yù)設(shè)：
生1：魯迅先生臉上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可見(jiàn)他跟孩子們一起放花筒時(shí)是非常開(kāi)心的。
生2：魯迅先生給人的感覺(jué)一直是嚴(yán)肅的，但從放花筒這件事可以看出他熱愛(ài)生活，很享受和家人團(tuán)聚的時(shí)光。
生3：可以看出魯迅先生的慈愛(ài)，給人的感覺(jué)既親切又真實(shí)。
小結(jié)：這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)魯迅先生的描寫(xiě)就能感知他不為人知的一面。
學(xué)習(xí)第四件事：救助車(chē)夫
過(guò)渡：魯迅先生對(duì)敵人懷著滿(mǎn)腔仇恨，對(duì)勞動(dòng)人民懷著無(wú)比熱愛(ài)之情，請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法，來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生和“爸爸”救助車(chē)夫的故事。
（1）學(xué)生默讀課文，找疑難問(wèn)題。教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對(duì)能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法；對(duì)表現(xiàn)突出的小組，引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn)，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。
教師提示：抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”“扶、夾、洗、敷”等一系列動(dòng)作體會(huì)魯迅關(guān)心車(chē)夫（勞動(dòng)人民）的品質(zhì)。
重點(diǎn)解決：魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么“嚴(yán)肅”，還“深深地嘆了一口氣”？抓住“按”“半天沒(méi)動(dòng)”等詞語(yǔ)體會(huì)魯迅先生沉重的心情。
點(diǎn)撥：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這幾天車(chē)夫無(wú)法拉車(chē)掙錢(qián)，他們家就沒(méi)有吃的，魯迅先生給他錢(qián)讓他買(mǎi)吃的，還給他藥，讓他自己換藥?？梢?jiàn)魯迅先生想得十分周到，對(duì)勞動(dòng)人民非常關(guān)心。
（2）學(xué)生交流：伯父“半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”，他在為誰(shuí)嘆息呢？
生1：他在為那位車(chē)夫嘆息！因?yàn)樵谀敲蠢涞奶欤庵_在路上跑，腳都受傷了。
生2：他在為我們國(guó)家嘆息！因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗。
生3：他在為勞動(dòng)人民嘆息！因?yàn)閯趧?dòng)人民的生活苦不堪言。
生4：他在為自己嘆息！因?yàn)樽约河袝r(shí)候很無(wú)奈，救助了一個(gè)黃包車(chē)車(chē)夫，卻還有千千萬(wàn)萬(wàn)像這個(gè)黃包車(chē)車(chē)夫一樣的勞苦大眾，自己卻無(wú)能為力。
學(xué)習(xí)第五件事：關(guān)心女傭
（1）指名朗讀課文最后一部分，共同做批注。
（2）朗讀自己批注的語(yǔ)句，并談一談自己的感受。
（3）齊讀課文最后一個(gè)自然段，思考：“別人”是指哪些人？（黃包車(chē)車(chē)夫、女傭阿三等勞動(dòng)人民。）
（4）寫(xiě)法盤(pán)點(diǎn)：首尾呼應(yīng)。
教師：文章開(kāi)頭提到“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”原因就是——對(duì)，就是結(jié)尾“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”。同學(xué)們讀課文的時(shí)候，要注意前后對(duì)照，從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上徹底讀懂它。
四、拓展思維，升華情感
過(guò)渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多、為自己想得少的伯父，他就這樣離開(kāi)了，想到這里，小周曄——（出示課件，學(xué)生齊讀：“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保?/p>
1、課件出示魯迅先生葬禮的圖片，學(xué)生假設(shè)身份，思考下面的問(wèn)題。
（1）如果你是黃包車(chē)車(chē)夫，在葬禮上，你會(huì)對(duì)魯迅先生說(shuō)些什么呢？
（2）如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會(huì)對(duì)魯迅先生說(shuō)些什么呢？
2、拓展閱讀。
過(guò)渡：魯迅先生去世的消息傳來(lái)，許多人去悼念他，那莊重的場(chǎng)面是什么樣子的呢？著名作家巴金先生在《悼魯迅先生》一文中記錄下了這難忘的一幕。我們先來(lái)看其中的一段節(jié)選，大家可在課后去閱讀全文。
十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來(lái)，在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國(guó)，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方像洪流一樣地匯集到上海來(lái)。任何一個(gè)小城市的報(bào)紙上也發(fā)表了哀悼的文章，連最僻遠(yuǎn)的村鎮(zhèn)里也響起了悲痛的哭聲。全中國(guó)的良心從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣地悲痛的。這一個(gè)老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時(shí)候，他還把成千上萬(wàn)的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國(guó)的良心是團(tuán)結(jié)在一起的。
思考：說(shuō)說(shuō)你讀完這個(gè)片段后的感想。此時(shí)此刻，你最想對(duì)魯迅先生說(shuō)些什么？
五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇二
《認(rèn)識(shí)平年和閏年》教學(xué)設(shè)計(jì)
三臺(tái)縣建平小學(xué)
石秀梅
教材分析：
“平年和閏年”是有關(guān)年、月、日的知識(shí)中十分重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本課教材在“一年有12個(gè)月、有31天的月份是大月、有30天的月份是小月”等知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立平年與閏年的概念，了解平年和閏年的主要區(qū)別，掌握平年與閏年的判斷方法，教材的編排，十分重視通過(guò)觀察、比較、歸納、交流等自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。先讓學(xué)生比較2004年和2005年2月天數(shù)的不同，建立“2月只有28天的這一年是平年，有29天的這一年是閏年”的概念，同時(shí)知道閏年的全年是366天。再通過(guò)觀察1993～2004年2月的天數(shù)，以便學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)判斷方法。最后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納整理出所學(xué)知識(shí)，為應(yīng)用到今后的生活和學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)，教材還以腳注的方式講解“公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年”。 學(xué)情分析：
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中，能進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的、有條理的思考。同時(shí)，學(xué)生對(duì)年、月、日已經(jīng)有了較深的生活體驗(yàn)。 教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、經(jīng)歷比較、歸納的過(guò)程，知道平年、閏年的特征；記住平年、閏年的天數(shù)；掌握判斷平年與閏年的方法。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)是密切相關(guān)的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力。
3、培養(yǎng)相互合作的意識(shí)與相互合作的能力。
4、了解一些宇宙天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律與年、月、日關(guān)系的常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)探究的興趣。 過(guò)程與方法
經(jīng)歷平年、閏年有關(guān)知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)觀察、總結(jié)判斷的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在探究平年、閏年知識(shí)的過(guò)程中，感受探索知識(shí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并掌握平年和閏年的判斷方法。
教學(xué)理念及教學(xué)方法：通過(guò)觀察、比較、歸納、交流等自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。 時(shí)間安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、問(wèn)：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了關(guān)于年、月、日的哪些知識(shí)？
2、你有哪些識(shí)記大月、小月的方法？
3、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并板書(shū)重要知識(shí)點(diǎn)：
一年有12個(gè)月：1、3、5、7、8、10、12月是大月，4、6、9、11月是小月。然后出示ppt（識(shí)記大小月的歌訣：“
一、三、五 七、八、十、臘，三十一天永不差。四、六、九、冬天、三十整?！?/p>
4、提問(wèn)激趣，引入課題。
剛才的歌訣中還有哪個(gè)月沒(méi)有說(shuō)到？（2月）這是為什么呢？（同時(shí)板書(shū)一個(gè)“2”，并在其旁邊加一個(gè)“？”。又回到大屏幕，出示歌訣的最后一句：“平年二月二十八?！比缓?，提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)平年和閏年
二、探究體驗(yàn)
1、認(rèn)識(shí)平年、閏年
出示ppt：2004年和2005年的2月的月歷卡。 學(xué)生觀察這兩張?jiān)職v卡，看看有什么發(fā)現(xiàn)？ 師：我們把二月有28天的那一年叫什么？29天呢？ 板書(shū)
平年二月有28天
閏年二月有29天
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，續(xù)編歌訣。
3、練習(xí)：說(shuō)說(shuō)統(tǒng)計(jì)表中那些年份是平年，那些年份是閏年。
出示ppt：任意幾年的二月份的天數(shù)的統(tǒng)計(jì)表。
4、觀察平年、閏年出現(xiàn)有什么規(guī)律？
出示ppt：1993年到2004年的二月的月歷表。
讓學(xué)生在練習(xí)本上統(tǒng)計(jì)每年二月的天數(shù)，并判斷其是閏年還是平年。
小組內(nèi)討論發(fā)言：在表中，你們發(fā)現(xiàn)平年 閏年的出現(xiàn)有什么規(guī)律？
組內(nèi)交流意見(jiàn)后，組織匯報(bào)
板書(shū)（通常，每四年里有三個(gè)平年，一個(gè)閏年）
師：假如公元0年是閏年，那么根據(jù)按這個(gè)規(guī)律，你能后面的閏年的年份嗎？
5、觀察閏年年份與數(shù)字4的聯(lián)系。
組內(nèi)交流，全班匯報(bào) ：
生：閏年年份除以4都沒(méi)有余數(shù)，平年年份除以4都有余數(shù) 師：咱們分男女生計(jì)算，男生隨意選擇閏年年份除以4看是怎樣的結(jié)果，女生選擇平年年份除以4看是怎樣的結(jié)果。
分男女生匯報(bào)，并找出規(guī)律
6、總結(jié)并板書(shū)：公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。
7、用你喜歡的方法判斷2000年、1900年是閏年嗎？
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算2000年、1900年都是閏年。 課件出示萬(wàn)年歷師生共同查尋。 結(jié)果2000年是閏年，1900年不是閏年。
學(xué)生迫不及待的問(wèn)：為什么？它們都是4的倍數(shù)呀。
出示ppt：關(guān)于閏年的科學(xué)知識(shí)。
師：細(xì)心的同學(xué)肯定發(fā)現(xiàn)了，按每年365天計(jì)算的話，實(shí)際上少算了5小時(shí)48分46秒，每四年少算的時(shí)間只是接近一天，實(shí)際上不到一天，這樣日積月累就會(huì)有很大的誤差，為了彌補(bǔ)這個(gè)誤差，科學(xué)家們就規(guī)定年份數(shù)是整百數(shù)的時(shí)候，必須是四百的倍數(shù)才是閏年。所以，有這樣一種說(shuō)法：“四年一閏，百年不閏，四百年又閏?！?/p>
你能舉幾個(gè)這樣的年份讓大家判斷一下是平年還是閏年嗎？
生舉例，大家計(jì)算是平年還是閏年。
三、 實(shí)踐運(yùn)用
1、出示ppt：判斷哪些是平年，哪些是閏年？
2、出示ppt：小強(qiáng)滿(mǎn)12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。他的生日是（ ）月（ ）日？
3、出示ppt：考考你
4、出示ppt：判斷正誤
四、 總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 教學(xué)反思：
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)和學(xué)生們的生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)。為此本節(jié)課力求將書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，無(wú)論新課還是練習(xí)題都取材于學(xué)生熟悉的、典型的生活素材，讓這些例子能讓學(xué)生為之思索、爭(zhēng)論、興奮。
靈活運(yùn)用“自住 ——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”經(jīng)歷探究的過(guò)程，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功，收獲快樂(lè)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，著力體現(xiàn)了這樣兩點(diǎn)：一是無(wú)論新課還是練習(xí)題都選取學(xué)生熟悉的、典型的生活素材，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)思維能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論的過(guò)程中，提高了
觀察能力、判斷能力、歸納能力以及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂上盡力給學(xué)生時(shí)間探究，給學(xué)生自由發(fā)言的氛圍，給學(xué)生一些鼓勵(lì)和快樂(lè)，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，目的就是讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文理解失聲痛哭、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語(yǔ)，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會(huì)周曄對(duì)伯父的敬仰和懷念，認(rèn)識(shí)從生活細(xì)節(jié)入手“寫(xiě)回憶親人”文章基本方法。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握。
同學(xué)們！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時(shí)候，周曄寫(xiě)的一篇紀(jì)念伯父魯迅的文章。請(qǐng)大家回想一下，周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事？
(1伯父去世? 2談《水滸傳》? 3談“碰壁”? 4救助車(chē)夫?? 5關(guān)心阿三)
二提出問(wèn)題，激發(fā)興趣。
1同學(xué)們，在深入學(xué)習(xí)課文前，老師先問(wèn)大家一個(gè)小小的問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真的讀一讀課題，然后再認(rèn)真地想一想，周曄為什么要在“我的伯父”后面還要加上“魯迅先生”呢？直接用“我的伯父”為題，不是更簡(jiǎn)潔明了嗎？
2讓學(xué)生先自由地說(shuō)說(shuō)自己的猜想和理解，發(fā)散學(xué)生的思維，看看當(dāng)今的孩予們?nèi)绾蝸?lái)看待這個(gè)問(wèn)題。
3教師提示：這里不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這是我們中國(guó)人的一種特有的稱(chēng)謂(俗稱(chēng)“疊語(yǔ)稱(chēng)謂”)。這里“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關(guān)系，“先生” 是我對(duì)伯父的尊敬。你看，簡(jiǎn)短的八個(gè)字，不但明白了課文寫(xiě)誰(shuí)(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關(guān)系，同時(shí)還表達(dá)了我對(duì)伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱(chēng)謂一般用在比較莊重的場(chǎng)合。
三入情入境，深入閱讀。
1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進(jìn)魯迅
同學(xué)們，今天我們都知道魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。但是，伯父在世的時(shí)候，周曄還是個(gè)不滿(mǎn)十歲的小姑娘。小周曄眼里的伯父到底是個(gè)什么樣的伯父呢？
將學(xué)生分為五個(gè)小組，分組閱讀五個(gè)小故事，要求大聲朗讀課文，小組內(nèi)還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然后引導(dǎo)每小組學(xué)生來(lái)匯報(bào)：在……，周曄看到(或者聽(tīng)到)，就明白伯父是個(gè)……的人。
[注意要求學(xué)生體會(huì)l0歲小周曄的感受。然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀相應(yīng)的語(yǔ)段。朗讀體會(huì)小周曄當(dāng)時(shí)的感受——集中體會(huì)魯迅在孩子們的眼里那一種“和藹可親”的伯父形象。]
(1)? 伯父去世——伯父是個(gè)受人愛(ài)戴的人。
請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。送挽聯(lián)花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴呢？”
讓學(xué)生思考，小周曄明白了伯父是個(gè)什么樣的人呢？
在伯父去世的時(shí)候，周曄看到數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。送挽聯(lián)花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個(gè)受人愛(ài)戴的人。
(2)? 談《水滸傳》——伯父是個(gè)慈祥的人。
在伯父談《水滸傳》的時(shí)候，周曄聽(tīng)到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個(gè)慈祥的人。
為了引導(dǎo)學(xué)生真切的感受伯父的慈祥，在學(xué)生匯報(bào)之后，再引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，當(dāng)時(shí)小周曄和伯父談《水滸傳》的時(shí)候，小周曄可能站在伯父的什么位置：l站在伯父的身邊? 2坐著伯父的對(duì)面? 坐到伯父的腿上? 3爬在伯父的背上? 4鉆到伯父的懷里? 5還可能……
讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會(huì)伯父的“慈祥”。
最后，請(qǐng)學(xué)生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態(tài)和口氣，朗讀中間“伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好?！薄痪?，師生一同感受伯父的慈祥。
(3)? 談“碰壁”——伯父是個(gè)幽默風(fēng)趣的人
在伯父談“碰壁”的時(shí)候，周曄聽(tīng)到伯父說(shuō)他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個(gè)幽默風(fēng)趣的人。
小組匯報(bào)之后，再分角色朗讀小周?chē)W和伯父的對(duì)話，男同學(xué)讀伯父的話，女同學(xué)讀周曄的話，教師讀提示語(yǔ)。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風(fēng)趣。最好對(duì)話前，教師提醒他們要注意的角色意識(shí)和態(tài)度認(rèn)真。當(dāng)然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。
聽(tīng)伯父說(shuō)話真是一種享受呀！
整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風(fēng)趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個(gè)——和藹可親的人！
伯父對(duì)在孩子面前總是微笑著，總是和藹可親的樣子。那么對(duì)于車(chē)夫和傭人阿三呢？請(qǐng)其他兩組繼續(xù)匯報(bào)。
(4)? 救助車(chē)夫——伯父是個(gè)富有同情心的人
周曄看到伯父和父親救助受傷的車(chē)夫，她在心里想伯父真是個(gè)——好人呀！會(huì)幫助別人的人！對(duì)于車(chē)夫來(lái)說(shuō)，伯父也是一個(gè)和藹可親的人！
[這件事，對(duì)于幼小的周曄來(lái)說(shuō)，他不會(huì)有更多的想法和感受。所以，在體會(huì)當(dāng)時(shí)小周曄的心理，我們要很好的把握——在她看來(lái)，伯父就是個(gè)好人，是個(gè)會(huì)幫助別人的好人。之所以，在所有的往事中，這一件記得最清楚，寫(xiě)得最詳細(xì)，那時(shí)9年之后，周曄長(zhǎng)大成人，對(duì)這件事所思得最多的緣故。所以“救助車(chē)夫”和“關(guān)心阿三”這兩件往事放在后面“伯父不僅僅是伯父”的第二個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)品析。]
(5)? 關(guān)心阿三——伯父是個(gè)善良的人
前面的幾件往事都是周曄親眼所見(jiàn)和親身經(jīng)歷的。這件事是伯父去世后傭人阿三告訴我的。伯父對(duì)阿三的關(guān)心，對(duì)于阿三來(lái)說(shuō)——伯父也是個(gè)和藹可親的人。
概括起來(lái)就是——和藹可親的伯父。
課件出示，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時(shí)候，我年紀(jì)還小，根本不知道魯迅是誰(shuí)，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣?！?/p>
教師板書(shū)：伯父就是伯父
2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅
伯父去世9年了，當(dāng)年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來(lái)，周曄也從十歲的小姑娘長(zhǎng)成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長(zhǎng)，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學(xué)家魯迅?；叵肫鸷筒干霸谝黄鸬男腋？鞓?lè)生活，周曄心頭盛滿(mǎn)了無(wú)限的傷感和不盡的懷念。
1學(xué)生齊讀課題！——體會(huì)周曄對(duì)伯父的思念和懷念！
此時(shí)，周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個(gè)“伯父”嗎？
2請(qǐng)大家默讀課文，想一想，伯父去世9年之后，回想起當(dāng)年的一件件往事，伯父的哪些言行是當(dāng)年周曄根本就沒(méi)有弄明白的昵？
先讓學(xué)生每個(gè)小組討論一下，然后先解決同學(xué)們提出的“不明白問(wèn)題”，然后集中一下兩個(gè)問(wèn)題的研討：
兩個(gè)重點(diǎn)：(1)伯父救助車(chē)夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢？
先放開(kāi)讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)，然后集中引導(dǎo)學(xué)生齊讀“伯父和父親救助車(chē)夫的情形”和“伯父回來(lái)一臉嚴(yán)肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深嘆息”。
課件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們：“這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉車(chē)在路上跑呢？”伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。
伯父去世多年了，伯父半跪著在北風(fēng)中給車(chē)夫清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地嘆息，如今還歷歷在目。
周曄當(dāng)年不明白“伯父為什么要一臉嚴(yán)肅地深深嘆息”?他現(xiàn)在明白了嗎？
車(chē)夫是伯父的親人嗎？——不是！
車(chē)夫是伯父家的傭人嗎？——不是！
車(chē)夫是伯父的熟人嗎？——不是！
都不是！
對(duì)于車(chē)夫來(lái)說(shuō)——
伯父是“好心的先生”；
對(duì)伯父來(lái)講——
車(chē)夫是陌生的窮苦人。
同學(xué)們，當(dāng)初年幼的周?chē)W聽(tīng)不懂伯父深?yuàn)W的話，如今，周曄終于明白伯父那一聲深深的嘆息——是對(duì)車(chē)夫的深深同情！是對(duì)陌生人的真誠(chéng)幫助！是對(duì)窮苦人的真情關(guān)愛(ài)！
愛(ài)自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛(ài)身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；
(2)伯父的鼻子又扁又平應(yīng)該是天生的，肯定不會(huì)是碰墻壁碰的，那伯父為什么要這樣說(shuō)呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“壁”真的是“墻壁”嗎？
伯父生活的年代1881-1936，正是中國(guó)歷史上政府最無(wú)能，老百姓最遭殃的時(shí)候，就像車(chē)夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務(wù)的跟蹤和迫害，所以這里的“碰壁”不是墻壁，而是特務(wù)們的槍口和尖刀，但是伯父沒(méi)有膽怯害怕，伯父的筆名就達(dá)l20多個(gè)。所以有人說(shuō)“魯迅的骨頭是最硬的”。
課件出示：(學(xué)生齊讀)
伯父魯迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有那么多人來(lái)追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的嘆息，他在車(chē)夫和車(chē)夫呢樣的老百姓的生活發(fā)愁哀嘆，我明白了伯父是一個(gè)為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣！
學(xué)生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。
板書(shū)：伯父不是一般的伯父
伯父是永遠(yuǎn)的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅
同學(xué)們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方？
先讓孩子們自由的述說(shuō)，然后課件出示：魯迅不平凡的一些文字。
1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。
2、1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
3、伯父一生創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》等專(zhuān)集，總計(jì)達(dá)300多萬(wàn)字。
4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語(yǔ)等50多種文字，在世界各地?fù)碛袕V大的讀者。
5、毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)
6、魯迅是20世紀(jì)亞洲最偉大的作家?！毡局骷?、l994年度諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎在接受我國(guó)日本文學(xué)研究學(xué)者許金龍先生專(zhuān)訪時(shí)說(shuō)，
7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國(guó)著名作家 史沫特萊
課件出示，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)：70年過(guò)去了，伯父離開(kāi)我們已經(jīng)整整70周年了——
(1)每當(dāng)看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書(shū)，我的耳邊就會(huì)想起【“哈哈！還是我的記性好！”】
(2)每當(dāng)我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會(huì)浮現(xiàn)一【伯父笑談碰壁的事情】
(3)每當(dāng)我看到風(fēng)雨中那些奔跑的疲憊不堪的車(chē)夫，我的腦海就會(huì)浮現(xiàn)一【伯父那嚴(yán)肅的目光】
(4)每當(dāng)我遇見(jiàn)阿三老人，我就會(huì)情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫(xiě)作的身影。】
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇四
.復(fù)習(xí)舊課。
1.查生字讀音。
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。）
我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說(shuō)的？聽(tīng)了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三。用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四。討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2.魯迅是怎么談的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過(guò)來(lái)）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？
4.魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五。討論第四段。
1.這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車(chē)夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺(jué)得魯迅幫助受傷車(chē)夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）
2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車(chē)夫后的心情怎樣？
3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六。朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇五
知識(shí)與技能
1、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過(guò)具體事例來(lái)悟出魯迅先生的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
過(guò)程與方法
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
體會(huì)含義深刻的句子意思
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得閏土嗎？說(shuō)說(shuō)閏土給你留下的印象。
閏土這個(gè)朋友是誰(shuí)介紹給我們的？他在介紹閏土?xí)r用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對(duì)魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)中，感受他崇高的精神。（版書(shū)課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標(biāo)。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學(xué)生字新詞，概括各段段意，練習(xí)給各段加上小標(biāo)題，初步理解課語(yǔ)文內(nèi)容。）（明確目標(biāo)）
二、初讀課文，自學(xué)課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可借助字典弄清楚。
2、再瀏覽一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論。總結(jié)歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。第四段講魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車(chē)工人。第五段講阿三對(duì)魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了段意，你能用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給每個(gè)段加個(gè)小標(biāo)題嗎？教師指導(dǎo)學(xué)生加小標(biāo)題。教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
5、選擇其中一到兩個(gè)段落放聲朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀得流利。想想如何加小標(biāo)題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結(jié)。（板書(shū)：談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個(gè)怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 談碰壁 救助車(chē)夫 關(guān)心女傭
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學(xué)習(xí)二、四、五段（重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學(xué)要求：找到相關(guān)的句子勾出來(lái)，自由讀，結(jié)合自己課外收集的相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來(lái)。
2、小組交流。
預(yù)設(shè)：
（一)談《水滸傳》部分(學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書(shū)……）
師：從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心子女。）指名讀有關(guān)語(yǔ)句。
重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會(huì)“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因?yàn)槲药ぉぉぉど骸班駠魍虠棥薄Ｈ绻瞧渌拈L(zhǎng)輩見(jiàn)“我”這樣讀書(shū)會(huì)怎樣說(shuō)？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽(tīng)懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉(zhuǎn)的批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎）因此，聽(tīng)了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細(xì)體會(huì)魯迅先生關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評(píng)孩子時(shí)都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉(zhuǎn)地批評(píng)了我，而且還送給了我兩本書(shū)──《表》和《小約翰》，伯父這么一個(gè)大文學(xué)家，居然還仍抽出時(shí)間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學(xué)習(xí)“救助車(chē)夫”這件事。
（出示投影片）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請(qǐng)大家看看圖，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你課外收集到的關(guān)于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內(nèi)容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊！伯父在救護(hù)資助車(chē)夫以后并沒(méi)有輕松，反而變得那么嚴(yán)肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，救助一個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)才能解救勞動(dòng)人民）
指名有感情地朗讀，體會(huì)魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。
（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這件事。
師：從中你體會(huì)到了什么？（板書(shū)：關(guān)心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫(xiě)文章。他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊！)
三、學(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們?cè)倨肺哆@句話──他為自己……（學(xué)生帶著自己更深的感受讀。）
一、激情引入
從前面的學(xué)習(xí)中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細(xì)細(xì)品味，我們定然會(huì)有所收獲。
二、學(xué)習(xí)“談碰壁”這個(gè)故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒(méi)有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎？
2、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或遇到過(guò)鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
3、誰(shuí)收集到了關(guān)于那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料，給大家交流交流。（如果學(xué)生沒(méi)收集到教師就做介紹）
4、師：那么，伯父說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”究竟含著什么意思呢？我們來(lái)看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國(guó)各處是壁，然而無(wú)形，像“鬼打墻”一般，使你隨時(shí)能“碰”。
5、聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周?chē)诙炊吹摹敝甘裁?？“碰壁”又指什么？（生思考、討論?/p>
6、師：同學(xué)們想一想，談“碰壁”與表現(xiàn)伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
7、師：生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?，所以他才?huì)將個(gè)人安危置之度外，橫眉冷對(duì)千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗?fàn)?，讓我們一道?lái)背一背（手指屏幕）今天學(xué)到的這兩句詩(shī)── （師生齊背）橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
三、學(xué)習(xí)第一段
魯迅先生就是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛(ài)戴，（板書(shū)：愛(ài)戴）在先生去世以后，才會(huì)有那么多人來(lái)吊唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心里。
1、自讀閱讀鏈接部分。
2、（大屏出示《有的人》）配樂(lè)齊聲朗誦。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
18、我的伯父魯迅先生
為別人想的多
愛(ài)戴
為自己想的少
我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；
2.通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言；
3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
學(xué)習(xí)思路：
跨越時(shí)空整合文本，在學(xué)生、教師、文本之間的多向互動(dòng)的對(duì)話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動(dòng)你的心弦？”為軸心，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
預(yù)設(shè)過(guò)程：
一、回想畫(huà)面，為體會(huì)“愛(ài)”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界……
2.通過(guò)初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護(hù)車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿(mǎn)愛(ài)心、為自己想得少，為別人想得多……）
是呀，先生的幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來(lái)自于他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。（板書(shū)：愛(ài)）
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！
（大屏幕出示）
我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也的得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
——來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受？
（指名讀）
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)時(shí)，聲音越來(lái)越輕，語(yǔ)速越來(lái)越慢，你是在表達(dá)小周曄對(duì)失去伯父的悲傷之情吧？可見(jiàn)，你上節(jié)課學(xué)得多么深刻?。。ò鍟?shū)：周曄）
——是呀，對(duì)于這突如其來(lái)的噩耗，小周曄手足無(wú)措、木然發(fā)呆，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時(shí)那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái)（板書(shū)：淚），“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
（學(xué)生想象）
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
——若學(xué)生說(shuō)會(huì)回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂(lè)時(shí)光呀！
——若學(xué)生說(shuō)會(huì)回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈！墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風(fēng)趣呀！
——若學(xué)生會(huì)說(shuō)周曄會(huì)想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書(shū)籍這一細(xì)節(jié)：
我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話，這兩本書(shū)，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說(shuō)些什么呢？
是呀，得到先生愛(ài)撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。（板書(shū)：孩子）
——孩子們知道如今失掉一個(gè)愛(ài)護(hù)他們的友人了，他們?cè)跄懿宦錅I呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（大屏幕出示）
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）
——誰(shuí)來(lái)讀這句話？從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，這么長(zhǎng)的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見(jiàn)你的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí)呀！更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯(lián)系起來(lái)，你是用情在讀，真好。
——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠(yuǎn)不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）
二、救護(hù)車(chē)夫，為感受“愛(ài)”而涵詠
1.除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)？請(qǐng)自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫(huà)下來(lái)。
（學(xué)生讀課文，邊讀邊劃）
2.同學(xué)們讀得十分投入，好，所有同學(xué)都將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線。有的同學(xué)畫(huà)了一處，線特別濃；有的畫(huà)了兩處，還有的畫(huà)了三處、四處，甚至過(guò)多，很好。無(wú)論你畫(huà)了幾處，肯定有一處讓你怦然心動(dòng)，把這一處讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧……
◇（當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！保┻@段時(shí)：
——請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
——這一段是具體寫(xiě)伯父和爸爸如何救助車(chē)夫，確實(shí)值得我們來(lái)品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學(xué)請(qǐng)舉手（你們是英雄所見(jiàn)略同），沒(méi)有劃的，老師建議你們把它劃下來(lái)。讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。（生齊讀）
——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地打動(dòng)了你？（生自讀）
——同學(xué)們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書(shū)心得跟大家一起來(lái)分享分享吧?。ń涣鳎?/p>
——若學(xué)生說(shuō)到“硼酸水”，教師導(dǎo)：是呀，我們發(fā)現(xiàn)魯迅很懂醫(yī)術(shù)，我們知道他曾經(jīng)在日本仙臺(tái)學(xué)過(guò)醫(yī)，現(xiàn)在他把學(xué)到的本領(lǐng)用在了車(chē)夫身上，確實(shí)打動(dòng)人。
——若有孩子提到“半跪”，先讓其說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個(gè)動(dòng)作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺(jué)？（若學(xué)生不知道，教師可以先做一半跪動(dòng)作）
孩子們，請(qǐng)看大屏幕，透過(guò)文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請(qǐng)閉上眼睛，畫(huà)面在你腦中突然間活了起來(lái)、活了起來(lái)，只見(jiàn)，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺(jué)到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開(kāi)雙眼，你感覺(jué)到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間。（生交流）
要知道，向這位素不相識(shí)的車(chē)夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當(dāng)時(shí)的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護(hù)這位車(chē)夫。這一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……教師導(dǎo)：一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”）
——太感人了。就請(qǐng)你帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的體味再讀讀這段話。
（指名讀，齊讀）
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，聽(tīng)了你的朗讀，課文所描述的畫(huà)面在我們眼前動(dòng)了起來(lái)，我仿佛看到車(chē)夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來(lái)。
孩子，經(jīng)你這么一讀，意思、場(chǎng)面、情境、情感全出來(lái)，全活起來(lái)了，不要再說(shuō)什么了。
3.剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車(chē)夫的救護(hù)中體會(huì)到這份愛(ài)的，（板書(shū)：車(chē)夫）真好，這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。那么就還在“救護(hù)車(chē)夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動(dòng)你心弦的句子，繼續(xù)把它讀出來(lái)吧！
◇（當(dāng)學(xué)生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時(shí)：
——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
——連幼小的周曄也被感化了，一個(gè)多么善良的孩子?。?/p>
◇（當(dāng)學(xué)生讀到“伯父又掏出一些錢(qián)來(lái)……繃帶也給了他”）這段時(shí)：
——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
——你是個(gè)多么細(xì)心的孩子呀！我們學(xué)語(yǔ)文要的就是她這種的細(xì)膩的感覺(jué)。
◇（當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……變得那么嚴(yán)肅……”）這段時(shí)：（大屏幕出示）
這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
——請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師范讀）有何感受？（生談感受）
——請(qǐng)你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話中有一個(gè)詞語(yǔ)作者反復(fù)用了兩次，讀著，讀著這兩個(gè)詞語(yǔ)就不停地在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，抓住它，細(xì)細(xì)地體味一番！
——告訴大家，哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)？它們?yōu)槭裁磿?huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)？
（當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“清清楚楚”時(shí)，課件點(diǎn)擊，兩個(gè)“清清楚楚”呈現(xiàn)紅色）
——咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”：
這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？
還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什么呢？
也許，先生想到了像車(chē)夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無(wú)助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進(jìn)入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發(fā)問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……
請(qǐng)拿起你的筆，把先生的想到的寫(xiě)成幾句話（學(xué)生討論）
好，讓我們一起走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起用心去聆聽(tīng)先生在想些什么？（學(xué)生交流）
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
我非常佩服你，你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得如此豐富，可見(jiàn)你是一個(gè)知識(shí)面很廣的孩子，但蕩開(kāi)一筆，只有“愛(ài)得深，才能痛得切”呀！你們聽(tīng)，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有靈，能聽(tīng)到你這番話語(yǔ)，他是多么欣慰呀！
伯父就是這樣，時(shí)刻惦記著生活在社會(huì)底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對(duì)先生來(lái)說(shuō)，都是舉輕若重啊！
有了這樣的體會(huì)，你再想想，如果說(shuō)小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長(zhǎng)大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什么？她“清清楚楚”的還有什么？（伯父那顆愛(ài)心、痛心、淚心……）
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)勞苦大眾愛(ài)之深呀！還是這個(gè)“愛(ài)”字。
——現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀這兩句話，你的感覺(jué)肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，你把自己放進(jìn)了課文中，你已經(jīng)走進(jìn)了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。
……
4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來(lái)，讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來(lái)，可以嗎？好，請(qǐng)大家根據(jù)老師的提示直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段，好嗎？
（小提琴音樂(lè)響起，教師引讀）
黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）
時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——（示意學(xué)生接讀）
我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——（示意學(xué)生接讀）
直到伯父去世多年以后，直到周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時(shí)侯，我清清楚楚地”——（示意學(xué)生接讀）
5.就是怎樣一位讓人動(dòng)容的魯迅走了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，那時(shí)，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛(ài)了，怎能不讓人落淚呢？在前來(lái)吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過(guò)的那位車(chē)夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)，只見(jiàn)一位：（大屏幕出示）
一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）
——指名讀、齊讀。
——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書(shū)：青年）
三、關(guān)心女傭，為感動(dòng)“愛(ài)”而想象
1.在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰(shuí)來(lái)讀？
（指名讀阿三說(shuō)的一段話）
——說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（板書(shū)：女傭）
——是呀，當(dāng)女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫(xiě)文章”，還不時(shí)地從里屋里傳來(lái)陣陣咳嗽聲，他感動(dòng)地對(duì)周曄說(shuō)……（示意學(xué)生接讀）
——當(dāng)女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來(lái)不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對(duì)周曄說(shuō)……（示意學(xué)生接讀）
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛(ài)，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（大屏幕出示）
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）
——示意學(xué)生接讀。
——老淚縱橫、是歷歷在目?。。ò鍟?shū)：老人）
四、拓展延伸，為豐滿(mǎn)“愛(ài)”而吟誦
1.感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到：（大屏幕出示）
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）
——教師讀。
——學(xué)生齊讀。
2.現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，你想想，對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）
我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也的得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。
——學(xué)生說(shuō)體會(huì)。
——正如周曄在課文最后所寫(xiě)的……
（齊讀最后一節(jié)）
——正如我們每一個(gè)人所深切體會(huì)到的……
（齊讀最后一節(jié)）
3.今天，xx年11月10日，在北風(fēng)呼嘯、寒氣逼人的季節(jié)里，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來(lái)讀讀我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當(dāng)牛馬的，
人民永遠(yuǎn)記住他！
只要春風(fēng)吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
——臧克家《有的人》（有刪節(jié)）
——教師深情朗讀。
——相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓大家有所感觸，讓我們一齊來(lái)讀讀。
4.下課！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛(ài)車(chē)夫青年淚
女傭老人
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1697243.html】
