不斷總結經驗教訓，才能避免同樣的錯誤反復發(fā)生。在寫總結時，我們可以借鑒他人的成功經驗，以求更好地提升總結的質量。經濟是社會資源分配和利益協(xié)調的學科，關系到社會的繁榮和穩(wěn)定。那么我們該如何提高自己的數(shù)學水平呢？以下是小編為大家整理的一些數(shù)學題目，希望能幫助到大家。
大健美操在公共體育課的運用論文篇一
論文摘要:新課改對高等師范院校教育實習提出了新的要求，但在實際工作中卻存在著一系列矛盾。主要表現(xiàn)為課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾，課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾等。針對這些矛盾，本文提出要改變教育實習觀就必須要建立新型的教師教育觀，加強大學教育與中小學改革的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習合作關系，規(guī)范管理和評價體系，強化實習效果。
論文關鍵詞:教育改革教育實習實習觀念教師教育觀。
一、新課改與高師院校教育實習的矛盾分析。
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習生實習理念相對落后的矛盾。
新課程改革實際上是一次課程權力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權力部分地下放給了學校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產品的被動“用戶”，而是課程產品的決策者、生產者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結合，改變以往過于強調灌輸、教師主導和書本中心的課堂教學模式。但高等師范院校的實習模式卻制約了實習生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學。
一般高師都將教育實習時間安排在大學本科第七學期，實習時長為6至10周不等，實習內容則重于學科教學和班主任工作兩個方面。高校的課程設置也正好吻合了這種安排――將學科教學論的學習放在大三下學期。這就產生了錯覺：因為要實習，所以學科教學論應該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習當作簡單的教學演練，而忽略了對準教師進行新的教學理論和教學改革的思想教育，缺少“教學相長”的原則，更少涉及在教學過程中學習、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習也僅僅停留在指導師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當教學助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力，以及反思本身教學和研究教學情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習學校都希望能夠從高校帶來關于教育教學的新理念，希望我們的大學生們能夠給實習學校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習的學生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學技能，也沒有能夠給學校帶來關于學科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學動態(tài)互動的需要與實習生教學技能相對較差、基本技能訓練不足的矛盾。
首先，從教師的基礎素質來講，課程改革的內容是方方面面的，實習生至少應該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學理論；(4)教學基本技能。但是從基本的教育教學理論和基礎的教學技能而言，實習生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認為，教學“言語場域”的存在是以教師、學生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學言語內容更應該是富有創(chuàng)造性的，是關注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學設計方面，葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“所以，一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學設計要為動態(tài)生成而設計。但我們的學生缺少實際經驗，更不可能使教學在預設之內生成，所以也只能做到在課堂教學中，教學目標不變，教學內容不變，教學重點不變，教學策略不變，教學流程不變。但課堂是復雜的，老師卻只能預設時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預設目標都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習過程中指導不夠的矛盾。
無論是直接指派院系的教師擔任實習工作還是聘實習學校的教師承擔指導的責任，在實習的過程中學生都無法做到真正的教學相長，在教育實習中補習新課程改革的思想再次落空。而這與指導工作無法落實密切相關。首先，從高校指導教師來看，不能指導到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務在于科研和教學，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習實習。(2)自身不熟悉中學教學改革的新情況，難于指導到位。(3)上課與科研時間相沖突對學生不熟悉，等等。其次，實習基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習是由高師院校單方面負責，缺乏與實習學校的互惠互利的合作關系導致中小學教師主觀上對高師實習缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導。
(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習基地的矛盾。
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內容甚至是教學方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當了解的基礎上。高師院校的學生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎教育的需要。高師院校只是到了學生實習時才與中小學校暫時合作，而沒有形成長久的合作關系。這樣，中小學校就對高師生的教育實習不夠重視，不歡迎實習生到學校實習，擔心教育實習打亂他們的教學秩序。因此教育實習往往“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學生自由組合，自己聯(lián)系實習學校。
二、教育實習無法與新課程改革相結合的原因分析。
(一)實習價值觀相對欠缺，實習工作沒有引起足夠的重視。
雖然國家在教育實習的管理和經費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習工作放在重要位置上的并不多見。很多學校，甚至很多老師都認為教育實習只不過是“例行公事”或是“完成一個教學程序”而已。實習領導小組形同虛設，指導教師指導有限。
(二)大學理念與中小學的教育改革相互脫離。
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學教師，但是在進行理論學習的時候，這種職業(yè)的準備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當前，我國高師課程改革與中小學課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎教育課程改革，除了幾所直接承擔教育部任務的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學改革的具體內容也沒有在相關的高校和院系得到應有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學課堂教學的現(xiàn)狀。
(三)學科教學論(含教育實習)與師范類教育課程的關系處理存在問題。
學科教學論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學科教學論還有一個最大的`弊端在于和師范性質的教育學、心理學課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學》和《心理學》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎理論的研究往往直接代表了課程和教學理論的當代發(fā)展特點。然而從大學各個院系的學科設置來看，多數(shù)的學科教學論都設置在相關院系，而這些院系與教育學院，與基礎教育原理性質的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見。
(一)改變教育實習觀念，建立新的教育實習和教師教育觀。
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習觀。這種新的實習觀就是要從領導到教師到學生自身都樹立起把學習如何教學貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學的習慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔起責任。這樣的教學實習才不是程式的、經驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學實習的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學論教學，加強學生理論和實踐等多方面的素質。
改革各科教學論的學習就包括：(1)將平時的基本素質訓練與教學論結合起來。比如教師的基本素質“三筆一話”都可以通過大學豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學生開展“演講與口才”活動或者增設此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習前基本技能訓練以外，更為重要的是從教學形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學論學習必須給學生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學生體驗真正的課堂。如看教學實錄片、優(yōu)質課和課件，提前分配實習學校等。(3)加大學科教學論的課時數(shù)，確保學生素質到位。學科教學論應開設基礎理論和技能培訓兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學的合作，互利互惠科學指導。
專業(yè)發(fā)展學校打破了大學與中小學彼此隔絕的局面，不僅使中小學的問題能及時反應到大學及其教師教育的課程與計劃中，大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動；同時又建立了大學與中小學的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性與高效性。這種合作既為大學建立了穩(wěn)定的實習基地電為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習效果。
教育實習管理由高師院校負責，中小學對實習活動只是被動地接受的局面必須打破。大中小學必須共同參與、組成資源優(yōu)化配置的合作指導小組，加強對教育實習多位一體的聯(lián)合指導，開展教育實習的科學計劃、組織實施、以及規(guī)范科學的評價，確實保障師范生在教育實習中的專業(yè)化能力的發(fā)展。比如建立中學指導教師檔案管理制度，獎勵優(yōu)秀指導教師，等等師范院校對教育實習的評價應該以診斷性評價為主指導教師要及時幫助學生解決問題；同時，要使形成性評價和總結性評價結合，從而全面地、用發(fā)展的眼光對學生實習和教師指導做出科學、公正的評估，比如形成指導記錄檔案、課堂聽課和評課登記等。
總之，我國基礎教育教師供不應求的狀況已經得到緩解，師資培養(yǎng)從數(shù)量的供應轉移到質量的提高上。同時，新課程改革也對我們的畢業(yè)生提出了新的要求。教育實習作為培養(yǎng)師范生的一個很重要的教學活動，如何保證其有效性，保證畢業(yè)生迅速勝任各項教學工作，不能不成為高等師范院校教育改革的重要內容。
大健美操在公共體育課的運用論文篇二
1.1、技能練習。
中學健美操技能練習主要分為徒手健美和器械健美操兩部分。徒手健美操：包括基礎內容、組合動作和成套動作部分。通過徒手健美操練習，培養(yǎng)中學生健美操感覺，增強表現(xiàn)意識。其中基本動作、基本技術和樂感訓練構成基本訓練內容。組合動作練習，提高學生身體協(xié)調能力，使各基本動作連接更加流暢。通過成套動作展示，展現(xiàn)自我，獲取自信心與滿足感，促使其更加投入低熱愛這項運動。
1.2、理論傳授。
健美操技能練習的同時，應及時進行理論傳授，指導學生更加科學地進行鍛煉。健美操項目發(fā)展史、項目特點及比賽規(guī)則等，是健美操課程和樂理知識理論部分必不可少的內容。另外，還應該向學生介紹有關健美操運動的生理衛(wèi)生和保健等理論知識，保證學生從事健美操運動過程中的安全，真正實現(xiàn)增強體質的目的。
2.1、促進健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態(tài)。
作為一項普及性很高的大眾健身項目，健美操運動推廣的首要目的`就是促進人們身體健康，增強體質。如今社會，中學生生活水平提高，高膳食營養(yǎng)，加上缺少體育鍛煉，導致體內脂肪堆積，肥胖率逐漸提高。學校開展健美操課程，促使更多的中學生參加有氧運動，不僅使孩子擁有健康的體魄，還能幫助他們減肥，達到促進健康、增強體質的效果。中學體育課開展健美操運動，對學生形成良好身體形態(tài)也具有促進作用。根據(jù)青少年生長發(fā)育規(guī)律，練習健美操不僅可以促進骺軟骨的生長,有助于青少年身體增高,而且可以加大肌肉的力量、速度和彈性,有助于青少年身體強壯。
2.2、提高心理素質，緩解壓力。
中學生通過健美操的練習,不但增強了體質,改善了形體,陶冶了情操,更重要的是能夠調節(jié)心理。應試教育環(huán)境下，中學生承受著來自學校、家庭、社會巨大的學習壓力，對其心理成長方面造成消極影響。承受挫折能力降低，憂郁癥、自閉癥等現(xiàn)象頻頻發(fā)生，中學生心理健康受到極大的威脅。健美操這項新興體育運動，將音樂與運動兩元素完美結合，是治療“精神疾病”的良藥。中學生經常參加健美操運動，在音樂的伴奏下，暫時忘掉煩惱和壓力，激發(fā)運動的活力，愉悅心情，緩解心理壓力，釋放心情。
2.3、增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質。
某種意義上講，健美操運動是一項在同一場地，多人共同參與的表演性項目。通過集體參與運動，操化設計上大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)美麗身姿，進而贏得觀眾的認可與掌聲。在這項集體運動項目中，大家互相交流，共同學習。通過團結合作，獲取勝利，產生滿足感和成就感，進而增強自信心。在健美操動作練習過程中，同學之間更加近距離地接觸，增進溝通與了解，促進良好人際關系形成，建立深厚友誼。健美操運動還可以培養(yǎng)青少年學生的榮譽感和集體主義精神,培養(yǎng)堅持、果斷、獨立、自覺的個性品質。
3、小結。
健美操作為一項新興運動項目，符合中學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，有必要在中學體育中開展應用。中學階段體育教學中科學地使用健美操課程，可以喚起學生體育學習的興趣，促進身體健康、增強體質基礎上，形成良好身體形態(tài)；提高學生心理素質，緩解壓力；增強學生自信心，建立友誼，培養(yǎng)良好個人品質，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展。
大健美操在公共體育課的運用論文篇三
論文摘要：根據(jù)體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
8月教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據(jù)學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發(fā)展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數(shù)劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發(fā)展水平不一，在體育素養(yǎng)上表現(xiàn)了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發(fā)展，這是學校公體教師所面臨的現(xiàn)實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發(fā)在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1．1分層次教學的基本含義。
根據(jù)學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發(fā)展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2．1新體育課程理念的轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，確保每個學生受益和發(fā)展?！毒V要》第八條根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區(qū)經濟發(fā)展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發(fā)展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養(yǎng)等也就必然呈現(xiàn)同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現(xiàn)出來的接受能力，無疑也會表現(xiàn)出不同層次。
2．1分專項摸底分班。
根據(jù)學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據(jù)學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法。
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理。
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表。
內容包括學生考勤和學習態(tài)度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態(tài)度的.評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養(yǎng)。
分層次模式的體育教學，應充分發(fā)揮小教員優(yōu)勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業(yè)素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業(yè)，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養(yǎng)團結進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價。
對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態(tài)度組成，根據(jù)課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據(jù)自己的情況選擇難度不同的考試內容。
2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優(yōu)良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3．1實驗對象。
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統(tǒng)教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業(yè)技術和健美操專業(yè)技術(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結果。
3．4實驗分析。
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業(yè)動作的技評成績的優(yōu)秀率為32。5%和37。50,6，優(yōu)良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現(xiàn)象，采用傳統(tǒng)教學的對照班的成績的優(yōu)秀率為12r%和150,6，優(yōu)良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發(fā)，根據(jù)學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態(tài)度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現(xiàn)為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據(jù)教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4結論。
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經驗；有效地激發(fā)學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發(fā)展水平；有利于以后為社區(qū)或各俱樂部培養(yǎng)一批合格的社會指導員或教練員。
大健美操在公共體育課的運用論文篇四
摘要：針對現(xiàn)行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式，提出按素質狀況和技能水平分班教學。據(jù)此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優(yōu)劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據(jù)。
關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班。
1問題的提出。
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統(tǒng)的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現(xiàn)行的教學組織形式，筆者于9月一2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優(yōu)劣分班教學。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優(yōu)劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則。
實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優(yōu)劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統(tǒng)計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件。
本文除實驗因素―教學組織形式不同外，其它如教材內容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統(tǒng)計指標。
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法。
采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結果與分析。
從兩組2項素質總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質成績的.比較，“實驗組”的做法主要有以下優(yōu)點:。
3.1因人而異，區(qū)別對待。
體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續(xù)時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調要注意從實際出發(fā)，貫徹個別對待原則，但具體到一節(jié)課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態(tài)的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優(yōu)劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發(fā)展。教師可以根據(jù)各等級學生體能的實際情況，區(qū)別對待，因材施教。
3.2調動學生的積極性。
從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節(jié)課內做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現(xiàn)松垮、懶散的現(xiàn)象。而按體能優(yōu)劣分班后則可避免類似現(xiàn)象發(fā)生。由于身體條件相近，教學內容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。
3.3有利于教學改革。
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質量。還能使教師根據(jù)學生體質的實際情況，重點發(fā)展其較為薄弱的環(huán)節(jié)，讓他們的身體得到全面均衡的發(fā)展。
3.4有利于教學效果的檢查與評定。
不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側重點，在同一體質水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據(jù)。
4小結與建議。
(1)按體能優(yōu)劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質優(yōu)劣的數(shù)據(jù)盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數(shù)多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學期末應有小結，各等級需重新調整，實行升降級制。但人數(shù)不宜過多，一般以4-6人為宜。
大健美操在公共體育課的運用論文篇五
通過對碩士學位論文研究內容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。
由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。
研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環(huán)境。
目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應給予更多的關注。
體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。
文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內容。
由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法。
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內在規(guī)律[1]。
因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。
搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數(shù)學分析法和層次分析法。
這507篇學位論文的統(tǒng)計結果表明，在絕大多數(shù)論文中，學生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。
計算機信息技術的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。
目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質。
碩士學位論文的研究性質分為基礎性研究、應用性研究和開發(fā)性研究。
基礎性研究強調對客觀現(xiàn)象和事實進行理論性探索或實證性分析，檢驗理論依據(jù)與客觀事實的符合程度。
雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發(fā)展會受到阻礙。
以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產品和新技術的形式展現(xiàn)出來[2]。
基礎性研究是應用性和開發(fā)性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。
這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。
我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統(tǒng)計，結果顯示，應用性研究占的比例為73.7%，基礎性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。
原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究;三是應用性研究比基礎性研究更容易。
這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學位論文的.研究領域。
4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。
其中，絕大多數(shù)論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。
從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。
在-的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，到間，競技體育類研究所占比重最大，達到50.3%;到間，三類研究所占的比重較為接近;從20開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右;從年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。
20到20間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點;而20以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。
學校體育類研究所占比例從開始變得較為穩(wěn)定。
在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉向了群眾體育。
目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
4.2城市體育和農村體育農村體育是以健身、娛樂為導向的在農村開展的強身健體的體育鍛煉活動。
城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。
兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。
不同區(qū)域由于經濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。
2002年到的9年間，農村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達到87.5%。
二是由于城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農村，也吸引了更多研究者的關注;三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結束語。
由于碩士學位課程結構、知識領域和研究條件的限制，碩士學位論文還無法超越客觀條件的制約。
但隨著社會的發(fā)展和進步，體育公共管理類碩士學位論文的水平將會進一步提高。
大健美操在公共體育課的運用論文篇六
隨著科學技術的發(fā)展，網絡已成為我們日常生活的一部分。目前，社會上日益流行的各種時尚健身操，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，在網上也日益風靡起來，也越來越得到廣大同學們的青睞。高校健美操的授課內容太過單一，學生對健美操的學習興趣也越來越低。在這種背景下，我們依據(jù)中華人民共和國教育部在10月8日以教師〔〕6號印發(fā)的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對高校健美操的內容進行改革，提出了“大健美操課程”的實踐教學理念，即為：健美操教學內容并非是傳統(tǒng)意義上的教學內容如規(guī)定的健身操套路，而是附加有包括各種時尚的健身操形式，如踏板操、健身球操、啦啦操，乃至流行于廣場上的健身排舞等，把一些時尚的健身操、健身排舞等融入到健美操的課程當中。本課題主要運用實驗法對其進行研究分析，為高校公共體育課健美操課程的優(yōu)化改革提供一定的理論指導和實踐意義。
2、結果與分析。
通過學習健美操運動的基本理論、技術技能及鍛煉方法，提高我校廣大學子的身體素質，并充分培養(yǎng)學生體育審美與創(chuàng)造美的意識與能力，為培養(yǎng)21世紀德、智、體、美全面發(fā)展的人才服務。
學校十分重視師資隊伍建設，堅持引進與培養(yǎng)相結合，師資隊伍比較合理，具有較強的發(fā)展實力。我校目前擁有室內健美操館、藝術體操館、大型體操館，以及室外能夠適合健美操教學的場地20余片，適合健美操教學的各種音響、多功能投影儀、放映機、電視機等，還包括踏板30塊、健身球30個、啦啦球50對、瑜伽墊100多片、健身扇100多把等，并在未來的教學實踐中，逐漸建立完善的體育學院“健身操器械庫”。體育場館設施的不斷完善為體育課堂教學、運動訓練和陽光體育活動的開展提供了保障。目前溫州大學在一、二年級開設健美操選項課，三、四年級不再有健美操選修課。開設的課型有基礎班和提高班，但對健美操基礎班和提高班的界定也不是很明確。學校在公體課中每個學期設有32個課時。
2.1.3健美操課程的教學內容。
我校在公體課中開設《全國健美操大眾鍛煉標準第三套動作》中的一、二、三級的動作套路。教學內容比較單一，不夠豐富，不能滿足學生的發(fā)展需求；安排的理論內容主要包括：健美操的發(fā)展、健美操的鍛煉形式與注意事項、健美操的簡易創(chuàng)編等。
2.1.4健美操課程教學方法手段。
目前健美操教學方法的使用上依然按照傳統(tǒng)的教學方法，依舊以是講解、示范、練習、糾錯為主要的授課方法，不能把現(xiàn)在流行的多媒體教學等現(xiàn)代教學方式融合到課堂當中。教學方法不夠多元化。雖然我校擁有健美操教學各種設備，器材，但據(jù)了解目前健美操課堂上的教學中只使用有音響。教學手段單一，影響教學質量的提高。
現(xiàn)階段教師對學生的考核與評價，還是以“授之以魚”的方式，即以考查學生對所教的成套動作的掌握情況進行評價，考試的音樂也是一成不變。這種評價喪失了學生的發(fā)展創(chuàng)新機會，對他們學習健美操可以終身收益也收到阻礙。
2.1.6師生對健美操課程開展的意義分析。
通過調查發(fā)現(xiàn)，師生對高校開展健美操課程的意義理解各不相同。其中教師都認為健美操課程的健身、健美、健心價值能夠發(fā)揮出來；但是調查的285名學生中，他們對健美操課程的價值卻不盡相同，甚至近一半的學生認為健美操課程毫無價值，無非是為了畢業(yè)而修學分。（見表1）造成這種現(xiàn)象的原因可能是他們沒有積極參與到健美操課程當中，對健美操課程沒有興趣造成的。這種現(xiàn)狀是造成選擇選修健美操課程的學生越來越小的重要原因。
2.2.1實驗目的與意義。
通過在公共體育健美操課程中融入“大健美操課程”的.理念，提高學生們的學習興趣，使產生一個積極的學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度，從而驗證融入“大健美操課程”理念的可行性及普遍意義。
2.2.2實驗的設計。
2.2.2.1實驗的分組。
實驗組：在健美操的授課過程中融入大健美操的課程理念進行教學，學時為一學期。對照組：以目前傳統(tǒng)的授課理念進行教學，學時為一學期。
2.2.2.2取樣的方法。
在我授課的幾個選修健美操課程的班級中，選取兩個班為試驗組和對照組。兩個班的人數(shù)相等，性別構成一樣。通過質性的檢驗，選取的兩個班的學習基礎、身體素質等方面無顯著差異，具有可比性。
2.2.2.3實驗控制條件。
在實驗的過程中，教學目的、教學的總時數(shù)、授課老師、授課的環(huán)境及課標規(guī)定的考核內容等因素保持嚴格的一致性。
2.2.2.4實驗的假設。
通過實驗教學，融入大健美操課程理念的班級在學習行為方式變化、形體測量評價、學生心理品質等方面與對照組有顯著性差異，并且經過統(tǒng)一的考核之后，其考核成績也同對照組有明顯差異。
2.2.2.5實驗的具體過程。
理論部分：和對照組一樣教授健美操的基本理論知識。實踐部分：對照組繼續(xù)按照傳統(tǒng)的授課方法與內容進行授課。實驗組在課程的開始部分（熱身部分）融入拉丁、搏擊、街舞、排舞等一些現(xiàn)階段比較流行的元素，增加學生們的學習興趣。課堂主體部分的授課內容保持不變，結束部分像開始部分的一樣融入一些時尚健身操的元素。
2.2.2.6實驗的評價方法。
學期期末的時候，按課標的要求對實驗班和對照班進行考核與測評，考試方法、規(guī)則以及考核的內容完全一致。
2.3.1教學過程中學生的表現(xiàn)分析。
在實施大健美操課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組的學生在對待課程的態(tài)度上發(fā)生了轉變，學生開始從被動學到主動學轉變，剛開始的兩個禮拜發(fā)生這樣的變化，筆者把它認為是學生的新鮮感，新鮮感的時間段過去后，學生也許不會再這么積極，然而，直到學期末，學生的學習興趣依然很濃厚，這說明大健美操課程在實驗過程中得到了大家的認可，取得了初步的成效。
2.3.2教學實驗后學生滿意度的分析。
表2實驗組與對照組學生滿意度分析教學的內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的個性需要和表演欲望，是目前高校健美操課程存在的主要問題。從表2可以看出實驗組與對照組在健美操的教學內容以及教學方法上存在顯著性差異，這說明大健美操課程的實施對學生產生了一定的影響，學生基本上接受了這樣形式的教學內容。大健美操課程的設計也正是符合了學生對健美操課程內容的需求。使他們有興趣參與到健美操的運動中來，而運動心理學的研究也表明，學生參與運動的積極性與其對運動的內容是否感興趣有密切的關系。
2.3.3教學實驗后學生成績的比較分析。
從表3可以得到實驗組的學生成績集中在85分以上，這說明經過一學期的實驗教學，大健美操課程對學生的成績起到了作用，受到了良好的效果。這關鍵是在于大健美操課程內容等的創(chuàng)新，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。
2.3.4教學實驗后學生身體素質的比較分析。
教學實驗后，對試驗組的學生進行調查研究發(fā)現(xiàn)：實驗組的學生經過一個學期的實驗教學后，其體質測試成績有了顯著性的變化，試驗組的體質測試成績明顯好于實驗之前；而對照組的學生其測試成績雖然沒有實驗組的學生變化大，但其成績普遍有了好的轉變。具體見表4、表5。探其原因可能是因為假期結束之后學生的測試成績不理想，經過一個學期的鍛煉之后有了明顯的好轉，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)實驗組的學生其測試成績有更好的轉變，這同時也說明實施大健美操課程對增強學生的體質也起到了積極的作用，達到了好的效果。
3、結語。
3.1目前，溫州大學的健美操課程還不是很完善，有待進一步提高。主要表現(xiàn)在其教學內容單一，不夠豐富，無法滿足學生的需要。
3.2通過實施大健美操課程，學生對健美操課程的滿意度升高，大健美操課程的教學內容以及教學方法基本能夠滿足學生的需要。
3.3教學實驗后，實驗組的學生的成績明顯高于對照組，這說明大健美操課程能夠讓學生真正參與到課程中來，能有效的激發(fā)學生學習健美操的積極性，讓學生對健美操產生興趣，最終讓健美操課程發(fā)揮出它應有的效果，培養(yǎng)出時代所需要的高能力，高素質的綜合性人才。
3.4通過教學實驗后的比較分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生身體素質發(fā)生了顯著性的變化。這些都表明了大健美操課程在教學實驗中起到了良好的效果。對健美操課程的改革具有現(xiàn)實意義。
大健美操在公共體育課的運用論文篇七
青少年的身體健康是公共體育服務事業(yè)重要內容。關于青少年體質健康下降的報道已經多次見于報端，其結論是“我國青少年的體質健康呈下降趨勢，要求學校與社會從各方面進行基礎性建設、教育工作”。學校體育作為學校教育基本組成部分，是保障、提高學生身體健康的重要手段，所以學校體育工作的發(fā)展，也制約著社會的和諧發(fā)展。在1995年，國家頒布了《全民健身計劃綱要》，面向全體公民，重點是青少年與兒童。盡管這樣，我國青少年的體質健康現(xiàn)狀仍是很不樂觀，教育部體衛(wèi)藝司司長楊貴仁在年指出:“從1985年至今，進行了四次全國青少年體質健康普查，普查顯示:近中國青少年的體質持續(xù)下降?！逼渲饕蛴袃蓚€:一是現(xiàn)代化的生活方式導致普通青少年的體力勞動、活動減少［2］;二是目前教育體制、就業(yè)觀念、就業(yè)壓力導致學生學業(yè)負擔過重，學習時間過長，缺少體育活動時間。同時，各大、中、小學為了防范安全事故，嚴格控制學生在校內的體育鍛煉時間、空間、強度等，這些過度的保護與限制行為直接造成了廣大青少年的體質健康水平下降。青少年體育活動的重要性已得到國家的高度重視，公共體育服務改革的進展，應更加重視學生的體育權利。學校體育教育工作的發(fā)展應將課內、校外、假期、家庭、社區(qū)、社會體育活動連接起來的交點，構建符合國情的公共體育服務體系，這樣才能保障青少年成為公共體育服務制度的受益者。學校體育的發(fā)展與公共體育服務構建是，滿足民生需求的表現(xiàn)，是國家綜實力提高到一定階段的具體表現(xiàn)，是社會主義現(xiàn)代化建設一項基礎性工程。
在現(xiàn)階段，我國的基礎公共體育設施主要都是由國家投入資金，各級學校建設并使用。隨著群眾生活水平不斷提高，社會公共服務系統(tǒng)的完善，勞動、生活自動化程度的提高，生命的意義與價值不斷深入人心，越來越多的人加入到全民健身隊伍中，致使公共體育服務體系的不完善凸顯出來。
(一)除學校以外的公共體育資源相對匱乏，嚴重制約著公共服務體系的發(fā)展和完善。
學校體育設施資源相對豐富，但是，學校相關管理人員擔心因群眾在校內進行體育活動，而發(fā)生意外情況，所以大都回避此類校園開放。學校設施作為國有資產，應在完善各項管理制度，保證學校正常教學、訓練等活動前提下，充分發(fā)揮其體育設施資源的優(yōu)勢，向社會開放體育資源，既滿足群眾的基本體育需求，又避免因資源閑置產生的資源浪費，通過實實在在的公共體育服務基礎工作，為完善公共體育服務體系做出貢獻。
(二)通過學校體育資源把學校體育與社區(qū)體育整合。
以學校體育資源為基礎、家庭為單位、社會為組織，把學校體育資源與社區(qū)體育活動有機地整合在一起，形成社區(qū)體育依托學校體育資源的公共體育服務體系，可以為促進全民體育健身起到重要意義［3］。第一，學校與社區(qū)相互協(xié)調、整合、發(fā)展，形成了公共體育服務最基礎和廣泛的發(fā)展模型。第二，豐富公共體育服務內容、形式、渠道。學校體育是通過課堂教學、課外興趣活動等進行體育教育、教學活動;社區(qū)主要是通過社區(qū)文體活動，小型競賽等進行公共體育服務活動，如果將學校的體育場館等硬件資源，體育教師等軟件資源與社區(qū)的群眾資源、社會體育指導員等有機地結合起來，勢必可以增加公共體育服務的內容、形式、渠道。只要學校與社區(qū)之間相互支持、互動發(fā)展，必將構成公共體育服務的重要組成部分。第三，我國的公共體育服務一元化供給的格局在一定程度上制約了公共體育服務的蓬勃發(fā)展，因此，應豐富供給多元化格局，挖掘培養(yǎng)可承擔公共體育服務的非營利組織，如學校中的學校體育，學校有著充足的人力資源和健全的管理結構，在此基礎上發(fā)展有償或低償服務，開拓公共體育服務新渠道、模式。學校還可配合體育俱樂部、企事業(yè)單位承辦多種健身活動和體育賽事。所以，各級各類學校具有穩(wěn)定、龐大的教學資源、人力資源、物質資源是支持公共體育服務走出困境的重要渠道。
(三)學校體育與公共體育服務存在共同的交集。
在校學生作為學校體育工作與公共體育服務的交集，所以，兩者應該進行有效的合作、互動，是完成各自工作的必然選擇，只有這樣，才會達到事半功倍的效果。
三、學校體育對公共體育服務的依賴性。
在實際工作中，部分學校體育工作者忽視了社區(qū)、家庭體育教育，特別是學生在校外體育活動，這嚴重影響了體育教育的延續(xù)性，也影響了“健康第一”指導思想的貫徹、實施。學校體育教育作為一項系統(tǒng)工程，具有很強的社會性，學生的體育教育工作不是僅憑學生在校的“每天一小時”，幾節(jié)體育課就可以滿足的，學校體育教育工作要在公共體育的發(fā)展的基礎上進行完善。
(一)公共體育服務便于學生校外體育活動得到延續(xù)。
公共體育服務將學生帶入真實的社會體育中，這與學校的體育活動有著明顯的差異，學校體育教育在實施過程中更加注意過程中的安全性、激烈性、原則性等，公共體育在這些方面是相比遜色的;公共體育服務體系在各個時間，接納各種社會人群，進行各項體育活動，所以在提供服務的過程中會具有一定的.靈活應變，同時在競賽的過程中由于競技水平參差不齊，激烈程度、安全風險有時會超出管理者的預想，不如學校體育教育執(zhí)行過程中，教師對學生整體競技水平的了解，便于管控［4］。公共體育服務是在依據(jù)《全民健身計劃綱要》的前提下，豐富學生的體育學習內容、活動空間，充分利用各方面體育資源，對學生進行社會性、開放性、實戰(zhàn)性的體育教育、教學。
(二)將公共體育服務引入監(jiān)督機制，構建合理的育人環(huán)境。
在公共體育服務的基礎上，通過建立家長委員會對其進行相關培訓，深入了解體育教育的本質，了解學生在公共體育服務體系中的生活、學習、參與等情況，把體育教育落實到每個家庭中，同時家長對公共體育服務體系的教育和管理情況進行監(jiān)督，并提供有效的反饋信息。家庭是社會的單元，家庭教育對學生體育習慣的培養(yǎng)有著重要作用，通過公共體育，形成家庭與學校間的互動，將構成學校體育教育工作和公共體育服務工作的一支重要力量。
四、學校體育與公共體育服務互動構建。
(一)基本原則。
1.公益性原則。學校體育與公共體育服務都屬于公益事業(yè)，在黨的十六大提出建設完善“教育、科技、文化、衛(wèi)生和全民健身”五大公共事業(yè)的目標。這是滿足、提高國民生活需求，滿足國民基本體育權利的表現(xiàn)。公共體育服務是以提高國民生活質量、促進身體健康、共同享有國家發(fā)展成果為目的，和學校體育同屬于非營利性行為，在服務收費上保證免費或是低廉的費用。
2.公平性原則。公共體育服務的目的是要將基礎體育資源平均分配，是國民都能夠享受到同樣服務，公平性原則應包括三方面因素:一是公共體育服務受益者的機會均等、利益均等;二是享有基礎性公共體育服務大致相當;三是提供公共體育的服務標準大致相同，公共體育服務的財政支出相對平衡。
3.以人為本原則。國家發(fā)展、進步的根本目的是以保障國民生活，滿足國民需求為根本目的，在現(xiàn)代社會以民主、法制、人文等價值為基礎，通過社會監(jiān)督有效地解決社會公共問題，提供優(yōu)質、高效、公平、合理的服務為目標的公共服務。以人為本的原則是公共體育服務與學校體育的要求，是一個國家綜合國力、文明程度的體現(xiàn)，還是國民健康水平的體現(xiàn)。
4.功能對接原則。公共體育服務的優(yōu)勢在于組織活動、提供體育設施、檢測體質健康等功能;學校體育的優(yōu)勢在于參與人力資源豐富，具有一定數(shù)量師資。將兩者的優(yōu)勢項目對接，可以促進兩者的良好發(fā)展，更好地滿足群眾的基本需求，提高資源的利用率。
(二)互動模式構建。
通過以下兩種模式分析，公共體育服務可以將具體性的公共管理交與學校體育完成，這樣既減輕了公共體育服務的財政壓力，也使學校獲得發(fā)展空間，不斷增強自身實力，更好地實現(xiàn)學校體育與公共體育的良性互促發(fā)展。
1.合作模式。合作模式是指通過公共體育與學校體育協(xié)商，將部分公共產品與服務的提供由學校體育來承擔。這樣既可以使學校體育與公共體育各自發(fā)揮優(yōu)勢，又通過密切的合作，提高兩者的管理和服務的效率以及相互的協(xié)作能力。例如:政府向學校提供資金及相關支持;然后，對學校體育工作進行檢查、監(jiān)督、評估;最后，根據(jù)學校與社會的反饋信息進行相關工作調整。兩者合作的前提保障是明確各自的權利與義務，以法規(guī)、條文的形式規(guī)劃出兩者在合作過程中的權責，可以最大限度避免互相推卸責任等現(xiàn)象的發(fā)生。
2.授權模式。授權是指公共體育管理機構以授權的形式，將部分具體職能轉交于學校體育負責。例如:首先，學校參與政府相關政策的制定，依照各項法規(guī)、制度開展相關活動;其次，學校接受政府的財政補貼及相關支持，也可向社會募集贊助，補充資金不足;再次，學校接受政府管理，相關機構、社會的監(jiān)督;最后，學校要與政府、社會保持信息交流，接受監(jiān)督，改進具體工作。
(三)互動協(xié)作中存在的問題。
1.場館設施開放有限。首先，部分體育場館的管理者以經濟效益為中心，將國家投入財力興建，為群眾進行體育鍛煉的場館，進行其他的商業(yè)運營，這與國家的初衷明顯背道而馳;其次，部分體育場館的管理者由于其工作重心在其他方面，體育場館僅僅作為其主要業(yè)務的配套設施，主管領導為了避免因群眾在體育館進行活動過程中，發(fā)生管理問題、意外傷害等，嚴格控制外部人員進入鍛煉，降低意外事件的發(fā)生。
2.專業(yè)人員不足。公共體育服務體系的構建是國民進行體育鍛煉，享用公共體育場館設施服務、指導服務、科普宣傳服務的前提。專業(yè)指導組織學生進行校外體育活動的組織機構較少，青少年遠比成人更加需要專業(yè)匹配的服務指導人員?，F(xiàn)在，主要承擔青少年體育鍛煉指導任務的是社區(qū)有鍛煉經驗的居民、離退休人員，其次才是聘請專業(yè)院校的社會體育指導員和各級學校的體育教師，其中專業(yè)的社會體育指導員與體育教師比例不足10%，遠遠滿足不了實際需求［5］。
3.互動環(huán)境受限。公共體育服務的管理機構是各級體育局，學校體育的主管是各級教育局。所以兩者在合作過程中缺少共同的協(xié)調、監(jiān)督、管理機構，出現(xiàn)了權力分散、管理混亂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為:一是利用主管權力，追求利潤最大化，致使部分體育服務錯位;二是缺少監(jiān)督制度，滋生fu敗現(xiàn)象;三是公共體育服務與學校體育在互動過程中權責不清，容易產生推諉或矛盾。
五、結論與建議。
(一)制定完善可行性的公共體育決策執(zhí)行體系。
政府作為維護公共利益的最高權力機關，必須通過公共決策體系制定關于公共體育服務受益者利益均分的制度。確保在決定過程中，保證社會各階層充分發(fā)表意見，最大限度地滿足全部人群的需要，均等化享有國家福利。但部分政策在執(zhí)行過程中還需要依靠公共體育服務的個人或組織，與公共體育服務提供者進行協(xié)調和溝通來保證消費者利益的公共體育服務政策［6］。
(二)加強培養(yǎng)公共服務專業(yè)人才。
對基層公共體育需要的專業(yè)公共體育人才，可采取多種形式，培養(yǎng)、吸收滿足青少年校外體育鍛煉需要［7］，同時要加強對社會體育指導員的培養(yǎng)、管理、使用，完善社會體育指導員工作的評價機制、獎勵機制，加強上崗后針對實際工作要求的專業(yè)技能培訓。加強社會體育指導員的宣傳工作、吸引更多人投入社會體育指導員行列［8］。
(三)體育場館的布局、開發(fā)、建設、改建。
首先，體育場館是體育鍛煉的主要場所，政府在設計規(guī)劃階段要著重考慮學生體育鍛煉需要，需要利用家庭、學校、社區(qū)的人文環(huán)境、地理環(huán)境，建設完善配套設施，滿足學生的基本需求;其次，開放所有體育場館，以免費或低廉費用供給學生或學生社團的體育活動，增加學生的活動空間;最后，充分利用現(xiàn)有設施改建、擴建體育場館，為學生提高便捷、滿意的公共體育服務體系。
(四)提高家長參與意識。
建立家長委員會，培養(yǎng)和提高家長的體育知識、體育技能、鍛煉方法。通過家長的言傳身教促進學生養(yǎng)成良好的終身體育意識，依托家長委員會發(fā)揮家長的各自優(yōu)勢，保證為學生提供體育活動支持、體育資源支持。
參考文獻。
[1]衛(wèi)生部規(guī)劃財務司組織編寫.醫(yī)院財務與會計實務[m].北京：企業(yè)管理出版社，.
大健美操在公共體育課的運用論文篇八
長期的體育教學模式中，教師往往沒有注重學生的體育技能發(fā)展，而是一味地讓學生重復一個基本動作，不能夠重點的培養(yǎng)每個學生的體育動作技能，往往達不到本節(jié)課的教學目標，同時學生又失去了對體育學習的熱情，日復一日學生就會把體育課當成學習文化課結束后放松的課程。這是消極的態(tài)度，更是不可取的態(tài)度，所以我們體育教師應當自覺地改變自己的教學方法，促進學生體育學習的發(fā)展。
1.高校體育分層次教學的現(xiàn)狀。
1.1教師的師資力量不完善。教師在學生的成長中有教育和導向的作用，所以體育教師也不例外。但是在現(xiàn)實調查中發(fā)現(xiàn)，高校的體育教師只是學習了一些基本的體育知識，沒有專業(yè)的體育方面的知識，總是用那些傳統(tǒng)的老式的體育教學程序來完成所謂的體育教學任務。久而久之，問題的根本就在于體育教師自身的專業(yè)知識儲備很短缺，導致學生對體育課的不重視。所以筆者認為，教師應該完善自己的體育專業(yè)知識，推陳出新，繼承優(yōu)秀的體育教學模式，推出屬于自己的一套新的教學模式，這樣才能促進我國高校體育的發(fā)展。
1.2我國課程設置的不公平，教學質量堪憂。一些高校在課程的設置上有明顯的不合理性。在課程上逐漸的縮短了體育課的'時間以及在一周中的課程數(shù)量。這是有明顯的不合理性，并且在上課期間開始課程的效率也很低迷，導致體育教師對學生的指導有一些誤導。在體育教學內容方面，教師總是選擇簡單枯燥單調的體育知識來灌輸給學生，學生也沒有更高的積極性去好好接受知識，這樣的課堂模式造成的結果就是：教師沒有興趣教，學生也沒有興趣學，長久的發(fā)展下去，體育教學變得單調無味。
1.3提高文化教育質量的思想日益加重我國到目前為止還是重視文化教育，應付考試。在老師家長學生的心目中，考試才是學生發(fā)展的關鍵，只要抓住考試成績就能取得成功。那種應試教育的思想還殘存在教。育教學的過程中，忽略了體育教育教學。這種觀念嚴重影響學生全方面的發(fā)展，主管教育單位產生了學習是應付考試的教育思想，從而也就使各個學校忽視了體育教育在學生學習生活中的重要作用。
2.高校體育應快速展開多層次教學以及完善措施。
2.1把握分層次教學的重點核心，了解并發(fā)現(xiàn)學生特點。在高校體育教育教學中，應該注重對學生的認識以及了解。這就要求教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學生，了解學生在體育方面的能力，還有學生感興趣的方面。然后教師再依據(jù)當前的教學目標，制定出一系列關于學生體育發(fā)展的教學環(huán)節(jié)，對學生進行個性教學。學生的學習興趣和口味不好把握，這就要靠教師日積月累的教育工作中所積累的實踐經驗，來完善和總結自己的分層次教學目標和結果。所以，分層次教學可以更好的讓學生主動參加到體育教學課堂中，通過自身的發(fā)現(xiàn)和實踐促進學生體育知識和能力的增加，積極主動的鍛煉，領會體育帶來的快樂。這樣也能使教師的授課熱情激發(fā)出來。例如教師可以在體育課的開始和學生們溝通交流，商討出一個或兩個學生們感興趣的小游戲，適合在戶外進行，從學生們的做游戲情況中，教師應細心觀察，哪些同學在游戲中表現(xiàn)突出，哪些同學不善于運動，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足與特點，以確保我們在以后的教學活動中更好的制定體育課的教學規(guī)劃。
2.2校方積極引入專業(yè)體育教師。目前在大學階段的主要問題，即是缺乏專業(yè)教師對學生進行體育指導，在此問題上，校方應重視起來，集中相關教師進行培訓，提高教師相關的體育教學水平，何種問題的出現(xiàn)，就應該有何種對策。校方提供更好更便利的條件，提高相關體育教學老師的福利之外，還應該增加考核次數(shù)，提高考核標準，作為體育教師，更應具有良好的體魄，以便于更好的完成教學任務，給學生們留下良好印象。
2.3注重學生在體育課堂上的主體地位。體育課堂中的主體應當以學生為主，教師在課堂中充當引領作用，從而達到良好的課堂教學效果，在核心素養(yǎng)的視角下，更應當注重學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的體育方面素質，尤其在大學階段的體育教學中，體育鍛煉關乎方面甚廣，這時候，就需要教師注重每個學生的個體地位，站在學生的角度，從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)每一個學生個體的特點，由個體總結出一般規(guī)律，更好的熟悉每一個學生，使其更好地接受知識，增長信心。例如在教師平常的體育教學中，在教授足球這一科目時，關于如何將球射入球門，教師在示范講解后，示意學生分組進行練習，這時候教師在學生一旁觀察并發(fā)現(xiàn)問題，細心指導學生動作規(guī)范，以便于學生更好的熟悉并且掌握，真正的做到以學生為本，更好的提高體育課堂的效率。
3.在分層次教學中應注意的問題。
3.1把握好矛盾關系，在學生整體中關注好學生個體的情況。在體育教學中，教師的教學規(guī)劃中必不可少的一點是更好的關注學生個體，在一個班級之中，了解并掌握好整體的學習情況，身體素質，鍛煉情況，了解到這些，教師制定出適合此班級整體狀況的教學目標，接下來，在實際的教學實踐活動中，在對每個學生具體的體育訓練情況的認識中，再根據(jù)學生個體的情況，適當增減自己的教學任務目標，在整體中把握個體，以便于整體更好的發(fā)揮。例如在籃球投籃的教學活動中，應注意三點問題:投籃的準確度，投籃姿勢的正確與否，投籃中臂力發(fā)力注意問題。教師在耐心講解后，學生依次站在球框前進行嘗試，教師指出學生的問題與不足，應注重的三點問題，教授給學生，要求學生掌握其要點，并督促學生在課余時間進行鍛煉學習。
3.2針對個別分層次明顯的體育項目，教師應依據(jù)學生實際身體素。質指定考核標準中長跑作為大學階段分層次明顯的一項體育項目，如果指定的考核標準較高，就會出現(xiàn)身體素質弱的部分同學不及格的情況，并且中長跑這類體育項目在短時期的訓練中并不能取得明顯的成績，因此，教師在此類情況中，應根據(jù)學生具體的身體素質來制定考核標準，提高學生的訓練積極性，身體素質好的學生、素質中等的學生以及身體素質差的學生，中長跑的合格時間應制定為依次延長，才會增強學生的積極性，更好的完成相關體育任務，另外，方便教師更好的完成相關教學任務以及圓滿完成教學目標。
3.3校方開展相關體育常識的講座，引導學生選擇適合自己的體育選修課程。分層次教學中，最主要的應是教師與學生這兩大教學主體之間相互協(xié)調，共同助力，在教師方面，教師應更好的發(fā)揮自己的專業(yè)知識以及經驗能力，制定出更適合學生的教學方法；在學生方面，學生應考慮到自身的身體素質條件和興趣，選擇適合自己并且感興趣的體育選修科目，以免造成掛科；在學校方面，學校應盡可能的開展更多項目，舉辦講座，提高學生進行身體鍛煉的積極性，引起學生對體育課程的重視，更好的讓學生進行體育選修課程的選擇。分層次教學模式在高校體育教學中應充當重要的角色。因為這種方法能夠使學生積極地加入到體育教學的活動中去，而且能使教師有更高的熱情去準備和引導學生更好地完成體育教學任務。并且能夠注重學生個體發(fā)展，使學生進步，從而達到共贏。制定了科學的體育教學目標，選擇出適合不同層次的教學方法，最后實施不同層次的考量，能夠將每個學生學習體育的積極性和主動性激發(fā)出來，進而提高體育課堂效率，最終實現(xiàn)體育教學目標。所以這就要求教育教學人員動用一切力量去發(fā)揮體育教育教學水平，大力改革教育教學，深入的研究分層次教學法，找出其在教學中的實踐優(yōu)缺點，并加以鞏固和改正，最終能夠在體育教學中順利展開。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇九
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據(jù)教育部的有關規(guī)定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數(shù)由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內外專家評價。
學院每學期向學生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入?？疾?。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發(fā)表的數(shù)量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網絡課程的開發(fā)為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！?。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十
【論文摘要】改革與建立新的公共體育基礎理論課教學模式是耳前同仁們比較關注的話題之一=作者根據(jù)近的工作經驗，對公共體育基礎理論課的新模式進行了悉心研究和大膽探索。文章從建摸，到運作，再到實旋等多方面進行了研究性論述，并對研究結果提出了積極性建議。
1模式的'指導思想。
根據(jù)21世紀人才培養(yǎng)的需要及我校體育教學模式總體設計方案要求，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式基礎上，充分挖掘教材內容的趣味性，以現(xiàn)代教育理論為指導，建立一套具有我校特點的公共體育課教學模式，為全面素質教育打下了基礎，迎接?1世紀的挑戰(zhàn):。
2模式的教學目標。
通過模式教學，形成師生之間，學生與學生之間相互教學，相互探討，傳授多樣化的體育基礎理論課的教學形式:在培養(yǎng)學生體育興趣的同時，培養(yǎng)學生的體育評價能力(互評、自評能力)和競爭意識，發(fā)展學生的自學能力和創(chuàng)造能力，由被動接受為主動學習、同時促進師生更加廠泛而牢固的掌握體育的基礎知識‘技術.技能.使理論與實踐相結合一培養(yǎng)學生掌握科學鍛煉身體的方法，為終身體育和終身健康服務。
3教材內容。
6教學效果及評價。
每位學生準備一、二補習題，他們要查閱大量資料，在查閱資料中學生掌握了大量的體育知識，從而提高了學生學石的自覺性，培養(yǎng)了學生學習的興趣學生一人講授下但本人受益，大家也都能獲得很多體育方而知識.同時也能激發(fā)其它同學的積極性.無形中形成一種競爭意識你講得好，我比你講得還要好。體育教學模式應用.有助于學生個性發(fā)展.課堂上學習氣氛濃厚，活躍，促使學生自覺地.主動地學習‘增強了創(chuàng)新意識，全面地發(fā)展了學生的身心素質。體育能力培養(yǎng)也有向其它工作能力遷移作用‘主要是對語言表達能力有直接作用、龍其對那些表達能力差‘不敢正視同學講話的學生是一種促進和提強，初步調查顯示，體育能為較好的同學、畢業(yè)后各項工作組織能勺都較高教師的集中講授，體現(xiàn)了教師在教學過程當中的主導地位、給學生以啟發(fā)和導向.使學生對體育基礎理論知識有了初步的認識通過體育基礎理論知識演講競賽活動.既提高了學生的演講水平。也為本教學摸式畫上了圓滿的句號。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十一
近些年來，我國國民經濟正在快速地增長，國家的經濟實力也得到很大程度的提高，但我國現(xiàn)有人才的綜合素質水平卻仍然比較低。從國家長遠發(fā)展的角度來看，高素質人才的缺失往往直接影響著一個國家的整體競爭力，所以我國把人才強國作為一項長期性的戰(zhàn)略方針就是要從教育抓起，為國家和社會培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質人才。由此我們也可以看出，體育教學對學生的綜合素質的提升也有著十分必要的意義，而如何使體育教學更加符合人才培養(yǎng)的要求也就成為了廣大教育工作者需要深思的問題。
從整體來看，目前我國的初中體育教育可以達到簡單的強身健體的教學目的，但僅僅只是讓學生在體育課上被動地接受體育活動并不能夠激發(fā)學生對這門學科的興趣，而在我國的初中教育階段，傳統(tǒng)的體育教學中也仍然存在著許多問題和弊病。首先，初中體育的教材更新太慢，教材內容的設定普遍比較繁瑣，大多數(shù)學生都不會通過教材去學習和了解體育知識；其次，初中體育教學的相關動作教學并沒有統(tǒng)一、標準的規(guī)范；再次，初中的體育教學針對每個學生的教學內容都是一致的，沒有充分尊重學生的個體特點的差異性。
1、初中體育教學的合理分層探究。
在初中體育教育及教學的過程中，學校和教師應該要保證對每個學生實際情況和特點的充分了解，并針對每個學生不同的身體狀態(tài)、體能素質、運動愛好等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、中、弱這三個標準等級劃分，具體分層的時候，首先，教師可以把有一定體育特長，運動能力特別強的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數(shù)也相對的較少；其次，再把運動能力和學習能力水平一般的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數(shù)較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富；最后，把體能素質和運動能力較弱的學生劃為一層，即為c層。
2、初中體育教學內容的分層實踐探究。
在初中體育教學過程中，體育教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生需求的教學內容，這樣才能使學生在具體的實踐中學到更有利于自身發(fā)展和成長的知識。例如，在初中的羽毛球課上，a層一般都是在上課前就已經接觸過羽毛球的相關知識及技能或者運動能力特別強的學生，針對這層的學生就應該在簡單的羽毛球基礎教學完成后通過比賽的形式來提高羽毛球的實戰(zhàn)技術和專業(yè)水準；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的羽毛球知識和技巧為學生進行詳細的講解和規(guī)范的演示，包括場地介紹、握拍姿勢、發(fā)球技巧及羽毛球比賽的規(guī)則等內容，等到學生普遍掌握了基本知識和技能后，再將學生兩兩或四四分組進行單打或雙打的練習，尤其要注意的就是在學生練習時及時糾正其錯誤的動作，這樣也就可以將羽毛球的知識和技能加以鞏固；對于c層的學生，教師要盡量設計一些簡單教學內容，更加注重學生的學習過程。
3、初中體育教學方法的'分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對體育知識和技能不同的接受程度。例如在長跑體育項目的教學中，對a層學生的學生，教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，包括長跑中的耐力保持方法和加速沖刺技巧，讓a層的學生在長跑中做到速度和耐力的充分結合，在比賽中達到快而穩(wěn)的效果；而在教b、c層的學生的時候，教學方法上要更加側重于長跑項目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中體育教學評價的分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師和學校在學生體育成績的評定環(huán)節(jié)要制定一套合理、科學的評定流程也是很關鍵的。例如，在立定跳遠項目的成績評定過程中，對于a層的學生當然要很嚴格，這一層學生的評定標準設定應該要高于b層一般學生的立定跳遠達標標準，如果在立定跳遠項目中b層學生的達標標準是男生2、1米，女生1、8米，那么a層的學生達標的標準就一定要超過這個標準的界定；而針對c層的學生立定跳遠的成績評定也不應該只局限在常規(guī)的達標標準上，也要對學生在基礎知識的認知程度和起跳姿勢的規(guī)范程度上進行考查。
三、結語。
綜合上述分析，我們可以了解到，在初中體育選項課的教學中應用分層教學的教學模式對每個學生體育興趣的激發(fā)和綜合素質的提升都起到了非常關鍵的作用，而分層教學模式的實踐也為我國教育事業(yè)更進一步的發(fā)展提供了新的幫助與指引。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇十二
20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(schuttenberg)提出了“自導式學”的概念(selt—idrectde[eaxnign)，認為培養(yǎng)學生自導能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導學習(sdl)概念的闡述，其內涵包括：教學過程的重心由教師移到學生。學生能判斷學習需要，形成學習目標，了解學習條件，選擇和實施學習策略，評估學習效果。教師的職責是為學生進行自我指導式學習鋪平道路，當好指路人，重視與學生溝通，用最有效的方式與學生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。
1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(aahperd)在原有體育教育的基礎上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學生健身意識為重點，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學校都應用該指導思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。
實踐表明，這一教法思想和手段對引導學生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習慣，對培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學生和家長的歡迎。香港教育學院體育及運動科學系錢銘佳博士和蘇州大學體育學院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。
在當代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當今體育教育的核心。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十三
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態(tài)性的知識結構，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發(fā)展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經濟時代的要求，以新的知識觀為向導，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心的協(xié)調和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質、人的勞動素質上的本質功能，必須適應不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態(tài)發(fā)展、教學的研究等多方面的內容隨著體育科學的發(fā)展和現(xiàn)代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學內容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉化成學生學習的目標。其次，現(xiàn)代教育的核心是關心人，關注人的發(fā)展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發(fā)展，特別是關注人的體質的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質、文化素養(yǎng)、業(yè)務素質、身體素質和心理素質等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經驗，是一個動態(tài)的、整合的經驗體系。教學知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓機構必須適應現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉向強調教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎――實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學科中心向以學生素質發(fā)展為中心的方向轉移，由以運動技術為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設計是技術因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結構提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生運動技術發(fā)展的促進者和引導者。我們應通過調整體育教師相應的知識結構，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設計與發(fā)展對體育教師知識結構的挑戰(zhàn)。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十四
論文摘要:運用實地調查法、教學試驗法、文獻資料法、問卷調查法、個人訪談法及數(shù)理統(tǒng)計法對西安市io所普通高校、5所民辦高校公共體育課教學現(xiàn)狀進行了研究，結果顯示:就體育課教學形式而言，俱樂部形式的雙選項口模式有利于學生體育鍛煉習慣及終身體育意識的形成，符介當前高校體育口標要求，是高校體育改革與發(fā)展的必然.
1研究對象及方法。
1.1研究對象。
西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學現(xiàn)狀.木側卜究還以西安外事學院級公共體育課教學實驗班500名木科生作為側卜究對象.
1.2研究方法。
1.2.1實地調查法對西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學進行現(xiàn)場觀摩和調查.
1.2.2教學試驗法將側l一究對象確定為試驗f,班(俱樂部形式的雙選項目模式)、試驗b班(選項課教學模式)、對照c班磚統(tǒng)‘乞基’教學模式).選取學號為單數(shù)的學生作為avb班學生，山學生自愿選報兩個主項目，學號為雙號的學生作為普通對照班學生.如果單號學生選項的人數(shù)超過每個試驗班人數(shù)，按學號取前25人，剩余的學生改選第一志愿項目.
1.2.3問卷調查法公共體育教’學模式改節(jié)中的’學生發(fā)放問卷500份，遍布試驗班和對照班的大多數(shù)學生，回收了492份，回收率為98.4%,其中有效問卷483份，占發(fā)放問卷的96.6%.
1.2.4文獻資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關專業(yè)論文、}j籍、教學大綱、教學計劃等文i狀資料，獲取近年來與此相關的側卜究結果，l{對這些成果加以側卜究，在了解木課題側卜究發(fā)展階段和前沿動態(tài)的同時，借鑒了一些對木課題有建設性意義的側卜究內容和方法，l{結合我校實際進行論證.
1.2.5個人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對教學模式和學生對教學、教師、教學評價等各方而的看法.
2結果與分析。
根據(jù)實地走訪觀摩統(tǒng)計，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學模式、俱樂部形式的選項形式、課內外一體化教學模式高校數(shù)分別為3所,6所,1所，分別占研究對象的30%,60%,10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學校采用俱樂部形式的選項形式，但仍有二分之一的學校沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經直接影響和i沮礙了學校體育課程的改節(jié).
2.2大學生對參加體育鍛煉的`認知水平。
調查顯示，教學模式改節(jié)試驗a班、試驗b班、對照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學生分別為91.3%,93.6%,909%.從調查統(tǒng)計結果可以看出，無論是試驗班還是對照班學生對體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再從體育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭和精誠合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學生人數(shù)分別占總人數(shù)的95.1%,945%,932%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當代大學生對體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認識，有較高的認知水平.試驗班和對照班學生無明顯差異.
2.3大學生對現(xiàn)行教學模式的態(tài)度。
根據(jù)調查，’學生對各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗a班88.8%,試驗b班84.5,對照c班36.4%，從上小難看出，教學模式的小同使學生對體育課的喜好程度存在明顯差異.
2.4大學生最能接受的體育教學模式。
據(jù)問卷統(tǒng)計，有82%,8上2%,84.6%’學生認為自己體育理論知識掌握太少.這說明學生對理論知識還是有相當需求的.但是目前，我校體育基礎理論課教學組織形式采用按行政班級授課，專項理論山仟課教師隨即安排的方式進行，這種教學組織形式是否受學生歡迎呢?從問卷‘的,’(rj}最喜歡的體育理論教學方式”，結果顯示，喜歡這種方式的僅7.09%，而喜歡實踐課中有機分散講授和無固定時間的報告性專題講座的分別占到了52.82%和42.09%.這種需求與實際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實踐課中‘有機分散講授體育理論知識點十無固定時間的專題講座十體育理論知識校園網十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學生掌握更多的體育理論知識，能使學生充分認識體育與健康的關系，對于’學生‘終身體育’意識的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.
2.6大學生對體育教師素質的期望。
目前，高校體育師資隊伍總體質量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進修，進而難于勝仟對’,,生體育新知識、新技能的教’學與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結構職稱結構小合理l;j.調查顯示分別有69.7%,627%,65.5%學生表示會對體育課上的項目逐漸產生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學生普遍對技術動作優(yōu)美、講解生動有幽默感的教師比較歡迎.這就對我們高校體育工作者提出了更高要求.調側卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質阻礙了俱樂部形式的教學模式的全而推行.教學是一項融科學與藝術于一身的雙邊活動，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質外，還應加大力度豐富自身理論素質，尤其是走出體育學科，多進行跨學科的交流學習，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質量、穩(wěn)定師資隊伍、推動學校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進行學校體育改節(jié)的時候，加強體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時針對師資隊伍的年齡結構，還要及時為體育教師隊伍補充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學校體育的改節(jié).
2.7大學生對體育評價體系的看法。
我們應當盡快淘汰單一的剛性評價體系，建立起合乎人性化的多元彈性評價機制l5j.體育課程評價設置要堅持全而評價、突出重點、強調學生自我評價，為進一步進行體育課程改節(jié)服務.全而評價就是要對教與學兩個方而都進行評價;突出重點就是要通過評價找出教學中教師的薄弱環(huán)節(jié)，以及對學生健康意識、終身體育有直接作用的定向運動知識、技能進行重點分析和評價;強調學生的自我評價就是使學生真正成為’.a,習的主體，在體育課程學習過程中找尋對自己的認同感，小斷提高’學習興趣，通過這樣的評價使得有利于消除學生害怕考試的心理，使體育課真正成為學生喜歡上的無應試之憂的快樂體育課.
3結語。
俱樂部形式的教學模式克服了傳統(tǒng)的‘乞基’教學中的以教師為主體，以知識為木，小顧學生興趣愛好，小考慮學生身心發(fā)展規(guī)律的‘鎮(zhèn)鴨式”、‘匕刀切’’}’j教學模式的小足，真正做到了以學生為木，還學生自山空間、因材施教}ti}.俱樂部的具體實施中雙選擇項模式要優(yōu)于單一選項模式.側卜究表明，俱樂部形式的體育教學在高校具有一定的推廣價值.推廣還有一定的困難，尤其是自選時陽j的問題，項目、時間過于集中，對教師及場地需求太大，給組織管理會帶來諸多小便，所以應注意因地制宜，對學生自主選擇進行適當引l}，爭取教學效果達到最優(yōu)化.
大健美操在公共體育課的運用論文篇十五
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質的目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
隨著體育教學改革的深入發(fā)展，特別是素質教育大潮的沖擊，給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學方法只強調動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發(fā)展和教學的效果。
以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態(tài)度。在課堂教學中，為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索，將因材施教落到實處，實現(xiàn)面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣、增強學生的身體素質的.目的。
所謂“分層次教學”，就是教師根據(jù)同一教學班的學生客觀存在的差異性，在教學中改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。根據(jù)學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。教學中遵循因材施教、區(qū)別對待的教學原則和從實際出發(fā)的教學原則，調動學生學習的興趣和學習積極性，達到充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學的效果，實現(xiàn)全面提高學生身體素質的一種教學模式。
為了突出教學中的層次性，課前在研究教材內容的同時，必須重點研究學生，從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據(jù)學生身體素質的強弱和運動能力的高低，以學生體育合格標準的成績和達標成績?yōu)閰⒖家罁?jù)和分層標準，打破傳統(tǒng)教學的分組模式，將學生分為男、女a組（上等生）、b組（中上等生）、c組（中等生）、d組（下等生）各四個小組（四個層次），進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十六
論文摘要：通過采用實驗法、調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對大學生體育學習過程性評價與終結性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學生的個性實際出發(fā)，注重學習過程評價，更有利于學生身體素質、運動技能的提高和促進學生非智力因素的發(fā)展，適合當前“素質教育”的發(fā)展要求。
論文關鍵詞：過程性評價；終結性評價；比較研究；體育學習。
1問題的提出。
對大學體育學習的評價長期以來普遍采用的是終結性評價，由于它只注重學生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學生在學習和鍛煉過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，因而不能較好的、全面的體現(xiàn)體育的本質功能，即健身和教育功能。這種學習評價功能影響了學生對體育學習的熱情、積極性和創(chuàng)造性，為了全面、動態(tài)的評價學生的學習情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。
2研究對象與方法。
2．1研究對象。
南通大學化學化工學院系，美術與設計學院，公共管理學院，法政學院、文學院、理學院、醫(yī)學院04、f)5級乒乓球選項班的女生。
2．2研究方法。
2．2．1實驗法：隨機分組，將04級乒乓球選項班的60名學生隨機分成兩組，每組30人，隨機將一組指定為實驗組，另一組為對照組。對實驗組學生學習評價采用過程性評價：即在上乒乓球課時，結合所授教學內容(如．反手推擋、正手攻球、搓球等專項技術和身體素質的鍛煉等)，采用8～10課時進行一次測驗或觀察分析，再將結果與評價反饋給學生，讓她們及時了解自身學習情況，在一學年的時間里共進行了8次評價。對照組的學生學習評價采用傳統(tǒng)的終結性評價：即在每學期體育課結束時進行的評價，一學年共2次。在學年結束時兩組進行l(wèi)oom、立定跳遠、反手推擋、反手搓球或正手攻球技術的測試，紀錄其測試數(shù)據(jù)。
2．2．2問卷調查法：對測試對象進行問卷調查。發(fā)放問卷420份，收回388份，有效問卷363份，回收率92．38%，有效率93．56%。
2．2．3訪問調查法：在試驗研究即將結束時，召開試驗組20位學生討論會，了解過程性評價和終結性評價哪一種評價更能促進個體情感等非智力因素的培養(yǎng)。
2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法：將測試所得到的數(shù)據(jù)用microsoft―ex―ce197進行統(tǒng)計處理、分析。
3結果與分析。
3．1采用過程-性評價方法較客觀反映學生學習的成績。
隨著社會的發(fā)展，教學改革的深入，對學生學習休育的評價也應與之相適應。如果延續(xù)過去的評價方法將很難真正反映學生學習的進度情況，不利于學生積極的向上發(fā)展。因此，改革終結性評價，采用過程性評價有利于評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為；更好地評價學生對體育與健康知識理解與應用以及評價學生對運動技術的應用和運動參與程度，客觀準確地評價學生學習的最終成績。評價學習過程和進步幅度，可改變過去僅由教師個人進行外部評價的局限性，可充分調動學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合，真正客觀的判斷學生的學習成績。
3．2過程性評價內容、標準、方法與形式。
大學生體育學習成績評價是對學生的學習表現(xiàn)以及達到學習目標的程度進行判斷與等級評定]。這種評價的內容應包括：與不同學習水平相關的體能項目；對體育與健康的認識、科學鍛煉方法、體育技戰(zhàn)術的運用能力；與不同水平相當?shù)倪\動技能水平及運動情況；學生對待學習與練習的態(tài)度以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)、情意表現(xiàn)與合作精神。在評價標準上應采用絕對標準與相對標準相結合進行，在方法上根據(jù)大學生心理特點采用等級評定制，建立學生學習健康檔案，記錄學生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學習態(tài)度、行為的變化等情況，為過程性評價提供依據(jù)。最終學習成績評價可采取學生自我評定、同學相互評定、教師評定相結合等幾個方面進行綜合評價。這樣才能使學生的學習成績在動態(tài)發(fā)展中得到客觀的、真實的反映。
3．3過程性評價更有利于身體素質和運動技能的提高。
從表1可以看到。通過統(tǒng)計學的t檢驗，采用過程性評價的實驗組在一學年學習結束時除1oom外，其余項目的測試結果與對照組相比有差異。由此我們認為，采用過程性評價的學生其身體素質和運動技能的成績要比采用終結性評價的學生提高更快。因為評價次數(shù)的增加，獲得反饋的機會也就增多，為再教育提供了更多的依據(jù)和理論指導，有利于學生取得較大進步。
3．4過程性評價更有利于非智力因素的培養(yǎng)。
通過與實驗組學生交談獲知，大多數(shù)學生認為過程性評價與終結性評價相比，前者的實施由于增加了反饋、評價次數(shù)及鼓勵誘導，因而大大提高了學習興趣，增強了自信心，自覺參與團結協(xié)作的氣氛更濃了。這些變化與我們平常所觀察到的情況是相吻合的。
3．5學生樂于接受過程性的評價。
接受問卷調查的363名學生中，在“你喜歡的評價方式一欄”中，有91．3%的學生選擇了多次性評價，3．5%的學生表示“無所謂”；在“培養(yǎng)學生個人情感、發(fā)展人際關系”方面，有78．36%的學生認為過程性評價“有幫助”，8．6%的學生“不知道”；在“評價手段”上有12．6%的學生選擇“教師評”，有81．2%的學生選擇“自評、學生互評與教師評價相結合”；而選擇“學生互評”的只有6．2%。因此，從學生的整體來看，他們更愿意接受照自身狀況設定的過程性評價，對學期結束時的一次性評價不予肯定。在評價手段上，學生較注重“自評與教師評價相結合”。這說明學生有較強的主體意識，體現(xiàn)了學生對評價的客觀性和實際性的要求，認為過程性評價比較終結性評價更有利、更合理。
3．6過程性評價的特點。
3．6．1過程性評價體現(xiàn)了對學生學習評價的全面性。
高校學生的心理及生理發(fā)展水平已不同于中學生，個性發(fā)展尤為突出，學生身體素質方面已趨于穩(wěn)定，如果只用單一的素質及技能數(shù)值評價體系來評定學生的體能狀況，這無疑是不合理的'，也是不全面的，它忽略了體育的另一功能，即對學生的教育功能，如學生情感、鍛煉態(tài)度、人際關系等方面的教育。過程性評價相對于終結性評價而言，能及時提供反饋，這樣就可在教學過程中，達到強化學習動因，發(fā)展個人情感，控制和調節(jié)其學習過程的作用，使學生在學習中真正學到鍛煉方法，提高鍛煉的質量。
3．6．2過程性因人而異，體現(xiàn)了對學生學習評價的公平性。
教育的一個重要特點是面向全體學生。學生在身體素質，運動能力及對體育理論知識的理解上存在著差異[5]，如果采用終結性評價，既不能達到激勵原本身體素質好，技能有優(yōu)勢的學生沖擊更高目標的目的，又抑制了基礎條件差的學生的學習積極性，久而久之勢必會影響這些學生的自信心，導致個人情感發(fā)生變化，出現(xiàn)“遠離”體育的現(xiàn)象，而過程性評價卻能從每個學生的實際情況出發(fā)，注重學習過程的評價，可使原來處于不同基礎的學生真正體驗到體育所帶來的樂趣，從而達到愉悅身心和提高的目的。
4結論與建議。
(1)過程性評價使反饋作用更加突出，它為教師不斷調整教學方案提供依據(jù)，也更有利于學生身體素質和運動技能的提高。
(2)過程性評價增加了體育教學過程中的“教育”的含量，有助于學生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學生的體育學習應采用過程性評價。
(3)對大學生的體育學習采用過程性評價，它充分體現(xiàn)了體育的本質功能。
(4)過程性評價能更全面、更客觀的評價學生的學習，較好的貫徹教學論中“學生為主體”及“以人為本”的教育思想。
大健美操在公共體育課的運用論文篇十七
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程?！皩W評教”這一方法作為評價教師上課質量的主要評價方式之一，現(xiàn)已被國內外大多數(shù)學校所認同并且已經在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。
2.2.2問卷調查法。
（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發(fā)放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調查問卷分別從內容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達到有效系數(shù)。因此，此調查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發(fā)放，當場發(fā)放當場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
通過數(shù)理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。
3研究結果與分析。
3.1指標體系的構成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。
3.1.2評價指標。
指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據(jù)評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解?；趕evqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。
3.1.3評價指標的權重。
評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標在整個指標體系中表現(xiàn)出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。
3.2指標體系的初步構建。
通過閱讀相關文獻資料，經過學生調查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統(tǒng)的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。
3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。
在訪談中還通過調查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。
依據(jù)匯總后的指標得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標中分數(shù)介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數(shù)量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內容選擇、安排科學合理；分數(shù)最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數(shù)、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現(xiàn)在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。
調查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調查中，學生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現(xiàn)今“學評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關于對現(xiàn)今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調查結果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依據(jù)每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數(shù)介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。
其中分數(shù)最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數(shù)最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標的篩選。
關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學?！耙虼耍厝粫霈F(xiàn)一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數(shù)據(jù)和實際經驗情況三者相結合作出最后的決定。
3.5.1以學生為主的指標篩選。
學生評教就是指學生從學習者的角度，依據(jù)一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：
第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。
根據(jù)學生調查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據(jù)取值范圍3.86。
3.5.2指標篩選結果。
我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側重與學生側重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規(guī)定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經過專家討論之后，最終得到指標體系表2：
3.6指標權重的確定。
指標權重的確定表現(xiàn)出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統(tǒng)計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調查的結果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個被調查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。
4結論與建議。
4.1結論。
本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：
（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數(shù)，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。
4.2建議。
依據(jù)最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學?，F(xiàn)有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學班的具體人數(shù)，從教學實際需要出發(fā)對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經常進行業(yè)務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質培訓，培養(yǎng)良好的師德、師風通過體育運動向學生們傳遞正能量。
（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。
（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態(tài)以及對教學上的意見和建議。
公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。
注釋：
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參考文獻：
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大健美操在公共體育課的運用論文篇十八
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級人數(shù)不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生?？梢哉f，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯?；@球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數(shù)學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據(jù)學生情況，實現(xiàn)具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數(shù)進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現(xiàn)有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現(xiàn)自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
大健美操在公共體育課的運用論文篇十九
論文摘要:文章結合田徑教學中開展定向運動的實際情況，提出相應的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學生綜合素質的提高拋磚引玉。
論文關鍵詞:高校體育教學;定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生身心健康的發(fā)展。在學校體育改革的今天，我國高校學生的體質成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學生整體素質的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學院級、級體育專業(yè)學生進行了調查，通過對田徑教學中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學生體質綜合素質的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學院體育教育專業(yè)2005級、2006級學生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內外有關定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調查法:發(fā)放問卷200份，學生158份，老師30份。回收191份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結果與分析。
(一)定向運動能有效促進學生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學中，學生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學效果最好，學生的積極性和興趣高，注意集中。學生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學生的身體，同時也增強學生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學生體能的發(fā)展。
國家學生體質健康監(jiān)測結果顯示，我國學生體質呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學生在學習之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學生自身的運動能力，學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學習的主動性和積極性，從而有效促進學生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學生心理的發(fā)展。
表一顯示，學生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學生身心發(fā)展的需要。學生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質，充分享受運動的樂趣，促進心理素質的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學賽中，需要組內的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎。
此次調查結果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調查顯示(表三)，有135位學生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學習”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學習此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。
定向運動是高校體育課在內容設置上的創(chuàng)新，它在教學思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結合，實現(xiàn)學生人人享有體育與健康的教育權。定向運動不是過去單純的學習某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學組織上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學生在學習的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結論與建議。
(一)結論。
1.普通高校田徑教學中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學生的體能，激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生頑強的意志品質和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學內容和教學手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學習領域，體育教學由單一的知識教育向全面的素質教育轉變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉變，這就要求廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
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