爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門(mén)15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-02 10:07:16
爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門(mén)15篇)
時(shí)間:2023-12-02 10:07:16     小編:薇兒

科技總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)科技創(chuàng)新的規(guī)律,進(jìn)而推動(dòng)科技的進(jìn)步和發(fā)展。沉著冷靜的態(tài)度有助于在壓力下保持良好的表現(xiàn)??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、學(xué)習(xí)常用打擊樂(lè)器。

二、學(xué)習(xí)用打擊樂(lè)器表現(xiàn)生活中的場(chǎng)景。

通過(guò)對(duì)各種打擊樂(lè)器音色的了解,讓學(xué)生體會(huì)用打擊樂(lè)器表現(xiàn)生活中生動(dòng)有趣的聲音場(chǎng)景,加深對(duì)音樂(lè)要素的感受與體驗(yàn),豐富表現(xiàn)情感的想象力和創(chuàng)造力。

多媒體課件、打擊樂(lè)器若干。

一、組織教學(xué)。

1、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室《布娃娃彈琴》。

(學(xué)生手拿各種打擊樂(lè)器邊敲邊唱歌曲進(jìn)教室)。

2、師生問(wèn)好(略)。

二、感受、聽(tīng)辯分析音響。

1、導(dǎo)入。

師:同學(xué)們老師想請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ):左右各一片,

當(dāng)中隔一面,

從小活到老,

永遠(yuǎn)不相見(jiàn)。

(出示謎面,學(xué)生猜出謎底后,屏幕出示耳朵的畫(huà)面)。

師:同學(xué)們,耳朵有什么作用啊?

師:耳朵可以聽(tīng)辯各種聲音。老師想考考大家的耳朵靈不靈。(播放音響,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么聲音?待學(xué)生分別說(shuō)出各種聲音后教師總結(jié)。)。

2、感受體驗(yàn)。

師:剛才大家進(jìn)教室時(shí),每位小朋友都有一件打擊樂(lè)器,你們把它拿出來(lái)敲一敲,想想看除了我們已學(xué)過(guò)的敲擊方法外,還能怎么敲,可以模仿出我們剛才所聽(tīng)到的這些聲音?如果你覺(jué)得你手上的樂(lè)器敲擊不出你所要表現(xiàn)聲音,還可與其他小朋友合作模仿所聽(tīng)到的聲音。另外,我這還有兩件大樂(lè)器你們也可以拿去試試。

生:給學(xué)生5分鐘的時(shí)間討論、敲擊。

(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)演奏并說(shuō)說(shuō)模仿的是什么聲音。)。

3、體驗(yàn)聲音的效果。

請(qǐng)學(xué)生觀看一組無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面可能會(huì)出現(xiàn)哪些聲音?待學(xué)生分別說(shuō)出可能會(huì)出現(xiàn)的聲音后,再將完整的動(dòng)畫(huà)片段播放出來(lái),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)配上聲音后的效果。

4、學(xué)習(xí)用聲音編故事。

第一幅畫(huà):

在一個(gè)星期天的早晨,太陽(yáng)露出了它甜美的笑容。小青蛙在窗外“呱、呱、呱”的叫著,毛毛卻躺在被窩里睡得正香甜。這時(shí),小鬧鐘傳來(lái)一陣清脆的鈴聲,把毛毛從夢(mèng)中驚醒,毛毛從床上爬起來(lái)伸了個(gè)懶腰,對(duì)著窗外的小青蛙說(shuō)了聲“早上好”

第二幅畫(huà)面:

毛毛快速的穿好衣服,吃了早餐,被著畫(huà)夾,帶著他心愛(ài)的小狗汪汪蹦蹦跳跳的出門(mén)了。毛毛邁著輕快的腳步“嗒、嗒、嗒”的走著,小狗汪汪搖晃著脖子上的鈴鐺,那“叮叮鐺擋”的聲音好象是在催促它的小主人:“快點(diǎn)!快點(diǎn)!”

第三幅畫(huà):

這時(shí),不知從哪傳來(lái)了一陣?guó)B叫聲“唧唧喳喳”的真好聽(tīng)。毛毛抬頭望去,原來(lái)是一只小黃鶯正站在榕樹(shù)上唱著歌呢!毛毛馬上坐下來(lái)為小黃鶯畫(huà)像,小狗汪汪只好停下來(lái)坐在一邊,望著它的小主人。

第四幅畫(huà):

當(dāng)毛毛正畫(huà)得起勁兒時(shí),不知不覺(jué)太陽(yáng)已收起了它的笑臉,天空烏云烏云密布、電閃雷鳴,暴風(fēng)雨把小樹(shù)都要吹倒了。毛毛趕緊收起畫(huà)夾,準(zhǔn)備回家。

第五幅畫(huà):

毛毛和小狗汪汪冒著大雨拼命的往家跑,腳踩著雨水“啪、啪、啪”的響,小狗汪汪脖子上的鈴鐺也“叮叮鐺鐺”的想個(gè)不停。

第六幅畫(huà):

回到家里,毛毛扒在窗前,望著窗外“嘩啦啦”的小雨,心想:“下吧!下吧!”小樹(shù)苗口渴了,正等著喝水呢!

師:這個(gè)故事好聽(tīng)嗎?你們覺(jué)得它還缺了點(diǎn)什么?

生:聲音。

師:我們一起來(lái)想想看那些東西可以配上聲音呢?先來(lái)看看第一幅動(dòng)畫(huà)。

生:各自發(fā)表意見(jiàn)如:“鬧鐘、青蛙叫、小孩伸懶腰等”

師:第二幅畫(huà)呢?

(依次類推,學(xué)生分別說(shuō)出走路聲、小狗跑步聲、小狗脖子省得鈴鐺聲,以及鳥(niǎo)叫、畫(huà)筆的沙沙聲、雷電暴雨聲、小雨沙沙聲等)。

師:大家說(shuō)的都很好,下面我想請(qǐng)分別為這幾幅動(dòng)畫(huà)陪上合適的聲音和動(dòng)作。(老師說(shuō)清哪一組為哪一幅動(dòng)畫(huà)配音)呆會(huì)兒請(qǐng)大家來(lái)表演,比一比看哪一組陪的最好。

三、情景表現(xiàn)。

四、課堂小結(jié)。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)內(nèi)容:讀通課文,學(xué)習(xí)生字詞,初步感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程。

一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課。

1、談話激情。

板書(shū):辯,通過(guò)查字典,你知道是什么意思?

現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭(zhēng)論過(guò),結(jié)果怎樣?

2、板題揭題。

今天,我們也學(xué)習(xí)一篇爭(zhēng)論的故事,讀題。

二、初讀課文,感知內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí),初步感知故事。

通過(guò)預(yù)習(xí),你知道課文講一個(gè)什么故事?交流。

過(guò)渡:要想把故事講好,首先要將故事讀通,還要了解故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果和發(fā)展。

2、同桌朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。

(1)小黑板出示詞語(yǔ),認(rèn)讀:

火烤皮香肉嫩評(píng)理剖開(kāi)真笨關(guān)鍵聚精會(huì)神。

贊許。

味道充饑?yán)速M(fèi)滿意不以為然時(shí)機(jī)爭(zhēng)論不休。

煮煙熏火燎。

(2)指名分段朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(生評(píng)價(jià))。

4、感知故事內(nèi)容。

(1)讀盛老師講的故事,用自己的話概括。

故事的起因。

故事的經(jīng)過(guò)。

故事地結(jié)果。

(2)交流。

三、再讀課文,讀好對(duì)話。

1、自由讀課文第三自然段,把人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)。提示:想一想,現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭(zhēng)論時(shí)的心情,同時(shí)注意提示語(yǔ)中的詞語(yǔ),練習(xí)感情朗讀。

2、交流:兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)各自內(nèi)心是怎樣的?

都想著自己的做法好吃,誰(shuí)也不讓誰(shuí)。同桌再練讀。

3、指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、小結(jié):兄弟倆想射下一只大雁充饑,為如何吃而爭(zhēng)論不休,還找來(lái)一位老人評(píng)理,結(jié)果大雁早已飛走了。

四、指導(dǎo)寫(xiě)生字。

1、指名讀生字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo):“嫩”“聚”;提醒“贊”的最后一筆。

3、描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、熟讀課文,練習(xí)講一講盛老師講的這個(gè)故事。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:講故事,領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們,誰(shuí)能講一講盛老師講的這個(gè)故事。提示:按故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的順序講。

(盡量用書(shū)中的語(yǔ)言。)。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),明白其中的道理。

二、感悟道理。

(一)、讀文中的感想。

1、同學(xué)們聽(tīng)了盛老師的故事有什么感想?找出相應(yīng)的段落讀一讀。

2、指名讀,思考:故事中的“抓住時(shí)機(jī)”是指什么?

“先做起來(lái)”是指什么?交流。

3、“贊許”是什么意思?盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)投去贊許的目光?交流。

4、讀了這個(gè)故事,你還有什么感想?交流。

5、認(rèn)識(shí)文中的省略號(hào)。作用:省略了同學(xué)們的其他感想。書(shū)寫(xiě)形式:表示整段的省略。

6、小結(jié):兄弟兩個(gè)因無(wú)謂的爭(zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī),后悔莫及。像這樣的故事有許多。

三、拓展閱讀。

2、交流:你想說(shuō)什么?

3、小結(jié):看來(lái)無(wú)論做什么事情都要善于抓住時(shí)機(jī),不能浪費(fèi)時(shí)間。

四、讀寫(xiě)結(jié)合。

“同學(xué)們,讀了這個(gè)故事,你們還有什么感想呢??”老師笑瞇瞇地問(wèn)大家。

請(qǐng)你接著這句話,以對(duì)話的形式,寫(xiě)出大家發(fā)言的情景。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

完成讀寫(xiě)作業(yè)。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1能正確、流利地朗讀課文。

2學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3能有條理地口述課文中的故事。

4理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的道理。

理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的道理。

課文通過(guò)盛老師給同學(xué)們講故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后感想的形式,揭示了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī),如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論,必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成的道理。結(jié)合本課文本重在說(shuō)理、感悟的特點(diǎn),我用幻燈片制作了比較簡(jiǎn)單的課件,一來(lái)減少了小黑板操作的麻煩,二來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把主要精力集中在讀故事,感悟故事中的道理,交流自己的體會(huì)上來(lái)。避免了過(guò)于復(fù)雜、花哨的課件對(duì)學(xué)生注意力的分散。

幻燈片。

1、情境導(dǎo)入階段。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)目的。

談話導(dǎo)入。

激發(fā)學(xué)生讀故事,感悟故事中蘊(yùn)涵的道理的興趣。

2、檢查課前預(yù)習(xí)情況階段。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)目的。

檢查預(yù)習(xí)。

學(xué)生匯報(bào),交流。

檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解情況和目前存在的問(wèn)題有所了解,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

多媒體出示生詞。

1請(qǐng)學(xué)生讀生詞。

2請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,認(rèn)為哪個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒大家注意。

3根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),指導(dǎo)寫(xiě)“贊”和“烤”

4檢查學(xué)生讀書(shū)情況。

1讀生詞。

2匯報(bào)要提醒大家注意的字。

3寫(xiě)字。

4讀書(shū)。

檢查學(xué)生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)階段。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)目的。

理清課文脈絡(luò)。

1自己默讀課文中寫(xiě)故事的部分,想想主要寫(xiě)了什么事。

通過(guò)默讀,了解故事主要內(nèi)容,為下面選詞說(shuō)故事做準(zhǔn)備。

多媒體出示一組詞語(yǔ):用上“充饑、爭(zhēng)論不休、評(píng)理、可惜、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤”這些詞說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。

1自己小聲說(shuō)。

2全班匯報(bào)。

讓學(xué)生抓住故事主線,從整體上了解故事內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)故事,領(lǐng)悟道理階段。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)目的。

學(xué)習(xí)故事。

為了如何吃大雁,兄弟倆爭(zhēng)論了起來(lái),請(qǐng)大家把兄弟倆的對(duì)話用“——”畫(huà)出來(lái),讀一讀,注意把人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)(有提示語(yǔ)的地方,注意讀出提示語(yǔ)中的語(yǔ)氣,沒(méi)有提示語(yǔ)的地方,想象一下當(dāng)時(shí)的情景,自己加上人物的表情或神態(tài)。)。

1學(xué)生自己讀書(shū)。

2同座位分角色讀。

在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理,以讀促講,為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)故事。

多媒體出示兄弟倆的對(duì)話。

1指導(dǎo)理解“不以為然”

2指導(dǎo)讀出“不以為然”“大聲爭(zhēng)辯”“很不服氣”

3爭(zhēng)論到這兒就停止了嗎?你是怎么知道的?(引出對(duì)“爭(zhēng)論不休”的“休”的理解)。

4他們找來(lái)老人評(píng)理,老人是怎樣說(shuō)的呢?這個(gè)建議雙方都很滿意,就叫做——(引導(dǎo)學(xué)生理解“兩全其美”)。

3學(xué)生分角色朗讀。

4學(xué)生、教師評(píng)價(jià)、交流。

(哪個(gè)地方讀得好,哪個(gè)地方讀得不好,自己覺(jué)得應(yīng)該怎么讀。)。

在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理,以讀促講,為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)故事。

兄弟倆很滿意,再去射大雁時(shí),大雁不見(jiàn)了蹤影,想象一下,此時(shí),兄弟倆又會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。

多媒體出示:

哥哥()說(shuō):——————————————。

弟弟()說(shuō):——————————————。

你如果就站在他們旁邊,你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢?

……。

1學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象,填寫(xiě)。

2學(xué)生匯報(bào)、交流。

通過(guò)展開(kāi)想象,借兄弟倆的對(duì)話,揭示故事蘊(yùn)涵的道理。

5、課后延伸階段。

教學(xué)過(guò)程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)目的。

課后延伸。

如果時(shí)間倒流,兄弟倆又會(huì)怎么做呢?這個(gè)問(wèn)題留個(gè)同學(xué)們課后去思考,下節(jié)課我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的想法。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

正確,流利,有感情的朗讀課文,并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的“做事要抓住時(shí)機(jī)”的道理。

通過(guò)朗讀,感悟體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

小黑板,屏幕幻燈片。

師:同學(xué)們,今天的課上,老師先要和大家一通走近一個(gè)有趣的故事中。

(放動(dòng)畫(huà),教師講故事)。

你們聽(tīng)了這個(gè)故事,有什么感想嗎?

交流感想。

過(guò)渡:有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽(tīng),我們來(lái)看看她的學(xué)生有什么樣的感想。

1。學(xué)生自由讀課文6-12小節(jié)。

2。拼讀詞語(yǔ)真笨抓住關(guān)鍵贊許。

3。再讀,說(shuō)說(shuō)你同意哪個(gè)想法?為什么?

相機(jī)出示小黑板,理解內(nèi)容。

并且讀好句子。

4。還有其他意見(jiàn)嗎?結(jié)合省略號(hào)理解。

5。在這些意見(jiàn)中,哪條總結(jié)的比較好?再讀一讀。

師:因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好,所以盛老師聽(tīng)的——(聚精會(huì)神),并不時(shí)的向同學(xué)們投去——(贊許)的目光。

贊許是什么意思?

盛老師為什么不時(shí)的.向同學(xué)們投去贊許的目光?

師:這個(gè)故事真有意思,下面讓我們一同走近故事中,近距離的來(lái)接觸一下這爭(zhēng)論的兄弟倆。

1。自由讀課文1-5。

2。讀讀新詞火烤評(píng)理剖開(kāi)。

3。再讀課文這一部分,講講故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。

弟弟的想法是(),理由是()。

5。文中有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的爭(zhēng)論沒(méi)有停止,是——(爭(zhēng)論不休),給休字找找合理的解釋。

休:休息。

停止。

表示禁止。

6。既然是爭(zhēng)論不止,那我們?cè)诶首x的時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)爭(zhēng)論的激烈語(yǔ)氣,試試。

找出提示語(yǔ),理解不以為然,找出然字的合理解釋。

然:對(duì)。

這樣。

表示尾詞。

7。先自由練習(xí),再指名朗讀。

8。聽(tīng)錄音,再讀。

9。教師引讀文章的4。5自然段。

他們爭(zhēng)論不休,決定——。

當(dāng)他們對(duì)解決方法感到滿意是時(shí)候,想去射大雁,結(jié)果——。

那兄弟倆會(huì)說(shuō)些什么呢?

10。四人小組分角色朗讀,同時(shí)展開(kāi)想像,續(xù)說(shuō)故事。

教師適當(dāng)指導(dǎo),評(píng)議。

11。齊讀這個(gè)故事,體會(huì)不同的語(yǔ)氣變化。

師:面對(duì)爭(zhēng)論不休的兄弟倆,我們真想說(shuō)一句——不管做什么,關(guān)鍵是先做起來(lái)!

談?wù)剬?duì)這句話的理解,當(dāng)引導(dǎo)舉例。

師:所以,我們每個(gè)人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā),那就是——做事要抓住時(shí)機(jī)(板書(shū))。

同時(shí)老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)。

過(guò)了這個(gè)村,沒(méi)有這個(gè)店。

機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,全靠你不假思索的利用?!蜖栐?。

齊讀這三句話,結(jié)束本課。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

讀通課文,學(xué)習(xí)生字詞,初步感知課文內(nèi)容。

一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課。

1、談話激情。

板書(shū):辯,通過(guò)查字典,你知道是什么意思?

現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭(zhēng)論過(guò),結(jié)果怎樣?

2、板題揭題。

今天,我們也學(xué)習(xí)一篇爭(zhēng)論的故事,讀題。

二、初讀課文,感知內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí),初步感知故事。

通過(guò)預(yù)習(xí),你知道課文講一個(gè)什么故事?交流。

過(guò)渡:要想把故事講好,首先要將故事讀通,還要了解故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果和發(fā)展。

2、同桌朗讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。

(1)小黑板出示詞語(yǔ),認(rèn)讀:

火烤皮香肉嫩評(píng)理剖開(kāi)真笨關(guān)鍵聚精會(huì)神。

贊許。

味道充饑?yán)速M(fèi)滿意不以為然時(shí)機(jī)爭(zhēng)論不休。

煮煙熏火燎。

(2)指名分段朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(生評(píng)價(jià))。

4、感知故事內(nèi)容。

(1)讀盛老師講的故事,用自己的話概括。

故事的起因。

故事的經(jīng)過(guò)。

故事地結(jié)果。

(2)交流。

三、再讀課文,讀好對(duì)話。

1、自由讀課文第三自然段,把人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)。提示:想一想,現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭(zhēng)論時(shí)的心情,同時(shí)注意提示語(yǔ)中的詞語(yǔ),練習(xí)感情朗讀。

2、交流:兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)各自內(nèi)心是怎樣的?

都想著自己的做法好吃,誰(shuí)也不讓誰(shuí)。同桌再練讀。

3、指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、小結(jié):兄弟倆想射下一只大雁充饑,為如何吃而爭(zhēng)論不休,還找來(lái)一位老人評(píng)理,結(jié)果大雁早已飛走了。

四、指導(dǎo)寫(xiě)生字。

1、指名讀生字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo):“嫩”“聚”;提醒“贊”的最后一筆。

3、描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、熟讀課文,練習(xí)講一講盛老師講的這個(gè)故事。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:講故事,領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)”的道理。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們,誰(shuí)能講一講盛老師講的這個(gè)故事。提示:按故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果的順序講。

(盡量用書(shū)中的語(yǔ)言。)。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),明白其中的道理。

二、感悟道理。

(一)、讀文中的感想。

1、同學(xué)們聽(tīng)了盛老師的故事有什么感想?找出相應(yīng)的段落讀一讀。

2、指名讀,思考:故事中的“抓住時(shí)機(jī)”是指什么?

“先做起來(lái)”是指什么?交流。

3、“贊許”是什么意思?盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)投去贊許的目光?交流。

4、讀了這個(gè)故事,你還有什么感想?交流。

5、認(rèn)識(shí)文中的省略號(hào)。作用:省略了同學(xué)們的其他感想。書(shū)寫(xiě)形式:表示整段的省略。

6、小結(jié):兄弟兩個(gè)因無(wú)謂的爭(zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī),后悔莫及。像這樣的故事有許多。

三、拓展閱讀。

1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。

2、交流:你想說(shuō)什么?

3、小結(jié):看來(lái)無(wú)論做什么事情都要善于抓住時(shí)機(jī),不能浪費(fèi)時(shí)間。

四、讀寫(xiě)結(jié)合。

“同學(xué)們,讀了這個(gè)故事,你們還有什么感想呢??”老師笑瞇瞇地問(wèn)大家。

請(qǐng)你接著這句話,以對(duì)話的形式,寫(xiě)出大家發(fā)言的情景。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

完成讀寫(xiě)作業(yè)。

善于抓住時(shí)機(jī)不浪費(fèi)時(shí)間。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.隨課文學(xué)習(xí)本課的“烤、辯”等9個(gè)生字,指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫(xiě)好生字。

3.初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

能正確流利地朗讀課文。

多媒體。

(一)導(dǎo)入。

2.讀了課題,你想知道什么?故事中是誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論?他們又是為什么事兒爭(zhēng)論?爭(zhēng)論的結(jié)果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!

(二)初讀課文,相機(jī)識(shí)字。

1.(出示讀書(shū)要求)大聲讀課文吧,把字音讀正確,把課文讀通順。

2.生讀,師巡視指導(dǎo)。

3.指名分自然段讀課文。

同學(xué)們響亮的讀書(shū)聲告訴我,你們讀得很認(rèn)真。課文一共有幾個(gè)自然段呢?(11,12)出示(143頁(yè)),這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(12個(gè)點(diǎn)),出示《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》,指名讀。(錯(cuò)的改一下。)。

(1)現(xiàn)在讓我們開(kāi)始讀課文吧!盛老師開(kāi)始講故事嘍!故事從哪兒開(kāi)始的呢?第2節(jié)。(板書(shū):講故事)。

(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中,你見(jiàn)過(guò)這樣“煙熏火燎”的場(chǎng)景嗎?你吃過(guò)什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c看,新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活,我們就能理解它的'意思了——這種理解詞語(yǔ)的方法就是(板貼:聯(lián)系生活)想象著這樣的情景,再來(lái)讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。開(kāi)火車讀。)。

把詞語(yǔ)送到句子里,再來(lái)讀一讀,指名讀兩句話。

教師小結(jié):兄弟倆本想射雁充饑,卻在為大雁該怎么吃而爭(zhēng)論。

(4)練習(xí)朗讀對(duì)話,相機(jī)學(xué)習(xí)生字。

a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰(shuí)是哥哥?誰(shuí)是弟弟?你是怎么猜出來(lái)的?

b看著圖說(shuō)一說(shuō),什么是“煮”,什么是“烤”?(點(diǎn):這下面的四點(diǎn)也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式,你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師:看看偏旁我們就能猜出這個(gè)字的意思了。貼:看偏旁)。

c兄弟倆是怎樣爭(zhēng)的呢?同桌一人一句分角色讀。

d指名讀。評(píng)價(jià):他們“爭(zhēng)”得怎樣?

e弟弟說(shuō)烤著吃,哥哥贊同嗎?認(rèn)為這樣對(duì)嗎?“不贊同,不認(rèn)為是對(duì)的,就是——不以為然(對(duì)),你瞧,多讀讀課文還能理解詞語(yǔ)的方法呢!板貼:這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意,還“大聲爭(zhēng)辯”,(出示爭(zhēng)辯)看看這個(gè)“辯”字,說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師范寫(xiě)“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨,瓣,辮),老師教大家一首兒歌,區(qū)別他們可容易啦!(出示兒歌)。

g理解了爭(zhēng)辯再來(lái)讀讀他們的對(duì)話就更有意思了,自由輕聲地練一練,指名一同學(xué)。

h師生合作爭(zhēng)論。(我是哥哥,我說(shuō)煮著吃,你得聽(tīng)我的。不是說(shuō)要尊老嗎,就應(yīng)該煮著吃。)。

(出示老人的話):你們把大雁剖開(kāi),煮一半,烤一半,不就兩全其美了嗎?

(老人要兄弟倆把大雁剖開(kāi):誰(shuí)能做一個(gè)剖開(kāi)的動(dòng)作?一生做動(dòng)作。教師問(wèn):你手里拿的是什么?所以,剖開(kāi)就是用刀子割開(kāi)、劃開(kāi)的意思,它是立刀旁。看,理解了意思,詞語(yǔ)記起來(lái)就方便了。再讀讀這個(gè)詞。)。

這個(gè)兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。

(6)第5段??墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀,結(jié)果怎樣?(無(wú)影無(wú)蹤|一無(wú)所獲)。

兄弟倆本想,卻為,后來(lái),

結(jié)果。

(8)那么,6-12自然段又寫(xiě)了什么呢?請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)老師,4位同學(xué)當(dāng)學(xué)生,其他同學(xué)讀旁白,我們合作著讀。

a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

c第12段。老師發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)讀書(shū)時(shí),全班同學(xué)都在“聚精會(huì)神”地聽(tīng)呢。(1)“聚精會(huì)神”(出示卡片)開(kāi)火車讀。(2)指導(dǎo)寫(xiě)“聚”(下面是“眾”的變形,有三個(gè)人,撇豎,第一個(gè)人;撇撇,第二個(gè)人;撇捺,第三個(gè)人。也就是許多人聚在一起,這里是注意力都集中在一起。生書(shū)空,在田字格中寫(xiě)一個(gè)。)(3)你們寫(xiě)字時(shí)這種投入的狀態(tài),就叫——聚精會(huì)神。(4)你能給它找個(gè)意思相近的詞語(yǔ)嗎?寫(xiě)在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語(yǔ)的一個(gè)好辦法哦!(板貼:找近義詞)。

看到你們寫(xiě)得這么認(rèn)真,老師把“贊許的目光”投給你們,(出示:贊)你能給它編個(gè)小口訣記住它嗎?你來(lái)提醒大家書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?教師范寫(xiě):提醒學(xué)生注意,第一個(gè)“先”字的豎彎鉤要改成豎提。

把兩個(gè)生詞放到句子中再來(lái)讀一讀第12段。

(9)小結(jié):6-12段寫(xiě)了什么呢?(板書(shū):談感想)。

(三)課堂小結(jié),學(xué)習(xí)生字。

2.(出示本課的生字)這篇課文還有幾個(gè)生字還沒(méi)寫(xiě)呢,你想提醒大家注意些什么?

(“笨”(前鼻音)這是批評(píng)人的話,平時(shí)可不能輕易用哦!

“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置,用鐵制成,稱為關(guān)鍵,后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文,課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事:兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論,結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完,盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題,我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”,而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中,思維的火花進(jìn)行了碰撞,對(duì)教育行為作了深刻反思,教育理念得到了更新。

1、課堂上的聲音。

在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中,出現(xiàn)了兩種聲音,而且具有一定的典型性,現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下:

a.課堂1的聲音:

師:聽(tīng)了這個(gè)故事,你懂得了什么?

生1:兄弟倆真笨,白白讓大雁飛走了。

生2:不是他們?的笨,是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。

生3:兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去,時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

生4:不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師:剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn),你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?

生:我支持第四種觀點(diǎn):不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師:為什么呢?

生1:因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了,最后一句話才是總結(jié)道理。

生2:這句話放在最后,又最深重,是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)”,真正告訴我們的是道理。

師:有不同意見(jiàn)嗎?

(生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,沒(méi)有一個(gè)表示有異議。)。

師;(總結(jié))是啊,故事告訴我們,不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的,這樣只能浪費(fèi)時(shí)間,貽誤時(shí)機(jī)。

b.課堂2的聲音:

師:聽(tīng)了這個(gè)故事,和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢?在小組里交流一下。(師生交流)。

生1:兄弟倆真笨,白白讓大雁飛走了。

生2:不是他們笨,是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。

生3:他們的爭(zhēng)論,白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

生4:不管做什么,關(guān)鍵要先做起來(lái)。

生5:我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話,結(jié)果大雁飛走了,告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話,要相互謙讓一點(diǎn)。

生6:我奶奶常跟我說(shuō),“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓,這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?!?/p>

……。

(大家交流了許多觀點(diǎn),更多的是支持:“不管做什么,關(guān)鍵要做起來(lái)”)。

師:課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢?

生:課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著,不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”,那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師:你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎?

生:不滿意,盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都:“贊許”,那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。

……。

(生大多數(shù)不滿意,都分學(xué)生表示滿意。)。

(課堂上嘰嘰喳喳,議論紛紛。)。

課堂上兩種聲音,折射出兩種教育思想,另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思,大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的,甚至是痛苦的,它需要我們反復(fù)地剖析與反思,不斷地更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢?支持課堂1的教師認(rèn)為,故事是則寓言,掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo),學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確,只有“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的,而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為,新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng),也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

這次的爭(zhēng)論,歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”?從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看,學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的,課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生,也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋。

課堂上的爭(zhēng)論平息不久,年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè),檢測(cè)試卷就有一題:讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理?結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)”,閱卷的教師都予以肯定,課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén),有說(shuō)兄弟倆笨的;有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間;有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的;還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾,而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉,經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),只有近一半的人答對(duì)了。

爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

年級(jí)組老師認(rèn)為,學(xué)生的感受理解是多元的,不能強(qiáng)求一致,說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受,這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向,束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō),是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下,學(xué)生對(duì)特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn),這是正常的,也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面,“學(xué)生的感受”是多元的,而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題,它應(yīng)該是明確的,最多數(shù)元的,不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法,如何處理好這種矛盾呢?在爭(zhēng)論中,全體老師再次達(dá)到共識(shí):首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析,只要他能自圓其說(shuō),只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是,老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題(這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái),也有可能超越文本。

1、教后感交流。

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了,可是,在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。

支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為,“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容,其中包括道理的感悟,還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理,學(xué)生才能有所收獲,才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受,說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī),如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論,必將貽誤時(shí)機(jī),一事無(wú)成。

全文可分成兩部分:

第一部分主要寫(xiě)盛老師講故事。

第二部分主要寫(xiě)感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理:做什么事都要抓住時(shí)機(jī),不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。

課文有兩個(gè)顯著的特色:

1、?????????借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅,但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言,以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述,其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”,增強(qiáng)了故事的緊湊性。

我針對(duì)本文的特點(diǎn),取得了以下的教學(xué)效果:????????。

師問(wèn):兄弟倆為什么沒(méi)吃到大雁?

生:是因?yàn)樗麄儬?zhēng)論浪費(fèi)了時(shí)間。

師:課文哪一部分寫(xiě)了爭(zhēng)論這個(gè)故事。

生自己讀。

分角色讀兄弟倆的對(duì)話。

生:因?yàn)樗麄冊(cè)跔?zhēng)論。

生:這樣就白白地浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

師:什么時(shí)機(jī)?

生:射大雁的時(shí)機(jī)。

師:什么時(shí)候?

生:大雁飛過(guò)頭頂?shù)臅r(shí)候。

這篇課文并不難理解,主要能從故事中明白道理,所以我在處理教材時(shí),拓展學(xué)生的思維,緊緊抓住兄弟倆為什么沒(méi)吃著大雁來(lái)討論,學(xué)生的目標(biāo)明確里,再又爭(zhēng)論想到?jīng)]有抓住時(shí)機(jī),白白浪費(fèi)了時(shí)間。

師設(shè)計(jì)填空:哥哥的理是什么?弟弟的理又是什么?從而理解什么叫“不以為然”。

師生分角色讀兄弟倆的對(duì)話后,設(shè)計(jì):

師:烤著吃好。

生:煮著吃好。

師:烤好。

生:煮好。

師:烤。

生:煮。

設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)不同形式的讀,讓學(xué)生在讀中就能把詞語(yǔ)讀懂了,讀通了。通過(guò)朗讀、講故事、表演,學(xué)生的參與面廣,各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī),并能積極從身邊的事做起。

師:哥哥弟弟看到飛得無(wú)影無(wú)蹤的大雁會(huì)怎么說(shuō)?

出示填空:哥哥------地說(shuō):“?????????????????????????????。”

弟弟------地說(shuō):“?????????????????????????????。”

這個(gè)設(shè)計(jì),將故事的主題再一次得以延伸,將故事的中心更加明確,道理更加深刻。

通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得還有一些不足的地方。

1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活,這樣的事例比較難找。

2、學(xué)習(xí)的過(guò)程中要發(fā)揮插圖的作用。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受,說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī),如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論,必將貽誤時(shí)機(jī),一事無(wú)成。

全文可分成兩部分:

第一部分主要寫(xiě)盛老師講故事。

第二部分主要寫(xiě)感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理:做什么事都要抓住時(shí)機(jī),不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。

課文有兩個(gè)顯著的特色:

1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅,但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言,以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述,其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”,增強(qiáng)了故事的緊湊性。

我針對(duì)本文的特點(diǎn),取得了以下的教學(xué)效果:

1、反復(fù)練讀,讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣,每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文,學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

2、這篇課文并不難理解,主要能從故事中明白道理,所以我在處理教材時(shí),拓展學(xué)生的思維,學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了,學(xué)生的表演很到位,課堂氣氛活躍。

3、通過(guò)朗讀、講故事、表演,學(xué)生的參與面廣,各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī),并能積極從身邊的事做起。

4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

備課時(shí),初讀課文,發(fā)現(xiàn)《爭(zhēng)論的故事》結(jié)構(gòu)非常清楚:第一部分寫(xiě)了盛老師給同學(xué)們講的一個(gè)故事,第二部分寫(xiě)了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事后的感想。感想部分實(shí)際上就說(shuō)明了故事蘊(yùn)含的道理?!斑@么簡(jiǎn)單的文章,學(xué)生自己讀一讀,內(nèi)容和道理都明白了,這課(而且是展示課)可怎么上呀?”我不禁有些擔(dān)心起來(lái),真怕自己上不好這節(jié)語(yǔ)文課。可上課的時(shí)間、內(nèi)容早已定好了,沒(méi)有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮,趕緊去鉆研教材,尋找適合的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教案。

今天的課上下來(lái),并沒(méi)有像我擔(dān)心的那樣。我感覺(jué)課堂上的“語(yǔ)文味”還是比較濃的,學(xué)生的語(yǔ)文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。

一、有效利用課文插圖:

課文中的插圖是教學(xué)時(shí)不能忽視的,小小的一張插圖,和課文有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中,我較好地利用了課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生疏理了課文,理解了詞意。

教學(xué)環(huán)節(jié)1:

(出示圖)圖中誰(shuí)是哥哥?誰(shuí)是弟弟?你是怎么知道的?

學(xué)生觀察圖畫(huà),聯(lián)系課文內(nèi)容,根據(jù)兩人所持的不同意見(jiàn)“哥哥認(rèn)為大雁應(yīng)該煮著吃,弟弟認(rèn)為大雁應(yīng)該烤著吃?!迸袛喑隽藞D上人物的身份,形象地了解了“煮、烤”的意思。

教學(xué)環(huán)節(jié)2:

“烤了吃,煙熏火燎的,能有什么好味道?”

讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過(guò)看圖,明白哥哥說(shuō)烤了吃沒(méi)有什么好味道的原因是他認(rèn)為“煙、火苗接觸到大雁,使它的外皮變顏色,染上煙火味,有可能會(huì)燒焦”。

評(píng)議:你們真會(huì)查“無(wú)字詞典”呀!

二、進(jìn)行以文為本的表演:

教學(xué)目標(biāo)中,要求學(xué)生能講講這個(gè)故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié),我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語(yǔ),讓學(xué)生借助詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地說(shuō)了故事內(nèi)容。如果讀完故事后,再讓學(xué)生完整地講這個(gè)故事,我覺(jué)得教學(xué)的意義不大。因此,在本課教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭(zhēng)論,抓重點(diǎn)詞句談體會(huì),讀好對(duì)話,演好對(duì)話。

兄弟倆爭(zhēng)論的觀點(diǎn)截然不同,他們的理由都很充分,學(xué)生讀對(duì)話,談?wù)劯惺艿搅耸裁??學(xué)生抓住“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、就該、很不服氣”這些詞語(yǔ)體會(huì)到兄弟倆爭(zhēng)論的激烈、都認(rèn)為對(duì)方說(shuō)得不對(duì),互不服氣。還感受到對(duì)話中的許多反問(wèn)句更強(qiáng)調(diào)出不服氣的語(yǔ)氣。

接著,指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)和反問(wèn)句,把激烈的爭(zhēng)論通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生同桌合作,練朗讀、練表演。指名表演時(shí),學(xué)生充分體現(xiàn)出對(duì)文本的理解。學(xué)生扭頭不看對(duì)方,表示對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的不認(rèn)同,很好地表現(xiàn)出了“不以為然”的樣子?!按舐暊?zhēng)辯”時(shí)語(yǔ)言說(shuō)得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手*腰,把“很不服氣”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色,深刻地闡述了對(duì)文本的理解。

三、尊重孩子的獨(dú)特感受,拓展學(xué)習(xí)的空間:

有故事,有感想,是這篇課文的獨(dú)有特色?!案邢氩糠帧鼻山柰瑢W(xué)之口,各抒己見(jiàn),從多個(gè)角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會(huì)心的共鳴,又不失自己的理解、自己的獨(dú)特感受呢?我先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透,讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒(méi)有及時(shí)射下大雁”,沒(méi)有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過(guò)”這個(gè)最佳時(shí)機(jī),先將大雁射下來(lái)。有學(xué)生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來(lái),再爭(zhēng)論也不遲?!庇形粚W(xué)生甚至替他們想了一個(gè)更妙的方法“他們是打獵為生的,箭法一定不錯(cuò),何不一齊拉弓射箭,射下兩只大雁來(lái)不是更好嗎?”在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再讀文中“感想部分”,不用再過(guò)多地講解,學(xué)生對(duì)“抓住時(shí)機(jī),先做起來(lái)。”這個(gè)道理已經(jīng)理解得非常透徹了。

接下來(lái)補(bǔ)充閱讀的名言警句“機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)?!薄吧僬f(shuō)空話,多干實(shí)事。”“沒(méi)有人碰不到機(jī)會(huì),只是你是否把握?!薄白f(shuō),何如起來(lái)行?!芏鱽?lái)”拓展了學(xué)生的視野,更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)。

四、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá):

同學(xué)們?cè)谧x這篇課文時(shí),發(fā)現(xiàn)課文中感想部分的對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)。

“這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛走了?!?/p>

“不是他們笨,是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?!?/p>

“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去,時(shí)間都白白浪費(fèi)了?!?/p>

“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)?!?/p>

…………。

我向?qū)W生說(shuō)明了:“這段對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ),是因?yàn)樵捳Z(yǔ)接得比較緊湊,每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的并不重要,重點(diǎn)在話的內(nèi)容。”

我設(shè)計(jì)了學(xué)著這篇課文中沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話進(jìn)行對(duì)話片斷的小練筆。

【教師出示:老師問(wèn)大家:“你們最喜歡什么動(dòng)物,能說(shuō)說(shuō)理由嗎?”

“?????”

“?????”

“?????”

“?????”

…………】。

學(xué)生興趣濃厚,積極交流:

“我最喜歡信鴿,因?yàn)樗転槿藗儌鬟f信息。”

“我最喜歡大熊貓,因?yàn)樗侵袊?guó)的國(guó)寶?!?/p>

“我最喜歡小白兔,因?yàn)樗鼫喩硌┌?,有一?duì)長(zhǎng)耳朵,一雙紅寶石一樣的眼睛?!?/p>

“我最喜歡小鳥(niǎo),因?yàn)樗梢哉钩岣唢w?!?/p>

“我最喜歡小雞,因?yàn)樾‰u毛茸茸的,像一個(gè)黃色的絨球,很可愛(ài)?!?/p>

“我最喜歡小狗,因?yàn)樗芡ㄈ诵?,?duì)人很忠誠(chéng),能幫助人們看家護(hù)院?!?/p>

“我最喜歡花豹,因?yàn)樗扰艿每欤謺?huì)爬樹(shù)。”

“我最喜歡蜜蜂,因?yàn)樗鼈兎浅G趧?,可以釀出香甜的蜜。?/p>

“我最喜歡青蛙,因?yàn)樗乔f稼的保護(hù)神?!?/p>

…………。

孩子是非常喜歡小動(dòng)物的,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí),結(jié)合了課文中獨(dú)特的段落形式,選取了孩子最感興趣的話題,在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護(hù)青蛙》等內(nèi)容之后,孩子們調(diào)用自己平時(shí)的觀察所得,運(yùn)用掌握的詞句說(shuō)、寫(xiě)出了動(dòng)物的特點(diǎn),更在不知不覺(jué)中體現(xiàn)了本課寫(xiě)兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)表明觀點(diǎn)、列舉論據(jù)的說(shuō)理句式特點(diǎn)。形式雖然簡(jiǎn)單,但效果良好。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

[案例再現(xiàn)]。

師:誰(shuí)能把盛老師的故事表演出來(lái)?下面分小組準(zhǔn)備。

生在小組內(nèi)分角色表演。

表演之前的一個(gè)小組:

生1:我表演哥哥。

生2:不行,哥哥是主要角色,你還是表演村里人吧!

生1:我覺(jué)得我能表演好。

生3:憑你,作業(yè)老是不寫(xiě),成績(jī)也是倒數(shù)。別要砸了咱小組的表演。

生4:就這么定了,你表演村里人。

生1低下頭,不再作聲。

……。

師:課文學(xué)完了,現(xiàn)在請(qǐng)各小組討論一下,在這課的學(xué)習(xí)中,你明白了什么?

生分小組積極討論。

發(fā)言之前的一個(gè)小組討論情況:

生1:做任何事情,都應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)。因?yàn)闀r(shí)不再來(lái),機(jī)不可失?。?/p>

生2:做事情最關(guān)鍵的是要先做起來(lái),我們可以在做中體會(huì)其中的道理、奧妙。

生3:做事要抓住時(shí)機(jī)是對(duì)的,但是我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)兄弟倆,要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

生1:你的說(shuō)法不對(duì),學(xué)會(huì)質(zhì)疑不應(yīng)在這個(gè)時(shí)候。

生3:大雁飛走了,還會(huì)再來(lái)。我們照樣可以把它射下來(lái)。

生2:關(guān)鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時(shí)機(jī),不能白白浪費(fèi)時(shí)間。

生4:當(dāng)我們遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí),除了需要學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人,還需要全面地去分析問(wèn)題。

生:(眾笑)這根本不是課文中要告訴我們的呀!

小組匯報(bào)的時(shí)候,這一組的答案只有兩個(gè):生1、生2。

……。

[反思認(rèn)識(shí)]。

合作性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn),但我們往往注重的是這種表面形式,卻很少有人慮及學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、意志等。這些都使得合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效受到了挑戰(zhàn):學(xué)習(xí)者是否積極參與了,他們的群體是否善于合作,他們是否能在合作中體現(xiàn)真正的自我,他們的合作是否建立于相互尊重的基礎(chǔ)之上?以上的這則案例無(wú)疑又給我們敲響了警鐘。

我想,談合作性學(xué)習(xí),必須得營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍,讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者自主參與、暢所欲言。不管是優(yōu)等生,潛能生;強(qiáng)勢(shì)學(xué)生,弱勢(shì)學(xué)生。談合作性學(xué)習(xí),還需注重構(gòu)建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的平臺(tái),提供給學(xué)生平等交流的廣闊空間,而且要通過(guò)多種渠道不斷地讓學(xué)生錘煉自尊心、自信心,使他們漸漸變得自立、自信、自愛(ài)。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生嘗試把自己喜歡的一個(gè)故事畫(huà)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。

2、在繪畫(huà)中,能運(yùn)用故事畫(huà)合理的構(gòu)圖、豐富的想象,把故事畫(huà)的內(nèi)容表現(xiàn)得生動(dòng)、有趣。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域:

造型表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn):

教學(xué)難點(diǎn):

構(gòu)圖的合理性,畫(huà)面的生動(dòng)性、趣味性。

教具準(zhǔn)備:

cai課件、連環(huán)故事畫(huà)若干幅.示范故事畫(huà)一幅學(xué)具準(zhǔn)備:繪畫(huà)紙、繪畫(huà)工具等。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入階段:

背景下有一個(gè)垃圾桶。c.美羊羊把廢紙屑投入垃圾箱。)故事發(fā)生的時(shí)間是一個(gè)晴朗的上午,事件是美羊羊來(lái)到了我們學(xué)校,在“三創(chuàng)”活動(dòng)中,她也積極參與了創(chuàng)建文明校園的活動(dòng),你們看,美羊羊把地上的紙屑放入垃圾箱,美麗的校園好干凈.好漂亮啊。這是一幅用單幅圖表現(xiàn)的故事畫(huà),就是把喜歡的故事用畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)。這就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的有趣的內(nèi)容:故事畫(huà)。

板書(shū)課題:第十三課故事畫(huà)。

二、發(fā)展階段。

1.教師分析什么是故事畫(huà):故事畫(huà)就是用一幅畫(huà)或多幅畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)一個(gè)故事,還可以補(bǔ)充文字。

課件:《愛(ài)心組合》,啟發(fā)學(xué)生用多幅,簡(jiǎn)單的表現(xiàn)形式來(lái)畫(huà)。

(a.一個(gè)正方形慢慢走來(lái)。b.一個(gè)長(zhǎng)方形和圓形兄弟接伴而來(lái)。c.一個(gè)三角形蹦蹦跳跳出現(xiàn)了。d.他們要做一件什么有意義的是呢?e.原來(lái)是給日本地震中,災(zāi)區(qū)小朋友們建一個(gè)溫暖的家。)。

老師還帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事,同學(xué)們想不想聽(tīng)?

2.聽(tīng)故事:故事發(fā)生在美麗的比基尼海灘,一天清晨,海綿寶寶來(lái)到了隔壁派大星的圓頂小屋邊,“咚咚咚,咚咚咚,派大星,你起床了嗎?”海綿寶寶大聲的喊道,“噢,還沒(méi)呢!”派大星懶洋洋的回答,“快快快,我們一起捉水母去?ok?”海綿寶寶邊講邊比劃著,派大星聽(tīng)了,激動(dòng)極了,馬上打開(kāi)了門(mén),用向往的眼神望著海綿寶寶。于是,兩個(gè)好朋友在美麗的比基尼海灘上愉快的捉水母。這是海綿寶寶和派大星捉水母的故事。提問(wèn):故事的主角是誰(shuí)?(海綿寶寶和派大星),教師畫(huà)海綿寶寶和派大星,提問(wèn):故事發(fā)生在那里?(比基尼海灘以及海灘的優(yōu)美景色),教師畫(huà)海灘的景色,提問(wèn):海綿寶寶和派大星做什么了?(捉水母),教師畫(huà)海綿寶寶和派大星捉水母的動(dòng)態(tài)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,老師把涂好顏色的圖片帶來(lái)了,投影展示:涂上顏色的畫(huà):“一起捉水母”。

同學(xué)們,你們想不想用一幅畫(huà),或者幾幅畫(huà)來(lái)講一個(gè)故事呢?

3、學(xué)生小組討論:畫(huà)什么故事。

小組交流。

4.說(shuō)一說(shuō)我畫(huà)的故事(學(xué)生回答略)。

4.布置作業(yè):cai課件(素材:風(fēng)景,昆蟲(chóng),動(dòng)物,日常用品等)。

5.輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè):

表現(xiàn)方法:可先畫(huà)故事的主體再添畫(huà)背景,還可以用文字補(bǔ)充故事的內(nèi)容。

6,課堂交流。

在充分肯定學(xué)生大膽、自由表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行相互欣賞和交流。

三、課后拓展。

有興趣的同學(xué)可以用泥塑、剪紙等立體制作方式來(lái)表現(xiàn)一個(gè)故事。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀。

全文可分為兩部分。

講故事。

明道理。

精品屋。

二、課文精彩片斷欣賞。

片斷點(diǎn)評(píng)。

用來(lái)填飽肚子。

不認(rèn)為正確。

兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。

[欣賞]。

金手指。

三、表達(dá)方法提示。

在剛剛開(kāi)始學(xué)與作文時(shí),老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳?duì)話的形式。

說(shuō):“......”。

“......”。說(shuō)。

“......”,說(shuō),“......”。

同學(xué)在讀這篇課文時(shí),是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)。

“這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛走了?!?/p>

“不是他們笨,是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)?!?/p>

“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去,時(shí)間都白白浪費(fèi)了。”

“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”

現(xiàn)在,同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫(xiě)了物的語(yǔ)言,對(duì)話,要注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)哦!

益智園。

四、創(chuàng)新與實(shí)踐。

2、故事的兄弟倆教訓(xùn)了嗎?下次再遇到類似的情況,你猜他們會(huì)怎么做?請(qǐng)你續(xù)編《爭(zhēng)論的故事》。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

(第二課時(shí))。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):能有感情地講述課文中的故事,領(lǐng)悟其中的道理。

一、導(dǎo)入??。

二、學(xué)習(xí)講述。

(一)課件出示:自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

1學(xué)生,根據(jù)要求講述故事,教師計(jì)時(shí)。再練習(xí),再指名講故事,集體評(píng)議。

2指名講故事,集體評(píng)議。相機(jī)板書(shū)有關(guān)詞語(yǔ):不以為然??。

爭(zhēng)論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無(wú)影無(wú)蹤??。

3導(dǎo):既然是,就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái),對(duì)嗎?現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。

(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣,并說(shuō)清兄弟倆各自的意見(jiàn)和理由。

1有感情地朗讀課文。

2同桌共同合作。

3指名上臺(tái)講故事,集體評(píng)議。

(三)同學(xué)們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。

指名說(shuō)說(shuō)詞義。

2導(dǎo):如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些,并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái),那就更好了。

(四)課件出示:四人一小組練習(xí)表演故事。要求:配上動(dòng)作、表情。

出示課件。

指名上臺(tái)表演,集體評(píng)議。

1師:同學(xué)們講的真不錯(cuò)!故事聽(tīng)到這,你有什么想法?

指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫(xiě)到黑板上。

2盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽(tīng),同學(xué)們有什么感想呢?

(1)????????????學(xué)生自由朗讀課文(6——11)小節(jié)。

(2)????????????討論:你覺(jué)得這些話有道理嗎?談?wù)勀愕捏w會(huì)。

相機(jī)理解:兄弟倆“笨”在哪里?他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)?……。

(3)????????????指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。

(4)????????????引讀:第11小節(jié)。你讀懂了什么?

理解“贊許”,盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光?

四、總結(jié)課文。

1學(xué)完了,這堂課你都有哪些收獲?

2拓展:生活中,你遇到過(guò)這樣的事情嗎?

五、作業(yè)?。

小練筆:把自己生活中接觸的有關(guān)寫(xiě)下來(lái)。

爭(zhēng)論故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

今天教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》,本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,因此第一部分的教學(xué),我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本,講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好,所以這部分教學(xué)輕松、有趣,效果不錯(cuò)!

教學(xué)第二部分時(shí),我問(wèn)同學(xué)們:想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想,于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話,并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō):“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法,其中也包含咱們班同學(xué)的感想?,F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧?!北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后,孩子們的思路會(huì)被局限了,大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。

一位同學(xué)說(shuō):“兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休,天上有一群的大雁飛過(guò),他們可以一人射一只,按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃,不是一樣兩全其美嗎?”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭,說(shuō):“就是呀?!?/p>

另一位同學(xué)說(shuō):“如果只有一張弓,那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的,也不用爭(zhēng)論不休了?!?/p>

全班大笑,雖然有些武斷,但這也是解決問(wèn)題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法,但離真正的寓意似乎還有距離,于是我問(wèn):“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有,他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么?”孩子們想了想,猜出來(lái)了:“都要把大雁射下來(lái)?!薄笆茄?,無(wú)論是一人射一只吃,還是把一只分開(kāi)兩半吃,或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃,都得有一個(gè)前提,那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)。”“對(duì),先做就能抓住時(shí)機(jī),后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了,說(shuō)到這兒,你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?”“先下手為強(qiáng)?!薄皺C(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)?!蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解,他們很容易領(lǐng)悟到:無(wú)論理想多么偉大,關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí),為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雖然這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩,但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次,其中的寓意了然于心,但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng),在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生,還真說(shuō)不清呢。

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