2023年淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛(匯總13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-02 13:46:07
2023年淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛(匯總13篇)
時(shí)間:2023-12-02 13:46:07     小編:翰墨

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇一

陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全部精神去做事,學(xué)與樂不可分。”教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說:沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來。

二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法,明確自己的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力:

第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差,開始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法,從讀課文到邊讀邊想,然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語,使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂效果相對(duì)來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練,同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。

第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀,快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求,因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法,學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法,將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。

第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章,我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo),但是對(duì)于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來高效的閱讀,但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。

剛開始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo),通過大量的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力,而不是盲目的跟著老師走。

三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引起學(xué)生情感共鳴

列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意、記憶和思考。”只有喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。

其次是注重反復(fù)朗讀,在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解,特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí),這時(shí),即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。

只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。

四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思,鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對(duì)文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說明文中學(xué)會(huì)解說事物,闡明事理。

總之,對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中,更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思,讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作,在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇二

小學(xué)語文教材是經(jīng)過幾代出色教育家編撰,沉積著數(shù)代教育學(xué)者和專家的智慧和思考,在現(xiàn)代教學(xué)中,小學(xué)語文教材有其不可替代的地位和作用,小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要注意合理運(yùn)用教材以提高教學(xué)的有效性,達(dá)到雙管齊下的作用。在教學(xué)中如何運(yùn)用教材來達(dá)到教學(xué)的雙重效果,小學(xué)語文教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。

例如,在教授六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》的過程中,小學(xué)語文教師在教學(xué)伊始可以通過分析“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆,借著清幽的月光,按起琴鍵來?!敝械摹霸鹿庹者M(jìn)窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?!?/p>

擬人的修辭手法來與學(xué)生介紹在閱讀理解中比喻的修辭手法在文章中所起的作用,在這里,比喻的修辭手法就起到烘托場(chǎng)景和氛圍的作用,形象生動(dòng)的寫出月光之美,與整篇課文“月光曲”有著不可分離的重要作用。除此之外,小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的修辭或是有關(guān)的閱讀理解小技巧都可以順便與學(xué)生進(jìn)行講解,在日常教學(xué)中幫助學(xué)生不斷夯實(shí)閱讀的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀解題習(xí)慣

在解答閱讀理解的題目時(shí),小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些狀況外的事情,如,會(huì)錯(cuò)題目的大意,在回到閱讀理解材料的時(shí)候漏掉了一些關(guān)鍵的字眼,答題不謹(jǐn)慎等等。因?yàn)樾W(xué)生在這個(gè)時(shí)期是形成閱讀理解解題習(xí)慣的重要時(shí)期,因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀理解解題習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如,在講授有關(guān)閱讀理解的題目的過程中,小學(xué)語文教師就可以根據(jù)文章中出現(xiàn)的有關(guān)字眼指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記或是,養(yǎng)成在閱讀閱讀理解材料前先進(jìn)行題目閱覽,因?yàn)轭}目的先行閱覽有利于學(xué)生在稍后的材料閱讀中有輕重的進(jìn)行理解和掌握,對(duì)最后的解題也有著重要的作用。

良好的閱讀理解解題習(xí)慣數(shù)不勝數(shù),小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際出現(xiàn)的解題不良習(xí)慣進(jìn)行分析之后,再有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)閱讀氛圍,提高學(xué)生的閱讀積極性

在教學(xué)中,閱讀理解的題目是小學(xué)教師在講解試卷的過程中最為頭疼的考試題型之一,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要塑造小學(xué)生的良好閱讀素養(yǎng)和基本的閱讀能力,就要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀氛圍開始做起。培養(yǎng)校園閱讀文化可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行:舉行閱讀大賽、開展閱讀課外活動(dòng)、舉行學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文化的知識(shí)的辯論、提高學(xué)校的圖書館利用效率、增設(shè)班級(jí)圖書角等等。

在教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)閱讀的氛圍呢?就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之余自身也要系統(tǒng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,以此在教學(xué)中做到各處知識(shí)點(diǎn)能旁征博引、信手拈來,達(dá)到吸引學(xué)生積極進(jìn)行閱讀的效果,同時(shí),小學(xué)語文教師在平時(shí)布置課堂作業(yè)的時(shí)候就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀,如,周一至周五每日讀10頁(yè)課外書,并在周末的時(shí)候?qū)懺摃囊恍┳x后感。

四、師生共同分享閱讀體驗(yàn),搭建溝通的橋梁

在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題,都可以通過師生之間無障礙的溝通來得以解決,小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項(xiàng)難題都可以通過與學(xué)生一同交流進(jìn)行解決。那有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的點(diǎn)。

在閱讀理解教學(xué)中,搭建溝通橋梁的有效方法有,師生共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一本書,隨之抽取某一節(jié)課進(jìn)行閱讀后的體驗(yàn)分享,此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進(jìn)行解讀知識(shí),還可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生在閱讀中所擁有或缺失的能力,從而有利小學(xué)語文教師進(jìn)行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇三

摘要:

對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述,并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略,以增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動(dòng)畫和聲音等各種媒體進(jìn)行流通和組合,使其在同一界面,具有高效性特點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段符合小學(xué)生的年齡及心理,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)能將較為抽象的知識(shí)更形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來,讓枯燥、乏味的語文閱讀教學(xué)變得豐富多彩,促進(jìn)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和寫作能力等能力的提升。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的作用

多媒體情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地融入語文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動(dòng)畫、視頻、音樂和圖片等整合到一起,創(chuàng)建一種引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)情境,引起學(xué)生共鳴,使其迅速融入語文閱讀教學(xué)中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境,最大限度陶冶學(xué)生的情操,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視聽效果。多媒體圖文教學(xué),提高學(xué)生審美小學(xué)語文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主,多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W(xué)語文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過動(dòng)畫、視頻、音樂和圖片等形式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中就能感受到大自然美麗的景色,對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學(xué)生在欣賞和體驗(yàn)閱讀教學(xué)中美麗的自然景觀的同時(shí)更多地學(xué)會(huì)語文閱讀知識(shí)和技巧,提高審美水平,促進(jìn)身心健康發(fā)展。豐富課堂知識(shí),開拓學(xué)生視野在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也相對(duì)較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下,多媒體技術(shù)可將新的課堂知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)課堂,多方面展示教學(xué)內(nèi)容,把更多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的資源引入課堂,形成一種互補(bǔ)性原則,豐富閱讀課堂的知識(shí)容量,對(duì)學(xué)生閱讀素材積累和視野開拓起到關(guān)鍵性作用[1]。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用效果

提高學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的體會(huì)能力小學(xué)語文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》,該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索,把秋天的各種景物巧妙地銜接起來,通過對(duì)動(dòng)植物忙碌情景的描繪,為學(xué)生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進(jìn)行本篇文章教學(xué)時(shí),首先采用播放多媒體動(dòng)畫的手段,向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象,讓學(xué)生感受到畫面的美景:“春雨滋潤(rùn)了大地,夏雨洗去了炎熱,而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進(jìn)入秋雨課文的學(xué)習(xí)吧。”通過應(yīng)用多媒體技術(shù),更加自然地進(jìn)入本課教學(xué)?!肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危骸扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料……”通過應(yīng)用多媒體技術(shù),向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片,紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學(xué)生看完圖片展示后,進(jìn)行設(shè)問:你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色,紅色,紫色,黃色……學(xué)生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時(shí),通過多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色,并伴有歡快的音樂,使學(xué)生融入秋天的美景中,有助于學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容,感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個(gè)世界變得五彩繽紛,帶來豐收的喜悅,通過提問的方式讓學(xué)生贊美自己心中的秋雨。由此可見,多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一幅幅美麗的畫面提高了學(xué)生的想象力和審美觀,促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。提高學(xué)生文章情感表達(dá)的理解能力小學(xué)生的思維和情感還處于初期階段,不能貼切地了解事物。學(xué)生如果沒有接觸到作者描繪的事物,就很難理解作者情感的表達(dá)。由于小學(xué)生的閱歷也相對(duì)較少,因此在領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感時(shí)是十分困難的。在語文閱讀教學(xué)中使用多媒體技術(shù),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,使學(xué)生有種身臨其境之感,從而領(lǐng)悟到作者表達(dá)的情感。如《藏羚羊跪拜》一文,幾乎沒有學(xué)生見過藏羚羊,沒有對(duì)藏羚羊進(jìn)行詳細(xì)的了解,因此不會(huì)知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對(duì)藏羚羊的描寫,表達(dá)大力提倡保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感。在本文教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示保護(hù)藏羚羊的宣傳片,從小培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)稀有物種的意識(shí)。進(jìn)行文章講解時(shí),也引發(fā)學(xué)生對(duì)生命敬重的情感[2]。提高學(xué)生的記憶能力小學(xué)生的記憶能力都強(qiáng)。如果讓小學(xué)生采用死記硬背的方式背誦課文,不僅曲解了背誦的目的,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讓學(xué)生背誦課文時(shí),要注重背誦的方法,讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行了解,然后背誦,既提高學(xué)生的語文素材積累,又提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué),能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容,讓學(xué)生更好地去理解,有利于學(xué)生背誦,從而提高記憶能力。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的注意事項(xiàng)

合理使用多媒體技術(shù),切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的目的是增強(qiáng)教學(xué)效果,在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),要以教學(xué)目的為根本,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在備課過程中要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教材進(jìn)行鉆研,設(shè)計(jì)好教學(xué)方法,從而有助于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),也要明確使用多媒體教學(xué)的目的,明確采用多媒體教學(xué)可解決什么問題。在使用多媒體時(shí),教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容,對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),做好課件的制作工作,保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合,才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的作用,增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容,保證多媒體教學(xué)實(shí)效性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)使用多媒體技術(shù)還存在一定的問題。有的教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),制作的課件過于簡(jiǎn)單,類似于將板書復(fù)制到課件上,不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì);有的教師在使用多媒體教學(xué)時(shí),將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中,出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計(jì)得過于華麗,雖然吸引了學(xué)生的目光,卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的目的,將是否能夠解決以往教學(xué)中的問題、增強(qiáng)教學(xué)效果作為衡量教學(xué)實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn)。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計(jì)工作,保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場(chǎng)景的實(shí)效性,從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。

4結(jié)語

多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果,小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果,還可提高學(xué)生多方面的能力,對(duì)小學(xué)生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學(xué)時(shí),要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的,科學(xué)合理使用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)高效。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇四

語文閱讀理解題是一種綜合性的題型,它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個(gè)層次:直接源于原文,間接源于原文,超越原文。對(duì)第一層問題,需要認(rèn)真感知原文,并稍作思考,如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問題,需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文,對(duì)文意做到融會(huì)貫通,并積極分析,深刻思考,高度概括即可;對(duì)第三層問題,需要高度領(lǐng)悟文意,并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng),才可形成答案。就上面的三層問題的題型,我分別舉例說明。

1、直接提取信息。

大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方,其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句,我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞,找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置,可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答,我們就可以用文中的原話來作答,這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級(jí)較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答,我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

2、提取信息后概括。

有時(shí)候找出的語句不一定能夠直接使用,還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工,或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答,我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。

3、提升內(nèi)涵,升華情感。

有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容,挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文,作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色,更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過縝密的思考,寫出完美的答案了。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇五

陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全部精神去做事,學(xué)與樂不可分。”教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說:沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來。

二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法,明確自己的閱讀目標(biāo),養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實(shí)踐中我注重從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力:

第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差,開始時(shí)我就用課堂上的時(shí)間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法,從讀課文到邊讀邊想,然后借助字典查找自己不認(rèn)識(shí)的字與詞語,使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法,養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂效果相對(duì)來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練,同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。

第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀,快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)不同階段的小學(xué)生做了不同的要求,因?yàn)殚喿x時(shí)并不是單純的運(yùn)用某種方法,學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法,將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。

第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章,我們都會(huì)制定一個(gè)目標(biāo),但是對(duì)于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識(shí)很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來高效的閱讀,但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。

剛開始時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己的閱讀目標(biāo),通過大量的閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只有在閱讀時(shí)充分認(rèn)識(shí)到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力,而不是盲目的跟著老師走。

三、喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),引起學(xué)生情感共鳴

列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí),才能得到力量,引起積極注意、記憶和思考?!敝挥袉拘褜W(xué)生的生活體驗(yàn),才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。

其次是注重反復(fù)朗讀,在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解,特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí),這時(shí),即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處,教師只能引導(dǎo),不能輕易否認(rèn),不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)判。

只有這樣,學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)被破壞,學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確,通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。

四、閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生反思,鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對(duì)文本的閱讀之后,教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文,針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局,優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析,從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言,從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式,從說明文中學(xué)會(huì)解說事物,闡明事理。

總之,對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中,更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思,讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作,在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印

推薦度:

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇六

摘要:

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它起著重要的奠基石的作用,把小學(xué)語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了,才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學(xué)過程中,抓住學(xué)生的敏感閱讀期,刺激學(xué)生大腦中的語言思維區(qū),培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣,并進(jìn)一步加以鞏固,這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī),彌補(bǔ)缺憾。

關(guān)鍵詞:

趣味閱讀;小學(xué)語文;彌補(bǔ)缺陷

小學(xué)語文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨(dú)立性、情感性以及良好的語感節(jié)奏,結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語文知識(shí),潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個(gè)智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下,小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀,大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求,發(fā)展學(xué)生的心理,增強(qiáng)學(xué)生的幸福感,這就是趣味閱讀的全部意義所在。

一、趣味閱讀的黃金期及獨(dú)特性

1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架

啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明:3歲即可看一人,意指3歲即可萌生出一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣所在,而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對(duì)周圍事物的強(qiáng)烈探究需求,這時(shí)期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地,迫切需要人類進(jìn)步文化的種子,需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子,例如,詩(shī)歌背誦、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識(shí)等,這些種子深埋在他們的心底,伴隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)在他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集,最終形成他們自身獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。

2、奠基智力和健全心理

優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀,博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識(shí)功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績(jī)優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力所在,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強(qiáng)其感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)更要加強(qiáng)閱讀,就如同感光力弱的膠片更需要很長(zhǎng)的感光時(shí)間是同一個(gè)道理,要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強(qiáng)化他們的智力區(qū),用更明亮、更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之光來照耀他們,才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來,奇跡般地展現(xiàn)他們獨(dú)特的人生。

二、小學(xué)語文輔導(dǎo)中趣味閱讀應(yīng)用要領(lǐng)

小學(xué)語文趣味閱讀其實(shí)質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺,濃郁的興趣芬芳會(huì)引發(fā)學(xué)生的無限想象和創(chuàng)造性思維,達(dá)到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。

在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項(xiàng),用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

1、精心創(chuàng)建意境,導(dǎo)入文章主題

小學(xué)語文以低年齡段學(xué)生為對(duì)象,教材以優(yōu)美感性的語言為主,以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如,《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解,老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片,配以它們生活習(xí)性的講解,讓學(xué)生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動(dòng)的講解中逐步進(jìn)入文章的內(nèi)容中去。

2、注入感情因素,培養(yǎng)心理閱讀

凡是一篇好文章,都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時(shí),注重感情培養(yǎng),用抑揚(yáng)頓挫、豐富多變的表情帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒,注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化,讓學(xué)生深切體會(huì)文章的內(nèi)涵,在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)豐富的情感,激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。

3、緊扣提問切點(diǎn),理解閱讀精髓

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要學(xué)會(huì)找到文章內(nèi)容的提問點(diǎn),根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問點(diǎn),這對(duì)學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問題切入點(diǎn),學(xué)生才會(huì)依循這個(gè)問題去探索、去深究,循序漸進(jìn)、前后相連的問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開啟智力,拓展思維,在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會(huì)文章真諦。同時(shí),教師在問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活,考慮到不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn),因?yàn)椴皇煜さ氖挛镒屓藗冇X得陌生,從而逐漸失去對(duì)它的原始驅(qū)動(dòng)力,只有讓學(xué)生在問題中找到與自己的認(rèn)識(shí)相似或相近的特征后,那么記憶的關(guān)聯(lián)才會(huì)得以開啟,才有興趣的驅(qū)動(dòng)。被學(xué)生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。

4.、鼓勵(lì)迸發(fā)激情,贊許成就進(jìn)步

任何一個(gè)學(xué)生都離不開老師贊許的眼光,任何一個(gè)進(jìn)步都離不開鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng),智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng),尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生,更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊,讓他們?cè)诳鞓?、輕松的閱讀中提升智力,發(fā)展思維。

總而言之,抓住學(xué)生的黃金閱讀期,盡早確立閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位,將是一個(gè)人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上,就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用,也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。

參考文獻(xiàn):

[1]孟憲娣.談小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師,(30).

[2]甘青.淺談小學(xué)語文情趣教學(xué)[j].教師,2012(19).

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇七

摘要:

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它起著重要的奠基石的作用,把小學(xué)語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了,才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學(xué)過程中,抓住學(xué)生的敏感閱讀期,刺激學(xué)生大腦中的語言思維區(qū),培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣,并進(jìn)一步加以鞏固,這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī),彌補(bǔ)缺憾。

關(guān)鍵詞:

趣味閱讀;小學(xué)語文;彌補(bǔ)缺陷

1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架

任何一個(gè)學(xué)生都離不開老師贊許的眼光,任何一個(gè)進(jìn)步都離不開鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng),智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng),尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生,更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊,讓他們?cè)诳鞓?、輕松的閱讀中提升智力,發(fā)展思維。

總而言之,抓住學(xué)生的黃金閱讀期,盡早確立閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位,將是一個(gè)人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上,就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用,也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。

參考文獻(xiàn):

[1]孟憲娣.談小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師,2012(30).

[2]甘青.淺談小學(xué)語文情趣教學(xué)[j].教師,2012(19).

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇八

教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長(zhǎng)的支持,為學(xué)生提供讀書源泉,力求每個(gè)孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)。其次布置一個(gè)書香教室:出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào);設(shè)立圖書角,讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角,實(shí)行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱,積極營(yíng)造閱讀氛圍,保證學(xué)生的閱讀量。

2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時(shí)間

一是每周兩節(jié)活動(dòng)課為閱讀課,讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個(gè)學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時(shí)以上的時(shí)間用于閱讀。

3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制

教師可以建立閱讀檔案,并依此來推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計(jì)一張閱讀反饋表,要求學(xué)生將平時(shí)閱讀過的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄,并放入自己的學(xué)習(xí)袋中,以便老師的隨時(shí)檢查。通過這樣的記錄指導(dǎo),學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧,使學(xué)生掌握閱讀的方法,形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、及時(shí)總結(jié),樹立典型

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的課外閱讀,都會(huì)有意想不到的收獲。這時(shí),教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動(dòng)如:開展讀書故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、出色詩(shī)文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng),為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。讓學(xué)生交流心得體會(huì),介紹閱讀方法。俗話說:“書讀百遍,其義自見”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試,旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章,提高學(xué)生們的閱讀能力,教會(huì)其閱讀方法,使之掌握閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印

推薦度:

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇九

當(dāng)今世界,由于科學(xué)技術(shù)空前提高,知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著,由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面,閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而,由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響,課外閱讀至今還沒有得到應(yīng)有的重視。這里,筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話題拋磚引玉,與廣大同仁共同探討。

一、了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢(shì)

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的.,并用具體條款要求“注意積累語言材料”,明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語文教育資源?!胺e極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”,是語文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此,擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的,因此,教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在,開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要,允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物,自由閱讀,自由寫筆記。而且,形式要不拘一格,不求統(tǒng)一,這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在信息化社會(huì)條件下,要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理,并做出相應(yīng)的對(duì)策。因此,在課外閱讀中,如何培養(yǎng)學(xué)生的信息(活用)能力,提高信息素養(yǎng)成為一個(gè)核心的課題。此外,在課外閱讀指導(dǎo)中,教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高,而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前,小學(xué)生從課外書籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理,卡通漫畫在學(xué)生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此,教師既要考慮學(xué)生的自主性,又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生有了興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說,教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī),使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢?我們常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇十

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分,也同樣是最容易被忽視的部分?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作,而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后,盡可能地體悟作者的思想感情,還原文章的本色,通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣,再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍,其意自現(xiàn)?!边@里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看,小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后,比如:課堂上,一段感人至深的話語,經(jīng)由學(xué)生口中道來,平淡無奇,甚而有念讀、唱讀之勢(shì),老師可能原有的一腔激情,頓遭瓢潑冰雨……針對(duì)這種語文教學(xué)的弊端,我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的看法:

(一)、應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

從“讀書百遍,其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào),但在我們的眼中這似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒有道理的,只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題,學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟,只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過程。當(dāng)然,在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀,并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。

(二)、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語有感情地朗讀。

那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀?我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn):

第一,創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?!苯虒W(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程,而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說:沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水,學(xué)生是品不出味兒來的。因此,在朗讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來。

第二、巧用示范,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

可以老師示范,讓學(xué)生聽,也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀,讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語感還沒有成熟,而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范?一是老師示范在難點(diǎn)上,在關(guān)鍵處,在美文中;二是盡量讓學(xué)生來示范,老師“示范”多了,就會(huì)喧賓奪主,占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說的:指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文,倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀,哪個(gè)字讀重音,哪里應(yīng)該讀得快,哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的,而且,“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說:說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多,有效的多。

第三、多形式練,促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)

新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此,要想學(xué)生都能有感情的朗讀,多練習(xí),多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中,學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

在教學(xué)中,應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的,進(jìn)行多種形式感情朗讀,如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了,積極性也就高了。

四、互動(dòng)評(píng)讀,提升孩子感情朗讀的能力

我們知道:“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異,在讀時(shí),采用評(píng)讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。

課堂上,我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人,常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng),互相合作,常對(duì)讀不好的孩子說:別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系,老師和同學(xué)會(huì)幫助你,所以,你要勇敢的站起來。聽老師這么一說,一部分原來膽怯的孩子勇敢了,有信心了。學(xué)生讀完后,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀,如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”“哪里讀得還不夠,你能讀得比他更好嗎?”誰也想來展示一下?“……實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn),評(píng)讀,使大部分學(xué)生得到了發(fā)展,課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會(huì),雖然讀法有別,各具特色,但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難,難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書,愛讀書,這就不容易了。總之,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情,教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導(dǎo),同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇十一

小學(xué)低年級(jí)需要學(xué)習(xí)常用字1800個(gè),以認(rèn)寫分開的形式進(jìn)行編排,為的是讓學(xué)生提早進(jìn)行閱讀。當(dāng)識(shí)字量較大,課文內(nèi)容較多時(shí),宜加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),否則語文教學(xué)任務(wù)多,教學(xué)時(shí)間較少時(shí),教學(xué)目標(biāo)難以完成。識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生的識(shí)字效率的提高為主,針對(duì)怎樣提高學(xué)生的識(shí)字興趣、讓學(xué)生喜歡識(shí)字做如下討論。

識(shí)字本身具有枯燥無趣的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生被動(dòng)識(shí)字時(shí),識(shí)字的效率較低,會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。所以,教師要在學(xué)習(xí)識(shí)字的開始階段通過多種途徑創(chuàng)造識(shí)字教學(xué)的條件,讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們體驗(yàn)識(shí)字之趣。這種情況下,學(xué)生會(huì)樂于識(shí)字,積極主動(dòng)地識(shí)字。教學(xué)中的會(huì)意字、形聲字,可以通過畫面與文字的演變,讓學(xué)生對(duì)頭腦中的資源和眼前的畫面聯(lián)系在一起,以激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字進(jìn)行探索的欲望,從而產(chǎn)生識(shí)字的興趣。

課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境,以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情,學(xué)生對(duì)字感興趣,便會(huì)主動(dòng)識(shí)字。在教學(xué)"識(shí)字"時(shí),我讓學(xué)生看墻上的貼畫,讓他們看中國(guó)地圖,再認(rèn)識(shí)祖國(guó)的文字;利用學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行的活動(dòng),寫出相關(guān)的動(dòng)詞,激發(fā)學(xué)生的思維。識(shí)字教學(xué)的形式多種多樣,識(shí)字興趣就會(huì)增強(qiáng),學(xué)生的注意力也更集中,學(xué)習(xí)也更輕松有趣,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)漢字記得更牢固。

識(shí)字的教學(xué)還要結(jié)合生活加強(qiáng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生留意身邊的字,在生活中積累、收集以提高識(shí)字量。還要給學(xué)生提供交流、展示的平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定。比如,商店名、商品名、廣告牌等都可以是學(xué)生識(shí)字的對(duì)象。在開展識(shí)字教學(xué)課時(shí),還要求家長(zhǎng)積極配合,比如,在家具、電器、學(xué)生用品上貼標(biāo)簽,學(xué)生在家中會(huì)認(rèn)識(shí)很多漢字。班內(nèi)可以開展識(shí)名字活動(dòng)。在識(shí)字過程中,學(xué)生找到了識(shí)字的快樂,識(shí)字興趣得以激發(fā)。這樣,他們的識(shí)字能力也會(huì)逐漸提升。

總之,識(shí)字教學(xué)不是把識(shí)字看成學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是結(jié)合不同方法加以指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)不同的字加強(qiáng)識(shí)認(rèn),通過科學(xué)有趣的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。讓學(xué)生提高興趣,開心地識(shí)字,使學(xué)生的識(shí)字欲望增強(qiáng),認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量增多。當(dāng)有了認(rèn)字的興趣時(shí),學(xué)生也更愿意進(jìn)行嘗試。學(xué)生能夠用自己喜歡的識(shí)字方式加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)也更容易了。

1、楊濤,鄭國(guó)民,陳雙新。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的字種、字量研究(一):以課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版、北師大版、江蘇版教科書為研究對(duì)象。河北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2005(01)。

2、姜順玲。淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑。讀寫算:教研版,2014(05)。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇十二

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)?!眹?guó)家教委副主任柳斌同志《實(shí)施素質(zhì)教育中的幾個(gè)問題》的講話中提到:“施行素質(zhì)教育,其中最主要的有三個(gè)問題:第一解決基礎(chǔ)教育是面向少數(shù)學(xué)生,還是面向全體的問題。這個(gè)問題非常重要。第二解決基礎(chǔ)教育是進(jìn)行片面的教育,還是全面發(fā)展教育問題。第三要解決的問題,是使學(xué)生機(jī)械發(fā)展還是生動(dòng)活潑地發(fā)展?!薄毒V要》和《講話》為中、小學(xué)語文課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,為面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育指明了改革方向和奮斗目標(biāo)。中、小學(xué)語文教育是提高整體文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程,是發(fā)展上述整體素質(zhì)的必要前提和條件。因此,搞好中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育,是關(guān)系到提高整體民族文化素質(zhì)和教育素質(zhì)的世紀(jì)大事。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知,中、小學(xué)語文課,是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ),又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中,不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ),而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì),決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見,在各門學(xué)科中,中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的`科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定,我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué),無論在全面貫徹黨的教育方針,體現(xiàn)語文的工具性質(zhì),加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面,或是探索文道統(tǒng)一原則,滲透思想政治教育,培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面,都做了大量工作,積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛,片面追求升學(xué)率“至高無尚”,使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前,重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”,大款和特權(quán)階層用“高分”,幾萬之重金,手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下,全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止,考什么教什么,不考就不教,三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料,數(shù)也數(shù)不盡,做也做不完的模擬考試題,這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通,消化吸收,而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案,暫時(shí)贏得了高分,考上了上一級(jí)學(xué)校,而實(shí)際上,他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了,滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足,在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后,學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救,勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生,不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足,否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們:在所有各門課程中,加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了,因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手?我的看法主要有兩點(diǎn):

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白:在語文教與學(xué)的矛盾中,教師是起主導(dǎo)作用的,教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了,才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué),大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中,有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是:學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制,轉(zhuǎn)化要承包到人,其中某班有位許×學(xué)生,入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下,經(jīng)過兩年,他的成績(jī)躍居為全班第一,并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn),用該校校長(zhǎng)話來講,就是:“教育好差生,是教師最大的德行,是教師最高水平的體現(xiàn)?!笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師,采用高素質(zhì)的教育行為,才會(huì)把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二,從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生以自學(xué)為主線,通過主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式,樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育,從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的,必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

1.遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn),決不是為了應(yīng)付考試,而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥,不考不學(xué)”的左右,多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練,讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中,駕馭語言文學(xué)的工具,強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上,注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練,使語文教學(xué)始終沿著“合--分--合”的路線有序化地進(jìn)行。“分”是為了化整為零,便于分散難點(diǎn);“合”是為了歸零為整,使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng),從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

淺談小學(xué)語文教學(xué)論文營(yíng)造輕松的語文課堂氣氛篇十三

在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中不僅應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主導(dǎo)方向,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行全面的分析,以更好地制訂出健全的教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)工作的不斷改革。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的研究,旨在真正意義上促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量的同步增強(qiáng)。

選擇合適的書籍和教學(xué)材料,不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)同步的增強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個(gè)很好的提高想象力的書籍。如,《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場(chǎng)景:“她又擦了一根,哧!墻被照亮了,變得透明了,她仿佛看見了房間里的東西?!边@些簡(jiǎn)單的描寫都很適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。

根據(jù)上文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中合適書籍材料的選擇進(jìn)行集中性的分析,可以明確教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的相關(guān)原則。下文將針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中積極引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)方式進(jìn)行分析,旨在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改革。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為廣大學(xué)生樹立起榜樣,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生一起閱讀,進(jìn)而營(yíng)造出一種良好的課堂教學(xué)氛圍,這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加牢固,同時(shí)還可以使學(xué)生自覺地提升積極性。另外,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的延展,諸如,在學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章之后,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)作品的學(xué)習(xí),如《駱駝祥子》等,通過對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和體會(huì),同時(shí)通過教師對(duì)文章之中相關(guān)人物的點(diǎn)評(píng),通過對(duì)故事的全面講解,最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鞏固所學(xué)知識(shí)。

總的來講,加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)關(guān)鍵,正如上文所分析的,在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師需要很好地營(yíng)造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中性的分析,從實(shí)際的角度著手對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容和改革創(chuàng)新的途徑等進(jìn)行研究,旨在以此為基礎(chǔ),更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展,更好地實(shí)現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。

陳大偉。在新課程中:困惑與成長(zhǎng)[m]。成都:四川大學(xué)出版社,20xx.

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/16990398.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔