讀后感是對書籍的再創(chuàng)作，讓讀者的觀點和感受與作者對話和交流。在寫讀后感時，可以嘗試用不同的文體和寫作風格來表達自己的思考和感受。以下是小編特別為大家準備的讀后感范文，希望對大家在寫作中有所幫助。
小學數(shù)學新視野讀后感篇一
《我教小學數(shù)學》這本書是特級教師李烈校長寫的，是一部體現(xiàn)創(chuàng)新性教育、教學思想的一部力作。
研讀、思考，無不讓自己的眼晴一亮，在李老師的筆下，數(shù)學盡情的綻放著它獨有的魅力，處處都是讓我們學習、讓我們思考的地方和思想。
書中共有三部分：
第一篇：以愛育愛。李老師談到讓學生在自信和成功的體驗中學習數(shù)學，要留給學生自主學習的空間，談到“愛”中同樣融會著教師的責任與技巧，寬嚴相濟，實現(xiàn)不同學生的發(fā)展。
第二篇：以會教會。李老師眼中的數(shù)學是基于“學生”的數(shù)學，她倡導把“學生”作為課程資源，要在知識發(fā)生、發(fā)展的全過程中激發(fā)思考，深挖數(shù)學思想，構(gòu)建“淺出”的教學過程，讓學生有機會進行“深刻思考，感受數(shù)學學科的真義與魅力，讓不同的學生在數(shù)學中獲得不同的發(fā)展。
第三篇：課堂教學實錄及教案。這部分主要收錄了《數(shù)的整除》、《循環(huán)小數(shù)》、《異分母分數(shù)加減法》等五篇教學實錄或教案。從實錄中可以感覺到李老師課堂的精彩，從教案中可以體會到李老師對一節(jié)課思考的深刻。
讓我深記的一句話：優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，就在于能注意到一般教師所注意不到的現(xiàn)象，即使是在無意中也不會傷害孩子的自尊心。我在想：一個優(yōu)秀的教師，不僅僅是他的課上得多么精彩，也不是他多么的追求進步。而在于這位教師的心里是不是真正的裝著學生，是不是真正的尊重學生、善待孩子，是一個善良的人，一個富有熱情和人情味的教師。
令人欣賞的一個做法：學生作業(yè)本的使用，李老師是這樣要求的：要求寫上“日期”、“作業(yè)出處”，要求劃上邊線，左邊寫題號，右邊寫題，還要求有寫算式草稿的地方，不準單用草稿紙。李老師這樣做的理由是：一是比較省事，再是減少眼睛疲勞，另外還便于自己檢查錯誤原因。想想自己平時的教學，孩子會經(jīng)常出現(xiàn)計算性的錯誤，很多都是“無據(jù)可查”，現(xiàn)在想來，關(guān)鍵還在于我們對孩子的要求缺少一種充滿愛意的嚴格要求。像李老師這樣，嚴格抓作業(yè)本的使用，創(chuàng)造性的使用作業(yè)本，不僅僅是培養(yǎng)了孩子的良好習慣，更能夠大大降低計算的錯誤率，提升孩子的計算能力。
小學數(shù)學新視野讀后感篇二
數(shù)學思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過短期的訓練便能掌握，數(shù)學思想方法的教學更應(yīng)該是一個通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應(yīng)在每堂課的教學中適時、適當?shù)伢w現(xiàn)思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數(shù)學素養(yǎng)達到學好數(shù)學的目的。
這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的體現(xiàn)，這本書可以當成我們的一本工具書，在我們備課的時候，方便我們查閱。比如，在總結(jié)十以內(nèi)的加減法或者乘法口訣的推導過程中，都體現(xiàn)了函數(shù)思想，作為老師的我們，不必讓學生明確知道什么是函數(shù)思想，但是我們應(yīng)該明白這里面體現(xiàn)了函數(shù)思想，并且有意識地向?qū)W生滲透思想方法，讓學生在以后面對類似的問題，能夠聯(lián)想到這種思想方法去解決問題。
僅僅花費兩三天的時間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內(nèi)容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領(lǐng)悟，但是我知道，在以后備課，做教學設(shè)計時，一定要思考一個問題：這節(jié)課體現(xiàn)了哪些思想方法？我們應(yīng)該向?qū)W生滲透哪些思想方法？為學生考慮的再長遠一些。
小學數(shù)學新視野讀后感篇三
對神秘的數(shù)學題很感興趣，最近迷上了《數(shù)學王國歷險記》這本書。書中有81道數(shù)學題。讓我們一起經(jīng)歷一個1998年的數(shù)學難題！
樂樂和霍在數(shù)學城解決了很多奧數(shù)難題，還幫助婦女和老人…開展了很多有趣的活動，比如：一起參加pk大賽，退土匪，進古墓…讓我樂在其中。大部分問題的答案我基本都能算出來。太精彩了！
我最喜歡的是《離開方程式洞》里的煎餅問題和《發(fā)兵擒匪》里的計數(shù)問題。煎餅問題的題目是：烤三個餅需要5分鐘，一鍋兩個餅。如何在最短的時間內(nèi)烤出三個蛋糕？我首先通過：
（1）翻轉(zhuǎn)蛋糕a和蛋糕b的正面5分鐘，給每個蛋糕a、b和c打電話。
（2）然后燒蛋糕b的背面和蛋糕c的正面5分鐘。
（3）最后，將蛋糕a和蛋糕c的反面各燒5分鐘。最后，烤三個蛋糕至少需要15分鐘。看了這本書，感覺奧數(shù)真的很神秘。學習奧數(shù)，要靈活運用，用簡單的方法計算。此外，我不僅學到了一些有趣的算法，還獲得了成功的喜悅和幸福。以后一定要多學奧數(shù)題，讓自己更聰明。
你認為奧運會也很有趣嗎？
小學數(shù)學新視野讀后感篇四
《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》里面收集了許多數(shù)學界名師的課堂教學藝術(shù)、經(jīng)典課例、個人觀點、對于課堂教學理念的解讀與講述。田立莉校長的為學生所需而教是樂的觀點深有體會。
一、知學生所需做學生。
把自己當回學生，真真切切地當回學生，你才會更好地了解學生的心理，理解學生的多情，理解學生的出格，理解學生的差異。繼而，在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學思想將是開啟學生心智，引導學生探究，喚醒學生思維，濡染學生身心的數(shù)學精神；你的教學行為將提升學生理解數(shù)學價值，最終使學生的心充滿著――數(shù)學美麗。
作為教師的我們也是從孩童時代走過來的，但此時的我們大多都早早忘記了那時的我們需要什么，孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法，往往被老師“駁回”“視而不見”“喧賓奪主”，作為教師，我們更多的應(yīng)是理解、寬容，向田老師說的，真真切切當回學生，為學生的“不是”喝彩！某位老師在教學有余數(shù)的除法：“把7個蘋果平均分在2個盤子里，問每盤幾個？還剩幾個？”大部分學生通過操作得出答案。列出算式：7÷2＝3（個）……1（個），突然有位學生站起來說：“沒有剩，只要把剩下的一個蘋果用刀切成兩半，放在2個盤子里，這時每個盤子里的蘋果是3個半?！蔽覀兊男∨笥颜f的多有道理呀！只是要讓他們用一個數(shù)表示3個半，他沒辦法做到，但這是新的問題，是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更珍貴啊！”其實這就是數(shù)學知識的擴展，是以后學習分數(shù)、小數(shù)產(chǎn)生的背景，是以后老師想精心設(shè)計的問題情境啊！只要我們稍作分析，學生就如獲至寶，他們期待著什么時候能學到分數(shù)、小數(shù)，分數(shù)、小數(shù)又是怎樣的一種數(shù)呢？興趣是最好的老師。老師們：多傾聽學生的心聲，期待學生吧！
二、為學生所需做老師。
我是誰？我是教學活動的組織者、合作者、創(chuàng)造者，學生學習的參與者、引導者、幫助者，學生多元智能的開發(fā)者，學生發(fā)展的促進者、決策者。
課堂教學改革以來，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是教師的教學方式不再是以前的“滿堂灌”，而是“參與”“組織”“合作”“引導”。從“學講課堂”中，我們發(fā)現(xiàn)：教師已經(jīng)退居幕后，自覺退到教師不引人注意的地方，在小組討論期間，專心聆聽，但不干涉小組活動，當小組學習進程停滯時，教師才加以干預(yù)。教師知而不答。聽一位老師執(zhí)教《解決問題的策略――假設(shè)》一課時，教學過程中有學生：“小杯的容量是大杯的1/3，那么大杯的容量就是小杯的3倍。為什么可以這么轉(zhuǎn)換？”此時學生有疑問時，教師有意避而不答，能巧妙利用其余學生的講解找到答案，學生的知識潛力得到充分發(fā)揮。教師的適當干預(yù)。小組討論展示時，當一組匯報一種方法后，王老師說：“還有其它方法嗎？”這時有同學又介紹了方程的方法。教師根據(jù)學生的回答展示，及時總結(jié)板書提問，使學生對解決問題策略――假設(shè)有更深入的體會。
小學數(shù)學新視野讀后感篇五
這是一本站在教師立場，基于小學教師的現(xiàn)實處境和成長需要而寫的一本書，作者歷經(jīng)十二年的新基礎(chǔ)教育研究的成果。本書不是純粹的理論，也是不單純的實踐，而是理論和實踐的雙向建構(gòu)?！靶乱曇啊弊髡咴噲D使小學學科教學成為一種“研究性變革實踐”，使教師的實踐成為研究性實踐，變革性實踐，達到使教師學會透析自身實踐，必造自身實踐品質(zhì)的目的。
本書不僅將學生納入研究的視野，而且對學生的研究達到了相當?shù)纳疃群蛷V度，貫穿、滲透在教學實踐的全過程當中，努力在教學的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)當中實現(xiàn)“以學生主動、健康發(fā)展為本”。本書還將方法論意識滲透貫穿在書中的各個角落，幫助教師明析自己思考與實踐的基本立場，前提和視角，轉(zhuǎn)換思維方式，挖掘新的思維路徑，重組和豐富思維框架，建立整體性，關(guān)系性和類型性思維方式。
本書將教師的發(fā)展置于學科教學變革的背景下細加考量，以教師素養(yǎng)取代教師素質(zhì)，從“養(yǎng)成”這樣一個動態(tài)生成性的角度，回到“教師生命及其成長”這個原點中加以辨析，關(guān)注變革時代的教師生命成長和生命價值。
本書對學生觀的轉(zhuǎn)型，知識觀的轉(zhuǎn)型，教學目標設(shè)計的轉(zhuǎn)型，教學過程設(shè)計轉(zhuǎn)型等做了充分的論述和指導。
本書還采用了大量的小學數(shù)學課堂教學中鮮活而真實的事例，分析和說明了理論在轉(zhuǎn)化為實踐中可能遇到的問題及困難，并給出了解決問題的策略和建議。
通過本書的學習，可以說給我個人的教師事業(yè)發(fā)展指明了一個方向，對我以后的工作起到了指導和引領(lǐng)作用，開闊了視野，對自己在教學中遇到的問題，得到了很好的指導和幫助。感受最深的是一堂好課的基本特征—————真實、平實、扎實、充實、豐實。
強調(diào)課的真實，是我們對待課堂教學實踐的基本態(tài)度和立場，只要是真實的課，就不可能十全十美。如果一點瑕疵也沒有，那么“假課”的可能性就比較大。有的教師期望把課上的一點問題也沒有，這種預(yù)設(shè)的目標是錯誤的。所以，真實的課是不粉飾惡毒，是值得去反思的，也是有待完美的。
課的平實，是期望教師以平常心態(tài)去對待日常課堂教學實踐，淡化公開課點綴式的意識，強化日常探索與研究的意識。有的公開課就是上的很花哨，讓人看的眼花繚亂，但這種課不可能在每一天的實踐中進行，因為它要教師花費很多的時間和精力去準備。課天天要上，正因為如此，平實的課是反映教師日常教學實踐常態(tài)的，也是很實在、很普通卻有質(zhì)量的。
扎實的課，是期望教師追求課的真實效果，把教學目標落到實處。有的課上，學生始終沒有認識的錯誤，也沒有思維的碰撞，只是為完成教案而“走過場”。這樣的課是很難促使學生的真實的發(fā)展的，所以扎實的課多學生來說是有意義的，體現(xiàn)學生學習后的變化，是有真實效果的。
課的充實，是期望教師追求課堂教學效率的提高，使每一位學生在原來的基礎(chǔ)上都得到真實的發(fā)展。如果教學只是對少數(shù)學生有效率，就不能看作是一堂好課。所以，充實的課對學生來說是人人有收獲，人人有不同的發(fā)展，也是效率比較高的課。
什么是課的豐實，即課的生成，是期望教師能運用自己的教學智慧去把握課堂，在課堂中能促使學生生成新的觀點和新的想法。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，師生之間有真實的智慧的投入，學生的能力有所發(fā)展，學生的思維不但活躍而且水平有所提高。所以，豐實的課是體現(xiàn)課堂動態(tài)生成的，是提升學生思維水平和教師教育智慧的，也是體現(xiàn)師生生命活力的。
要做到這五個實，很難，但這也是我追求的目標，相信在這種追求中，保持良好的心態(tài)，加強探索和研究意識，不斷學習，提高自己的教學素養(yǎng)，才能真正做到“五實”課堂，也相信這樣的課堂中，學生才會得到真實的成長和發(fā)展，教師也會享受到創(chuàng)造的樂趣，努力！
小學數(shù)學新視野讀后感篇六
近來研讀了《聚焦小學數(shù)學》這本書，感受頗多。首先我想談的是：
一、關(guān)于課堂教學的有效性。
教學時間是十分寶貴的，一節(jié)課只有40分鐘，如何提高這40分鐘的有效性，這是我們一直在追求的。書中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們：“強化目標意識”，“合理分配教學時間”，“恰當講解示范”。施銀燕老師告訴我們：“有效是教學的價值追求”，彭傳新老師闡述的：“讓開放與有效相伴相生”等等，看完之后頗受啟示。
我想數(shù)學是比較抽象的學科，小學生是6歲——12歲的兒童群體，特別是低年級的孩子們生性好動，喜歡多色彩，有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求，在課堂教學中，應(yīng)力求寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學認識鐘表時，我就用不同顏色的卡紙制作了幾個鐘面再配上不同顏色的分針和時針，來吸引孩子的眼球，使課堂教學更加直觀、有效;又如變靜為動的電化教學。我在教學“找規(guī)律”時，制作了形象生動的課件，那不斷重復(fù)出現(xiàn)的圖形、事物、生活現(xiàn)象再配上音樂，深深吸引了孩子，整堂課他們情緒高漲，思維得到很好的發(fā)揮，效果好。
二、關(guān)于學習起點與教材預(yù)設(shè)。
書中談到“當學生起點與教材預(yù)設(shè)不一致時，我們應(yīng)該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們：從孩子的發(fā)展出發(fā)，了解學生的學習需求，研究學生的理解程度，調(diào)整教學預(yù)設(shè)。
比如：在教學《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)(不退位)》時，因為有了加法的基礎(chǔ)，學生很快就掌握了計算方法，所以我調(diào)整了這節(jié)課教學重心，把大部分的時間花在看情境圖提出不同的數(shù)學問題及講解學生容易出錯的、有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的應(yīng)用題上。這樣，不僅練習了減法計算，應(yīng)用題的解題能力也得到了提高。
還記得上次去杭州聽了特級教師黃愛華在對《比較數(shù)的大蟹處理中，就充分感受到，特級教師處理細節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中，教師通過適時走進來，巧妙地退出去，與學生交流互動，引導課堂動態(tài)升成?！澳阏媪瞬黄?，一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9，你們怎么說不好?”“黃河隊這位同學真了不起，袋子里只有兩個1，你都抽到了?”等等語言的組織，使得這堂課細節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手，巧妙地引導孩子更好地學習，讓課堂更加精彩、更加有效。
三、關(guān)于多樣化的學習方式。
書中孔企平老師認為“自主、合作、探求”與“模仿、訓練”的.方法并不是對立的，而是相輔相成的。前者屬于間接教學后者屬于直接教學，要求我們一線教師要推崇“自主、合作、探究”的教學方法，因為這種間接的學習方式給學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)帶來巨大變化。然而，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實，除了公開課外，平常我們采用較多的還是“模仿+訓練”的教學方式，因為時間有限，這樣好像更快捷地達到知識的彼岸，這也是我感到矛盾和困惑的地方。
數(shù)學的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場所，教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，真正使我們的課堂開放、有效。
小學數(shù)學新視野讀后感篇七
作為一名小學數(shù)學教師應(yīng)該重視教學方法的研究，而一種科學的教學方法則依賴科學的教學理論，這種教學理論必須以研究學生的學習活動為基礎(chǔ)。
在我們的現(xiàn)實教學中，許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對學生真實思維活動的深入了解和分析，即關(guān)注學生“怎樣學”。在各類期刊雜志中，我們經(jīng)?？吹礁鞣N“名師教案”，而很少見到“學生學例”。如果脫離了對學生學習活動的深入研究和理論分析，那么教師所采用的各種教學方法，最多只能算是簡單的經(jīng)驗總結(jié)，并容易產(chǎn)生一些錯誤的教學思想。
從書中我認識到作者提倡把學生學習數(shù)學的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應(yīng)用知識的過程中，在問題解決的情境中使學生學會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學生的數(shù)學能力向非數(shù)學能力遷移。她的這些觀點是把數(shù)學學習的目的向更深層次挖掘，揭示了學生學習數(shù)學的最終目的不僅僅是學會知識內(nèi)容本身就可以了，也不是學會解決現(xiàn)在的數(shù)學問題就可以了，而是要學會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。
所以，在閱讀了此書之后我更為迫切地感受到了在教學過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力和掌握一般數(shù)學思考方法的必要性。這也是我在之前的教學中較為忽視的方面，今后一定要時刻提醒自己記住數(shù)學教學的重要目標。
小學數(shù)學新視野讀后感篇八
在一次偶然的機會，我得到了吳正憲老師的《小學數(shù)學》一書，我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書猶如一盞指路明燈，照亮了我在數(shù)學教學中前進的道路，吳老師對教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無私的奉獻精神使我深深感動。在30年的風風雨雨中，吳老師真誠的牽著孩子們的手，和他們一道說著、笑著、思考著，她用四句話來概括自己教學經(jīng)驗和教訓的最深體會：做一名好老師首先讓學生喜歡“我”；讓學生喜歡數(shù)學；在這基礎(chǔ)上學生才能學會學習；最后千萬不可忽視的是一定要讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。我想，如果我們每個老師都能這樣去做，那么學生一定會喜愛數(shù)學，會學數(shù)學，課堂教學才會煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合吳老師的教學經(jīng)驗談一談自己感受最深的幾點：一、把真誠的愛心獻給學生。情和愛是人世間最美好的情感。誰不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰不愿意和有人情味的人交朋友，讓學生走進愛的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛他人和被他人愛都是幸福和快樂的。
學生渴望老師的愛，珍惜老師的愛，他們希望在老師愛的懷抱里成長。所以我們要用心去愛學生。
小學數(shù)學新視野讀后感篇九
《小學數(shù)學研究》從第二章開始，分章研究小學數(shù)學中一些具體知識，這一章講的最基礎(chǔ)的自然數(shù)系。
對小學數(shù)學中具體知識的學習，能夠讓我們更加了解和深入認識數(shù)的概念、性質(zhì)、方程、應(yīng)用等內(nèi)容，從而提升我們的知識水平，提高我們的教研能力。
韓愈在《師說》中說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。對我們從事小學數(shù)學的人來說，這些數(shù)學的知識就是我們的“術(shù)業(yè)”，我們?nèi)绻荒軐@些“術(shù)業(yè)”有一定程度的“專攻”，想做好小學數(shù)學的教學工作，是很困難的。相反，當我們對“術(shù)業(yè)”有一定的“專攻”之后，則會提高我們的數(shù)學教學水平。
有人說，我教的就是那點內(nèi)容，只要我把教學的那部分知識學好就行了。這樣的觀點有一定的道理，但是，對問題的認識過于片面，對認識的理解也違反了科學規(guī)律，因而是不正確的。
因為，知識是一個相互聯(lián)系的整體，而學習是一個層次深入的過程中。當我們通過不斷的學習，對知識有了更加深刻的.理解和更加廣泛的認識之后，會反過來，使我們對原有知識的認識水平有巨大的促進作用。正如，我們站在平地和站在山頂看同一片森林，所獲得的感受是沒有不同的。
在具體問題上，我們可以說，當站在積累豐富的數(shù)學高地上看我們的教學內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)我們有了一個全新的、更加全面和更加深刻的認識。
讓我們開始對自然數(shù)系的學習之旅吧！
小學數(shù)學新視野讀后感篇十
第一篇《以愛育愛》似乎和數(shù)學學科沒有直接關(guān)系，但作者卻以大量篇幅來表述，李校長認為，做一名小學數(shù)學教師，決不能只是研究數(shù)學學科，還應(yīng)該研究人的情感、人的需要。這是因為人的行為是認知系統(tǒng)和動力系統(tǒng)整合作用的結(jié)果。因此，當好一名小學數(shù)學教師，不僅要研究數(shù)學學科的有關(guān)知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調(diào)動孩子學好數(shù)學的積極性，要研究如何真誠地愛孩子，為學生的成長創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了，你才會成為一名學生歡迎的數(shù)學教師。李校長把自己的兒童觀、教學觀，以及對事業(yè)的愛、對孩子們的愛與數(shù)學教學緊密結(jié)合在一起，演繹了課堂的精彩、教育的精彩。我覺得，作為一名教師，只有對自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會執(zhí)著地愛自己的工作，愛自己的學生；才會寫出最真誠、最美好的教育詩章；才會真正無愧于教師這一光榮的稱號?！度巳苏f“我行”》《人人來“表現(xiàn)”》《用“愛”教“會”》……在李老師的筆下，透出了濃濃的愛生之意；在李老師的眼中，每一個學生都是能者，充滿著自信。她對小學數(shù)學教育事業(yè)和對每個學生的真誠的情與愛，那具有時代的強音深深地感染了我，促使我不斷地尋找著自己與她的差距，努力地從中尋求我所努力的方向。
前不久在批其末考卷遇到這樣一件事，使我對這個問題有了進一步的認識。這學期期末六年級數(shù)學測試卷中有這樣一道填空題：一件商品降價10%。請你寫出等量關(guān)系。有學生這樣寫：現(xiàn)價+降低的價錢=原價。閱卷教師毫不猶豫地打上了叉號，究其原因：標準答案是原價×（1—10%）=現(xiàn)價。對此結(jié)果，我感到困惑，以理力爭，我認為，這道題的答案不是惟一的，看你怎么想了。為什么一定要用“標準答案”把自己的思維捆住呢。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師卻把自己的思想束縛住，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識豈不是空話一句嗎？要學生會創(chuàng)新，教師首先要創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。
第三篇是李老師的一些課堂教學實錄和教案。細細研讀每一節(jié)課，每一個教案，她都是從學生的認知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計的。從課堂實錄上，可以看到，李老師上課時，講究教學節(jié)奏，合理地安排每一次練習，教學中形成了發(fā)現(xiàn)矛盾、進行探討、加深理解、恰當運用的局面，學生覺得又主動、又生動、又活潑。
總之，《我教小學數(shù)學》一書是一本體現(xiàn)時代強音，富有哲理，富有真情實意，富有個性，可操作性和可讀性都很強的來自教學第一線的著作，是李老師二十多年數(shù)學教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)，更是對人生、對教師、對學生、對數(shù)學學科強烈的愛的真實感受。名師，之所以成為名師，必有他（她）成名的理由；強人，之所以成為強人，必有他（她）過人的強處。我們是普通的教師，普通的人，所以，我們一直都不太閱讀名師，不太接近強人。當我們一旦走進名師，與強者為伍的時候，我們起碼是半個名師，半個強者了。這是一本值得一讀的書，愿大家與我一起共享。
小學數(shù)學新視野讀后感篇十一
新基礎(chǔ)教育理論認為：教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的?！霸u價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒有教師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義?！靶禄A(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色，更要關(guān)注學生的發(fā)展。
學生的生活經(jīng)驗是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學課中，“數(shù)學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結(jié)合起來。在上課過程中，教師將學生置于現(xiàn)實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創(chuàng)造一種學生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識和技能，而是教師組織指導下的學生活動。
葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生發(fā)展的.潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動學生積極性、讓學生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、回答問題和記筆記，整個思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征；而在主動發(fā)展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現(xiàn)較為突出，教師對學生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細微了。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學校和教師更為關(guān)注的是學生的學業(yè)成績，而且一般來說是用學業(yè)成績這把尺子去衡量和評價學生；“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評價，關(guān)注學生狀態(tài)的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發(fā)實驗，開設(shè)了音樂、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發(fā)給自己發(fā)展帶來的益處，表現(xiàn)得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發(fā)了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業(yè)成績普遍有了較大提高。這是一個非常生動有趣的現(xiàn)象，多元評價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。
“新基礎(chǔ)教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質(zhì)量。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級的建設(shè)。在班級建設(shè)中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，具體做法包括：增設(shè)班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內(nèi)評價，把評價的權(quán)利還給每個學生，逐步引導學生建立多元評價方法，學會規(guī)范評價及動態(tài)評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，由學校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理健康狀況；加強班級文化建設(shè)，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動創(chuàng)造形成的?！?/p>
小學數(shù)學新視野讀后感篇十二
暑假中，有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學數(shù)學名師教學藝術(shù)》一書，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風采，感受名師們的課堂教學藝術(shù)。這本書作者針對當下教育現(xiàn)狀，主要向我們講述了學數(shù)學名師的教學藝術(shù)方式。主要內(nèi)容包括劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應(yīng)龍：瘋狂數(shù)學的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺：感受數(shù)學課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學生所需而教。品讀著八位名師匠心獨具的教學案例，感受著他們對數(shù)學課堂和數(shù)學教學的獨特理解與個性詮釋，我深深地折服了。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我受益匪淺。
在工作過程中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。
劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數(shù)學的信心。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應(yīng)該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎(chǔ)，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學教學藝術(shù)和各具特色的教學風格?；砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。數(shù)學課堂教學就應(yīng)該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展，還學生以真實的課堂，讓我們的數(shù)學課更常態(tài)、更有效！
小學數(shù)學新視野讀后感篇十三
《課型范式與實施策略》這本書沒有生澀難懂的理論，提出的問題、策略、方法都是一線老師在實踐中總結(jié)出來的，閱讀起來既輕松又很有共鳴。本書共設(shè)計了兩章共計14小節(jié)的內(nèi)容，圍繞各種小學數(shù)學課堂教學的基本課型進行論述與闡釋，并與有關(guān)的概念、策略與具體的實例分析相結(jié)合，這本書指導著我們的課堂教學，全面概括了我們數(shù)學教學的各種課型，真是一本很有學習價值的書。細細品來，這本書無論是從理論層面，還是從實踐層面，都為我們數(shù)學老師提供了積極的引領(lǐng)作用，尤其是那典型的、具體的、生動的課型范式，就如同上演的一節(jié)節(jié)精彩的數(shù)學課堂，真實自然，值得咀嚼，對我來說還要再細細評味，慢慢滲透的平常的教學中，才能使學生在課堂中有所得，有所發(fā)展。通過對《課型范式與實施策略》一書的閱讀學習，令我對當前的課堂教學有了全新而深刻的認識，下面我就主要來闡述一下本次讀書的一些收獲和感受：
一、讓我對小學數(shù)學教學的基本課型結(jié)構(gòu)有了一個比較清晰的認識，在研讀第一章時，這樣一句話引起了我的思考：“課型研究的實踐探索過程，對于教師而言，不僅有利于教師形成包括知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)等多重意義的認識，而且還有利于教師逐步形成整體綜合的思維方式。對于學生而言，不僅有利于學生形成結(jié)構(gòu)化的認知，而且還有利于學生在潛移默化中形成結(jié)構(gòu)化的思維方式，學生的學習也因為有了結(jié)構(gòu)的支撐而更加主動。”數(shù)學是一門系統(tǒng)性非常強的學科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學時才能做到瞻前顧后，將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋；學后面的知識又能有計劃地復(fù)習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的'系統(tǒng)性，教學中就可能把完整的內(nèi)容打碎，分成許多部分獨立地去教學，這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，學習效率低下，不利于學生的智力發(fā)展。因此，應(yīng)把新知識新知識與原有的相關(guān)知識相聯(lián)系，使學生對這一知識單元有一個整體的認識，然后逐個學習每一部分的內(nèi)容。現(xiàn)階段老師對新課程理念大多耳熟能詳，脫口而出，但在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛，一些具體細節(jié)方面存在著大量的問題，缺少實際操作的參照理念，而在我看來《策略》一書為我廣大教師很好的解決了這一問題，通過對小學數(shù)學課堂上的各種課型的解讀，讓教師明白，這樣課型是怎樣的課型，我應(yīng)當針對性地運用怎樣的策略去完成課的設(shè)計……通過對本書的閱讀，能實現(xiàn)真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這也是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵所在。
二、其中具有很強的操作性的“實施流程”這一內(nèi)容對我的幫助很大。這一部分的內(nèi)容可以令我在將來的科研道理上受益匪淺：通過解讀各種課型中“實施要點”與“實施流程”，我發(fā)現(xiàn)了之前在工作中對解讀教材的諸多問題，這可以令我在今后的備課中不再出現(xiàn)同樣的錯誤。本書著眼于在領(lǐng)會數(shù)學課程標準的基礎(chǔ)上，堅持理論聯(lián)系實際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學內(nèi)容的實例研究解讀數(shù)學課程標準的有關(guān)內(nèi)容，通過教學案例的分析給出具有針對性、可操作性的教學策略，通過具體案例闡釋改革熱點中有關(guān)關(guān)系的正確處理，還通過有關(guān)資料的鏈接拓寬視野，真正對小學數(shù)學教育教學起到了借鑒和指導作用。同時，對課型實施的過程中，我更加領(lǐng)悟了“人人學有價值的數(shù)學”這一觀點。通過對課型實施的解讀，我更加明確了每種課型對于學生能培養(yǎng)怎樣的能力目標，要適應(yīng)學生在有限的學習時間里了解和掌握一定的數(shù)學，以滿足學生對未來社會生活的需要，還要考慮適應(yīng)學生的個性發(fā)展需要，并有助于拓寬學生的視野，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力。“有價值”要求我們在有限的學習時間內(nèi)選擇對學生進一步學習有用的數(shù)學，而且是對學生以后從事任何事業(yè)都有用的數(shù)學。這樣的數(shù)學學習可以極大地豐富學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到生活的豐富多彩，感受到數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。
三、我感受到了課型不同，教學策略的大同小異，領(lǐng)悟到了因材施教，更加關(guān)注每一個孩子，讓不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展：我今后的教學要面向每一個有差異的學生，適應(yīng)每一個學生的不同發(fā)展需要。因為每個人都有自己的生活積累和知識經(jīng)驗，每個人對客觀事物的思考和反映都是不同的，所以數(shù)學課程將在所有學生共同接受數(shù)學教育的同時，讓更多的學生有機會接觸、了解甚至鉆研自己所感興趣的數(shù)學問題，最大限度地開啟每個學生的智慧潛能。
這么厚厚一本書光看一遍可能印象不甚深刻，有時間我會多學習學習的。
小學數(shù)學新視野讀后感篇十四
《吳正憲與小學數(shù)學》這本書，最近我認真品讀，感觸頗深，二十多年來，吳老師在小教戰(zhàn)線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善于反思，不斷挑戰(zhàn)自我。她憑著自己對教育的熱愛和執(zhí)著，博采眾長，創(chuàng)立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。她總結(jié)出的“吳正憲數(shù)學教學法”享譽國內(nèi)外，取得了令人矚目的成果。“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優(yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。也令我折服。這本書共分四部分，“在探索數(shù)學教學改革之路上”，讓我深切的感悟到一位教師職業(yè)生命的價值所在。
“和學生一起走進數(shù)學樂園”使我領(lǐng)悟到在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什么比激發(fā)學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側(cè)面感悟到吳老師的成功源于他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業(yè)，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反復(fù)品讀更是一種藝術(shù)的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。因而忍不住心中萌動的情感，稍作整理與大家共勉。一、讓我領(lǐng)略了“自主學習”的魅力。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。
課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友，在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，她隨時關(guān)注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設(shè)計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：
1、真誠的教學感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。
2、獨到的課堂設(shè)計綜觀吳老師的眾多教學實錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨到的教學設(shè)計。吳老師對每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課中，一方面采用了個人思考與合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點。讓學生通過觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設(shè)計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學與生活的關(guān)系。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設(shè)計環(huán)節(jié)深深地吸引學生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學結(jié)束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設(shè)計藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。另外，吳老師列舉的課例——《千以內(nèi)數(shù)的認識》的設(shè)計也獨具匠心，緊緊圍繞教學目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，高潮迭起，充分體現(xiàn)出教學設(shè)計的重要性。
3、揮灑的教學機智蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！笨戳藚抢蠋煹膶嶄浾n，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時因勢利導，隨機應(yīng)變。如：教學《平移和旋轉(zhuǎn)》時，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。
小學數(shù)學新視野讀后感篇十五
俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著有時間要多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我還是學生時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數(shù)學教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，作為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。
據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務(wù)實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案設(shè)計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
小學數(shù)學新視野讀后感篇十六
最近我閱讀了曹培英教授的《小學數(shù)學問題解決的教學研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺到教學的路上要學習的東西有很多，只有不斷學習，不斷成長，才會做好課堂的引導者和組織者這一角色。
小學數(shù)學培養(yǎng)學生解決問題能力的重要性是不言而喻的，培養(yǎng)學生解決問題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進學生成長的必經(jīng)途徑。反觀平時我們的教學，主要存在以下幾個問題：
（一）學生的數(shù)學意識不強。
在教學中，教師期望的是，學生在解決數(shù)學問題的過程中，能夠體驗到數(shù)學運算帶來的快感，逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學知識的重要性。同時，小學生還可以學會通過數(shù)學角度去觀測、審視生活，用數(shù)學思維去面對周圍的種種現(xiàn)象。
但是在實際教學中，學生往往只著眼于這一道題的解決，缺乏深度的思考，計算也會出現(xiàn)一些粗心的毛病，學生往往對解決問題沒有太大的興趣。在教學中，當問題拋下去之后，我們往往會組織學生討論，個別學生沒有獨立思考的空間，因此也難以體會解決問題的成就感，無法提升數(shù)學學習的興趣和信心。
（二）教學內(nèi)容與實際生活脫離。
解決問題教學的根本目的，就在于幫助學生提高解決實際問題的能力，達到對知識的活學活用。那么，教學的內(nèi)容就要緊扣教材，結(jié)合實際生活進行，不能和實際生活脫軌。然而實際教學中，很多時候教學內(nèi)容和學生的生活實際沒有接軌。
（三）教師的教學方法單一、死板。
在實際教學中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學方法，自己提出問題，引導學生按照自己課前預(yù)設(shè)的思路進行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學方式下，學生的思維也會變得單一，缺乏創(chuàng)新，繼而導致解題思路的狹隘和單一。
培養(yǎng)小學生解決問題的能力對于提高學生學習質(zhì)量有著重要作用，具體的措施可從以下幾個方面入手：
（一）提高科研教師的能力。
首先，要想提高小學數(shù)學整體的教學質(zhì)量，師資隊伍的建設(shè)對其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實行多年，很多學校領(lǐng)導以及教師也都逐漸認識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學校呈現(xiàn)出生機勃勃的現(xiàn)象。在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學老師應(yīng)不斷探索新型教學方法，緊跟時代腳步努力提高小學生解決數(shù)學問題的能力。學校也應(yīng)定期為教師提供培訓的機會，提高教師的科研能力，構(gòu)建更加符合時代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團隊，更好的服務(wù)于學生。
（二）創(chuàng)設(shè)教學情境。
在小學數(shù)學教學過程中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實生活為依據(jù)，將數(shù)學問題與我們的現(xiàn)實應(yīng)用問題相結(jié)合，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在教學實踐中，抽象又遠離實際的問題往往會讓學生產(chǎn)生無力感，導致學生無法準確的把握題目中的重點，對提高學生解決問題的能力十分不利。因此，作為小學數(shù)學教師，需要從學生的解題心理出發(fā)，充分發(fā)揮出自身主導功能的作用?？梢酝ㄟ^情景的創(chuàng)設(shè)，將學生帶入到虛擬的解題環(huán)境當中，激發(fā)學生的'探索欲望，使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學學習，培養(yǎng)解題能力。比如說植樹節(jié)學校要組織種樹，便可以讓學生自己計算種樹的方法，“我校小學五年級學生要種320棵樹，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現(xiàn)實的生活中提取素材，根據(jù)學生的心理成長規(guī)律，從情境中提取數(shù)學的信息，在培養(yǎng)學生解決問題能力的同時提高學生的參與積極性。
（三）重視反思與評價。
“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應(yīng)該是讓學生通過經(jīng)歷的解決幾個問題的過程學會解決問題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的策略，才能適應(yīng)問題的千變?nèi)f化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數(shù)學思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是傳統(tǒng)教學中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學生充分的自由，要允許并鼓勵他們發(fā)表意見，以保護學生的學習積極性。問題解決后，教師還要善于引導學生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學中，筆者要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重復(fù)問題解決的整個過程。實踐證明，有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正提高數(shù)學素養(yǎng)。
總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中應(yīng)重視對學生解決問題能力的培養(yǎng)。從各個角度提高學生的數(shù)學能力，為其今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學數(shù)學新視野讀后感篇十七
作為一名教師，我深切體會到無論是教學哪一門學問都要對這門學問有比較深入的思考，就像站在高處可以看得到更遠的地方，或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說從長遠的角度看，要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng)，開拓視野，增強思維的深刻性。
在小學基礎(chǔ)教育中，教學新知識是以例題的內(nèi)容為教學的起點，對創(chuàng)設(shè)出問題情境有著比較高的要求，甚至有問題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法，但是在看完這本書之后，我覺得我忽視了一個重要的問題，那就是學會數(shù)學思維的首要涵義是學會數(shù)學抽象也就是模式化。
數(shù)學是模式的科學。這就是指，數(shù)學所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征，而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結(jié)于為什么這道題學生會了，但是相似的類型題學生還不會，這下子答案有了，其實是孩子的數(shù)學思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結(jié)果是相當可怕的。
也許寫到這里不禁會想到了，為什么我們這么強調(diào)情境，到頭來卻被情境所累，反而效果很差呢，鄭先生高屋建瓴地指出幫助學生學會數(shù)學抽象的關(guān)鍵：應(yīng)當超越問題的現(xiàn)實情境過渡到抽象的數(shù)學模式。數(shù)學教學必定包括去情景化、去個人化和去時間化。這種理論我第一次聽到，但是又覺得有道理，從鄭先生的哲學思維分析，可能對數(shù)學最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領(lǐng)悟，所以才能達到自己自成一系的數(shù)學教學方式。
在此我本著學習的態(tài)度，在教學數(shù)學的課堂實踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學的符號來代替文字，這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說的去情景化，而且我覺得從直觀上來看學生也容易理解一些，今后在對規(guī)律的教學中也注重用這種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
當然在數(shù)學的教學中不僅僅是一種思維存在，還有類比、分類、多角度觀察解決問題等等都是一種方法，但是鄭先生又提出一個應(yīng)當思考的問題：我們是否應(yīng)當要求每個學生都學會數(shù)學地思維？我覺得這是一種十分理想的效果，但是班級學生的個體差異是存在的，在不同的程度上可以要求部分同學學會數(shù)學思維，如果有一天潛能生也能用數(shù)學思維解決問題了，那將是數(shù)學老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向：由數(shù)學地思維到通過數(shù)學學會思維。這雖然要求高，但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索！
小學數(shù)學新視野讀后感篇十八
新課程改革的大背景下，我們教師如何適應(yīng)并享受變化？由教育科學出版社出版，直擊新課程學科教學疑難叢書編委會編著的《直擊新課程學科教學疑難小學數(shù)學》一書給出了詮釋。
全書共分了五個章節(jié)來寫新課程小學數(shù)學的教學疑難：
第一章“領(lǐng)悟教育理念”
第二章“推敲教學設(shè)計”
第三章“探尋教學方法”
第四章“巧施教學評價”第五章“追求教育智慧”。在這五章中，都是由一個問題展開的：先教師個體的思考引出，后以教師沙龍的方式展現(xiàn)教師群體的思考，再以專家點撥的方式梳理認識問題的思路，最后給出優(yōu)秀課例與評析。毋庸置疑，這是一部很實用的書，也是一部理論與實踐相結(jié)合的具有高度處理教學問題的叢書：比如數(shù)學要訓練思維，這就是新課程的“數(shù)學思考”嗎？比如數(shù)學味究竟是什么？比如形象思維怎樣培養(yǎng)，符號意識又怎樣培養(yǎng)？比如教師怎樣理解教學中的等待……不管是經(jīng)驗豐富的資深教師還是教學新手都難免遭遇一些直接的教學尷尬或間接的教學，雖然僅靠一本書難以解答所有問題與困惑，但其選取的提出的問題都是與新課標提出的核心概念、基本要求緊密相關(guān)，對實踐的指導很有效。
本書還具備針對性、指導性、研究性和愉悅性等特性，是教師專業(yè)發(fā)展的智慧寶典，值得我們一看。
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