一份好的教案應該具備清晰明確的教學目標，有條理地組織教學內(nèi)容和步驟。教案中的教學資源應該豐富多樣，可以通過多種媒體和工具呈現(xiàn)。在這些教案范例中，我們可以看到教師如何通過創(chuàng)新的教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
體積與體積單位三教案篇一
1、談話：同學們，今天我們要學習體積單位間的進率。
2、引導學生回憶我們以前學過哪些單位間的進率。
（2）常用的面積單位有哪些？相鄰的兩個面積單位間的進率是多少？
（3）常用的體積單位有哪些？猜想今天我們學習的相鄰體積單位間的進率可能是多少？
體積與體積單位三教案篇二
(1)叫做物體的體積。
(2)長度單位是用來計量：();面積單位是用計量：();體積單位是用來計量物體()。
2、用多大的體積單位表示下面物體的體積比較適當?
(1)一塊橡皮的`體積約是8()。
(2)人教版數(shù)學五年級下冊《體積和體積單位》課后練習：一臺錄音機的體積約是20()。
(3)五年級語文課本的體積約是297()。
(4)一個蓄水池的體積是4.2()。
3、小法官。
(1)物體所占空間的大小叫做物體的體積。----------()。
(2)一個物體的體積大于它的表面積-------------------()。
(3)。棱長是1厘米的正方體，體積也是1厘米-------()。
(4)兩個物體體積相等，形狀也一樣。----------------()。
4、應用題。
體積與體積單位三教案篇三
（1）學生嘗試練習，在書上完成。
（2）交流方法：高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，要乘進率，小數(shù)點向右移動對應的位數(shù)；低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，要除以進率，小數(shù)點要向左移動對應的位數(shù)。
2、完成47頁做一做。
學生獨立作業(yè)時.提醒學生要認真審題.請學生說一說相鄰兩個面積單位的進率是多少。
體積與體積單位三教案篇四
體積單位的大小形成比較明確的表象。
過程與方法：培養(yǎng)學生的比較觀察能力，拓展學生的思維，進一。
步發(fā)展學生的空間觀念。
情感態(tài)度與價值觀：讓學生充分感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學知識在生活中處處都有。
教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學生的動手能力。
教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
教學準備：盛有紅色水的量杯、石塊、體積單位。
教學過程：
（一）激趣導入：
1．讓學生講《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個量杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較?。?/p>
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。
生齊讀。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學要求，“自學課本112頁內(nèi)容。
自學體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。”
今后，我們在計量物體的.體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學生操作：
4．反饋。
（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))。
（三）、課堂總結(jié)：
師：學習了這堂課，你有哪些收獲？
板書設(shè)計：
體積與體積單位三教案篇五
一、教學內(nèi)容：
人教版五年級數(shù)學下冊38頁----39頁內(nèi)容及相關(guān)練習。
二、教學目標及重難點：
(1)讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
(2)使學生認識常用的體積單位立方米、立方分米、立方厘米，建立單位體積大小的概念。
難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
三、教學策略：
1.采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。
2.采用實驗觀察法和自學交流法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。
3.采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
4.采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四：教學過程：
(一)激趣導入：
1.聽《烏鴉喝水》的小故事。
2.揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎?這蘊涵了什么道理?這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。(出示課題)。
(二)目標引領(lǐng)：
(1)讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
(2)使學生認識常用的體積單位立方米、立方分米、立方厘米，建立單位體積大小的概念。
(三)問題導學：
1、建立“體積”概念。以小組進行實驗，然后匯報：
(1)把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么?說明什么?
(3)結(jié)合課本理解體積的意義。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}。
師出示圖，請生比一比誰的體積大?
生：發(fā)現(xiàn)不好比較。
從而指出計量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學]。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。具體切分請同學們概括大屏幕演示。
生：認真觀看切分過程：
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生自學課文15頁內(nèi)容，認識常用的.體積單位有哪些。
自學要求：用看一看(是什么形體)、量一量(它的棱長是多少)、摸一摸(它有多大)、說一說(它的定義)、找一找(在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量)的方法，小組之間開展討論和交流。”
生:通過認真分析，計數(shù)得出結(jié)論。
師小結(jié)：計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學生練習操作，師觀察巡視：
(四)鞏固練習：見學案。
(五)課堂檢測：獨立完成。
(六)課堂總結(jié)：談談本節(jié)課的收獲。
(七)板書設(shè)計：
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體積與體積單位三教案篇六
一：總體說明：
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，使學生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
二：說教材。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
（1）讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學生認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
3．教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學生的動手能力。
4．教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
5．教學準備：燒杯、石塊、體積單位、課件。
三：教學策略：
1．采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。
2．采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。
3．采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
4．采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四：教學過程：
（一）導入：
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的.新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。
生齊讀。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學要求，“v自學課文15頁內(nèi)容。
v自學體積單位。用看一看（是什么形體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?/p>
今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學生操作：
4．反饋。
（哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))。
（三）：知識的應用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學習了這堂課，你有哪些收獲？
七、板書設(shè)計：
體積與體積單位三教案篇七
選單位填空：小明身高150()教室的面積為40()。
富民到昆明的距離是24()。
游泳池水深2()占地面積250()。
這是以前我們所學過的長度單位和面積單位。
(二)、教學實施。
1、認識1立方厘米。
(1)出示1立方厘米模型。
(2)分組觀察﹑探究交流，然后匯報，你知道了什么?
引導學生：看一看：1立方厘米的體積比較小。
量一量：1立方厘米正方體棱長是1厘米。
說一說：棱長為一厘米正方體體積為1立方厘米。
想一想：體積是1立方厘米的物體有多大。
做一做：橡皮泥做體積為1立方厘米的正方體。
拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米。
舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米(如蠶豆﹑玻珠、手指末節(jié)等)。
2、認識1立方分米。
(1)出示1立方分米模型。
(2)分組觀察、探究、匯報，你知道了什么?
看(大小)量(長短)說(概念)想(有多大)做(正方體)拼(體積)。
舉一舉：柚子、菠蘿等。
3、認識1立方米。
(1)學生分組探究。
根據(jù)以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米(板書)。
(2)四個同學圍成1立方米空間，用米尺在墻角搭一搭。
(3)哪些物體體積約為1立方米?(電視箱子、太陽能水塔)。
(4)課外延伸。
你們知道一噸水的體積是多少?一噸水的體積就是1立方米，教師教育水資源有限，節(jié)約用水。
4、互相討論：這三個體積單位的共同點和不同點是什么?(都是正方體、棱長不同)。
(距離大小)(表面大小)(空間大小)。
6、練一練：p45第一題。
7、練一練：p45第二題。
獨立完成，小組討論，集體訂正。
(三)、頭腦風暴。
10002=100×100×10010000-0=10000(打兩個成語)。
(四)、課堂作業(yè)。
1、想一想，填一填。
(2)棱長為1厘米的正方體，體積是，
棱長為1分米的正方體，體積是，
棱長為1米的正方體，體積是。
2、選擇適當?shù)膯挝幻Q填在括號里。
(1)一塊巧克力的體積約是6()。
(2)一個成人鞋盒體積約是6()。
(3)一塊橡皮的體積約是8()。
(4)一載重汽車車廂體積約是8()。
(5)一把椅子高90()。
(6)一張單人床的面積約是2()。
3、連線。
學校主席臺的體積24立方厘米。
書包的體積24立方米。
碳素墨水盒的體積24立方分米。
4、說說身邊物體的體積。
(五)課堂小結(jié)。
請同學們想一想，相互交流，共同分享：
這節(jié)課你學會了什么?
體積與體積單位三教案篇八
到底你們的猜想對不對呢？讓我們一起驗證一下。
猜想。
（1）出示棱長1分米的正方體，提問：體積是多少？
給一條棱涂色，提問：棱長多少厘米？（10厘米。）。
提問：體積是多少？
（101010=1000（立方厘米）。）。
學生口答老師板書：1立方米=1000立方分米。
請生說一說推導過程。
教師：能說一說相鄰的兩個體積單位間的進率是多少嗎？（1000。）。
（3）完成課本34頁表格，進一步區(qū)分長度、面積、體積單位及進率。
（1）教師：在日常生活、工作和學習中，經(jīng)常需要把體積單位進行轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在來學習這個問題。
出示例3：3.8立方米是多少立方分米？
教師：看一看問題是從高級單位向低級單位轉(zhuǎn)換，還是低級單位向高級單位轉(zhuǎn)換？如何計算？并說出這樣計算的理由。
學生邊討論邊試算。然后歸納，老師：大化小，乘進率。
3.81000=3800立方分米。
（2）2400立方厘米是多少立方分米？
生獨自完成，集體訂正，說明計算過程。
（3）說一說這兩道題有什么不同？學生討論后歸納，老師小結(jié)。
高級單位低級單位，用進率高級單位的數(shù)。
低級單位高級單位，用低級單位的數(shù)進率。
體積與體積單位三教案篇九
在原來知識結(jié)構(gòu)里：學生學習了線段的長度、面積的大小及相關(guān)的計量單位，學生初步建立了一維二維的空間觀念。這些為學習新知奠定了基礎(chǔ)。
體積對于小學生來說是一個全新的概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。為了更深入地了解教材的編寫意圖，我對北師大版、蘇教版、人教版的本課內(nèi)容做了比較。發(fā)現(xiàn)它們有一個共同特點：都是通過實驗演示或操作活動，讓學生在體驗中理解體積的含義，構(gòu)建體積單位的表象。因此，我由學生熟悉的事物入手，引導學生觀察、思考、回顧、感知、操作、想象，讓學生在體驗中感知，在對比中學習，逐步達到對概念的認識與理解。
體積與體積單位三教案篇十
《體積單位間的進率》教學后的最大收獲是：我認識到教會方法比知識重要。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，學生接受也較快。我采取了提出問題，學生在合作交流中得出解決問題的方法。為了更加形象直觀地清楚推理，也為了兼顧學困生的學習，我采用了放映幻燈片讓學生從抽象的想象到直觀的觀察徹底明白推理，并鼓勵學生講出思考過程。
學生結(jié)合導學案進行了課前認真預習，為了預防部分學生對學過知識的遺忘，我在導學案中的第一步復習與生成設(shè)計了與本節(jié)相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在課堂訂正答案時發(fā)現(xiàn)學生都已掌握。接下來在教學中適當?shù)匾龑屡f知識的有機結(jié)合并通過學生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知。這也有力地說明了設(shè)計導學案應該做到為新課知識作鋪墊的合理性。還通過猜想發(fā)揮學生的主動性，提高學習趣味性，吸引了學生的求知欲。課堂的檢測訓練緊密結(jié)合新知。
感悟反思。
1、學生講解算理生硬、不自然，有待于進一步課后強化訓練。
2、單位的統(tǒng)一，讓學生自覺養(yǎng)成習慣。
3、平方、立方加強區(qū)別，不要讓學生形成一種剛學了體積單位間的'進率，受慣性思維的影響，急于求成出現(xiàn)錯誤。
體積與體積單位三教案篇十一
一、教學內(nèi)容：
人教版五年級數(shù)學下冊38頁----39頁內(nèi)容及相關(guān)練習。
二、教學目標及重難點：
(1)讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
(2)使學生認識常用的體積單位立方米、立方分米、立方厘米，建立單位體積大小的概念。
難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
三、教學策略：
1.采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。
2.采用實驗觀察法和自學交流法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。
3.采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
4.采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四：教學過程：
(一)激趣導入：
1.聽《烏鴉喝水》的小故事。
2.揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎?這蘊涵了什么道理?這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。(出示課題)。
(二)目標引領(lǐng)：
(1)讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
(2)使學生認識常用的體積單位立方米、立方分米、立方厘米，建立單位體積大小的概念。
(三)問題導學：
1、建立“體積”概念。以小組進行實驗，然后匯報：
(1)把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么?說明什么?
(3)結(jié)合課本理解體積的意義。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}。
師出示圖，請生比一比誰的體積大?
生：發(fā)現(xiàn)不好比較。
從而指出計量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學]。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。具體切分請同學們概括大屏幕演示。
生：認真觀看切分過程：
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生自學課文15頁內(nèi)容，認識常用的.體積單位有哪些。
自學要求：用看一看(是什么形體)、量一量(它的棱長是多少)、摸一摸(它有多大)、說一說(它的定義)、找一找(在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量)的方法，小組之間開展討論和交流?！?/p>
生:通過認真分析，計數(shù)得出結(jié)論。
師小結(jié)：計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學生練習操作，師觀察巡視：
(四)鞏固練習：見學案。
(五)課堂檢測：獨立完成。
(六)課堂總結(jié)：談談本節(jié)課的收獲。
(七)板書設(shè)計：
體積與體積單位三教案篇十二
1、()叫做物體的體積。常用的體積單位有()、()、()。
2、棱長是1米的正方體，它的底面積是()，體積是()。
棱長是1分米的正方體，它的底面積是()，體積是()。
棱長是1厘米的正方體，它的底面積是()，體積是()。
3、單位大小的感知。
舉例：1立方厘米的物體;1立方分米的物體;。
1立方米的物體。
一個花圃的`面積約是10();一瓶藥水重60();。
一個倉庫的體積是125();一間教室的面積約是48();。
一堆沙的體積是1.98();一瓶墨水體積是約60();。
微波爐的體積約是45()。
體積與體積單位三教案篇十三
這節(jié)課主要是教學相鄰體積單位間的進率，讓學生學會根據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算并與學過的長度單位，面積單位進行對比。
在教學相鄰體積單位間的進率主要是通過計算和觀察得出的。本節(jié)課導入環(huán)節(jié)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)展開教學，我安排了關(guān)于長度單位和面積單位間進率的復習，以喚起學生關(guān)于單位間進率的學習經(jīng)驗。在單位間進率換算的教學環(huán)節(jié)則完全放手讓學生自主進行推算。適當?shù)囊龑W生把學習過的知識、方法有機結(jié)合起來，并且通過學生的思考、研究去探索發(fā)現(xiàn)新知識。學生對猜測的結(jié)果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發(fā)揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。讓學生通過計算，自主探索得出“1立方分米=1000立方厘米”的結(jié)論；同時，及時引導學生回顧得出這一結(jié)論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據(jù)探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數(shù)學知識，而且潛移默化地受到了數(shù)學思想方法的熏陶。接著，我安排了相應的練習。在練一練處理中突出學生的獨立思考和概括能力的培養(yǎng)，體積單位名數(shù)的改寫雖然是新知，但是學生已有面積單位名數(shù)的改寫作基礎(chǔ)，獨立解答這類新知并不困難，因此這一層的教學放手讓學生獨立思考，在嘗試了幾題的基礎(chǔ)上概括出解題的一般方法。
體積與體積單位三教案篇十四
2．體積單位的轉(zhuǎn)化方法。在學生總結(jié)基礎(chǔ)上，將例3，例4后歸納的方法匯集成一個，并板書出來：
3．作業(yè)：課本p40練習八：1，2。
課堂教學設(shè)計說明。
體積單位間的進率教學，借助于電腦動畫圖像(或活動投影圖)，使學生對體積單位進率是1000的概念，明晰地建立在長、寬、高的三維空間基礎(chǔ)上，這樣使學生能牢固地掌握長度、面積和體積單位的區(qū)別。
體積單位中高級單位與低級單位之間的化和聚，方法與長度單位之間，面積單位之間的化和聚相同，學生很容易理解，主要的問題是要準確掌握單位間的進率，同時還要注意審題習慣的培養(yǎng)，所以新課中注意學生對計算過程和算理的表述。
帶*的例題和練習，可視班級情況選用。新課教學分三大部分。
第一部分教學體積單位間的進率，分為兩個層次。通過動畫圖，幫助學生認識體積單位間的進率是1000；長度，面積，體積單位的對比。
第二部分教學體積單位之間的相互轉(zhuǎn)化。分為三個層次。體積的高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位；低級單位轉(zhuǎn)化為高級單位；復名數(shù)與單名數(shù)的互化。第三層為選學內(nèi)容。第三部分使學生掌握實際應用題中的單位換算。
板書設(shè)計。
體積與體積單位三教案篇十五
(1)()叫做物體的體積。
(2)長度單位是用來計量：();面積單位是用計量：();體積單位是用來計量物體()。
2、用多大的體積單位表示下面物體的體積比較適當?
(1)一塊橡皮的`體積約是8()。
(2)人教版數(shù)學五年級下冊《體積和體積單位》課后練習：一臺錄音機的體積約是20()。
(3)五年級語文課本的體積約是297()。
(4)一個蓄水池的體積是4.2()。
3、小法官。
(1)物體所占空間的大小叫做物體的體積。----------()。
(2)一個物體的體積大于它的表面積-------------------()。
(3)。棱長是1厘米的正方體，體積也是1厘米-------()。
(4)兩個物體體積相等，形狀也一樣。----------------()。
4、應用題。
體積與體積單位三教案篇十六
1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大?。荒芎侠砉烙嬑矬w的體積的大小。
2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。
3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心。
形成體積概念。
兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。
一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。
師：“同學們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”
師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”
師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”
師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”
師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了?！f明什么？”
物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。
師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”
師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?/p>
教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
二、找準學生的學習起點，創(chuàng)設(shè)精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。
師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?/p>
師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小?！?/p>
師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試?！?/p>
學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。
師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”
師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”
師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲?！?/p>
設(shè)計意圖：其一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創(chuàng)設(shè)出學生的問題情境能較好的激發(fā)學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。
師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”
觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。
學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。
全班交流自己探索學習的情況。
師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”
師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”
師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”
師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！?/p>
師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”
師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”
師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小?！?/p>
學生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。
三、引導學生反思整理，形成體積概念。
師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”
四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。
師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等?！?/p>
師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。”
設(shè)計意圖：將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉(zhuǎn)到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設(shè)計中去預設(shè)，在實踐中去嘗試。
體積與體積單位三教案篇十七
1．使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。
2．培養(yǎng)學生比較、觀察的能力。
3．發(fā)展學生的空間觀念。
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。
一、認識體積（激趣導入）。
1、“同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？”（學生作答）老師播放“烏鴉喝水”的課件，提問：烏鴉是怎么喝到水的？（烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里，石頭占了水的空間，所以把水擠出來了。）。
2、“石頭真的占了水的空間嗎？”（實驗驗證）。
拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)：第二個杯子裝不下第一個杯子的水，因為第二個杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的空間，所以裝不下了。
二、揭示體積。
出示下面的圖，問：你們知道這些物體哪個占的空間大嗎？
手機影碟機電視。
學生回答后，說明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書體積概念）。
1、出示兩個形狀不同，體積相近的長方體。（單憑觀察，難以比較）。
2、用多媒體將它們分成大小相同的小長方體后，學生很快就確切的說出：左邊的長方體體積大于右邊的長方體體積。（因為左邊長方體有16個小長方體，而右邊的只有15個）。
說明：所以要比較物體的體積大小，需要有一個統(tǒng)一的體積單位。我們知道長度單位是用線段表示的，面積單位是用正方形來表示的，那么體積單位應該用什么來表示呢？（用正方體來表示）。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。（板書）。
1、“請你猜一猜1cm3、ldm3、1m3，是多大的正方體？”
討論后讓生看著實物共同小結(jié)：
棱長是icm的正方體，體積是1cm3（手指尖）；
棱長是ldm的正方體，體積是ldm3（粉筆盒）；
棱長是lm的正方體，體積是1m3（一臺洗衣機）。
2、“要計算一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位?！闭埻瑢W們用4個1cm3的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？(4cm3）為什么？（因為它是由4個體積是1cm3的小正方體擺成的）。
五、課題練習：（略）。
教學反思：
本節(jié)課，我從《烏鴉喝水》這個故事自然引入新課。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，讓生通過摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，親身經(jīng)歷和體驗體積單位。教學中，我注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合、動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。
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