文化是一個國家的軟實力，我們應該發(fā)揚傳統(tǒng)文化。文字清晰明了，用詞準確簡潔，是一篇完美總結的要求。這些范文反映了不同人不同時期的總結風格和方式。
談除法計算法則的教學的論文篇一
使用鍵盤進行中英文的輸入是計算機操作基礎中的基礎，而“寫字板”的學習既能使學生掌握一種簡單的文字處理軟件，亦為今后學習word做了完美的鋪墊。本節(jié)課從初識鍵盤、認識寫字板、輸入英文字母、輸入漢字四個方面展開，將使學生了解計算機最主要的輸入工具之一鍵盤的布局，并使學生學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步學會使用“智能abc輸入法”之類的拼音輸入法輸入漢字，從而為后續(xù)學習打下技能基礎。
學情分析。
1．學習者分析：本節(jié)課的教學對象是郭村小學三年級學生。這是一群農村學生，由于條件所限，學生在家在校都難以接觸到計算機（三年級32人，具調查竟無一人家里有計算機，而學校也只有一臺計算機），學生大都聽過、見過但很少摸過計算機，所以教學起來肯定會有一定的困難，但所幸三年級只是接觸信息技術課程的第一年，所以對基礎要求也不高，況且指法方面毫無基礎可能會更好。
2．學生認知發(fā)展分析：通過前面的學習，學生大略掌握了鼠標的基本操作、窗口的基本操作、但對窗口各部分的名稱記得還不是很熟，在介紹寫字板的窗口組成時有必要再復習一下。
3．學生認知障礙點：相對來說本節(jié)課的內容較多，本應至少分作三節(jié)課來教學、練習，但因學校只有一臺電腦，難以提供學生大面積、長時間的練習，故在一節(jié)課內介紹完學生可能只能掌握些理論，要形成一定的技能只能靠以后安排練習課解決。
1、知識和能力：通過本課的學習，初步認識計算機鍵盤。學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步會用“智能abc輸入法”輸入漢字。
2、過程與方法：初識鍵盤靠教師用實物介紹，學生在紙質鍵盤上進行簡單練習；在寫字板中輸入中英文靠老師演示，若有余時盡可能讓學生用計算機實踐一番。
3、情感態(tài)度價值觀：讓學生明白任何技能的形成都是理論+實踐的結果，都有規(guī)律可循。讓學生明白基于視窗的各種軟件的打開、關閉、窗口布局都有相似性，可以舉一反三。
教學重點和難點。
1、教學重點：使用鍵盤進行中英文輸入。
2、教學難點：利用上檔鍵輸入上排符號；漢字詞組的輸入。
教學用具。
1、教師準備好教學用電腦、指法圖片。
2、學生準備一張紙質鍵盤。
談除法計算法則的教學的論文篇二
一年級的計算教學是分為三部分由淺入深進行的，分別是10以內的加減法、20以內的加減法、100以內的加減法。計算教學依然是一年級教學的重點。面對新課改對于計算教學提出的新要求，面對今天的孩子，我們應如何進行教學呢？以下是我在一年級計算教學中的幾點思考，希望能給大家一些啟示。
一、讓不讓學生掰手指？
進入一年級后到底要不要讓學生掰手指頭計算呢？我的觀點是可以掰，但是不允許學生“低級地”掰，因為“低級的”掰手指，只是簡單的數數而已，幾乎沒有思維的過程。計算教學不但是讓學生掌握計算的技能，更重要的還是訓練學生的思維方式和思維發(fā)展。應該引導學生向“高級的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學生懂得了“高級的”掰手指，其實就是向學生滲透了加減法的含義和關系以及加減法各部分的關系，比“低級的”掰更能鍛煉學生的思維。有的同學掰手指成習慣了，不知道怎么在大腦中思考計算，可以引導學生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達到熟練的效果。
二、背不背加減法表？
對于一年級加減法表的教學，有的老師采取的是引導學生找出規(guī)律，不要求背誦；有的.老師是引導學生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學生背不背加減法表呢？我不否認學生很熟練地背誦過加法表后，對計算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學習方法也會造成學生失去自己的方法，失去學習的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進行呢？在另一個班的教學中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導學生找出規(guī)律；二、讀熟加法表；三、讓家長幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習一遍。一定要把卡片順序打亂，練習的時候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長時間，也可以和同學出示卡片進行比賽，我也會利用上課前開展出示卡片小組口算比賽。練習的時候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經過一星期的練習，同學們的計算速度和正確率明顯提高了，不知不覺中大部分學生都擺脫了掰手指頭計算的習慣。采取多種形式的練習，也培養(yǎng)了學生學習數學的興趣和習慣。
三、過早地讓學生用豎式計算（筆算）可以嗎？
在一年級，筆算教學應該是在學習100以內的加減法（進位）的時候開始真正學習和運用。
而在教學中我發(fā)現，有一部分家長在學習100以內不進位加減法的時候，或者在更早一點的時候就教給了孩子用豎式計算，導致學生并不明白其中真正的算理，只是機械的計算正確而已。還有一部分老師也認為計算只要結果正確就可以，在教學100以內的加減法（不進位）的時候，很多學生計算較慢，尤其是減法，就采取了引導學生用豎式的方法，或者這部分教學內容一帶而過，對于口算不做練習，認為學習了后邊的100以內的加減法（進位）對于這部分內容自然而然就熟練了。那么在教學這部分內容的時候提倡不提倡用筆算呢？我覺得不應提倡用筆算，因為口算與筆算有很大不同，是兩種相對獨立的運算方式：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價值的內容，是課程中獨立的部分。所以，在教學這部分內容的時候，應該充分地讓學生練習口算，而不應該為了追求計算速度而采用筆算。
四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優(yōu)化呢？
教師要善于引導學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優(yōu)化，應以學生多樣化的算法為基礎，在學生說出多種算法后，教師先引導學生對各種算法進行歸納整理、分析比較，再讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領悟、自我體驗、自我選擇的過程。而對于一年級的孩子，由于年齡的特點，他們自己好像很難自我領悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導孩子體會到方法的最優(yōu)化。比如全國名師徐斌老師在教學《9加幾》的時候，引導學生發(fā)現“湊十法”是一種最簡單方便的算法，沒有直接告訴學生，而是采用了講故事的形式。教學9+4=______、9+7＝______，充分讓學生說、做、展示各種算法。接著提問同學們，在這么多的方法中，哪一種方法計算最簡便呢？由于一年級孩子年齡的特點，如果讓他們自己觀察發(fā)現，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個小猴搬塊的故事：左邊有9個方塊，右邊有6個方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭先恐后地說出了小猴這樣搬省力。接著引導學生把這個過程寫出來，很自然地讓學生感覺到“湊十法”的簡便。這給了我很大的啟示，在課堂上應根據一年級孩子的特點，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導孩子發(fā)現最簡便的方法，切忌教師包辦代替、少用學生自己觀察的方法。當然最優(yōu)化的方法還應是學生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個學生都喜歡、都能接受。所以說在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。
談除法計算法則的教學的論文篇三
小學音樂是一門啟蒙式、體驗式為主的藝術課程，音樂微課以視頻為載體，將枯燥的樂理知識形象化和可視化，通過音畫兼?zhèn)洹⒇S富直觀的微視頻，有效引起學生的學習興趣，極大地提升了音樂課堂的教學效率。
1.課堂前后靈活運用?？梢詫⒁魳肺⒄n提前發(fā)在班級群或網絡空間中,學生在課前進行觀看，幫助學生有效預習，進行翻轉教學；或者在課堂使用幫助學生理解課堂知識；也可用于課后復習鞏固。2.突出重點突破難點。由于微課是圍繞某個知識點展開的，基本是為了向學生呈現一定的教學重難點，聚焦某個小的知識點,進行針對性教學，有利于突出重點，突破難點。3.教學效率得到提高。音樂微課時長都在10分鐘以內,而小學生課堂上的注意力集中時間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設計的視頻，會引起學生的短時注意，引導學生跟著微課的主線進行，課堂教學思路清晰，能使有限的教學時間內創(chuàng)造更大的教學效率,達到預期的教學效果。4.教育質量得以提升。通過微課播放視頻,讓學生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對自身演唱演奏中存在的不足進行改正,潛移默化地豐富學生的藝術欣賞水平。
1.在唱歌教學中的運用。唱歌是小學音樂課中最常見的教學內容。音樂微課視頻圍繞其中的某個重難點，讓學生聆聽、感受、模仿、體驗、互動。微課具有時間短、指導細的優(yōu)勢，可以使學習事半功倍。以《我愛北京天安門》為例，本課的教學重點是運用聆聽與歌唱的學習方式學習歌曲，圍繞這一任務我組織展開一系列的導入、練聲、欣賞、演唱等活動，但是有時候學生的演唱沒有達到預期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，我及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷，不僅能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。2.在音樂鑒賞中的運用。音樂欣賞與感悟是音樂學習的基礎,是培養(yǎng)小學生音樂審美能力的有效途徑。對小學生進行音樂鑒賞能力培養(yǎng)主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂,對于小學生正確的審美觀、人生觀和價值觀的樹立起著非常積極的作用。音樂教師通過微課讓學生去欣賞和感悟,可以邊聽邊看,仿佛身臨其境,很容易走進音樂的世界里,形成自己的情感體驗與鑒賞觀念。比如我在引導學生欣賞《彼得與狼》一課時，為學生播放交響童話《彼得與狼》，學生根據視頻通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學。在欣賞完后，我引導學生對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創(chuàng)造，把故事重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現，把編排的故事栩栩如生地表演出來。3.在樂理教學中的運用。我利用微課的優(yōu)勢,把樂理知識制作成一堂內容精煉的微課。從聽覺、視覺各角度幫助學生理解樂理內容,加深他們對音樂的情感理解,培養(yǎng)他們的音樂興趣、審美能力和相關音樂文化知識等。比如我教學《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學生準備了切分音教學微課，學生通過觀看視頻，很快就了解并學會演唱切分音，提高了課堂教學效率和教學效果。4.在節(jié)奏教學中的運用。小學生音樂節(jié)奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節(jié)奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節(jié)奏知識，注重對小學生節(jié)奏知識重點與難點的指導，借助直觀的`視頻模式，降低節(jié)奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。例如，在教學《大雨和小雨》時，我借助微視頻內容，指導學生拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節(jié)奏感。在此基礎上，我根據學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內容進行逐一擊破，提升學生的學習能力，縮短節(jié)奏訓練的時間，也能夠使學生感受到節(jié)奏訓練的樂趣。5.在器樂教學中的運用。樂器演奏教學能夠最大化地擴大音樂的表現力,激發(fā)學生學習音樂的興趣。相對于唱歌課、欣賞課，它更適合一對一、單獨授課，微課視頻可以實現這個教學愿望。我運用微課進行樂器的輔助教學,利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂器演奏的關鍵要點,讓每一個學生都能清楚地看到。使學生更好地掌握樂曲演奏要點,達到意想不到的教學效果。比如我在《中華人民共和國國歌》口風琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細的演奏說明。錄制我的示范時，放大我演奏的指法，使學生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過在家用設備上反復觀看、練習，很快地學會了用口風琴演奏此歌。微課運用不僅能夠彌補當前音樂教學的不足，而且能夠有效提高學生參與學習的主觀能動性，促進學生學習思維的轉變。我有效性地針對學生個性化學習訴求展開教學工作，極大地提高教與學的靈活性和互動性。在這一過程中，不僅學生的音樂素養(yǎng)得到培養(yǎng)，我的教學水平也得到提高。
談除法計算法則的教學的論文篇四
眾所周知，小學數學二年級第二學期第三章中的《估算與精確計算》，對同年齡的小朋友來說是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數與三位數的加與減的運算，其中包括何時進位、何時退位及連續(xù)退位，又要求小朋友掌握千以內數的認識，相鄰的數，相鄰的整十數，相鄰的整百數等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計算三者綜合運用，其難度之大是可想而知的。
我在上這一內容時，從小朋友已學過的二位數加減二位數的估算引入，幫助小朋友復習了如何估算到最接近的相鄰整十數的方法，之后對三位數最接近的相鄰的整十數和相鄰的整百數又進行了復習，這樣為新內容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數加三位數的習題，讓小朋友進行估算和精確計算，把小朋友的不同的估算結果進行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結果比精確計算大而有的小，而有的小朋友的結果又非常地接近呢？之后進行小結：我們在估算時可以估整十數也可以估整百數，只有當估成最接近的整十數時，那么它的結果才會和精確計算的結果最接近，接下來讓小朋友進行三道題的練習之后問小朋友，你們會不會對三位數與三位數的減法進行估算和計算呢？減法和加法之間又有什么聯系呢？出示例題，討論及對三道題目再進行練習，最后小結。
剛上完課后覺得挺開心的，之后反復琢磨就覺得有很多地方值得改進。其一因為把大量的時間都浪費在做三道加法題和三道減法題上了，對困難生沒能很好地加以輔導，導致他們還是不會做，而對優(yōu)等生沒能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習題；其二是題型單一，只是計算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學知識是為了運用的，如果能夠為小朋友創(chuàng)設一下去商場購物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時又能對所學知識加以在實際生活中合理運用，真正起到寓教于樂的目的。
最后本人覺得要提高自己的上課水平不僅要多聽課，多磨課，而且要多反思多領悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進。我相信只要不斷進行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會取得較明顯的進步的。
談除法計算法則的教學的論文篇五
此活動充分體現了以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在活動中自始至終以幼兒的興趣為主。從開始選座位（喜歡什么顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問題（誰愿意告訴大家）再到動手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。通過選擇強調了幼兒的自主性和個體差異性。來激發(fā)、滿足幼兒的好奇心、求知欲。
活動以一只毛毛蟲變成美麗的蝴蝶展開，教師能及時捉住深挖教育契機，對幼兒有爭議的問題，鼓勵幼兒探究。在發(fā)現問題解決問題的過程中教師不斷設置問題，來挑戰(zhàn)幼兒觀察力、邏輯思維能力和認知水平。教師設置的問題由淺入深通過生生互動、師生互動等給每個幼兒提供交流、發(fā)言、參與的平臺。教師的語言交待清晰，親和力強。
活動時間有點長，活動的難點突破的不明顯。原因一提問：毛毛蟲從星期日小小的卵殼鉆出來，到星期六長成什么樣？幼兒回答：“變成一只花蝴蝶?！蔽业念A設答案是毛毛蟲長成又大又胖。我當時再三引導，幼兒的答案始終有點偏離。緊跟著的提問是：“為什么毛毛蟲從星期日到星期六會長成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營養(yǎng)的東西”。幼兒的回答重點圍繞著吃的什么東西，而我的提問目的是：“隨著時間的推移，事物之間發(fā)生的變化關系”。我一直在深深的思考這兩處的提問，是否突出問題的中心，語言組織是否精練，誘發(fā)式引導是否到位？如何在原有的基礎上更好的發(fā)揮我的語言優(yōu)式等等。如果把第一個提問改為：毛毛蟲從星期日到星期六經過一星期的時間長成什么樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也為我下一步的引導起到鋪墊和梳理的作用，第二個問題拋出后，幼兒回答偏離中心時，教師應該順著幼兒的問題和興趣點及時引領幼兒的思考方向，如：毛毛蟲在一天里吃這么多有營養(yǎng)的食物會長大嗎？為什么？這樣以來幼兒思考的方向就不會偏離中心。原因二多媒體的效果側重故事的內容，如果把知識點與幼兒學習的特點和規(guī)律相結合，就能更好的服務于活動需要。通過以上兩處我深深感悟到一位教師的應變能力、隨機性、觀察力和對教材、幼兒的熟悉程度直接會影響到對這節(jié)活動的駕馭能力。
談除法計算法則的教學的論文篇六
計算在生活中隨處可見，它貫穿于小學數學教學的全過程,新課程標準明確要求學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算，鼓勵算法多樣化。培養(yǎng)學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。而在二年級的數學教學中計算教學也占了很大的比重，因而,必須重視學生計算能力的培養(yǎng)，讓學生能夠計算的快又準確。
但在教學中，我發(fā)現由于受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響，做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度：不管是口算、還是筆算，每個學生都會做，但是往往都不能夠百發(fā)百中，不是抄錯數字，就是忘記進位、退位，總之，錯誤層出不窮，而學生在知道自己錯了之后，也不以為然，認為是粗心，以后細心就可以了，長此以往，就形成了習慣，導致計算能力下降。因此要怎樣才能培養(yǎng)學生的良好的計算能力呢?我主要做了以下幾點:。
一、培養(yǎng)學生對計算的興趣。
“興趣是最好的老師”，因此，要提高學生的計算能力，先要讓學生對它產生興趣，能算、會算、樂于算，達到算的快又準的目的。
在備課時，就思考哪些物品、情景能引起學生的興趣，設計一個貼近學生生活的、讓學生感興趣的情景將教學有效串接。在上課時將這個有效的、吸引學生的情景貫穿始終，從新授到練習，激起學生學習的主動性，讓學生有效理解算理。
激發(fā)了學生的興趣之后，在練習時也要注意多種形式的練習，寓教于樂，結合每天的教學內容，適當進行5分鐘的口算，而且也可以運用多種形式，如游戲開小火車、同桌競賽、男女競賽;用卡片、多媒體視算、聽算等，給予一定的表揚、夸獎或獎勵，適當把握難易度，讓不同層次的學生都能從中獲得成功的體驗，也能從中有一些收獲，激發(fā)學生對計算的興趣，使學生的情緒、情感始終處于興奮狀態(tài)。
二、持之以恒，每天保證適當的練習。
每節(jié)課保證5-10分鐘時間給學生進行計算練習，并隨時隨地的進行反饋、討論、糾正：及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學生一起分析、交流，對于那些形近而易錯的題目，組織對比練習，適當加大練習難度，克服思維定勢的消極作用，培養(yǎng)學生比較鑒別的能力。在練習之后，進行小結、反思，提高學生的分析與判斷能力，提高練習效率。
三、培養(yǎng)良好的計算習慣。
在計算中，學生計算出錯很大一部分原因是粗心，因此，在計算教學中要注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣。(1)在開始計算之前，仔細審題，再動筆計算(2)計算中要養(yǎng)成良好的書寫習慣，認真做到字跡清晰，數位對齊，不偷懶、漏寫進位1、退位點，是能夠做好一道題目的基礎。(3)養(yǎng)成檢查與驗算的好習慣，耐心細致，逐步檢查:先查題目中是否抄錯數字與運算符號;再查計算過程是否有誤，有沒有忘記進位與退位，發(fā)現錯誤及時糾正;最后檢查豎式與橫式上的結果是否一致，并且要注意驗算方法，培養(yǎng)學生良好的檢查驗算的習慣。
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談除法計算法則的教學的論文篇七
摘要：信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們日常生活不可或缺的一部分。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們重視，并且在現今的學科教學中占據重要地位。mooc的快速發(fā)展和成長對當前計算機教學帶來了巨大影響，為此筆者針對mooc在計算機基礎教學中的應用進行了深入探討。
關鍵詞：mooc；計算機基礎教學；特點；優(yōu)勢。
自改革開放以來，我國經濟獲得飛速發(fā)展，教育事業(yè)不斷進步，計算機基礎教學逐漸受到重視。近年來，mooc在計算機教學中得到了廣泛運用。mooc大規(guī)模和共享的特點，實現了集教育、娛樂以及社交網絡于一體，在一定程度上顛覆了人們對計算機教育的傳統(tǒng)認識。據《紐約時報》報道，被稱為mooc元年，mooc教學模式在國外取得巨大成功，我國北京大學、清華大學、北京航空航天大學以及國防科學技術大學等多所高校也積極開展mooc的教學研究。本文通過mooc在計算機基礎教學中的應用，分析其特點和優(yōu)勢。
1mooc特點。
mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫，譯為大規(guī)模在線開放課程。它借助遍布全球的互聯網絡，讓每一個渴望學習的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優(yōu)質資源，從而開啟mooc學習模式的革命。與課堂教學或者網絡教學相比，mooc具有三大顯著特征。
1.1具有開放共享的特性與課堂教學相比，mooc的學習者不限定于學生，超越了年齡、學歷以及地域等限制。而與網絡教學相比，mooc不收取任何費用，課件以及教授視頻都是免費共享。
1.2具有可擴張及大規(guī)模性由于場地限制，課堂教學在人數上受到限定，而mooc能夠真正意義上實現大規(guī)模教學，通常其課程注冊量高達萬人以上。
1.3能夠集教育、娛樂以及社交網絡于一體mooc課堂授課長度為8至12分鐘，并且要求學生進行現場互動。通過互聯網注冊過mooc的用戶可以與教師進行交流互動，還可以參加小組論壇，從而促進相互之間的學習和交流。
2mooc優(yōu)勢。
mooc在計算機基礎教學中應用的優(yōu)勢，有以下三個方面。
2.1實現資源的高度共享。
當前，計算機基礎教學存在著這樣一種矛盾，一方面越來越多的教育者崇尚計算機的實踐教學與運用，認為培養(yǎng)學習者的實踐能力才是實現科技發(fā)展的重要戰(zhàn)略，然而，另一方面由于受到傳統(tǒng)觀念影響，實踐教學被放在教學的從屬地位，最終難以得到有效落實。而通過引進mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實踐環(huán)境、體系、平臺以及方法等用于實踐經驗的指導以及實施方法上，學習者能夠從中獲得較大益處。mooc為學習者提供了一個免費、開放、交流以及共享的平臺，有效實現了資源的高度共享。
2.2有效提升學習者的各項技能。
計算機基礎教學作為學習計算機的基礎，具有重要意義，其目的在于提升學習者各項技能。因此，在進行計算機基礎教學時，實驗課的安排最為關鍵，它是進行計算機操作的重要手段。然而在實際教學過程中，由于設備的限制，實驗課集中授課，學習者只能進行極少的練習和操作，這很大程度上影響了實驗課教學質量，而引用mooc能夠有效改善這一問題。mooc的各類實驗平臺操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現，同時還輔助詳細的操作步驟和講解，學習者可依據自身需要觀看。通過mooc這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，還可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，充分享受計算機學習的快樂。
2.3推動實驗室信息化建設的水平。
現代社會，隨著計算機技術與網絡技術的不斷發(fā)展與普及，在一定程度上提升了各行各業(yè)信息化水平。針對計算機教學而言，很多學校在實驗室信息化建設方面相對比較落后，在這方面還處于初級發(fā)展階段。有些學校只設立了一到兩個網站，而且還經常缺乏管理，難以維持正常運行。在教學實踐中，教學方法老套，優(yōu)秀學生的作品難以得到保存，創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。mooc學習的平臺的設立，有利于實驗信息化建設。借助mooc學習的平臺，網絡化的實驗教學環(huán)境、實驗參與人員、實驗內容以及實驗過程等均能夠實現一體化管理。尤其在學習過程中，一些優(yōu)秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓。教師和學生都能夠成為案例資源的建設者，極大提高了學生實驗技能。
3結語。
總而言之，mooc平臺具有自身獨特優(yōu)勢，其發(fā)展為計算機基礎教學提供了優(yōu)質服務平臺和學習環(huán)境。將mooc應用于計算機基礎教學中具有諸多優(yōu)勢，首先能夠實現資源的高度共享，為學習者提供了一個免費、開放、交流互動的學習環(huán)境；其次能夠有效提升學習者的各項技能，讓每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，體會學習的快樂；再者能夠推動實驗室信息化建設的水平，極大提升了學生計算機技能。因此，在實踐教學中要善于挖掘和利用mooc平臺的優(yōu)勢，并結合傳統(tǒng)教學理念和形式，不斷提升我國計算機基礎教學質量和效果，推動我國新課改取得重大成效。
參考文獻。
[3]賈壽迪.國外mooc視頻在專業(yè)英語視聽教學中的應用研究[d].西安:陜西師范大學,.
談除法計算法則的教學的論文篇八
1.計算教學太依賴于情境。主要針對有些教師片面地認為計算教學離不開情境，缺少了情境就激發(fā)不了學生的興趣。
2.算法多樣化變成“形式化”。同樣是表現在有的教師對算法只求量上的多，教師一味地刻意引導，致使學生為了迎合老師，想一些低價值的、原始的方法來充數。
3.課堂練習時間沒保證?，F在學生的課堂練習時間越來越少了。
4.口算不講速度。
1.引入形式要多樣。
2.注重學生的思維能力的培養(yǎng)。
3.保證適量的練習。
感想：
我在教學計算這一部分的教學過程中也確實發(fā)現了不少的問題，同樣也出現了上述的誤區(qū)。計算是學生的最基礎的知識，但我發(fā)現現在學生的計算能力比以前降低了，主要表現在計算的準確率下降，口算速度減慢，而學生對計算這一部分也沒多大的興趣。同樣我認為課堂練習時間不夠，往往要做練習了，下課鈴聲也響了，不能保證學生有足夠的時間練習鞏固，這也是造成學生計算能力下降的主要原因。所以，我在以后的課堂40分鐘內必須要保證有10分鐘的時間練習鞏固，同樣也要保證練習的質量，加強學生平時的口算能力的培養(yǎng)。
談除法計算法則的教學的論文篇九
計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。在新的數學課程標準下，各種教材相應的進行了重組和改版引發(fā)至課堂包括教師的教法和學生的學法等都進行了大規(guī)模的革命。新的課程標準中數與計算的課程也同樣有了自己新的特點。新課程標準明確的指出:計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。通過這段話，我們可以看出計算教學同樣擔負著數學課程所承擔的其他任務。新教材追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，并使學生逐步形成數感。
計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。
計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第一單元例3《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據學生現有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規(guī)律的。
有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學生積極的思考，提出數學問題。
然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數學價值不大，學生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學“8加幾”，創(chuàng)設了這樣的教學情境：先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創(chuàng)設必須是有現實意義的，是有生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創(chuàng)設情境。
（二）關于估算。
新的數學課程標準明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。
估算在人們的日常生活、生產勞動和科學實驗中有著較為廣泛的應用，估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14米；應用題“醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。
在當前，估算對學生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用。一是在計算之前，通過估算，能推斷出計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結果進行估算。例如，計算376+480，通過估算能知道其結果必然大于700而小于900，不然，計算有誤；計算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的結果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯誤。同時，估算還有利于發(fā)展學生的思維能力。因為，估算需要對問題進行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學生思維能力的發(fā)展。加強估算教學是小學數學教學改革發(fā)展的必然趨勢。
首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學內容體現在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當的單位名稱：粉筆長7（?），教學樓高20（?），雞蛋重50（?），西瓜重（?）等等。在教學兩位數乘兩位數時，首先引入實例：某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。
同時，教師要精心設計估算練習，讓學生掌握估算方法，培養(yǎng)學生估算能力。在教學中教師要結合實際，因勢利導，不失時機地引導學生，讓他們在獲得數學知識的同時，掌握各種估算方法，以便更好地開闊解題思路，培養(yǎng)思維的變通性，提高解決實際問題的能力。
3．開展豐富多樣的估算練習是提高學生估算能力的有效途徑。
估算訓練在各年級都可以進行。因此，教師要在具體的教學過程中，結合教學的實際情況，有意識地安排一些估算內容，便于有計劃地對學生進行估算能力的培養(yǎng)。
例如，請你估算，找出下面計算正確的題。
(1)62.7×0.45=440.86(2)483×0.64=309.12。
(3)0.04×68=0.17(4)0.84×7.5=0.705。
第(1)題從積的小數位數來判斷就已是錯誤的；第(2)題積的小數位數是對的，再者500×0.6=300，說明積的值比300稍大些，顯然這題是對的；第(4)題由于兩個因數相乘末尾有0，第(4)題明顯是錯誤的，而第(3)題，0.04×70=2.8，而0.17顯然是太小了，那么這題也是錯誤的。
另外，在培養(yǎng)學生估算習慣的過程中，教師要注意教給學生一些常用的估算方法，這樣既有利于提高估算能力，而且對計算能力和分析能力的培養(yǎng)也大有益處。
估算雖然不需要求出精確的數值，只要能估計出結果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運算及有關知識。但是在準確計算之前的估計，必須經過充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實際的結果。這樣就有利于發(fā)展學生的觀察力和思維能力，促進估算能力的提高。
總之，估算在小學數學教學中意義重要，它也可以使學生感受到：“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現而加以補救”。因此，在小學數學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現估算在數學能力培養(yǎng)中的價值。
（三）關于算法多樣化。
所謂的`算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。
1．尊重學生的不同算法。
2.算法最優(yōu)化。
緣于對“算法多樣化”的熱衷，“你喜歡什么方法就用什么方法”成為很多課堂常常出現的一句話。在多數課堂上教師花費大部分時間引導各種算法，然后一律稱好，新課標不急于優(yōu)化，有些教師干脆不優(yōu)化了。
的確，算法多樣化滿足了課堂中學生個性化的學習需求，實現著使不同的人在數學上有不同的發(fā)展的使命。但是，我們必須在“算法多樣化”的背后做理性的思考。算法多樣化的效用關鍵在于呈現后，教師組織和引導學生正確分析、認識各種算法的特點和價值，學會在不同的情況下靈活的選擇恰當的方法。但是，有些教師卻把提倡算法多樣化當成讓學生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學生提出的算法就是合理的，只要是學生的算法就要“尊重”，認為這樣就是“自主”。
我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學生今后發(fā)展、未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發(fā)表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當的引導下，學生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效。
作者簡介：周鳳娟，女，30歲。師范畢業(yè)，一直從事小學數學教學工作。安丘市教學新秀、濰坊市優(yōu)質課一等獎。所執(zhí)教的課在10月全國“讀講精練”教學法研討會石家莊年會上獲數學優(yōu)質課一等獎。在《山東教育》上發(fā)表文章三篇，所撰寫《認識立體圖形》教學設計獲人民教育出版社優(yōu)秀獎。
談除法計算法則的教學的論文篇十
摘要：數學教育是小學、中學、高中、大學的一門重要課程,數學思維在我們生活中應用廣泛,數學課業(yè)的好壞對我們的生活有著深遠影響。所以學好數學應從娃娃抓起。小學教育應把數學教育放在至關重要的地位。然而計算,則是數學教育的基礎。綜上,我們應該從小培養(yǎng)孩子的計算思維,為他們在數學學習的道路上打下堅實良好的基礎。
關鍵詞：計算思維培養(yǎng);提高教師水平;鍛煉學生品質;。
隨著社會的進步,科技的發(fā)展,我們的計算能力卻呈現后退的發(fā)展趨勢,大人孩子們的計算能力越來越差,我們的生活被各種電子產品所占據,人們對計算工具的使用得心應手,如魚得水。我們大腦的計算機會少之又少,大腦得不到鍛煉,能力自然得不到提高。為了學好數學,提高計算能力,培養(yǎng)計算思維,我們需要多用腦。
一、提高教師水平。
小學階段孩子學習自主能力相對較差,容易被周圍環(huán)境,老師,同學,家長所影響。老師作為孩子學習的領路人,在孩子成長學習道路上有著至關重要的影響。提高小學階段數學教育計算能力,培養(yǎng)計算思維,先從老師做起。
老師要改變傳統(tǒng)教學1+1=2的模式,培養(yǎng)孩子們數學計算興趣,讓孩子們充分融入課堂,發(fā)揮孩子的主觀能動性,發(fā)揮孩子們在教學中的主體地位。
小學數學計算知識的教學,對于我們老師而言,就像1+1=2一樣,顯而易見,清楚明了,看似沒有什么可以著重強調,沒有什么可以分析入微的,他就在那,就是這樣,方法簡單,記住就會了。而對于孩子們,其實則不然。孩子們的思維還沒有得到充分開發(fā),就像剛學走路的孩子需要耐心幫扶。我們要從孩子的角度出發(fā),老師應該把計算能力的培養(yǎng)放在重要位置,哪怕學的慢,也要一步一個腳印。只有計算能力學的好,養(yǎng)成良好的計算思維,數學學習道路才能走的快。
興趣是最好的老師,數學計算思維的培養(yǎng)要想取得事半功倍的效果,引導培養(yǎng)孩子們的數學計算興趣是關鍵。老師好比數學學習道路上的導游,面對表面相對不是特別美觀的景點(教學內容),幽默詼諧的語言,耐心的講解和介紹,獨樹一幟的風格方能引人入勝,吸引孩子們的注意力。
我們在課堂上學習知識,是為了更好地生活,而我們的知識又來自于生活。寓教于樂,寓教育于生活。創(chuàng)設生活情境,模擬生活,讓我們的課堂變得豐富多彩。例如小學低年級的孩子喜歡模擬大人們生活方式,那么我們可以把“過家家”搬到課堂上,有商店,有買賣,有生活,有趣味,讓孩子們津津樂道,而加減乘除一學就會。孩子們不僅學會了加減乘除法,還了解到了計算在生活中的實際用處,讓他們愛上數學,愛上計算?？谒愫凸浪愕哪芰σ部梢缘玫教岣?做到學以致用。做外貿的小商販,英語水平有些要比我們大學畢業(yè)生還高,就是因為他們每天都在使用,能力得到鍛煉。數學計算能力的提高,計算思維的培養(yǎng),與之道理類似,只有不斷應用,思維方可以得到發(fā)散,能力自然提高。
重視讓學生通過學具的親手操作,獲得數的概念,領會計算方法?，F代教學區(qū)別于傳統(tǒng)教育一方面是我們科技發(fā)展帶來各方面條件的提高。孩子們熱愛游戲,我們可以用多媒體教學,將各種與計算有關的小游戲帶進我們的課堂,更加充分的了解運算的意義。我們可以使用專門為學生開發(fā)研制的各種卡片,方便快捷,容易區(qū)分,易于接受。孩子們喜歡動畫片,我們可以選擇把動畫片的有關內容作為題材引入教學,以吸引孩子的興趣,保持孩子們的持久注意力。
不斷提高教師的專業(yè)能力,不斷鉆研,在知識領域與時俱進,做好學生們的領路人。樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構,不斷學習其他同行業(yè)的`成功典范。鉆研教材,融會貫通,把前后知識合而為一,才能教會學生舉一反三。加強前后知識的銜接性,方能使學生不會丟了芝麻撿了西瓜,學前忘后。加強教育教學中自己能力的提升,在成為學生良師益友的同時,把知識教授給學生。
不斷加強課堂練習及課后作業(yè)練習,做到所學知識點能夠全面檢測,重點練習。認真處理孩子作業(yè),重視每個錯題,并認真講解。分析錯題,引導學生發(fā)現計算錯誤發(fā)生的原因,尋找解決方法。同一計算題,可以請不同的學生介紹自己的想法,解題思路。那么,大家接受到不同思想,對自己的計算思維培養(yǎng)也能起到重要作用。
二、鍛煉學生樂于計算,善于堅持的良好品質。
學生的學習生活只有一小部分在課堂上完成的,學生學習時間還有自習課,家庭作業(yè)。課堂上有我們誨人不倦教師的句句叮囑,我們可以按照老師說的按部就班的完成相應的學習任務。那么,屬于我們自由支配的時間,自習課,課外自我學習,我們是否可以管住自己,做到自律。手機,計算機在那里寂寞無聊的招呼著我們,正在做計算題的我們,有些困,有些卷,有些無聊,有些枯燥,有些禁不住誘惑。樂于計算,善于堅持,自律我們的習慣顯得尤為重要。不積跬步無以至千里,計算思維的培養(yǎng),正是從我們每天點點滴滴的堅持開始。
三、家長要做好保駕護航,成為良好的后盾。
父母是孩子的第一任老師,父母的點點滴滴,孩子們都耳濡目染,不學自成。所以作為家長在孩子計算思維培養(yǎng)中同樣起著重要作用。孩子的數學教育,父母是孩子學習道路上除老師之外的又一個導師。我們每天關注孩子學校學習了什么,到家監(jiān)督家庭作業(yè),檢查孩子學校學習情況。家長在此過程中,可以與孩子多多交流,多加引導。同時培養(yǎng)計算思維,父母需要從我做起,樹立榜樣。
綜上,小學數學計算思維的培養(yǎng),老師是關鍵,學生是主體,家長補充潤滑,只有發(fā)揮三方合力,方能取得良好的效果。
參考文獻。
[1]呂月霞.杜威的“從做中學”
[2]周軍.教學策略。
談除法計算法則的教學的論文篇十一
目前，在小學數學教學中，一些教師對于計算教學認識理解不夠深刻，不能夠以學生為中心，有效的開展計算教學；同時，對于計算教學的重要性也認識不足，覺得計算教學就是搞題海戰(zhàn)術，無休止的練習，導致學生對計算教學缺乏興趣。近年來，在小學數學教學中，許多教師對情境教學的重視程度比較高，而對于計算教學還缺乏足夠的重視，隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學方法和教學模式也發(fā)生了很大的變化，小學數學教學也在改革中不斷發(fā)展，然而，一些數學教師過度關注現代化教學手段，無論教學方案還是教學內容，都習慣于采用多媒體進行教學，課堂教學中的情境創(chuàng)設過于形式化，反而影響了小學數學計算教學效果。另外，在小學數學計算教學中，一些教師過度追求算法多樣化，追求新型教學方式，教學形式雖然越來越多樣，但是卻沒有得到一個良好的教學效果。
2．學生學習注意力不集中，對基本計算規(guī)則理解不透徹。
由于小學生年齡尚小，邏輯思維沒有發(fā)育完善，因此在小學數學學習過程中，往往只關注表面的數字，至于數字數據之間的關系，卻沒有一個充分的認識，對于數學計算缺乏完整性的認識。因此，在小學數學計算教學中，一些學生并不是不會做計算題，而是在計算過程中注意力不集中，粗心、馬虎的不良習慣導致計算錯誤，或者是在計算過程中抄錯數字，或者是在計算過程中把加法看成乘法，或者是在計算過程中漏寫數字，總之，不良的學習習慣，注意力不集中，影響著小學數學計算效果。對基本計算規(guī)則理解不透徹，也是小學數學計算教學經常出現的問題之一，教師講解計算方法時，學生不認真聽講，覺得自己已經弄明白了，在遇到同類計算題時，也能夠將結果算出來，在計算過程中不會舉一反三，對概念規(guī)則理解不深，不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。
1．培養(yǎng)學生計算興趣，注重學生口算、心算能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，在小學數學計算教學中，對學生興趣的培養(yǎng)也非常關鍵，在實際教學過程中，我們要不斷創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教育理念，采用多種多樣的教學模式，使得枯燥的計算教學變得生動有趣，以便于增加學生計算興趣，培養(yǎng)學生堅韌的“計算意志”，提高學生的計算能力。在小學數學計算教學中，我們要注重學生心算的培養(yǎng)，心算是以書面為基礎的，準確、快速的心算訓練，不僅有利于培養(yǎng)學生堅強意志，更有利于根據教學內容提高口算、心算能力。注重學生口算、心算的培養(yǎng)，不能夠急于求成，要從易到難，有針對性，有層次性的一步一步地提高，以有效培養(yǎng)學生思維的靈活性。注重學生口算、心算的培養(yǎng)，在教學過程中，可以設置一些口算、心算比賽，題目的設置可以突出一個主題，在訓練過程中，讓學生自己找規(guī)律，注意探索規(guī)律，養(yǎng)成良好的口算、心算習慣，以便于學生日后做題過程中，能夠主動尋找題目的規(guī)律所在，增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣，以有效激發(fā)學生心算興趣，提高學生心算能力。
2．創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生的計算習慣。
在小學數學教學中，教學內容要盡量貼近于生活，讓學生在生活中學習數學，才更有利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師要注重以學生為中心，創(chuàng)設有效的.教學情境，同時，將數學教學與生活實踐相結合，將符合學生年齡特點的生活數學融入數學教學中，使學生能夠真正感受到數學計算教學的價值。良好的計算習慣是提高學生計算能力的基礎。因此，在小學數學計算教學中，我們要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以有效提高學生計算的準確率。小學生計算習慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。首先，我們要培養(yǎng)學生認真審題，拿到數學題后看清楚要求，掌握主題中給出的信息，然后根據主題中最重要的信息找到解決方法，心里有了把握才能做對題目。其次，要引導學生仔細計算，仔細書寫，仔細檢查符號算法是否正確。寫作一定要認真，要看清楚數字的標題和運算符號，在運輸過程中書寫格式必須規(guī)范，不急不搶，垂直對齊，數字連貫。做完數學題后，要將結果正確填入空格內，并仔細檢查計算結果，養(yǎng)成良好的計算習慣，讓枯燥的數學計算變得有趣。
3．端正學生計算數學態(tài)度，培養(yǎng)學生計算思維能力。
在小學數學計算教學中，我們還要端正學生計算數學態(tài)度，培養(yǎng)學生計算思維能力。小學生在計算數學教學中，對于數學計算能力重視程度不夠，在學習過程中死套公式，總是不能夠擺脫固定的計算方法，導致一旦遇到計算步驟較多、比較復雜的數學計算題，就會失去耐心，導致計算錯誤。所以，在小學數學教學中，我們要端正學生計算數學態(tài)度，引導學生認真計算、檢查，使學生能夠真正懂得計算的重要性。近幾年，隨著教育改革的不斷深化，在小學數學計算教學中，人們越來越重視培養(yǎng)學生計算思維能力。數學計算是一個多種思維的過程，不僅需要觀察力、判斷力，更需要想象力和理解能力，因此，在小學數學計算教學中，我們要注重培養(yǎng)學生獨立思考，使學生能夠自主發(fā)現問題，學會總結和反思，以便于能夠尋求最佳的解題方法，少走彎路，進一步理清解題思路，提升計算能力。
三、結語。
作為小學數學教學重要一環(huán)，小學數學計算教學對于學生學好數學非常關鍵，小學生的數學計算能力，直接影響了學生對數學學習的興趣，所以，在小學數學計算教學中，我們要不斷創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生對數學計算的興趣，培養(yǎng)學生計算能力，促進小學數學計算教學效果的提升。
參考文獻：
談除法計算法則的教學的論文篇十二
計算能力的培養(yǎng)是小學數學教學過程中重要的一項，學生的計算能力將取決他們在小學階段得到的訓練和積累。小學數學計算能力教學的要求：學生能夠準確迅速和靈活的進行計算，并且教師能通過科學的教學方法，讓原本枯燥的學習過程變得有趣，激發(fā)學生的學習興趣。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
相比機械地灌輸數學知識給學生，不如使用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，這樣不僅可以減輕教學任務，還可以得到極好的教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，通過課堂學習掌握簡便有效的計算方法。其次，改善訓練形式，寓教于樂，在注重練習強度的同時變化不同的訓練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學生上黑板完成限時的計算題解答任務，表現好的學生可以獲得一定適當的獎勵。通過這一方法可以激發(fā)學生的學習興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發(fā)現學生計算中出現的問題并及時進行糾正，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數學家的勵志故事來調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意，提高學生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學效果。
二、明確算理，掌握計算法則。
學生只有在理解了計算方法，才能夠熟練運用計算解決問題，教學過程中不能一味要求學生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數乘法的時候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個11相加的式子，讓學生直觀的了解到乘法的實質是相加，先求出十個16相加是多少，再加上剩余的一個16，讓學生直觀的了解到，兩位數乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實例教學，并且讓學生自己動手運算，在實際操作過程中理解運算的方法。
三、培養(yǎng)良好的計算習慣。
在教學過程中，要有意識地規(guī)范學生的解題步驟以及書寫的規(guī)范。第一，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，訓練學生在審題的時候能夠看清數字和符號，觀察數字之間的聯系，抓住題眼。第二，訓練學生能夠明確計算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運算規(guī)律。第三，訓練學生能夠使用最合適最簡潔的運算方法，例如，將一些可以湊成整數的數字組合在一起先運算，并且要求學生記住一些特殊的數字組合，像25×4這些組合等，而對于學有余力的學生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學生養(yǎng)成解題后及時檢查的習慣，培養(yǎng)學生驗算和估算的能力，這也是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。
四、加強計算訓練。
數學計算的準確度和熟練度取決于訓練的頻率，口算的能力也對計算的速度和準確有直接的影響。教師應根據不同年級對于計算能力的要求，組織學生進行長期的訓練，因材施教，根據不同能力的學生，布置不同層次的學習任務，并且不斷加深訓練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學的過程中也要時刻保持耐心，用鼓勵的形式引導學生學習和練習。訓練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進學生的積極性，在班級營造良好的學習氣氛。
五、分析錯誤原因，對癥下藥。
1.常見的錯誤原因。
第一，小學生在計算過程中，可能會急于得到結果，容易因為數據較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯題或選擇了錯誤的計算方法，造成計算結果的錯誤。第二，小學生學習時的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯，甚至在將上一行的文字抄到下一行時都容易出錯，這樣肯定會得到不正確的計算結果。
2.對應措施。
重視學生良好計算習慣的養(yǎng)成，要求學生在計算時，熟練運用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會神，一氣呵成。教師可以組織一些針對性的訓練，例如，事先準備100道計算題，將這些題分成五到八組，規(guī)定學生在有限的時間內完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時間，并且在每一組題做完之后立即進行講解，讓學生對錯題進行訂正和記錄。在訓練的過程中，不要一味的追求做題的數量，提高效率才是最科學的教學方法，要讓學生明白做一題對一題的重要性，提高學生對每一次練習，每一道題的重視程度，并且教師要重視學生的錯誤，對于易錯的題進行反復多次的練習，以達到訓練的目的。高效率的練習也有助于保持學生學習的積極性和耐心，獲得高質量的教學效果。小學學習階段是養(yǎng)成良好學習習慣的黃金階段，數學教學過程中計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師教授學生科學的計算方法，引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣。教師在教學過程中要不斷完善自己的教學方法，讓學生快樂的學習，幫助學生更好的成長。
【參考文獻】。
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談除法計算法則的教學的論文篇十三
課程標準明確提出學生要掌握必要的估算和計算能力，學生的計算能力要達到計算迅速、方法靈活、運用合理和答案準確的基本要求。計算主要包含了計算的準確率和正確率兩方面，計算也是學習數學和其他學科的重要基礎。如何提高學生計算能力？下面我將結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面考慮：
一、講清數學算理，掌握計算方法。
新課標強調：“筆算教學應把重點放在算理的理解上”“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。理解算理在學生掌握計算法則的學習中起著關鍵作用。作為教師，我們不僅要讓學生知道怎樣算，更要讓學生知道這樣算的理由是什么，即算理。正確的運算必須要建立在透徹的理解算理的基礎上，學生頭腦中算理清楚，計算法則才會記得牢固，這樣計算時才會有條不紊。
二、注重口算訓練，提高口算能力。
口算是提高學生計算能力的基礎，要想提高計算能力，首先應提高學生的口算能力。因此，在數學教學中，每天會利用課前二分鐘時間讓學生練習口算，通過口算簿、聽算、視算等形式出示口算題，任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，對每組學生的口算時間進行記錄，一星期后以口算結果的正確率和口算時間為參考條件，比較各組的口算成績，哪組學生答對的題數最多，并且答題用所用的時間最少，哪組就獲勝。此時，我會針對比賽的結果，對表現優(yōu)秀的學生進行獎勵，這樣大大提高了學生口算的積極性和學習興趣。
三、培養(yǎng)估算能力，強化估算意識。
估算是檢驗計算是否正確的一種快速而又簡便的方式，因此培養(yǎng)學生的估算意識對提高學生的計算能力有著重要作用。課堂教學，為了及時滲透估算思想，我經常引導學生運用估算法檢驗解題結果，運用估算對數學規(guī)律進行猜想，用估算法檢驗解題思路等，將估算思想貫穿教學始終，以此提高估算的意識。同時，課堂上盡可能提供一些與生活密切相連的問題，讓學生有足夠的機會去運用估算解決問題，體會估算在實際生活中的實用性和必要性。
四、善于發(fā)現錯誤，尋找解決方法。
學生的計算錯誤既有普遍性又有相通性，導致學生計算產生錯誤的原因有很多，概括地說有以下幾點：
1.犯科學性錯誤：學生對于某些知識不理解，導致在計算時下意識地犯了錯誤；
2.不良的學習習慣：審題不仔細、讀題不認真、抄錯數字、看錯題目、沒有驗算習慣等；
4.自我檢查能力欠缺：對于已經做好的題目，有相當一部分學生缺乏自我檢查的能力，他們很難找出自己的錯誤。有的錯誤，在教師的指導下，很容易能糾正過來，但有些錯誤深深根植于腦中，糾正起來會比較困難。因此，我會將收集的錯題和易錯的地方和學生交流討論，培養(yǎng)學生的糾錯能力。基于以上存在的問題，我認為培養(yǎng)學生的計算能力，還需培養(yǎng)學生的良好習慣。
1.培養(yǎng)細心審題的習慣。
2.培養(yǎng)認真分析的習慣。
部分同學做題時大致瀏覽完題目就忙著下筆答題，對于題中的隱含條件以及數量關系還沒有分析清楚，就這樣糊里糊涂答題。在學生做題時提醒他們要認真仔細，看清題目所表達的題意，看清題目中所提供的數據，根據題目的要求說出數量關系并正確列出式子進行計算，以提高學生在解題時的準確性。
3.培養(yǎng)有序驗算的習慣。
即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確，因此，驗算習慣的養(yǎng)成能夠有效地保證計算的正確率。事實上，筆算依舊是驗算的主要形式，是保證數學計算正確率的重要手段。而筆算雜亂潦草是導致計算錯誤的主要原因之一。因此在教學中，在能口算就口算的基礎上，要求學生在稿紙上筆算時，書寫要清晰有序，這樣，有利于學生迅速看到自己的錯誤，從而便于學生有條理地自我檢查。
五、激發(fā)計算興趣，加強計算訓練。
“興趣是最好的老師”，是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，要做到以下幾點：
1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
在枯燥無味的計算題中，可根據小學生的身心發(fā)展特征，恰當融入有趣的能夠激發(fā)學生興趣的元素，比如童話、游戲、比賽等等；為了激發(fā)學生對計算的好奇心與熱愛，課堂教學中不僅要注意題目的靈活性,更要注意練習形式的多樣性，進而激發(fā)學生的計算興趣。
2.介紹數學家的故事，開拓學生的數學視角。
在課堂上適時介紹一些數學家的故事，比如高斯定理的由來、陳景潤是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激發(fā)學生對數學學習的愛好和興趣，學生從樂中得益，從樂中長智，提高計算能力。
3.加強訓練。
全面提升計算的速度和準確性，還需加強計算練習。我會結合計算中出現的錯誤，設計不同層次的計算題。題型主要有三種：基礎題：基礎題的訓練主要是為了讓學生掌握基本的計算算理和計算法則，比如面積和體積公式的掌握。易錯題：針對學生易錯的計算錯誤，我會有針對性出一些相應的計算題，通過對錯題的訓練，進一步減少計算錯誤。提高題：設計一些可以簡便運算的計算題，培養(yǎng)學生的數學分析能力，進而提高計算能力。特殊題：讓學生記住一些常用的計算結果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，這樣有利于學生在計算時提高計算速度。培養(yǎng)良好的計算習慣，提高學生的計算能力，不是一蹴而就的事情，需要教師悉心耐心的指導，更依賴于學生端正的學習態(tài)度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯誤意識，這樣我們的計算能力才有提高的可能性。
談除法計算法則的教學的論文篇十四
小學生學習知識的場所主要是課堂，在充滿活力的課堂中，小學生不會感到學習的壓力，他們都能大膽地提出自己的想法，和教師不斷進行交流。特別是對于一些比較內向的學生，輕松的環(huán)境和平易近人的教師，使他們愿意積極地發(fā)表自己的見解，促進了學生表達的欲望。教師要從心理和行動上為學生創(chuàng)造好的交流學習的環(huán)境，掌握學生的所思所想，為課堂教學內容提供有利條件。教師要用心去體會學生學習知識的心理和思維過程，并對他們的學習方式進行指導，使整個課堂充滿學生的智慧。小學生的思維充滿了新奇和想象，教師要鼓勵學生的這種思維。例如，在教學“10以內的減法”時，教師給學生提出了一個問題：森林里有5只兔子，獵人開槍打死了1只兔子，還有幾只兔子？一個學生大聲回答：“還有4只兔子?！绷硪粋€學生說：“一只兔子也沒有了，剩下的兔子都嚇跑了?！焙芏鄬W生都同意這個答案。這時一個學生又說了：“還有3只兔子?！逼渌麑W生都說這個答案不對，教師問學生：“你能給大家解釋一下，問什么你認為還有3只兔子嗎？”這個學生說：“因為這5只兔子是一家人，獵人把兔爸爸打死了，兔媽媽嚇跑了，還有三只剛生下來的兔寶寶?！闭媸浅錆M童趣和智慧的回答啊，學生和教師都鼓起掌來。所以，當學生說出自己的答案時，教師要多問幾個為什么，讓他們把自己內心的想法表達出來，促進思維的積極發(fā)展。
二、關注學生在學習過程中的心理因素。
（一）小學生的耐心方面。
小學生在學習數學時，他們的耐心很有限，如果教師給出的題目過于復雜，計算步驟又多，就會使學生在計算過程中逐漸失去耐心，不想算下去。這樣學生計算的積極性會受到打擊，影響學生計算能力的提高。
（二）小學生的注意力較差。
小學生在進行計算時，會不自覺地和其他學生進行比賽，看誰算得快，在這個過程中，學生只是體現出了計算速度，但是由于他們的注意力不集中，往往在計算過程中會把題目中的數字或運算過程中的數字看錯，從而導致計算出現錯誤。
（三）小學生對題海戰(zhàn)術反感。
在進行計算訓練時，教師為了集中訓練學生的計算速度和正確率，給出學生大量的計算題目。學生開始進行計算時，還能保持較高的積極性。由于計算題比較枯燥，學生的積極性會逐漸減弱，使他們在后面的計算過程中會出現邊玩邊做的情況，影響計算的速度，也影響到計算的正確率。
在提高學生的計算能力時，教師要根據學生的心理特點設計一些有效的訓練，提高學生的計算速度和正確率。
（一）強化口算基本訓練。
在進行計算訓練時，教師可以通過提高學生的口算能力出發(fā)，逐漸提高學生的計算速度和正確率。在進行訓練時，教師要每天對學生進行訓練，使他們具備快速、正確、靈活計算的能力。通過對學生進行口算訓練，在進行筆算時，學生能把通過口算獲得的能力遷移過來，使筆算速度也相應提高。這個訓練要長期堅持下去，使學生能從訓練中不斷獲得提高。
（二）在理解算理上多下工夫。
在讓學生進行計算時，教師首先要讓學生對計算的概念進行理解，通過理解來進行計算，為計算能力的提高打好基礎，才能使學生通過計算訓練獲得突飛猛進的計算能力。為了讓學生對計算法則有更深刻的理解，教師可以根據學生的學習特點把這些法則編成兒歌或順口溜，同時還要讓學生在進行計算時把這些法則運用到計算中，才能不斷提高他們的計算能力。
（三）重視學生有意注意的培養(yǎng)。
在培養(yǎng)學生計算能力的同時，教師要讓學生在良好的計算習慣過程中不斷提高，使他們在讀題、解題過程中能保持高度的注意力，提高解題的正確率。在提高學生審題能力時，我請教了一些有豐富教學經驗的`老教師，他們告訴我，在學生審題時讓他們把題目小聲地讀出來，可以避免他們在進行計算時看錯題目中的數字導致計算出錯。對待學生在計算中經常出現的錯誤，教師要保持平和的心態(tài)，從提高他們的注意力出發(fā)來提高計算的正確率。有的教師想通過大量的計算訓練來提高學生的計算能力，這樣反而會引起學生的反感，使學習效果不佳。
四、結語。
總之，教師要讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，好的習慣能使學生的思維更有條理。在進行計算時，要使學生運用科學嚴謹的態(tài)度，認真細心地對待每一個計算題目。在計算時，既要保證計算的迅速，又要使計算的正確率不斷提高。為了減少學生的錯誤率，教師還要教給學生驗算的方法，使他們在計算完成后形成自覺檢查的好習慣。
談除法計算法則的教學的論文篇十五
小學數學教學應結合小學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗展開，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓課堂數學“活”起來，即讓學生在課堂中“活”起來。要使小學生在數學課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：
一、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣。
實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。因此在教學中教師應該倍加注意：
1、把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。2、把數學問題回歸于現實生活。要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。如：在教學完“相遇應用題”例題后，可問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。又如：教學“最小公倍數”時，可讓學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。
問：你們發(fā)現了什么?
生：我發(fā)現有同學兩次都站起來了。
教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發(fā)現它們既是2的倍數，又是3的倍數。
師：像這樣的數還有18、24、30……。
由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……。
師：請找一個最大的?最小的是幾?
生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。
師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。(接上面板書前填寫“最小”)2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。
這里，老師從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。因為報數游戲是每個學生都經歷過的，一下子調動起學生學習的積極性。讓學生通過報數，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。上面這些所作所為都是學生經常玩的游戲，教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發(fā)現有的同學站兩次，為什么會站兩次?教師再引導學生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學生把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。
二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生。
過去的課堂教學評價注重教師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗;過去多關注教師教的行為，現在更多關注學生的創(chuàng)造;過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。如：教學“用9的口訣求商”時，復習“9的乘法口訣”，教師讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生熱情極高地編起算式來：
生1：9÷1。
生2：18÷2。
生3：45÷9。
生4：3÷9。
生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了?！边@位同學難過地低下了頭，羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢!”(同學們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學也慢慢抬起了頭)。
生1：把3換成27。
生2：把3換成72。
(學生激情高漲，課堂氣氛異常活躍)。
師：如果“3”不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢?
生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7。
生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4。
……。
這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學機智，才激起了學生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師利用學生的錯誤，巧妙設計，走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所。
三、讓學生在自主探究中學數學，體驗做中學。
課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是學后通過單純的復習去鞏固掌握所學的知識。如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。
教師小結：大家通過動手操作，發(fā)現了圓的這么多知識，其實，大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。
在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發(fā)現直徑的本質特征。整個過程至少有以上的時間讓學生主動地、創(chuàng)造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發(fā)揮。讓學生通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數學概念具體形象化，符合學生的年齡特征和認知特點。
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