閱讀是獲取知識和擴大視野的重要途徑,通過閱讀可以拓展自己的思維和見識。外語能力已成為現(xiàn)代社會中的一項基本素養(yǎng),我們要多學(xué)習(xí)和使用外語。以下是一些總結(jié)范文的精華,供您參考,希望能夠?qū)δ目偨Y(jié)寫作有所幫助。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇一
第二年春天,那個人又種下了一棵葫蘆。這一次他暗暗地下決心要把葫蘆培育好。
葫蘆藤逐漸成長,爬滿了整個支架。葉子綠油油的,一片喜人的景象。沒過幾天,藤上開滿了雪白的小花,那個人開心極了,每天都要去看一看。在他的盼望下,小葫蘆探出了一個個腦袋。他開心極了,等待著葫蘆賽過大南瓜。
可是沒過幾天,葉子上又有了很多蚜蟲,這讓他想起了去年鄰居的忠告和小葫蘆枯黃的事,于是他仔細(xì)地捉起了蚜蟲,一片葉子一片葉子地找。經(jīng)過幾天的努力,蚜蟲被消滅了。
到了豐收的季節(jié),一個個葫蘆掛滿了支架,那個人喜出望外,請來鄰居一起分享。他終于明白了:葫蘆、葉子都在一根藤上,它們是一個整體,肯定有著密不可分的關(guān)系。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇二
丑小鴨變成天鵝后,她回到家里,鴨媽媽和鴨姐姐們都目瞪口呆,問:“你是哪位?”“我是丑小鴨呀!”丑小鴨說。丑小鴨的三姐說:“妹妹,既然你現(xiàn)在變漂亮了,就改個名字吧,叫‘美小鴨’好不好?”聽了三姐的話,大家直點頭。美小鴨天心地笑了。
這天,一只非常漂亮的公雞到美小鴨家做客。公雞對美小鴨說:“明天就是比美大賽了,你還不快去到小溪邊梳理羽毛?我們一起參加比賽去?!泵佬▲嗛_心地說:“好的好的,我現(xiàn)在就去?!?/p>
第二天,比美大賽眼見著就要開始了,突然傳來小羊家失火的消息,羊爸爸、羊媽媽和小羊都被大火困在了屋子里。沒有一只鳥兒敢去救它們,因為怕自己的羽毛被大火燒焦了。在這個緊要關(guān)頭,只見美小鴨展開翅膀,身影一閃,一陣風(fēng)似得飛進(jìn)小羊家里,把羊爸爸、羊媽媽和小羊安全地救了出來。結(jié)果,美小鴨那身漂亮的羽毛被大火燒焦了。
美小鴨的家人們聽到這個消息,急忙地跑到美小鴨身旁。鴨媽媽說:“孩子,辛苦你了!”小羊一家對美小鴨說:“謝謝你救了我們?nèi)?!雖然你的羽毛被燒焦了,不漂亮了,但是,你在我們心中永遠(yuǎn)是最美麗的美小鴨!”
這件事過后,美小鴨的伙伴們更多了,大家都樂意跟這個心地善良的小鴨子做朋友。她們一直開心幸福地生活著。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇三
二年,那個人又種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?;ㄖx了以后,長出了又綠又小的葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇!
有一天,他看見葉子上生了一些蚜蟲,才想到鄰居的勸告。他立刻把夾子拿過來,把蟲子夾到垃圾桶里。他每天都在觀察葉子。慢慢的,小葫蘆長大了,變成了又大又黃的葫蘆。葫蘆掉下來,主人覺得很好,說道:“我的葫蘆啊,真好?!敝魅藝L了一口,心滿意足地說:“原汁原味,比我想象中的要好的多呢!鄰居,多虧你,要不是你我就不能嘗到葫蘆了?!编従庸笮Γ骸安挥弥x,我們都是朋友,別謝我??!這本來就是我負(fù)責(zé)的,現(xiàn)在相信我的話了吧?嘿嘿!”
后來,葫蘆越長越大,越長越黃,最后長得比西瓜要大幾倍。那個人把葫蘆送給了鄰居,鄰居說:“謝謝你。”他說:“不用謝!應(yīng)該是我感謝你才對的,你幫助我那么多,我倒是要謝謝你了。”鄰居問:“這些葫蘆真的是送給我的嗎?”他回答:“當(dāng)然,這些葫蘆都送給你?!薄疤昧耍昧??!编従痈吲d的說。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇四
種葫蘆的人不服氣,充滿信心地自言自語:“今年不成功才怪呢!”我要的是葫蘆。
春天,他把葫蘆種撒在地里,長出了粗壯的根,種葫蘆的'人給葫蘆,澆水、施肥,非常細(xì)心地照顧小葫蘆,小葫蘆很快發(fā)芽了,開起了雪白的小花,結(jié)出了碧綠碧綠的大葫蘆,種葫蘆的人高興極了。
有一天,他看見葫蘆上爬著蚜蟲,匆匆忙忙的跑到鄰居家,問:“我今年種的葫蘆又生蚜蟲了,幫我治一治吧!”鄰居說:“七星瓢蟲吃蚜蟲?!狈N葫蘆的人急忙問:“怎樣把瓢蟲引來?”鄰居很有學(xué)問,說:“你家的蚜蟲就能把他引來?!狈N葫蘆的人耐心地等待著。忽然,一群圓圓的小蟲飛了過來,他們一會兒就把蚜蟲吃光了,葫蘆笑了,說:“謝謝你,七星瓢蟲。”種葫蘆的人說:“謝謝你,要不是你的幫助,我的葫蘆早就沒了。”七星瓢蟲笑著說:“沒關(guān)系。”
種葫蘆的人明白了,種葫蘆是一個很漫長而細(xì)心的過程,不能光盯著葫蘆,還要看葫蘆的根、枝、葉。如果有一個環(huán)節(jié)出了問題,葫蘆就長不大了。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇五
教學(xué)目標(biāo):
1?正確、流利、有感情地朗讀課文,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2了解植物的葉子和果實的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感,使之樂于并善于開動腦筋,積極探索大自然的無窮奧秘。
教學(xué)重點:
正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解葫蘆的生長過程。
教學(xué)難點:
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教具準(zhǔn)備:自制課件、生字卡片。
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入。
1、師:今天,我們來一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》。(板書課題、齊讀課題。)。
上節(jié)課我們已經(jīng)見過葫蘆了。大家回憶一下,葫蘆是什么樣的?
指名答。指名上來板畫葫蘆。
2、組織教學(xué)。
今天,老師也帶來了一些可愛的小葫蘆,(展示)可不可愛?要獎給最優(yōu)秀的組和表現(xiàn)最出色的小朋友。
3、回顧。
師:讓我們一起來回憶一下課文說了些什么。(觀看課件根據(jù)四幅插圖講內(nèi)容)。
提出要求:觀察葫蘆是什么樣子的是怎樣慢慢長出來的。哪一段描寫了?
(二)學(xué)習(xí)理解課文,朗讀指導(dǎo)。
2?朗讀理解第一段。
(1)指名朗讀第一段。
他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪里看出來的?找出書中哪段描寫了葫蘆長出來的樣子的?
細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。
多么可愛的小葫蘆哇!
理解“長滿了”和“掛”。板書:葉子(長滿)。
師:那個種葫蘆的人,看到小葫蘆這么可愛,心情會怎樣?(用喜愛的語氣讀)。
板書:葫蘆(可愛)。
分男女生朗讀該段。
(2)可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?讓學(xué)生用自己的話說一說。
3?朗讀理解最后一段。
(1)種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?從哪一段可以看出來?
齊讀最后一段,質(zhì)疑。
讀了這一段你知道了什么?
生:我知道了這一自然段有兩句話,第一句講葉子上的蚜蟲更多了,第二句講葫蘆一個一個都落了,種葫蘆的人沒有收到葫蘆。
生:我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的,有的先掉,有的后掉,最后全部掉光了。
板書:長蟲-----落了。
4?小組合作理解第二、三段。
(1)小葫蘆為什么會落呢?找課文里的語句讀一讀。
(2)朗讀比較以下句子的語氣有什么不同,體會每組的兩句話意思是一樣的。
反問句:有幾個蟲子怕什么?
有幾個蟲子不可怕。
反問句:葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
鄰居此刻的心情怎樣?應(yīng)讀出什么樣的語氣?
種葫蘆的人著急嗎?應(yīng)用什么語氣讀?
學(xué)生自由組合并表演。
師:你們覺得他們倆誰說得有道理?
學(xué)生討論,指名答。
那么,我們來看看結(jié)果,是誰對誰錯呢?
5、齊讀第四自然段。
(1)看圖(出示兩幅圖)。
出示課文兩幅插圖,看看有什么不一樣?
(2)說話。
你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣?
1?人的表情不一樣:一是面帶微笑,一是滿臉驚訝。
2?葫蘆葉子不一樣:一是綠綠的葉子,一是枯黃的葉子,有的還有小孔。
3?葫蘆不一樣:一是掛在藤上,一是掉在地上。
6、讀文。
(1)?為什么會有這樣的不同呢?請趕快讀課文找答案。
(2)?找到了嗎,請用課文中的話來說說。(讓學(xué)生自由說)。
(3)?請讀下面兩句話,猜猜他在想什么?
有幾個蟲子怕什么!他想的是:。
葉子上的蟲還用治?他想的是:。
7分角色朗讀對話。說說你喜歡誰,為什么?
8?整體欣賞感悟。
多媒體配樂朗讀全文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。
(1)種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果實的關(guān)系,所以葉子長了蟲子,他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)。
(3)種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么?
師:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,心情會怎樣,他可能會說些什么呢請同學(xué)們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會地說:”的句式想象說一句話。(教師用幻燈片打出這一句式,生說。)。
師:請小組長把討論結(jié)果跟大家交流交流。
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會后悔地說:“都怪我不好,要是我當(dāng)初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆?!?/p>
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會傷心地說;“如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢?!?/p>
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會自責(zé)地說:“我真糊涂,我真傻!我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告,現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師:同學(xué)們真會想,假如明年你種了葫蘆,葉子上生了蚜蟲,你會怎樣做呢。
生:我會把蚜蟲捉掉。
生:我會買來農(nóng)藥把蚜蟲打死。
生:我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上,讓它們把蚜蟲吃掉。
師:同學(xué)們的辦法真好。通過剛才的學(xué)習(xí),你從這個小故事中明白了什么。
生:我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生:我明白了葉子與果實的關(guān)系是非常密切的。
生:我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。
(三)實踐活動。
在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。
板書:
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇六
第二年,種葫蘆的人,撒了點種子,就那水壺澆水、施肥、拔野草、殺害蟲。過了三周,葫蘆種子發(fā)芽了,種葫蘆的人又開心又興奮。
有一天,種葫蘆的人看到了野草,立刻把野草清除了,有看到葉子上有蟲子,也把蟲子清除了,沒過幾天,芽兒變成了又小又可愛的小葫蘆,種葫蘆的人,聽到鄰居的話,鄰居好像說他說得對,種葫蘆的人,每天就去觀察他的小葫蘆。
一個月過去了,小葫蘆漸漸地變大了,變成了大葫蘆,種葫蘆的人去拿一些木棍,做成了支架,大葫蘆看見了支架很開心,一個月又過去了,大葫蘆們一個一個爬上了支架。
又過了三個月,大葫蘆成熟了,種葫蘆的人一下子把葫蘆摘了下來,把一半留給自己當(dāng)水壺,一半送給鄰居,鄰居收到了葫蘆就謝謝了種葫蘆的人。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇七
第二年,那個人又種了一顆葫蘆,想起了第一年種的葫蘆的樣子,說:第一年都是那些可惡的蚜蟲害的,這一年我絕對不會讓這些蚜蟲害我的葫蘆。
過了一些日子,小葫蘆長大了,長成綠色的,種葫蘆的人非常高興,有一天他看見葉子上有一些可惡蚜蟲,葫蘆也漸漸地變成了橘色,種葫蘆的人想起第一年沒聽鄰居的勸導(dǎo),導(dǎo)致自己的葫蘆全部都死光了。
種葫蘆的人馬上前往植物藥店跑去,賣藥的人說:買殺蟲劑最好對付蚜蟲了,種葫蘆的人說:那好我要買3瓶殺蟲劑,賣藥的人說:可以,請付十五元,種葫蘆的人拿了殺蟲劑,馬上就跑回家,給葫蘆殺蟲,過了幾天蚜蟲被光死了,葫蘆也變會了綠色,種葫蘆的人更高興了。
又過幾天,葫蘆長大了,變成黃色的了,種葫蘆的人簡直高興得離不開種葫蘆的地方,種葫蘆的人等啊等啊,等著葫蘆掉下來,葫蘆終于掉下來了。
種葫蘆的人拿起葫蘆就往鄰居家跑,種葫蘆的人跑到鄰居家敲了敲門,鄰居把門打開,種葫蘆的人把葫蘆送給鄰居,鄰居問:這是送給我的嗎?種葫蘆的人說:是的這是送給你的,鄰居非常高興,鄰居把自己收藏的百合種子送給種葫蘆的人,種葫蘆的人不收鄰居的禮物,鄰居不收種葫蘆的人禮物,就這樣一整天就過去了。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇八
花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆,多么健壯的小葫蘆?。∧莻€人天天都去看。
有一天,他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:去年因為我的葫蘆有蟲子沒治,葫蘆都落了,我今年一定要治一治,我應(yīng)該去買瓶殺蟲藥。然后,他去了植物醫(yī)院,買來一瓶最好的藥,高高興興地回家了。回到家,他把藥往葉子上一噴,蚜蟲全死了。
過了些日子,他的葫蘆長得又大又健壯,真的賽過大南瓜了。那個鄰居看見了,說:“你知錯就改,值得表揚。”
那個鄰居看看他,他看看鄰居,高興地笑了。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇九
第二年,那個人又種了一顆葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆,多么健壯的小葫蘆?。∧莻€人天天都去看。
有一天,他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:去年因為我的葫蘆有蟲子沒治,葫蘆都落了,我今年一定要治一治,我應(yīng)該去買瓶殺蟲藥。然后,他去了植物醫(yī)院,買來一瓶最好的藥,高高興興地回家了?;氐郊遥阉幫~子上一噴,蚜蟲全死了。
過了些日子,他的葫蘆長得又大又健壯,真的賽過大南瓜了。那個鄰居看見了,說:“你知錯就改,值得表揚。”
那個鄰居看看他,他看看鄰居,高興地笑了。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十
1.學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的詞語,會認(rèn)6個生字。
2.理解課文內(nèi)容,了解植物的葉子與果實的關(guān)系,懂得這個故事說明的道理。
3.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序觀察事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
1.種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲是教學(xué)的重點。
2.了解事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題是教學(xué)的難點。
集中識字、表演朗讀
放大的教學(xué)掛圖或幻燈投影片,或cai課件一葫蘆的實物標(biāo)本。
:三課時
一、揭示課題。
出示實物標(biāo)本或cai課pte-一葫蘆,形象生動地描繪葫蘆,簡介故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、指導(dǎo)看圖。
1.課文共有幾幅圖?
2.按順序觀察每幅圖上都畫了些什么?圖上有幾個人?在干什么?
3.想一想這兩幅圖說了一件什么事?
三、初讀課文。
1.借助拼音讀準(zhǔn)字音。難讀的字多讀幾遍。
2.畫出由生字組成的詞語,聯(lián)系上下文理解詞語意思。
3.課文分為幾自然段?在每自然段前面標(biāo)出序號,找出與兩幅圖相對應(yīng)的段落。
4.范讀課文,聽準(zhǔn)字音??纯凑n文是怎樣表達(dá)圖意的。
5.分段指名讀課文,正音,并說說課文講的是一件什么事?
6.重點指導(dǎo):
四、分析字形。
1.重點指導(dǎo):
蘆:上下結(jié)構(gòu),下邊是“戶”。
掛:右邊的“圭”由兩個“土”字組成。
鄰:左右結(jié)構(gòu),左邊是“令”,不是“今”。
居:認(rèn)識“尸”(尸字旁)。半包圍結(jié)構(gòu)。
感:上下結(jié)構(gòu)。
2.練習(xí)?!?/p>
一、復(fù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字詞。
2.說說這篇課文主要講了一件什么事?
二、圖文對照,學(xué)習(xí)課文。
1.指名讀課文第1自然段,說說第1自然段描繪的是哪幅圖的內(nèi)容?
2.第1自然段寫了幾句話?每句話寫了什么內(nèi)容?
3.這棵葫蘆長得好嗎?畫出寫葫蘆長得好的句子。
4“長滿”是什么意思?說明什么?為什么用“掛”,不用“結(jié)”?(出示第一幅放大的掛圖或cai課件,對照課文觀察葫蘆的長勢,憑借圖理解“掛”的含意。)
5.句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么?
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十一
1、認(rèn)讀本課的11個生字,認(rèn)識3個生字。
2、能正確讀出要求學(xué)會的詞語。
3、通過看圖和學(xué)文,了解葫蘆的葉子和果實的關(guān)系。
1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的.課件、詞語卡片。
一、激趣導(dǎo)入:
同學(xué)們,(指著葫蘆實物)這是什么?這么可愛的葫蘆是怎么來的呢?(學(xué)生各抒己見,預(yù)設(shè)學(xué)生心理:葫蘆是農(nóng)民伯伯在地里種出來的。)。
把種子放在地里后,可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢?我們讀懂了課本上的這個故事,就會知道了。(齊讀課題:第七課《我要的是葫蘆》指導(dǎo)讀好“葫蘆”一詞,注意“蘆”字要讀輕聲)。
二、讀文、識字、感悟。
1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段。(學(xué)生根據(jù)要求獨立讀課文。)。
2、看圖(.課件顯示),圖上有什么?這些內(nèi)容在課文的那一段?誰來讀一讀?他讀得怎么樣?(學(xué)生評議學(xué)生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語:葫蘆藤、掛了、一些)。
3、誰認(rèn)為比他讀得更好?好,我就請你當(dāng)一當(dāng)小老師。(讓學(xué)生跟著學(xué)生讀,進(jìn)一步熟悉第一段。)。
4、讀了第一段后,你明白了什么?(看.課件,結(jié)合學(xué)生回答,指點理解:誰來說說葫蘆是怎樣長出來的?長滿綠葉和可愛的葫蘆有關(guān)系嗎?板書葫蘆的葉、花、果的關(guān)系。)“掛了”在這里可以換成什么詞?那個詞用得好?(觀看.課件感悟。)指導(dǎo)朗讀,那個人看到這么可愛的小葫蘆,心情怎么樣?比一比,看看哪組讀出了高興的心情?(分組比賽讀)。
5、觀看.課件,這么可愛的小葫蘆都怎么樣了?這些內(nèi)容在課文的哪一段?看到葫蘆變黃了,落下來了,心情怎么樣?我們來比一比,男同學(xué)和女同學(xué)誰能讀出傷心的語氣。(男女同學(xué)比賽讀,并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”)。
三、合作、探究、識字。
6、讀了第四段后,你們有什么問題想要提出來?(預(yù)設(shè)學(xué)生心理:為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了,一個一個都落了?)。
7、請四人小組合作找一找,在課文里找出為什么。哪組有發(fā)現(xiàn)?(讓四人小組集體匯報,并出現(xiàn)相應(yīng)的圖片和動畫,畫出重點的詞、句:“盯著”的意思?!坝袔讉€蟲子怕什么!”這句話說什么。理解“奇怪”,為什么那個人會奇怪?鄰居和那個人的態(tài)度有什么不同?板書那個人錯的地方:“不用治”,讓葉子“生了蚜蟲”,而且“蟲更多了”。)。
8、認(rèn)讀二、三段的詞語。
四、拓展與鞏固。
1、說學(xué)了這篇課文后你有什么體會?
3、總結(jié)談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關(guān)系的,以后我們做事可不能像這個人那樣,不注意事物之間的聯(lián)系,結(jié)果一無所獲。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、感情朗讀課本,說說自己學(xué)到的新知識。
2、認(rèn)讀本課的生字、詞。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十二
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論:
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?
2、那個人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在:
(1)“那個人每天都去看幾次。”
(2)他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”讓學(xué)生通過看圖,觀察那個人的神態(tài),想象他的心理活動,揣摩他的語言,體會那個人對葫蘆的喜愛,再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時,學(xué)生說不好,我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜,然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆,學(xué)生都笑了,但是也理解了這個詞的意思,我想通過這一幕,學(xué)生對這一詞的理解是不會忘記的。
接下來引導(dǎo)學(xué)生解決:那個人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,為什么呢?讓學(xué)生抓?。?/p>
1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個蟲子怕什么?
2、當(dāng)鄰居勸他時,他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的是葫蘆?!?/p>
抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系,還有那個人不聽鄰居的勸告,最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,提高語文寫作能力,我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?使讀和寫緊密地結(jié)合起來,收到了較好的效果。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十三
在教學(xué)設(shè)計過程中,我結(jié)合本課特點,從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語言活潑生動,人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念,在教學(xué)設(shè)計上作了如下的思考:
1.誰能用剛才讀過的短語:細(xì)長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?2.這是一株長得非常好的葫蘆,以后一定會長得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請看第二幅圖)3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,他們似乎已經(jīng)明白:那個人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強,這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十四
課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?!弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學(xué)生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十五
1.會認(rèn)“葫、蘆、藤”等11個漢字,會寫“棵、謝、想”等8個漢字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
1.能正確認(rèn)讀本課的生字。
2.正確流利地朗讀課文,通過課文的學(xué)習(xí)了解植物的葉子和果實的關(guān)系,懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
1.正確流利朗讀課文,了解植物的葉子和果實的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。
2.通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。
師:親愛的小朋友們,你見過葫蘆嗎?大家說說它是什么樣子吧!
生:
教師給學(xué)生呈現(xiàn)課件內(nèi)容,結(jié)合圖片進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解葫蘆的相關(guān)知識,為本課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1
師:這節(jié)課,我們要學(xué)習(xí)一篇與葫蘆有關(guān)的課文《我要的是葫蘆》,那么題目中的“我”是誰啊?他得到葫蘆了嗎?讓我們一起到課文中找答案吧!
二、初讀課文,整體感知。
1.教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文朗讀,讓學(xué)生先對課文進(jìn)行整體感知,初步了解課文內(nèi)容,生動的情境畫面加之規(guī)范的課文朗讀,為下面課文的進(jìn)一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結(jié)合ppt資源,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行初步感知與思考。
2.聽完范讀之后,教師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,畫出生字詞,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。
三、學(xué)習(xí)生字,了解詞語。
1.教師播放課件,給學(xué)生呈現(xiàn)本課要求會讀會寫的字、詞:葫(葫蘆)(西葫蘆)蘆(蘆葦)(蘆薈)藤(草藤)(藤蔓)謝(感謝)(謝謝)哇(好哇)(對哇)蚜(蚜蟲)(棉蚜)盯(盯?。ǘ⒅┵悾ū荣悾Q賽)感(感覺)(感受)怪(怪事)(奇怪)慢(緩慢)(快慢)。
2.學(xué)生自學(xué)。
(1)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式,按要求自學(xué)。放聲朗讀,要求想辦法把音讀準(zhǔn)。
(2)自學(xué)檢查。
師:抽4位小朋友每人讀一段。其他小朋友來當(dāng)小醫(yī)生,拿起鉛筆,把他們讀錯的字圈出來。
師:4個小朋友讀完了,你們有沒有發(fā)現(xiàn)毛病呀?誰來說一說。
師:這個字你會讀嗎?你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。
(3)糾音后再次朗讀,教師幫助學(xué)生正確掌握所學(xué)。
(4)教師結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。例如:
蘆:上面是“草”字頭,下面的“戶”字第一筆是點,注意與“盧”字區(qū)分,“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯:左右結(jié)構(gòu),部首是“目”字旁,右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字,表示目不轉(zhuǎn)睛地看。
怪:這是左右結(jié)構(gòu)的字,右上是“又”字,下面是“土”字,注意與“經(jīng)”字區(qū)分。
(5)教師請學(xué)生練習(xí)書寫,教師給予指導(dǎo),寫完后大家共同評議,比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現(xiàn)好的同學(xué)或者小組一定形式的獎勵。
四、課后思考:
生字難關(guān)攻克后,教師請學(xué)生課下自由讀課文并思考:想一想,課文講了一件什么事?
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
部編本倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當(dāng)然,低段語文教學(xué)的重點是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事,給了孩子們一個開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力,使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十六
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十七
1、會認(rèn)新字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
4、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
理解課文內(nèi)容,了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
一、復(fù)習(xí)生字新詞。
二、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知。
1、展示課件課文插圖部分。
2、學(xué)生小組討論兩幅圖有什么不一樣?并用自己的話說一說。
生1:人的表情不一樣:一個是面帶微笑,一是滿臉驚訝。
生2:葫蘆葉子不一樣:一個是綠綠的葉子,一是枯黃的葉子,有的還有小孔。
生3、葫蘆不一樣:一個是掛在藤上,一個是落在地上。
生1:可愛的小葫蘆是怎樣種出來的?
生2:為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了?
生3、怎樣才可以使小葫蘆長大?
三、合作交流,共享收獲。
1、觀看課件情境朗讀部分,同時思考學(xué)生提出的問題。
2、學(xué)生帶著問題通讀全文,找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。
3、學(xué)生口述課文主要內(nèi)容。
(其它同學(xué)如有不同意見可適時補充)。
4、學(xué)生自由讀課文第一自然段。
師:他種的葫蘆長得怎么樣?你是從哪兒看出來的?
生1:長得很好。
生2:細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇!
師:你覺得小葫蘆可愛嗎?可愛在什么地方?
生1:可愛。
生2、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛!
師:你能讀出葫蘆的可愛嗎?
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)。
師:可愛的小葫蘆是怎樣長出來的?請用自己的話說一說。
生:先長出嫩綠的葉子,然后開出雪白的小花?;ㄖx以后就長出了小葫蘆。
師:看著這么可愛的小葫蘆,種葫蘆的人心里是怎么想的'?你是從哪里看出來的?
生1:小葫蘆快點長大吧!
生2:那個人每天都要去看幾次。
5、學(xué)習(xí)課文第四自然段。
師:種葫蘆的人得到了葫蘆嗎?你從哪里可以看出來?
生1:沒有。
生2:小葫蘆慢慢地變黃了,一個一個都落了。
師:葫蘆都落了,你有什么想法?
生1:葫蘆為什么會落呢?
生2:我心里很難過。
師:你能讀出你此時的心情嗎?
(指名學(xué)生讀課文)。
6、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。
(1)、帶著葫蘆為什么會落的疑問學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。
(2)展示課件課文導(dǎo)讀部分。小組討論:課件中的人說了些什么?各自的表情怎樣?
生1:我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!
(期待)。
生2:你別光盯著葫蘆了,葉子上長了蚜蟲,快治一治吧!
(著急)。
(驚訝、不懈)。
(3)感悟句子:展示課件理解詞句部分,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的語氣有什么不同。
a、有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。
b、葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。
(4)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。
生1:種葫蘆的人很蠢。
生2:種葫蘆的人不能光盯著葫蘆,而應(yīng)治一治蚜蟲。
生3:鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學(xué)習(xí)。
7、展示課件突破難點部分,引導(dǎo)學(xué)生討論:蟲葉子葫蘆之間的關(guān)系。
8、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文主要內(nèi)容(適時展示課件板書部分)。
長滿了綠葉生了蚜蟲蟲更多了。
雪白的小花不要治。
可愛的小葫變黃都落了。
9、展示課件背景音樂,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀。
四、拓展延伸,深化主題。
出示課件拓展延伸部分啟發(fā)引導(dǎo):
師:種葫蘆的人錯在哪里?
生1:種葫蘆的人不懂葉子和果實的關(guān)系。
生2:種葫蘆的人不聽鄰居勸告。
師:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么。
生1:都是我不好,害得小葫蘆都落了。
生2:我現(xiàn)在就去治蚜蟲,葫蘆還會長出來的。
師:在我們的生活中也有這樣的例子嗎?向大家說說好嗎?
生1:有些人大肆捕捉青蛙,致使蟲害時常發(fā)生。
生2:鄱陽湖邊的漁民圍湖造田,導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學(xué)習(xí)片段設(shè)計以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生進(jìn)入文章特定的意境,領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
2、現(xiàn)代學(xué)習(xí)強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性,認(rèn)為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。因此,我在設(shè)計本課時,一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。
3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生互動方式的變革,發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?;诖?,設(shè)計本課教學(xué)時我辦求突出創(chuàng)新:一方面整合拓展課程資源,課前教師為學(xué)生制作交互型學(xué)習(xí)課件,改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供條件;另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過交互型學(xué)習(xí)課件的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論交流、師生互動,真正理解課文內(nèi)容,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,從而達(dá)到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。
1、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本節(jié)設(shè)計運用現(xiàn)代信息技術(shù)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為思維訓(xùn)練提供良好的氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學(xué)習(xí)中,我組織學(xué)生利用交互型學(xué)習(xí)課件,在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí),通過人機交互學(xué)習(xí)和認(rèn)知材料有機地聯(lián)系在一起,學(xué)生主動獲取知識,經(jīng)歷初步感知----合作交流----拓展延伸的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行了知識的再建構(gòu),從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、建立了新型的師生關(guān)系。
新型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)強調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者,教師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的信息資源平臺,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師灌輸、學(xué)生接受的狀況,建立了民主和諧的新型師生關(guān)系。
總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,我利用大量資料制作的交互型學(xué)習(xí)課件豐富、充實了課文內(nèi)容,使學(xué)生自主探究成為可能。交互型學(xué)習(xí)課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐,為學(xué)生成長提供了多元營養(yǎng),它改變了因定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,構(gòu)建了變化、開放、多樣的現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式,成為信息技術(shù)與課程整合的一種有效途徑。
小學(xué)我要的是葫蘆續(xù)編篇十八
今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中,我重點體現(xiàn)以下兩個方面:
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境,讓孩子單純地去識某個字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時,我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識藤,直觀了解藤的特點,再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,他們想到了----,想到了----,想到了----,我想,孩子們在用慢慢說句子的時候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。
漢字是中華民族的文化瑰寶,每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個人的一點想法,由于本人經(jīng)驗有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
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