教案的編寫過(guò)程需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行綜合考慮。編寫教案前,教師需要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容,了解教學(xué)目標(biāo)和要求。通過(guò)學(xué)習(xí)這些教案,你可以提高你的教學(xué)水平和能力。
那片綠綠的爬山虎教案篇一
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,通過(guò)聯(lián)系上下文理解“推薦、愣住、春風(fēng)拂面”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。研讀課文第一至第五自然段,初步體會(huì)葉老對(duì)文的認(rèn)真負(fù)責(zé),對(duì)人的.平和真誠(chéng),感受作者對(duì)葉老的感激之情。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)修改作文的方法,初步養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞葉圣陶先生的《爬山虎的腳》(片斷)。
3、根據(jù)課題,猜測(cè)內(nèi)容,激發(fā)興趣。
(二)初讀課文,理清層次。
1、初讀課文,自主學(xué)習(xí)生字新詞。
出示讀課文的要求:(1)、讀通課文,讀準(zhǔn)字音,能理解詞語(yǔ)的意思。
(2)、能用自己的話概括課文的內(nèi)容。
2、檢查詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。
那片綠綠的爬山虎教案篇二
1學(xué)習(xí)“修改作文”
我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考兩個(gè)問(wèn)題:
拿到葉老為我修改的作文,我看到了什么?
看了葉老為我批改的作文,作者是如何表達(dá)自己感受的?
用筆畫出來(lái),同桌之間進(jìn)行交流。
(1)出示:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師:葉老修改的怎么樣?
生:很認(rèn)真。
師:從哪兒感受到的?
生:紅色的修改符號(hào),增添的小字,密密麻麻,紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師:密密麻麻,想象是什么樣?
生:寫的很滿,沒(méi)有空格。
引導(dǎo)同學(xué)們看課后的“資料袋”,體會(huì)“密密麻麻”。
師:同學(xué)們快速瀏覽第四段,看從修改的文稿中能學(xué)到哪些修改作文的方法?
生:用字注意準(zhǔn)確;
生:長(zhǎng)句斷成短句;
生:刪掉多余詞語(yǔ)。
師:我們今天學(xué)習(xí)了修改作文的方法,以后寫完作文后也用這種方法,好嗎?
(2)出示:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面。
生:如春風(fēng)拂面。
師:那是一種什么樣的感覺(jué)呢?
生:很溫暖、很舒服。
生:認(rèn)真、平和以及溫暖。
(3)葉老不僅認(rèn)真批改作文,還在文后打了簡(jiǎn)短的批語(yǔ)。
指名讀,齊讀。
體會(huì)寫作文不僅要寫具體事實(shí),還要有真情實(shí)感。
從第一件事中,我們不僅學(xué)到了修改作文的方法,還一起感受了葉老先生的平和與認(rèn)真。
2學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”
學(xué)生自讀課文,同桌交流。
(1)出示第一處:剛進(jìn)里院,一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點(diǎn)。
指生讀第一處描寫爬山虎的句子。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:“陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。(把陽(yáng)光比喻成小精靈)。
師:從“小精靈”中你體會(huì)到什么?
生:很美,生機(jī)勃勃,蓬勃的生命力。
師:這是一種借景抒情的寫作方法,作者借生機(jī)勃勃的爬山虎,表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵(lì)后興奮、激動(dòng)的心情,充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心。
(2)出示第二處:落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠的沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣。
師:這一句你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:“院里那一墻的爬山虎,綠的沉郁,如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。(把一墻的爬山虎比喻成一片湖水)。
師:這次寫爬山虎和之前有什么不同?用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)?
生:綠的沉郁。
師:為什么會(huì)有不同?
生:心情不一樣了。
生自由發(fā)揮。
師:這次做客,讓作者對(duì)葉老有了怎么樣的了解?
生:葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
(3)出示第三處:在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著。
體會(huì)這句話的深刻含義。
(表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎,實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。)。
那片綠綠的爬山虎教案篇三
1正是因?yàn)槿~圣陶先生為肖復(fù)興修改作文這件事,對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)影響很大,后來(lái)他發(fā)奮學(xué)習(xí),勤奮寫作,終于成為當(dāng)代又名的作家。對(duì)此,你有什么想法呢?寫一些。
2肖復(fù)興沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨,沒(méi)有忘記那片綠綠的爬山虎,那一份情濃縮成一聲深情的感激,和一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文。
那片綠綠的爬山虎教案篇四
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的《那片綠綠的爬山虎》語(yǔ)文教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句,初步感知葉圣陶先生認(rèn)真、平和的人格。(刪去)。
理解文本中含義深刻的語(yǔ)句。
今天我走進(jìn)校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了,原來(lái)是冬天來(lái)了!但是有那么一片綠色卻一直出現(xiàn)在我的眼前:
出示:那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。(伴隨著柔和的音樂(lè)師生感情朗讀)。
這是咱們前不久學(xué)過(guò)的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰(shuí)知道這篇文章的作者?(作者是葉圣陶)。
師:是啊,就是咱們的葉圣陶爺爺,那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?
這就是葉圣陶的生平簡(jiǎn)介。(出示課件:葉圣陶簡(jiǎn)介)。
大家自由地讀一讀。(學(xué)生大聲讀)。
請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)此刻葉圣陶爺爺在你心里是個(gè)怎樣的形象呢?
生:是一個(gè)偉大的人;是個(gè)著名的人;是個(gè)文學(xué)家……。
師:他是一位著名的作家,兒童文學(xué)家教育家,在文壇上具有相當(dāng)高的地位。
再讀課題。
這是一片充滿生機(jī)、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一墻綠色,我們?cè)撛趺醋x?生再讀課題。
師:同學(xué)們,一看這課題,你覺(jué)得文章應(yīng)該寫的是什么?那是不是這樣呢?請(qǐng)大家打開書本,帶著自己的感情自由朗讀課文,朗讀前先看清朗讀提示:
出示朗讀提示:1、圈出生字新詞,讀準(zhǔn)字音。
2、把課文讀正確讀通順,不加字,不漏字,不讀錯(cuò)字。
(已經(jīng)刪去)。
二、初讀課文,了解大意。
1、學(xué)生自由讀課文。
讀了之后你有什么收獲,或者說(shuō)你有什么想法,愿意和大家分享一下嗎。
2、生字教學(xué)。
真了不起呀,我想課文中的這些詞語(yǔ)大家就更不在話下了吧!誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。
學(xué)生讀。
你覺(jué)得哪個(gè)字比較難寫?(生回答)。
看老師來(lái)寫寫這個(gè)詞,(薦昏)。
大家拿出生字抄寫本來(lái)寫一寫這兩個(gè)字。每個(gè)字寫兩個(gè)。
寫字時(shí),頭放正,背挺直,腳并攏。
齊讀詞語(yǔ)。
3、了解課文梗概。
出示:我上初三的時(shí)候,寫了一篇叫《一張畫像》的作文,經(jīng)我的語(yǔ)文老師。
()在北京市少兒征文比賽中獲了獎(jiǎng)。
一天語(yǔ)文老師給我看了葉圣陶爺爺給我()的作文后我()了。(在此處插入對(duì)“愣住”的理解)。
在他的批改中我感受到了他的認(rèn)真、平和以及溫暖,猶如()。
更讓我激動(dòng)的事,那年暑假他還邀請(qǐng)我去他家做客。一進(jìn)門撲入()的是一墻綠綠的爬山虎,它使我消去了夏天的()。
通過(guò)和葉圣陶爺爺十分()的交談(插入對(duì)“融洽”的理解)。
我才明白為什么他是一位()的'大作家。這真是一個(gè)()的夏天。(按照這樣的順序逐段出示)。
讀文,理解“愣住”
過(guò)渡:不過(guò)。老師這里有個(gè)疑問(wèn)。作者看到修改稿后為什么會(huì)愣住呢?
生:我也愣住了,修改了那么多地方,葉老先生太認(rèn)真了。
師:那我們?cè)谡n文中找一找作者為什么愣住的句子。(板書愣?。?/p>
出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)句子。
(2)理解“愣住”:什么是“愣住”?(吃驚,驚訝)那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀這個(gè)詞呢?(學(xué)生讀)恩,真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進(jìn)句子里你覺(jué)得應(yīng)該怎么來(lái)讀?請(qǐng)你來(lái)讀一讀。我們一起來(lái)讀一讀。
作者為什么會(huì)愣住啊?
生:因?yàn)橛泻芏嗉t色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
你覺(jué)得這兩個(gè)詞應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。
請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。真了不起!
出示句二:題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多,長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。
出示句三:有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”
請(qǐng)這一小組的同學(xué)來(lái)讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了,怎么讀得這么深情并貌呀!請(qǐng)這一小組也來(lái)讀一讀。
我們一起來(lái)讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個(gè)句子。
讀文,理解“融洽”
葉老先生見了我,像會(huì)見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。
我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真、質(zhì)樸之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏的到來(lái)。
請(qǐng)你來(lái)讀一讀。讀得十分自然。你來(lái)讀,讀得十分親切,你再來(lái)讀,讀得真融洽呀!我們一起來(lái)讀!
過(guò)渡:當(dāng)作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時(shí),他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”
出示剛進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點(diǎn)。
落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣。
請(qǐng)你來(lái)讀一讀,我們一起來(lái)讀一讀。
這就是(出示課題)————學(xué)生讀課題。
在作者眼里,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊(yùn)含著特別的含義呢?我們下節(jié)課再研究。
那片綠綠的爬山虎教案篇五
2、理解課文內(nèi)容,從中學(xué)習(xí)葉圣陶優(yōu)秀的做人品質(zhì)。
3、從文中學(xué)習(xí)修改作文以及借景抒情的方法。
1、課文主要寫了什么?
2、給課文劃分段落。
3、自學(xué)生字新詞。
4、找出不懂的問(wèn)題。
1、劃出有關(guān)葉老修改作文的語(yǔ)句。
2、葉老是用什么方法,從哪些方面進(jìn)行修改作文的?
3、歸納總結(jié)出葉老修改作文的方法。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出葉老的良好品質(zhì)。
1、學(xué)生自讀葉老的話。
2、利用重點(diǎn)的詞語(yǔ)體會(huì)字句中含著的思想感情。
4、朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上,品味并體驗(yàn)作者的感受。
修改作文的方法。
那片綠綠的爬山虎教案篇六
黃城根小學(xué)蘇民。
教學(xué)總目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句,體會(huì)葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品,堪稱楷模。
4、學(xué)習(xí)修改作文的方法,培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣,懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句,并從葉老對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)葉老一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品。2、聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、從葉先生對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法,懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情的朗讀課文。
2、從葉先生對(duì)《一張畫像》的修改中了解修改作文的方法,懂得學(xué)作文。
應(yīng)先學(xué)做人。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句,體會(huì)葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品,堪稱楷模。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課,齊讀課題。
2、首先,我們復(fù)習(xí)一下生字新詞:
3、出示課前同學(xué)們的問(wèn)題:
二、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文3――5自然段,思考:葉老為“我”修改的作文,我看到了什么,用“――”畫出來(lái);我有什么感受,用“nn”畫出來(lái)。
2、討論:集體交流。
(1)“翻到我的那篇作文,一下子愣住了:…...曲線?!?/p>
(2)交流“有一處,我記得十分清楚......認(rèn)為是書的封面?!币龑?dǎo)學(xué)生看資料袋。
師出示作者資料:肖復(fù)興,現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版50余種書,曾多次獲全國(guó)及北京、上海地區(qū)優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。作品主要有系列長(zhǎng)篇小說(shuō)《中學(xué)生三部曲》、長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《與當(dāng)代中學(xué)生對(duì)話》、《和當(dāng)代中學(xué)生通信錄》等。
3、學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”部分。
(1)師:剛才同學(xué)提到作者為什么用這個(gè)題目,下面請(qǐng)大家再來(lái)快速讀讀。
6-10自然段,看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎呢?請(qǐng)你用直線畫下來(lái)。
(2)學(xué)生讀自己所劃的句子,全班訂正。(投影順勢(shì)出示)。
(4)啟迪感悟:作者向我們描述了一種美的景色,展現(xiàn)了一幅美的畫面,難道作者在這兒僅僅是向我們描述爬山虎那綠綠的美嗎?(師指課題)。
(5)想一想:作者在每一次看到爬山虎時(shí),心情是怎樣的,又會(huì)想些什么呢?
(6)在肖復(fù)興心里,忘不了的是什么?(說(shuō)話練習(xí))。
在肖復(fù)興的的心中,他永遠(yuǎn)忘不了,忘不了,忘不了,忘不了。
總結(jié):
師恩難忘是每個(gè)學(xué)生的心聲,肖復(fù)興沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨,沒(méi)有忘記那片綠綠的爬山虎,那片綠綠的爬山虎總是那么綠著,綠在他的生命中,那一份情濃縮成一聲深情的感激,濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶,所以課文題目是――“那片綠綠的爬山虎”(讓我們飽含深情的再來(lái)齊聲朗讀題目)。
布置作業(yè):
1、把自己喜歡的部分背下來(lái)。
2、完成本課的探診。
板書設(shè)計(jì):
修改作文一絲不茍。
堪稱楷模邀請(qǐng)做客。
平易真誠(chéng)。
那片綠綠的爬山虎教案篇七
通過(guò)自主閱讀,批注,交流:
1、體會(huì)作者對(duì)葉老先生的認(rèn)識(shí)。
2、理解含義深刻的句子,感受葉老對(duì)作者的影響。
體會(huì)作者對(duì)葉老先生的認(rèn)識(shí)。
理解含義深刻的句子。
ppt課件。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》,板書課題,強(qiáng)調(diào)“片”和“虎”兩個(gè)字的寫法。
通過(guò)自主閱讀,批注,交流:
1、體會(huì)作者對(duì)葉老先生的認(rèn)識(shí)。
2、理解含義深刻的句子,感受葉老對(duì)作者的影響。
師:圍繞目標(biāo)如何具體學(xué)習(xí)這篇課文呢,回憶文章分為那兩部分,按部分來(lái)學(xué)。
生回憶文章的兩大部分。
出示自學(xué)提示一:
默讀課文,葉老先生是怎么批改“我”的作文的?用直線畫出。
批改得怎么樣?用語(yǔ)句在旁邊批注。
“我”的感受呢?用曲線畫出。
從中看出葉老是個(gè)什么樣的人?
1、學(xué)生自學(xué)。
2、四人小組交流。
3、匯報(bào)。
4、葉老先生做事一絲不茍、關(guān)心下一代,寫文章寫真話、抒真情。
相機(jī)講述“春風(fēng)拂面”(多媒體出示)。
師:未見其人,葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫和的印象,那么見了面呢?葉老先生有何舉動(dòng),又給我留下了什么印象?下面學(xué)習(xí)第二部分。
出示自學(xué)提示二。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、匯報(bào),相機(jī)板書“平易近人”。
3、猜猜當(dāng)時(shí)葉老和“我”談了什么?
四人小組交流。
師出示資料一。
4、兩處環(huán)境描寫讓我們感受到爬山虎的美麗,“我”心情愉快,出示課件,指導(dǎo)有感情朗讀,用意是景美,人更美。
出示自學(xué)提示三。
文章結(jié)尾說(shuō)“在我的眼前,那篇爬山虎總是那么綠著”含義深刻,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
1、生自學(xué)。
2、匯報(bào)。
3、同桌交流體會(huì),出示資料三和四。
4、小結(jié)。
這句話是借景抒情,作者抒發(fā)了對(duì)葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。
以肖復(fù)興給葉老寫一封信。
隨著二三六教學(xué)模式的推進(jìn),今天由我執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》一文,此文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第七單元的第二篇課文,本組教材以“成長(zhǎng)的故事”為主題進(jìn)行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時(shí)代葉圣陶給“我”批改作文,并請(qǐng)“我”去他家做客,使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷,表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍,對(duì)人平易近人,堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情,感人至深,有很強(qiáng)的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及我校開展的二三六模式的特點(diǎn),我主要采用了自主閱讀、批注、小組合作的方式開展了課堂教學(xué)。
首先,從二三六模式上來(lái)看,在出示目標(biāo)的時(shí)候我注意鍵入了學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)起來(lái)更清晰明了,接下來(lái)引導(dǎo)生分部分學(xué)習(xí)課文,分別出示了自學(xué)提示,在對(duì)自學(xué)提示的表述上,我明確了學(xué)習(xí)方法,盡量站在學(xué)生的角度上,在課件處理上,我采用了醒目的黑紅兩色,給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊,通過(guò)畫一畫,做批注,讀一讀,想一想,學(xué)生的自學(xué)真正落到了實(shí)處。為小組合作做了良好的鋪墊,整節(jié)課學(xué)生始終處于積極思索,探究之中。
其次,從本課的特點(diǎn)來(lái)看,本課內(nèi)容較多,不易理解,在被選入課本時(shí),內(nèi)容又有刪減,使其更難理解。比如:“我”去葉老家做客,我們的交談很融洽,他們都談了什么,文中沒(méi)有,我適時(shí)補(bǔ)充了資料一,輕松化解一個(gè)難題,對(duì)文章中的景物描寫,用意何在,我引導(dǎo)簡(jiǎn)潔、明了,生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品,心靈美,思想美,自覺(jué)這個(gè)難點(diǎn),處理十分得當(dāng);在對(duì)文章結(jié)尾那句含義深刻的話學(xué)習(xí)時(shí),我組織學(xué)生同桌交流,閱讀資料二和三,升華了中心,理解了題目。
第三,作業(yè)的布置,我認(rèn)為也很成功,以肖復(fù)興同學(xué)的身份給葉老先生寫一封信,其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)容的再回顧,深化了思想,理解了文意,復(fù)習(xí)了書信。
總之,這節(jié)課取得了一定的成績(jī),但仍有許多不足之處,比如:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀文本,這節(jié)課我自覺(jué)讀的很不到位,是由于當(dāng)時(shí)考慮到本課內(nèi)容多,所以沒(méi)有足夠的時(shí)間去感情朗讀,指導(dǎo)的功力也很不到位,另外,在交流展示的時(shí)候,指名說(shuō)時(shí)較多,形式單一,可以在考慮,把這些時(shí)間擠出來(lái)讓給朗讀。
通過(guò)本節(jié)課,我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:二三六教學(xué)模式貴在堅(jiān)持,經(jīng)常運(yùn)用,學(xué)生的自學(xué)能力,合作能力,探究能力必然提高,即便眼下看不出學(xué)生的進(jìn)步,從終身學(xué)習(xí)來(lái)談,它是很有用的,功在當(dāng)代,利在千秋!
那片綠綠的爬山虎教案篇八
《那片綠綠的爬山虎》 是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章,回憶1963年葉圣陶先生給他修改作文,并請(qǐng)他到家里做客,使他受益匪淺的生長(zhǎng)經(jīng)歷,表示了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠(chéng),堪稱楷模的文品和人品。選編這篇課文的意圖,是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的生長(zhǎng)故事,體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理,學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法,同時(shí)感悟如何修改作文。講葉老給他修改作文是本文的重點(diǎn),寫自身到葉老家里做客時(shí),幾次寫到爬山虎,這是本文的難點(diǎn)。教學(xué)這課時(shí),我采取這樣的步驟:整體掌握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)----突出重點(diǎn)-----突破難點(diǎn)-----再回歸整體、升華認(rèn)識(shí)。
初讀時(shí),引導(dǎo)同學(xué)了解課文寫了哪兩件事,知道這兩件事雖然有著密切的聯(lián)系,但也存在著獨(dú)立性,然后引導(dǎo)同學(xué)一局部一局部地學(xué)習(xí)。
第一件事講葉老給“我”批改作文,是本文的重點(diǎn)局部??梢宰屚瑢W(xué)先自讀這局部?jī)?nèi)容,提出不懂的問(wèn)題。教師重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)就“葉老師怎樣修改我的作文的”和“我有什么感受”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流,以協(xié)助同學(xué)解決課文內(nèi)容,了解修改作文的方法。
課文第二件事中幾次寫到爬山虎,這些語(yǔ)句含義深刻,是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)朗讀,引導(dǎo)同學(xué)抓關(guān)鍵詞揣測(cè)其含義。
在理解了文中這兩局部?jī)?nèi)容后,回歸整體,討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題,使同學(xué)了解到,因?yàn)槲业淖魑膶懙谩坝H切自然”,葉老批改了我的作文,因而對(duì)我有所了解,才情我到他家里做客。我見到那片綠綠的爬山虎,葉老的教導(dǎo)使我懂得了應(yīng)該怎樣做人,怎樣作文。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近三十年了,但當(dāng)時(shí)的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生,就仿佛又看到了那片綠綠的爬山虎,所以以此為題。另外,教師還引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛陨淼膶W(xué)習(xí)收獲,特別是在寫作文和改作文方面的收獲。
文本解讀:這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章?;貞?963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并請(qǐng)“我”到他家做客,使我受益匪淺的生長(zhǎng)經(jīng)歷,表示了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍,對(duì)人平易真誠(chéng),堪稱楷模的文品和人品。
1. 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫13個(gè)生字,正確讀寫“推薦”等詞語(yǔ)。
2. 正確·流利·有感情地朗讀課文,背誦自身喜歡的局部。
3. 能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4. 學(xué)習(xí)修改作文的方法,培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣,懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
文中描寫爬山虎的句子
3課時(shí)
1. 讀通課文。讀準(zhǔn)字音。讀通句子。
2. 認(rèn)讀詞語(yǔ)。
3. 分節(jié)讀課文。
了解課文大意。課文寫了哪幾件事?(修改作文。做客)
1.找出課文中“修改作文”和“做客”的段落。
2.同座互讀這兩個(gè)內(nèi)容。
1.謄寫生字·詞語(yǔ)。
。
1. 自讀課文3----5自然段,同學(xué)質(zhì)疑。
2. 指讀3---5自然段,考慮:
(1)葉老是怎樣修改我的作文的?
(2)“我”有什么感受?
3. 指讀3自然段。
(1)找出葉老為我修改作文的語(yǔ)句,讀一讀。
(2)從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到什么?(葉老修改多·修改細(xì)。態(tài)度認(rèn)真)
(3)“愣住”何意?體會(huì)作者的內(nèi)心世界。(生想象表達(dá)作者的內(nèi)心世界)
4. 指讀4自然段。
(1)這段話中哪些是寫葉老為我修改作文的?
(2)哪些是寫作者的感受的?(生讀相關(guān)句子)
(3)從“仔細(xì)”一詞你體會(huì)到什么?
(4)指讀寫葉老修改作文的句子,逐句體會(huì)修改作文的方法。
(5)從葉老的修改中你學(xué)到哪些方法?(逐句閱讀體會(huì),要求結(jié)合自身的作文實(shí)際來(lái)體會(huì))
(6)齊讀葉老修改作文的句子,感悟修改方法,結(jié)合實(shí)際談自身的習(xí)作體會(huì)。
(7)看到葉老為”我”修改的作文,他又是怎樣的體會(huì)呢?(指讀相關(guān)句子)
(8)齊讀4自然段的最后一句話,引導(dǎo)體會(huì)。
(9)你能用自身的話說(shuō)說(shuō)作者此刻的心情嗎?(生表述作者的內(nèi)心世界)
5. 指讀5自然段。
(1)葉先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣的?(生找出讀)
(2)齊讀葉先生的評(píng)語(yǔ)。葉先生的評(píng)語(yǔ)中交給了我作文方法,你知道嗎?(作文事實(shí)具體。親切)結(jié)合自身作文實(shí)際談?wù)劇?/p>
(3)作者看了評(píng)語(yǔ)之后,是怎樣的感受呢?(讀最后一句)
(4)此刻,作者的內(nèi)心世界是怎樣的?(想象表述作者的內(nèi)心世界)
(1)課文在寫做客的內(nèi)容中幾次寫到了爬山虎?請(qǐng)把它們找出來(lái)。
(2)指讀相關(guān)的句子。
三. 細(xì)讀課文,突破難點(diǎn),引導(dǎo)理解感悟作者去葉老家里“做客”的內(nèi)容。
1.出示描寫爬山虎的`句子(一):
(1)讀句子。
(2)引導(dǎo)體會(huì):這里為什么要寫爬山虎?(寫景抒情)
(3)“迷離”何意?為什么“像溫柔的小精靈”?(興奮、緊張、期待)
(4)你能用自身的話說(shuō)說(shuō)這種心情嗎?(生想象表述)
(5)感情朗讀這個(gè)句子。(師引讀、指讀、齊讀)
2. 出示描寫爬山虎的句子(二):
(1)讀句子,這是什么時(shí)候的爬山虎?
(2)理解詞語(yǔ):沉郁、搖曳、虎虎。
(3)引導(dǎo)比較句子一、二中的比喻句,體會(huì)心情。為什么此時(shí)的爬山虎“像一片濃濃的湖水”呢?(心情平靜,興奮,充溢信心,期待)(4)讀句子。用自身的話表述此刻的心情。(生想象表述心情)
(5)感情朗讀句子。
3. 出示描寫爬山虎的句子(三):讀句子,這是什么時(shí)候的爬山虎?
4. 指讀第10自然段。
(1)這段話有幾句?
(2)讀第一句?!翱胺Q楷?!焙我??從中體會(huì)到什么?(作者很慶幸)體會(huì)讀句子。再聯(lián)系第6自然段朗讀體會(huì)驚喜意外之情。(3)指讀第二句話。理解詞語(yǔ):懂得、模模糊糊。既然“懂得“了,又為什么還”模模糊糊“呢?(作者很年幼)“作家就是這樣做的”,“這樣”是哪樣?(結(jié)合8—9自然段相關(guān)內(nèi)容)“作家的作品就是這么寫的”,“這么”是哪樣?(結(jié)合修改作文內(nèi)容理解)
(4)到葉老家做客后,作者又怎樣的的感受?(讀最后一句)
(5)這里寫的是爬山虎,實(shí)際上是寫自身的內(nèi)心世界。你能用自身的話說(shuō)說(shuō)嗎?(6)請(qǐng)結(jié)合上文用自身的話說(shuō)說(shuō)作者的內(nèi)心世界。
1. 自由讀文,此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?
2. 討論課文的命題。課文是寫事的,請(qǐng)你重新給它擬題。
3. 教師小結(jié):一個(gè)人一生中能夠遇到良師益友,那是三生有幸!葉老的激勵(lì)和教誨令肖復(fù)興刻骨銘心。一天又一天,那片爬山虎總是那么綠著;一年又一年,爬山虎總是那么綠著。
4. 師引讀,凸顯課題,升華認(rèn)識(shí)。春天,在我的眼前,總有-------;夏天,在我的眼前,總有-------;秋天,在我的眼前,總有-------;冬天,在我的眼前,總有-------。
5. 教師小結(jié):那片綠綠的爬山虎,總是那么綠著。從春綠到秋,從下綠到冬,那種刻骨銘心的激勵(lì)和教誨令肖復(fù)興也成了一名人品與作品都堪稱一流的大作家。
介紹肖復(fù)興和葉至善
1.積累:背誦自身喜歡的語(yǔ)段。
2.摘抄課文中含義深刻的句子。
26.那片綠綠的爬山虎
修改作文 認(rèn)真 (作品)
堪稱楷模
做 客 親切 (人品)
那片綠綠的爬山虎教案篇九
《那片綠綠的爬山虎》是人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,是作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而寫得回憶文章。文章緊緊圍繞本單元“修改自己的作文”的單元主題,記敘了葉老為“我”“修改作文”、“邀我作客”兩件事情。課文篇幅較長(zhǎng),文字平和,可平和之中卻帶給讀者心靈的震撼。
語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文是“人文性”與“工具性”的有機(jī)統(tǒng)一,所謂“人文性”,就是指語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本所表達(dá)的思想感情;所謂“工具性”,就是指語(yǔ)言文字是表達(dá)方式,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。即語(yǔ)文學(xué)習(xí)既要“得意”又要“得言”,“得意”者,就是體會(huì)感情,是“人文性”;“得言”者,就是學(xué)習(xí)表達(dá)方法,是“工具性”。
基于以上考慮,本節(jié)課將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:
1、學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品,懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理;
2、聯(lián)系上下文體會(huì)含義深刻的句子;
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
這三個(gè)目標(biāo)中,“學(xué)習(xí)葉圣陶先生偉大的人品與文品,懂得學(xué)習(xí)作文首先應(yīng)學(xué)會(huì)作人的道理”、“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的習(xí)慣”是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)用時(shí)兩課時(shí),下面重點(diǎn)談一談第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)想。
怎樣教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的課文呢?我確定的第一個(gè)思路是“自主學(xué)習(xí)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求教學(xué)過(guò)程要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”,“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,“關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的最終目標(biāo),正如葉圣陶先生在談到教學(xué)時(shí)說(shuō)的“教的目的是為了不教”。
我確定的第二個(gè)思路是“以讀為本”。語(yǔ)文課堂教學(xué)要堅(jiān)持“以讀為本”的原則,也就是說(shuō),學(xué)生的朗讀必須經(jīng)歷一個(gè)“讀進(jìn)去”再到“讀出來(lái)”的過(guò)程,“讀進(jìn)去”就是深入理解文本的內(nèi)涵,體會(huì)作者的思想感情;“讀出來(lái)”就是把自己對(duì)文本的感受、理解通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。學(xué)生只有真正體會(huì)到作者的強(qiáng)烈感情,他的感情才能與作品發(fā)生和諧共振,這樣的感情朗讀才能有效。感情朗讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段,它更應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。
為了在教學(xué)中執(zhí)行“自主學(xué)習(xí)”與“以讀為本”的教學(xué)理念,在具體教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備采用“長(zhǎng)文短教,抓重點(diǎn)詞句”的教學(xué)策略,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、聽寫、誦讀文中的詞語(yǔ),在理解、誦讀的過(guò)程中初步感受人物品質(zhì)。
談到“以讀為本”,我們往往理解為是對(duì)課文中重點(diǎn)句子和段落的朗讀。其實(shí),詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的組成單位,它也有鮮活的生命力,有感情地朗讀詞語(yǔ),不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累,更重要的是可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。如,本課中“融洽、規(guī)范、春風(fēng)拂面”等詞語(yǔ),在教學(xué)時(shí),不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確,還要讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)表達(dá)的意境,如讀“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語(yǔ),我準(zhǔn)備讓學(xué)生這樣體會(huì):“孩子們,春風(fēng)的速度是快還是慢?春風(fēng)吹在臉上,感覺(jué)是怎樣的?”用這樣的方法,既“得言”又“得意”。
第二個(gè)環(huán)節(jié):走近葉圣陶先生的工作,也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生為“我”修改作文這一部分內(nèi)容。
課文寫道:“我”見到那篇被葉圣陶先生修改過(guò)的作文時(shí),一下子“愣住”了,為什么呢?課文中的原句這樣寫:“映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?!边@個(gè)句子在本文中有舉足輕重的地位。首先,要讓學(xué)生在自主閱讀中找到并畫出這個(gè)句子;其次,要體會(huì)句子所表達(dá)的含義,德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō):“要學(xué)會(huì)用兩只眼睛讀課文,一只眼睛讀文字表面的意思,另一只眼睛要看見文字背面的意義”,讀懂這句話,就能讀懂葉圣陶先生對(duì)學(xué)生作文認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。怎么讀呢?我準(zhǔn)備在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個(gè)多元化的情境。第一、多媒體出示葉圣陶先生修改的原件,然后指名學(xué)生帶著自己看了原件后的體會(huì)讀;第二、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,我會(huì)問(wèn)學(xué)生:“看到這樣的修改,你對(duì)葉圣陶先生產(chǎn)生了怎樣的感情?”學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的“敬佩”之情已然被激發(fā),我會(huì)接著說(shuō):“那再讀讀這句話,讀出你的敬佩之情來(lái)?!弊x到這里就止了嗎?不!接下來(lái),我要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容——也就是“寫”的教學(xué)引入進(jìn)來(lái)。第三、創(chuàng)設(shè)想象情境,讀寫結(jié)合訓(xùn)練。我會(huì)這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生:“孩子們,你們看,幾頁(yè)紙上到處是密密麻麻的鉤、直線、曲線,葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神令人敬佩,孩子們,你們想過(guò)嗎?70多歲的葉圣陶先生是怎樣完成這樣一篇作文的修改的呢?把你想到的情景寫下來(lái)?!边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手寫作能力,同時(shí)也為學(xué)生更深入地體會(huì)葉圣陶先生的精神奠定了情感的基調(diào),再回過(guò)頭讀前面的句子,相信學(xué)生的理解一定會(huì)準(zhǔn)確、到位,并且影響深刻。
第三個(gè)環(huán)節(jié):走近葉圣陶先生的生活,也就是學(xué)習(xí)葉圣陶先生邀請(qǐng)“我”到他家作客這一部分內(nèi)容。
這一部分的教學(xué)主要有以下幾個(gè)板塊組成:1、找出并讀好描寫爬山虎的句子,體會(huì)葉圣陶先生生活環(huán)境的簡(jiǎn)樸;2、體驗(yàn)作者心情的不平靜,感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人;3、適當(dāng)補(bǔ)充葉圣陶先生的資料,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第一步:補(bǔ)充葉圣陶先生資料,體驗(yàn)作者心情。我先說(shuō):“孩子們,葉圣陶先生是我國(guó)著名的教育家、文學(xué)家,他此時(shí)擔(dān)任國(guó)家教育部副部長(zhǎng)職位,同時(shí)還是人民出版社社長(zhǎng)兼總編輯,現(xiàn)在他居然邀請(qǐng)我——一個(gè)初中生去他家作客,如果你是作者,你的心情會(huì)是怎樣的?帶著這樣的感受讀課文中的相關(guān)句子?!苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)地選擇外界信息,并在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的,而非教育者通過(guò)教育手段向?qū)W生傳授的。因此,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗(yàn),幫助他們建構(gòu)新的知識(shí)。我在這一環(huán)節(jié)提出的這個(gè)問(wèn)題,正是針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊,葉圣陶居然邀請(qǐng)“我”去作客,折射出的正是先生人品的偉大。
第二步:讀好描寫爬山虎的句子,感受葉圣陶先生對(duì)下一代的關(guān)懷和他的平易近人。爬山虎是本文的文題,也是先生偉大人格的寫照。作者在文章結(jié)尾寫道:“在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著”,在教學(xué)時(shí),只要這樣輕輕一點(diǎn)撥,就能將學(xué)生的理解引向縱深——“孩子們,若干年后,每當(dāng)作者回憶起多年以前的那個(gè)暑假,出現(xiàn)在他眼前的,除了那片綠綠的爬山虎,還有什么?”學(xué)生自然會(huì)理解,除了爬山虎,還有葉圣陶先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)、平易近人的偉大人格,這時(shí)候再學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法的方法也就水到渠成了。
最后,我再說(shuō)一說(shuō)板書,好的板書是一篇文章濃縮了的精華,是直觀的教學(xué)方法,是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影,能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本課板書我是依照作者的思路,將文中作者的思路、重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情,三級(jí)交*設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書,從而輔助教法的實(shí)施和方法的落實(shí)。
在自主互動(dòng)中閱讀文本、批文入境,緊抓文本感情線索,以讀為本,在朗讀中感悟、積累、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),這,就是我這節(jié)課追求的目標(biāo)。
那片綠綠的爬山虎教案篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!北疚钠^長(zhǎng),11個(gè)自然段,約兩千字,在學(xué)習(xí)上有難度??紤]到在此之前,學(xué)生已有“速讀”的知識(shí)準(zhǔn)備,所以教學(xué)時(shí),本著“用足用好教材”的理念,從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手,速讀理解課文,讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,抓點(diǎn)帶面、以簡(jiǎn)馭繁,讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中感受葉老先生真誠(chéng)、質(zhì)樸、平易近人的人品,對(duì)待文學(xué)事業(yè)一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度以及對(duì)待祖國(guó)下一代的熱切關(guān)懷和希望。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
一、情景導(dǎo)入。
1、板課題,讀課題。
師:上節(jié)課已經(jīng)初讀了課文,老師想檢驗(yàn)一下同學(xué)們,請(qǐng)拿出紙和筆。(聽寫)。
師:再回憶一下,課文主要寫了哪些事情?(生說(shuō))板書:修改作文?做客交談.
二、學(xué)習(xí)課文。
師:葉老是怎樣給“我”修改作文的?你從課文中哪些句子發(fā)現(xiàn)的?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文,劃出相對(duì)的語(yǔ)句。
學(xué)生交流。
師:葉老給我修改的這么仔細(xì)、認(rèn)真,可以看出葉老對(duì)工作怎樣?(一絲不茍)。
師:同學(xué)們,修改這篇文章的時(shí)候,葉老已經(jīng)70多歲了,但葉老還是認(rèn)真的修改,并還下了評(píng)語(yǔ),評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容是:生讀。這個(gè)短短的評(píng)語(yǔ)對(duì)肖復(fù)興有什么影響?生說(shuō)。
師:同學(xué)們,作者肖復(fù)興雖然未見葉老的面,但從批改中,作者對(duì)葉老有什么感受呢?
出示:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面。
生讀——談——全班讀。
生談。
師:剛才從這兩件事中已經(jīng)感受到葉老先生一絲不茍、平易近人的品質(zhì),故事難忘,人品感人,作者“以事寫人”,即然這是寫人的文章,為什么多次提到“那片綠綠的爬山虎”呢?書中哪些地方寫到爬山虎的語(yǔ)句?請(qǐng)找出來(lái)劃上記號(hào)并讀讀。
分別請(qǐng)學(xué)生讀。
師:你對(duì)這三處哪一處最感興趣,是午后的、是黃昏的、還是眼前的,請(qǐng)選一處好好讀讀,想想:作者筆下的爬山虎給人怎樣的感覺(jué)?肖復(fù)興寫這爬山虎實(shí)際要表達(dá)自己怎樣的思想感情?分組交流。
生交流。師出示句子。
?剛進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點(diǎn)。
第一句:生讀——談感受——再讀——全班讀。
?出示句子。我一眼又望見院里那一墻爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣。
生讀——談——小組讀——全班讀——師范讀——全班讀。
師:不知道此時(shí)此刻,葉老望著爬山虎,會(huì)想些什么呢?
生1:葉老要我們象爬山虎那樣一步一個(gè)腳印、
生2:自己要將自己怎樣寫作和怎樣做人傳給下一代、
師:是啊,葉老對(duì)下一代是如此的關(guān)愛,我也非常的慶幸,自己第一次見到作家竟是這樣一位————我非常慶幸,自己第一次見到作家,竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話,讓我好像知道了或者模模糊糊的懂得了:作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著。
(師生對(duì)話最后一段)。
對(duì),這就是作者根據(jù)自己的感受發(fā)表的感嘆,所以說(shuō),在我的眼前,———那片綠綠的爬山虎總是那樣綠的(生說(shuō))。
同學(xué)們,我們知道爬山虎的綠表現(xiàn)出它的勃勃生機(jī),包含著作者愉快的心情。此時(shí),你認(rèn)為這個(gè)“綠”還有什么意思?(結(jié)合板書完成)(葉老的諄諄教誨使我懂得了許多,特別是對(duì)作文和做人方面有了具體的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn),那就是像葉老那樣一絲不茍地寫作、真誠(chéng)寬厚地待人。葉老的風(fēng)范給“我”留下了極為深刻的印象,葉老的教導(dǎo)一直激勵(lì)著我前進(jìn)。)。
師:作者寫事是為了贊揚(yáng)葉老的人品,那么寫景又是表達(dá)作者什么思想感情呢?
師:是呀,肖復(fù)興在葉老的教導(dǎo)下、影響下最終成了一名大作家。
板書:
批改作業(yè)???一絲不茍。
做客交談???平易近人。
以事寫人。
以景舒情??以事寫人。
那片綠綠的爬山虎教案篇十一
1談話導(dǎo)入,板書課題。
師:同學(xué)們還記得本學(xué)期第六課學(xué)的是什么?
師:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與爬山虎有關(guān)的文章,名字叫做――《那片綠綠的爬山虎》。
板書課題,稍強(qiáng)調(diào)“綠”的寫法。
齊讀課題。
2初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
同學(xué)們打開課本126頁(yè),聽本課的錄音,大家可以跟讀,要求字音讀準(zhǔn)確,語(yǔ)句讀通順,一會(huì)老師要檢查哦!
播放錄音。
出示生字詞“我會(huì)讀”:
推薦刪掉動(dòng)詞融洽黃昏余暉楷模。
指生讀,開火車讀。指導(dǎo)識(shí)記“刪”字(古時(shí)候,在紙發(fā)明之前,人們?cè)讷F骨、龜甲上寫字,后來(lái),在竹片上寫,寫完用繩穿起來(lái),就成了一冊(cè)書。那寫錯(cuò)了怎么辦呢?用小刀刮下來(lái),這種辦法就是“刪”。)。
3再讀課文,概括大意。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下本文講了一件什么事呢?
提示:用老師教過(guò)的“誰(shuí),在什么時(shí)候,做了一件什么事?!?/p>
生:葉圣陶幫肖復(fù)興修改作文和請(qǐng)他做客兩件事。
師:本文的主人公是――葉圣陶和肖復(fù)興。葉圣陶大家熟悉嗎?我們學(xué)過(guò)他的哪些文章?
生:《荷花》、《爬山虎的腳》,童話作家。
師:那誰(shuí)來(lái)介紹一下肖復(fù)興。
生讀課前收集的資料。
師:本文寫了兩件事,那下面同學(xué)們用分隔符把文章分成兩部分,應(yīng)該如何劃分呢?
生:1-5自然段是第一部分,6-10自然段是第二部分。
二、品讀重點(diǎn),讀中悟?qū)憽?/p>
1學(xué)習(xí)“修改作文”
我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考兩個(gè)問(wèn)題:
拿到葉老為我修改的作文,我看到了什么?
看了葉老為我批改的作文,作者是如何表達(dá)自己感受的?
用筆畫出來(lái),同桌之間進(jìn)行交流。
(1)出示:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師:葉老修改的怎么樣?
生:很認(rèn)真。
師:從哪兒感受到的?
生:紅色的修改符號(hào),增添的小字,密密麻麻,紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師:密密麻麻,想象是什么樣?
生:寫的很滿,沒(méi)有空格。
引導(dǎo)同學(xué)們看課后的“資料袋”,體會(huì)“密密麻麻”。
師:同學(xué)們快速瀏覽第四段,看從修改的文稿中能學(xué)到哪些修改作文的方法?
生:用字注意準(zhǔn)確;。
生:長(zhǎng)句斷成短句;。
生:刪掉多余詞語(yǔ)。
師:我們今天學(xué)習(xí)了修改作文的方法,以后寫完作文后也用這種方法,好嗎?
(2)出示:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面。
生:如春風(fēng)拂面。
師:那是一種什么樣的感覺(jué)呢?
生:很溫暖、很舒服。
生:認(rèn)真、平和以及溫暖。
(3)葉老不僅認(rèn)真批改作文,還在文后打了簡(jiǎn)短的批語(yǔ)。
指名讀,齊讀。
體會(huì)寫作文不僅要寫具體事實(shí),還要有真情實(shí)感。
從第一件事中,我們不僅學(xué)到了修改作文的方法,還一起感受了葉老先生的平和與認(rèn)真。
2學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”
學(xué)生自讀課文,同桌交流。
(1)出示第一處:剛進(jìn)里院,一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點(diǎn)。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?
生:“陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。(把陽(yáng)光比喻成小精靈)。
師:從“小精靈”中你體會(huì)到什么?
生:很美,生機(jī)勃勃,蓬勃的生命力。
師:這是一種借景抒情的寫作方法,作者借生機(jī)勃勃的爬山虎,表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵(lì)后興奮、激動(dòng)的心情,充滿了從事文學(xué)事業(yè)的信心。
(2)出示第二處:落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠的沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣。
師:這一句你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:“院里那一墻的爬山虎,綠的沉郁,如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。(把一墻的爬山虎比喻成一片湖水)。
師:這次寫爬山虎和之前有什么不同?用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)?
生:綠的沉郁。
師:為什么會(huì)有不同?
生:心情不一樣了。
生自由發(fā)揮。
師:這次做客,讓作者對(duì)葉老有了怎么樣的了解?
生:葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
(3)出示第三處:在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著。
體會(huì)這句話的深刻含義。
(表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎,實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。)。
三讀寫遷移,以寫促讀。
1正是因?yàn)槿~圣陶先生為肖復(fù)興修改作文這件事,對(duì)肖復(fù)興的成長(zhǎng)影響很大,后來(lái)他發(fā)奮學(xué)習(xí),勤奮寫作,終于成為當(dāng)代又名的作家。對(duì)此,你有什么想法呢?寫一些。
2肖復(fù)興沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨,沒(méi)有忘記那片綠綠的爬山虎,那一份情濃縮成一聲深情的感激,和一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文。
四課外拓展,形成能力。
用本課學(xué)到的修改作文的方法修改自己的小作文。
那片綠綠的爬山虎教案篇十二
我家窗前,是一面滿是爬山虎的墻。它是綠的那么耀眼,密的那么緊簇。放學(xué)回家時(shí),每次都會(huì)路過(guò)那里。它是那么壯觀、魁梧。綠,但讓人看著舒服;密,但一點(diǎn)也不覺(jué)得亂。只見那綠葉,一片接著一片,但卻又不擋光,光可以照到每一片葉子上,在陽(yáng)光下星星閃閃,真的可以說(shuō)是一件偉大的手工作品。不,再怎么偉大的作品,也比不上這片爬山虎的。
它生來(lái)就這么好嗎?它到底用了多少努力?
這是一個(gè)狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的夜晚,天沒(méi)有完全暗下來(lái),風(fēng)就起來(lái)了。
那時(shí),爬山虎只有現(xiàn)在的一半高,而那場(chǎng)雨太大、太大了。當(dāng)時(shí)的情景,雨打在窗上,只能很勉強(qiáng)的看清一點(diǎn);路上打傘的人們,被風(fēng)吹的東倒西歪;鳥兒也都在自己的窩里,蜷縮著身體,為自己保暖。
爬山虎很艱難的抓在墻上,和將被打落的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)?。它雖然現(xiàn)在讓人覺(jué)著搖搖欲墜,但它最后卻能更加枝葉繁茂,這是為什么呢?是因?yàn)檫@顆堅(jiān)強(qiáng)的心,所以才不會(huì)在風(fēng)雨中死去的原因吧。第二天起來(lái),我看到爬山虎的葉子掉了很多,可見它在昨晚的風(fēng)雨中熬過(guò)了多少磨難,但,藤依然緊緊倚在墻上,沒(méi)有了多少葉子,顯得單調(diào),但仔細(xì)觀察,便會(huì)在一些小小的地方發(fā)現(xiàn)嫩嫩的綠芽。
對(duì)啊,爬山虎在那么的狂風(fēng)暴雨中都沒(méi)有低頭,我們也不能被一次考試失敗而打倒了?。?/p>
那片綠綠的爬山虎教案篇十三
伯父家那片綠綠的爬山虎早已枯黃葉落,但那片郁郁蔥蔥的形象卻時(shí)常浮現(xiàn)在我面前。綠綠的爬山虎啊,你觸動(dòng)了我的心靈,使我又想起我的伯父,眼前又浮現(xiàn)出了伯父對(duì)我的疼愛。
那片綠綠的爬山虎,我擁抱你!你是伯父的驕傲!我猶記得那年,伯父親手栽下了爬山虎。當(dāng)時(shí),幼稚的我看到伯父不給它澆水,便驚奇地問(wèn):“伯父,不給爬山虎澆水,它能活嗎?”伯父意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):“孩子,爬山虎是不用澆水也能活的,唉!你還小,爬山虎代表什么,你長(zhǎng)大就明白了?!薄芭郎交⒋碇裁矗俊边@個(gè)對(duì)于我來(lái)說(shuō)很深?yuàn)W的問(wèn)題在我幼小的心里扎了根。帶著這個(gè)問(wèn)題,我慢慢地長(zhǎng)大了,而伯父您卻在我還不明白事理的那一年去逝了。您的去逝,在我心里落下不可磨滅的記憶,刻下了重重的傷痕。我悔恨,為什么讓伯父失望,因?yàn)橹钡浆F(xiàn)在我才明白,那片綠綠的爬山虎,靠的不是別人的幫助,而是靠自己頑強(qiáng)的力量和堅(jiān)定的信念才得以努力成活!
??!綠綠的爬山虎!你代表什么?你代表著一個(gè)人無(wú)論在怎樣的境域中都要堅(jiān)強(qiáng)!我終于明白了伯父那句話的含義,您是在告誡我要努力堅(jiān)強(qiáng),邁好人生的每一步!
秋天喚回了我的思緒,伯父的院子里已沒(méi)有爬山虎,我也看不到那隨風(fēng)浮動(dòng)的枝葉。但是爬山虎卻永遠(yuǎn)是激勵(lì)我前進(jìn)的動(dòng)力,伯父沒(méi)有直說(shuō)的警言我也會(huì)銘記于心。
在您的墳前,我要告訴您:“伯父,我明白了!我一定會(huì)好好學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈,決不辜負(fù)您的期望!”
雖然今年春季已過(guò),但在明年,我一定會(huì)為您栽上爬山虎,讓那片綠綠的爬山虎永遠(yuǎn)爬滿您的屋頂!
那片綠綠的爬山虎教案篇十四
這篇文章主要講作者寫了一篇作文,在征文比賽中獲了獎(jiǎng),經(jīng)葉老先生修改,要印成書,作者讀了修改后的作文,不僅學(xué)到了不少東西,而且樹立了寫作的信心。這年暑假,葉老先生主動(dòng)邀請(qǐng)作者去他家做客,作者懂得了當(dāng)作家,要作品好人品也要好。
我讀了幾遍文章,感到葉圣陶先生雖然是一個(gè)大作家,但沒(méi)有大作家的派頭容易近人。
讀了這篇文章后,我還知道改作文6個(gè)要點(diǎn):
1、把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。
2、把不通順的句子改通順。
3、把長(zhǎng)句斷成短句。
4、刪掉重復(fù)啰嗦的`詞句。
5、增添一些詞句,使表達(dá)的意思更清楚,更完整。
6、改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。
讀后,我要認(rèn)真學(xué)習(xí),不能馬虎。
那片綠綠的爬山虎教案篇十五
風(fēng)兒,輕輕地掠過(guò),亭外的爬山虎,在風(fēng)中搖曳著,那片清新的綠色,在云霧中緩緩流動(dòng),流入眼睛、心底。
每天下樓晨練時(shí),我都會(huì)第一時(shí)間跑到那種爬山虎的空地。以前那里是雜草叢生,臭氣沖天的土地。一次偶然的機(jī)會(huì),一位老者抱著僥幸的心理,試著種植爬山虎——聽說(shuō)這種植物的生命里非常頑強(qiáng),但誰(shuí)都沒(méi)有抱多大的希望??烧l(shuí)知:第二年,一開春,那里便鉆出了嫩綠嫩綠的小芽。可還是沒(méi)有人在意它,更不用說(shuō)是給它澆水施肥了。就在人們快淡忘它的時(shí)候,它猛地竄出了一米多高,這時(shí),大家開始注意了。于是,大家便拿來(lái)竹竿讓它往上爬,再把周圍的垃圾全部清理干凈。爬山虎受到了很好的待遇,而我也幾乎每天都會(huì)下樓去照看那個(gè)小家伙。雖說(shuō)每天看的都是一樣的植物,但每天都會(huì)收獲不同的快樂(lè)。
手里拿著照相機(jī),尋找著喚醒快樂(lè)的景物。呀!那正長(zhǎng)的茂盛的爬山虎!嗯!就是它了!我走到它跟前拿起照相機(jī)慢慢把鏡頭推進(jìn):哇!外面的葉片,被陽(yáng)光曬成了深綠色,從遠(yuǎn)處看就像那硬硬的外殼保護(hù)它里面稚嫩的新芽,給人一種層次感,每一層給人的感覺(jué)都不一樣。我急忙按下快門,“咔嚓!‘’這美麗的爬山虎留在了相機(jī)上,更留在了我腦海的最深處。
沒(méi)人照顧它,它竟然長(zhǎng)的這樣茂盛,那嫩嫩的小芽,沖破堅(jiān)硬的石塊和土礫才長(zhǎng)成這茂密的景象??粗矍暗呐郎交?,我,頓時(shí)陷入了深深的沉思中。
那片綠綠的爬山虎教案篇十六
1963年,我上初三,寫了一篇作文叫《一張畫像》,是寫教我平面幾何的一位老師。他教課很有趣,為人也很有趣,致使這篇作文寫得也自以為很有趣。經(jīng)我的語(yǔ)文老師推薦,這篇作文竟在北京市少年兒童征文比賽中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然,我挺高興。一天,語(yǔ)文老師拿來(lái)厚厚一個(gè)大本子對(duì)我說(shuō):“你的作文要印成書了,你知道是誰(shuí)替你修改的嗎?”我睜大眼睛,有些莫名其妙?!笆侨~圣陶先生!”老師將那大本子遞給我,又說(shuō):“你看看葉先生修改得多么仔細(xì),你可以從中學(xué)到不少東西!”
我打開本子一看,里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文。我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡(jiǎn)直像是動(dòng)過(guò)大手術(shù)鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。回到家,我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的地方修改得很多,長(zhǎng)句子斷成短句的地方也不少。有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成:“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞,使句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成了“包書紙”更確切,因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我真的從中受益匪淺,隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病,也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨:不下大力氣,不一絲不茍,是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中干受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ):這一篇作文寫的全是具體事實(shí),從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng),就不能寫得這樣親切自然”這則短短的評(píng)語(yǔ),樹立起我寫作的信心。那時(shí)我才15歲,一個(gè)毛頭小孩,居然能得到一位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì),內(nèi)心的激動(dòng)可想而知,漲涌起的信心和幻想,像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思。
這一年暑假,語(yǔ)文老師找到我,說(shuō):“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客!”
我感到意外。像葉圣陶先生這樣的大作家,居然要見見一個(gè)初中學(xué)生,我自然當(dāng)成人生中的一件大事。
那天,天氣很好。下午,我來(lái)到東四北大街一條并不寬敞卻很安靜的胡同。葉老先生的孫女葉小沫在門口迎接了我。院子是典型的四合院,敞亮而典雅,剛進(jìn)里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽(yáng)光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點(diǎn)。
葉小沫引我到客廳,葉老先生已在門口等候。見了我,他像會(huì)見大人一樣同我握了握手,一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。落座之后,他用濃重的蘇州口音問(wèn)了問(wèn)我的年齡,笑著講了句:“你和小沫同齡呀!”那樣隨便、和藹,作家頭頂上神秘的光環(huán)消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人,原來(lái)他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。
想來(lái)有趣,那一下午,葉老先生沒(méi)談我那篇獲獎(jiǎng)的作文,也沒(méi)談寫作。他沒(méi)有向我傳授什么文學(xué)創(chuàng)作的秘訣、要素活指南之類。相反,他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?。我說(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)拢目评砜茖W(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道:”這樣好!愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書,一定要多讀各科的書?!彼肿屛冶潮持袊?guó)歷史朝代,我沒(méi)有背全,有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō):“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?!蔽抑肋@是對(duì)我的批評(píng),也是對(duì)我的期望。
我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真,質(zhì)樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以致不知黃昏什么時(shí)候到來(lái),悄悄將落日的余染紅窗欞。我一眼又望見院里那一墻的爬山虎,黃昏中綠得沉郁,如同一片濃濃湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地?fù)u曳著,顯得虎虎有生氣。那時(shí)候,我剛剛讀過(guò)葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》,便問(wèn):“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀?”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭:“是的,那是前幾年寫的呢!”說(shuō)著,他瞇起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。
我應(yīng)該慶幸,有生以來(lái)第一次見到作家,竟是這樣一位大作家,一位人品與作品都堪稱楷模的發(fā)作家。他對(duì)于一個(gè)孩子平等真誠(chéng)又寬厚期待的談話,讓我15歲那個(gè)夏天富有生命和活力,仿佛那個(gè)夏天便長(zhǎng)了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的。同時(shí),在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著。
那片綠綠的爬山虎教案篇十七
[教材簡(jiǎn)析]肖復(fù)興是活躍在當(dāng)今文壇的著名作家,本文是他回憶少年時(shí)代受到葉圣陶先生的關(guān)懷教導(dǎo),走上文學(xué)創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人,感人至深。選編這篇課文的意圖,是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事,體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理,學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法,同時(shí)感悟如何修改作文。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句,并從葉老對(duì)《一張畫像》的修改中學(xué)習(xí)修改作文的方法。教學(xué)中,先讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò),然后突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),最后再回歸整體,升華認(rèn)識(shí)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯(lián)系上下文體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。
4、學(xué)習(xí)修改作文的方法,培養(yǎng)認(rèn)真修改作文的習(xí)慣,懂得學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人。
[課前準(zhǔn)備]。
1、布置學(xué)生查找有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的資料,閱讀他們的作品,初步了解這兩位作家;閱讀《一張畫像》(原稿),對(duì)照閱讀資料袋中的修改稿(片斷)。
2、教師多角度查閱資料,制作課件。
[設(shè)計(jì)流程]。
第一課時(shí)。
一、人物點(diǎn)評(píng),引出課題:
(一)出示片段(《一張畫像》):
1、指名朗讀:大家在課前讀了《一張畫像》,你覺(jué)得這篇作文寫得怎么樣?
2、學(xué)生簡(jiǎn)略評(píng)價(jià)。
3、過(guò)渡:你知道這篇文章的作者是誰(shuí)呢?
(二)人物介紹:
1、學(xué)生結(jié)合課前查找的資料簡(jiǎn)介肖復(fù)興。
2、教師小結(jié)(結(jié)合課件,出示《人民文學(xué)》雜志):
課件資料(圖片):肖復(fù)興?北京人,1947年出生,當(dāng)過(guò)大中小學(xué)教師,現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志副主編。已出版各種作品集80余部,曾多次獲全國(guó)優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。
3、學(xué)生結(jié)合課前查找的資料簡(jiǎn)介葉圣陶(聯(lián)系本學(xué)期學(xué)過(guò)的《爬山虎的腳》)。
4、教師小結(jié)(出示課件):
課件資料(配葉老圖片):葉圣陶先生是現(xiàn)代作家、兒童文學(xué)作家、教育家,一位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家,是中國(guó)文壇上的一顆巨星。
(三)導(dǎo)入新課:這節(jié)課就讓我們跟隨大作家肖復(fù)興,一起回到他的少年時(shí)代,一起經(jīng)歷他15歲時(shí)那個(gè)意義非凡的夏天(出示課題:那片綠綠的爬山虎)。
——生齊讀課題。
二、初讀課文,理請(qǐng)脈絡(luò):
(一)自由讀課文:
1、把課文讀得正確流利;
2、想想課文回憶了葉老先生和肖復(fù)興之間的哪幾件事?
(二)交流要點(diǎn):
1、字詞過(guò)關(guān):推薦、眼簾、刪掉、動(dòng)詞、規(guī)范、燥熱、握手、融洽、黃昏、客廳、莫名其妙、密密麻麻、春風(fēng)拂面、模模糊糊、意義非凡、堪稱楷模。
2、回憶兩件事:修改作文/邀請(qǐng)做客(指導(dǎo)劃分段落)。
三、比較閱讀,領(lǐng)悟?qū)懛ā獙W(xué)習(xí)“修改文章”:
(一)對(duì)照學(xué)習(xí),體會(huì)修改之妙:
2、匯報(bào)交流改動(dòng)的地方。
[意圖淺析]原稿與修改稿作了對(duì)照學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較多地方葉老作了改動(dòng),甚至連一個(gè)動(dòng)詞也不放過(guò),體會(huì)葉老改稿的認(rèn)真、細(xì)致。這樣一來(lái),既學(xué)習(xí)了修改文章的方法,也為接下來(lái)理解葉老給作者留下“春風(fēng)拂面”般的感覺(jué)設(shè)下伏筆。
3、課文是怎樣描述葉圣陶先生修改“我”的作文的呢?請(qǐng)讀讀課文第一部分,找到文中的相關(guān)段落。
4、交流課文第4自然段,學(xué)習(xí)幾種修改方法及修改符號(hào)。
——結(jié)合學(xué)生回答,教師板書:
(1)增補(bǔ)號(hào)。
用字準(zhǔn)確。
句子規(guī)范。
(2)刪除號(hào)??(3)連接號(hào)。
(4)調(diào)位號(hào)。
5、嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改《一張畫像》第5自然段(見下文):
畫完后,我遞給同桌小強(qiáng)看,還不停地給他講著。誰(shuí)知,看得正起勁,忽然背后伸出一只手把畫給拿走了。我生怕被老師瞧見,就急忙說(shuō):“別鬧,別鬧,回頭再讓你開眼……”我剛一回頭,哎呀,糟糕!原來(lái)拿畫的正是王老師。
(1)小組合作修改這段話。
(2)交流,課件出示修改稿校對(duì)(見《教師教學(xué)用書》)。
提示:課后選擇幾個(gè)自然段自己獨(dú)立修改。
[意圖淺析]實(shí)踐練習(xí),固新長(zhǎng)智。這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了知識(shí)遷移規(guī)律,采用分組討論法,讓學(xué)生嘗試修改《一張畫像》第5自然段(文后資料袋中未出現(xiàn)的)。為大作家修改他小時(shí)侯的習(xí)作,此舉激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中鞏固新知。
——學(xué)生暢談感受。(二)默讀課文,尋找作者感受:
1、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)默讀第一部分,用“????”出作者寫感受的句子。
2、交流:雖然那時(shí)作者沒(méi)有見過(guò)葉老先生的面,但作者的腦海中已浮現(xiàn)出這樣的印象——結(jié)合學(xué)生回答,課件出示句子:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面。
(1)引導(dǎo)理解“春風(fēng)拂面”:看到“春風(fēng)”兩個(gè)字,你馬上產(chǎn)生了什么樣的感覺(jué)?那么“春風(fēng)拂面”又帶給你怎樣的感覺(jué)呢?(點(diǎn)擊鼠標(biāo)突出“春風(fēng)拂面”)。
——根據(jù)學(xué)生回答,教師隨機(jī)板書:認(rèn)真、平和。
(2)指導(dǎo)朗讀:你能讀出“春風(fēng)拂面”般的感覺(jué)嗎?(點(diǎn)擊鼠標(biāo)突出“認(rèn)真”“平和”“溫暖”,引導(dǎo)個(gè)性化朗讀。)。
3、引讀過(guò)渡:僅僅是看到了葉老先生批改的文章,就讓作者感受到了(生:葉老先生的認(rèn)真、平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面)。這句話真有意思,讓我們回到課文中,同作者一起去體會(huì)、去感受。
(三)品讀句子,感受葉老“認(rèn)真”:
1、速讀課文第一部分,找:作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時(shí),有什么反應(yīng)呢?
2、交流匯報(bào),品讀重點(diǎn)句。
——課件出示重點(diǎn)句(聯(lián)系完成課堂作業(yè)本第6題):
翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字,密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
(1)文中介紹了四種修改符號(hào)是:??????、????、????和?????。
(2)從文中??????、????????這兩個(gè)詞可以看出葉老先生對(duì)文章修改得認(rèn)真、仔細(xì)。
(3)交流,引導(dǎo)質(zhì)疑:“我一下子愣住”的原因?
(要點(diǎn)歸納:因驚訝和激動(dòng),自以為寫得很好的作文,沒(méi)想到葉老竟改了那么多地方;更沒(méi)想到葉老會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個(gè)中學(xué)生的作文。)。
——指導(dǎo)朗讀。
(四)學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ),明白寫作方法:
1、葉老不僅為“我”改了作文,還在“我”的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)(板書:改 評(píng))——出示句子:
這一篇作文寫的全是具體事實(shí),從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事兒上深受感動(dòng),就不能寫得這樣親切自然。
——讀讀葉老先生的評(píng)語(yǔ),你明白了寫好作文的必要前提了嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞:“具體事實(shí)”、“深受感動(dòng)”、“親切自然”。)。
2、如果說(shuō)葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令“我”嘆服,讓“我”受益匪淺。那么,這則短短的評(píng)語(yǔ),則——(學(xué)生接讀:“樹立起我寫作的信心?!?。
(要點(diǎn)概括:寫作要寫具體事實(shí),寫得親切自然,讀了才會(huì)讓人深受感動(dòng);寫完后要反復(fù)閱讀,在不斷修改中錘煉成佳作。)。
[意圖淺析]引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作方法,結(jié)合上面的修改實(shí)踐,學(xué)生既明白了寫作文的方法,也明白了好作文是千錘百煉出來(lái)的,意識(shí)到要修改自己的作文并不難,只要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)琢磨就能修改,增強(qiáng)學(xué)生修改習(xí)作的信心。課后讓學(xué)生獨(dú)立修改片段,則層層深入形成階梯狀,循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生修改作文的能力,培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣,為以后如何修改自己的作文打下基礎(chǔ)。
4、結(jié)合完成作業(yè)本第6題。
四、小結(jié)鞏固,指導(dǎo)書寫:
(一)鞏固字詞:
1、記憶字形。交流記憶方法。
2、指導(dǎo)書寫。
提示:“昏”字的上半部分是“氏”,不能多加一點(diǎn);“薦”字的下半部分是“存”,不能錯(cuò)寫成“在”。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨并正確使用同音形近字,如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。
(二)課后自己獨(dú)立修改《一張畫像》(選擇幾個(gè)自然段)。
那片綠綠的爬山虎教案篇十八
1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。
2、學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
設(shè)定此教學(xué)目標(biāo)是為了體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”。一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?課前我一直在思考。也想在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué),就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,就是要讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面,學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?!辫b于此,最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為這堂課的40分鐘是有效的,教學(xué)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí):學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子,品詞析句,暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、角色置換等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文,背誦喜歡的段落。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這里的“對(duì)話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了,它是“互動(dòng)”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式,它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。
那片綠綠的爬山虎教案篇十九
當(dāng)代作家肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》一文,回憶了他中學(xué)時(shí)代,葉圣陶爺爺如何關(guān)心他學(xué)習(xí)的事情。由于我的一段特殊經(jīng)歷,所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)感到格外親切。文中有這樣一句話:“這不僅使我看到了自己作文的種種毛病,也使我認(rèn)識(shí)到了文學(xué)事業(yè)的艱巨:不下大力氣,不一絲不茍,是難成大氣候的。”這句話對(duì)我的啟發(fā)教育特別深刻。
我可以說(shuō)是語(yǔ)文老師的掌上明珠,是同學(xué)們羨慕的對(duì)象。因?yàn)樵鴮懗隽藥灼懿诲e(cuò)的作文。每次作文講評(píng)課,老師總要表?yè)P(yáng)我?guī)拙?,?jīng)常把我的作文當(dāng)“范文”讀給同學(xué)們聽。每當(dāng)此時(shí),我的心里呀,真是灌滿了蜜。那小尾巴,也在不知不覺(jué)中翹了起來(lái),好象將來(lái)當(dāng)個(gè)作家記者什么的,已是鐵板上釘釘?shù)氖隆?/p>
五年級(jí)的一天,媽媽將給我準(zhǔn)備的課外資料塞進(jìn)了我的書包。我很不情愿,可眼珠骨碌一轉(zhuǎn),妙計(jì)已生,何不以次為內(nèi)容寫篇作文參加“校園與家庭”杯關(guān)國(guó)征文比賽呢?主意一定,腦筋一動(dòng),大筆一揮,一篇題為《書包又胖了》的作文出籠了,給老師一看,老師給我提了不少修改意見。我信心百倍地進(jìn)行了修改,喜氣洋洋拿給老師過(guò)目。老師又提了幾條建議,我耐心地修改。如此到了第五次,老師還有不滿意的地方。我忍無(wú)可忍,不改了。平時(shí)我的作文都那么出色,這篇作文讓我一而再再而三地改,并且有了五次,這不是刁難我嗎?我對(duì)老師一肚子的怨氣,心想:哼,我不聽你那一套。
兩天過(guò)去了,老師給了我一個(gè)任務(wù):讀六年級(jí)的一篇課文,題目是《那片綠綠的爬山虎》。我自知心里有病,不知老師這次葫蘆里又裝著什么,便老老實(shí)實(shí)讀了起來(lái)。讀到第二遍,耳邊仿佛聽到了老師的聲音:肖復(fù)興的話你看到了嗎?你下大力氣了嗎?哦,老師已經(jīng)把準(zhǔn)了我的脈,并給了處方,同時(shí)下了藥。老師,您真有眼力。于是,我對(duì)那篇作文進(jìn)行了第五次“手術(shù)”。當(dāng)我第六次被老師叫到辦公室時(shí),看到的是布滿點(diǎn)點(diǎn)紅線和蠅頭小字的第六稿。
《書包又胖了》一文在征文比賽中獲得一等獎(jiǎng)。
那片綠綠的爬山虎教案篇二十
伯父家那片綠綠的爬山虎早已枯黃葉落,但那片郁郁蔥蔥的形象卻時(shí)常浮現(xiàn)在我面前。綠綠的爬山虎啊,你觸動(dòng)了我的心靈,使我又想起我的伯父,眼前又浮現(xiàn)出了伯父對(duì)我的疼愛。
那片綠綠的爬山虎,我擁抱你!你是伯父的驕傲!我猶記得那年,伯父親手栽下了爬山虎。當(dāng)時(shí),幼稚的我看到伯父不給它澆水,便驚奇地問(wèn):“伯父,不給爬山虎澆水,它能活嗎?”伯父意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):“孩子,爬山虎是不用澆水也能活的,唉!你還小,爬山虎代表什么,你長(zhǎng)大就明白了。”“爬山虎代表著什么?”這個(gè)對(duì)于我來(lái)說(shuō)很深?yuàn)W的問(wèn)題在我幼小的心里扎了根。帶著這個(gè)問(wèn)題,我慢慢地長(zhǎng)大了,而伯父您卻在我還不明白事理的那一年去逝了。您的去逝,在我心里落下不可磨滅的記憶,刻下了重重的傷痕。我悔恨,為什么讓伯父失望,因?yàn)橹钡浆F(xiàn)在我才明白,那片綠綠的爬山虎,靠的不是別人的幫助,而是靠自己頑強(qiáng)的力量和堅(jiān)定的信念才得以努力成活!
啊!綠綠的爬山虎!你代表什么?你代表著一個(gè)人無(wú)論在怎樣的境域中都要堅(jiān)強(qiáng)!我終于明白了伯父那句話的含義,您是在告誡我要努力堅(jiān)強(qiáng),邁好人生的每一步!
秋天喚回了我的思緒,伯父的院子里已沒(méi)有爬山虎,我也看不到那隨風(fēng)浮動(dòng)的枝葉。但是爬山虎卻永遠(yuǎn)是激勵(lì)我前進(jìn)的動(dòng)力,伯父沒(méi)有直說(shuō)的警言我也會(huì)銘記于心。
在您的墳前,我要告訴您:“伯父,我明白了!我一定會(huì)好好學(xué)習(xí),堅(jiān)持不懈,決不辜負(fù)您的期望!”
雖然今年春季已過(guò),但在明年,我一定會(huì)為您栽上爬山虎,讓那片綠綠的爬山虎永遠(yuǎn)爬滿您的屋頂!
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