淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文（熱門19篇）

隨著時(shí)間的推移，我們可以看到一個(gè)國(guó)家在崛起、發(fā)展和衰落的各個(gè)階段。在寫總結(jié)時(shí)，我們要注重思維的邏輯性和連貫性，讓讀者能夠清晰地理解我們的觀點(diǎn)。看看這些環(huán)境保護(hù)實(shí)踐的案例，它們給我們帶來(lái)了很多啟示和信心。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇一

目前世界上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已趨向深入，有的國(guó)家還成立了教學(xué)設(shè)計(jì)公司，而我國(guó)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究則剛剛起步。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)不盡人意，這與教學(xué)設(shè)計(jì)不良不無(wú)一定的關(guān)系。任何一個(gè)語(yǔ)文教師只要他精心教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果必在良好。所以說(shuō)要改變目前“語(yǔ)文不景氣”現(xiàn)象，語(yǔ)文教師一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要和諧。

教學(xué)的和諧指教學(xué)的節(jié)奏和諧。教師在講授時(shí)必須要給學(xué)生感知教材留下思考、聯(lián)想的余地，讓學(xué)生有消化、吸收的時(shí)間。再動(dòng)聽優(yōu)美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡(jiǎn)單地“接受”，需要有個(gè)“悟”的過(guò)程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過(guò)，其結(jié)果必定是“云里霧里”。當(dāng)然也不能太慢，太慢則不僅浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，且使學(xué)生容易倦怠，分散注意力。例如：《友邦驚詫論》，學(xué)生看一遍普遍不懂。學(xué)生第一次接觸駁論，而且既駁論點(diǎn)又駁論據(jù)。詞篇布局也很巧妙，語(yǔ)言又較深。這些對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師必須根據(jù)學(xué)生感知水平放慢節(jié)奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實(shí)教學(xué)要求計(jì)劃。又如古文，老師講授的內(nèi)容相對(duì)多：有的還要記錄下來(lái)，一定要放慢。但是當(dāng)講解一部分內(nèi)容完畢后可要求當(dāng)場(chǎng)快速背默，盡量做到當(dāng)場(chǎng)鞏固，此時(shí)的節(jié)奏要快。根據(jù)心理學(xué)研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學(xué)習(xí)完畢時(shí)間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比賽誰(shuí)背默得快好。只要節(jié)奏掌握得好，古文當(dāng)場(chǎng)可以做到背出的，這樣幫助學(xué)生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業(yè)量。所以說(shuō)教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問(wèn)題，難懂的知識(shí)可以重復(fù)，速度放慢。慢是為了保證質(zhì)量。課堂節(jié)奏的和諧也是美的表現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣味。

在信息傳遞快速，知識(shí)爆炸的今天，社會(huì)節(jié)奏加快，科學(xué)進(jìn)步，真讓人目不暇接。而語(yǔ)文教材中，又“古董”味較濃，學(xué)生們遠(yuǎn)離那些時(shí)代和作者，因此對(duì)學(xué)生的吸引力不大。鑒于這些情況，語(yǔ)文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學(xué)告訴我們：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題?！崩纾骸顿u火柴的小女孩》這是一篇安徒生童話名著。許多同學(xué)告訴我早就熟悉這個(gè)故事，小時(shí)爸媽講給他們聽，長(zhǎng)大自己看，后來(lái)還看過(guò)小品。面對(duì)此種情況；我一改常規(guī)教法，設(shè)計(jì)從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來(lái)理解深化教材內(nèi)容，完成教學(xué)計(jì)劃。由于男生觀察粗線條不仔細(xì)，描寫能力差，因此我設(shè)計(jì)的題目為《賣火柴的小男孩》，集體創(chuàng)作，各組由一男同學(xué)表演，允許合理想象，適當(dāng)增添情節(jié)突出中心。然后大組評(píng)議：誰(shuí)演得好，哪些地方演得好。為什么……結(jié)果這堂課生動(dòng)極了。受到了同學(xué)們的熱烈歡迎。培養(yǎng)了觀察能力，描寫的手法得到落實(shí)。個(gè)別同學(xué)還加上了社會(huì)環(huán)境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長(zhǎng)皮大衣，牽著小狗，還喂狗吃香腸。以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷，可憐，揭露社會(huì)的黑暗。

從教材內(nèi)容上找出“趣”在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己小時(shí)候喜歡那些動(dòng)植物，同學(xué)們說(shuō)了許多：看螞蟻搬家、馱米粒養(yǎng)金鈴子、斗蟋蟀、種太陽(yáng)花、養(yǎng)含羞草、栽葡萄……再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活，大家又說(shuō)了許多：運(yùn)動(dòng)會(huì)上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦，元旦國(guó)慶聯(lián)歡會(huì)節(jié)日的豐富多彩，離隊(duì)入團(tuán)時(shí)的感慨喜悅，測(cè)驗(yàn)考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導(dǎo)入新課，看看魯迅小時(shí)候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認(rèn)真鉆研教材開動(dòng)腦筋，就能找出文章的亮點(diǎn)，課就有趣多了，縮小了時(shí)空，理解課文就不難了。

從教材的題目上引出“趣”?！抖嗍樟巳宥贰?，故設(shè)懸念：上課前先問(wèn)一個(gè)題目，農(nóng)民豐收了怎么樣？同學(xué)們說(shuō)：農(nóng)民有吃有穿不愁了。接著老師說(shuō)：“不是的?！蓖瑢W(xué)們都覺(jué)得奇怪，懷疑老師是否講錯(cuò)，接著在黑板上寫上題目“多收了三五斗”，不信請(qǐng)大家看這篇課文?？磿r(shí)請(qǐng)學(xué)生從課文里講出本文的時(shí)代背景，為什么豐收了農(nóng)民也不幸福？又如《普通勞動(dòng)者》，問(wèn)：普通勞動(dòng)者一般指那類人？答：工人、農(nóng)民、店員等。我又說(shuō)部長(zhǎng)將軍也是普通勞動(dòng)者。學(xué)生覺(jué)得好奇，就這樣拉開了教學(xué)的序幕，學(xué)生帶著好奇疑問(wèn)看書，效果極佳。興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)熱情，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要熱烈。

教學(xué)設(shè)計(jì)熱烈是指活躍的教學(xué)氣氛。教師聲情并茂地講授、答疑，學(xué)生歡快愉悅地傾聽。討論熱烈，情緒激昂，人人參與動(dòng)腦動(dòng)口。例：《中國(guó)石拱橋》的分段。有同學(xué)說(shuō)一、二、三自然節(jié)為第一部分，一部分人反對(duì)，說(shuō)一、二為第一部分。文章最后又有分歧。有人說(shuō)最后一節(jié)是一部分，有人反對(duì)，認(rèn)為最后兩個(gè)自然節(jié)為一部分。通過(guò)爭(zhēng)論分析答案是清楚的。又如《我的叔叔于勒》，有同學(xué)問(wèn)“于勒是好人還是壞人？”通過(guò)看書討論，學(xué)生自己把問(wèn)題解決了。評(píng)講也可用此方法。教師要設(shè)計(jì)有一定深度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考爭(zhēng)論，加強(qiáng)學(xué)生理解寫作上一些抽象性理論性的知識(shí)。

課堂教學(xué)中只有做到熱烈、活躍，才能使學(xué)生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當(dāng)然在熱烈的課堂氛圍中要引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，分析概括，提高思維的質(zhì)量。不然就是熱熱鬧鬧一場(chǎng)空。心理學(xué)言：中學(xué)生課堂聽課的有意注意力每隔5―7分鐘就會(huì)有所松弛。這就要求教師巧設(shè)45分鐘，做到動(dòng)靜結(jié)合，張弛相兼，從而始終維持學(xué)生的有意注意，高昂的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)成課堂教學(xué)的優(yōu)美樂(lè)奏。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性，這樣對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識(shí)廣博，思維活潑，感覺(jué)敏銳，情感豐富，品味高雅的人。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇二

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考：

一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的`能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：

（1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

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淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇三

我拿著蒲扇，坐在一棵蒼天大樹下想：“假如我是一棵讓人們乘涼的樹多好啊!”

我可不想當(dāng)一棵孤單的大樹，我挺直了身子，工鳥兒們做巢，瞧!“唧唧喳喳”它們站在我的“手臂”上，開始忙活了，一會(huì)兒功夫，我與鳥兒們成了鄰居，每天聽它們唱歌這是多么快樂(lè)呀!

還有，我要做一棵健康的大樹，隔三差五，我會(huì)請(qǐng)來(lái)啄木鳥醫(yī)生，讓它幫我捉捉蟲子，我又挺直了身子表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，沒(méi)關(guān)系，醫(yī)生，我不怕疼，這樣才會(huì)讓我健健康康的，成為鳥兒們的好家園。

假如，我是一棵樹，我會(huì)助人為樂(lè)，把我的樹枝張開，成為一把茂密的大傘，為人們遮住火熱的太陽(yáng)，成為他們乘涼的好地方。

假如，我是一棵樹，我會(huì)吸取大量的營(yíng)養(yǎng)，生長(zhǎng)出許多顏人的果子，為路上的行人解渴，讓饑餓的人充饑。

我還要做一棵乖巧、堅(jiān)強(qiáng)的大樹，不給人們添麻煩，我會(huì)管住我的樹葉寶寶，不讓它們?nèi)ゴ蟮赝嫠?，而且，我?huì)關(guān)照身邊的花兒，為它們遮住大暴雨，暴風(fēng)雨試圖把我連根拔起，但我堅(jiān)強(qiáng)的挺住了，暴風(fēng)雨我不怕你，來(lái)吧!另外我還會(huì)為主人擋住風(fēng)沙。

我要做一棵富有感情的大樹，我感激我的主人，為我澆水，施肥;我感謝鳥兒與我作伴，感謝啄木鳥醫(yī)生為我治病，使我健康成長(zhǎng)，我會(huì)回報(bào)你們的。

假如，我是一棵樹，我會(huì)凈化空氣，讓人們可以呼吸到更清新的空氣……。

“又在胡思亂想，這孩子，快去彈琴!”門口傳來(lái)了媽媽的一聲吆喝，讓我回到了現(xiàn)實(shí)。假如，我真是一棵大樹，那該多好啊!

讀《假如給我三天光明》有感。

父母、老師常常教育我們：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，

自從我讀了美國(guó)盲聾女作家、教育家海倫.凱勒寫的《假如給我三天光明》，我才更明白這句話的含義。

《假如給我三天光明》這本書寫了海倫對(duì)光明那熱切的渴望和對(duì)人生的感慨，讓讀過(guò)這本書的人和她一起分享海倫人生中的酸甜苦辣。書字里行間，無(wú)不洋溢海倫·凱勒對(duì)生活的熱愛(ài)，她用熱情的態(tài)度勸戒世人應(yīng)該珍惜享有的一切。她希望擁有三天的光明去看盡世界的一切景觀。海倫·凱勒想看的事物實(shí)在是太多太多了，然而這只不過(guò)是一個(gè)夢(mèng)。

“要是人把活著的每一天都當(dāng)成最后一天該有多好啊，那就更能顯示出生命的價(jià)值，然而人利用時(shí)間和享受時(shí)間卻是有限的”如果每個(gè)人都可以充分利用每一天的話，那這將會(huì)是一件多么令人高興的事情啊!三天光明，對(duì)于常人來(lái)說(shuō)只是人生中的'短暫的一刻。對(duì)于雙目失明的海倫來(lái)說(shuō)，卻是可想而不可及的。三天光明，對(duì)于那些碌碌無(wú)為的人，無(wú)非是在漫無(wú)目的地游玩著，他們追求的生活還不如那些乞丐，至少還知道去要飯。而目前青少年學(xué)生中也有這么一些人，擁有舒適的生活環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)條件。但他們不是去珍惜自己擁有的一切，而是吃不得半點(diǎn)苦，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一大苦差，無(wú)心向?qū)W。對(duì)于學(xué)習(xí)，他們總是不屑一顧，不是以積極的態(tài)度去勤奮學(xué)習(xí)，努力拼搏，而是哀嘆命運(yùn)對(duì)于自己的不公，責(zé)怨上天沒(méi)有賦予他們聰穎的天資、超人的智慧，讓他們能一舉成名天下知?，F(xiàn)在的社會(huì)是靠知識(shí)才能生存的社會(huì)，沒(méi)有知識(shí)的人是不可能在社會(huì)上有一席之地。如果我們可以好好學(xué)習(xí)，讓學(xué)問(wèn)把大腦給占據(jù)的話，就可以為以后的道路鋪上一層石頭了!

同學(xué)們就應(yīng)該從初中甚至小學(xué)開始多多提高自己的閱讀量，多讀書、讀好書，這樣不僅能夠增加自己的閱歷，而且這樣好的閱讀習(xí)慣對(duì)自己學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文作文能力能夠有很大的提高。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇四

人做事一般都有目的，心中應(yīng)該清楚自己要做什么，做到什么程度。其實(shí)并不盡然，一位教師在教學(xué)《小露珠》（蘇教版第五冊(cè)）時(shí)，精心準(zhǔn)備了青蛙、蝴蝶、蟋蟀、蜜蜂等許多動(dòng)物的頭飾，還編制了許多可以戴在頭上的花環(huán)。課堂上，她讓學(xué)生戴上這些頭飾，與扮演小露珠的學(xué)生一起表演。學(xué)生們手拉手，蹦蹦跳跳，嘻嘻哈哈，只圖著開心，連相互之間的問(wèn)好都忘得一干二凈，老師急得在一旁一個(gè)勁地提醒。熱熱鬧鬧的教學(xué)活動(dòng)，究竟想干什么？究竟能達(dá)到什么？讓人摸不著頭腦，甚至連執(zhí)教老師自己都說(shuō)不清楚。教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，所組織的教學(xué)活動(dòng)必然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該做到“明確”。如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)事倍功半，甚至徒勞無(wú)功?！缎÷吨椤芬徽n中要求學(xué)生閱讀兩個(gè)例句，“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮?！薄疤?yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了?！辈⒂谩霸絹?lái)越……”造句。對(duì)于這一項(xiàng)“用詞造句”的教學(xué)目標(biāo)，到底要教到什么程度、學(xué)生要學(xué)到什么水平？并不是每個(gè)語(yǔ)文教師都能心中有數(shù)的。比如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完兩個(gè)例句后，就問(wèn)學(xué)生：“越來(lái)越……”這個(gè)詞語(yǔ)表示什么？當(dāng)學(xué)生知道“越來(lái)越……”表示“事物的變化”之后，就讓學(xué)生口頭造句：“外面的雨越來(lái)越大了?！薄跋奶斓搅?，天氣越來(lái)越熱了?！薄處熀軡M意。這樣的教學(xué)達(dá)到既定的目標(biāo)了嗎？顯然，學(xué)生的口頭造句是原有水平的重復(fù)再現(xiàn)，并沒(méi)有提高到新的水平。因?yàn)榻處煵⒉幻鞔_用“越來(lái)越……”造句的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。仔細(xì)研究一下教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例句中所含的“越來(lái)越”是有區(qū)別的：“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮。”這里的“越來(lái)越”是指同一個(gè)事物的不同方面發(fā)生了變化；“太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了?！边@里的“越來(lái)越”是指一個(gè)事物發(fā)生變化了，另一個(gè)事物也會(huì)跟著發(fā)生變化。所以，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”說(shuō)一句話，僅僅滿足于“外面的雨越來(lái)越大了”這樣簡(jiǎn)單的句子，就不能有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，必須進(jìn)行有層次、有坡度的有效訓(xùn)練。如：請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)讀一段話，讓其他學(xué)生聽他每次讀有什么不同。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)一次比一次讀得好，更流利、更有感情、聲音更響亮、更自信……這時(shí)候，再讓學(xué)生運(yùn)用“越來(lái)越”說(shuō)話，學(xué)生就能將這些變化用“越來(lái)越”這個(gè)句式串聯(lián)起來(lái)：“這位同學(xué)的朗讀越來(lái)越流利，越來(lái)越有感情，越來(lái)越有自信了?！薄瓋?nèi)容豐富了，語(yǔ)言也豐富了。進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的變化，學(xué)生會(huì)說(shuō)自己練習(xí)書法的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，字就寫得越來(lái)越漂亮；自己學(xué)習(xí)越來(lái)越用功，成績(jī)也就越來(lái)越好……“越來(lái)越”就不再是書上的詞匯與句式了，而變成了學(xué)生自己的生活工具。這才是真正的訓(xùn)練，才是真正的發(fā)展。而流于膚淺，或者流于“走過(guò)”的教學(xué)，永遠(yuǎn)是在低水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，又怎么稱得上是“有效”呢？而決定是否有效的關(guān)鍵，是教學(xué)目標(biāo)的定位是否明確而恰當(dāng)。

明確而恰當(dāng)?shù)腵教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在對(duì)“課程目標(biāo)、教材價(jià)值、學(xué)生實(shí)際”的研究與把握上。課程目標(biāo)從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求，分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并從“情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力”這三個(gè)維度及“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)方面將課程目標(biāo)體系化、具體化。這是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向性目標(biāo)，也我們制訂具體課文教學(xué)目標(biāo)的憑借與依據(jù)。當(dāng)然，語(yǔ)文課程總目標(biāo)與階段目標(biāo)中的關(guān)鍵概念的內(nèi)涵、外延，需要我們作深入的研究和具體化，使之成為可以把握與測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)。

教材價(jià)值從實(shí)質(zhì)上規(guī)限了一篇課文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。“研透教材”意味著我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價(jià)值，即課文的思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引導(dǎo)等，體現(xiàn)教材的人文性；意味著我們更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學(xué)價(jià)值，即課文的言語(yǔ)表達(dá)形式與藝術(shù)對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力、獲得言語(yǔ)智慧等方面的獨(dú)特功能，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由此，我們必須具備相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并從思想內(nèi)容、言語(yǔ)形式、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)視角去開掘教材課文的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)必須切合并體現(xiàn)一篇課文實(shí)質(zhì)上的教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就會(huì)偏失方向。建立在教材閱讀價(jià)值與教學(xué)價(jià)值基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，就是一種“價(jià)值宣言”！一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目也很多，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與提煉的過(guò)程，本身就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)逐步明確與定位的過(guò)程。

學(xué)生實(shí)際對(duì)定位教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，則造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。所以，我們主張“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來(lái)。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可缺的工作?！傲私鈱W(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生的已知與未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。把準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需要，課就能上到學(xué)生的心里去；還意味著我們要在課堂上對(duì)學(xué)生察言觀色，敏銳地捕捉到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，揣測(cè)學(xué)生的心理，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，抑或調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)。但事實(shí)是，我們對(duì)學(xué)生知之不多，了解甚少。許多教學(xué)目標(biāo)都是教師一相情愿、閉門造車的結(jié)果，學(xué)生不清楚一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道教師到底要他們達(dá)到什么，自然學(xué)無(wú)目標(biāo)、學(xué)無(wú)動(dòng)力。

要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該做到“集中”。課堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，因而教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)集中就顯得至關(guān)重要了。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣樣都沒(méi)有達(dá)成。如一位教師教學(xué)《憶江南》、《漁歌子》兩首詞，制定了下列教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)“塞”、“笠”、“蓑”三個(gè)生字。2．朗讀課文，背誦《憶江南》。

能力目標(biāo)：1．訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。2．通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想像能力和形象思維能力。

情意目標(biāo)：1．通過(guò)對(duì)兩首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。2．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。3．使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

且不論這7個(gè)教學(xué)目標(biāo)在表述上是否科學(xué)和恰當(dāng)，僅在短短的兩節(jié)課80分鐘內(nèi)，是否就能夠達(dá)成？就“使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力”這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，要達(dá)到“感悟這兩首詞的魅力”，不是幾十分鐘所能奏效的。何況，7個(gè)教學(xué)目標(biāo)，平均1個(gè)目標(biāo)只有10多分鐘的教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，新課程所提出的“三維目標(biāo)”，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，是需要我們根據(jù)具體的教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加以整合、提煉而明確的。簡(jiǎn)單套用“三維目標(biāo)”，必然使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，也難以有效達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)集中一些，教學(xué)過(guò)程就可以充分一些，學(xué)生學(xué)得就可以相對(duì)透徹一些。一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，一個(gè)兩個(gè)就可以了。教學(xué)集中在一兩個(gè)核心目標(biāo)，花時(shí)間，花力氣，通過(guò)組織扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)它。核心的教學(xué)目標(biāo)完成了，那么其它的附屬目標(biāo)會(huì)在實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)自然而然的實(shí)現(xiàn)。毛澤東主席說(shuō)得好：“傷其十指不如斷其一指?！贝蛘桃驓灉缯?，要集中力量把敵人徹底消滅，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該如此。

上述《憶江南》、《漁歌子》兩首詞的教學(xué)目標(biāo)，我們可以相對(duì)集中在這樣三點(diǎn)：1．借助文中注音和錄音朗讀，體會(huì)詞的節(jié)奏特點(diǎn)，練習(xí)正確、流利地朗讀課文，能熟練背誦《憶江南》；2．在教師指導(dǎo)下，參考文中注釋、插圖以及課外補(bǔ)充資料，正確理解詞的大概意思；3．在教師指導(dǎo)下，憑借詞中描寫的景物，想象美好的畫面，進(jìn)而初步體會(huì)詞的意境。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為目標(biāo)，又看得到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的發(fā)展目標(biāo)，可以把握與檢測(cè)，也可以組織實(shí)施，真正讓學(xué)生有所得。我們倡導(dǎo)的“一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得有所獲有所長(zhǎng)進(jìn)。所謂的“有效”，就是在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生有可以感受到的進(jìn)步或發(fā)展。如果教學(xué)目標(biāo)彌散，學(xué)生無(wú)法確定自己究竟有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，無(wú)法確定自己長(zhǎng)進(jìn)多少，那么，教學(xué)就失去了激勵(lì)性，也失去了有效性。所以，在研制教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們必須要明確而集中，并要用足夠的教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)足夠的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。如此，我們的語(yǔ)文課堂才真正的有效率。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇五

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教學(xué)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。

然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1、從優(yōu)美的詞、句入手。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。又如教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會(huì)打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來(lái)寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒(méi)有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來(lái)感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對(duì)興安令的喜愛(ài)之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說(shuō)，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個(gè)中心，能說(shuō)幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個(gè)句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對(duì)象，所以這次練習(xí)效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點(diǎn)腥紅，像是愛(ài)美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€(gè)城市一下子沉默了。……”“……一些碎紙與塑料袋也在狂風(fēng)中肆無(wú)忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點(diǎn)猛撲過(guò)來(lái)，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休……”在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。

2、從省略號(hào)處入手。

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說(shuō)：“說(shuō)不定他會(huì)死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測(cè)或想象的空間：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

3、從典型的段落入手。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對(duì)于學(xué)寫作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳??！薄谑俏页脽岽蜩F：現(xiàn)在我想請(qǐng)你也來(lái)試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗??！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說(shuō)一說(shuō)。之后隨機(jī)指導(dǎo)他們把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過(guò)的一些風(fēng)景區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)，先用概括的語(yǔ)言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語(yǔ)言描述一下。課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)：“觀音山最大的特點(diǎn)是山水交融，風(fēng)光秀麗?！薄皷|城文化廣場(chǎng)最大的特點(diǎn)是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂(lè)的好去處?！薄拔覀兊男@最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……”在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。難關(guān)不攻自破。

4、從故事的結(jié)局入手。

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《跳水》一課結(jié)尾含義深刻，可讓學(xué)生根據(jù)跳水的情景，想象孩子被救后，孩子、水手和船長(zhǎng)等之間會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話，再以《孩子被救后》為題進(jìn)行續(xù)寫。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

5、從讀后的感慨入手。

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過(guò)閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重組創(chuàng)新?！缎∫魳?lè)家揚(yáng)科》課終老師。

總結(jié)。

談話：小揚(yáng)科雖然有著誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)；而且愛(ài)好音樂(lè)，但在資本主義制度下，他卻無(wú)法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小揚(yáng)科同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請(qǐng)以“我的童年真幸福”為題寫篇短文，在班隊(duì)主題會(huì)上交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所要說(shuō)的話真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這次練筆成功率也很高。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诶蠋煹膸椭拢紫茸プ×烁悬c(diǎn)，接著又有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認(rèn)識(shí)參差不齊，但百花齊放，確實(shí)為孩子們有感而發(fā)。可見，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，作文水平都有很大的幫助。比如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。

二、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生上文選課時(shí)，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生多讀課外書報(bào)雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會(huì)、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅(jiān)持寫日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

通過(guò)兩年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果，主要表現(xiàn)在：

1、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。五年級(jí)末，我對(duì)任教的46名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在學(xué)校課程表中開設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語(yǔ)文課列為第一興趣的占35％，兩項(xiàng)相加91％，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)生最重要的興趣發(fā)源地。

2、提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項(xiàng)指標(biāo)。五年級(jí)末的一節(jié)自習(xí)課上，我對(duì)閱讀能力進(jìn)行了測(cè)試：出示范文《森林音樂(lè)會(huì)》（2500字左右），要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變?cè)?、原文的基礎(chǔ)上，加上自己的佳詞妙句更棒。結(jié)果，46名學(xué)生，有6名學(xué)生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了600字左右，有18寫出了故事大意，字?jǐn)?shù)在400～550，有一點(diǎn)自己的好詞好句，18人寫出了故事大意，字?jǐn)?shù)350—400，4人在閱讀能力方面還欠缺，沒(méi)有完成要求，沒(méi)有故事結(jié)尾。

4、陶冶了思想情操。語(yǔ)文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學(xué)對(duì)課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學(xué)生一旦選中自己愛(ài)讀的書，就如饑似渴、愛(ài)不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識(shí)海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，又能改造主觀世界。

5、開發(fā)了智力資源。知識(shí)貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識(shí)量成倍增長(zhǎng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過(guò)以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。我堅(jiān)信讀寫結(jié)合嘗試下去一定會(huì)促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇六

閱讀并不是機(jī)械而簡(jiǎn)單的讀，并不是單純地為了回答教師的問(wèn)題。閱讀是英語(yǔ)水平的集中體現(xiàn)，是在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代獲取信息的主要途徑，可以說(shuō)不會(huì)閱讀，將無(wú)法獲取信息。在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，不會(huì)閱讀的后果可想而知。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，學(xué)生才能積極地參與到閱讀中來(lái)。另一方面我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以圖片、音樂(lè)等直觀形象的手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，改變以往枯燥無(wú)味的閱讀教學(xué)氛圍，讓整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力，這樣更加符合初中生的特點(diǎn)與規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性與積極性。

重視閱讀教學(xué)，并不是詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不重要，相反詞匯與語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀水平的前提條件。在以往的教學(xué)中單詞教學(xué)是機(jī)械的領(lǐng)讀與跟讀，學(xué)生的記憶主要是以機(jī)械的背誦為主，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同樣也是如此。學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但就是不會(huì)用，在閱讀中無(wú)法真正地理解。

（一）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

一是掌握基本的構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯眾多，隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷有新詞匯出現(xiàn)，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的`關(guān)聯(lián)，即有內(nèi)在的規(guī)律性特點(diǎn)，這就是構(gòu)詞法。合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的順序排列構(gòu)成新詞，主要包括復(fù)合名詞、復(fù)合代詞、復(fù)合形容詞以及復(fù)合副詞等。轉(zhuǎn)化法，即將某些單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞法，主要包括名詞變動(dòng)詞，動(dòng)詞變名詞，形容詞變動(dòng)詞。派生詞，即某些單詞通過(guò)加前后綴的方式來(lái)構(gòu)成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，不要停下閱讀的腳步，因?yàn)橐粋€(gè)詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續(xù)閱讀，并結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞性與詞義。

（二）深刻掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法需要與具體的句子結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能真正理解。因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合具體的句子來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法的講解，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，這樣學(xué)生才能真正理解，并能靈活運(yùn)用，不管是閱讀還是寫作，都不會(huì)再是機(jī)械地套用，而是真正地理解。同時(shí)教師還要下工夫?qū)⒁恍┫嘟恼Z(yǔ)法進(jìn)行歸納整理，聯(lián)系語(yǔ)句進(jìn)行集中講解，這樣通過(guò)比較與分析，學(xué)生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生自己來(lái)舉例，真正將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。這樣才能讓學(xué)生牢固掌握，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，為學(xué)生更好地閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課改明確提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在閱讀教學(xué)中我們將教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，由“研究教法”轉(zhuǎn)移到“研究學(xué)法”上，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)為重心，讓學(xué)生真正參與到閱讀中來(lái)。

（一）給予充足閱讀時(shí)間

要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正地走進(jìn)短篇，有充足的時(shí)間思考與思維，這樣才能確立學(xué)生的閱讀主體地位。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，我們不能只是讓學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，大膽地發(fā)表個(gè)人見解，能夠自主地提出更多的問(wèn)題，這是確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。哪怕學(xué)生所提出只是一些簡(jiǎn)單而膚淺的問(wèn)題，我們也要給予學(xué)生正面肯定，并將這些問(wèn)題集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學(xué)生認(rèn)清這些問(wèn)題的價(jià)值性，再加以必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生的思考自然就不會(huì)只是浮于表面，進(jìn)而能夠提出富有探索價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

正所謂：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行?！庇辛碎喿x興趣、掌握了語(yǔ)言材料，確立了主體地位，這并不等同于學(xué)生閱讀水平的提高，閱讀水平的提高最終需要在閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中得到提升與體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我們要設(shè)計(jì)豐富的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量并行，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面提高。在具體的教學(xué)中我貫徹張思中教師所提出的“閱讀原著”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地閱讀大量原汁原味的英文作品，除了要利用好課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材上所選入的閱讀短篇進(jìn)行充分的閱讀外，還要重視學(xué)生的課外閱讀。初中生英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)初中階段的課外閱讀提出了明確而具體的要求。我們可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的報(bào)紙、雜志、書籍等，并對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行明確規(guī)定。這樣的課外閱讀內(nèi)容涉及廣泛，更能讓學(xué)生從文化層面來(lái)接觸英語(yǔ)，既利于學(xué)生英語(yǔ)視野的開闊，同時(shí)也可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化背景結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣；同時(shí)可以讓學(xué)生在大量的閱讀中來(lái)豐富積累，提高學(xué)生閱讀水平，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平也有大幅度的提高與發(fā)展。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇七

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。當(dāng)前我國(guó)的課程改革，強(qiáng)調(diào)“面向未來(lái)，增強(qiáng)課程現(xiàn)代意識(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用”，這一課程改革導(dǎo)向?qū)⒂辛Φ耐苿?dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，使“龍芯”電腦教學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，加大課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是每一位教育工作者都十分關(guān)注的問(wèn)題。本文試就如何運(yùn)用龍芯電腦及其多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程談點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)興趣學(xué)習(xí)方式豐富知識(shí)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。陳至立部長(zhǎng)在2000年10月25日的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”陳至立部長(zhǎng)精辟的講話，詮釋了課堂教學(xué)改革的真諦。而隨著江蘇省教育廳在全省中小學(xué)校配備“龍芯”多媒體互動(dòng)電腦教室，龍芯計(jì)算機(jī)及其多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，給語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)多姿多彩、魅力無(wú)窮的廣闊平臺(tái)。“龍芯”電腦教學(xué)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境有效地幫助學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，加大了課外閱讀量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大地提高。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴，我在利用龍芯計(jì)算機(jī)及其多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使之與語(yǔ)文教學(xué)有效整合、優(yōu)化課堂教學(xué)，作了初步的探索。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和做法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

詩(shī)詞，此時(shí)學(xué)生興趣高漲，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩f(shuō)，為下一步教學(xué)中的美讀奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在欣賞畫面的過(guò)程中，學(xué)生的身心受到熏陶與感染，驚嘆于大自然的無(wú)雕琢的美，使自已的情感與作者的情感交融在一起，入境生情，無(wú)形中提高了審美能力，陶冶了學(xué)生的情操。信息技術(shù)的使用，無(wú)疑地給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，深深的吸引著學(xué)生，其積極性、主動(dòng)性大為提高。又如我在教學(xué)席慕容的散文《貝殼》時(shí)，上課前，我先向?qū)W生展示了在網(wǎng)上搜集的各種各樣的貝殼的精美圖片，學(xué)生們個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，盡情地欣賞著，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于奇異之中。這時(shí)讓學(xué)生討論交流描述自己所看過(guò)的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點(diǎn)，這下，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)言。我又問(wèn)：“你看到貝殼時(shí)，想到了什么？如果你是作者，你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫的？”學(xué)生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入閱讀的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。取得了良好的教學(xué)效果。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而有效地提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。??充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！饼埿径嗝襟w互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一角度來(lái)看，它具有很大的優(yōu)勢(shì)。

利用多媒體把教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。例如，朱自清的《春》是一篇閱讀課文，文辭優(yōu)美。我利用多媒體讓學(xué)生感受到江南初春的迷人風(fēng)光，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們畫出自己最喜愛(ài)的詞句，朗讀自己最喜愛(ài)的部分，并與同學(xué)相互交流，充分感受文章的語(yǔ)言美和意境美，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和感悟。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析春草圖，體會(huì)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。然后我通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示其他四幅圖畫，讓學(xué)生觀察、討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生被激起了探求的欲望，一邊讀書在書上圈點(diǎn)勾畫，一邊展開激烈的討論。在學(xué)生展示時(shí)，我利用制作的多媒體課件播放相應(yīng)的錄像，從而讓學(xué)生更好地理解春的特征及寫景方法，充分感受到文章的語(yǔ)言美和意境美。

了發(fā)生在文革期間現(xiàn)在開來(lái)十分荒誕的故事，還有的同學(xué)展示了宗璞一家在文革中遭受的迫害，及作者那擔(dān)任航空科學(xué)研究院總工程師、年僅５０歲的親弟弟身患絕癥，將不久于人世的資料。學(xué)生在了解了這些創(chuàng)作背景之后，再來(lái)研讀課文，這就為理解作者的思想和感情奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生思索后紛紛展示了自己精彩的回答，我則挑揀其中一些優(yōu)秀的回答在大屏幕展示給全體學(xué)生：

生１：夫人，你遇到什么不順心的事了嗎？為什么這樣焦慮悲傷？你看我，十多年被埋在地底下，不見天日，我還堅(jiān)信，總有一天，我會(huì)重放光彩的。這不，這一天終于等來(lái)了，我要趕著開花呢！

生2：（一簇紫藤蘿花說(shuō)）夫人，十多年前，我們姐妹曾被砍伐、被摧殘、被踐踏，但我們憑著長(zhǎng)久而執(zhí)著的期待，終于迎來(lái)了今日豐茂的家園。我們?cè)诒都诱湎У耐瑫r(shí)，也希望鼓舞起你擁抱生活的熱情。

??。

在學(xué)生精彩的發(fā)言后，我及時(shí)總結(jié)：“作者與繁花有了內(nèi)在的溝通，是它撫慰了作者那憂郁傷痛的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來(lái)對(duì)小弟的病痛的焦慮與悲痛中平靜下來(lái)，從而在寧?kù)o的喜悅中，把對(duì)這美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸?！蓖ㄟ^(guò)這樣的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)了文本，就可以隨著作者的思緒，走進(jìn)那不堪回首的“十年**”，把眼前的美好與過(guò)去的黑暗聯(lián)系在一起，也就真正地理解了那是一種壓在人們心靈上的沉重的“焦慮和悲痛”，那是對(duì)往昔被毀壞的幸福生活的追憶，也就明白了：只有遭受過(guò)苦痛的人，才會(huì)如此珍視這生活的浪花。從文中，學(xué)生真正地讀出了自己，極大的提高學(xué)習(xí)能力和興趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富學(xué)生課外知識(shí)。

息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由此使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完毛澤東主席的新聞兩篇《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，對(duì)中國(guó)革命有更深入的了解，結(jié)合國(guó)慶“黨在我心中”征文活動(dòng)，教師課后可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)中國(guó)革命和毛澤東同志的故事。同學(xué)們馬上分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，查找資料，同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

總之，龍芯電腦及其多媒體互動(dòng)系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的成功運(yùn)用，給語(yǔ)文教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。在教學(xué)中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇八

姓名：唐立武。

電話：朗讀教學(xué)。

***。

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。但是，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新式的教學(xué)方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學(xué)生冷落與淡化，現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀已不盡如人意。學(xué)生通過(guò)朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內(nèi)在含義；學(xué)生可以在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)?！坝懈星榈乩首x”是初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本課文情感，獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。本文就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

初中語(yǔ)文教材中大多是包含作者強(qiáng)烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達(dá)出來(lái)，就需要教師在教學(xué)中充分利用朗讀這種表達(dá)方式來(lái)激起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀這種表達(dá)方式最能在朗讀過(guò)程中觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美，然而初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀卻讓人堪憂。

在新課改的影響下，目前初中語(yǔ)文課堂中的朗讀雖多,但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實(shí)效。更多是為了渲染一種教學(xué)氛圍或者體現(xiàn)某種教學(xué)理念，熱熱鬧鬧的背后真的達(dá)到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分。

當(dāng)前，充斥于初中語(yǔ)文課堂的是“講問(wèn)教學(xué)”，真正給學(xué)生的讀書時(shí)間有多少？一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往成為了課堂中的一種點(diǎn)綴。譬如一位教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一課時(shí)，在整體感知這一教學(xué)環(huán)節(jié)中布置了自由朗讀課文的任務(wù)，要求學(xué)生讀通全文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學(xué)生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們只能說(shuō)這種朗讀只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡而已，并沒(méi)有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)的吟誦理解，又何以知“濟(jì)南的冬天”之美麗？如果沒(méi)有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒(méi)有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說(shuō)，在每一堂語(yǔ)文課上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質(zhì)低下。

除了朗讀時(shí)間不夠充分以外，朗讀品質(zhì)低下也是朗讀流于形式的一個(gè)重要表現(xiàn)。所謂品質(zhì)指的是物品的質(zhì)量，那么朗讀品質(zhì)指的就是朗讀質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文朗讀的質(zhì)量不容樂(lè)觀，盡管有些教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，但是由于許多學(xué)生缺乏對(duì)文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節(jié)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)口、不動(dòng)腦隨心所欲的朗讀。這樣品質(zhì)低下的朗讀，非但沒(méi)能加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學(xué)生由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于朗讀的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等并不能很好的掌握，這樣品質(zhì)低下的朗讀根本達(dá)不到朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)。

（三）朗讀的目的性不夠明確。

學(xué)生在讀的過(guò)程對(duì)朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問(wèn)題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內(nèi)容，細(xì)讀課文是為了體會(huì)文中優(yōu)美的字詞語(yǔ)句等等，在讀課文是為了再次品位文章語(yǔ)言體味文章思想感情。而且不同的學(xué)生、不同的文體、不同的語(yǔ)段也應(yīng)該當(dāng)有不同的朗讀要求，實(shí)際教學(xué)情況卻是學(xué)生在每一次讀之前教師都沒(méi)有將朗讀目的明確的告訴學(xué)生，往往導(dǎo)致許多學(xué)生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄。

朗讀面窄表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是朗讀文本選擇的面窄，還有一個(gè)是教師選擇學(xué)生朗讀的面窄。初中語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文本，多集中在一些散文、詩(shī)歌等，一些枯燥的議論文、說(shuō)明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優(yōu)美的散文以及詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學(xué)中，我們看到的往往是教師對(duì)文言知識(shí)的講解，實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點(diǎn)綴。在教學(xué)任務(wù)繁重的氛圍下也不再愿意去培養(yǎng)其他學(xué)生的朗讀，這樣的惡性循環(huán)只會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的朗讀水平差的學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是受教育者,同時(shí)也是自我塑造者和自我教育者，在教學(xué)活動(dòng)中，他們是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，而有效的朗讀需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。要使初中語(yǔ)文朗讀正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)該從讓學(xué)生真正重視朗讀，讓學(xué)生明白朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)三方面做起。

1、讓學(xué)生真正重視朗讀。

我們說(shuō)學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此教學(xué)中教師應(yīng)大膽放開手來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到朗讀的思考與訓(xùn)練中去。只有他們對(duì)朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂(lè)趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)書或習(xí)書。書是用來(lái)讀的，從古到今關(guān)于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強(qiáng)調(diào)到相當(dāng)?shù)母叨?，而且最重要的是要讓學(xué)生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動(dòng)的接受老師講授朗讀知識(shí)要好得多。

2、讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)。

在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，朗讀也是如此。俗話說(shuō)的好：“有目標(biāo)才會(huì)有成功?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，朗讀課堂的朗讀目標(biāo)也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標(biāo)的制定或者陳述不夠科學(xué)合理，缺乏明確的針對(duì)性、切實(shí)的實(shí)踐性，由此影響了課堂教學(xué)的有效性。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄗ寣W(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，主要是指人自身表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、經(jīng)常性的、本質(zhì)的個(gè)性心理特征。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要，這也成為當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的要求。樂(lè)觀自信的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應(yīng)也是取決于性格的不同，學(xué)生朗讀能力提高與否，與自信心的有無(wú)或強(qiáng)弱有密切關(guān)系。因而培養(yǎng)初中生樂(lè)觀自信的性格對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強(qiáng)化朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，“近期目標(biāo)是推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們很難將自己的行為同遠(yuǎn)大目標(biāo)真正聯(lián)系起來(lái)，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義?！背踔猩鷿夂駨?qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力的重要?jiǎng)恿Α３踔须A段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣低，自我約束力差的特點(diǎn)，需要教師予以規(guī)范指導(dǎo)與監(jiān)管，不斷的鞏固與強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生“要讀”的心理品質(zhì)。教師可通過(guò)讓學(xué)生明確朗讀的意義，增強(qiáng)教師的情感期待，樹立學(xué)生的朗讀目標(biāo)等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還可以抓住初中生好強(qiáng)、好競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課上課外多組織各種比賽，讓他們?cè)诶首x中充分發(fā)揮自己朗讀的潛力，讓學(xué)生在正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）培育學(xué)生豐富飽滿的情感。

在語(yǔ)文情感表現(xiàn)方面，“初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化、容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為?！鼻楦惺侨藗兘佑|客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂(lè)等一系列的心理表現(xiàn)。在朗讀的過(guò)程中，文章中深厚而穩(wěn)固的情感，往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過(guò)程中將自身的情感與作者的情感協(xié)調(diào)一致的融合在一起，對(duì)作品所要表達(dá)的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽眾受到感染和熏陶。其次，充分運(yùn)用飽含感情的言詞和體態(tài)語(yǔ)去刺激聽眾的聽覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，使之興奮起來(lái)，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，一定情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認(rèn)為朗讀要與特定的情境相結(jié)合，離開了“特定的情境”就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。這就啟示教師因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特定、符合作品情調(diào)的情境。

（四）、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。

老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！甭劽澜绲幕萜談?chuàng)始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。朗讀，既是理解課文內(nèi)容的重要途徑，又是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由一個(gè)一個(gè)的小細(xì)節(jié)組成的，一堂成功的朗讀課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于朗讀過(guò)程中那些閃光的細(xì)節(jié)。凡成大事者必作于細(xì)，細(xì)節(jié)往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，常常折射著教師的教學(xué)思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。所謂朗讀教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是在朗讀中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及貫穿其中的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀過(guò)程中教師的范讀、傾聽、評(píng)價(jià)、生成等。

1、關(guān)注范讀。

隨著現(xiàn)代化媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，越來(lái)越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語(yǔ)文朗讀中不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)等也讓學(xué)生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法。教師在范讀的過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)包括音量的大小，節(jié)奏的把握，重音的突出，聲音的強(qiáng)弱等等。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時(shí)教師要選擇好朗讀位置，應(yīng)以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個(gè)學(xué)生都清晰地聽到教師的范讀；其次，這篇文章要表達(dá)的是作者對(duì)父親的思念之情以及父親對(duì)作者的疼愛(ài)之情，所以總體上應(yīng)用抑而柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀全文；再次，對(duì)于重音的把握也應(yīng)該準(zhǔn)確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結(jié)合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分傳神地寫出了人物過(guò)鐵道時(shí)的艱難，因此教師在范讀時(shí)要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實(shí)的文章，范讀時(shí)不能無(wú)病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來(lái)越引起相關(guān)教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對(duì)于重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進(jìn)下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語(yǔ)文朗讀中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。

2、關(guān)注傾聽。

傾聽是一種教師修養(yǎng)，是一門教學(xué)藝術(shù)，是提高朗讀課堂質(zhì)量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧?kù)o，言說(shuō)往往多于傾聽。這也就導(dǎo)致許多教師往往容易忽視傾聽學(xué)生朗讀，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的朗讀草草走過(guò)場(chǎng)，更不用說(shuō)做出合理的評(píng)價(jià)了。因此提高朗讀課堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對(duì)學(xué)生無(wú)盡的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)，同樣也折射出王老師對(duì)學(xué)生朗讀傾聽細(xì)節(jié)的重視。

3、關(guān)注評(píng)價(jià)。

常聽一些青年教師發(fā)出這樣的感慨：“為什么特級(jí)教師的課中學(xué)生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學(xué)生的朗讀常常不瘟不火，達(dá)不到預(yù)設(shè)的火候呢？”其中一個(gè)很重要的原因就是不少青年教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)也缺乏及時(shí)性，缺乏學(xué)生朗讀生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)智性。目前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)常常存在以下問(wèn)題：或簡(jiǎn)單否定，“你讀的不對(duì)！”“讀的不好！”；或評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，話給予表?yè)P(yáng)，使課堂氣氛沉悶、機(jī)械，學(xué)生不喜歡朗讀，課堂教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)語(yǔ)言是直面學(xué)生的，是直達(dá)學(xué)生心靈深處的。一個(gè)真正把學(xué)生裝在心里的老師，他在課堂上就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，在教學(xué)用語(yǔ)上也會(huì)選擇盡可能使用適合學(xué)生的語(yǔ)言，以盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

4、關(guān)注生成。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我們知道課堂是復(fù)雜多變的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細(xì)節(jié)蘊(yùn)涵著動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)過(guò)程中教師要憑借教育智慧實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。所謂生成性朗讀指的是在教學(xué)過(guò)程中不是完全根據(jù)教師的朗讀思路一步一步地進(jìn)行，而是在充分發(fā)揮師生雙方的積極性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行朗讀活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況的時(shí)候教師要能自如地應(yīng)對(duì)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理和簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，順勢(shì)利導(dǎo)，巧妙將教學(xué)活動(dòng)引向深入。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的語(yǔ)文教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)。

朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，正如拳不離手，曲不離口，當(dāng)然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實(shí)踐。它不能只靠課內(nèi)練習(xí)，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動(dòng)。通過(guò)豐富的課外朗讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生更深層的認(rèn)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優(yōu)秀課外朗讀讀物。

想要激發(fā)學(xué)生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對(duì)學(xué)生的影響是多么得大。教師要結(jié)合課內(nèi)教材的特點(diǎn)，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內(nèi)教材最終帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學(xué)生朗讀課外朗讀讀物。只有優(yōu)秀的課外朗讀與課內(nèi)朗讀讀物相互引發(fā)，相互影響，才能使學(xué)生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣。許多讀物都可以成為優(yōu)秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學(xué)藝術(shù)類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學(xué)生的最佳選擇。班級(jí)內(nèi)也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優(yōu)秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩(shī)刊》等。對(duì)于課外朗讀讀物，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進(jìn)行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動(dòng)。

朗讀活動(dòng)具有開放性，尤其體現(xiàn)在課外朗讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀個(gè)性，在朗讀中要讓學(xué)生自由地讀，放開來(lái)讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀讀出自己的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動(dòng)自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。

3、收聽和朗讀有關(guān)的節(jié)目。

教師可以利用午休和晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生收聽廣播，觀看與朗讀有關(guān)的訪談節(jié)目，cctv3的電視散文展播，cctvl0的《子午書簡(jiǎn)》等節(jié)日。讓學(xué)生在常聽?？粗惺艿揭环N潛移默化的影響，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀播音員、主持人的標(biāo)準(zhǔn)、純正普通話，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累學(xué)習(xí)中提高自己的朗讀興趣，培養(yǎng)自己的朗讀意識(shí)。

4、開展朗讀交流會(huì)。

學(xué)生在朗讀了一些好的朗讀讀物時(shí)，就有和老師學(xué)生同學(xué)交流的欲望，我們要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)讓他們把自己所想、所看、所學(xué)都表達(dá)出來(lái)。可以開展一些朗讀交流會(huì)，讓學(xué)生把這段時(shí)間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會(huì)上學(xué)生也可以把自己喜愛(ài)的文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀，老師與其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種課文朗45讀交流會(huì)可以拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，從而促使課外閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

（六）、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造一種濃厚的課外朗讀氛圍。

學(xué)生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會(huì)想盡辦法去尋找一切優(yōu)秀的課外朗讀資源，這時(shí)候作為學(xué)校、家庭、社會(huì)就要為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的讀書環(huán)境和氛圍。

1、課外朗讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合。

首先，為了充分發(fā)揮課外朗讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以將朗讀活動(dòng)與學(xué)校一些特定時(shí)期特定活動(dòng)相結(jié)合，如“校園藝術(shù)節(jié)”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報(bào)活動(dòng)”、“語(yǔ)文角”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自身的參與體會(huì)到朗讀的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。其次還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓圖書館切實(shí)成為學(xué)生讀好書的一個(gè)平臺(tái)。閱覽室也可以定期為學(xué)生開放，讓學(xué)生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)校圖書館的藏書價(jià)值自然也就得到了成倍的體現(xiàn)。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時(shí)間，使老師的指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀有序地進(jìn)行。最后，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，開展“愛(ài)我家鄉(xiāng)”朗讀比賽活動(dòng)等，既讓朗讀與當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情相結(jié)合，又可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，何樂(lè)而不為。

2、課外朗讀與家長(zhǎng)相結(jié)合。

學(xué)校要積極主動(dòng)的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助和指導(dǎo)子女買書、藏書、讀書。家長(zhǎng)的關(guān)心和重視是提高學(xué)生朗讀水平的又一保障，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日休息時(shí)間帶孩子到當(dāng)?shù)氐臅曩?gòu)買適合初中生朗讀和閱讀的優(yōu)秀課外書籍，此外家長(zhǎng)還應(yīng)該與孩子一起制定好每日讀書計(jì)劃，對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行監(jiān)督，并與學(xué)校老師保持聯(lián)系，只有學(xué)校和家長(zhǎng)積極配合合作，才能夠更快、更高效的引導(dǎo)學(xué)生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。

我們每個(gè)人都離不開社會(huì)這個(gè)大家庭，大群體，因此利用社會(huì)關(guān)心和引導(dǎo)來(lái)開展學(xué)生課外朗讀活動(dòng)也是十分重要的一環(huán)。近幾年來(lái)，“減負(fù)”工作已經(jīng)受到全社會(huì)的關(guān)注，“減負(fù)”后學(xué)生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個(gè)人重新思考。如果學(xué)生在課余缺乏和諧健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，那么“減負(fù)”又有何意義呢？它只會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)，老師的反對(duì)。社會(huì)能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動(dòng)空間，能否提供適應(yīng)孩子身心展特點(diǎn)和要求的設(shè)施成為我們所要關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)造和諧健康的社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)社會(huì)公民義不容辭的責(zé)任，教師和家長(zhǎng)要積極地與學(xué)生居住地的社區(qū)聯(lián)系，還可以建議社區(qū)在寒暑假期間開展一些有益于學(xué)生的朗讀活動(dòng)，這樣既充實(shí)了學(xué)生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀。朗讀實(shí)踐訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，再加上課堂的點(diǎn)撥與課外的拓展，通過(guò)課前、課內(nèi)、課后三階段的相互影響與結(jié)合，相信學(xué)生的朗讀興趣會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，朗讀水平一定會(huì)大有提高。當(dāng)然朗讀優(yōu)化的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累，只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀興趣、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定會(huì)取得良好的朗讀效果，我們應(yīng)該還朗讀一個(gè)親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)初中生。

參考文獻(xiàn)。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇九

古往今來(lái),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語(yǔ)文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).

作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十

[內(nèi)容]。

（云南孫群）。

九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定初中階段“閱讀能力”的要求是：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學(xué)作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。”從“教學(xué)控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學(xué)的總要求，即總目標(biāo)。要達(dá)成這一總目標(biāo)，自然要有一個(gè)復(fù)雜的實(shí)施過(guò)程。這一實(shí)施過(guò)程就是完成現(xiàn)代文閱讀任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。要使這一教學(xué)過(guò)程得到科學(xué)的、有機(jī)的全面控制，并形成一個(gè)完整的運(yùn)行機(jī)制，以保證總目標(biāo)的達(dá)成，就需要對(duì)總目標(biāo)加以逐層分解，使之細(xì)目化、行為化。

大綱對(duì)“閱讀能力”要求的這6句話，歸納起來(lái)是從“會(huì)讀”和“讀會(huì)”兩個(gè)方面提出要求的?！皶?huì)讀”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”?！白x會(huì)”則主要指對(duì)閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語(yǔ)言感受能力”以及“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”?！皶?huì)讀”和“讀會(huì)”是辯證的統(tǒng)一，只有“會(huì)讀”才能“讀會(huì)”，“讀會(huì)”了，“會(huì)讀”的能力就得到了相應(yīng)的提高。下面我們把“九義”大綱所規(guī)定的“閱讀能力”這一總目標(biāo)，按布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的四個(gè)層面，本著“分層優(yōu)化”的原則予以分解，并分述于后。

一、認(rèn)讀感知能力。

整體的認(rèn)讀感知能力是現(xiàn)代文閱讀能力的'最基本的能力，它包括如下能力要求：

1.能整體感知課文的大概內(nèi)容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。

2.能借助工具書理解詞語(yǔ)在語(yǔ)句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。

3.能懂得作者是怎樣寫的，即文章要表達(dá)什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣安排。

4.能感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。即愛(ài)什么、恨什么，歌頌什么，反對(duì)什么等。

5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據(jù)各種文體的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。

&nb。

[1][2][3][4]。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十一

一、課題研究的目的、意義。

21世紀(jì)的多元文化和信息時(shí)代對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新挑戰(zhàn)，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，要求每個(gè)社會(huì)成員應(yīng)當(dāng)具有自主搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”而從當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀看，形勢(shì)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在:閱讀中缺少碰撞先人富有哲理的思維火花，缺少捕捉描述人性的閃光點(diǎn)；讀物較少，閱讀面狹窄，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)方式讓課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，學(xué)生的獨(dú)立思考性能減退，學(xué)生的依賴性能在潛滋暗長(zhǎng)；學(xué)生的閱讀能力正在退化，獨(dú)立閱讀功能正在逐漸萎縮，學(xué)生品德也弱化，人文精神失落，危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課堂上采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

因此我認(rèn)為做好一名語(yǔ)文老師，抓好語(yǔ)文中的閱讀訓(xùn)練，探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法勢(shì)在必行。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視野，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會(huì)到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。而現(xiàn)實(shí)中，由于受陳舊教育思想觀念束縛，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)重語(yǔ)文知識(shí)教育，輕閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和思維的個(gè)性得不到充分的發(fā)揮和張揚(yáng)。因此，就現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，有必要對(duì)如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行研究。

基于上述原因，我們小組提出了《優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐研究》之課題，力圖從一個(gè)全新的視角探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和方法，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，大力推行“五環(huán)閱讀”教學(xué)模式，即賞讀入境——悟讀品味——研讀展示——精讀積累——美讀運(yùn)用五個(gè)環(huán)節(jié)，將研究的重點(diǎn)集中到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，探討如何利用“五環(huán)閱讀”教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更好的促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素主動(dòng)、和諧、全面發(fā)展，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、本課題研究的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)總目標(biāo)中提出的：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。

本課題小組針對(duì)我校師生的實(shí)際情況，緊扣語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于閱讀的要求，把如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，把學(xué)生變得愛(ài)閱讀、樂(lè)閱讀、會(huì)閱讀。并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀法指導(dǎo),引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高閱讀能力。以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣為研究的主要內(nèi)容。本課題的研究的重點(diǎn)是放在大目標(biāo)上：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，本課題要求教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，積極探索全新的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。這也是本課題應(yīng)極力解決的難點(diǎn)。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)單調(diào)、落后，沒(méi)能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力低，思維受制約。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使得語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深的閱讀，學(xué)會(huì)根據(jù)文章特征和文體特征閱讀，學(xué)會(huì)抓住中心閱讀，并且設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫炒偈箤W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的閱讀水平與整體素養(yǎng)。

通過(guò)本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)可行的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)行為中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)資源共享，共同提高。借以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，打造高效的語(yǔ)文課堂從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。預(yù)期這次課題研究是有很積極的推動(dòng)作用的。

四、完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等。

前期準(zhǔn)備：

（1）.學(xué)習(xí)上級(jí)及學(xué)校關(guān)于課題研究的有關(guān)文件的精神，了解有關(guān)的要求與規(guī)定。

（2）.組織教研組全體成員研討、并以教師個(gè)人為單位進(jìn)行校本研究，確立研究課題。

（3）.挑選課題組的核心成員，具有一定教育經(jīng)驗(yàn)、科研能力，分工負(fù)責(zé)，落實(shí)各自的工作內(nèi)容與職責(zé)。

（4）.調(diào)查國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教師有關(guān)閱讀教學(xué)的情況與做法，分析我校師生實(shí)際狀況。

（5）.制定課題實(shí)施方案。

可行性分析：

課題力求形成豐富的具有較強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)用性的研究成果。力求整理、總結(jié)出教師優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教法的有效途徑；力求總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生閱讀解題技巧的方法。研究成果包括研究方案、調(diào)查報(bào)告、論文、課程實(shí)施方案、多媒體課件、教案、上課實(shí)錄、等等。

本課題的核心成員由科研主任，教導(dǎo)主任、語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng)和語(yǔ)文組全體成員組成。他們都有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。這些老師作為本課題組的核心成員能發(fā)揮較好的骨干帶頭作用。圍繞本課題我們還做了許多的文獻(xiàn)收集工作，查閱并從網(wǎng)上下載了相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，統(tǒng)一思想，制定方案。

五、研究方法研究步驟。

研究方法：

1、調(diào)查法：摸清教師個(gè)體原有教學(xué)能力基礎(chǔ)，制定有針對(duì)性的引導(dǎo)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2、行動(dòng)研究法：引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織教師圍繞教學(xué)研討課、教學(xué)研討專題，教后反思開展活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升教師對(duì)文本的解讀及把握能力。

3、個(gè)案分析法：建立一些師、生成長(zhǎng)檔案，抓住典型進(jìn)行研究分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

課題研究步驟。

課題整體實(shí)驗(yàn)為三年，從2016年3月到2019年5月.實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段。2016.3——2016.8主要工作是：1)、開通博文，建立網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2）、選題、課題申報(bào)和設(shè)計(jì)課題。3)、論證撰寫開題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4）、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題研究的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)施階段：2016.08——2018.081).分步驟，分工落實(shí)研究目標(biāo)，經(jīng)常性開展研究活動(dòng)。

2).運(yùn)用理論為先導(dǎo)的策略，指導(dǎo)課題深入研究，保證課題的發(fā)展；

第三階段：總結(jié)階段：2018.08——2018.12提煉、升華研究結(jié)論。撰寫課題研究相關(guān)的論文。

課題組召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，綜合各個(gè)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)成果進(jìn)行分析、比較，得出科學(xué)客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫課題結(jié)題報(bào)告送交學(xué)校及上級(jí)部門進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

完成課題的保障條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)支持，教師配合。以教科研為先導(dǎo)，向教研要質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，積極投身教科研工作，建成多媒體教室并所有教室安裝多媒體互動(dòng)式電子白板。

2、教學(xué)科研，資源共享。

合理運(yùn)用現(xiàn)有的科研、教研、培訓(xùn)、電子資源，搜集課題研究的相關(guān)資料，共享、梳理、整合課題資料，不斷完善理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，結(jié)合我校的特點(diǎn)，不斷深化教學(xué)實(shí)踐和課題研究，尋找出構(gòu)建高效課堂最有效的方法和途徑。

3、社會(huì)各界的大力支持。

成功的課題研究需要來(lái)自社會(huì)各界的大力支持。無(wú)論在課題的研究過(guò)程，還是在相關(guān)的調(diào)查過(guò)程，來(lái)自教育專家的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持是課題研究的積極助力。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十二

曾幾何時(shí)，校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，更是語(yǔ)文教師孜孜以求的一種教學(xué)境界?！皼](méi)有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒(méi)有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課”，一位老先生的話令人振聾發(fā)聵?；厥孜覀兊恼Z(yǔ)文課堂：課改之前常常用頻繁的講、問(wèn)代替學(xué)生讀書，課改之后又出現(xiàn)用頻繁的課件演示、資料交流、不適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)代替學(xué)生讀書。加之多媒體時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣，朗讀成了新“雞肋”，學(xué)生尤其是初中生更不愿意讀課文的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，值得警惕。

如何破解難題，重溫新課標(biāo)：“讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶。”深受啟發(fā)。尋找一種簡(jiǎn)單而原生態(tài)的方法：“大聲地把課文念出來(lái)”，使語(yǔ)文課堂返璞歸真，讓真正的朗讀扎根于課堂，通過(guò)朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升語(yǔ)文的教學(xué)效益，我做了一些嘗試。

1．創(chuàng)設(shè)情境，突破朗讀的瓶頸。

有一種情況：在教師充滿感情的范讀或?qū)W生朗讀時(shí)，下面總會(huì)傳來(lái)不和諧的笑聲，很是尷尬。如《鄉(xiāng)愁》教學(xué)時(shí)，課前醞釀好感情，很有信心的走進(jìn)了課堂，當(dāng)我充滿感情的朗讀聲響起時(shí)，意想不到的笑聲出現(xiàn)了。課后我反思了一下學(xué)生為什么會(huì)笑，不是我朗讀的不好，而是學(xué)生不適應(yīng)，是學(xué)生根本沒(méi)有進(jìn)入你所設(shè)定的氛圍，那該怎么辦？只有創(chuàng)設(shè)好了該有的情境，才能讓學(xué)生適應(yīng)，才能讓學(xué)生受到感染，才能引起學(xué)生的共鳴，從而突破朗讀的瓶頸。

1．1先看后讀。在進(jìn)行《斑羚飛渡》時(shí)，讓學(xué)生看幻燈片，把斑羚飛渡的全過(guò)程牢牢的扎根于腦海中，再讀該段課文，在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的情感創(chuàng)造，從而體會(huì)感情，讀出對(duì)斑羚的敬仰。

1．2先聽后讀。教學(xué)《聽潮》一文，利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽海浪聲聲，想象海潮來(lái)臨時(shí)的情景，老師提示“海睡圖---海醒圖---海怒圖”的順序？從而激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

1．3先想后讀。教授《沁園春雪》時(shí)，利用學(xué)過(guò)的《白雪歌送武判官歸京》內(nèi)容，讓學(xué)生想象在寒冷的冬天，漫天白雪飛舞時(shí)的情景，比較《沁園春雪》中“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”、“山舞銀蛇，原馳臘象”抒發(fā)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的怎樣胸襟？《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”千古傳誦，是怎樣以春花來(lái)喻冬雪，寫出邊疆奇寒的？使學(xué)生讀出兩者的不同來(lái)。

2．加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握朗讀的技巧。

古人云“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句，不見本義者?！笨梢娎首x并不是簡(jiǎn)單的抱著書讀，只有學(xué)生只有掌握了技巧才能真正讀出味道；特別是文言文教學(xué)中，課文讀好了就能很好的理解文章的意思，這時(shí)教師有效的指導(dǎo)也就更為重要了。

2．1文本范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。我在教學(xué)前，都先準(zhǔn)確把握文章的思想內(nèi)容，認(rèn)真地練習(xí)朗讀；在教學(xué)時(shí)，或自己范讀；或請(qǐng)朗讀好的范讀；學(xué)或利用多媒給學(xué)生聽（看）名家的范讀。那會(huì)有更好的效果。

實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的`模仿，都能較好地掌握各種朗讀的技巧。

2．2感情導(dǎo)讀。初中生已經(jīng)有了一定的朗讀基礎(chǔ)，因此側(cè)重于投入感情地朗讀，才能更好地吸取文章的精華。我在教學(xué)鄭振鐸的《海燕》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感情因素去朗讀文章。如：讀出對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的喜愛(ài)之情，對(duì)海上小燕子的關(guān)切之情，直抒胸臆時(shí)的思鄉(xiāng)之情，再加上朗讀技巧的應(yīng)用，學(xué)生很快在朗讀中領(lǐng)略到文中的優(yōu)美意境；體會(huì)到作者遠(yuǎn)離故土所難于排遣的“輕煙似的鄉(xiāng)愁”。

2．3積累常讀。凡事持之以恒，才有成效，朗讀也如此。中初生求知欲旺，記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語(yǔ)言的最佳時(shí)期。張中行先生說(shuō)過(guò)：“這樣讀三四遍或兩三遍，放下，過(guò)兩三天或三五天，要拿出來(lái)，再讀兩三遍。這樣至少重復(fù)三四次（喜歡讀還可以更多，直至能背），到相當(dāng)熟了再放下。這一篇如此，學(xué)其它篇還要如此”。張老強(qiáng)調(diào)反復(fù)地讀。事實(shí)證明，只有讀多了，才能把握語(yǔ)言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)的培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

3．創(chuàng)新訓(xùn)練，凸顯朗讀的效益。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。說(shuō)明朗讀需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只有具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。”

3．1朗讀形式的創(chuàng)新。一是大聲讀。利用課前五分鐘、早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)等時(shí)間，讓學(xué)生把想讀、愛(ài)讀的章節(jié)大聲讀出來(lái)，效果良好。二是默讀。選取經(jīng)典文章或者課文重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)默讀，寫讀書筆記。三是聽讀。利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽品評(píng)的綜合能力。

3．2尋找訓(xùn)練的突破口。教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說(shuō)”開始，大聲說(shuō)，放開說(shuō)，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說(shuō)事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀、背誦、口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)隨之提高。

3．3掌握正確的訓(xùn)練方法。

閱讀訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫作特色。

如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語(yǔ)言需要通過(guò)朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。

3．4適時(shí)點(diǎn)撥，汲取朗讀的精髓。

通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些朗讀的技巧和能力，但并不是朗讀的精髓。這還需要理解下的朗讀，這樣才能讀出味、讀出情?！皶x百遍，其義自見”；理解是朗讀的基礎(chǔ)，不理解怎能讀好？朗讀與理解的交替則是語(yǔ)文能力的提高。理解可以為朗讀架起橋梁。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并不少見。如聽一位教師上《背影》一課，僅僅理清了文章的脈絡(luò)后，教師就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“作者通過(guò)四次背影的描寫，傳達(dá)了父子之間深沉的愛(ài)，讓我們讀出這種愛(ài)?！本烤箰?ài)是如何體現(xiàn)出來(lái)的？課后我問(wèn)學(xué)生，學(xué)生茫然，不知所措。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味。二者相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。

但如何做到真正的理解呢？

第二：教師的講解。講解是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的了解。講解不夠，詩(shī)文的意境沒(méi)法理解，講清楚、講透徹了，不僅能幫助學(xué)生理解文本，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。在詩(shī)歌的教學(xué)中，注重從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行講解，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，要讓學(xué)生理解作者對(duì)親人的思念，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，光讀是體會(huì)不出來(lái)的，需要把詩(shī)歌創(chuàng)作的背景向?qū)W生詳細(xì)的講解清楚，讓學(xué)生明白一首小小的詩(shī)背后卻包含著這么多東西，這時(shí)候再讓他朗讀時(shí)，意境、情感就完全不同了。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓我們每一個(gè)語(yǔ)文教師重視起朗讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，讓朗朗的讀書聲深深扎根于我們的語(yǔ)文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)我們的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[2]《談?wù)劺首x的重要意義及其指導(dǎo)方法》胡思東。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十三

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定，而缺乏直觀動(dòng)感的效果。那么，教學(xué)時(shí)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示。

化學(xué)研究的對(duì)象中有大量的微觀過(guò)程，在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學(xué)生提供的感性材料受到很大的局限，有時(shí)因不能給學(xué)生直觀的表象而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)可以把微觀抽象的內(nèi)容利用圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬。用圖形、圖象、動(dòng)畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，通過(guò)直觀的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔助性。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，可以得出化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解和掌握。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，感官刺激強(qiáng)度不足。一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無(wú)法在課堂內(nèi)演示。這些在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題，可以通過(guò)多媒體課件解決這些問(wèn)題。

如：濃硫酸的稀釋時(shí)，將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種實(shí)驗(yàn)不能在課堂上演示，更不能讓學(xué)生操作，只能通過(guò)師生的分析得出結(jié)論。而在計(jì)算機(jī)普及的今天，可以有意地設(shè)置將水倒入濃硫酸后所產(chǎn)生的后果的課件，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫模擬及伴音，親眼看到這種錯(cuò)誤操作所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，使學(xué)生感受深刻。

二、多媒體輔助教學(xué)的局限性。

雖然多媒體課件在化學(xué)課堂教學(xué)中作用非常大，但我們認(rèn)為多媒體課件進(jìn)入化學(xué)課堂，不能成為化學(xué)課堂教學(xué)的主宰，更不能代替化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，而只能作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)方面，一個(gè)必要的補(bǔ)充。

1.課堂教學(xué)是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題無(wú)法全部提前預(yù)計(jì)。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，其執(zhí)行的過(guò)程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，多媒體課件肯定也不可能設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所進(jìn)行的各種教學(xué)方法的變化?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)強(qiáng)有力的.工具。

2.多媒體課件不能取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只能起到輔助教學(xué)的作用。

用計(jì)算機(jī)模擬一些復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解知識(shí)。但模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法全面體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，不能以此取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其理由主要有：

一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，多數(shù)的探究活動(dòng)要用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證猜想的是否正確，一方面就要發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)際操作能力，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的捕捉能力，而這些能力必須是學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才能達(dá)到，這也是多媒體課件無(wú)法實(shí)現(xiàn)的；另一方面科學(xué)探究中的實(shí)驗(yàn)，必須以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象等信息事實(shí)依據(jù)，來(lái)進(jìn)行猜想和分析，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)材料、操作方式、操作步驟、操作準(zhǔn)確性等方面的不同而有所不同，而多媒體課件是根據(jù)人的意向，由人提前將過(guò)程與現(xiàn)象設(shè)計(jì)好而展示給學(xué)生的虛擬過(guò)程，其過(guò)程是不變的。這是多媒體不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相當(dāng)重要的原因。

二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是使學(xué)生“初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?！敝挥袑W(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而多媒體課件卻無(wú)法達(dá)到這一目標(biāo)。

如：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，只有學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，順利完成實(shí)驗(yàn)，才能形成實(shí)驗(yàn)技能，才能準(zhǔn)確地理解正確的操作步驟的原理，才能親身體會(huì)到試管口要稍低等儀器組裝要求的原因，而這一些是多媒體課件無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有目的地使自然界中的化學(xué)現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡(jiǎn)單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來(lái)，以便于進(jìn)行觀察、研究，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過(guò)聲、光、色、態(tài)的改變生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供豐富的新意刺激，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，全面、清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。

三、多媒體輔助教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。

作為一名化學(xué)教師，必須適應(yīng)時(shí)代的要求。多媒體課件在化學(xué)課堂的出現(xiàn)、新課程的實(shí)施，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改革和發(fā)展指明了的方向：多媒體教學(xué)是今后教學(xué)的必然趨勢(shì)。這就對(duì)我們化學(xué)教師提出了新的要求：除了掌握精深的專業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作、必備的教育理論外，還應(yīng)該懂得如何在課堂上運(yùn)用多媒體課件。為了充分發(fā)揮多媒體課件在化學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，我們化學(xué)教師必須加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，努力做到自己進(jìn)行課件設(shè)計(jì)制作，使得多媒體課件更加形象、生動(dòng)、更有說(shuō)服力，使課件更加適合自己的教學(xué)方式，與自己的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系得更加緊密，進(jìn)一步發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用。

總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無(wú)法替代的功能。但是，只能發(fā)揮輔助作用，只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和促進(jìn)教師能力的提高。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十四

摘要：初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)很大的比重，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從初中化學(xué)教學(xué)出發(fā)，積極響應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新改革和提高素質(zhì)教育成效的要求而逐步發(fā)展起來(lái)的一種全新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步提升對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，有效提升化學(xué)知識(shí)和能力。

實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中具有重要作用，同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而趣味性的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從初中化學(xué)的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)教學(xué)改革和新課標(biāo)改革的潮流，逐步形成的一種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)，能夠極大地促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提升和學(xué)生化學(xué)知識(shí)能力的全面提高。

一、課前設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力。

初中化學(xué)教學(xué)中的趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一次重要?jiǎng)?chuàng)新，趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是不斷開發(fā)學(xué)生的知識(shí)體系，運(yùn)用創(chuàng)新、有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，進(jìn)而促使學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行自主探究，并逐步找到屬于自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑。趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。為了更好提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)趣味性教學(xué)的有效性，教師需要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)手段，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和有效性，為學(xué)生高效率地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講解濃鹽酸和濃鹽水相遇，會(huì)產(chǎn)生固體形狀的氯化氨時(shí)，往往會(huì)采用傳統(tǒng)的兩棒相遇會(huì)產(chǎn)生白色煙霧的實(shí)驗(yàn)，但是這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不滿足趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)可以有以下幾個(gè)步驟：首先找到一塊硬海綿和一段松枝，并將這些材料放在濃鹽酸培養(yǎng)皿中。另外準(zhǔn)備一個(gè)燒杯，在里面加入濃鹽水，而且盡量保證燒杯的杯壁是濕潤(rùn)的。將所有的資料準(zhǔn)備完成后，就可以將燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，將來(lái)教師和學(xué)生就可以一起觀察現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)得到的現(xiàn)象是雪中霧凇的景象，當(dāng)霧氣散去，松枝上會(huì)留有白色的固體顆粒，也就是氯化氨。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)十分具有新意和趣味性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、課中注重趣味性實(shí)驗(yàn)的探究性。

初中化學(xué)教學(xué)中的趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的并不僅僅是要讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的演示和操作方法，而更為重要的是用這樣的教學(xué)模式提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平。因?yàn)榱己玫膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式不應(yīng)該局限在單純的操作上，而是應(yīng)該運(yùn)用歸納性、研究性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始時(shí)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，這樣能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性，也能夠幫助學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)更加具有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度也會(huì)逐步提升。

三、課后優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂是學(xué)生初步學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所見所得所聞是學(xué)生的短時(shí)記憶，為了有效提升實(shí)驗(yàn)效果，要求學(xué)生堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)，有效鞏固實(shí)踐課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，容易使學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)中具有積極性和興趣。對(duì)此初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師需要做好課后工作，對(duì)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化。第一，教師要根據(jù)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)。課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而有效地解決問(wèn)題。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，不應(yīng)該只是將重點(diǎn)放在教材知識(shí)上，還要對(duì)課堂上教師提出的問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成效。第二，對(duì)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善和優(yōu)化。教師在評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效時(shí)不能夠局限于考試的分?jǐn)?shù)，也不能單純依靠評(píng)價(jià)學(xué)生的技藝水平和模仿能力。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最好是讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者是自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣也能夠更好地進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊?，趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新探索，也符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，為學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的條件。但實(shí)際教學(xué)中教師要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，靈活多樣地運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)手段，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[2]江麗文.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[j].實(shí)驗(yàn)與探究，2014，35（18）：72―73.

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十五

目前新課程改革正如火如荼的開展著，信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，它把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，形象生動(dòng)的教學(xué)情景，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)密度，建構(gòu)起新型的教學(xué)模式，充分優(yōu)化了課堂教學(xué)效應(yīng)。教學(xué)不等同于發(fā)展，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與興趣的教學(xué)，能夠帶給學(xué)生指揮而富于挑戰(zhàn)的教學(xué)，能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠給學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地提高課堂教學(xué)效應(yīng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。依據(jù)以上的理論，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科、中學(xué)生、信息技術(shù)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化整合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)?！稁缀萎嫲濉肪褪瞧渲幸豢畈僮骱?jiǎn)單、方便易用的教學(xué)輔助軟件，它不僅具有強(qiáng)大的作圖、計(jì)算及動(dòng)畫功能，而且具有即時(shí)性與交互性。教師通過(guò)它可以創(chuàng)造出的一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的、可視的教學(xué)情景，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，它不僅在突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面具有不可忽視的作用;而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

數(shù)形結(jié)合思想方法就是通過(guò)數(shù)與形(用數(shù)解形，以形助數(shù))處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是由客觀世界和數(shù)學(xué)本身決定，數(shù)形結(jié)合思想方法貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)之中，集中體現(xiàn)為兩個(gè)方面.一是對(duì)直觀圖形賦予代數(shù)意義.要求學(xué)生能根據(jù)直觀圖形將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)字問(wèn)題;二是對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予直觀意義，以形助數(shù)。利用《幾何畫板》，可以繪制出一幅幅有形有色會(huì)運(yùn)動(dòng)的“活”圖，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。圖形無(wú)論怎樣的微小變化導(dǎo)致相關(guān)的數(shù)量發(fā)生變化，《幾何畫板》都可以隨時(shí)精確地顯示出來(lái);它的這種把數(shù)和形潛在關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)出來(lái)的功能，最能幫助學(xué)生突破那些難以理解的問(wèn)題。幾何畫板為實(shí)現(xiàn)函數(shù)圖象、圖形的動(dòng)態(tài)變化，為全方位揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)提供了可能。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里，函數(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，又比較抽象，難度較大。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)：y=kx+b，要了解函數(shù)圖像隨著k，b的值的變化而變化的情況，是有一定難度的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上畫出多個(gè)不同的一次函數(shù)圖像，再進(jìn)行觀察比較。整個(gè)過(guò)程十分繁瑣，教師和學(xué)生的主要精力放在了重復(fù)的計(jì)算和作圖上，而不是通過(guò)觀察、比較、討論而得出結(jié)論上，整個(gè)過(guò)程顯得不夠直觀，重點(diǎn)不突出，效率和效果很不理想,如k和b的變化對(duì)函數(shù)的影響，函數(shù)值隨著自變量的變化而變化沒(méi)法直觀演示，學(xué)生往往一知半解，容易造成學(xué)生的厭學(xué)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。與之相比，利用《幾何畫板》這個(gè)動(dòng)態(tài)幾何軟件，可以很方便地畫出一次函數(shù)y=kx+b的圖像，并且可以把k和b設(shè)置為動(dòng)態(tài)參數(shù)，k和b在這里實(shí)際上分別是點(diǎn)k和點(diǎn)b的縱坐標(biāo)，只要拖動(dòng)點(diǎn)k和點(diǎn)b就能改變k和b的值，y=kx+b的圖像同時(shí)隨之發(fā)生改變，通過(guò)觀察函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生很容易得出參數(shù)k和b對(duì)函數(shù)圖像的影響，整個(gè)過(guò)程直觀形象，容易理解，印象深刻。同樣，只要拖動(dòng)點(diǎn)p，點(diǎn)p的坐標(biāo)通過(guò)幾何畫板的度量功能自動(dòng)顯示出來(lái)，學(xué)生容易接受函數(shù)值y隨著自變量x的變化而增大或減小。更為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)是十分重要的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重要的，也是困難的。經(jīng)驗(yàn)表明，讓學(xué)生理解某一數(shù)學(xué)概念，有時(shí)要比他們學(xué)會(huì)一個(gè)具體的解題技巧不知困難多少倍。數(shù)學(xué)概念離不開抽象思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表述，而抽象與嚴(yán)謹(jǐn)正是學(xué)生疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)的原因。利用“幾何畫板”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，卻可以縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

例如在講授“中心對(duì)稱”這一概念時(shí)，可以先用“幾何畫板”制作一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)的風(fēng)車的風(fēng)輪，當(dāng)它一出現(xiàn)時(shí)，立刻就能吸引同學(xué)的注意。同學(xué)們根據(jù)風(fēng)車風(fēng)輪的葉片在旋轉(zhuǎn)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“中心對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少中心對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成中心對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用“幾何畫板”的動(dòng)畫和隱藏功能，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形(例如圖形在對(duì)稱中心兩側(cè)、兩圖形交叉或是有一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱中心上等);時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱中心之間、對(duì)稱點(diǎn)連線與對(duì)稱中心之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了中心對(duì)稱的兩個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

《幾何畫板》作圖準(zhǔn)確，效果直觀，不但可以幫助我們理解概念，還可以驗(yàn)證結(jié)論，甚至發(fā)現(xiàn)結(jié)論。出問(wèn)題、分析問(wèn)題，改變他們的思維方式，從而來(lái)解決問(wèn)題。

如數(shù)學(xué)中，點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，如何讓學(xué)生感受這些變化呢?那么用《幾何畫板》課件就可以輕而易舉的讓學(xué)生感受到這些變化。如點(diǎn)動(dòng)成線，只要追蹤點(diǎn)a到點(diǎn)b的運(yùn)動(dòng)痕跡即可;線動(dòng)成面，只要追蹤線段cd的運(yùn)動(dòng)痕跡即可;面動(dòng)成體只要追蹤矩形繞其一邊旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)痕跡即可。在教學(xué)中還可以進(jìn)一步利用畫板制作運(yùn)動(dòng)軌跡，如：曲線、曲面和其它幾何體，讓學(xué)生能形象的感受到圖形的變化，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在進(jìn)行軸對(duì)稱圖形教學(xué)時(shí)，我們可以利用幾何畫板動(dòng)態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉、風(fēng)箏的軸對(duì)稱”，利用其的生動(dòng)、直觀性就把“軸對(duì)稱”這一抽象理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過(guò)渡的思維特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)。

例如，在講三角形內(nèi)角和等于180°時(shí)，先用幾何畫板畫一個(gè)三角形,用測(cè)量工具測(cè)出每個(gè)內(nèi)角，記錄下內(nèi)角數(shù)據(jù)，然后任意拖動(dòng)三角形的某頂點(diǎn)，繼續(xù)測(cè)量?jī)?nèi)角數(shù)據(jù)，這樣多次拖動(dòng)記錄數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)們得出無(wú)論三角形變化，三角形內(nèi)角和總等于180°。

學(xué)生用《幾何畫板》來(lái)驗(yàn)證、探索問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己親身的實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，使他們找到了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，看到了成功，找回了自信。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但選用媒體的首要原則就是媒體要服從于教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，只有適時(shí)使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。信息技術(shù)輔助教學(xué)雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，因此教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學(xué)媒體最活躍的因素。教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)的適時(shí)輔助，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十六

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，輔助性實(shí)驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，而且可以幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)化學(xué)難點(diǎn)，提高化學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，使他們從步入化學(xué)殿堂就養(yǎng)成通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索解決化學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而達(dá)到優(yōu)化化學(xué)教與學(xué)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：輔助性實(shí)驗(yàn)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)功能。

一、問(wèn)題的提出。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。［1］實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生理解概念、掌握知識(shí)和技能，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。同時(shí)，它還是突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)的有效途徑。正所謂“千言萬(wàn)語(yǔ)講不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明”。但是有一種教學(xué)現(xiàn)象不容忽視，那就是教材編者傾心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，包括部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于缺乏適度、合理的階梯，缺少學(xué)生容易接受的輔助信息，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受阻，進(jìn)而造成教學(xué)難點(diǎn)。教師創(chuàng)造性地開發(fā)應(yīng)用一些輔助性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的輔助信息，是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)突破的有效途徑。

二、什么是輔助性實(shí)驗(yàn)。

所謂的輔助性實(shí)驗(yàn)，指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，在教材原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或改進(jìn)，以協(xié)助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、輔助性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能分析。

一些初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)若用理論或教材上現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)講解，化學(xué)教師即使講得口干舌燥，學(xué)生可能也是云里霧里，這時(shí)若將一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀又富有啟發(fā)性的化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在初中生面前，則會(huì)使初中生疑難感覺(jué)立刻消失，而出現(xiàn)豁然開朗，產(chǎn)生頓悟，信心十足的感覺(jué)。初中生在遇到比較深?yuàn)W的疑難問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生思維阻塞，此時(shí)，感性認(rèn)識(shí)、形象思維非常重要，可大顯身手。［2］用的好會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。初中化學(xué)教師若能經(jīng)常依據(jù)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助性實(shí)驗(yàn)，化不見為可見，化抽象為具體，則可以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，起到其它教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的事半功倍的效果。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

著名心理學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是最好的老師?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇妙，較為容易使剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)也是最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力源泉，能激發(fā)他們努力鉆研探索化學(xué)奧秘的濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲望。因此，在化學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。例如在講授二氧化碳與石灰水反應(yīng)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我們依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，補(bǔ)充安排了以下輔助性實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩支試管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，讓兩個(gè)學(xué)生在教室前面面向全班同學(xué)同時(shí)向兩支試管吹氣，其中一支沒(méi)有明顯現(xiàn)象，另一支很快變渾濁，出現(xiàn)牛奶的性狀。沒(méi)有明顯現(xiàn)象的同學(xué)還以為是因?yàn)樽约和祽?，又吹了幾口氣，但依然沒(méi)有變渾濁，沒(méi)有出現(xiàn)牛奶的性狀，逗得同學(xué)哈哈大笑，這名同學(xué)有一種被教師捉弄的感覺(jué)。但當(dāng)教師向這只試管里滴加幾滴紫色石蕊試液時(shí)，振蕩后立刻變成紅色，然后教師將二氧化碳與水的反應(yīng)又做了較好的解釋。這時(shí)全班學(xué)生豁然開朗，恍然大悟，明白了老師設(shè)計(jì)的目的，學(xué)生個(gè)個(gè)都很興奮，對(duì)化學(xué)充滿了很高的熱情。

2．糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確化學(xué)概念。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)或者某個(gè)化學(xué)概念時(shí)，由于受到日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的化學(xué)概念。此時(shí)，教師可通過(guò)教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)來(lái)區(qū)分一些容易混淆或類似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀又富啟發(fā)性的輔助性實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生非常豐富的化學(xué)表象和感官刺激，運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)輔助性實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。通過(guò)分析，幫助學(xué)生糾正對(duì)化學(xué)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，既能使原本枯燥無(wú)味的化學(xué)概念教學(xué)變得生動(dòng)、形象、易懂，又能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握化學(xué)概念。例如在講授二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于受到日常生活經(jīng)驗(yàn)中二氧化碳能做滅火劑的干擾，認(rèn)為二氧化碳既不能燃燒也不能支持燃燒，物質(zhì)的燃燒一定要有氧氣參與。但這是片面甚至錯(cuò)誤的`認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)講解或做教材上現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)很難使學(xué)生徹底理解。因此，可通過(guò)在教材實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充設(shè)計(jì)輔助性實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。事先在大燒杯中加入一定質(zhì)量碳酸鈉粉末，接著，將小半截正常燃燒的蠟燭固定在這個(gè)燒杯的中下部位，再用一把坩堝鉗夾持住一根正常燃燒的鎂條伸入大燒杯中，同時(shí)將適量的稀鹽酸按圖示方向倒進(jìn)這個(gè)燒杯內(nèi)，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)觀察到難以想象的奇特現(xiàn)象：正常燃燒的蠟燭燃燒一段時(shí)間后就自動(dòng)熄滅了，鎂條卻仍然在燃燒。通過(guò)比較蠟燭與鎂條燃燒情況的巨大差異，學(xué)生能很快理解掌握燃燒并不一定需要氧氣參與，二氧化碳有時(shí)也能支持一些物質(zhì)例如鎂條燃燒。在初中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，作為學(xué)生化學(xué)引路人的教師不能為了方便學(xué)習(xí)記憶，也不能為了一時(shí)所謂的學(xué)習(xí)成績(jī)，將一些化學(xué)知識(shí)說(shuō)死，而應(yīng)該為我們的學(xué)生將來(lái)的高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)留下余地和空間。

3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察能力是做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的重要能力。要根據(jù)物質(zhì)發(fā)生的變化分析物質(zhì)的性質(zhì)，必須從觀察開始，在觀察中思考、分析，然后通過(guò)對(duì)物質(zhì)的變化過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸納總結(jié)。初中學(xué)生可以借助化學(xué)儀器，也可以直接用自己的感覺(jué)器官（例如眼、耳、手等），觀察物質(zhì)及其變化的過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果。輔助性化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果更細(xì)致、更準(zhǔn)確。例如在講授二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取這一課內(nèi)容時(shí)，如果教師按照教科書，講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀鹽酸，學(xué)生雖然知道了實(shí)驗(yàn)室用什么藥品能夠制取二氧化碳，但不理解可以選擇石灰石（或者大理石）和稀鹽酸來(lái)制取，而不可以選擇其它藥品的原因。此時(shí)可以通過(guò)補(bǔ)充設(shè)計(jì)輔助性實(shí)驗(yàn)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一：石灰石或大理石和一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈉和一定濃度的稀鹽酸反應(yīng)，觀察現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到：實(shí)驗(yàn)一反應(yīng)一段時(shí)間就停止；實(shí)驗(yàn)二反應(yīng)速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳?xì)怏w；而石灰石或者大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，且能夠持續(xù)進(jìn)行，有利于收集二氧化碳?xì)怏w。輔助性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)比相當(dāng)明顯，給初中學(xué)生留下了非常深刻的印象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，容易使學(xué)生理解信服，通過(guò)輔助性實(shí)驗(yàn)的觀察、分析，最終確定實(shí)驗(yàn)藥品，對(duì)于突破化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［2］劉毅平．運(yùn)用實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)難點(diǎn)的研究［d］．江西師范大學(xué)，：27。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十七

摘要：隨著課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了更高的要求，要求其摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，正確地融入案例教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。本文筆者就如何在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，希望能為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量盡綿薄之力。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)作為初中學(xué)生的主要科目之一，其教學(xué)有效性也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。相比于其他科目，化學(xué)本身具有一定特殊性，若是單純的講授比較抽象，因此為了提高化學(xué)教學(xué)的有效性，適當(dāng)應(yīng)用案例教學(xué)具有重要意義。

1.案例教學(xué)的含義。案例教學(xué)法也被稱為實(shí)例教學(xué)法或者個(gè)案教學(xué)法，簡(jiǎn)而言之就是運(yùn)用案例來(lái)開展教學(xué)的一類方法，即教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將生活中常見的案例適當(dāng)?shù)夭迦胄枰獙W(xué)習(xí)的理論課程中，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、研究、思考、分析、討論等一種教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生將理論化知識(shí)跟實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，更好地啟發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生獨(dú)自思考以及解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生樹立樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度。2.案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)主要具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是案例教學(xué)跟學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展規(guī)律是一致的；二是運(yùn)用案例教學(xué)能夠?qū)⒈緛?lái)枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得更加形象生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和類比能力；三是運(yùn)用案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和研究；四是案例教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造更多研究的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.案例的選擇應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。初中化學(xué)教師在選擇案例時(shí)不可一成不變，要樹立與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新的理念，將最近的信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。要盡量選擇社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話題作為案例，如此便能夠讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用新知識(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。2.案例教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。不論采用怎樣的教學(xué)方法，均能提高教學(xué)有效性，因此突出學(xué)生主體地位應(yīng)該作為教學(xué)的基礎(chǔ)，也應(yīng)該作為新課程改革的方向。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的案例去思考、討論以及展示，表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此老師只能作為教學(xué)的引導(dǎo)者和干預(yù)者，切不可越俎代庖。3.案例教學(xué)切不可沖淡對(duì)理論的掌握。在教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)不能過(guò)于追求案例的`新穎性而忽視了教學(xué)的目的。因此，選擇的案例切不可沖淡對(duì)理論的掌握，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解發(fā)生偏頗時(shí)，便應(yīng)立即糾正。

1.運(yùn)用案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力和欲望，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。長(zhǎng)此以往，便可以形成良性循環(huán)，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)這門課程，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，逐漸感受到化學(xué)這門學(xué)科的魅力?；瘜W(xué)教師在上第一章化學(xué)知識(shí)之前，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門科學(xué)，對(duì)其不是很了解，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以選擇由中央十套《走進(jìn)科學(xué)》欄目中的一個(gè)案例：某個(gè)貧窮的農(nóng)村，一位農(nóng)婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經(jīng)過(guò)一塊墳地，回家后便高燒，并且胡言亂語(yǔ)。為了救兒子，婦人便請(qǐng)來(lái)了鄰村有名的巫師，巫師一來(lái)便認(rèn)為其中邪了，而且這個(gè)鬼怕水，在施法后，自稱是將鬼抓到，并將其扔在事先準(zhǔn)備好的水盆中，之后水面浮出一個(gè)小球，并伴有聲音，一會(huì)便消失了。學(xué)生門都目瞪口呆地聽著，說(shuō)完，教師繼續(xù)說(shuō)道：其實(shí)這根本不是中邪，就是一種簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象，但是至于到底是什么現(xiàn)象，還有待你們學(xué)好這門學(xué)科后解答。雖然在當(dāng)時(shí)這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，但是已經(jīng)達(dá)到激發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的目的。2.運(yùn)用案例，挖掘?qū)W生潛能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分運(yùn)用其開展教學(xué)。為了提高教學(xué)的有效性，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，然后開展游戲?qū)嶒?yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的操作步驟編成順口溜或者口訣，讓學(xué)生根據(jù)該口訣依次完成實(shí)驗(yàn)。如此不僅讓學(xué)生加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還充分挖掘了學(xué)生潛能，觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化，感受化學(xué)魅力。例如，教師在教《有機(jī)合成材料》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從家里帶來(lái)幾類材質(zhì)不同的物質(zhì)，然后用蠟燭將其點(diǎn)燃，提醒學(xué)生在燃燒過(guò)程中主要觀察火焰的顏色和氣味，在完成觀察后對(duì)這些材料進(jìn)行分析，總結(jié)其是否含有有機(jī)化合物，如此開展教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。另外，教師在向?qū)W生介紹案例時(shí)，還應(yīng)該提及相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。如：在教第九章“化學(xué)與環(huán)境”相關(guān)知識(shí)時(shí)，化學(xué)教師便可以從一些新聞上截取當(dāng)前我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀作為案例：3月23日上午，本應(yīng)該書聲瑯瑯的蘿崗區(qū)賢江小學(xué)中的教師卻空空蕩蕩，經(jīng)調(diào)查學(xué)生長(zhǎng)期因?yàn)閷W(xué)?？諝獗晃廴緦?dǎo)致大量的學(xué)生出現(xiàn)皮膚過(guò)敏、頭暈、胸悶等癥狀，因此學(xué)生便拒絕再回校上課。在講述完案例后，便可以讓學(xué)生列舉當(dāng)前我國(guó)面臨主要有哪些環(huán)境污染，而其中又有哪些是由化學(xué)造成的……聽完后學(xué)生便會(huì)開動(dòng)大腦思考環(huán)境污染問(wèn)題，并對(duì)污染的原因進(jìn)行分析，探尋化學(xué)跟環(huán)境的關(guān)系，如此便充分激發(fā)了學(xué)生思考潛能，提高了教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思。

本堂課有一個(gè)隨堂聽課老師，她課后評(píng)價(jià)：原來(lái)模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對(duì)于語(yǔ)言有細(xì)膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺(jué)得上語(yǔ)言點(diǎn)好沒(méi)勁，學(xué)生也學(xué)得沒(méi)勁。在這堂課上，學(xué)生雖然沒(méi)有表面熱熱鬧鬧的活動(dòng)，但是老師的提問(wèn)和點(diǎn)撥都挖掘到了學(xué)生思維的深度，同時(shí)，也讓學(xué)生更好地體會(huì)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的措辭和魅力。而且學(xué)生的思維非?；钴S，有的回答還蠻有道理的。筆者認(rèn)為，這堂課基本是按照話題內(nèi)容（如何介紹一個(gè)國(guó)家，如何介紹一個(gè)城市）、語(yǔ)篇銜接（首段的設(shè)計(jì)、第三段的承上啟下，總領(lǐng)下文、最后一段的總結(jié)和文中的人稱的呼應(yīng)，首段和第九段和標(biāo)題的緊密對(duì)接等）、語(yǔ)言表達(dá)（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達(dá)了作者對(duì)于加拿大的熱愛(ài)）、文體風(fēng)格（這是一篇介紹國(guó)家的說(shuō)明文，作者希望引起讀者對(duì)于加拿大的喜愛(ài)，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時(shí)地使用了第二人稱，使語(yǔ)言具有對(duì)話性，更親切。）由學(xué)生課堂活動(dòng)的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課堂非常感興趣，思維活動(dòng)也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的慣例。從學(xué)生的家庭作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生都對(duì)于概括不再局限于事實(shí)性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說(shuō)明開始從語(yǔ)言賞析的角度體悟作者的意圖?？傊?，筆者自認(rèn)為依著劉教授教給的葫蘆畫了個(gè)還算像樣的瓢，在接下來(lái)的模塊閱讀教學(xué)中，筆者也是按照這四個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂，每次上課也很期待學(xué)生不同的見解。學(xué)生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)言也是和漢語(yǔ)一樣有美感、有魅力。對(duì)于開放性的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題也非常積極地思考，踴躍發(fā)表自己的見解。筆者希望通過(guò)本文的m9u1reading為例解讀閱讀課來(lái)更深刻地學(xué)習(xí)劉教授提出的四個(gè)維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發(fā)其他英語(yǔ)老師的思考和實(shí)踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，在充分的語(yǔ)言輸入的前提下，能使學(xué)生也從四個(gè)方面來(lái)修煉自己的英語(yǔ)表達(dá)力。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十八

化學(xué)是我國(guó)初中的基礎(chǔ)學(xué)科，教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要對(duì)其充分重視。當(dāng)前我國(guó)教育模式依然是傳統(tǒng)模式占據(jù)主要地位，教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，范例教學(xué)在我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的推廣和應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，范例教學(xué)不僅可以作為學(xué)習(xí)的催化劑，同時(shí)還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)生存能力以及獨(dú)立思考能力。

一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

1.范例教學(xué)可以將原本乏味、枯燥的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得形象、生動(dòng)，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及課堂主動(dòng)性。

2.范例教學(xué)可以給學(xué)生提供充分的思考空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.范例教學(xué)可以有效保證學(xué)生能力和課堂教學(xué)的一致性。

二、范例教學(xué)的主要原則。

1.基本性原則。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，一定要注重化學(xué)知識(shí)概念和相關(guān)規(guī)律的講解以及傳輸，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平。比如在講解原子相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)概念的分析，結(jié)合實(shí)例，對(duì)原子知識(shí)進(jìn)行有效講解。此外，教師在選擇課堂問(wèn)題的時(shí)候，要盡可能地選擇典型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

2.基礎(chǔ)性原則。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要注重化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的智力開發(fā)和知識(shí)掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為立足點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容是否和學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平保持一致，從學(xué)生發(fā)展角度制定教學(xué)計(jì)劃，這樣可以鍛煉學(xué)生的做題能力。

3.尊重學(xué)生興趣。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要從學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)目的兩方面進(jìn)行安排，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，確定學(xué)生主體地位。

1.合理選擇范例，明確教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要利用教學(xué)范例講述課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中，要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)將教學(xué)原理和教學(xué)技能有效結(jié)合，明確教學(xué)范例的選擇和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時(shí)還要包括課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行酸堿知識(shí)的講解中，教師要合理地結(jié)合實(shí)驗(yàn)案例講述教學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還可以引起學(xué)生的思考，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以開發(fā)知識(shí)潛能。

2.組織教學(xué)范例，營(yíng)造課堂氣氛。范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的.應(yīng)用，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)以及開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，化學(xué)教師在采用范例教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在正確回答教師提問(wèn)后，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，學(xué)生回答錯(cuò)誤以后，教師也不能嚴(yán)厲的批評(píng)，要采取勉勵(lì)的手段，提高學(xué)生的求知?jiǎng)恿蛯W(xué)習(xí)積極性，不僅有利于引發(fā)學(xué)生的課堂思考，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用范例教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)分組教學(xué)的模式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流以及總結(jié)，不僅可以活躍化學(xué)課堂嚴(yán)肅氣氛，還能促進(jìn)知識(shí)交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.明確教學(xué)模式，按需選擇范例。選擇正確適當(dāng)?shù)姆独龑?duì)開展范例教學(xué)有關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平合理地選擇范例，教學(xué)范例一定要包括已學(xué)知識(shí)內(nèi)容和將學(xué)知識(shí)內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時(shí)候，教師還要根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)能力和已有知識(shí)水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對(duì)性，通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)范例要針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能起到強(qiáng)化教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.符合學(xué)生興趣，注重教學(xué)反思。興趣是學(xué)生最好的老師，初中是學(xué)生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要把握學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇范例的時(shí)候要充分考慮學(xué)生興趣，營(yíng)造符合學(xué)生興趣的情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。在開展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度通過(guò)課堂來(lái)表現(xiàn)，教師在課堂上要保持和學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)多交流多溝通及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在下課前，教師可以采用問(wèn)答模式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解情況，在課下，教師還可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議和意見。教師之間還要增進(jìn)教學(xué)交流，通過(guò)向其他教師借鑒教學(xué)方法和教學(xué)范例，增強(qiáng)教學(xué)能力?；瘜W(xué)在日常生活和學(xué)習(xí)中占有重要地位，衣食住行都離不開化學(xué)知識(shí)，學(xué)好化學(xué)知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?；瘜W(xué)不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。因此，化學(xué)教師一定要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教育工作者還要注意范例教學(xué)的推廣和應(yīng)用，切實(shí)提高我國(guó)初中化學(xué)的教學(xué)水平和能力。

淺談初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)層次論文篇十九

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中具有其自身特有的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)的重難點(diǎn)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲，而且還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。教師首先必須要意識(shí)到多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的重要意義，在此基礎(chǔ)上，才能夠在初中物理教學(xué)的各環(huán)節(jié)科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)而有效提升物理教學(xué)效率。

1、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段的重要意義。

多媒體技術(shù)將音頻、文字、圖像以及視頻融于一體，這會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。多媒體技術(shù)的直觀性能夠突破視覺(jué)的限制，使學(xué)生可以從多層面和多角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察，從而突出物理教學(xué)的重難點(diǎn)，這也將會(huì)極大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握。同時(shí)，多媒體技術(shù)還具有動(dòng)態(tài)性，它有利于學(xué)生更好的反饋物理概念及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。此外，多媒體技術(shù)的交互性為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且還會(huì)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在初中物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用多媒體技術(shù)還對(duì)物理實(shí)驗(yàn)具有擴(kuò)充作用，有效的實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景的模擬和再現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探索能力。

2.1在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。

眾所周知，物理是一門具有很強(qiáng)抽象性的學(xué)科，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是開展初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程還要求學(xué)生具有較高的思維能力，學(xué)生需要理解和掌握很多的物理規(guī)律和概念。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅有利于學(xué)生更容易學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且還豐富了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。例如，當(dāng)教師在演示關(guān)于凸透鏡成像這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)使學(xué)生無(wú)法清除的觀察實(shí)驗(yàn)的情況，這一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握實(shí)驗(yàn)情況，另外還會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如果將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)合理的運(yùn)用其交互性和動(dòng)態(tài)性形象直觀的把凸透鏡成像呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更加深刻的理解和掌握這部分物理知識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以將物理知識(shí)直觀形象的展示出來(lái)。從而有效的提高了學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力。

2.2在物理習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。

初中物理習(xí)題課教學(xué)具有個(gè)性化、發(fā)散性、動(dòng)態(tài)化以及探索性等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行物理習(xí)題課教學(xué)的過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的思路和方法，逐漸鍛煉學(xué)生的想象力。教師通過(guò)引導(dǎo)和講解能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握解題思路。在此過(guò)程中如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以板書形式講解肯定會(huì)極大的降低課堂的效率。但是如果教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理習(xí)題課教學(xué)中，將習(xí)題及對(duì)應(yīng)的解題過(guò)程制作成多媒體課件，在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)的播放出來(lái)，不僅可以有效的節(jié)約課堂時(shí)間，而且還會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而且很多物理習(xí)題中都會(huì)配有圖解，靜態(tài)的圖解不利于更好的將物理過(guò)程展示出來(lái)。例如，當(dāng)教師在講解計(jì)算時(shí)間和路程這部分習(xí)題的時(shí)候需要研究物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如光線傳播和改變、電路變化示意圖以及內(nèi)燃機(jī)沖程變化等等，這些物理的運(yùn)動(dòng)只有借助多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)才能夠幫助學(xué)生更好的理解習(xí)題內(nèi)容。

2.3在物理課堂導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)。

無(wú)論是在物理課堂教學(xué)中講授新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，課堂導(dǎo)入都是必經(jīng)的環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入是初中物理課堂教學(xué)不可或缺的部分。教師應(yīng)該對(duì)設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以足夠的重視，雖然課堂導(dǎo)入時(shí)間比較短，但是它會(huì)在很大程度上影響這堂課后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果選擇正確的課堂導(dǎo)入方式可以很好的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生滿懷熱情和興趣的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以使其更加的生動(dòng)有趣新穎，從而拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其想象能力。例如，當(dāng)教師講解關(guān)于光的反射這部分內(nèi)容的時(shí)候可以首先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放與光有關(guān)的視頻，如城市夜景、車輛照明燈等等，這樣不僅可以直觀的向?qū)W生展示光，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，隨著我國(guó)信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，初中物理教師應(yīng)該意識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的重要性，并充分的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使多媒體技術(shù)能夠更好的為教育教學(xué)服務(wù)。但需要強(qiáng)調(diào)的是教師必須合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，避免因?yàn)樘^(guò)于依賴多媒體技術(shù)而使初中物理教學(xué)走向誤區(qū)。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示以及多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，最大限度的提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17164870.html】