通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進的空間，從而不斷提升自我?？偨Y是對自己成長和進步的記錄和表達，能夠激勵自己更進一步。如果你不知道如何寫總結，不妨先閱讀一些優(yōu)秀的范文，找到啟發(fā)。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇一
現(xiàn)在我們課堂中還存在著一部分學生不會聽或不聽的現(xiàn)象。不會聽指的是孩子注意力漂浮不定，專注的目標會經(jīng)常轉移。不聽指的是心不在焉，做白日夢，或者說思想開小差。其實我們經(jīng)常說的注意力不集中是前者。我們需要一些措施和方法去訓練。而后者其實是注意錯放，將注意力放在不應該放的地方。這需要我們老師家長用心去糾正。
我找了一些聽覺注意訓練的方法，有興趣的家長可以看看。
聽覺注意訓練：
(1)數(shù)字聽覺訓練.
0-9十個數(shù)字，任選6位數(shù)(如806147)三組，以1秒鐘兩個數(shù)字的速度報給孩子聽，聽完后，令他立即照樣回報(口頭也可，書面也可).次序不亂，一字不錯，連續(xù)通過后即報7位數(shù)三組.連續(xù)通過后，報8位數(shù)三組，9位數(shù)三組，10位數(shù)三組等.第一次孩子能順利回報到幾位數(shù)第幾組，算是初測水平，堅持每天訓練.
(2)詞的聽覺訓練。
先用實詞(兩個字組成，如大田、高山、青草等，訓練的詞義不要相近，隨著訓練的繼續(xù)，孩子不僅注意了詞，而且能把不相關的詞之間用意義聯(lián)系起來.這樣孩子注意力提高了，聯(lián)想能力也提高了)3個或4個詞開始，連續(xù)通過三級后，即報6個、7個、8個，方法同上.
(3)語句改錯聽覺訓練.
視孩子文化程度深淺，選擇語句的難易(如低幼孩子可用：小兔子長尾巴、短耳朵，爬到樹上吃樹葉)先讓孩子聽后進行改錯。
(4)數(shù)數(shù)法。
從3開始數(shù)，隔3就數(shù)，如：3、6、9……數(shù)到300;從300開始，隔三就數(shù)，數(shù)到3.也可以從其他數(shù)字開始數(shù)，記下時間，看多少時間數(shù)完。看看是不是快于前一次。
(5)閱讀訓練。
家長和孩子各拿一本相同的書，選一篇文章讓孩子大聲朗讀，家長記下孩子讀錯的地方;再讓孩子重頭開始讀，看看讀書時間是否加快，錯誤減少。
家長也可找一些鍛煉觀察力、注意力、記憶力的圖文，比如走迷宮，找異同，比大小，比長短之類的書。
為了讓孩子在訓練過程中不會感到缺乏動力，枯燥乏味，可以設定一定的獎懲措施，比方比賽的方式，如果孩子表現(xiàn)好了，則給與一定的物質和精神獎勵。
二、讀的能力的培養(yǎng)。
朗讀是大部分孩子的薄弱點。每一篇課文的學習目標里都有這么一條：正確、流利、有感情地朗讀課文。能完全達到這個目標的孩子并不多。一部分孩子還沒有養(yǎng)成預習的好習慣。因此在課堂初讀的時候容易讀斷句、破句。有感情的朗讀這個目標可以通過以下的訓練方法來落實。
1.教孩子閱讀方法。
1.精讀。即逐字逐句精研細讀。2.略讀。即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開頭、結尾。然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。3.速讀。即不發(fā)音，不辨讀，不轉視線，用盡量少的時間獲取更多的信息，并能正確理解文章。4.跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。5.批注閱讀。即在閱讀過程中邊讀邊批注。讓孩子掌握各種不同的讀書方法，可讓他們盡可能多地了解不同的信息。
2.幫孩子起步閱讀，家長要以身作則，講求方法。
如果家長有閱讀的習慣，孩子成長中耳濡目染，自然就會形成閱讀習慣。
(1)用故事吊孩子的胃口。
小學階段的孩子，聽覺的接受能力比視覺強，很多東西自己讀不太懂，但聽別人講就能理解。因此，家長多給孩子讀故事對孩子大有裨益，如家長每晚睡前給孩子讀一個故事，引起孩子的興趣，只要堅持一段時間后，就會發(fā)現(xiàn)收獲不小。
(2)讓孩子選購自己喜歡的圖書。
孩子有了一定的閱讀能力之后，會有一股購書的欲望，而且往往喜歡自己選購。作為家長，應盡量滿足他的要求，大膽讓孩子自己選購，因為孩子對自己選購的書總是樂意翻看，甚至愛不釋手。這是激發(fā)孩子閱讀。
當然，在讓孩子自由選購圖書的時候，父母也要幫他篩選，畢竟，孩子還不是真正懂得如何正確選擇書籍。如有些書很貴，但內容卻很貧乏，不值得買，這時候父母的口氣可以堅決一點，讓孩子懂得沒有價值的東西就應該舍棄。如是孩子還戀戀不舍，就給他一點時間在書店翻看完那本書。這樣既尊重了孩子的愿望，又保護了他的閱讀欲。
(3)陪讀。
對于孩子喜歡的書，家長可以放開讓他自己去讀;但對于一些他不太感興趣而又有用的書，家長可嘗試陪讀。如教材配套的同步閱讀是提高孩子閱讀能力的好讀物，但孩子對此的閱讀興趣可能不太大。對此，家長可緊跟教材的內容，每周陪孩子閱讀一定的篇數(shù)，幫助孩子理解閱讀材料，并要求孩子回答課后的問題，久而久之，孩子便會養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。
此外，建議家長準備《百科全書》、《十萬個為什么》等科普讀物，遇到孩子有不懂的問題，可與孩子一起查閱資料，或是佯裝自己有不懂的問題，讓孩子主動去查閱資料并告知。
3.引導中要注意的兩點問題。
(1)莫讓長篇大論嚇退孩子的興趣。
一定要根據(jù)孩子的具體情況來施以方法，來開啟孩子的閱讀興趣。一般而言，小學生閱讀的作品，宜以短篇為主，其中要多配圖。讓孩子經(jīng)常看著圖畫去想象、敘述。
(2)別讓孩子接觸不健康的漫畫。
因為動漫圖多字少，符合小學生閱讀的心理傾向：有趣且不用太動腦筋。尤其日本漫畫書，有的書中充斥著暴力等不健康的內容，對孩子的身心發(fā)育十分不利。所以，在孩子閱讀的起步階段，家長應盡量避免讓孩子過多地接觸不健康的漫畫，而是更多的利用一些傳統(tǒng)的童話、寓言類書籍，宣揚真善美的漫畫來啟發(fā)孩子的閱讀興趣。
三、說的能力的培養(yǎng)。
也就是指語言表達能力的培養(yǎng)。這里我建議將說訓練和閱讀相結合。取一本有意思的書親子共讀。在以上讀的方法的基礎上，家長可以采取以下的方法來培養(yǎng)。
1.抓好朗讀和背誦。
我們常?？吹嚼首x能力強的孩子口頭表達能力強，因此，家長應重視孩子朗讀能力的培。
養(yǎng)。平時給孩子示范，指導，幫助其在朗讀時做到正確流利有感情、能隨著故事情節(jié)的起伏和人物的感情變化而變化。力求有聲有色。
背誦是朗讀的繼續(xù)和熟讀的必然結果。背誦能夠幫助孩子記住一些優(yōu)美的文字和語句，有助于在生活中運用。
2.表演課本劇。
我們的教材中情節(jié)生動課文比較多，針對這一特點，家長可以挑一些故事性較強的課文，跟孩子一起編成課本劇分角色表演。這樣不但能夠鍛煉孩子的口語，而且可以充分發(fā)展了孩子的表演才能，而且使孩子更近一步理解了課文內容，很重要的一點還可以達到親子同樂的目的。
3.積累好詞佳句。
家長在家的時候注重引導孩子積累和運用課文中的好詞佳句。在說話過程中指導學生運用。如果孩子在說話過程中能運用上課學過的詞句，家長要及時的表揚，鼓勵孩子學以致用。
家長可以在朗讀一段短文后，要求孩子抓住要點，按原文的思路說內容，并把內容說完整，把文中的思想感情表達出來。培養(yǎng)了孩子的聽話能力，記憶力和說話能力。
5.以書本中的插圖為內容，培養(yǎng)孩子說話能力。
家長可以以書本插圖為內容引導孩子觀察，使孩子走進圖中，成為“畫中人”，同時用相關的問題激起孩子說話的興趣。如：春天來了的插圖，引導孩子觀察：圖畫上都有什么?孩子回答：美麗的桃花、青青的枝條、小蜜蜂、蝴蝶、幾個放風箏的孩子……接著讓孩子說一說春天都有什么景象，最后讓孩子說一說自己眼中的春天是什么樣的。只要既了解了春天的變化，又培養(yǎng)了說話的能力。
利用插圖訓練學生說話，分三步進行：
看：引導孩子觀察圖畫，從畫面的景象特征判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面反映的主要內容。
想：引導啟發(fā)，精心設計一些問題，讓孩子借助問題進行觀察和想象，從而理解書本中的內容。
說：用普通話把觀察和想象到的事物用完整、連貫的話正確的表達出來。用溫州話也可以。
四、寫的能力的培養(yǎng)。
這里說的寫的能力首先強調的事寫字衛(wèi)生。也就是寫字時候頭要正，肩膀要平，足安。人歪著寫字，肯定寫不好。而且對視力和脊椎的發(fā)育也不好。平時在家，家長一定要監(jiān)督孩子的寫字姿勢。家長還可以趁暑假帶孩子去參加些練字的培訓班，但是要在孩子感興趣的基礎上，不要強逼。
“興趣是最好的老師”，家長可以抓住一些字的特點，采用多種方法進行講解，切忌教法千篇一律、生硬死板。這里有些方法供家長參考：
1、象形字“舟”、“火”、“山”等的時候，家長如果用簡筆畫圖形和文字對比的形式呈現(xiàn)給孩子，對孩子來說，會比單純地聽講解要感興趣得多，并快速掌握相關文字知識。
2、對一些“疊羅漢”似的字，像“晶”、“森”、“鑫”、“淼”等，家長可以讓孩子自己舉例，說得越多越好。
五、思維能力的培養(yǎng)。
孩子都是喜歡玩具的，但是到了小學后，我們家長擔心玩具會影響孩子的學習，所以大多不讓孩子玩玩具了。其實不然，玩一些開發(fā)智力的玩具還是可以的。比方說培養(yǎng)孩子的動手能力可以給孩子買一些拼裝玩具，或一些簡單玩具的零部件讓孩子自己動手組裝。對于現(xiàn)有玩具進行拆卸，雖然可能組裝不回來有些可惜，但是為了孩子還是值得的。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇二
相信在課堂上你也一定遇到過這樣幾種情況？當你叫到某學生回答問題時該生站起來卻一臉茫然，不知道要回答什么問題；當有的同學回答問題出錯時其他同學就會躍躍欲試，說到“不對！不對！”從而打斷了這名學生的回答；還有的同學在回答問題時，所答非所問，明明要求匯報第二段，他去匯報到其他的段落；還有的同學站起來說的內容恰恰是前一位同學剛剛說完的等等，這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn)直接向我們反映了一種情況，就是沒有認真傾聽。
據(jù)有關教育心理學家的調查表明，在人們一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，這一連串的數(shù)字告訴我們，在正常的社會活動中人們有近一半的時間都是在傾聽。聽是人們獲得知識的主要途徑之一，而對于小學生來說聽則顯得更為重要。他們的主要任務就是學習知識和技能，不管采用何種學習方式，會聽都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽”。而學會傾聽并不是與生俱來的，需要經(jīng)過一段時間，通過一些途徑來進行培養(yǎng)，下面就談談我在這方面的幾點不成熟的做法。
一、傾聽從尊重開始
我在開篇列舉了幾種在課堂上沒有認真傾聽的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象恰恰說明學生們處在一種無意識狀態(tài)，他們沒有認識到認真傾聽是課堂學習的必要前提，更沒有想到這是對他人的一種尊重，是一種良好的品質。認真傾聽老師講課就是對老師的尊重；認真傾聽同學的回答就是對同學的尊重。那么如何做到這一點呢，我先向學生明確了要求:首先就是在肢體上做出尊重的姿勢:身體坐端正，手要放平，手里不擺弄東西，眼睛可以直視講話的老師或同學；其次，不要打斷老師或同學的講話，如有不同意見要等到老師或同學講話結束后再發(fā)表自己的見解。
二、教給學生傾聽的方法
傾聽不光是耳朵的事情，還要有手眼腦身體的配合。1、用耳朵去傾聽，聽說話人說話的內容，找準關鍵詞和理解主要意思，聽說話人的語氣和態(tài)度，體會他們的思想與情感。2、用眼睛去傾聽，聽的時候眼睛要看著說話的老師和同學，讓說的人知道你是在認真地聽，尊重地聽。3、用嘴巴去傾聽，聽的時候嘴巴不能發(fā)出聲音，如有不同意見要等同學說完或老師停頓的時候，再舉手示意。
4、用身體去傾聽，聽的時候姿勢要端正，手腳不要亂動，聽到同意的地方，可以點點頭，聽到精彩的地方，可以鼓掌表示贊同和欣賞。最后還要用腦子傾聽，對說話者正確的內容進行整理記憶，對錯誤的內容要加以篩選，并思考該如何糾正作答。
三、抓住時機，鼓勵傾聽
當學生一直保持良好的傾聽狀態(tài)時要予以及時的鼓勵，比如，“同學們聽得都很認真”“同學們整節(jié)課的聽講狀態(tài)都特別好，提出表揚”。對于那些聽講習慣不太好的同學更要時刻關注，抓住時機，適時鼓勵。例如，“你專注的神情告訴我，你在認真聽講”“你的聽講狀態(tài)比以前有了很大的進步，希望繼續(xù)保持”。對于那些能夠認真傾聽，并回答得非常精彩的同學，更要予以及時的'肯定和贊揚，比如“你不但會聽而且會說，真棒！”“聽得認真，回答的精彩，真了不起！”等等，這些鼓勵會帶給學生很大的傾聽動力，長此以往，學生嘗到了會聽的甜頭，也就逐漸克服了多動，溜號，假聽這些毛病，逐漸學會了傾聽。
四、適當訓練，培養(yǎng)學生的傾聽能力
例如，課堂上我們在提出一個問題后，或講到一個重要的知識點后，可以馬上讓學生進行復述，進行適當?shù)穆犑鼍毩暋Ｔ谧魑脑u改課上，進行聽記練習，就是一邊聽一邊思考一邊記錄，寫出贊賞的評語，提出修改的意見。在閱讀課上的小組討論和班級匯報的環(huán)節(jié)，進行聽辯訓練，就是對其他學生的回答進行快速的分析和判斷，肯定正確的觀點并找出不足加以補充，在此基礎上進一步進行聽說訓練，讓學生在回答問題時要先說“他說的有道理，但我也有自己的想法”或者“我們小組的觀點和他們略有不同”或者“我還想補充一點是”，再或者“他說的什么是對的，但什么我認為不對”等等。在課堂上進行這樣的傾聽訓練，不僅培養(yǎng)了學生的傾聽能力，相關的其他能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
經(jīng)過一段時間的訓練，學生的傾聽習慣有所改善，大部分學生從一開始愛插嘴到現(xiàn)在能完整的聽完老師和同學的問題，再舉手發(fā)表意見，在一定程度上學會了尊重，學會了傾聽，學會了表達。著名社會學家、語言學家卡耐基說“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”因此作為語文老師的我，還將繼續(xù)培養(yǎng)學生的傾聽能力，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，為他們今后的學習和生活鋪路，希望他們的路也會越走越寬，越走越遠。
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語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇三
語文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要學科，初中語文教學又是開發(fā)學生智力的重要階段。因此，教師要不斷更新教育觀念，堅持以學生為本的教育理念，主動關愛學生，全面了解學生和尊重學生，以課堂為主陣地，積極探索課堂教學改革，通過創(chuàng)造自主和諧的教學氛圍，為學生張揚個性、發(fā)揮創(chuàng)新潛能提供契機和平臺。創(chuàng)新能力就是讓學生在學習知識時能獨立提出自己的見解，解決學習中的實際問題。使學生在輕松、自由民主的氛圍中，暢所欲言，這樣，學生學習時思維才能爆發(fā)出創(chuàng)造力。在教材不斷革新的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也就成為教育教學的重中之重。隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力的要求也越來越高。
而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是擺在我們每個教育工作者面前的重大責任。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我就談一談自己的看法。
一、積極培養(yǎng)學生的學習興趣。
1.學生的學習興趣,是提高學生創(chuàng)新能力的主要動力，而學生的學習興趣更需要教師的悉心培養(yǎng)。在教學中，教師應多肯定、多激勵學生。對學生的長處和閃光點教師要以口頭或書面的方式及時給予鼓勵表揚，讓學生獲得成就感。教師不放棄學生的每一點進步，用“放大鏡”的眼光尋找學生的優(yōu)點，通過教師的肯定與激勵，讓每位學生都建立起學習的信心。
2.以情感人,激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣.師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。
3.初中學生有強烈的好奇心、求知欲,教師應抓住學生的這些心理特點，加以適當引導，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在課堂教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力，所以教師應把握住語文學科的特點，找出學生的興趣點。
興趣是最好的'老師，興趣是學習的最強動力。學生對所學的內容有濃厚的興趣，才能體現(xiàn)出較好的教學效果。
二、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
語文教育的最大特色，莫過于發(fā)展學生個性。作為語文教師在教育教學中，要搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會，不斷促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
在多年的語文教學中我認為，要給學生足夠的空間，能夠自由發(fā)揮；要給學生良好的環(huán)境，能夠鍛煉自己;要給學生一點時間，能夠隨意安排；要給學生一定權力，能夠開發(fā)創(chuàng)新。就這樣一點一點慢慢為學生搭建登上知識高峰的階梯。
在課堂上，我讓學生大膽地展開辯論，讓他們即興演講，這樣，學生踴躍參加，語文課也活了起來。學生學習的積極性調動起來了，思維能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。
三、不斷改進教學方法，以學生為主體，提高創(chuàng)新能力。
教學中體現(xiàn)以學生為主體，首先學生對新鮮事物敏感，有強烈的求知欲，愿意主動融入教學活動。課堂上，教師可以嘗試通過情景引發(fā)學生的認知沖突，借助問題和任務激發(fā)學生的學習動機。在此過程中要注意引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，需找答案。更加主動地投入到學習中去，并在整個學習過程中感受真正的情感體驗。
其次，讓學生親自參與制定學習計劃，每節(jié)課要學什么，解決哪些問題，由師生共同商定。在分層學習時，讓學生根據(jù)自身的實際情況自行選擇去哪一組，自己確定學習進度。
再次，在符合教學大綱的情況下賦予學生選擇的學習方式和學習內容的權利。
最后，學生能對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時做出調整，教師應當在學生自主學習的基礎上，積極地提出建設性的意見，引導學生不斷提高語文水平。學生在教室里能盡情地表現(xiàn)自己，使學習氛圍情趣盎然，學生學習的激情、活力都能迸發(fā)出來。達到比較理想的教學效果。
四、逐步培育學生的創(chuàng)新精神。
新教材的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。語文教材中的創(chuàng)新點很多，教師要深入挖掘靈活運用，培育學生的創(chuàng)造能力。
例如，我在教授《藤野先生》一文時，藤野在魯迅先生心目中的印象是：對中國留學生高度負責的精神；在科學上一絲不茍的態(tài)度；排除民族偏見，主持公道的正義感。從而來襯托出魯迅棄醫(yī)從文，走上新的道路來救國救民的創(chuàng)新思想。這種頑強探索的求實舉動，寧靜以致遠的偉大精神，歸根結底就是一種創(chuàng)新精神，這種精神現(xiàn)在仍然值得我們學習，特別是值得青少年學生學習。
作為語文教師，我們要正確引導，用魯迅的愛國精神來感染學生。我在教學中向學生滲透了這種思想，讓學生的潛意識形成這種觀念，來達到培育學生創(chuàng)新精神的目的。
總之，在語文課堂教學中，教師要根據(jù)新教材的編排意圖，把傳授知識和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識結合起來，尋找時機推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新。只有在創(chuàng)新意識的引導下，才可能產(chǎn)生動機，啟動創(chuàng)新思維，從而獲得創(chuàng)新成果。學校是培養(yǎng)青少年一代創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的重要場所，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的主陣地，作為語文教師我們要主動地擔負起歷史賦予我們的重任，教書育人，推陳出新，這樣，學生的創(chuàng)新精神也得到了培育，創(chuàng)新能力也就得到了提高。
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語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇四
1.培養(yǎng)幼兒理解語音和概括、表達語音的能力，使之形成良好的聽的習慣與說話的積極性。教師應有目的、有計劃地組織幼兒通過對某些兒童文學作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力;通過日常生活中的相關話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使幼兒之間、師生之間有交往、討論、合作的機會，激發(fā)說話的勇氣、興趣，增強幼兒口語表達的自信心，提高其表達能力。
2.加強學前幼兒的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使之能按順序觀察畫面，理解畫面之間內在的邏輯聯(lián)系，并能有條理地表述。同時，還要注意培養(yǎng)幼兒一定的讀書技能，如：按頁碼翻書，橫排版與豎排版的閱讀順序，翻頁的注意事項等等。幼兒園、學前班要配備一定數(shù)量適合幼兒看的圖書，合理設置圖書角，并由幼兒討論制定圖書角的讀書規(guī)則。教師應經(jīng)常參與幼兒的讀書活動。
3.方言地區(qū)要有針對性地解決方言對學習普通話的干擾。幼兒教師要堅持說普通話，要根據(jù)當?shù)胤窖灾袑W拼音的干擾因素，如n、l不分，平舌音與翹舌音不分等，編一些針對性強的繞口令、兒歌，使兒童能辨別其發(fā)音的差別。同時，教師應強化聽普通話的環(huán)境，如播放普通話故事、詩歌的錄音帶，收聽普通話廣播，收看電視等。另一方面要做家長工作，使之配合，培養(yǎng)幼兒在日常生活中堅持使用普通話。
4.培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較和分類的能力?？刹扇∮杏媱澋赜^察圖片、實物，或根據(jù)各地區(qū)具體的條件，在日常生活中引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物的異同，以促進兒童進入漢字學習后對漢字識記及辨析的能力。
5.發(fā)展幼兒的空間知覺、方位知覺能力。教師可組織多種形式活潑、發(fā)展幼兒空間及方位知覺的游戲，讓幼兒在活動中分辨上、下、左、右?？衫眯W一年級識字教學中出現(xiàn)的“田字格”、“四線格”，讓幼兒在格內構圖，或設計游戲，做判定方位的練習。
6.加強幼兒手的小肌肉協(xié)調性的訓練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢。通過繪畫活動，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對手的控制能力和手眼協(xié)調的能力;還可以通過日常生活中幼兒自我服務和為集體服務的勞動，鍛煉他們小手的靈活性，也可專門設計一些手眼協(xié)調的操作活動和書面練習。總之，是寫前的準備，而不是提前寫漢字。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇五
一、設立班級圖書角。
首先讓學生自主動手設立班級圖書角，每人拿出自己喜歡的書放在圖書角。讓學生人人參與，共建精神寶庫。如此才能符合小學生的心理需求。孩子們?yōu)榱耸棺约旱臅苁艽蠹蚁矚g，他們會盡其所能的精心從書店里購買，有的會從家里認真的挑選適合大家“口味”的書，有的會讓爸爸媽媽購買自己指定的書……捐書的過程，就是愛書的過程。再從學校的圖書室借出一部分符合學生閱讀的書籍，一段時間后與其他班級進行交換，增加閱讀量。
其次引導學生進行自主管理。民主選舉班級圖書管-理-員、小組圖書管-理-員，共同商討圖書管理制度，形成了借書登記、還書記載、護書公約等規(guī)范的管理程序。這樣激發(fā)了學生讀書熱情，也充分發(fā)揮了同學們的創(chuàng)造性。
二、激發(fā)閱讀興趣，使學生樂讀。
1、選講有趣的故事。教師可選擇益智、有趣等符合兒童年齡、心理的故事作深動形象的講述，在學生聽得津津有味的同時，引導推薦他們自己去看看。
2、樹立榜樣。榜樣能產(chǎn)生向上的心理。平時，教師可能有意識的向學生介紹毛澤東、老舍、葉圣陶等名人熱愛讀書的一些故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)學生的閱讀興趣。
三、推薦相關讀物，使學生多讀。
小學生年齡小、知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發(fā)后，我就有選擇地向學生推薦內容健康，有利于對他們進行良好的思想教育，又符合他們的年齡和心理特點的書籍或篇章。
1、推薦與教學內容相關的書籍。它有利于知識的遷移。如學完《記金華的雙龍洞》后，向學生推薦初中課文《記金華雙龍洞》；學完《全神貫注》之后，向學生推薦《雕塑大師、羅丹》；學完《太陽》后，讓學生收集有關太陽的資料，和同學交流。這樣既開闊了學生的視野，又鞏固拓展學生課堂中所學的知識。
2.推薦與年齡特點適宜的書籍。由于小學的年齡特點、知識水平都存在差異性，因此推薦讀物就應因而宜。例如，低年級學生學完《丑小鴨》之后推薦《安徒生童話選》；中年級學生學完了《愛迪生》后，介紹傳記《愛迪生》。
3、從時空結構上推薦有關內容。在實踐中大膽的將報紙、雜志、影視、廣告、標語等各種語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。例如學《草船借箭》后，可讓學生收看電視劇《三國演義》，有時還可以組織學生收看“焦點訪談”、“新聞聯(lián)播”等節(jié)目?？赐旰笾笇W生寫觀后感，拉近學生與社會生活的距離。
四、教給閱讀方法，使學生會讀。
課外閱讀是語文教學在課外的廷伸。搞好課外閱讀，關鍵在于教學生課外閱讀的方法使學生會讀。
1、摘錄優(yōu)美詞句。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重與書中的故事情節(jié)，收效甚微。因此，在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩、優(yōu)美語句、片斷摘在讀書卡上，然后把它背誦下來，學以致用。
2、精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，閱讀是補充。學生在課外閱讀時要引導，有重點的選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在感觸最深處圈點。學生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把他們有機的結合起來，久而久之，才能獲得較多的.知識和信息，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到讀有所得。
3.交流與討論。學生之間閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題交流心得。這樣，學生不僅能掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨立思考的習慣。
五、展示閱讀成果。
教師應積極鼓勵學生采用不同方式展示自己的閱讀成果，符合學生閱讀個體差異，可以使學生閱讀興趣大大提高，常見的方式有以下幾種。
1、舉行讀書故事會。讓學生把自己印象最深刻感受最深的故事講出來，并且評出最佳“故事大王”，不僅能加深閱讀的印象而且能很好的發(fā)展學生的口頭表達能力。
2、辦手抄報。將閱讀中獲取的知識、體會收獲，通過辦手抄報的形式展示出來，可培養(yǎng)學生多方面的能力。
3、表演。課外閱讀中生動的故事可以通過表演展示，更加符合學生的認知特點。如很多學生讀《安徒生童話》之后，非常喜歡其中的故事《白雪公主》，因此幾個同學可以分角色來表演。
總之，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，能提高學生的語文學習能力。
一、讓學生明白讀書的重要性。
有人說：“有了理想才有動力。”是?。∪绻鍪裁词露紲啘嗀?，像一只無頭的蒼蠅到處亂撞，那么自己又何來動力呢？所以我首先在思想上讓學生認可讀書，我在開學初對學生做了一次教育講座。在講座中，我向學生們介紹了，圖書的種類和讀書給我們帶來的好處。為了讓學生能對讀書產(chǎn)生興趣，我還給學生講了名人與讀書的故事，這些學生是很容易接受的，從中也明白了讀書的重要性。
二、循序引導，教給方法，養(yǎng)成習慣。
俗話說：教師是學生的榜樣。老師的一言一行都在學生的眼中，利用教師的這種榜樣示范效應，在我們班級的講臺下擺放著我精心挑選的圖書，我每個月都要從中選書，安排兩次老師讀書給學生聽的時間。時間雖然不長，內容雖然不多，但老師讀過的書，卻是一段時間內學生追捧的書。連班級中一位語文基礎非常差的學生都會把老師讀過的書拿來看上幾次。老師的這種潛移默化的引導，讓學生在不知不覺中學會了選書，做到“潤物細無聲”。 不少學生喜讀書也讀了不少的書，但是閱讀能力并沒有多大的提高，其原因就是閱讀方法不正確。因此，我利用語文每個單元的主題式課外閱讀課，給學生指導不同類型文章的閱讀方法?，F(xiàn)在針對明理性故事、神話傳說性故事、科普性文章這三類，教給學生閱讀的方法，然后讓學生利用方法在課下讀書。我們班每天間操回來后和下午作業(yè)后都是學生讀書時間，對學生在讀書過程中存在的個別問題，老師也是有針對性的指導。例如：班級中的一個小男孩沈德棟，他每當寫完作業(yè)后都會很興奮的到前面拿書看，但我發(fā)現(xiàn)他對一本書的閱讀時間太短，針對這種現(xiàn)象，我就對他進行了規(guī)定，每天只準看同一本書，中途不得換書。這樣一來，他在選書時就不再那么隨意了，也杜絕了走馬觀花的讀書弊端。在這樣保證讀書時間的情況下，讓讀書逐漸成為學生的一種習慣。
三、讀書記錄促自我提升。
在做研究的過程中，我也遇到了困惑：老師教的閱讀方法在平時學生讀書時使沒使用？學生的讀書怎樣能延伸到家庭中？經(jīng)過思考，我決定讓學生寫讀書記錄。如：閱讀了什么書？哪一頁到哪一頁？主要內容、寓意、感受等。我首先指導學生如何寫讀書記錄。不過，課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時間是在課外讀書。因此與家長配合是很有必要的，所以家長會中對老師的想法向家長說明，爭取家長的支持。然后布置假期的讀書作業(yè)，讓學生每天讀書并進行讀書記錄。在假期讀書的同時想進行親子讀書后動，家長和孩子同讀一本書，在家長和孩子交流讀書感受時，家長可以提高學生對所讀內容的認識，開學后進行假期的讀書交流。
當然，學生之間的交流也是很重要的。每周進行一次簡短的四人組讀書情況交流，每月一次正式的讀書交流，逐漸使會讀書成為被人羨慕的一件事，形成班級良好的讀書氛圍。學生的興趣在教師的引導、鼓勵、強化中，會漸漸成為習慣，成為自然。這樣自然學生的課外閱讀能力就得到提高。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇六
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。
摘要：聽、說、讀、寫等各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”。現(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，教師應注重培養(yǎng)學生“說”的能力。
20世紀30年代，葉圣陶、夏d尊二人提出了“語文”的概念，“以口頭為語，書面為文，不可偏指，故合言之”。也就是說，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，口頭語言和書面語言結合起來就是語文。從中不難發(fā)現(xiàn)：“語”和“文”同樣重要！而由于長期受應試教育的影響、語文教師不重視“說”的訓練等因素的影響，學生口頭表達能力的現(xiàn)狀不容樂觀，值得深思。
一、培養(yǎng)口頭表達能力的必要性。
1.口頭表達能力的培養(yǎng)是《義務教育語文課程標準》的硬性指標。
《義務教育語文課程標準》明確地提出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。
要達到這些要求，完成口語交際教學的任務，語文教學必須重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，走出“重讀寫、輕聽說”的誤區(qū)，把學生“說話”能力的培養(yǎng)擺在重要位置，循序漸進，持之以恒地進行訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的說話習慣，提高說話能力。
2.口頭表達能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的必要保障。
語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。
學生每天都在與不同類型的人進行交流，如，父母、師長、同學、書本及不同年齡不同身份的陌生人，尤其將來還要面對職場的競爭，溝通是否有效，取決于自身“說”的能力高低。因此，教師在教授知識的同時，必須注意對“說”的`能力的培養(yǎng)與訓練。
二、巧用妙招，妙口生花。
1.巧用課堂，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說”的興趣。
教師應教會學生如何朗讀，怎樣處理重讀詞語，說話語速的快慢、聲音的高低、語句間的停頓，怎樣表達感情，怎樣進行有主題的表達，怎樣表達層次清晰，怎樣表達最有效，怎樣表達最有感染力等等。教師還要擅長創(chuàng)設情境，擅長調動學生的積極性，不可以著急而越俎代庖。再如，在教授《皇帝的新裝》一文時，教師可以創(chuàng)設情境：如果你去看這空空的織布機，你會怎樣表現(xiàn)呢？教授《孔乙己》一文時，可以設計問題：請發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，結合當時的背景，猜猜孔乙己從咸亨酒店走出去后，又有怎樣的遭遇？類似這樣的情境會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在他們的靈感萌動時，許多精彩的創(chuàng)意就會躍然涌現(xiàn)，就愿意展示自己的構思。擁有了“說”的興趣，才會有“說”的沖動，才會想著讓自己“說”得越來越好。
2.妙用比賽，競爭激勵，提高學生“說”的能力。
奧維德說：“如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠不會疾馳飛奔?！庇纱丝梢?，競爭是激勵人們前進甚至取得巨大成就的助推力。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，教師要巧妙地設計一些比賽，利用獎勵機制來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的勇氣。如，小組競賽、個人即興演講比賽、知識競賽、課本劇表演賽、辯論賽、故事會等。賽前，教師要講清楚規(guī)則，講清楚目的，講清楚方法，教給學生一些技巧，這樣學生說話就有目的了，而且為了小組和自己的利益，學生必將會積極參與，不僅能“說”，而且“說”得更好。
3.會用實踐，創(chuàng)設平臺，展示學生“說”的才華。
紙上談兵，只是山間竹筍；鸚鵡學舌，只是人云亦云。沒有實踐，所學僅停留在理論層面，無用武之地；沒有創(chuàng)新，所學僅是老生常談，無可取之處。作為教師，應積極地尋找機會，創(chuàng)設平臺，給學生更多的展示自己才華的空間，讓他們的能力得以提高。如，學?？稍O立廣播站，從設計流程到安排欄目，再到征稿、選稿、播音，都可以由學生完全負責，充分展示學生的天賦和才華，教師加以指導即可；教師布置班會主題后，學生自行設計班會過程，并寫好主持詞；學校舉辦的展覽，由學生做主持人，介紹展品等。只要有合適的時間，教師就可以積極地為學生尋覓這樣的良機，讓學生充分展示自己的風采，豈不快哉！
要培養(yǎng)學生“說”的能力，絕不是一朝一夕就可以完成的，也不是教師僅僅靠“教”就能做好的，它需要教師與學生有和諧的關系，教學氛圍要輕松，師生間平等、民主，因為“親其師而信其道”?。⊥瑫r教師要善于引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，多掌握一些知識，掌握一些寫作技巧，懂得說話的技巧等，還需要學生不怕挫折，勇于面對自己可能遇到的尷尬局面，培養(yǎng)學生良好的心理素質等等，這些都需要教師去思索和打磨。
總之，“說”之路，漫長；“說”之法，多樣；“說”之妙，無限！教師只要熱愛教育，能以學生的終身發(fā)展為本，就在教學中略施小計，便可得學生個個口生蓮花，香遠益清。
參考文獻：
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇七
在《音樂課程標準》中，把“鼓勵音樂創(chuàng)造”作為一項基本理念，這是因為音樂創(chuàng)造教學是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習，也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的重要途徑。這就要求我們挖掘音樂教材的有利因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
著名音樂教育家柯達伊說：“任何音樂理念都可以轉化成身體律動，而某一身體律動也可以相對的轉化成音樂?！睂W生在學習音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂世界中。教師可以大膽放手讓學生去動，去實踐，去玩。在玩中感受音樂，同時培養(yǎng)肢體協(xié)調能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個性。例如，教師選擇適當?shù)囊魳?，當音樂響起時，學生可以在教室內任意創(chuàng)造動作，并隨意走動。如果音樂停止，可以請學生保持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做機器人的動作，做快動作、慢動作等等。直到音樂再次響起時再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的`響響停停中，自然地跟著音樂節(jié)奏做律動。大家在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養(yǎng)了學生的肢體創(chuàng)造能力。
二、在唱歌教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
(1)音畫結合，啟發(fā)創(chuàng)造性想象。
唱歌本來就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。在歌曲教學中，我經(jīng)常引導學生根據(jù)歌詞展開想象，將音樂形象地在腦海中描繪成一幅幅畫面。
例如，在教唱歌曲《雪絨花》時，在演唱情緒處理好后，教師可以啟發(fā)學生：“同學們，構成這幅畫的事物有哪些啊?”然后讓他們選擇不同的頭飾(人物、小松樹、小雪花、小狗等等)。再讓他們分組自由討論，自己去勾勒一幅美麗的富有動感的“雪景圖”。這樣，不僅啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性想象力，使學生直觀感受到了音樂形象，而且創(chuàng)設了音樂形象，訓練了學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們心靈深處不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新的浪花。
(2)發(fā)揮想象力為歌曲創(chuàng)編歌詞。
創(chuàng)編歌詞是學生非常喜愛的一項創(chuàng)作活動。在唱歌教學中，當我們教完一首歌曲時，可以通過適當?shù)囊龑戆l(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造能力。
例如，在教唱《小熊請客》后，老師可以問：“小熊不僅請了小貓、小狗、小雞來做客，還請了其他許多動物，那么，你們能不能自己創(chuàng)作一段歌詞，唱出別的小動物快樂的心情呢?”這時，學生們很快就將小羊、小鴨、小青蛙的叫聲填進去創(chuàng)作了新的歌詞。學生的創(chuàng)作熱情被大大激發(fā)，唱啊!跳啊!直到下課還意猶未盡。
三、在欣賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
在音樂欣賞過程中，由于小學生的想象力已經(jīng)有了較大的選擇性。因此，他們對生動的音樂形象已不再完全按照老師的描述去想象，而是抓住音樂中的重要旋律、節(jié)奏、速度、力度等因素，有選擇地按照自己的意愿進行想象，解釋音樂內容。
例如，在欣賞法國作曲家圣?桑的管弦樂《動物狂歡曲》時，不用老師作任何鋪墊，學生就可以根據(jù)音樂的特點來說出其想象內容。他們仿佛看到：在茂密的大森林里，小鳥在枝頭歡鳴，大象在悠閑的散步，袋鼠在飛快地奔跑，美麗的天鵝在湖中自由地徜徉。
當學生能根據(jù)音樂內容有選擇地進行想象時，教師應運用各種手段，引導學生充分展開想象、創(chuàng)造。
(1)律動法。
例如，在欣賞《戰(zhàn)馬奔騰》時，可以讓學生跟著音樂跳起來，不互相碰撞即可。學生們充分發(fā)揮了豐富的想象力，再加上平時的積累，騎馬、揚鞭等一系列的動作會伴隨著音樂恰到好處地躍入你的眼簾。
(2)故事法。
例如，在欣賞《龜兔賽跑》后，在他們感受到整個音樂的情緒，感受到“森林的早晨”是多么富有大自然的生命氣息和龜兔賽跑的激烈程度以及歡快、圓滿的比賽結果后，讓學生用他們自己的語言生動地描繪所聽到的音樂形象。
(3)討論法。
例如，在欣賞《快樂的哆嗦》時，當學生分段欣賞過樂曲，了解樂曲的基本情緒、民族風格之后，老師可以提問：“這首樂曲讓你想到了什么?”有的學生說：“彝族人民在過火把節(jié)?！庇械恼f：“美麗的彝族姑娘圍者篝火，跳著歡快、優(yōu)美的舞蹈”等等。學生通過討論加深了對樂曲的理解，又在愉快中充分發(fā)揮了想象力。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇八
摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是提高民族素質和創(chuàng)造能力的根本途徑，是增強我國綜合國力和21世紀國力競爭的可靠保證。因此，作為教育工作者，教師不僅要向學生傳授知識，還要利用教材內容和要求引導學生“學做人”，激發(fā)學生的愛國熱情和創(chuàng)新精神，幫助學生樹立遠大目標和理想，為以后的發(fā)展和創(chuàng)新做好各方面的準備。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新精神。
中小學階段加速培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是提高民族素質和創(chuàng)造能力的根本途徑，是增強我國綜合國力和21世紀國力競爭的可靠保證。教師不僅要傳授知識，為青少年日后的發(fā)展打下牢固的知識基礎，還要利用教材內容和要求引導學生“學做人”，激發(fā)學生的愛國熱情和創(chuàng)新精神，幫助學生樹立遠大目標和理想，為以后的發(fā)展和創(chuàng)新做好各方面的準備。
一、轉變教育觀念，教學中要大膽創(chuàng)新。
教師要轉變教育觀念，全面實施素質教育，促進學生的思想品質素質、文化科學素質、身體心理素質的全面發(fā)展和提高，使學生在做人、求知、健體、審美、創(chuàng)新等方面形成正確的人生觀、價值觀、方法論，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，在重視常規(guī)教學的同時，不能忽視基礎知識、基本技能的教學，在傳授知識、發(fā)展智力的同時，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和創(chuàng)新精神。
教師在教育教學中要大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，教師本身也要創(chuàng)新。在教育教學中教師要改變過去的教學模式，取而代之以現(xiàn)代教學模式發(fā)揮學生的主體作用，同時教師要自覺地、不斷地更新知識，了解當今高新技術發(fā)展的最新成果和發(fā)展趨勢，并在教學中加以滲透。站在高新科技革命的高度，激勵學生勇于探索。要保證學生有足夠的自學時間，加強指導學生自學，養(yǎng)成自學的習慣，使他們主動地吸收知識，處理信息，了解高新科技知識，要有意識地訓練學生的創(chuàng)造性思維，要使學生養(yǎng)成舉一反三，多角度、全方位的觀察事物、處理問題的習慣。
二、根據(jù)創(chuàng)新學習的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
對學生來說，創(chuàng)新學習精神，創(chuàng)新學習意識，創(chuàng)新學習思維，創(chuàng)新學習方法和技巧的培養(yǎng)與形式，離不開教師的指導，教師應根據(jù)創(chuàng)新學習的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）注重傳授知識，更強調培養(yǎng)情惑。
創(chuàng)新學習在注重知識傳授的同時，首先要求教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)滲透情感教育，使學生具有學習熱情，積極、主動地學習。
融洽的師生關系是教師傳授知識的潤滑劑。人是有情感的，中學生的情感尤為豐富。教師要尊重、關懷、愛護學生，要及時捕捉學生的閃光點，幫助學生克服困難。
教師要主動去接近學生，了解他們的家庭、學習、興趣、愛好等，真正成為學生的良師益友，用情感去感化他們，學生一旦感受到教師的愛和鼓勵，就會在情感上產(chǎn)生共鳴，和諧的課堂氣氛將激發(fā)學生奮發(fā)向上的求知欲。法國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！?/p>
（二）注重訓練技能，更強調掌握方法。
創(chuàng)新學習強調教師只是作為一條輔助線貫穿于教學過程之中，學生在教師的指導中必須自己探索規(guī)律，自己總結方法。學生創(chuàng)新能力的形成就像種子一樣，在一定的環(huán)境下生根、發(fā)芽、開花、結果。因此要求教師在教學過程中，要充分尊重學生，積極創(chuàng)造適應學生創(chuàng)新學習的.環(huán)境，對學生進行科學的“灌溉培養(yǎng)”，而不是拔苗助長。
（三）注重答疑解惑，更強調質疑問難。
創(chuàng)新學習要求學生不要墨守成規(guī)，勇于對常規(guī)進行挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學，教師總是預先在教案中設計出許多問題，學生只有回答問題的義務，而沒有提出問題的權利。而創(chuàng)新學習則要求教師把提問的權利還給學生，多給學生創(chuàng)設質疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵學生勤思、多問、標新立異、別出心裁。由“一言堂”“滿堂問”的課堂轉變?yōu)槿貉蕴茫懻撌降恼n堂。使學生在教師的指導、點撥下，親自嘗試，建立新舊知識的聯(lián)系，將舊的知識與所學的知識進行新的組合，形成新的知識和新的技能。
（四）注重思維訓練，更強調實踐操作。
根據(jù)每個學生的個性特點，興趣愛好，找出學生在英語學習中某個方面的突破口，多給予實踐機會，每天由一人值日匯報擴展到二至三人，二人對話可擴展到小組對話，并多鼓勵學生離開座位到講臺前進行小品、角色表演，教師引導學生大膽思維或想象，然后進行創(chuàng)造性改寫表演。鼓勵學生多參加班級及學校的聯(lián)歡會，多用英語編小品、課本劇，用英語朗誦短文、小詩，講英語故事……這種活潑的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功使更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極地參與課內外語言實踐活動。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇九
高中語文教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，不但要讓學生掌握知識，更要培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)他們從不同角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強調學生全面發(fā)展的同時，特別要注意學生的個性發(fā)展。要在培養(yǎng)和發(fā)展學生智力因素的同時，大力培養(yǎng)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。
一、創(chuàng)造學生良好的心理氛圍。
良好的心理氣氛能使學生在高中語文學習中產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望和志向，在進行語文課堂教學的時候，學生與學生、學生與教師之間應當創(chuàng)設一種民主平等和諧團結的氛圍，在這樣的氛圍中，學生就會有良好的心理狀態(tài)，就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。學生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學生的有些想象是不切實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和做法。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，學生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，只要新穎，教師都應該加以肯定，因為學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來說源于教師的創(chuàng)新意識。
自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。一個人的潛力是很大的。如果學生在學習過程中缺乏自信心，讓濃重的自卑感束縛，那么他們的創(chuàng)新能力就會受到壓抑，其個性和創(chuàng)造性就得不到發(fā)展，學習成績很難得到提高。因此，做為一名教師，特別是作為一名語文教師，應盡力激發(fā)學生的自信心，使學生“始終看到自己的進步”，被一種自立自強的意識所激勵，從而進入一種全新的生活境界。
二、巧設疑問。
創(chuàng)新思維是從問題開始的，所以提問是課堂教學常用的手段，問得好，能引起學生認識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生強烈的探究的欲望，從而誘發(fā)學生積極的創(chuàng)新思維活動。巧設疑問成為語文老師必須具備的基本能力和必須深入研究的課題。新穎性、發(fā)散性、深刻性是設計問題的基本原則。同時，要提倡獨立思考，做到“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”。教師要做到“歡迎不懂就問，歡迎發(fā)表與教材及教學資料的不同見解，歡迎發(fā)表與教師的不同見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見”。
三、創(chuàng)新寫作。
學生厭學語文的一大原因便是難以應付作文，一到寫作便叫苦連天。出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是語文教師咎由自取。閉門造車怎能寫出新的內容？毫無體驗何來感人的情感？作文是語文的半壁江山，也是學生今后在工作中最能派上用場的能力，語文教師不能幫助學生提高寫作能力，怎能算是成功的教育？作文訓練如何才能有效？只有創(chuàng)新。首先要創(chuàng)新命題。命題要靈活，要把“范圍命題”、“選擇命題”、“自由命題”三者有機的結合起來，使學生有選擇的余地，有內容可寫。其次要創(chuàng)新方式。方式要有趣，讓學生走出教室，走進社會，拓展視野，接觸生活，貼近生活，開辟學生參與活動、接受和反饋多種信息的渠道，惟有不竭的活動之源，才有不枯的作文之泉。再次要創(chuàng)新評閱，評閱方式要多樣。以往都是學生寫老師改，打上分數(shù)，寫幾句公式化的'批語發(fā)給學生，學生看一下分數(shù)就丟一邊了，根本起不到再思維再創(chuàng)造的作用。(教學論文)寫完一篇作文后，可在全班交流閱讀并要求作出修改；每次可選擇部分習作面批面改，選出部分佳作展出，甚至幫他們寄到報社雜志社爭取發(fā)表，以激發(fā)興趣。
高中學生正處于有具體知識的形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，因此在語文教學中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維。在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行語文課堂教學的過程中，要注重激發(fā)學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點，敢于探索的優(yōu)良品質。
五、讓語文教學脫離講臺。
語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于打通“講臺”這個瓶頸，溝通課內外學習環(huán)節(jié)對語文學習是至關重要的。例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都可抽出五分鐘時間用于顯示演講，使學生有機會，有條件表達自己的想法和觀點，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。同時要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”?？稍诩议L和學校的支持下建立班級課外圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容，將更多需要了解的東西以不同的形式表現(xiàn)出來。
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新能力才會得以體現(xiàn)，否則，創(chuàng)新能力也只能是空中樓閣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先是引導學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學生學習一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導學生接觸網(wǎng)絡文學，指導學生運用網(wǎng)絡查找文字資料，瀏覽文學網(wǎng)絡，開闊學生的思路和眼界。其次要培養(yǎng)學生認知的新領域，具有創(chuàng)新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學生從社會上、生活中、家庭中、同學中收集有關的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向學生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學生思維辯論能力和口頭表達能力。第三是更新學習活動的內容和方式。讓學生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，以此培養(yǎng)學生的寫作、鑒賞能力，開展詩歌和散文的朗誦培養(yǎng)學生的口頭表達能力并提高他們的文學修養(yǎng)。
面對新課程的挑戰(zhàn)，高中語文教師要以轉變觀念為突破口、以提高自身創(chuàng)新素質為切入點、以變革教法突顯創(chuàng)新能力的養(yǎng)成為核心，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到語文教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學生整體素質。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十
內容摘要:創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中語文教學的關鍵,語文教師只有創(chuàng)新教學途徑,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。也只有這樣,學生才會敞開心靈,一齊討論,共同解決問題?！芭e一反三”的原則不僅可能,而且必要。在教學中只有注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),才能適應培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造性人才的需要。
關鍵詞:創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是初中語文教學的關鍵,語文教師只有創(chuàng)新教學途徑,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。伴隨著新課改的進一步推進,只有創(chuàng)新教學思維,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維,開啟學生的創(chuàng)新大門,讓學生在潛移默化中形成創(chuàng)造性思維的能力。
一、轉變教師教學觀念。
初中生興趣廣泛,好奇心強,求知旺。在創(chuàng)新思想的前提下,教師要放下權威,積極組織、引導學生思考,大膽展開想象,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣,學生才會敞開心扉,和老師一起去探究、去創(chuàng)新。給學生布置課前預習作業(yè)時,要讓學生明確預習課文的要求,除了掌握課文的字詞以外,還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子;還有哪些地方存在疑問,反復進行閱讀,這樣學生對全篇課文的思維就有整體感悟。對予疑難問題也就如同一層窗戶紙,教師一點就會明白。在教學過程中,教師既要樹立威信去影響學生,同時,要以自己的感染力去影響學生,使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。
特別要注意對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適當?shù)墓纼r,哪怕學生犯錯誤,老師也要耐心引導,這樣才是對學生最大的鼓勵,才能增強學生學習的信心。
二、引導學生“等高而望遠”
“登高而招,臂非加長也,而見者遠?！?《勸學》)孔子登上東山就覺得魯國小了,登上泰山就覺得天下也小了:反過來,“不識廬山真面目”不正是“只緣身在此山中”嗎?教學也像登山一樣,只有攀登到最高處,眼界才放得開,才能看到壯闊無比的大干世界,才能領略無窮的風光。站得高,想象才能豐富,思維才開闊。在這個意義下,教學一篇課文時,不論長文短課,都應有個制高點,并且引導學生在這個制高點上,鳥瞰全文,駕馭全篇,只有這樣,才不致于被錯綜復雜的事物所迷惑,才能有所發(fā)現(xiàn)。《誰是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的’散文,課題以“問”的方式提出了一個重要的問題,要學生回答這個問題,可謂不費吹灰之力,但是作為培養(yǎng)學生的積極思維來說,重要的不在于這個回答百分之百的準確,雨在于形成這個答案的`過程:為什么人民志愿軍是最可愛的人呢?這便是思維活動的出發(fā)點,從這一點出發(fā),志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛國主義才被一一地發(fā)掘出來。可見,引導學生站高望遠是學生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。
三、探勝索奇,引導學生去探求奧秘。
語文教學中對學生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語文教學追求的最高境界,是其培養(yǎng)學生求索精神的重要手段?！盁o限風光在險峰”,奇異幽勝的東西都是在隱秘險遠之處。越是奇異幽勝的地方就越是學生感興趣的地方,就越能激發(fā)學生的思考。如上《從百草園到三味書屋》時,由教室前的“書院”導入:“課間,同學們常常喜歡暢游于書院的小橋、涼亭、草叢等,去尋找課間的樂趣,尋找心中的‘百草園’;哪位同學能描繪最感興趣的景色?”因為密切聯(lián)系了學生的生活實際,有的說畫棋盤下五子棋;有的說到草叢中撲蝶;有的說用草心釣蟲子;有的說可以嘗到花蕊的甜味……這樣,既激發(fā)了學生的學習興趣,又能與課文內容相呼應,同時培養(yǎng)了口頭作文能力。問題的解決過程,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。
四、舉一反三,引導學生掌握事物的規(guī)律。
隨著社會的發(fā)展,知識將越來越豐富,越來越復雜,但事物總有它互相聯(lián)系的一面,知識本身也一樣。因此,語文教學上運用“舉一反三”的原則不僅可能,而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng)造。有人說:“舉一”是容易的,講一篇課文,抓一個問題,解一個詞語都是“舉一”,而“反三”則困難,這就把“舉一反三”簡單化了,“舉一反三”是一個整體,不能孤立來看,“三”由“一”推及,“舉一”正是了“反三”。通過“舉一反三”的教學還可以培養(yǎng)學生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開,一個蘋果從樹上掉下來,可以引出萬有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋,可以導出蒸氣機的發(fā)明,這些是與想象和聯(lián)想分不開的。豐富的想象和聯(lián)想又反過來給思維以促進,給思維插上飛翔的翅膀。
五、營造和諧的課堂氣氛。
從《語文課程標準》新理念看,學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度,有針對性地指導他們自主地學習,幫助他們自主地建構知識,激發(fā)他們的學習熱情,掌握學習策略,發(fā)展認知能力,促進他們不斷向新的知識領域發(fā)起挑戰(zhàn),所以,教師在教學實踐中,要努力創(chuàng)建一種民主、平等、松、和諧的教學氛圍,并通過閱讀、思考,讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,然后全班一齊思考,一齊討論,共同解決問題。靠集體的智慧解決問題,使學生體驗到合作思維的力量和成功的喜悅。創(chuàng)造性地進行語文教學,訓練學生的創(chuàng)造性思維,一方面能展示學生的特長和個性,另一方面能培養(yǎng)學生良好素質。一線教師必須站在面向未來的高度,多管齊下,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。只有這樣,才能適應培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造性人才的需求。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十一
創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，呢？筆者認為可從以下三個方面入手。
1.鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨立性
懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
1.1激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣
要培養(yǎng)學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。
1.2教給方法，提高質疑水平
要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。
1.3積極引導，解決質疑問題
啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。
2.激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。
2.1觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2.2啟發(fā)引導，拓寬想象空間
如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。
3.打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性
思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。
3.1同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成
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語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十二
小學生的語文課應該是充滿生機和活力的，因為只有充滿生機、活力的語文課堂教學，才能使小學生產(chǎn)生學習語文的興趣和動力，更好地實現(xiàn)教學目標。小學語文課的教學目標是什么呢？那就是培養(yǎng)小學生的閱讀能力和寫作能力。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力是至關重要的。那么，在小學語文課堂上，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？在此，我將多年教學實踐中我在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面所做的探索和嘗試和大家交流一下，以期能取得拋磚引玉的效果。
一、培養(yǎng)學生識記漢字、理解字詞的基本能力
要培養(yǎng)小學生的閱讀能力，首先就要在課堂教學中，著意于培養(yǎng)學生讀準字音、認清字形和寫好漢字的能力?！墩Z文課程標準》中要求小學生要有較強的獨立識字的能力，從一年級到六年級要累積認識3000個漢字，其中要有2500個左右的字會寫?！墩Z文課程標準》對小學生識記漢字方面提出的要求，強調了識記漢字的重要性。豐富的詞匯儲備是學生形成閱讀能力的基礎。一定程度上來講，學生掌握的詞匯的豐富程度，決定著其閱讀的水平高低。其次，教師在對教材課文的教學過程中，要訓練學生在具體的上下文語境中正確理解字詞意思的能力。作為語文教師，要在教學中培養(yǎng)學生借助工具書理解字詞在語言環(huán)境中的意思，嘗試著辨別詞語的感情-色彩。針對教材中的課文，學生要能夠依據(jù)自己語文知識的積累，推斷出有關詞句的內涵，理解詞句的表達效果。由此可見，唯有學生識記漢字、理解字詞的基本能力提高了，培養(yǎng)他們的閱讀能力才有可行性，才有實現(xiàn)的可能性。
二、善于適時設疑，調動學生學習的主動性
在語文課堂學習的過程中，教師要善于設置疑問，以便更好地吸引學生在課堂上的注意力，從而讓學生積極主動地參與一篇篇課文的課堂教學中，更好地理解課文的字詞，掌握閱讀和理解課文的方法，進而形成閱讀能力。
小學生年齡小，活潑愛動，相對于成年人來講，他們的在課堂上的注意力容易分散，容易被一些小動靜或者新鮮的事物所吸引，更容易走神、開小差。針對學生的這一特點和現(xiàn)象，作為語文教師，一定要靈活運用多種教學手段，讓這些活潑可愛的學生們能夠自覺、主動地提出問題，或者是主動積極地思考教師提出的問題。因此教師要根據(jù)小學生的注意力集中時段的特點，不失時機地設置一些互動游戲，如可以讓學生之間互相提問題等。當然，在教學進程中，為了更好地把握自己的教學進度能否為學生所接受，教師也需要以提問的方式來檢驗。如教師可以鼓勵學生提出自己對老師講解的內容不理解或者理解得不徹底的地方，如果問題不涉及教學進度快慢的問題，教師就可以只是針對問題給學生以解答。如果是因為教學進度太快，教師則要調整自己的教學進程，以便能夠給學生以更好地講解、引導和啟發(fā)，更好地調動學生學習的積極性。在教學的過程中，教師還要善于觀察學生的學習狀態(tài)和精力的集中程度，要抓住有利時機，通過設置一定的問題，活躍課堂教學氛圍，營造師生互動、生生互動的愉悅情境，巧妙地引導學生將注意力集中到學習上來，以提高教學效率和學生的學習效率。
三、在課堂教學中教會學生閱讀的方法
小學生相對于中學生來說，在學習的過程中更需要教師多給予指點和引導。同樣小學生正處的年齡階段，決定了他們有著很強的可塑性和旺盛的求知需求。
小學語文教師，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先就要教會學生預習。在預習指導課的教學過程中，教師要引導學生在教學新課之前通讀課文，為此教師可以給學生列出一個預習提綱，提出一些預習的注意事項和需要完成的`學習任務，如先讓學生讀自讀課文，并借助工具書識記一些重點字詞，達到能夠正確流利地朗讀課文；再給閱讀過程中不理解的字詞和句子做上標記，以便在教師教學課文的過程中，針對性地進行突破；接下來，教師要求學生通過預習來得出自己的讀書體驗和感悟。這種預習的方法，可以很好地培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力。
其次，教師還可以通過精讀課的教學，教給學生一些獨立閱讀的方法，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。在精讀課的教學中，教師可以先通過師生一起共同學習課文的生字、生詞的方式，引導學生通讀一下課文；然后，通過師生共同閱讀并分析課文，讓學生掌握課堂學習的重點、難點和課文中的關鍵詞、關鍵句，理解課文的大致內容和寫作結構；接下來，可以以精讀帶略讀、以課內閱讀延伸到課外閱讀的教學方式，傳授給學生閱讀的方法，以此來提高學生的閱讀能力。
四、培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，單靠小學階段幾冊教材上的幾十篇課文的教學還很不夠，作為語文教師要通過教材課文的教學，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣。一方面，教師要拓展延伸閱讀教學資源。在教學備課的過程中，要豐富自己的教學內容。廣泛搜集和查找與課文教學相關的學習資料，如一些逸聞趣事，可以在課堂上展開的小游戲，可以啟發(fā)學生心智的小故事等。教師可以將這些資料很好地融入到教學進程中，以自身行為示范、引導學生在課外去更多地參閱一些書籍，以拓展自己的知識面和閱讀視野，從而既增加了語文知識，又提高了閱讀能力。另一方面，教師在教學某個作家的某篇文章時，可以拓展延伸到這個作家的其他文章的閱讀，或簡要介紹其他文章的主要內容、主要故事情節(jié)、主要人物等，激起學生一睹為快的好奇心和閱讀欲望，從而也能讓學生在對比分析中學習閱讀的方法，產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣。
在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個系統(tǒng)工程，需要語文教師采取靈活的閱讀教學策略，在強化學生識記、理解字詞的基本功練習的基礎上，著意于以課堂提問來調動學生的學習主動性和積極性，教給學生閱讀的方法和技巧，并注重學生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)。實踐證明，在小學語文教學中，教師需要在教學的過程中制定循序漸進的教學計劃，強化教學目的，并實施一些有針對性的閱讀教學方法，來培養(yǎng)和發(fā)展小學生的閱讀能力。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十三
我國古代有兩個膾炙人口的故事，一個是《曹沖稱象》，一個是《司馬光砸缸》。千百年以來，這兩個主人公一直被人們當作神童，并且成為我們教育兒童、開發(fā)智力的典范?？墒撬麄儍蓚€在解決問題過程中反映出來的最寶貴的東西——創(chuàng)新思維，卻一直沒得到人們足夠的重視。
一、營造氛圍，培養(yǎng)個性
現(xiàn)實的語文課堂，主要以傳授知識為主，課堂活動嚴謹有余，活潑不足。這種教學極大地桎梏了學生主體地位及個性培養(yǎng)。課堂教學急需改進。我們的教師應該迅速轉變觀念，給學生營造一個民主、寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生能積極地參與學習活動，真正做到潛心讀書，有所知，有所悟，有所創(chuàng)造。我們可以打亂學生“秧田式”的做法，讓學生以小組為單位圍成一圈進行討論學習；如執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》一文，我們大可以以一把鑰匙開一把鎖的小實驗從反面引出論題。
二、鼓勵質疑，迸發(fā)智慧
如在教學《灰姑娘的時鐘》一文時，當學生口述完這一童話故事后，我問：“讀完故事，你明白了什么？”學生答的是善惡因果報應。我又說：“難道你僅僅明白的是這些，就沒發(fā)現(xiàn)這個故事有幾處可疑的地方嗎？”請細讀課文，站在其他角度思考，搜索疑點。不久，學生就紛紛問道：(1)那個時代，有那么一種鐘，能確?；夜媚镌?1：45分聽到報時聲嗎？(2)灰姑娘第二次的時候沒有信守仙女的話，在12點以前離開城堡，為什么作者安徒生竟給她設計了露出馬腳的可憐結局……從這些質疑中不難發(fā)現(xiàn)學生已意識到文章的重點，在老師的恰當鼓勵、自己質疑下，觸角已深入到文章核心，這是勇于質疑迸發(fā)的智慧。學完課文后，我又一次的鼓勵學生質疑：“一位經(jīng)濟史學家，從一個童話故事中翻出了新意——經(jīng)濟倫理方面的問題，那么，我們能否也打破常規(guī)，對以前學習的故事也‘橫看成嶺側成峰’呢”？在融洽的小組討論中，同學們各抒己見，充分開動大腦，彼此爭辯，揚長避短，竟形成了很多自己的東西。
三、自主探究，自我創(chuàng)造
例如：教黃蓓佳的《心聲》時，我就采用了這一方法。由于有前幾課的鋪墊，這一課我索性放開手腳，把陣地讓給學生，讓他們在研讀、討論、爭辯中學習小說。學理思路、學析人物，學悟主題，學品語言，讓學生之間相互發(fā)現(xiàn)彼此分析不準確的地方，互相探究，相互解決問題，教師在旁邊不過稍加點撥，無須多費口舌，卻得到滿意的學習效果。實踐經(jīng)驗告訴我們，“授之以魚，不及授之以漁”，教師要有計劃、有步驟地給學生以自我的空間，那么，學生的自我創(chuàng)造力也會與日俱增的。
四、發(fā)展想象，倡導求異
想象，是人腦在原有的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也說：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，是知識進化的源泉。”
如在對學生進行“議論文觀點的新穎、獨到”的作文訓練時，我有意識地在教材之外提供了許多新素材、新刺激、新觀點。像“曇花一現(xiàn)”“酒香不怕巷子深”“班門弄斧”“名師出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆賣瓜自賣自夸”……下意識的鼓勵他們在爭辯中打破傳統(tǒng)、獨樹一幟、反彈琵琶，雖有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的認識在飛躍。他們道：曇花一現(xiàn)雖短暫，但也曾經(jīng)輝煌過；酒香固然好，但若能稍加渲染，豈不更火爆；班門弄斧又何妨？能得到名家指點，豈不進步地更快。再說，班門弄斧即便是敗在名家門下，敗得也值；虎門出犬子，名師手下未必皆高徒；雖有孟母三遷，但生活中還有一部分人 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，徐虎、雷鋒、任長霞等，都是這一方面的光輝典范；王婆的瓜若好，適當?shù)拿熳运]，豈不更好……從而很好地完善他們的思維模式，使其有了自己的風格。這樣既加深了對俗語的理解，而且激活了學生潛在的資質、創(chuàng)新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須處理好基礎知識的學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質并非不再要基礎?；A知識和基本技能是進行創(chuàng)新的基礎，只有雙基扎實了，學生的創(chuàng)新素質才能得到更好的發(fā)展，否則，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。
總之，我們在語文教學中，要盡力鋪墊學生創(chuàng)新的土壤，播撒學生創(chuàng)新的種子，促進學生創(chuàng)新的催化，點燃學生創(chuàng)新的火花，學生“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘?！苯虒W中積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
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語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十四
在課堂教學中，初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀念，和學生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經(jīng)驗和技能，產(chǎn)生出某種新事物能力。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要構建能促進中學生創(chuàng)新能力的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設“互動式”的課堂合作教學模式。
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進”。“疑者，思之始，學之端也。”“疑”是開啟學生智慧之門的一把金鑰匙?，F(xiàn)在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。
傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學生主要在以下幾個方面會產(chǎn)生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。
給學生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。
二、運用“開放式”的教學方法。
在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學，即教師在規(guī)定的時間內，按照規(guī)定的內容，要求學生完成規(guī)定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。
在和學生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師。
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質教育要求培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的`典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經(jīng)驗的最佳途徑。教師應把學生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數(shù)學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點燃學生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其不斷進取，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
中學階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質。
語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十五
小學語文教學中最重要的基本訓練就是朗讀。通過朗讀可以對學生加強指導，讓學生對課文理解更透徹，使學生的思維得到發(fā)展，學生的情感得到激發(fā)，同時也能使學生的語感得到培養(yǎng)，使學生的語言表達能力和交際能力增強，這是一項非常重要的語文基本功。因此，語文課加強朗讀訓練，在語文課堂教學的全過程朗讀訓練貫穿其中。在讀的過程中感知整體，并產(chǎn)生對生命和對人生的感悟，在讀的過程中熏陶和升華自己的情感，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，保證閱讀教學的優(yōu)化，保證小學語文教學質量和教學效率的提升。
一、通過正確閱讀打好語文基本功
小學生在充足的字量和普通話發(fā)音正確的基礎上，才能正確朗讀課文。這對學生的朗讀提出了要求，可以用普通話連貫和通順地朗讀，重視情感運用和抑揚頓挫。在現(xiàn)實中有的學生咬字不清晰，長期這樣講話也會不清楚。對于這種情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章，有的學生忽視標點符號，在讀的過程中不重視停頓，這樣的朗讀容易出錯，并且基本上沒有時間思考。一些文本出自大師之手，多含有高深的思想和遠見，小學生剛剛步入人生，很難理解其中的內涵和哲理。此時教師就要在學生與文本對話時，用各種有效的方法縮小他們之間的距離。總之，朗讀速度太快和太慢對課文內容的理解都是不利的，教師要糾正學生的這些錯誤，提高學生朗讀的正確性。
二、教師加強對學生朗讀的激勵
通過激勵性語言，可以對學生的朗讀興趣進行激發(fā)。在小學語文閱讀中通過激勵措施的實施，能夠讓學生更好地朗讀。學生都喜歡被教師表揚。例如，《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師可以讓學生分角色朗讀課文，學生朗讀之后，如果教師能夠對學生進行激勵性和贊美性的點評，可以激發(fā)學生的學習興趣，在信心充足的情況下，學生朗讀的積極性更高，以后朗讀也會更加投入，朗讀效果也會更好，有助于學生對文章的理解，對課文知識點的掌握更加牢固。
三、教師加強朗讀的指導和示范
小學生的特點是知識不豐富和知識面窄，但是有很強的語言模仿能力。因此，在學生朗讀前，教師的示范和指導非常重要。教師的示范性朗讀要重視語音的準確性、連貫性、停頓和重音等。在教學中很多學生不能讀出文章的感情，他們也不知道怎樣通過聲音讀出文章的感情。面對這種情況，教師的朗讀示范要加入自己的感情，讓整篇文章的感染力更強。學生在模仿的過程中也能通過帶感情的朗讀激起自己的情感，對文章思想感情的理解更透徹。例如，課文《賣火柴的小女孩》，通過教師的指導和示范性朗讀，學生跟著教師讀，學生能夠對小女孩的悲慘生活感同身受，也能夠更好地理解作者對小女孩悲慘生活的同情。
四、學校重視家庭和學校的聯(lián)合督促
家校的聯(lián)合督促，可以使學生更加重視訓練閱讀能力。小學生朗讀能力的提高，只依靠語文課的指導是遠遠不能達到教學目標的。家長的督促是一個重要環(huán)節(jié)。學生的大部分課余時間在家里度過，家庭和家長作用的發(fā)揮對學生來說非常重要，學生可以在家里強化閱讀訓練 。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文，家長可以配合教師在課前做好預習工作，讓學生在預習和初讀課文時，就能流利而正確地朗讀，并且能夠根據(jù)自己對課文的理解加入自己的感情。此外，家長要督促學生每天讀一定篇目的課文，在讀的過程中家長要加強閱讀指導和監(jiān)督，提高學生的朗讀水平。
綜上所述，對于小學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，因為小學生必備的能力就是閱讀。因此，教師要加強對學生閱讀技能的指導和示范，引導學生增強朗讀能力。這個需要貫穿于語文教學的始終，使學生的閱讀能力得到提升，從而更好地掌握文章的基礎知識和思想感情。文章主要從“通過正確閱讀打好語文基本功，教師加強對學生的激勵、加強對朗讀的指導和示范，學校重視家校聯(lián)合督促”等方面探究語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。希望通過本文的研究對語文朗讀教學水平的提高有所幫助。
朗讀是語文課上實施素質教育的重要手段，教會學生“聽說讀寫”是大綱規(guī)定的語文課教學任務。翻開小學語文課本，你會發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文?！皶x百遍，其義自見?！笨梢姡x好書對于小學生來說是多么重要。因為朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結構；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。朱教仁教授說過：?“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對一個孩子真是最大的財富。
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語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十六
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是素質教育的核心內容，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
小學語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力方面發(fā)揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質疑、求異、想象、實踐使創(chuàng)新思維能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
一、營造創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智力的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在語文教學中要積極營造創(chuàng)新氛圍，搞好環(huán)境布置，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，增強創(chuàng)新的意識。
《語文課程標準》將激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內容產(chǎn)生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。首先,教師要善于發(fā)現(xiàn)語文本身的趣味因素,選擇適當?shù)慕虒W方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據(jù)學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣。
二、鼓勵學生大膽提問質疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！睈垡蛩固挂苍f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經(jīng)常留一定的時間讓學生質疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。當然也適時教給學生一些質疑的方法。
例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，學生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
三、鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。
思維的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的.時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)新思維的火花自然就迸發(fā)出來了。
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語文課堂如何培養(yǎng)學生的讀寫能力論文篇十七
我國古代有兩個膾炙人口的故事，一個是《曹沖稱象》，一個是《司馬光砸缸》。千百年以來，這兩個主人公一直被人們當作神童，并且成為我們教育兒童、開發(fā)智力的典范?？墒撬麄儍蓚€在解決問題過程中反映出來的最寶貴的東西——創(chuàng)新思維，卻一直沒得到人們足夠的重視。
一、營造氛圍，培養(yǎng)個性
現(xiàn)實的語文課堂，主要以傳授知識為主，課堂活動嚴謹有余，活潑不足。這種教學極大地桎梏了學生主體地位及個性培養(yǎng)。課堂教學急需改進。我們的教師應該迅速轉變觀念，給學生營造一個民主、寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生能積極地參與學習活動，真正做到潛心讀書，有所知，有所悟，有所創(chuàng)造。我們可以打亂學生“秧田式”的做法，讓學生以小組為單位圍成一圈進行討論學習；如執(zhí)教《事物的正確答案不止一個》一文，我們大可以以一把鑰匙開一把鎖的小實驗從反面引出論題。
二、鼓勵質疑，迸發(fā)智慧
如在教學《灰姑娘的時鐘》一文時，當學生口述完這一童話故事后，我問：“讀完故事，你明白了什么？”學生答的是善惡因果報應。我又說：“難道你僅僅明白的是這些，就沒發(fā)現(xiàn)這個故事有幾處可疑的地方嗎？”請細讀課文，站在其他角度思考，搜索疑點。不久，學生就紛紛問道：(1)那個時代，有那么一種鐘，能確?；夜媚镌?1：45分聽到報時聲嗎？(2)灰姑娘第二次的時候沒有信守仙女的話，在12點以前離開城堡，為什么作者安徒生竟給她設計了露出馬腳的可憐結局……從這些質疑中不難發(fā)現(xiàn)學生已意識到文章的重點，在老師的恰當鼓勵、自己質疑下，觸角已深入到文章核心，這是勇于質疑迸發(fā)的智慧。學完課文后，我又一次的鼓勵學生質疑：“一位經(jīng)濟史學家，從一個童話故事中翻出了新意——經(jīng)濟倫理方面的問題，那么，我們能否也打破常規(guī)，對以前學習的故事也‘橫看成嶺側成峰’呢”？在融洽的小組討論中，同學們各抒己見，充分開動大腦，彼此爭辯，揚長避短，竟形成了很多自己的東西。
三、自主探究，自我創(chuàng)造
例如：教黃蓓佳的《心聲》時，我就采用了這一方法。由于有前幾課的鋪墊，這一課我索性放開手腳，把陣地讓給學生，讓他們在研讀、討論、爭辯中學習小說。學理思路、學析人物，學悟主題，學品語言，讓學生之間相互發(fā)現(xiàn)彼此分析不準確的地方，互相探究，相互解決問題，教師在旁邊不過稍加點撥，無須多費口舌，卻得到滿意的學習效果。實踐經(jīng)驗告訴我們，“授之以魚，不及授之以漁”，教師要有計劃、有步驟地給學生以自我的空間，那么，學生的自我創(chuàng)造力也會與日俱增的。
四、發(fā)展想象，倡導求異
想象，是人腦在原有的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也說：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，是知識進化的源泉?！?/p>
如在對學生進行“議論文觀點的新穎、獨到”的作文訓練時，我有意識地在教材之外提供了許多新素材、新刺激、新觀點。像“曇花一現(xiàn)”“酒香不怕巷子深”“班門弄斧”“名師出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆賣瓜自賣自夸”……下意識的鼓勵他們在爭辯中打破傳統(tǒng)、獨樹一幟、反彈琵琶，雖有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的認識在飛躍。他們道：曇花一現(xiàn)雖短暫，但也曾經(jīng)輝煌過；酒香固然好，但若能稍加渲染，豈不更火爆；班門弄斧又何妨？能得到名家指點，豈不進步地更快。再說，班門弄斧即便是敗在名家門下，敗得也值；虎門出犬子，名師手下未必皆高徒；雖有孟母三遷，但生活中還有一部分人 “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，徐虎、雷鋒、任長霞等，都是這一方面的光輝典范；王婆的瓜若好，適當?shù)拿熳运]，豈不更好……從而很好地完善他們的思維模式，使其有了自己的風格。這樣既加深了對俗語的理解，而且激活了學生潛在的資質、創(chuàng)新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須處理好基礎知識的學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質并非不再要基礎?；A知識和基本技能是進行創(chuàng)新的基礎，只有雙基扎實了，學生的創(chuàng)新素質才能得到更好的發(fā)展，否則，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。
總之，我們在語文教學中，要盡力鋪墊學生創(chuàng)新的土壤，播撒學生創(chuàng)新的種子，促進學生創(chuàng)新的催化，點燃學生創(chuàng)新的火花，學生“只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”教學中積極誘導學生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。
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