在生活中，總有一些瑣碎的細節(jié)需要我們處理，這是我們不可避免的責任。總結應該具有啟發(fā)性和激勵性，為讀者提供一些有價值的思考。接下來是小編為大家精選的一些總結范文，希望對大家有所啟發(fā)。
微格教學反思微格教學反思論文篇一
隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，越來越多的一線教師開始嘗試在課堂教學中運用新的教學方法，微課即其中之一。如今，微課在課堂教學中雖然已得到一定程度上的運用，但其取得的成效并不盡如人意。因此，很多一線教師紛紛加入微課有效運用的研究當中。作為一名中職市場營銷專業(yè)教師，近年來我亦展開了有關微課的相關研究，對于微課在中職市場營銷課堂中的有效運用亦有自己的幾點心得體會。
何謂微課呢？胡鐵生（20xx）在《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》中提出：微課是根據(jù)實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。張一川及錢揚義等（20xx）在其發(fā)表的《國內(nèi)外微課資源建設與應用進展》一文中認為：微課是以單一知識點為教學內(nèi)容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結合一定學習任務而形成的一種教學資源。依據(jù)上述相關概念界定，我認為所謂的微課即指：以視頻或音頻為重要載體，根據(jù)特定教學任務，為某一知識點或教學環(huán)節(jié)而設計制作的簡短而有效的教學資源。
2.微課在中職市場營銷教學中的具體運用。
那么，究竟如何在中職市場營銷教學中有效運用微課進行教學呢？下面，我談談自己的幾點做法。
中職市場營銷教學存在很多重難點教學內(nèi)容，進行重難點內(nèi)容教學的時候往往會讓教師感到頭痛不已。我認為，對于這一部分教學內(nèi)容我們可以運用微課，從而讓學生更好地理解和掌握相關重難點內(nèi)容。
例如，執(zhí)教約見客戶這一重難點教學內(nèi)容的時候，我給學生呈現(xiàn)了這樣一個視頻片段：部門銷售經(jīng)理給小李一張王主任的名片，并告訴小李王主任是公司的一名大客戶，需要他打電話下午2點約見王主任洽談公司最新的采購計劃。視頻播放到這里我點擊了暫停，并要求同學們討論如何約見王主任才更加巧妙。任務布置下去之后，同學們積極討論，并給出了很多種方案。在學生積極表現(xiàn)之后，我點擊視頻，呈現(xiàn)了小李約見王主任的完美過程。與此同時，我又通過視頻幾個關鍵處的回放讓學生總結了約見客戶需要注意的幾點問題。通過直觀展示，學生對于要點的理解明顯更深刻了。
市場營銷學中的很多概念都非常重要，深刻理解相關概念是學習市場營銷學的重要基礎。為了有效引導學生理解相關概念，可以運用微課進行概念教學，這樣的教學方式亦能取得理想的教學成效。
例如，在教授欲望、需要、需求這一組概念時，多數(shù)學生都是一頭霧水，搞不清這三個概念的本質(zhì)區(qū)別。書本中給出的定義從字面上理解起來確實很困難，但是運用精心設計的微課輔助教學，這個問題就迎刃而解了。我嘗試利用動畫人物表達一個人在饑餓、寒冷、炎熱等狀態(tài)下產(chǎn)生的需要、欲望和需求，加上生動幽默的語言文字表達方式，學生立即領會三者之間的區(qū)別，并能舉一反三，一下子舉出好多例子。
因此，對于市場營銷學中那些抽象或容易混淆的概念，我們可以適時采用微課輔助教學，從而有效提升概念教學效率。
2.3微課在實踐教學中的有效運用。
我們對中職生進行市場營銷專業(yè)知識教學，最終目的即希望它們可以在今后中職生走上工作崗位之后得以有效運用。因此，我們在教學中相當重視實踐教學，理論結合實踐方為有效教學之道。在具體實踐教學過程當中，我們可以利用微課進行教學，其起到的教學成效可見一斑。
例如，為了提高中職生的營銷實踐能力，我曾進行了這樣一次微課教學：在促銷實踐教學中我發(fā)現(xiàn)，學生往往因為對產(chǎn)品認識不全面導致面對顧客時啞口無言，在自己做產(chǎn)品演示時不得要領，因此我設計制作了一個微視頻，內(nèi)容是某品牌檸檬杯的產(chǎn)品介紹，視頻中展現(xiàn)了檸檬杯的生產(chǎn)企業(yè)、品牌文化、產(chǎn)品材料、競爭亮點及使用方法。聲音與圖像的結合及強烈的畫面感，迅速吸引了學生眼球，全班學生全神貫注地看完了整段視頻。在之后促銷演練中，學生對產(chǎn)品的介紹更全面也更生動，對于今后調(diào)查各種類型的產(chǎn)品情況時方向感更強了。在這種實踐教學中，如果教師依靠傳統(tǒng)講解方法，學生掌握的情況往往不盡如人意，通過微課、視頻、音頻等多種形式的結合，對知識點的詮釋確實更全面而精準了。而且，當學生無法當堂掌握某一知識點時，課后還可以點播微課的形式進行自學，使教師的重復勞動減少，教學負擔減輕。
微課在實踐教學中的運用改變了傳統(tǒng)教師筆耕舌耘的教學模式，尤其是它不受時間限制，可以在課前、課中、課后任一恰當時間選用，這一點在具體教學實踐中已經(jīng)得到了充分證明。因此，中職市場營銷專業(yè)教師在具體實踐教學中可以多運用微課進行教學，不斷提高教學成效。
3.微課在中職市場營銷專業(yè)教學中運用的若干反思。
具體教學實踐表明：微課在中職市場營銷專業(yè)教學中的運用可以在一定程度上提高課堂教學的有效性。但是我認為，在微課運用過程中還需把握好如下幾點問題。
3.1微課的選題要恰當?shù)湫汀?/p>
微課的選題非常關鍵，教師千萬不要為了微課而微課，不管什么知識點都想運用微課解決。市場營銷專業(yè)中簡單的知識點沒必要制作微課，典型問題、疑難問題才是選題對象，如復雜的案例分析、重難點的透析、實踐操作步驟等都適合作為微課的選題。有效的微課應當在吃透教材的基礎上，充分考慮學情，選取恰當?shù)闹R點。
3.2微課的制作要基于學情。
中職學生對于長篇大論的知識講解毫無興趣，注意力較難集中，因此微課對知識點的透徹分析必須符合學生的視覺駐留規(guī)律。一堂微課時間不宜過長，5到8分鐘左右最佳，短小精悍是微課的主要特點，越是簡潔明了，學生掌握的效果越好。為了激發(fā)學生的學習興趣，微課的視覺沖擊要強，最好動靜結合；講解要通俗易懂，聲音響亮；文字使用量盡量少，少用枯燥的書面語，幽默生動才能吸引學生注意力。
3.3微課的運用要選對時機。
我認為，微課只有在恰當時機運用方能真正體現(xiàn)出其有效性。例如，有些微課可以在新授課之前課下觀看，用于做好相應的新課準備；有些則用于課堂教學過程中，如導入視頻、重難點點撥、典型案例分析等；更有些運用于學生自主學習過程中，如一些拓展練習、票據(jù)填寫等。因此，微課運用雖不受時間限制，可以在課前、課中、課后觀看，但要達到最好的效果，教師要注意選擇在恰當時間用，前提是符合學生的認知規(guī)律并能起到點撥學生、引導學生自主探究的作用。
4.結語。
微課在形式上要求微，內(nèi)容上要求精，以微見大、以微見效則是我們追求的目標。作為一種新型教學資源，教師要善于利用它解決教學中的疑難問題、典型問題，以精巧的設計，深入淺出的講解，生動幽默的演繹，激發(fā)學生學習熱情，達到更好的教與學的效果。
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微格教學反思微格教學反思論文篇二
隨著教學改革的實施，課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式也在不斷變化。微課的授課形式新穎獨特，操作方法簡單易學，深受師生喜愛，但要設計好一節(jié)微課卻不是那么容易的事。
微課的主要表現(xiàn)形式是教學微視頻。微課錄制的是獨立的知識點，錄制時間一般比較短，但并不固定，完全取決于這個教學內(nèi)容的講授需要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應該有完整的教學過程，包含導入、講解、互動、總結等各個教學環(huán)節(jié)。
微課的教學語言要飽含激情，富有節(jié)奏感，應該略快于平時上課的語速，同時語言規(guī)范，注意措辭和語氣，既有效地傳授知識技能，又能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
在制作課件時，要關注學生的年齡特點和學科特點。我的授課對象是初中生，因此課件風格較活潑。課件中的動畫效果要結合教學內(nèi)容進行設計，我在講解樹狀圖和表格的畫法時，將樹狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著我的講解進度一點一點地顯示出來，便于學生理解;要求學生思考問題時，可以在旁邊加一個燈泡或插入一個云形標注的形狀，引起學生注意，也使課件更加美觀。
我在本次的微課錄制中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎知識點后，我只設置了一道練習題，其實可以多出幾道不同類型、不同難度的習題供學生思考，加深對知識的理解和記憶，查漏補缺。其次，我的微課缺少布置作業(yè)的環(huán)節(jié)。作業(yè)的形式多種多樣，可以布置分層作業(yè)，讓不同水平層次的學生得到不同的發(fā)展。除了傳統(tǒng)的習題，也可以讓學生查閱相關的資料，提高檢索信息、整理信息的能力，或者布置動手操作作業(yè)，如制作一副三角板等。而且，錄制微課要在一個安靜的時間和地點進行，比如我在下班高峰期錄制的部分里面會有刺耳的汽車鳴笛聲，導致我不得不重新錄制。
我使用的微課錄制方法是課件錄音法，即把課件加上講解之后直接生成視頻。其實，這是最簡單的一種制作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂插入到課件中，將重點教學內(nèi)容通過視覺和聽覺表現(xiàn)出來，或者利用手機、攝像機拍攝，展現(xiàn)教師本人的風采。
微課是一種很好的思考和記錄方式，它可以體現(xiàn)出自身的教學技能、教育技術能力。通過觀看自己的微課，我們可以聽出自己講課時的語速、音調(diào)是否得當;將微課分享給其他教師，互相交流學習，也可以獲取寶貴經(jīng)驗。在接下來的實踐教學中，我要勇于嘗試不同的微課錄制方式，改進不足，精益求精，不斷提高教育技術能力和教學水平。
微格教學反思微格教學反思論文篇三
如今的高中語文教學面臨一種很尷尬的境地，高一滿手抓、夯基礎，高二攻大科、抓數(shù)英，高三強能力、提綜合，唯獨語文如雞肋一般“食之無味，棄之可惜”,在夾縫中求生存。因而如何有效利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。
“課堂三動”是我的教學特色，課堂上充分讓學生“動手，動腦，動口”.學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上，就是讓學生展示他們的預習成果。具體做法為兩個方面：
一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。
1.下放導語權。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！边@“第一錘”讓學生來敲在心靈上，則會迸發(fā)出迷人的智慧火花。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我趁勢上課。
2.下放教學字詞權。語文教學離不開字詞，雖說高考去掉了字音字形的顯性考查，但閱讀、寫作中對正確書寫漢字的要求做出了明確要求，但凡有一個錯別字就遠離了高分、滿分作文。實際上是加大了字形隱性考查力度。所以上新課前，我通常布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的'鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。()可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在選修教材《唐詩宋詞選讀》中，詩歌教學本身就是難點，而且單憑老師的講解分析，只會把一首韻味極佳的好詩弄得支離破碎，所以我就采取了小組分工合作。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料等?？傊瑸榱松虾谜n，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手。最后，學生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”,教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。
作為一名高中語文教師，在當下這種夾縫中求生存的現(xiàn)實中，如何實施高效課堂教學策略是我一直在努力追求的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”,教改仍在繼續(xù)，我們還需努力！
微格教學反思微格教學反思論文篇四
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個制作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我并不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結經(jīng)驗，經(jīng)過三次反復拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設置、取景角度、動作細節(jié)、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所制作的微課內(nèi)容是護理專業(yè)的必修課程《健康評估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評估是護理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識和一部分操作內(nèi)容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬于高等職業(yè)院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差，在學習定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規(guī)劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內(nèi)容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5―15分鐘。具有教學時間比較短、教學內(nèi)容比較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點：
一、優(yōu)化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習。
在信息技術發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)隨時隨地移動學習，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，這使得學生的.學習方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式。基于微課短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復觀看學習，進而掌握相應的知識點，對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展。
微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內(nèi)容編排、操作過程、場景設置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進行反復鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的情景中可實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應用。
1.主題要鮮明，重點要突出。
微課是為了凸顯某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內(nèi)，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。
2.思維要創(chuàng)新、內(nèi)容要生動。
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當?shù)倪x擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發(fā)學生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內(nèi)容上可結合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內(nèi)容的實用性、重要性，強化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結語。
總之微課教學在信息化時代體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
微格教學反思微格教學反思論文篇五
摘要：思維導圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨特等特點。高中地理教學中，地勢、地形、地貌等知識點涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學生不易理解掌握。通過思維導圖在高中地理講解中的應用，可以使學生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導圖在教學過程中的應用，順應素質(zhì)教育背景下教學改革的大趨勢，有較大的應用價值和應用探析價值。
關鍵詞：思維導圖高中地理教學素質(zhì)教育教學改革。
一、引言。
高中學習，有著課程繁多、課務量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨著教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教育背景。思維導圖屬于一種新型的教學方法，是一種革命性的教學工具，具有適應性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學習根據(jù)圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導圖在應用過程中的優(yōu)勢和具體的實施方法，為教學方式的進一步改革提出借鑒。
二、思維導圖的內(nèi)涵。
思維導圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學習中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關系，從而促進人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導圖在高中地理教學中應用的優(yōu)勢分析。
在高中地理教學中，思維導圖的主要任務是將教學內(nèi)容、教學目標、教學思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學生，有利于學生對單節(jié)所學知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶著問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助于激發(fā)學生構建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。
1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師在課堂上習慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內(nèi)，老師的主要任務是將內(nèi)容全盤告訴學生，而學生的主要任務則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關心學生對知識的掌握程度，而學生除了跟進進度也沒有更多思考的時間，導致上課效率較低。思維導圖引入課堂中，老師將教學內(nèi)容、疑點等清晰的展現(xiàn)出來，使得學生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時間讓學生進行思考。而且在進行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務、角色完成老師所留的任務，潛移默化中提高了學生的團隊協(xié)作能力。
2.有利于學生課后復習，鞏固所學地理知識。在利用思維導圖進行高中地理教學中，在課堂上一般都會給學生留下一些空白時間進行知識整理和復習，在這段時間內(nèi)，學生可以背誦所講授的地理知識、整理重點、思考問題，一方面培養(yǎng)了學生的自助學習習慣，另一方面鞏固了所學的地理知識，提高了學生的地理學習效率。
四、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法。
1.利用思維導圖引導學生進行課前預習。為了達到理想的課堂教學效果，學生課前預習不可缺少的。在課前預習中加入思維導圖，可以使學生提前了解重點、難點和整體的內(nèi)容，使學生在課堂上能夠明確學習目標，重視重點知識，做到有的放矢，從而增強高中地理教學的針對性。
2.科學設置考題，利用思維導圖提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點整個起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡。老師在對知識進行優(yōu)化組合后，在此基礎上進行考題是設置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之后將相關聯(lián)的知識點進行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點網(wǎng)絡，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導圖，引導學生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構成”“植被狀況”等角度進行分析，讓學生自主總結答案，啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，加強學生的理解，達到很好的教學效果。
3.利用思維導圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導圖，學生在預習環(huán)節(jié)，對所學知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進行有重點的復習，使學生學習更加扎實。而且，思維導圖在課堂上的應用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生地理學習的熱情和欲望。思維導圖應用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。
五、結語。
作為一種新穎的教學工具，思維導圖在高中地理教學中的應用，對提高老師的授課效率和學生的理解能力和思維擴散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標也是提高整體的課堂教學效率，思維導圖的應用與教學改革的大形勢相符合。但是在實際的應用中，還存在諸多問題需要我們進行進一步的探討，以在最大程度達到最佳效果。
微格教學反思微格教學反思論文篇六
上完這堂課下來，我不得不再次重復上次在寫教學目標設計反思的話，真的很不容易，因為這的的確確是我上完課后的第一感受。不僅教學設計不容易，上課也很不容易，甚至可以說更不容易，但二者終究歸為一點：做老師真的很不容易，教師要上好一堂課，要做的不容易的事情太多太多。
在要做課堂總結的時候，我又多了一層感受：教學反思也很不容易。唉，還是那句話，太多的不容易！但又能怎么辦呢？若不反思，何以知得失，何以得到成功。人說：“失敗是成功之母”，而我覺得，反思才是成功之母，一個不會反思的人，失敗多少次也是枉然，其最終的結果也只是一次次的重復著以前失敗的軌跡，也重復著失敗的悲劇。而只有會反思的人，才能在失敗中總結出經(jīng)驗教訓，最終改進自己，尋找到通往成功的正確道路，引領自己走向最終的成功。我想這一點，鄭老師的體會是很深的，要不鄭老師就不會老叫我們反思了，“學會反思”這四個字經(jīng)常掛在程老師嘴邊，恰恰體現(xiàn)了老師的良苦用心，雖然老師知道，反思很不容易，但不能不反思。我想鄭老師的成功不可能與老師善于反思的習慣無涉。所以，我要反思，而且要認真的反思，因為我想成功。
緣于我上課的內(nèi)容是總結部分，故在上課之前，除了我要講的部分，我還要做所有的準備，要對課堂的內(nèi)容和上課的程序有一個整體的把握，惟其如此，方能真正的做好總結。緣于此，我的難度就顯得難度更大了。上完課，如果要我說優(yōu)點，那大概我也只能說這些了：首先，我還是做了比較充分的準備的（這里在準備環(huán)節(jié)有寫到，在這里不做贅述。），這對于我這樣的新手而言，是極為必要而且必須的；其次，這堂課下來，感覺邏輯還是比較清晰的，知識點還是把握住了，因為我的一些調(diào)節(jié)，課堂氛圍還是不錯的。但不得不說，在說這些話的時候還是有些勉強，因為我的所做的這種種終究沒有醞釀出我教學的成功，沒有達到彼岸，何敢言勇？何以能在此大談特談自己方法和準備的好與壞，那些敢于大談特談自己方法的人，歸結為一點：他們成功了，他們得到了好的結果，而對于失敗者，如果還來不識趣地跟別人談自己的方法，談自己準備得有多好，終究只能是自說自話，傾聽者寥寥，模仿者難尋，落得個凄凄慘慘戚戚。緣于此，在說這些的時候，我是心虛的。因為我這節(jié)課我基本上把它定義為不是成功的課堂，所以我便沒有資格也沒有必要談論自己的方法了，所以本文著重講的是筆者在講課過程中的一些教訓和反思，以期促進自己的發(fā)展，若有可能，還可以為人=一些人提供一些借鑒。
這次課失敗的原因，總結下來，可歸為客觀原因和主觀原因：
首先說客觀原因，緣于我上半年出去交流，這次我們的微格課程是單獨進行的，我就得到一次的.嘗試機會，第一次處于在那樣的環(huán)境之下，感受那樣陌生的氛圍，未免拘謹了一些，所以表現(xiàn)很不自然，加之，下面坐著的畢竟不是我的學生，所以實際的氛圍也有了變化。而且緣于只有一次，我也沒有改進和參照的機會，就只能是以自己的處女作交上去了，本來想再借教師，但一方面可能其他人不愿意，這樣一來教師就更凄涼了，而且由于上學期欠下了諸多課程，這學期要補的課又很多，忙不過來，又想到我那在那邊高分被轉到這邊變成低績點的成績，更不敢懈怠，因此便作罷了，畢竟下次即使我來了，在沒有觀眾（學生）的情景下，我要講好是不可能的。唉，想起來未免覺得遺憾，我的微格教育課程竟就以這樣的迅雷不及掩耳之勢的結束了，而且還是以如此的方式結束，想起來未免覺得凄涼。
但這并非主要原因。最主要的，還是在我自己，自己在應對能力這一問題上，在教師這個行當上，還沒有做到應對自如。緣于此，這節(jié)課顯得不那么自如，整堂課的十五分鐘時間里面，都顯得貌似還沒有進入狀態(tài)，當然要達到理想目標，誠所謂任重而道遠，我還有很長的一段路要走。其次，我也在其間認識到了一個重大的問題：我的普通話也未免太爛了一點！不知道是音響的問題還是我的問題，最終，我采用了折中的辦法，以此來聊以自-慰一下：既有我自己的問題，也有音響的問題。但安慰歸安慰，最終還得告誡自己，趕緊練習普通話，這件事情已經(jīng)刻不容緩了，畢竟這是自己能做的，只要自己愿意付出努力，是可以做到的，盡管可能很難，但我愿意嘗試，也愿意相信必定會有好的結果。而音響的問題，則不是如我之輩所能解決的了，就像一教的投影儀一樣，灰蒙蒙的，但面臨這些，我們能做的，大抵也就只能把自己的ppt做的素一點，再然后，便是只能拉一下窗簾，關一下燈了······此外，這堂課還有一個很大的敗筆：課后作業(yè)。上完課后回想起來，才認識到了自己的草率，僅僅以“預習下一課”來布置預習的任務未免太空洞了，甚至可以說未免太不負責任了，在這樣的情況下，沒有做到具體化，我沒有一個評價的標準來評判學生的預習程度，沒有一個明確的指向性，學生也就不知道從何復習起，處于迷茫之中，預習的效果必將大打折扣，甚至可以說，很多學生是不會去預習的，因為他們不知道怎么預習，所以，這樣的布置作業(yè)的方式是很不應該的，這是是我以后尤其需要注意的避免的，老師好的東西能夠在不知不覺間感染學生，產(chǎn)生耳濡目染之功效，而壞習慣，同樣如此，這就是一個例子，我的不負責任最終就會讓學生不負責任，久而久之，便會產(chǎn)生嚴重的后果，學生也變成和自己一樣的人甚至更糟糕的人，那時候便真正的成了名副其實的誤人子弟了，我不想做那樣的人。真正好的布置作業(yè)的方式應該之清清楚楚的，不要那么籠統(tǒng)，如可以提出一些問題等，讓學生去準備，下節(jié)課要提問，逼著學生去預習，誠如鄭老師所言：學生有時候是需要逼的，要逼他們?nèi)W習。
在我對學生的評價上面，也出現(xiàn)了類似的問題，通觀整個課堂，我的評價無外乎“很好”、“非常好”，較好的一個評價只有一處，點出了“賜金放還”這四個字的關鍵作用。而至于其他的“很好”、“非常好”，則就顯得太粗糙了，倘若總是如此，學生是否知道了自己哪一點好了呢？倘若他最后還是不知道自己哪一點好，那很有可能就產(chǎn)生了另一種想法了：老師在忽悠自己。既然老師忽悠學生，那學生也忽悠老師了，如此以來，忽悠來，忽悠去，整個課堂的效果就可見一斑了！語文課變成了忽悠課。
想得更遠些，甚至我們的整個教學，都是要力求達到清晰化的，做到每個環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)相扣，包括教學目標，教學活動，都要做到心中有數(shù)，第一步教什么，第二步教什么，最終是要達到怎樣的效果，自己都要有個清晰的規(guī)劃和思考。如此這般，方能真正達到學習效果，否則便造就了當下語文課堂所面臨的困境了：語文課堂可有可無，落得個無比尷尬的境地。
其次，在有一點的處理上，我也是有欠妥當?shù)?。在講到第二段的總結的時候，我一下背不出來了，而后是請學生幫忙只有才想起來的。而我，卻沒有利用好這個教學資源。其實，不管是學生的錯誤，還是老師的錯誤，都可以成為一種教學資源的。老師犯了錯誤，應老老實實的跟學生道歉，讓學生知道老師的真誠，如此這般，久而久之，便可建立師生之間比較信任的關系了，這對以后的教學是非常有益處的。而學生的錯誤，則對自己教學的作用就更加明顯了，倘若學生都不犯錯，那還要老師來干嘛呢？正確的態(tài)度更應該是把它看成教學的一種資源，利用其來使學生從不知到知，從不明白到明白，進而達到教學的真正理想效果。
還有，在個人的形象上面，覺得自己還是有待改進的，最突出一點，自己的頭發(fā)太長了，沒有做老師的樣子，雖然我現(xiàn)在還不是老師，但這提醒我，以后一定要注意到這方面的問題。不能邋里邋遢的，老師沒有老師的樣子，結果緣于老師的帶頭作用，學生也沒有了學生的樣子，這是我以后需要注意的。
上面講的是課堂上的細節(jié)問題，但我需要總結的不僅僅這一點。通觀整堂課，也有太多需要總結的地方。首先，盡管我在之前總體上做了很充分的準備，還背誦了全文，但不得不說，對于要講的內(nèi)容，我還沒有完全的達到了然于胸，緣于此，也因為有點緊張，課堂中充斥著磕磕絆絆，好不尷尬！這讓我意識到了，作為一名老師，對知識點把握的重要，一定要把要講的內(nèi)容了然于心，惟其如此，方能做到運用自如，才能真正的教好學生，否則，連自己都不知道，有何敢言談把學生教好？這種例子我見過不少，其中一位是我高一時候的英語老師，他人真的可謂帥氣，脾氣也可謂夠好，但就是一點，每寫一個英語單詞都要看一下教案，就這樣，他的其他的光芒便全部被這一點給遮蓋了，他的課堂一片漆黑，最后的結果是：他還沒有上一周就被班上的人趕出去了，從此再也沒有來給我們上過課了。寫到此，一下發(fā)現(xiàn)了自己準備工作的草率了，就在課前試講了一遍，最后我以為我掌握得很好了，殊不知事實上并非如此，這些是在上課的時候才明白的，但那時候明白，也太晚了。但現(xiàn)在想起來，又釋然了，說不定這恰恰成了我改進錯誤的一次契機，讓我更加深刻的認識到這個問題，如此一來，在將來的教學生涯中，我就會更加的注意到這個問題了，這也是前面所言的“錯誤可能成為另一種教學資源”了。還是一句話：“為人師表”。作為教師，連你自己都不知道，你憑什么讓學生知道，老師在學生的心中，可謂是完美的（其實是不可能完美的，這一點老師在課上對我有一點誤解，我說的是學生的心中，而事實上不可能做到完美，那只是一種理想狀態(tài)罷了，但我們要力求把比較完美的一面展示給學生。），尤其對于比較低年級的學生，我們老師也要力圖把自己好的一面展示給學生，以期其對學生產(chǎn)生耳濡目染的效果。也緣于此，老師跟其他職業(yè)不一樣，這個職業(yè)有特殊的要求，那就是老師不能表現(xiàn)得過于與眾不同，因為你的行為影響著學生，老師不僅要做到知識層面，一個優(yōu)秀的教師，在人品、性格等方面也是有其獨特魅力的，一個優(yōu)秀的老師應該也是一個人品好的，有魅力的老師，盡管我們現(xiàn)在的狀況不一定如我所言的這樣，但這是我們特定教育體制下的原因，并不妨礙我以上說法的正確性。
以上說了那么多，然而是不是做到了以上云云這些就能鑄就教學的成功呢？不然，甚至遠遠不夠，正如鄭老師所言：“教學是復雜的”，甚至達到了想象不到的復雜，其間參雜了太多的因素，關乎太多方面的問題，各種因素綜合在一起，共同作用，共同決定這教學的成敗。而至于什么因素呢，還有待學生的進一步發(fā)掘和探索，對此，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。但除了以上這些，有一點也是很重要的，甚至可說是致命的。那就是教師人格魅力的問題。從我的課堂上，我也看到了，我的人格魅力還有待進一步鍛造。教師的人格魅力，用比較新穎的詞匯曰“氣場”。一名教師有沒有足夠大的魅力很大程度上關乎一門課的成敗，一個沒有魅力的老師，我想即使學了再多的理論也終歸無濟于事，這些理論可能成為反面工具，讓課堂變得更加乏味，最終落得整個課堂滿副凄涼，這種例子我想是不會太少的。語文課堂尤其如此，語文課與其他的課程有一些區(qū)別，它不像其他理科類課程那樣，有固定不變的方法可言，老師只要把方法交給學生然后做題就可以了，語文課則參雜了主觀的因素，更強調(diào)-教師的引導作用，所謂“師傅引進門，修行靠個人”，更多的還要靠學生自己，如此以來，緣于此，只要讓學生喜歡上這門課，愿意自己課下主動復習這門課，閱讀文學作品，我們的語文課就成功一大半了當然。而這就關乎人格魅力的問題了，教師有沒有足夠的人格魅力吸引學生喜歡上這門課，吸引學生來主動學習語文，就極為關鍵了。這正是我們看到的很多老師了，他上課其實不是很好，但他的課堂總是能讓學生跟著他跑，而且考試也很好，原因只有一個，這位教師有人格魅力。反之，便成學生經(jīng)常說的那種情況了：我不喜歡學習語文，因為我討厭語文老師！我想，如果教師能在這方面注意一下，注意鍛造自己的人格魅力，教學可能會獲得事半功倍的效果。而反面例子，我見過的絕對不少，可謂不知凡幾，在此茲舉一例：在我的家鄉(xiāng)興義市，重點大學畢業(yè)生當老師的情況是很少的，甚至可以說基本上沒有，而就在去年，在我去上課的那所學校，來了一名211重點大學的畢業(yè)生，學校可謂驚喜，對其有待有佳，但最后的結果是，請他去上一節(jié)課，還沒上完，就被學生趕下來了，在他身上，竟出現(xiàn)此種難得一見的境況，以致于后來那個學校的老師碰到我，常常說：“什么重點大學的，什么名牌大學的，還不是如某某一樣，被學生趕出來了”，他被用作了反面例子，以此來警示我這個重點大學的學生不要太傲。對此，我良久無言，終于也無言，只是在心中告訴自己，自己一定不要做像他那樣的人。后來，我反思了他的教學，我也去聽課了，當然有很多問題，但有一點特別突出，他一看上去就讓人感覺特別猥瑣！毫無魅力可言，而王如瑜跟我講的一個博士生到七寶中學上一周課就被解聘的例子，同樣如此，最后人家甘愿要了本科生，當然人家會客氣地說，博士生教高中生不適合，大材小用，其實人家是不想要罷了，而我自己，如果不注意這許多方面，以后可能人家會說了，重點大學的學生來我們學校太大材小用了，你還是去更好的學校吧······當然，有知識一定是魅力的一個方面，但教師還應該在各個方面培養(yǎng)自己的人格魅力，包括幽默感的培養(yǎng)、形象的塑造、言談舉止等等，否則雖然我不敢說他一定做不好一個好老師，但我敢肯定的是，要達到這一要求，必定是蜀道之難難于上青天。
當然，也誠如鄭老師所言，有些東西是不可學的，你覺得它好就行了。對此，我深有體會，比如老師所說的，錢夢龍的魅力，我是學不來的，還有王如瑜的魅力我也學不來，但我的細心、體貼恐怕也是其他男生所學不來的。但不能否認我們都要鍛造人格魅力的必要，只是我們要找到適合自己的人格魅力，稱所謂適合自己的，才是最好的，也既是這個道理。愿我們都能找到適合自己的魅力閃光點。
最后，還想要重復一下四個字：“為人師表”，這四個字，我想我需要我用一生來領悟，更需要我用一生來踐行！
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微格教學反思微格教學反思論文篇七
摘要：思維導圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨特等特點。高中地理教學中，地勢、地形、地貌等知識點涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學生不易理解掌握。通過思維導圖在高中地理講解中的應用，可以使學生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導圖在教學過程中的應用，順應素質(zhì)教育背景下教學改革的大趨勢，有較大的應用價值和應用探析價值。
關鍵詞：思維導圖高中地理教學素質(zhì)教育教學改革。
一、引言。
高中學習，有著課程繁多、課務量繁重、課堂教學進度快等特點。而且，隨著教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教育背景。思維導圖屬于一種新型的教學方法，是一種革命性的教學工具，具有適應性強、展示效果好等特點。在利用思維導圖進行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學習根據(jù)圖形進行理解、記憶。本文就針對思維導圖在高中地理教學中的應用進行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導圖在應用過程中的優(yōu)勢和具體的實施方法，為教學方式的進一步改革提出借鑒。
二、思維導圖的內(nèi)涵。
思維導圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學習中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關系，從而促進人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴散性思維的形成都有積極的意義。
三、思維導圖在高中地理教學中應用的優(yōu)勢分析。
在高中地理教學中，思維導圖的主要任務是將教學內(nèi)容、教學目標、教學思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學生，有利于學生對單節(jié)所學知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點的把握。通過思維導圖將重點、思路、難點和疑點羅列出來，可以使學生帶著問題和目標進行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學生的學習壓力而且有助于激發(fā)學生構建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學生的學習效率。
1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師在課堂上習慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內(nèi)，老師的主要任務是將內(nèi)容全盤告訴學生，而學生的主要任務則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關心學生對知識的掌握程度，而學生除了跟進進度也沒有更多思考的時間，導致上課效率較低。思維導圖引入課堂中，老師將教學內(nèi)容、疑點等清晰的展現(xiàn)出來，使得學生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時間讓學生進行思考。而且在進行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務、角色完成老師所留的任務，潛移默化中提高了學生的團隊協(xié)作能力。
2.有利于學生課后復習，鞏固所學地理知識。在利用思維導圖進行高中地理教學中，在課堂上一般都會給學生留下一些空白時間進行知識整理和復習，在這段時間內(nèi)，學生可以背誦所講授的地理知識、整理重點、思考問題，一方面培養(yǎng)了學生的自助學習習慣，另一方面鞏固了所學的地理知識，提高了學生的地理學習效率。
四、高中地理教學中思維導圖的具體運用方法。
1.利用思維導圖引導學生進行課前預習。為了達到理想的課堂教學效果，學生課前預習不可缺少的。在課前預習中加入思維導圖，可以使學生提前了解重點、難點和整體的內(nèi)容，使學生在課堂上能夠明確學習目標，重視重點知識，做到有的放矢，從而增強高中地理教學的針對性。
2.科學設置考題，利用思維導圖提高學生的解題能力。理論知識的學習最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導圖進行教學的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點整個起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡。老師在對知識進行優(yōu)化組合后，在此基礎上進行考題是設置，更加科學、全面，能從整體的角度考察學生。學生利用思維導圖進行學習，可以在學完每章之后將相關聯(lián)的知識點進行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點網(wǎng)絡，提高自己對知識點的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導圖，引導學生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構成”“植被狀況”等角度進行分析，讓學生自主總結答案，啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維，加強學生的理解，達到很好的教學效果。
3.利用思維導圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導圖，學生在預習環(huán)節(jié)，對所學知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進行有重點的復習，使學生學習更加扎實。而且，思維導圖在課堂上的應用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生地理學習的熱情和欲望。思維導圖應用的最大價值之一，就是解放了學生的手和筆。在課堂上，當學生放棄了機械記筆記的學習方式，就會有更多的精力去進行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導圖中，通過顏色將課堂重點標出，使學生進行有重點的思考。
五、結語。
作為一種新穎的教學工具，思維導圖在高中地理教學中的應用，對提高老師的授課效率和學生的理解能力和思維擴散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標也是提高整體的課堂教學效率，思維導圖的應用與教學改革的大形勢相符合。但是在實際的應用中，還存在諸多問題需要我們進行進一步的探討，以在最大程度達到最佳效果。
微格教學反思微格教學反思論文篇八
教學反思對于提高教師的專業(yè)化水平有著重大的意義，尤其是對我們這些即將走入教師行業(yè)的新手。日常的教學反思是在日常教學活動中，教師對專業(yè)實踐中的問題進行回憶、思考、評價，探究解決問題的辦法。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師?！笨梢娕囵B(yǎng)教師反思能力的重要性，在學習和教學的實踐中體會到，微格教學和課堂教學有著密切的關系，微格教學是培養(yǎng)教師反思能力的有效途徑，反思是微格教學活動中分析教學技能的重要手段。
微格教學已經(jīng)落幕，在各種技能反復訓練中我還是有不少收獲的。我是一名師范生，在本科階段就已經(jīng)接觸過微格教學，對此也不是很陌生。大學期間我們是八人一組，一個學期結束，也沒有得到一個很實質(zhì)性的進步，這是我在大學畢業(yè)后一直思考的問題。于是對比本科階段和研究生階段，尋找自己停滯不前的原因。在這兩個階段，有一個很明顯的區(qū)別，這個學期的微格教學，在微格教學之后我自己有個教學反思，在隨即的課堂上陳老師和羅老師也對我們進行評課，使我們對自己的負責的那一框有了更加清醒的認識。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點非常重要，現(xiàn)歸納為：
1、集中整合使用材料。
且講的材料又沒有講透，導致落實知識點時是蜻蜓點水，給學生造成云里霧里的錯覺。其實有些材料可以貫穿使用，一個材料我們可以用來講解好幾個知識點，甚至可以用來講一節(jié)課，這樣講的話會更加深入透徹，達到更好的教學效果。材料不在于多，而在于精，微格教學給我的直觀感受是，我們在課堂一定要把材料講清講透，在講解的過程中，使學生明白知識的來龍去脈，為什么這么說，為什么又要這樣做。適當?shù)臅r候，要拓展一些課本以外的知識，不斷拓寬學生的視野。
2、重點講解關鍵知識點。
微格教學的的時間是10到15分鐘，我們要合理分配好，根據(jù)教學目標和知識點的難易程度，我們對知識點的講解要分配好時間，不要機械的平均的分配，要有一定的彈性和靈活性，切實做到具體問題具體分析。對于關鍵的知識點和學生易理解錯誤的地方要舍得花時間去講述，切忌一筆帶過。為了達到這個目標，我總結的方法是，在站上講臺之前，一定要寫一份詳案，一定要熟讀教材，認真做好備課的工作，確定本堂課的教學重難點，方便我們在開展教學進程時，知道哪里該詳講，哪里該略講。
3、ppt的字要少且大。
制作課件時，不要在一張幻燈片里放很多的字，一定要簡單，而不要盲目追求花哨。對于概念性的文字，我們要懂得突出強調(diào)，我們可以用紅色來展示不同，對于大段的材料，我們要懂得取舍，懂得突出，幫它減點肥，這樣我們可以減輕學生的負擔，也可達到課件美觀的效果。
4、不能為完成教學任務而趕時間。
上課容易跑偏快成我的一大特色了，上課期間總是跟著學生的思路跑遠，最后沒有完成教學任務。由于在前面的花費的時間較長，為了完成原先計劃的教學內(nèi)容，后面的知識點我壓縮時間來講，這樣做法很不好，直接的后果是我在講解知識點時蜻蜓點水，不利于我們深入挖掘教材，上課也會上的不生動，同時也降低學生上政治課的興趣。在上鍛煉交往能力這一框時，設計的一些環(huán)節(jié)并沒有實際的效果，因為同班同學的配合，并沒有很明顯的突顯出來，后來和同學老師一起觀察自己的教學視頻，發(fā)現(xiàn)問題百出，尤其是并沒有很好地完成教學目標，在最后的講解過程中沒有很好地把握教學時間，導致未能按質(zhì)完成教學任務。
整個微格教學過程使我明白微格教學不同于其他教學方法的是用攝像機拍攝我們整個教學過程，然后通過在回放的過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學，學生們不僅可以掌握自己教學中的優(yōu)缺點，可以看到在講課中重點，難點處理是否得當，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復觀看錄像，進行自我反思，能夠找出自己在教學技能與教學內(nèi)容方面的很多問題，便于在今后的教學中慢慢改進，雖然目前同學們在教學方面有很多的不足，但相信通過微格教學的訓練，大家的教學技能都有所提高。
微格教學是對師范生進行課堂教學訓練的一種培訓方法。微格訓練將幫助我們加強、改進教學技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學這門課很有意義，是我們實踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實踐性更強，我從中學到了很多，這對我們掌握教學技能有很大的幫助。微格教學結束了，但是，在今后的學習中我會針對我的弱項進行訓練，抓住每一次講課的機會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學技能，為自己能構成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍嫉呐Α?/p>
微格教學反思微格教學反思論文篇九
學校星期三通知星期五要進行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動，占用一天，并且兩項都必須參加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力準備到凌晨四點，還輾轉反側，覺得有些地方還需要改進，但是倦意不容我再繼續(xù)，只好休息。到了早上六點鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學校。
本以為應該進行順利，可是發(fā)現(xiàn)在講課時在多媒體操作上出現(xiàn)了一個小故障，把本來就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內(nèi)容也講錯了。
最后在小結的時候，校長誠懇地提出了三點建議：
1、詳略不得當，學生可自主回答的可以不講；
2、課堂無激情，語調(diào)單一；
3、習題部分學校在小慧家的南面講成了北面。
自己另外也總結了幾點：
1、教學環(huán)節(jié)沒有設置好，課堂目標沒有突出強調(diào)，鞏固達標及測查不明確；
2、對多媒體操作不熟練。聽了其他老師的課，有的行云流水，有的運籌帷幄，有的提綱挈領，有的字字珠璣，真是八仙過海，想想自己，要在多備課、多實踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當然，更主要的需要投入時間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。
微格教學反思微格教學反思論文篇十
對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這些年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優(yōu)質(zhì)課。盡管如此，但對于文言文的把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。
1.在教《論語》時，讓學生能感覺到好像穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，了解并深刻地認識我們的祖先，繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，這幾節(jié)課就沒有白上。如果還能讓學生樂于去讀，那么課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉十二則》了。
2.教文言文的目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。學習文言文，我認為不僅僅是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查工具書和注釋會意而后懂，在今后的學習或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我?guī)熝伞薄凹核挥?，勿施于人”的文言語句來。多讀文言文，會使人無形中受到熏陶感染。
3.如何學文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的.，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。在讀中進行朗讀指導，養(yǎng)成學生自主學習的習慣、做讀書積累的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，是學好文言文的重要方法。
我采用了讓學生在做課前預習時通過了解課文下面的注釋和反復誦讀的方式,記錄下自己對文章的理解的方法。答案不管正確與否,記錄下自己最真實的理解。上課時,每個學生都拿出自己的預習成果。在學習課文時,學生各抒己見,雖然有些同學理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認真的做過預習,而且讓過去的文言文教學中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學生“眾言堂”。
在上這一課時，雖然我讓課堂活躍起來了，一掃過去上文言文課堂死寂的毛病，但是在上課時也存在著有些不足的地方。由于太過活躍，對時間控制不恰當，所以課時耗費過多，到最后一課時的時候?qū)W生的情緒大不如前。這是我在以后的教學活動中應該注意的。
微格教學反思微格教學反思論文篇十一
在這次微格教學中，我學到了很多，深刻地認識到當一位語文老師的辛苦，也讓我明白了，一位好的老師是在不斷地練習中鍛煉出來的。只有不斷的實踐才能真正的學會怎么當一位好的語文老師。
1選題。
起初我不知道該選什么樣的文章來講，因為不知道自己適合講什么樣的題材，所以糾結了好久，最后決定講初中九年級的課文《孔乙己》，這是魯迅先生的一篇短篇小說，也是我曾經(jīng)學的文章中記憶最深刻的一篇文章。所以，選好題目以后就開始寫教學設計，因為講課的時間很短，差不多就15到20分鐘，根據(jù)學長們的建議，我們只需要選一個明確的主題，圍繞一個重點講就行了，所以，在設計教案時，我就選擇分析孔乙己的人物形象這個中心來闡述，以孔乙己在文中幾處臉色的變化這一視角展開，分析人物的性格。然后根據(jù)要講的內(nèi)容做好了相應的ppt，在做ppt的時候也注重了老師的要求，對于ppt的背景，顏色，字體等都有一些在意。這一個步驟花了我四五個小時的時間，然后又在不斷的修改，所以，我得出了一個結論，課堂上的十幾分鐘內(nèi)容，課下是需要花很多的精力來完成的。只有充分地做好準備，課堂才能比較順利的完成。
2試講。
這次的講課，我收獲很大，最大的成就就是，不再那么緊張，語速也非常適合了，這是我最欣慰的地方，看到自己的進步是多么令人激動啊。但是，缺點仍然還有很多。根據(jù)同學們以及學長們的批評建議，我總結了一下自己的缺點，首先教態(tài)上：個別普通話不標準，一些口頭禪比較多，如然后，那么之類的語言，肢體語言不豐富，神態(tài)眼神透出緊張和不自信。其次教學內(nèi)容上：每一個問題之間的過渡缺乏合理的引導，過渡不自然或者說跨度較大，講課的節(jié)奏過快，得出的結論往往是老師自己預設好的，忽視學生的主體性，課堂互動較少，雖然也有點同學回答問題，但是沒有對回答的內(nèi)容加以引導和延伸，有些結論的得出有些突兀，可能學生自己是找不出的。還有板書的設計有待進一步加強，還有ppt上的有些東西可以不需要，以后會注意。這些建議都是對我十分有用的，有助于在以后的教學中慢慢改進。希望下一次的微格教學會做的更好。
總體來說，我對自己的這次微格講課還算滿意，因為自己努力了，而且也收獲了，雖然有很多的不足，但是我會慢慢改正。哦，忘記說了，在看完自己的教學錄像后，覺得好別扭，對于自己的問題有了更清晰的認識，那些缺點都是我需要慢慢改正的。以后會努力，希望自己能成為一名好的語文老師。
微格教學反思微格教學反思論文篇十二
摘要:。
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調(diào)“建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進素質(zhì)教育的關鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實現(xiàn)自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。
關鍵詞:。
微格教學反思微格教學反思論文篇十三
第一次進入微格教學，有點緊張因為之前很少站在講臺上，雖然微格教學的時間很短，但每個同學都很重視，在講之前真的很緊張，講的時候也是很緊張，有的想說的話都沒講出來，講的時候很少看下面的同學，內(nèi)容都按著課件講，表現(xiàn)的還不自然。
微格教學是用攝像機拍攝我們整個講課過程，然后通過在回放的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學，我們不僅可以掌握自己教學中的優(yōu)缺點，可以看到在講課中重難點處理的是否得當，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢;而且通過反復觀看錄像，大家進行自我反饋和共同評議，能夠找出自己在教學技能與教學內(nèi)容方面的很多問題。
課后，有的同學都深有感觸地說：“微格教學是我看到了自己的教學全貌，看到自己的形象，很不好啊!呵呵。。。。。?！?。雖然目前同學們在教學方面有很多不足，但是相信通過微格教學的培訓，大家的教學技能都會得到很大的提高。
微格教學反思微格教學反思論文篇十四
在當今新課程改革的浪潮中，學校教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，為了適應時代的需要，教師不得不從學校的實際出發(fā)，以改進學校的教育教學，全面提高學校的教學質(zhì)量為目標。這次通過參加數(shù)學微格教學研修我又有了新的體會。
微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。
微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。
這學期,我們區(qū)數(shù)學研修班進行了微格教學活動。通過參加這個活動給了我對這個教學方法有了更深一步的了解.這一教研活動給我指出了努力的方向.使我茅塞頓開:如果把自己的教學的每個環(huán)節(jié)分解開來,化整為零,不斷地去充實和完善自己,那么距離自己數(shù)學課的完善不就近了嗎,無論怎樣的去改,只要能夠以輕松的方式,把知識在這四十分鐘之內(nèi)有并行的傳達給學生,那么這就是成功的數(shù)學課的最佳的講解方法。
通過這一階段的學習和實踐，我對微格教學有了以下的體會和認識。
1、教學目標明確、清晰。微格教學是一種將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學的分類，并把不同的教學技能技巧單獨進行訓練的教學方法。是診斷教師教學行為，教學技能，全面提高教師各項教學技能的一種行之有效的方法。有助于提高教師的專業(yè)化水平，利于教師的專業(yè)化成長。
2、教學內(nèi)容集中、具體。微格教學的“角色扮演”是在5-10分鐘內(nèi)完成的。學生角色的人數(shù)只有幾個人或10幾個人。每次只重點培訓一種技能。被培訓者在較短時間內(nèi)只重點練習一個教學技能，這就可以使被培訓者把精力集中于本次受訓最需要解決的重點技能上，較快的提高教學水平。
3、教學示范鮮明、直觀。在微格教學中，無論是實際的角色扮演，還是采用錄像、電影的方法來提供示范，都是從視聽兩個方面的作用于被培訓者的感官。使受訓者獲得直觀的、生動的范例。這種視聽并用的方法能使信息接受者獲得最大信息量，比只用語言描述的方法好得多。
4、信息反饋及時、有效。當一個簡短的微型課程完成后，指導教師和學生要對被培訓者的教學行為進行討論和評價。不但提出優(yōu)缺點，也指出具體的修改意見和努力方向，這些都能當場獲知。另外，微格教學應用現(xiàn)代視聽技術手段來進行信息反饋，受訓者通過播放錄像可以及時進行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。使用錄像機暫停、慢放、重放等功能，能夠使被培訓的教師對自己的教學活動直接進行觀察、分析、評估。更有利改變自己的一些不良教學行為，較好地形成教學技能。有效地達到預定的目的，也為被培訓的教師自我實現(xiàn)的滿足提供了良機，有利于綜合教學能力的提高。
微格教學不能把所能的教師培養(yǎng)成為名師，但至少能讓教師成為一名合格的教師。我將繼續(xù)通過微格來完善我的教學能力。
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微格教學反思微格教學反思論文篇十五
3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。
在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經(jīng)驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個真實的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內(nèi)需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧――教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。（本網(wǎng)網(wǎng)）。
后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病呻吟時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。
我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執(zhí)筆者的用心，也需要執(zhí)教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規(guī)定就能生發(fā)出來的靈性。
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