總結(jié)是對自己經(jīng)歷和經(jīng)驗的一種總結(jié)和概括。要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要有明確的目標(biāo)和清晰的寫作結(jié)構(gòu)。在讀完以下的總結(jié)范文后，我們可以思考一下哪些地方可以借鑒和應(yīng)用到自己的寫作中。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇一
摘要《綱要》中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。同時,它也是對教育活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷,以期達(dá)到教育價值增值的過程。本文試圖從教育評價的多元化的建構(gòu)、多元化評價的價值取向、以及多元化評價在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用,對新課程理念下的多元化發(fā)展評價進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞幼兒園教育評價多元化評價多元智力幼兒發(fā)展。
一、幼兒園教育多元化評價的建構(gòu)基礎(chǔ)。
完善、有效的評價體系能夠充分發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)、激勵、導(dǎo)向功能,能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。目前我國頒布的《幼兒園課程教育改革》的指導(dǎo)性文件——《幼兒園教育課程改革綱要》中也明確提出,要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。新教學(xué)理念建立在新課程理念基礎(chǔ)上,新課程教育評價理念又建立在新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上;新課程理念指向課程目標(biāo)的多元化,新教學(xué)理念指向教學(xué)目標(biāo)的多元化,由此,新課程教育評價也應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)的多元化?；谶@一理念,構(gòu)筑新課程教學(xué)評價體系的理論基礎(chǔ)則是多元智力理論。
多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中介紹了該理論,他認(rèn)為個體至少應(yīng)擁有這七種相對獨(dú)立的智力,語言智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省的智力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合:要求尊重學(xué)生的個性、強(qiáng)調(diào)個體差異。
(一)評價理念:尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性。
多元智力理論強(qiáng)調(diào)每一個個體的智力組合都是唯一的,每一個幼兒都有各自的發(fā)展強(qiáng)項和弱項,都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基所說,“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨(dú)一無二的世界”。因此,我們應(yīng)尊重幼兒的世界,尊重幼兒的差異。
(二)評價目的:開發(fā)潛能,促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧和有特長的發(fā)展。
傳統(tǒng)的評價是為了把人分類,排名次,是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短處和弱點(diǎn),這對于大多學(xué)生來說是打擊了他們的自信和表現(xiàn)的熱情,不利于幼兒身心的健康發(fā)展。而建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的評價則是為了開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們識別自己的潛能,從而正確地認(rèn)識自己,樹立自信心。
(三)評價內(nèi)容:解決實(shí)際生活中的問題的能力。
多元智力理論順應(yīng)社會需求提出并強(qiáng)調(diào)智力是解決實(shí)際生活中的問題.為此,在我們實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)注重對幼兒解決問題能力的培養(yǎng),也就是把能力培養(yǎng)作為評價的重點(diǎn)。
二、幼兒園多元化評價的價值取向。
1.教育評價要從單一的評價者評價轉(zhuǎn)為多方參與的評價。
《綱要》中明確指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價的參與者?！薄毒V要》運(yùn)用全新的教育觀念和思維方式,建立了新的教育評價體系,即以幼兒為主體、教師為指導(dǎo),以幼兒園教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合為主渠道,以幼兒園教育為中心的總體評價框架,徹底改變了傳統(tǒng)的教師對幼兒的大一統(tǒng)的評價體系。這樣的教育評價不僅有利于教師聽取各方面的意見,做出正確的判斷,而且能使家長、社區(qū)更好地了解被評價者的優(yōu)勢和不足,更加關(guān)心幼兒園教育,從而真正實(shí)現(xiàn)“教育評價的各方共同參與、相互支持與合作的過程”這一目標(biāo)。
2.教育評價要從對幼兒的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榱私庥變捍龠M(jìn)幼兒發(fā)展的動態(tài)評價。
《綱要》對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評價在內(nèi)容上具有多元化、綜合化、個性化的特點(diǎn)。多元化,即從體、智、德、美等方面進(jìn)行評價,注重全面發(fā)展;綜合化,即評價內(nèi)容具有完整性、系統(tǒng)性,有利于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展;個性化,即注重培養(yǎng)幼兒個性,鼓勵發(fā)展特長,提倡幼兒自主發(fā)展。這些要求是我們評價幼兒的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這其中滲透了一種新的評價理念,即講評價作為了解幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的方法和手段。因此,我們必須將幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展評價和幼兒的未來發(fā)展?jié)摿υu價結(jié)合起來,即由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)為動態(tài)評價。
3.將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用,才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
每個幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律,但是每一個幼兒都有自己本身鮮明的特點(diǎn),存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異,單憑對認(rèn)知結(jié)果的評價,就給幼兒貼上標(biāo)簽,進(jìn)行優(yōu)劣之分,顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的`評價體系,如評價內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域,社會的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動的,也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向,并注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。評價指標(biāo)還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語言、情感、社會等發(fā)展的主要方面,要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,不能厚此薄彼,更不能有所遺漏,評價要體現(xiàn)多元化。
三、幼兒園多元化發(fā)展評價的應(yīng)用。
隨著新課改理念的不斷深入與發(fā)展多深化,我們也把這種多元化的發(fā)展性評價觀應(yīng)用于教育教學(xué)過程中。發(fā)展性評價是以人為本,以幼兒的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評價方式,可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)評價的綜合功能為目的的。
案例一:涂色《快樂的小鴨子》。
在美術(shù)活動涂色《快樂的小鴨子》中,小朋友們都很認(rèn)真地在涂色,忽然間聽到一陣喊叫:“老師,老師,你快來看呀,文杰把小鴨子都弄哭了,難看死了!”老師忙走到文杰小朋友身邊,原來他拿油畫棒在小鴨子身上涂來涂去,完全沒有按照方法來涂,把畫紙弄得很臟。老師沒有批評他,只是說了一句:“希望你的小鴨子能夠快樂起來,你該怎么辦?”活動結(jié)束了,小朋友們都拿著自己滿意的作品貼到展示板上進(jìn)行展覽,只有文杰站在那里。老師問:“怎么了,文杰?”他說:“我的小鴨子不高興了,我沒有讓它變漂亮!”老師聽到這里,忙問:“為什么你的小鴨子不高興了呢?”文杰說:“我沒有好好涂色,讓它變漂亮!”“那你自己說這樣做對嗎?”教師又問?！安粚?”文杰說。教師微笑著對他說:“老師相信你下次會涂得很好的!對嗎?”文杰點(diǎn)了點(diǎn)頭。就這樣,整個過程教師沒有一句批評的話語,而是讓文杰小朋友對自己的行為進(jìn)行評價。
評價分析:這是一個很普通的案例,在整個活動過程中,教師和幼兒都是活動的參與者。在傳統(tǒng)觀念中,教師總會對幼兒的一些不規(guī)范行為進(jìn)行評價,教師作為唯一的評價者,并且?guī)в袕?qiáng)烈感情色彩的評價,使得幼兒沒有任何自主權(quán),只得乖乖接受。然而,成人忽略了很重要的一點(diǎn),幼兒也是可以對自己的一些行為、態(tài)度等進(jìn)行評價的,他們也是評價行為的參與者?！毒V要》指出:“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點(diǎn)可以看出,幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系。
案例二:“多角度”看皓文。
皓文小朋友是一個內(nèi)向的孩子,平時很不愛說話。以前的期末評估測試,教師最害怕抽到他,因為這個孩子注意力分散,表達(dá)能力、數(shù)學(xué)概念、繪畫技能都不好,認(rèn)知水平不高,得到的測試分?jǐn)?shù)總是班級里后面的。但通過日常的觀察,教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的皓文,也對他有了新的評價。教師發(fā)現(xiàn)這個孩子幾個特點(diǎn):1.愛運(yùn)動——幾乎每天來幼兒園都會帶著他很寶貝的球,放學(xué)了,奶奶來接他,他一定要奶奶帶他去籃球場玩一會兒球再回家。并且,皓文拍球的姿勢既準(zhǔn)確又帥氣,感覺象個小籃球明星,和上課時比較就像兩個人。搶著分發(fā)碗筷,耐心幫保育員晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;2.愛勞動——皓文總是搶著分發(fā)勺子,積極耐心地幫保育老師晾掛毛巾,樂意幫同伴整理服裝;3.善表現(xiàn)——在表演區(qū)的自由表演活動中,皓文的音色優(yōu)美,能流暢地邊唱邊跳許多歌曲(集體活動中孩子從沒那么自信,也不會舉手表現(xiàn)自己);而在老師的認(rèn)知里,皓文的能力是很差的?？梢?通過日?；顒拥挠^察評價,就會發(fā)現(xiàn)幼兒的很多面。評價分析:通過觀察幼兒的一日生活,可以讓老師全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,防止片面性。教師應(yīng)當(dāng)重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn),尤其要避免只重知識和技能,忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設(shè)、選擇、推理等動態(tài)過程;關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要,這樣的評價可從一定程度上明確幼兒活動、學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展?fàn)顩r。
案例三:《方和圓》。
在科學(xué)活動《方和圓》中,最后一個環(huán)節(jié)是請小朋友去找生活中方和圓在一起,不分開的物品。小朋友們都很快地找到了,并回到座位,只有李科潤還站在那邊沒有找到任何物品。這時好幾個小朋友都在說:“科科笨,什么也找不到!”
教師見狀就走到了李科潤小朋友身邊,肯定地說:“方和圓就在我們身邊,只要你認(rèn)真去找,一定可以找到的!”這時李科潤小朋友好像有了重大發(fā)現(xiàn)似地喊到:“老師,我找到橢圓形的可以么?”此時,老師說道:“我請小朋友找圓形的和方形的,以后我們再找橢圓形的,好么?加油找啊,我和小朋友等著你!”很快,他就找到了許多方和圓形的東西,滿載而歸地回到了座位。
評價分析:教師淡化了評價的甄別與選拔功能,通過有效引導(dǎo)評價,將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用,教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移,從關(guān)注幼兒的成長、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價值觀入手。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界,研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì),知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了,可見評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣性和多元化。案例中不難看出,教師改變了注重終結(jié)性評價,忽略形成性評價,更關(guān)注幼兒的所思所想,正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價,才會使他逐步克服困難,戰(zhàn)勝自卑,擁有了自信。
在工作中,筆者認(rèn)為教育評價是一項非常艱巨復(fù)雜而重要的工作。通過運(yùn)用多元化發(fā)展性教育評價,淡化評價的選拔和甄別能力,發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能,解決了在教育活動評價中定性和定量的差距,實(shí)現(xiàn)了動態(tài)的過程性多元化評價。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評價的機(jī)會,重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評價之前,評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助,并給予再次改正、修正的機(jī)會?？傊?多元化發(fā)展評價的核心就是采用評價多元化,注重過程評價,關(guān)注個體差異,促進(jìn)了幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇二
在素質(zhì)教育的理念之下，教師已經(jīng)開始在教學(xué)當(dāng)中對此種理念進(jìn)行踐行和落實(shí)，但是此種理念并不能夠延伸到對家庭作業(yè)的布置。大部分教師都會選擇按照教材的內(nèi)容和設(shè)計來布置家庭作業(yè)，還有一部分教師并不具有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和多元化設(shè)計家庭作業(yè)的能力和思想。當(dāng)然，在對家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時候，也有一些教師認(rèn)同個性化家庭作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際當(dāng)中，卻出現(xiàn)了題海戰(zhàn)術(shù)和基礎(chǔ)性題目偏多的問題。不論是家庭作業(yè)布置還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都應(yīng)該以學(xué)生作為主體和主導(dǎo)，僅僅單一化的作業(yè)布置，不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，還有可能使學(xué)生對家庭作業(yè)出現(xiàn)厭倦的情緒。所以教師就需要認(rèn)真思考家庭作業(yè)多元化設(shè)計的問題，使學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過程當(dāng)中，感受到更多的樂趣和成就感。
一、注重內(nèi)容多元化，增加學(xué)生的體驗維度。
（一）推進(jìn)數(shù)學(xué)問題生活化。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較簡單，其與日常生活的聯(lián)系也更為緊密，因而教師在對家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的時候，需要考慮到數(shù)學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性的問題。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)知識，還能夠使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，可以將視聽媒體、動手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學(xué)生的感官刺激和體驗，能夠使其對數(shù)學(xué)知識有更加深入的理解。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》的時候，教師就可以將學(xué)生們在課下經(jīng)常玩耍的搭積木活動融入其中，讓學(xué)生們思考，他們在搭積木的過程當(dāng)中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的特征？學(xué)生們在完成家庭作業(yè)的過程當(dāng)中，能夠通過其生活化的積木，對圖形有更多的認(rèn)識和掌握。
（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)用性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計家庭作業(yè)時需要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)與日常生活的結(jié)合程度。使學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考過程中將數(shù)學(xué)知識與生活中存在的問題進(jìn)行結(jié)合。為了確保家庭作業(yè)應(yīng)用性，教師所設(shè)計的`作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的知識儲備、基本認(rèn)知以及生活環(huán)境相一致，這樣才能夠使他們將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)長方形和正方形周長計算的時候，教師可以向?qū)W生們布置家庭作業(yè)，內(nèi)容可以為讓學(xué)生們在課后對自家的餐桌和茶幾的周長進(jìn)行測量和計算。在動手操作的過程當(dāng)中，學(xué)生對周長計算的方式會有更加深入的認(rèn)識。教師也可以讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中說明他們在測量過程當(dāng)中所選擇的方式，并將學(xué)生選擇的不同方式進(jìn)行對比，從中選擇最為便捷和準(zhǔn)確的測量方法。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與能力。
二、注重形式多樣性，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情。
（一）家庭作業(yè)完成主體多元化。
當(dāng)前許多教師在布置家庭作業(yè)時，都要求學(xué)生獨(dú)立完成，這樣固然能夠培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考和運(yùn)算的能力，但是卻與新課標(biāo)當(dāng)中合作探究精神和能力的培養(yǎng)不相符合。在實(shí)際當(dāng)中，由于學(xué)生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學(xué)生合作完成家庭作業(yè)會存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學(xué)生與老師之間、學(xué)生與家長之間以及學(xué)生們與其日?；顒踊锇榛蛘呤亲≈份^近的同學(xué)完成家庭作業(yè)的交流與互動。在這個過程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。
（二）家庭作業(yè)完成水平多元化。
在家庭作業(yè)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識和模仿性作業(yè)內(nèi)容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業(yè)內(nèi)容不僅與學(xué)生自我發(fā)展和個性化需求不相符合，而且從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，需要將基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容與探究性的家庭作業(yè)相結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)新意識。比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的時候，小學(xué)生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業(yè)的完成可能會使學(xué)生對此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形轉(zhuǎn)換的操作，在此過程當(dāng)中尋找到更加符合他們認(rèn)知水平的思維方式。
三、體現(xiàn)作業(yè)類別化，適應(yīng)學(xué)生差異化需求。
每個班級當(dāng)中的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、知識儲備以及個人天賦有所不同，因而在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，所表現(xiàn)出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業(yè)的時候，就需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況由學(xué)生們對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》的部分，教師可以將家庭作業(yè)分為單純個位數(shù)的混合運(yùn)算、兩位數(shù)的混合運(yùn)算以及個位數(shù)和兩位數(shù)結(jié)合的混合運(yùn)算。學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇性地完成家庭作業(yè)，但是需要保證一定的準(zhǔn)確率和數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對作業(yè)進(jìn)行層次化。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以安排一些探究性的作業(yè)內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在將基礎(chǔ)性和探究性家庭作業(yè)內(nèi)容結(jié)合的過程當(dāng)中，由學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行自主化選擇。這樣不僅符合學(xué)生的基本認(rèn)知，也能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
四、小結(jié)。
數(shù)學(xué)老師在對家庭作業(yè)進(jìn)行布置的時候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業(yè)相結(jié)合。并確保家庭作業(yè)的層次性和多元性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
［2］陳露．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的策略［j］．科學(xué)大眾，2016.
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇三
摘要新課程背景下，通過設(shè)計多元化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，發(fā)展特長與個性，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
2010年秋季貴州省高中新課程全面實(shí)施，2010年6月筆者帶領(lǐng)五位中青年教師承擔(dān)了六盤水市市級課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負(fù)責(zé)人在教學(xué)實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學(xué)作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學(xué)作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，讓靜態(tài)的教材文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設(shè)計分層型作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地讓高中學(xué)生適應(yīng)新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，第二部分為自主學(xué)習(xí)作業(yè)，第三部分為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學(xué)生評價。學(xué)生必選作業(yè)為一、二、六三個部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對學(xué)生學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)識，讓不同的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)知識，通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，通過過程性評價和診斷性評價，讓學(xué)生能看到自身存在的不足，通過別的學(xué)生及教師評價不斷鼓舞學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學(xué)生認(rèn)為“主題式”作業(yè)對他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)計活動型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
所謂活動型作業(yè)是指教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小型活動來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神重要的學(xué)習(xí)形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性，使學(xué)生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，使他們在從事學(xué)習(xí)等活動中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設(shè)計出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學(xué)習(xí)用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；顒邮艿搅巳w學(xué)生歡迎與響應(yīng)，有共計高中三個年級的32個班級參賽，學(xué)生們用他們的'智慧和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設(shè)計操作型作業(yè)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業(yè)。運(yùn)用這種作業(yè)形式，將學(xué)生置于學(xué)與玩結(jié)合的活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)文化知識，筆者改變以往讓學(xué)生做現(xiàn)成的測試卷作業(yè)的做法，而是讓學(xué)生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學(xué)生們通過自己動手制作，動腦設(shè)計，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學(xué)間相互交流，相互切磋，按學(xué)生自己的話說，“不僅復(fù)習(xí)鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學(xué)問，看到別的同學(xué)選的題目、精美的排版、準(zhǔn)確的幾何圖形與自己的有差距時，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學(xué)習(xí)的積極性，同時也學(xué)到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學(xué)習(xí)了許多空間幾何的數(shù)學(xué)概念后，同學(xué)們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設(shè)計了讓學(xué)生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業(yè)。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學(xué)生們辯認(rèn)區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點(diǎn)，掌握了所學(xué)知識。同時，課題組又將教材中的閱讀與思考、實(shí)習(xí)作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達(dá)到了以作業(yè)鞏固所學(xué)，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設(shè)計合作型作業(yè)，在合作中增長學(xué)生的數(shù)學(xué)才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設(shè)計這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。基于此2010年10月課題組舉辦了以“數(shù)學(xué)與生活”為主題的數(shù)學(xué)手抄報比賽，要求學(xué)生以小組為單位合作辦一份報紙，根據(jù)學(xué)生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學(xué)生組成合作小組并在教師引導(dǎo)、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)的信息資料，合作完成《數(shù)學(xué)手抄報》的編寫工作。在合作辦報的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，使課內(nèi)外知識與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到很多課本上沒有的數(shù)學(xué)知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會。同時在整個活動中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程和語文、藝術(shù)、思品、科學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等各學(xué)科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報的經(jīng)歷讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)更加貼近了生活。
綜上所述，通過設(shè)計以上多元化形式的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富了高中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學(xué)作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作的意識，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]任升錄.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與評價[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇四
多元化理念應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)特點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的完善，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。
（一）踐行分層次教學(xué)方法。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識接受能力存在的差異，教師可以在教學(xué)活動中采用分層次教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)將學(xué)生分為a、b、c三個學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用相同的教學(xué)內(nèi)容，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)層次相對較好的學(xué)生可以對其提出較高的教學(xué)要求，而對于學(xué)習(xí)層次相對較差的學(xué)生則降低教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效保護(hù)，同時有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度。
對于不具備樂理以及聲樂知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師在聲樂專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)會存在很大教學(xué)難度，課堂教學(xué)的有效性受到限制，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行歌唱的氣息深淺調(diào)整時，很多學(xué)生會對深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將人體的呼吸方式進(jìn)行直觀演示，對于不同呼吸位置進(jìn)行示范，將自己的教學(xué)思想準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意見，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展。
高職聲樂課程的教材具有一定程度的應(yīng)用局限，教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將具有教學(xué)應(yīng)用價值的聲樂課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識視野，將更適合幼兒學(xué)前教育的聲樂知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學(xué)歌曲，掌握聲樂專業(yè)知識在學(xué)前教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提升學(xué)生的個人演唱和鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)針對性的聲樂課程教學(xué)，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。
（四）重視專業(yè)實(shí)踐。
高職學(xué)校的職業(yè)教育重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過程，學(xué)校開展學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)，需要重視教學(xué)實(shí)踐過程，積極為學(xué)生提供進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的平臺和機(jī)會，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中，意識到自身開展學(xué)前教育工作存在的不足之處，并能夠在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行自我完善，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的聲樂課程知識以及學(xué)前教育專業(yè)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力都能夠得到提升，促進(jìn)高職學(xué)校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四結(jié)束語。
高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要針對幼兒教育的應(yīng)用需求，通過踐行分層次教學(xué)方法、明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度、進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實(shí)踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實(shí)，促進(jìn)高職學(xué)前教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
[1]楊華.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中多元化理念的應(yīng)用[j].黃河之聲,(3):40.
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇五
產(chǎn)品造型課程是一門綜合用戶心理學(xué)、形態(tài)設(shè)計、材料運(yùn)用、計算機(jī)輔助設(shè)計運(yùn)用等學(xué)科的綜合性課程.產(chǎn)品造型課程主要是由理論內(nèi)容、實(shí)驗內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容三大部分組成.產(chǎn)品造型設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，還要進(jìn)行大量的實(shí)踐鍛煉，以加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，同時也增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.因此實(shí)踐環(huán)節(jié)對于教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是尤為重要的.目前高校產(chǎn)品設(shè)計教育教學(xué)模式主要有以下幾個問題.
2.1教育教學(xué)模式較為單一化。
產(chǎn)品造型設(shè)計教育不是一門單純的理論教育，它是一門復(fù)雜和系統(tǒng)的實(shí)踐性專業(yè)教育.不同于工科的教育教學(xué)體系.目前產(chǎn)品造型設(shè)計教育的教學(xué)主要是在教室或是多媒體教室中進(jìn)行的，那么就造成了教育教學(xué)模式較為單一化.學(xué)生是藝術(shù)學(xué)生，理論知識相對其他學(xué)科較為薄弱，但他們的動手實(shí)踐能力和接受力相對要好一些.通常純理論性的知識講授容易讓理論知識相對薄弱的藝術(shù)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦怠性和消極性.反而是一些動手操作和激發(fā)他們創(chuàng)造動力的教學(xué)內(nèi)容更讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久力和興趣.
2.2教育教學(xué)模式較為被動化。
產(chǎn)品是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，自從有了商品和商品之間的交換，就有了產(chǎn)品和市場.現(xiàn)在國家經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展主要還是要通過產(chǎn)品的制造和技術(shù)的提高來占領(lǐng)國際市場.企業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計的研發(fā)越來越重視和加大投入.消費(fèi)市場對產(chǎn)品多樣化的需求也是日益產(chǎn)生更豐富的要求.消費(fèi)者認(rèn)知產(chǎn)品也是從市場而得到一些信息和了解的.同樣，現(xiàn)代高校學(xué)生也是從消費(fèi)市場、網(wǎng)絡(luò)和電視從小就接觸和使用產(chǎn)品.對產(chǎn)品的使用、用途和社會價值有一定的認(rèn)知.但是對產(chǎn)品如何進(jìn)行設(shè)計，創(chuàng)造更美好的生活以及提高一定企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益沒有主動性的認(rèn)識和探求.而且教育教學(xué)也是灌輸式的，以教材為主要教育手段，讓學(xué)生但就產(chǎn)品造型被動的進(jìn)行一些創(chuàng)造，學(xué)生無法投入一定的情感進(jìn)行主動的設(shè)計和創(chuàng)造.
2.3教育教學(xué)模式較為理論化。
目前產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式較為理論化，講授課程內(nèi)容和考評專業(yè)水平都是通過通常的教學(xué)教學(xué)理論教授和考評模式.教育和教學(xué)的內(nèi)容都是一些充斥著大量的圖片教材，或者是對某些設(shè)計師進(jìn)行很多的生平描述，真正能讓學(xué)生得到實(shí)踐性的設(shè)計鍛煉課題和訓(xùn)練題目不多，教材以及教育教學(xué)模式都較為理論化.如果能將理論轉(zhuǎn)化為多種實(shí)踐形式，那么將極大提高學(xué)生的動手操作和實(shí)踐能力.可以努力將產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式的建立與學(xué)生在校的素質(zhì)教育以及職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來.
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇六
摘要：家庭作業(yè)是對學(xué)生們課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，多元化的家庭作業(yè)設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生們在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲取更多的知識，還與學(xué)生個性化發(fā)展的需求相一致。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其與生活具有緊密的聯(lián)系，因而小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有非常重要的實(shí)用性和實(shí)踐性。但是當(dāng)前教師在對小學(xué)生們布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)單一的問題，在作業(yè)內(nèi)容方面也更加側(cè)重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業(yè)的過程中促使學(xué)生們的知識面得以拓展。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇七
摘要：學(xué)生在欣賞管弦樂曲時常因篇幅長、曲式結(jié)構(gòu)復(fù)雜對其敬而遠(yuǎn)之，常常感到迷茫、無從下手，因而失去對管弦樂曲的學(xué)習(xí)興趣?！恫试谱吩隆纷鳛槲覈褡骞芟覙非拇砬恐?，其地位是不言而喻的，如何讓學(xué)生在鑒賞該曲目的同時，激起對同類作品的學(xué)習(xí)興趣，值得每一位音樂教師深入探究教學(xué)設(shè)計，帶給學(xué)生豐富的課堂體驗。
關(guān)鍵詞：彩云追月；欣賞教學(xué)；多元化教學(xué)設(shè)計。
《彩云追月》是一首頗具廣東音樂風(fēng)格的民族管弦樂曲，作曲家任光于1935年為上海百代唱片公司的“百代國樂隊”所創(chuàng)作。樂曲以極富民族色彩性的優(yōu)美旋律和清新的節(jié)奏風(fēng)格深受人們的喜愛，曾被數(shù)次改編為器樂獨(dú)奏曲、合唱曲等各種體裁形式。1958年彭修文根據(jù)中央廣播民族管弦樂團(tuán)的樂隊編制，重新對該樂曲進(jìn)行配器，并于再度修改完善，使之成為民族管弦樂隊的權(quán)威版本。任光創(chuàng)作的《彩云追月》為并列三部曲式，樂曲最引人注目之處在于采用了“探戈”切分節(jié)奏和xxxxx作為固定節(jié)奏型，并將其速度放慢一倍，進(jìn)而更加凸顯節(jié)奏韻律。彭修文重新配器的《彩云追月》以富有民族特色的五聲調(diào)式上行旋律，笛子和二胡的輪番演奏，彈撥樂器輕巧而又清晰的節(jié)奏，低音樂器獨(dú)有的空曠音色，形象而生動地描繪出一輪明月高掛夜空，文人墨客賞月、頌月之景。為豐富欣賞課的教學(xué)內(nèi)容與多元形式，彰顯音樂教育以審美為核心的教育理念，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計借鑒奧爾夫、達(dá)爾克羅茲等音樂教學(xué)法，幫助學(xué)生較好的分析理解樂曲的固定節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)，感受樂曲的情緒、風(fēng)格特色。學(xué)生通過聽、看、體驗等方式，積極地配合教師參與教學(xué)活動，學(xué)會主動探究，培養(yǎng)鑒賞民族管弦樂曲的能力。具體教學(xué)設(shè)計如下：
一、配樂朗誦情境導(dǎo)入。
教師利用多媒體課件出示皓月當(dāng)空的迷人意境圖片，播放樂曲《彩云追月》，并用有情感的語言朗誦歌詞，通過視覺與聽覺、音樂與語言的多重刺激，激發(fā)學(xué)生想象力，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而引出本課。
二、聆聽樂曲作品初探。
本部分教學(xué)以教師講授為主，分為兩個部分，其一，教師利用多媒體課件出示作曲家照片、生平簡介等文獻(xiàn)資料，講授作曲家任光與民族管弦樂曲《彩云追月》的創(chuàng)作背景，對該樂曲有初步的背景認(rèn)知；其二，學(xué)生通過觀看民族管弦樂曲《彩云追月》視頻影像資料與民族管弦樂隊編制圖，了解民族樂器，掌握中華民族管弦樂隊編制。
三、多元方式深入探究。
此部分教學(xué)活動中教師借鑒奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，采取多元教學(xué)手段，增加器樂曲鑒賞的趣味性，運(yùn)用聲勢律動對固定節(jié)奏初步探討索，運(yùn)用奧爾夫打擊樂器演奏固定節(jié)奏，體驗樂曲節(jié)奏韻律。具體步驟如下：1.運(yùn)用聲勢律動，探索固定節(jié)奏；a.教師領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用聲勢律動拍奏樂曲基本節(jié)拍，探索旋律的強(qiáng)弱規(guī)律，判斷出該樂曲為4/4拍；b.再聽該樂曲，探討樂曲中的固定節(jié)奏：和xxxxx，引導(dǎo)學(xué)生寫出固定節(jié)奏型，用手拍節(jié)奏；c.教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編多種聲勢律動組合形式表現(xiàn)固定節(jié)奏；d.播放樂曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟音樂進(jìn)行聲勢律動。2.運(yùn)用打擊樂器，演奏固定節(jié)奏；a.教師介紹所選奧爾夫打擊樂器與演奏方法；銅碰鐘：金屬類樂器，其特點(diǎn)為聲音綿延不絕，用其演奏樂曲中每小節(jié)第一拍，聲音延續(xù)意境綿綿；手搖鈴：散響類樂器，其特點(diǎn)為音效散且清脆，在a、b樂段每一句尾即全音符處演奏，豐富樂曲色彩；響棒：木質(zhì)類樂器，其特點(diǎn)為音質(zhì)干凈、明亮，可復(fù)雜的節(jié)奏型，響棒演奏貫穿樂曲始終，在a、b樂段演奏固定節(jié)奏，c樂段演奏xx節(jié)奏型，與樂曲中節(jié)奏保持一致，突出韻律。b.教師根據(jù)樂器種類分將學(xué)生分為三組，播放音樂并演奏，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生夸張表現(xiàn)出樂句的強(qiáng)弱起伏，演繹靜夜中彩云追月的迷人意境。
四、作品分析完整演繹。
通過上述教學(xué)活動的`鋪墊，學(xué)生已經(jīng)對樂曲的情感風(fēng)格特征，音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、樂段等音樂基本元素有了一定了解，本部分教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，分析樂曲調(diào)性與曲式結(jié)構(gòu)，并能夠為音樂配上人聲伴唱，抒發(fā)自我情感，形成將歌唱、打擊樂器伴奏與民族管弦樂曲相結(jié)合的綜合形式，演繹彩云追著月亮走的趣味畫面。1.樂曲調(diào)性教師利用多媒體出示三樂段主題，進(jìn)行視唱與樂譜分析，判斷該樂曲為五聲d宮調(diào)式；2.曲式分析a.復(fù)聽樂曲，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫曲式結(jié)構(gòu)圖；b.通過曲式結(jié)構(gòu)圖與聆聽音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生分析音樂旋律特色，引發(fā)對作品意境、情感的深層思考。3.填詞歌唱教師利用多媒體課件出示a、b樂段附帶歌詞的樂譜，加入人聲伴唱。注意學(xué)生演唱時聲音應(yīng)靈活輕巧、輕柔的描繪醉人的月色之美，此外還應(yīng)在歌唱時注意樂曲獨(dú)特的節(jié)奏韻律。4.完整演繹將聲勢律動、奧爾夫打擊樂器、人聲伴唱與原樂曲相結(jié)合，演繹彩云追著月亮走的趣味的畫面。
五、師生對話課堂小結(jié)。
本環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生本節(jié)課的收獲，并根據(jù)學(xué)生回答，以及本節(jié)課授課效果，針對優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)。教師鼓勵學(xué)生多聽民族管弦樂曲，并在欣賞作品的同時運(yùn)用多元化的教學(xué)設(shè)計來鍛煉學(xué)生身體與大腦的協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力。
六、結(jié)語。
本節(jié)課的設(shè)計與實(shí)施，借鑒多元化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的音樂體驗，增強(qiáng)學(xué)生對音樂欣賞課程的學(xué)習(xí)興趣與主動性。學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，深入體會作曲家對作品的處理，情緒情感的表達(dá)。此外，本節(jié)課中體驗活動較多，教師需充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，合理安排好教學(xué)時間，才能保證每項教學(xué)活動順利開展和實(shí)施。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇八
新課改下，在會考更加嚴(yán)格、高考從來沒有放松過、學(xué)生基礎(chǔ)越來越薄弱、教學(xué)內(nèi)容的廣度不減反增的形勢下，如何有效地完成化學(xué)教學(xué)，是每一個化學(xué)教師都應(yīng)該好好琢磨的問題。我的體會是：
一、精心備課。
與過去相比，對教師備課要求更高。過去，教師講課一味追求內(nèi)容的深廣度，往往一上來就一竿子插到底，所選習(xí)題往往以高考為典例，難點(diǎn)重點(diǎn)過于集中，不太注重基礎(chǔ)知識，加重了學(xué)生的畏難情緒而不自知。所以，教師在組織教學(xué)時要有意識地做到：一些過去可講可不講的，一律不講；一些無關(guān)緊要的訓(xùn)練，一律不練；一些難度較大的習(xí)題，一律刪減。備課一定要降低難度、降低要求，精備基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識點(diǎn)，精選代表性廣的、容易的習(xí)題訓(xùn)練。
比如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，要精備三點(diǎn)：1、氧化還原反應(yīng)的特征——會標(biāo)化合價升降；2、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——會標(biāo)電子轉(zhuǎn)移；3、同一化學(xué)反應(yīng)中氧化性還原性強(qiáng)弱比較，復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)分析及其計算一律刪減；4、尤其知識鏈接或課前一練要以會標(biāo)元素化合價為主旨。如快速標(biāo)指定元素的化合價：
（1）kcio，hcio，h2so4，h2so3，kmno4，h2o2，na2o，na2o2，k2cr2o7，h2c2o4。
（2）no3-，co32-，mno4-，nh4+。
小結(jié)：（1）記住常見元素的.化合價，明確金屬元素?zé)o負(fù)價，一般無變價，有變價的常見為fe和cu。（2）化合物中化合價代數(shù)和為零。（3）復(fù)雜離子的元素化合價代數(shù)和為所帶電荷數(shù)。
二、高度重視課前預(yù)習(xí)。
新課改下的化學(xué)教學(xué)，誰抓住了學(xué)生的自學(xué)能力，誰提高了學(xué)生的自學(xué)能力，誰就能較好地完成化學(xué)教學(xué)。要用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生高度重視課本及課后習(xí)題。比如離子反應(yīng)的教學(xué)：寫、拆、刪、查，通過學(xué)案引導(dǎo)結(jié)合課本講解，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生基本可以掌握。課堂上教師對“拆”和“查”稍加總結(jié)，哪些可拆，哪些不可拆，查的時候電荷守恒是怎么會事，這些搞透了，學(xué)生就明白了。學(xué)生明白了之后，關(guān)鍵就是在理解的基礎(chǔ)上去記住哪些可“拆”、哪些可“查”?？梢越柚n本附錄酸堿鹽溶解性表或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。
可采用分類法幫學(xué)生記憶：一定不拆的——單質(zhì)和氧化物（包括水）；酸堿鹽具體情況具體分析。
酸分兩種情況：
三、向課堂要效率。
教師要精講，必須抓要點(diǎn)。教師的每一句話都要仔細(xì)推敲，力求簡潔、一語中的。這是一個教師水平問題，更是一個教師注重平時積累、善于學(xué)習(xí)的問題。比如物質(zhì)的量的教學(xué)：抓住“基本物理量（物質(zhì)的量）——單位（mol）——基本公式（n=m/m）、特殊物質(zhì)（氣體）公式（n=v/vm）——溶液中的公式（c=n/v）”這一條主線，然后精選相關(guān)習(xí)題對應(yīng)訓(xùn)練，應(yīng)該能取得較好的效果。
四、成立課后作業(yè)完成小組。
把課代表的職責(zé)分解成若干化學(xué)學(xué)習(xí)小組組長的職責(zé)，以相鄰或相近的同學(xué)為一組，學(xué)案、習(xí)題、作業(yè)由任課教師直接布置到小組長，可小組內(nèi)相互討論完成。在教師監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成上，這種化整為零的做法效果明顯。但是，作業(yè)量的布置上，一定要少而精，否則，新課改下，語數(shù)外物化生政史地九科，外加美術(shù)、音樂、微機(jī)、體育、通用技術(shù)、校本課程、探究性學(xué)習(xí)都要有作業(yè)，一旦作業(yè)量大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)將是空前的，最終會讓作業(yè)把學(xué)生拖垮！
五、改變課堂教學(xué)模式，提倡導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，提高課堂實(shí)施的有效性。
新課程背景下，填鴨式、講演式、滿堂灌、獨(dú)角戲等傳統(tǒng)教學(xué)方式都不再適合教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端在于，只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，課堂上教師不是起主導(dǎo)作用而是主體，學(xué)生不是主角而是觀眾，嚴(yán)重本末倒置。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的做法很簡單：第一步，在集體研討的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)案；第二，上課的前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成上面的相關(guān)內(nèi)容；第三，課前教師對學(xué)生完成的情況進(jìn)行檢查；第四，課堂上師生共同完成教學(xué)案。它的優(yōu)勢在于整個備課組實(shí)現(xiàn)了腦力資源共享，既突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，又將課前、課中、課后有機(jī)地循環(huán)起來了。
在實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫最重要，其指導(dǎo)思想是課本內(nèi)容、課標(biāo)要求問題化，講解訓(xùn)練一體化，示范例證規(guī)范化，方法總結(jié)具體化。導(dǎo)學(xué)案編寫時要做到：教學(xué)的內(nèi)容具有開放性，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為自主探究、合作交流創(chuàng)建平臺；訓(xùn)練的內(nèi)容具有開放性和探究性，分必做題、試做題和探究思考題；教學(xué)的目的具有開放性，使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度與價值觀得到不同程度的發(fā)展。其次，教師必須檢查導(dǎo)學(xué)案，既要有課前檢查也要有課后檢查。通過課前檢查，教師找出學(xué)生的問題和困惑；通過課后檢查導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的聽課情況、記錄情況、改錯情況，督促學(xué)生落實(shí)，保證良性循環(huán)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇九
《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編輯和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程后的一門綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是學(xué)生走向社會的“崗前培訓(xùn)”課程。它著眼于學(xué)生未來可能從事的網(wǎng)站管理員和網(wǎng)頁設(shè)計員崗位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的職業(yè)行動能力和職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。在綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)中“把專業(yè)能力、方法能力和社會能力這能力三要素和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合，形成一種使受訓(xùn)者能在動態(tài)的職業(yè)情境、社會情境和生活情境中，有理性的采取全方位的、職業(yè)性的、專業(yè)化的行動能力”。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十
論文摘要：論文基于綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職教育教學(xué)中的重要作用，就高職電子商務(wù)專業(yè)《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計與實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改進(jìn)商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)網(wǎng)站,綜合實(shí)訓(xùn),課程改革。
在職業(yè)教育中人們對綜合實(shí)訓(xùn)課程的重視程度越來越高。在高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃中我們針對電子商務(wù)專業(yè)的兩個方向設(shè)置了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》和《網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實(shí)訓(xùn)》兩門課程。這里就《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的設(shè)計和實(shí)施談一下我們的體會和思考。
綜合實(shí)訓(xùn)課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)生在完成主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能專項實(shí)訓(xùn)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關(guān)鍵能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)度”。正是基于這樣一種想法，我們開設(shè)了《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并取得了明顯的教學(xué)效果。
一、《商務(wù)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程的開發(fā)。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十一
以往高校產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)通常是以教師為教學(xué)體系主導(dǎo)和主要教育角色，在課堂教育中往往是以高校教師為主要教育實(shí)施對象的.也就是說教師是教育教學(xué)的主要角色.試著在產(chǎn)品造型設(shè)計教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的參與度.傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師作為主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受教學(xué)內(nèi)容.著重重視學(xué)生自發(fā)的參與與創(chuàng)作能力，學(xué)生的創(chuàng)作活動講是整個教育活動的主體，那么師生互動教學(xué)關(guān)系也會得到很大的改變.比如產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式中，讓學(xué)生選擇或者是設(shè)定一定的參與角色設(shè)定模式，讓學(xué)生更多的參與和加入教育和教學(xué)活動中.在產(chǎn)品造型設(shè)計中，將學(xué)生角色設(shè)定為設(shè)計師、工程師、消費(fèi)者、企業(yè)管理者、營銷者、競爭對手等角色，那么不同角色對產(chǎn)品造型設(shè)計的需求和關(guān)注度就不完全一樣，這樣學(xué)生也掌握了相關(guān)理論知識，也能從角色設(shè)定中得到書本上學(xué)不到的內(nèi)容和體會.學(xué)生的審美要求、學(xué)習(xí)目的、理論基礎(chǔ)、藝術(shù)表現(xiàn)形式等也不盡相同，因而其對具有藝術(shù)表現(xiàn)性要求比較高的產(chǎn)品造型設(shè)計表現(xiàn)的結(jié)果也是千差萬別的，如果用教師作為主體來組織教學(xué)，一個模式要求學(xué)生的教學(xué)結(jié)果，教學(xué)效果肯定不會理想.學(xué)生也會有一定的抵觸心理.以學(xué)生為主體的角色設(shè)計教學(xué)模式內(nèi)容可以讓他們有多種學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)形式，可以兼顧到學(xué)生的個體性和差異性，這樣教學(xué)效果會極大的提高.
3.2視聽設(shè)定模式。
現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展非常迅猛，學(xué)生在個人日常生活接觸到的視覺傳達(dá)形式也越來越多樣化，他們對視覺感官的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往時代的學(xué)生.而且產(chǎn)品造型設(shè)計教育的教學(xué)內(nèi)容也主要是需要視覺的傳達(dá)才能讓學(xué)生有更為直觀的了解.比如在教授產(chǎn)品造型設(shè)計的時候，我們講授洗衣機(jī)的造型如何設(shè)計，那么通過一段影視視頻，讓企業(yè)如何生產(chǎn)洗衣機(jī)的生產(chǎn)和設(shè)計過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的課堂教學(xué)中，學(xué)生會激發(fā)很大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而對產(chǎn)品造型的設(shè)計流程有個更深刻的了解和掌握.這些教學(xué)設(shè)定模式包括平時的教學(xué)任務(wù)基本要求，需要學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)校機(jī)房、多媒體教室進(jìn)行，在這樣的視聽一體化的教學(xué)模塊環(huán)節(jié)中，以能力培養(yǎng)為主，以項目教學(xué)為手段；經(jīng)過視聽教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在做完實(shí)驗之后能解決一個實(shí)際的問題.
3.3實(shí)踐設(shè)定模式。
改變傳統(tǒng)教育模式，加強(qiáng)學(xué)生在產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動的分量；增加產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動的實(shí)踐部分，發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計實(shí)踐主體地位；將創(chuàng)意項目體系與大學(xué)學(xué)生特色素質(zhì)教育體系的嵌入和融合，使得學(xué)生將設(shè)計教育學(xué)習(xí)規(guī)劃與素質(zhì)教育結(jié)合起來，得到更多方位的鍛煉和能力的提高.實(shí)踐教學(xué)模塊包括在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行一些實(shí)際操作或是為既定的設(shè)計比賽主題完成設(shè)計作品，這個環(huán)節(jié)需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，需要學(xué)生將早期的實(shí)驗教學(xué)完成的產(chǎn)品造型設(shè)計的概念和構(gòu)思能夠在實(shí)訓(xùn)工作室里制作出實(shí)物，或者是根據(jù)當(dāng)時的設(shè)計比賽要求完成相應(yīng)的設(shè)計比賽主題設(shè)計作品.在產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)模式中增加、增強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)將最大化發(fā)揮學(xué)生的個體創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計教育的創(chuàng)新原動力，加強(qiáng)教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計教育的社會實(shí)踐性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計才人不僅是適應(yīng)國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.實(shí)踐設(shè)定的模式實(shí)施主要通過三種形式：一是產(chǎn)品造型設(shè)計課程作業(yè)的表現(xiàn)形式；二是產(chǎn)品造型設(shè)計實(shí)踐的表現(xiàn)，可以通過設(shè)計競賽得到實(shí)踐，通過產(chǎn)品造型設(shè)計實(shí)物呈現(xiàn)；三是通過企業(yè)合作將產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)意得到生產(chǎn)與推廣，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目將產(chǎn)品造型設(shè)計創(chuàng)意得到實(shí)現(xiàn).
4結(jié)語。
產(chǎn)品造型設(shè)計教育教學(xué)創(chuàng)新模式的建立，將最大化發(fā)揮學(xué)生的個體、主體的創(chuàng)新精神，保證產(chǎn)品造型設(shè)計教育的創(chuàng)新原動力，加強(qiáng)教育活動的多樣化和豐富性，提高產(chǎn)品造型設(shè)計教育的社會實(shí)踐性和課程專業(yè)性.培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的產(chǎn)品造型設(shè)計才人不僅是適應(yīng)國家和時代的要求和發(fā)展，也是產(chǎn)品造型設(shè)計教育活動在以后應(yīng)逐步深化的內(nèi)容.
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十二
摘要：隨著社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整，會展環(huán)境不斷優(yōu)化，通過國內(nèi)外企業(yè)與行業(yè)機(jī)構(gòu)互動交流，多元化復(fù)合型職業(yè)會展人才需求與日俱增。會展設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)課程是會展策劃與管理專業(yè)的一門重要核心課程。本文對會展綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)的目標(biāo)體系、導(dǎo)師制模塊化實(shí)施、教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容安排與考核機(jī)制、教學(xué)效果反思等機(jī)制進(jìn)行了具體的闡述，力求通過會展設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在未來會展行業(yè)中的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)、會展技能、設(shè)計人才、綜合素質(zhì)。
近年來，會展產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育的供需呈不平衡態(tài)勢，如何為當(dāng)下會展產(chǎn)業(yè)提供合適的人才成為各個大專院校教育與關(guān)注的焦點(diǎn)，完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的要求，培養(yǎng)未來一專多能的創(chuàng)新型會展人才，同時根據(jù)會展中高職銜接藝術(shù)設(shè)計方面的特色，突出培養(yǎng)其設(shè)計創(chuàng)意能力。會展專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定以及實(shí)施過程中，因勢利導(dǎo)、因材施教，實(shí)施為期5周的綜合性導(dǎo)師制分方向分項目，以實(shí)際項目為載體的模塊化教學(xué)。通過本課程加強(qiáng)會展專業(yè)設(shè)計技能，以期更好地培養(yǎng)適合會展行業(yè)的專業(yè)型人才。
1模塊化教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
隨著杭州g20峰會的成功舉辦，對提升浙江本土?xí)箻I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)國際高水準(zhǔn)的會展專業(yè)人才，乃至浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會帶來直接、間接收益。同時，多項盛會齊聚杭州，使得杭州會展業(yè)的品牌知名度得以快速提高，對浙江省整個會展業(yè)格局的升級都有著極大的推動作用。新時期高職院校作為培養(yǎng)高級技能型人才的專業(yè)院校，如何進(jìn)一步改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高專業(yè)團(tuán)隊實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是十三五期間必須要重點(diǎn)考慮的問題。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國最早開辦會展專業(yè)的職業(yè)院校，通過十四年的建設(shè)與探索，形成了一系列綜合性實(shí)踐教學(xué)模式，形成了“能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動”的實(shí)踐型會展教學(xué)團(tuán)隊。
近幾年，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會展專業(yè)通過“六大支撐平臺”（學(xué)術(shù)交流平臺、產(chǎn)教融合平臺、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)平臺、技能競賽平臺、資源共享平臺、機(jī)制創(chuàng)新平臺）建設(shè)，提出“校企會對接、能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式改革，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作。人才培養(yǎng)模式的建立是高職院校發(fā)展的`核心，尤其注重實(shí)踐操作與思維培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)，并積極服務(wù)企業(yè)、覆蓋行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)。逐步提高學(xué)生多方面能力培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性、技能型轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膶I(yè)型、應(yīng)用型人才。
2導(dǎo)師制模塊化實(shí)施。
會展設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)周期為五周，進(jìn)行導(dǎo)師制模塊化實(shí)施。鑒于會展設(shè)計人才的知識多元性和交叉性，課程主要分為四個會展設(shè)計研究模塊：平面設(shè)計模塊、空間設(shè)計模塊、數(shù)字媒體設(shè)計模塊、影像制作設(shè)計模塊，通過專業(yè)模塊形式，橫跨教學(xué)全程的會展素質(zhì)模塊。
空間設(shè)計模塊教學(xué)方向主要涵蓋了空間環(huán)境設(shè)計、燈光設(shè)計、展臺設(shè)計等項目，是對于會展活動的視覺展示。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項目中的潛能，將參展商會展展覽空間中要傳達(dá)的信息快速發(fā)送給觀眾。這不僅要求學(xué)生在項目初期有很好的設(shè)計定位，同時在藝術(shù)表現(xiàn)力，以及三維空間的整合協(xié)調(diào)方面要求更高。也要求學(xué)生能清晰了解科技手段與空間營造的藝術(shù)手法，在展覽氛圍上更為突出升華?？臻g設(shè)計模塊教學(xué)基于大一會展課程中的《會展三維設(shè)計》，學(xué)生在課堂上還只限于概念性的展會空間設(shè)計，但實(shí)際參與到實(shí)訓(xùn)課程中，引入實(shí)際項目，能讓學(xué)生對于實(shí)際項目操作中各個部分的比例尺度關(guān)系有明確的認(rèn)識，結(jié)合展覽實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，可操作性更強(qiáng)。
數(shù)字媒體與視頻影像設(shè)計模塊教學(xué)方向主要涵蓋了數(shù)字圖像處理、視頻剪輯、廣告設(shè)計等方面項目，是對于會展活動的視覺動態(tài)推廣。要求學(xué)生既要有良好的科學(xué)素養(yǎng)及美術(shù)修養(yǎng)，掌握必備的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)新思維進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)絡(luò)廣告、寬帶流媒體、移動多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用設(shè)計，并能進(jìn)行企業(yè)網(wǎng)站整體形象策劃與包裝，能夠勝任數(shù)字媒體設(shè)計及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、策劃、管理等方面工作，具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識的藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型高級人才。
3企業(yè)項目導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動結(jié)合的教學(xué)模式。
項目導(dǎo)向從企業(yè)實(shí)際項目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生各自組隊合作的討論形式，并通過前期的企業(yè)背景了解項目方案設(shè)計、具體項目實(shí)施等程序，培養(yǎng)學(xué)生形成較完整的設(shè)計思維能力體系，并通過教師針對性地指導(dǎo)，完成項目教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動主要通過不同企業(yè)項目類型的教學(xué)，鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能分析各自設(shè)計其中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓原本課程變得更有互動性、多樣化強(qiáng)。同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變?yōu)轫椖拷虒W(xué)主體，發(fā)揮主觀能動性，小組模式更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與人際交往能力，分工明確，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)中單向輸出的模式。
4模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。
會展設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)是一門實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)有其具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如何完善其課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合實(shí)訓(xùn)模塊化授課的重要依據(jù)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)、參考課時量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果考核機(jī)制、教學(xué)實(shí)施反思等幾部分內(nèi)容。制定模塊化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以每個研究方向相對應(yīng)的會展職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定具體的課時量、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并以實(shí)際會展專業(yè)人員工作標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)。會展設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)課程的模塊化標(biāo)準(zhǔn)主要由專業(yè)會展設(shè)計教師、教研人員以及企業(yè)行業(yè)專家參與討論而成。會展設(shè)計能力作為會展人才綜合職業(yè)能力中的一個方面，是未來會展人才的一個重要競爭優(yōu)勢，更重要的是其職業(yè)能力的內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是能夠依靠的核心競爭力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中其主要設(shè)計思路應(yīng)以培養(yǎng)設(shè)計能力為主位，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。教學(xué)內(nèi)容與會展工作任務(wù)緊密聯(lián)系，以實(shí)踐性知識為主體，結(jié)合理論知識引導(dǎo)，在校企合作實(shí)訓(xùn)中實(shí)際應(yīng)用，深刻理解分析項目環(huán)境，注重可操作性的培養(yǎng)。
5模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與考核機(jī)制。
對于模塊化教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計與安排，主要進(jìn)程為：第1周為集中授課，第2—5周安排12次集中指導(dǎo)；安排固定的實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；第1—2周集中授課講解，第4—5周進(jìn)行分組討論；完成度需要考慮到展出的效果。
會展設(shè)計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化通過5周的綜合設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐，要求學(xué)生掌握較好的會展專業(yè)設(shè)計能力，獨(dú)立完成項目選題、調(diào)研、后期設(shè)計及成果制作，完成終期匯報。同時聘請校外導(dǎo)師，其中不乏企業(yè)與行業(yè)協(xié)會的專家，進(jìn)行課程評估與因素分析、實(shí)踐基地課程指導(dǎo)。
實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)模式需要嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)成果要求及考核方式：作品以個人或小組（不多于2人）為單位進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作；要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)提交成果完成的設(shè)計方案，以文本方式呈現(xiàn)；教師集中進(jìn)行評審，對于其創(chuàng)新性、效果力、對社會現(xiàn)實(shí)意義等方面對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核、評分并給學(xué)生進(jìn)行集中講解分析。
6教學(xué)效果反思。
6.1分階段分模塊的教學(xué)形式。
針對不同項目本身分析，指導(dǎo)學(xué)生在項目完成中所需的各項軟件運(yùn)用能力、各個設(shè)計步驟，尤其是在設(shè)計前期調(diào)研能力、分析與提取元素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計方面著重強(qiáng)化練習(xí)，同時分實(shí)訓(xùn)進(jìn)行成果總結(jié)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐融合的模式，通過項目方案的策劃的綜合運(yùn)用專業(yè)模塊課程知識，對于專業(yè)技能分階段強(qiáng)化實(shí)踐效果。同時理論指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位的轉(zhuǎn)變，即兼具理論與應(yīng)用性技能的全能型人才。
6.2以會展設(shè)計職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行會展設(shè)計模塊課程設(shè)計。
教學(xué)方式由原本的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心模式，強(qiáng)化學(xué)生自主性、討論性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)課程的組織者，教師從旁引導(dǎo)，另一方面增加分組團(tuán)隊協(xié)作項目，分工進(jìn)行項目背景、信息收集、調(diào)研分析、定位以及方案設(shè)計，直接與企業(yè)溝通，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行信息選擇與處理，主動構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的過程。會展專業(yè)實(shí)踐能力要求高，學(xué)科跨度大，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，將實(shí)際教學(xué)課程延伸到社會中，通過學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其能力發(fā)展與設(shè)計方向潛力挖掘，有助于學(xué)生更清晰自身未來的職業(yè)方向。
6.3具有專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)教室配套環(huán)境。
完善“平面、空間、視頻實(shí)訓(xùn)室”及相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建立更加緊密、穩(wěn)定和互動的校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，同時使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能布局更加合理，設(shè)施設(shè)備更齊備。改革校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理，變教學(xué)專用為開放式實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能更自主地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，同時，建設(shè)一套有效的實(shí)訓(xùn)評估體系。在課程建設(shè)過程中，組織并開發(fā)與課程教學(xué)配套的教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)示范錄像，案例教學(xué)錄像等。不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在今后2年內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程視頻上網(wǎng)，使校內(nèi)外學(xué)生都可直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，開發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)記錄視頻，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程拍成錄像，通過學(xué)生自我評價總結(jié)、教師點(diǎn)評，提高其學(xué)習(xí)興趣和自我效能。進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)力量，改善教學(xué)條件，改革教學(xué)手段。力爭在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，不斷吸收國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，廣泛征求有關(guān)專家、學(xué)者和廣大師生意見。
6.4高職院校未來發(fā)展定位。
作為中國會展業(yè)產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟副主席單位（全國唯一高職院校）、中國會展經(jīng)濟(jì)研究會理事單位、中國縣域會展研究基地、浙江省會展學(xué)會秘書長單位、浙江省國際會展業(yè)協(xié)會理事單位、杭州會展業(yè)協(xié)會理事單位，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)在行業(yè)中享有較高的影響力。如果進(jìn)一步結(jié)合自身影響力來培養(yǎng)雙師人才隊伍，是當(dāng)下高職院校在人才培養(yǎng)體系制定中應(yīng)考慮的重要部分。通過教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐與業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)，能幫助高校培養(yǎng)一支教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)際工作能力強(qiáng)的專業(yè)教師力量，同時請企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行課程評估與實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)。
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軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十三
《旅行社經(jīng)營與管理》是高等院校成人教育旅游管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程。傳統(tǒng)的班級授課制和教師單一講授模式妨礙與具有高應(yīng)用性、高實(shí)踐性的成人教育旅游管理專業(yè)相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。因此，如何整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立教學(xué)楔型以促進(jìn)成人教育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高成人教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，就成了當(dāng)前成人教育旅游管理專業(yè)教學(xué)中的一個熱點(diǎn)問題和重要課題。
1.素質(zhì)教育理念。受制于“應(yīng)試教育”、單一課堂講授的傳統(tǒng)教育模式，對于成人教育旅游管理專業(yè)課程《旅行社經(jīng)營與管理》而言，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生理論學(xué)習(xí)構(gòu)架與市場對接嚴(yán)重失衡，鑒于此，《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學(xué)應(yīng)突出素質(zhì)教育之學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念，以及多元化手段的應(yīng)用，以保證成人教育旅游管理專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)市場環(huán)境。
2.能力培養(yǎng)理念。聯(lián)合國教科文組織的《教育：財富蘊(yùn)藏其中》一書指出，21世紀(jì)要以人的發(fā)展為中心，當(dāng)代教育需要學(xué)生學(xué)會認(rèn)知學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存發(fā)展。針對成人教育旅游管理專業(yè)高應(yīng)用性和高實(shí)踐性的特點(diǎn)，《旅行社經(jīng)營與管理》課程多元化教學(xué)模式的架構(gòu)需要面對市場現(xiàn)狀和需要，擺脫傳統(tǒng)教育模式和理念的束縛，需要從多重視角切入，注重學(xué)生群體的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)生能力本位的中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的能力培養(yǎng)。
3.專業(yè)培養(yǎng)理念。構(gòu)建雙元制教學(xué)模式，即校企合作。教學(xué)理念預(yù)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，術(shù)業(yè)有專攻，因而《旅行社經(jīng)營與管理》課程作為成人教育旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，也應(yīng)注重專業(yè)屬性和技術(shù)含量的把握，在理念指導(dǎo)下，保證學(xué)生專業(yè)知識水平、專業(yè)技能培養(yǎng)方向，注重學(xué)生專業(yè)綜合能力的打造。
《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學(xué)的目的是，培養(yǎng)符合社會需要的人才。應(yīng)以行業(yè)需要為導(dǎo)向、以學(xué)生本位為中心、以實(shí)踐操作為輔助、以實(shí)習(xí)指導(dǎo)為前提，積極努力構(gòu)建課程教學(xué)的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)和全方位指標(biāo)體系。
1.《旅行社經(jīng)營與管理》課程基礎(chǔ)理論知識體系?！堵眯猩缃?jīng)營與管理》課程理論結(jié)構(gòu)的設(shè)計涉及基本概況和分層論述，在傳統(tǒng)模式的講解和引導(dǎo)過程中，學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)傳播中出現(xiàn)的教與學(xué)不能有效溝通。成人教育教學(xué)技術(shù)和手段受制于傳統(tǒng)的模式，因此需要以學(xué)生為中心，借助于多種技術(shù)和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
通過課堂講授、案例教學(xué)、多媒體技術(shù)等手段，在教與學(xué)的過程中，使得學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的理論基礎(chǔ)，在整體上把握旅行社行業(yè)業(yè)態(tài)及基本運(yùn)行狀況，充分了解和認(rèn)知行業(yè)特點(diǎn)和對從業(yè)人員的基本要求。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。旅游管理專業(yè)具有高應(yīng)用性和高實(shí)踐性的特點(diǎn)，成人教育教學(xué)過程中需要學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠?qū)嵺`操作?，F(xiàn)階段高等院校成人教育過程中，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象十分普遍。據(jù)筆者3月對黑龍江省高等院校旅游管理專業(yè)的實(shí)地調(diào)研43所高等院校，僅有26.4％的學(xué)校設(shè)置了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。在《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。
通過雙元制教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解和認(rèn)知行業(yè)需要和行業(yè)從業(yè)的基本條件，對于旅行社的生存條件和發(fā)展要素作出明確的判斷，以此作為刺激要素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。校企合作過程中，使得學(xué)生獲得第一手材料以滿足感官刺激的需要，從而更有效地理解理論結(jié)構(gòu)中，對于實(shí)踐部分的考量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以后，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況極為不佳，統(tǒng)計局、教育局等部門聯(lián)合跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后，流失的比例高于社會平均水平，超過了54％的畢業(yè)生會從企業(yè)中流失。不少企業(yè)和用人單位對于旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)質(zhì)疑。12月，部分參加在哈爾濱會展中心召開的應(yīng)屆畢業(yè)生大型綜合招聘會的企業(yè)拒絕接收旅游管理專業(yè)畢業(yè)生。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是，大部分學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、控制能力和自制力出現(xiàn)了問題。這對于旅游管理專業(yè)成人高等教育提出了新的挑戰(zhàn)：如何在教學(xué)過程中使學(xué)生綜合能力得到強(qiáng)化。面對于市場競爭環(huán)境的變化，旅行社業(yè)對于從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求會普遍提高，在教學(xué)過程，應(yīng)該突出學(xué)生對于自身綜合素質(zhì)和能力的認(rèn)知，以明確學(xué)生的自我定位。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要多種手段、技術(shù)支持，同時需要其他環(huán)境要素，如制度環(huán)境、專業(yè)建設(shè)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力需要在每門課程教學(xué)過程中加以重視。
4.培養(yǎng)學(xué)生的共處能力。當(dāng)前，學(xué)生群體的職業(yè)道德弱化、工作態(tài)度不積極以及共生共存能力缺失，導(dǎo)致學(xué)生群體適應(yīng)社會、適應(yīng)行業(yè)的能力總體水平偏低。這嚴(yán)重影響了企業(yè)人力資源規(guī)劃的平衡。
與企業(yè)需要對接，要求學(xué)生學(xué)會共處。共處能力是旅游管理專業(yè)學(xué)生乃至所有高校畢業(yè)生都要強(qiáng)化的能力環(huán)節(jié)。在《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學(xué)過程中，與傳播理論知識相比，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、做事。共處能力作為指標(biāo)體系中一個重要環(huán)節(jié)應(yīng)該在教學(xué)模式改革和深化中得到體現(xiàn)。
解決指標(biāo)體系中提出的若干問題的重要步驟是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐深化多元化教學(xué)模式。
1.多元化教學(xué)手段。應(yīng)借助多媒體、課堂案例、實(shí)驗室、校企合作實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，推進(jìn)《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量深化和教學(xué)環(huán)節(jié)立體化。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，包括視頻、聲音、圖片等直觀素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；運(yùn)用課堂案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于特殊情境情景中的事件進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生在思考、爭論、判斷以及解決問題中，提升對于客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和感悟，突破傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生只是聽眾而無法參與的狀況；通過實(shí)驗室教學(xué)，模擬客觀實(shí)際場景或設(shè)定實(shí)驗室教學(xué)案例，在一個固化的`空間內(nèi)具體地設(shè)計、分析、討論和解決問題，從而提高學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)造性的解決問題的能力：強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識；通過校企合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)驗基地教學(xué)手段，開闊學(xué)生視野，打開思路，注重企業(yè)文化的深層次理解，學(xué)會與人共處，尋找適合生存與發(fā)展的土壤，產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)架就得以有效的實(shí)現(xiàn)；基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動，是目前新型的教學(xué)手段，改變了固化的教室對于學(xué)生的限制，也擺脫了生硬的講解帶來的不良影響，在教師正確的引導(dǎo)下，刺激學(xué)生形成獨(dú)立的、主動的、發(fā)散的思維結(jié)構(gòu)。
2.多元化的教學(xué)輔助材料。傳統(tǒng)的教育模式，指定于一本或兩本教材，單一的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生思考問題的習(xí)慣受到限制，在創(chuàng)造能力培養(yǎng)上表現(xiàn)不佳。多元化的教學(xué)模式應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的約束，在教材指定后，科學(xué)合理地設(shè)置輔助材料，以前沿?zé)狳c(diǎn)問題為依托在百家之言中進(jìn)行選擇。為開闊學(xué)生的眼界，外文參閱文獻(xiàn)應(yīng)該予以強(qiáng)化。從多個角度和層面選擇輔助材料會使學(xué)生更為系統(tǒng)和科學(xué)地學(xué)習(xí)和理解《旅行社經(jīng)營與管理》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
3.多元化的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)?！堵眯猩缃?jīng)營與管理》課程教學(xué)的效果與教師隊伍的建設(shè)密切相關(guān)。優(yōu)化教師層次和結(jié)構(gòu)，打造新型教學(xué)團(tuán)隊，對于深化課程教學(xué)改革有重要意義。
教學(xué)團(tuán)隊的打造，意味著《旅行社經(jīng)營與管理》課程教學(xué)過程中，需要團(tuán)隊教師分層次、分步驟、分內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行講授，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教學(xué)合理有效的知識傳播，有助于提高學(xué)生對于專業(yè)課程的興趣.并進(jìn)行深層次的專業(yè)解讀。例如，旅行社的市場營銷問題、旅行社的組團(tuán)和接待等實(shí)際操作環(huán)節(jié)、旅行社財務(wù)問題、旅行社人力資源問題等分別由團(tuán)隊中的不同教師專門進(jìn)行講授，可以大大提高專業(yè)層次和專業(yè)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對于問題的理解和認(rèn)識。
軟件開發(fā)多元化設(shè)計論文篇十四
摘要:校企合作是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)重要保障，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，主動探索創(chuàng)新校企合作形式，形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的校企合作模式。專業(yè)依托政府創(chuàng)辦的工業(yè)設(shè)計的集聚園區(qū)，對接常州的制造業(yè)，全面深度的校企合作，服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效探索并實(shí)踐了產(chǎn)品造型設(shè)計“產(chǎn)教結(jié)合、項目引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，并得到了政府、行業(yè)、企業(yè)的學(xué)生一致的好評。
關(guān)鍵詞：四方三層；政府搭臺；行業(yè)指導(dǎo)；企業(yè)參與；學(xué)院培養(yǎng)。
一常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作模式。
校企合作是高職教育人才培養(yǎng)工作的的核心要素，當(dāng)下有很多成功的校企合作模式，其形式多樣內(nèi)容豐富。但是多數(shù)院校、企業(yè)在校企合作過程中依然“不來電”。解決校企合作過程中的諸多問題因源于體制機(jī)制的創(chuàng)新。規(guī)范體制，創(chuàng)新機(jī)制，也行是當(dāng)下亟需解決的問題。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過國家骨干高職院校的建設(shè)，有效探索并運(yùn)行了“四方三層”校企合作辦學(xué)模式，以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)的四方合作模式，形成由校企合作理事會、區(qū)域合作委員會和專門委員會、專業(yè)建設(shè)合作委員會“三層”執(zhí)行機(jī)構(gòu)，分別承擔(dān)“規(guī)劃、組織、執(zhí)行”三層職能[2][3]。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)，在學(xué)院“四方三層”校企合作辦學(xué)模式下，對接學(xué)院校企合作理事會，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)專家參與的產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)建設(shè)合作委員會。建立專業(yè)建設(shè)合作委員議事制度和工作機(jī)制，圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)管理、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、訂單培養(yǎng)，基地建設(shè)等，制定管理制度和實(shí)施細(xì)則，形成完善的校企合作制度體系，最終服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二學(xué)院背景下產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的校企合作特色。
常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)，開設(shè)于，從最初的學(xué)科式人才培養(yǎng)，到如今的項目式人才培養(yǎng)，不斷與時俱進(jìn)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時在校企合作方面也不斷挖掘社會及內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)院“四方三層”背景下，專業(yè)主動出擊，探索校企合作深度，逐漸形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”校企合作模式，并在人才培養(yǎng)的各個方面展開全面合作。
（一）政府搭臺。
無論是國家、省還是常州市的各級政府相繼出臺各種政策，從工業(yè)和信息化部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》到《常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以工業(yè)設(shè)計為突破口，提高制造業(yè)的國際競爭力”的'發(fā)展思路，明確把工業(yè)設(shè)計作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。體現(xiàn)了我國政府對于工業(yè)設(shè)計的高度重視。在常州市經(jīng)信委的推動下成立了武進(jìn)工業(yè)設(shè)計園工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新與孵化基地，以工業(yè)設(shè)計為主導(dǎo)，為制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供核心推動力。政府為創(chuàng)意與制造業(yè)搭建了“戲臺”，提供了智力保障與企業(yè)需要信息，工業(yè)設(shè)計作為設(shè)計服務(wù)業(yè)的重要組成部分，將立足先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，以常州重點(diǎn)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求為重點(diǎn)，促進(jìn)常州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
（二）行業(yè)指導(dǎo)。
為了進(jìn)一步推動區(qū)域工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立“常州市工業(yè)設(shè)計協(xié)會”，搭建政行校企合作平臺。協(xié)會涵蓋了常州市各大行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計師、教育家等服務(wù)于工業(yè)設(shè)計一線的社會人才。在協(xié)會的組織機(jī)構(gòu)下，大到以工業(yè)設(shè)計促產(chǎn)業(yè)設(shè)計的活動，細(xì)到通過協(xié)會理論，幫助常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、質(zhì)量等方面的指導(dǎo)。
（三）企業(yè)參與。
（四）學(xué)院培養(yǎng)。
產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)依托常州市政府設(shè)立的武進(jìn)工業(yè)設(shè)計園，由學(xué)院出資成立常州卓奇工業(yè)設(shè)計有限公司入駐園區(qū)，教師成立工作室來實(shí)施教學(xué)。通過改革人才培養(yǎng)模式，引入企業(yè)真實(shí)設(shè)計項目，采用“工作室+項目”的教學(xué)模式，學(xué)生從第二學(xué)期進(jìn)入設(shè)計工作室，通過第一至第三學(xué)期的職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，再到第四、五學(xué)期進(jìn)入真題真做的職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)中做、做中學(xué)，不斷提升項目技能，完成由學(xué)生到設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，為第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零對接”。
三“對接產(chǎn)業(yè)、依托園區(qū)”校企合作在人才培養(yǎng)模式改革的成果。
圍繞學(xué)院的“四方三層”以及專業(yè)依托武進(jìn)工業(yè)設(shè)計園區(qū)集聚企業(yè)，對接常州裝備制造產(chǎn)業(yè)，專業(yè)通過不斷努力，在“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)培養(yǎng)”的校企合作模式下深入于人才培養(yǎng)各個方面，并形成良好的社會效應(yīng)，提高是專業(yè)競爭力及綜合辦學(xué)水平。
（一）地方政府建園區(qū)，專業(yè)團(tuán)隊辦公室，工作室里育人才。
通過有效的校企合作形式，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在政府搭建的工業(yè)設(shè)計“孵化器”武進(jìn)工業(yè)設(shè)計園的平臺上，專業(yè)主動適應(yīng)常州及周邊地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求順應(yīng)政府提出“以工業(yè)設(shè)計為突破口提高制造業(yè)國際競爭力”發(fā)展思路，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，由專業(yè)創(chuàng)辦“常州卓奇工業(yè)設(shè)計有限公司”，進(jìn)駐園區(qū)，共同參與園區(qū)建設(shè)，主動引領(lǐng)常州工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展。公司對接學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提升教師社會服務(wù)能力，并將真實(shí)項目引入校內(nèi)工作室，師生在工作室里企業(yè)項目設(shè)計流程，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計項目。通過“地方政府建園區(qū)，專業(yè)團(tuán)隊辦公室，工作室里育人才”機(jī)制，專業(yè)教師和學(xué)生獲得發(fā)明專利1項，實(shí)用新型專利2項，軟件著作權(quán)1項，外觀專利20項；學(xué)生獲得省級以上各類設(shè)計競賽16項大獎，并連續(xù)在、全國高職院校技能大賽“工業(yè)設(shè)計與快速成型技術(shù)”中獲得金獎。通過該模式，專業(yè)穩(wěn)定了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富的雙師型素質(zhì)教學(xué)隊伍，形成了深入內(nèi)涵建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，通過項目引領(lǐng)，極大提升了師生用專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，全面提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（二）與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共育特色人才。
產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和最具影響力教育企業(yè)“水晶石”共育特色人才，共建“產(chǎn)品虛擬現(xiàn)實(shí)特色班”學(xué)生通過對“水晶石”最新國際、國內(nèi)級項目案例的實(shí)時學(xué)習(xí)，在踏入社會前便能接受真實(shí)企業(yè)項目的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升自己專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)?！爱a(chǎn)品虛擬現(xiàn)實(shí)特色班”以實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用為教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定項目課程體系，利用學(xué)院先進(jìn)設(shè)備和“水晶石”技術(shù)，在校內(nèi)工作室營造“水晶石”企業(yè)文化，嚴(yán)格遵守企業(yè)作息時間，上下課指紋打卡，讓學(xué)生提前感受從“學(xué)生”到“員工”的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)”到“作品”升華。專業(yè)借助“水晶石”強(qiáng)調(diào)品牌優(yōu)勢，促使教學(xué)與市場緊密接軌，真正踐行高等職業(yè)教育理念。提升社會美譽(yù)和專業(yè)競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四總結(jié)。
校企合作不是停留在一紙協(xié)議，校企合作在廣度深度及形式的創(chuàng)新有效保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)在學(xué)院的“四方三層、內(nèi)園外站”的校企合作模式下，主動出擊，形成“政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院培養(yǎng)”的立體模式，并通過4年的實(shí)踐，總結(jié)出校企合作過程中體制建設(shè)與機(jī)制創(chuàng)新。形成自身鮮明特色，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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