論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略（優(yōu)秀18篇）

總結(jié)是進(jìn)步的催化劑，快開始寫一份吧！在撰寫總結(jié)時，應(yīng)注重突出重點和核心內(nèi)容?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇一

[摘要]職業(yè)院校語文素質(zhì)教育要緊密結(jié)合課堂實踐,以學(xué)生為主體,采取因材施教、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)等方式,達(dá)到學(xué)生適應(yīng)時代與社會的要求。

在全國都在深入開展素質(zhì)教育的今天,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育的重要任務(wù)。實施素質(zhì)教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針,是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。那么在這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代,職業(yè)院校的學(xué)生現(xiàn)狀如何呢?本文結(jié)合自身課堂實踐來論述職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要地位和有效途徑。

1.生源素質(zhì)良莠不齊。

職業(yè)院校生源大多來自農(nóng)村,且多數(shù)為初中畢業(yè),由于農(nóng)村地區(qū)間教育質(zhì)量存在很大差異,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。所以必須狠抓學(xué)生思想教育,提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如果教師不能及時為他們進(jìn)行思想品德和人生觀的培養(yǎng)教育,只教他們專業(yè)技能,一些學(xué)生就很容易自暴自棄,更有甚者會中途選擇輟學(xué)。另外,對于來自農(nóng)村的學(xué)生而言,大部分是第一次進(jìn)城市學(xué)習(xí)和生活,面對許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導(dǎo)和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習(xí)慣上城市與農(nóng)村有著很大的區(qū)別,如果不能在教授知識、訓(xùn)練技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)及職業(yè)道德習(xí)慣,他們畢業(yè)進(jìn)入社會,也很難適應(yīng)各種工作環(huán)境。

2.素質(zhì)教育與職業(yè)院校發(fā)展密不可分。

從目前的教育現(xiàn)狀來看,職業(yè)教育有只重視職業(yè)技能培訓(xùn)的傾向,素質(zhì)教育難以落實。職業(yè)教育素質(zhì)化,是我國建立市場經(jīng)濟(jì)體制的必然要求,所以在職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)教育比專業(yè)技能培養(yǎng)更重要。國內(nèi)和國外許多企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化,尤其是對生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)工人的要求,他們在招聘技術(shù)工人時不再把專業(yè)技能放在首位,而是把職業(yè)道德素質(zhì)、個人道德修養(yǎng)放在首位。國內(nèi)一家公司招聘時,在筆試中就有:請問你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問題。多數(shù)人都在奮筆疾書寫答案,只有一個人早早交卷,最后只有這個人被錄用。因為他的答案是:這涉及到原公司的商業(yè)機密,將其泄露違背我的職業(yè)道德。很多企業(yè)在招聘員工時,就特別強調(diào)學(xué)生的個人品德修養(yǎng)及日常生活習(xí)慣,而把專業(yè)技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學(xué)生的專業(yè)技能在進(jìn)入企業(yè)后可以繼續(xù)培養(yǎng),但學(xué)生的思想品德修養(yǎng)則是在企業(yè)無法培養(yǎng)的。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的重要途徑之一。提高職業(yè)教育質(zhì)量,對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,使學(xué)生能適應(yīng)市場的需求,已是大勢所趨。

二、實施素質(zhì)教育的重要途徑——語文教學(xué)。

語文素質(zhì)則是人的綜合素質(zhì)中最基本要素。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力,養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。在語文課文中,就應(yīng)該潛移默化地提高學(xué)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)。

樹立正確教學(xué)觀與提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的前提保障:。

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教育思想。

現(xiàn)代教育思想是適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展需要的教育指導(dǎo)思想和教育觀念的總稱。素質(zhì)教育著眼于發(fā)展,培養(yǎng)能力教育。它以學(xué)生為主體,注重形成人的健全個性為根本特征。因此,這就要求我們,認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,并在平時的語文教學(xué)中勇于實踐。

(2)提高語文教師素質(zhì)。

素質(zhì)教育的實施關(guān)鍵還在于教師?！皫熣?所以傳道受業(yè)解惑也?！惫湃松星叶脤鞯雷鳛榻處煹牡谝灰?身為當(dāng)今語文教師,更要有超前的意識,樹立正確的教師觀和學(xué)生觀,加強個人知識修養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面的培養(yǎng),尊重學(xué)生,善于引導(dǎo),要有高度的責(zé)任感。語文學(xué)科實施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現(xiàn)實。

(1)結(jié)合專業(yè)特點,強化學(xué)生實用寫作能力。

在信息時代,實用文體寫作能力越來越受到社會廣泛重視,職業(yè)院校學(xué)生有必要提高這方面能力,以適應(yīng)時代的'需要。為此,語文教學(xué)有強化學(xué)生實用寫作能力培養(yǎng)。如文秘專業(yè)應(yīng)強化應(yīng)用文寫作,財會專業(yè)應(yīng)強化財經(jīng)類應(yīng)用文寫作等。只有這樣,才能在未來就業(yè)中學(xué)以致用。

(2)加大語言教學(xué)力度,培養(yǎng)交流溝通能力。

在提高學(xué)生普通話水平的同時,應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓(xùn)練中,結(jié)合說明方法的應(yīng)用,開展課堂的語言實踐。這樣的“說話”訓(xùn)練,既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,更能增加學(xué)生發(fā)言的自信和勇氣。我們在語文教學(xué)中如果抓住了語言訓(xùn)練的最終目標(biāo),也就提高了學(xué)生的交流溝通能力。

(3)注重課堂細(xì)節(jié)教學(xué),提高學(xué)生個性心理素質(zhì)。

個性心理素質(zhì),即個人的心理面貌。職業(yè)院校語文教學(xué)可以利用細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生個性心理素質(zhì)。例如,在《假如給我三天光明》的教學(xué)中,通過閱讀海倫凱勒憑借豐富想象所寫下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學(xué)生體會即使身處逆境也要樂觀堅定,珍惜眼前的幸福生活。同時還可利用鼓勵表揚等激發(fā)學(xué)生奮進(jìn),從而培養(yǎng)出心理健康,人格健全的合格人才。

總之,在語文教學(xué)要多讓學(xué)生動口、動手、動腦,積極參與教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐的良好個性,把語文素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。如在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、概括歸納以及聯(lián)想能力;在寫作教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生觀察想象的能力,在聽說訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的個性。只有這樣,才能有效實施語文素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的主體是學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能,致力于開發(fā)學(xué)生的潛能。要在語文教學(xué)中注入能激發(fā)學(xué)生主觀能動性的情境教育,使之成為整體性素質(zhì)教育的有機組成部分和催化劑,進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇二

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇三

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇四

為了提高高職院校教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設(shè)受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預(yù)料到的問題，導(dǎo)致其效果也差強人意，這就給建設(shè)“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實踐脫節(jié)。

根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個問題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)時，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進(jìn)而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動還處于展望階段。

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，這就給學(xué)校對其考核和激勵提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵機制不完善。如此一來，學(xué)校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認(rèn)為其考核與激勵應(yīng)該由企業(yè)來完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學(xué)校也確實對“雙師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴(yán)重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

為了改善我國的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設(shè)過程主要包以下幾個方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應(yīng)該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動學(xué)習(xí)理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開來說，對學(xué)校來說，他們可以利用這種合作，及時將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開展教學(xué)工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進(jìn)一步的人才引進(jìn)工作；第二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語。

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學(xué)校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學(xué)霖單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇五

摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競爭理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊伍。

作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“‘雙師素質(zhì)’教師對高職學(xué)生就業(yè)能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。

一、問題的提出。

20世紀(jì)90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認(rèn)為，企業(yè)競爭力主要是指企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵競爭的市場環(huán)境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業(yè)競爭力主要來自五個方面，被學(xué)術(shù)界稱為“波特五力”模型?！安ㄌ匚辶Α蹦Ｐ痛_定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應(yīng)商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競爭，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進(jìn)入者的威脅。

據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬．而“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴(yán)峻和突出。為了解決這一難題，國內(nèi)許多學(xué)者提出要借鑒國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，鼓勵國內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍。因為“雙師素質(zhì)”教師有助于提高高職學(xué)生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設(shè)。徐朔()對德國職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學(xué)院競爭力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學(xué)的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達(dá)國家重視高職師資隊伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養(yǎng)，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國內(nèi)，學(xué)者們指出，我國“雙師素質(zhì)”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產(chǎn)實踐、參與教學(xué)科研、承擔(dān)技術(shù)項目等途徑，達(dá)到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認(rèn)為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學(xué)實踐證明，教師隊伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關(guān)鍵法寶。

哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個學(xué)校要能立足，教師一定要有特色?！备呗毥逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學(xué)工作的。為了更好地達(dá)到教育目標(biāo)，高職院校普遍實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學(xué)模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質(zhì)”。

頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設(shè)成為當(dāng)前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

二、“供應(yīng)商”的討價還價能力。

在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質(zhì)量的能力，來影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競爭力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學(xué)生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學(xué)效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學(xué)校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經(jīng)濟(jì)條件是決定家庭討價還價能力的關(guān)鍵因素，因為考生的知識水平?jīng)Q定他的高考成績，而家庭經(jīng)濟(jì)條件影響著他對報考院?？臻g以及學(xué)費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經(jīng)濟(jì)條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應(yīng)商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。

首先，“雙師素質(zhì)”教師擴(kuò)大了高職院校的“進(jìn)貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開設(shè)為了提升學(xué)生實際動手能力的各種實訓(xùn)課程，從而使學(xué)生的就業(yè)競爭力大大提高，自然也就提高了學(xué)院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。

其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學(xué)校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)時，一個主要的渠道是招聘具有企業(yè)實操經(jīng)驗的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學(xué)校聯(lián)系校外實訓(xùn)基地等，進(jìn)而增強了學(xué)校的競爭力。

再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學(xué)生提供更貼近實際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，進(jìn)而提升了學(xué)校的競爭力。“雙師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實際工作經(jīng)歷，相對于其他那些“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕處煻裕瑢ζ髽I(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學(xué)生提供針對性和可操作性都更強的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。

三、“顧客”的討價還價能力。

顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優(yōu)勢地位，賣家（即企業(yè)）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業(yè)是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊伍之后，一方面使學(xué)生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓(xùn)而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實際工作能力強的優(yōu)勢，根據(jù)市場對人才的需求進(jìn)行教學(xué)改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競爭力。

四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競爭。

據(jù)國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國高職院校總數(shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學(xué)設(shè)施、價格、廣告、服務(wù)等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優(yōu)勢：

一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進(jìn)行更有效的和更具實操性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學(xué)生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。

二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強的社會適應(yīng)能力?！半p師素質(zhì)”教師隊伍強大的高職院?？梢砸罁?jù)這些教師原有的社會網(wǎng)絡(luò)以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學(xué)生爭取到更多的實習(xí)和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機會，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場的變化，既能抓住有利時機擴(kuò)大規(guī)模，也能及時規(guī)避各種風(fēng)險。

五、“替代品”的威脅。

波特指出，本來兩個處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會產(chǎn)生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來自以下幾個方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過“干中學(xué)”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓(xùn)提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學(xué)生競爭。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓(xùn)等手段拓展學(xué)生的就業(yè)空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴(kuò)招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，這些本來以掌握理論為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價來應(yīng)聘本來屬于高職生的崗位，對高職學(xué)生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍的高職院校可以在以下幾個方面降低替代品的威脅：一是實施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學(xué)校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實際需要，開設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進(jìn)行合理配置，減少學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業(yè)實際的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。

六、潛在進(jìn)入者的威脅。

潛在進(jìn)入者的威脅是指，潛在的進(jìn)入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導(dǎo)致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學(xué)的潛在進(jìn)入威脅。高職院?？梢酝ㄟ^建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍來減少潛在進(jìn)入者的威脅，因為建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使?jié)撛诘倪M(jìn)入者難以進(jìn)入或不敢輕易進(jìn)入：一是提高了潛在進(jìn)入者的進(jìn)入門檻。因為“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學(xué)設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進(jìn)入者的預(yù)期收益。三是增加了潛在進(jìn)入者的生存風(fēng)險?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風(fēng)險也就更大。

綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊伍．從而為社會培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇六

論文摘要：近些年來，職業(yè)院校不斷深化教育改革，形成了一種以就業(yè)為重心，提高職業(yè)技能為目的的發(fā)展思路，在學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)和就業(yè)方面取得了一定的成果，但是，在這其中仍然存在一些需要完善和改進(jìn)的方面。本文根據(jù)這一現(xiàn)實情況，提出了一些在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能時可以采用的策略。

當(dāng)前，職業(yè)院校對于學(xué)生的培養(yǎng)重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對其能力的培養(yǎng)上來，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該在具備一定文化知識的前提下，擁有更強的職業(yè)技能，從而更好的適應(yīng)社會需求，不管是在就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)上更加得心應(yīng)手。從這點來看職業(yè)院校應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)放在教學(xué)的重中之重，也有必要對自身的職業(yè)技能培養(yǎng)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的人才。

一、創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會需求。

在進(jìn)行課程體系改革時，應(yīng)該以課程的基礎(chǔ)性和實用性為基礎(chǔ)，在進(jìn)行課程的選擇時，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實際需求設(shè)置課程，只有這樣才能夠使職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能剛好符合企業(yè)的實際需求，職業(yè)院校的學(xué)生才能供不應(yīng)求，職業(yè)院校才能更好地發(fā)展。在開展課程體系創(chuàng)新過程中，應(yīng)該以企業(yè)的需要為前提，要以職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能為基礎(chǔ)，要以工作中應(yīng)用的專業(yè)能力以及職業(yè)技能為中心，創(chuàng)建新的課程體系。也就是說職業(yè)院校學(xué)生在具備必要的職業(yè)技能外，還要結(jié)合其他一些能力比如說交流溝通、自主獨立、責(zé)任感和使命感等等。只有這樣才能成為受社會、企業(yè)歡迎的新型人才。

二、注重教學(xué)過程中的教學(xué)方法和實踐過程。

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的能力參差不齊，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，充分考慮各個學(xué)生的實際情況，充分幫助他們改善學(xué)習(xí)，取得更大的自信心，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷改變原有的注重理論忽視實踐操作的教學(xué)弊端。在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮未來職業(yè)的發(fā)展需求，從未來工作出發(fā)，加大實踐教學(xué)的機會，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化選擇，充分利用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如：行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等、情境教學(xué)法，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，職業(yè)院校還應(yīng)該注意與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用企業(yè)可以提供的各種信息咨詢、崗位實習(xí)等機會。鼓勵學(xué)生利用實習(xí)機會在提升職業(yè)技能的同時增加必要的經(jīng)濟(jì)收入，改變原有的消耗性實習(xí)。在進(jìn)行實習(xí)教學(xué)時，也要采取相應(yīng)的先進(jìn)方式方法，遵循下面的模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，即老師指導(dǎo)、規(guī)范演示、學(xué)生操作、實習(xí)檢查、考核評價、老師等步驟，一步一步地實施教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷提高職業(yè)技能。

無論是課程體系改革還是教學(xué)中方法過程的改善，都離不開老師，可見老師在提升學(xué)生職業(yè)技能方面的重要作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)該加強師資隊伍的改善優(yōu)化過程，老師的組成方式不能單單的以理論水平作為依據(jù)，老師自身的職業(yè)技能實踐水平以及知識的構(gòu)成都應(yīng)該作為考察的重要方面。此外，職業(yè)院校還可以根據(jù)自身課程的設(shè)置，從社會中聘請那些具有相關(guān)豐富經(jīng)驗的人員作為兼職老師，邀請他們定期到學(xué)校進(jìn)行授課。不僅可以大大改善職業(yè)院校自身師資水平不足的問題，更重要的是，通過這些擁有豐富經(jīng)驗人員的引入，增強師資隊伍的整體實踐能力，從而改善學(xué)校原有的陳舊教學(xué)形式，為教學(xué)注入新鮮的血液，提供更多的關(guān)于生產(chǎn)實際中存在的問題以及寶貴經(jīng)驗。

四、注重學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)保障。

改變原先實訓(xùn)基地功能單一、使用利用率低下的狀況，建立一種具有多功能、多用途的實訓(xùn)基地模式。在這種實訓(xùn)基地建設(shè)時，應(yīng)該充分地考慮各方面的關(guān)系，合理地進(jìn)行統(tǒng)籌安排。通常這種實訓(xùn)基地的建設(shè)模式有以下幾種：第一，利用政府投資，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)，在職業(yè)院校中建設(shè)，學(xué)校之間不能實現(xiàn)資源共享；第二，有政府出資，建立公共實訓(xùn)基地，可以為不同職業(yè)院校和社會其他團(tuán)體提供服務(wù)；第三，開展校企結(jié)合的方式，在企業(yè)中建立實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同使用和發(fā)展；最后，利用民間的資金建設(shè)，對外界和學(xué)校實施有償性的使用。但是不管是哪一種建設(shè)模式，實訓(xùn)基地都應(yīng)該形成一種獨立自主發(fā)展的模式，除了向職業(yè)院校提供服務(wù)外，還應(yīng)該主動地向社會的各種團(tuán)體提供服務(wù)。爭取實現(xiàn)社會不同力量以及學(xué)校對基地的共同建設(shè)和管理，從而實現(xiàn)資源的'共享，以及學(xué)生職業(yè)技能提高過程中資源的更好利用。

五、抓校企深度合作，建立學(xué)生頂崗實習(xí)機制。

由于職業(yè)技術(shù)教育對師資、設(shè)備要求的特殊性，中職學(xué)校要加大力度，與企業(yè)深層次的合作，企業(yè)可以參與學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動，為學(xué)校提供專業(yè)師資、實訓(xùn)設(shè)備，并接受教師和學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)。建立企業(yè)、各類中介機構(gòu)、就業(yè)部門及培訓(xùn)單位之間的網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時根據(jù)市場需求、企業(yè)需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、和進(jìn)行合理的課程設(shè)置、適時的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊跟企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的步伐，開拓更加寬廣的就業(yè)渠道。加大校外實習(xí)基地的建設(shè)力度，要嚴(yán)格按教育部、勞動部和財政部就中職學(xué)生實習(xí)聯(lián)合出臺的管理辦法安排學(xué)生實習(xí)，在學(xué)生的頂崗實習(xí)中，要做到學(xué)習(xí)在先，技能在先。

總之，加強職業(yè)技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)最根本最重要的問題。不斷提高學(xué)生的技能，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，為社會發(fā)展輸送更多更優(yōu)秀的人才的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

1、程敏輝，提高中職學(xué)生職業(yè)技能途徑的探討。

2、閆紅巍，中等職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3、董琳，加強學(xué)生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇七

近年來，我國的高職教育正處于蓬勃發(fā)展中，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，大力支持了國家的工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化建設(shè)。國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，突顯了黨和國家對我國職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和成果肯定，并加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決心和魄力。大力發(fā)展現(xiàn)代高職教育的一個重要前提是必須建設(shè)一支具有高尚的道德品質(zhì)、專業(yè)知識全面、實踐技能較強的創(chuàng)新型教師隊伍，而青年教師是教師隊伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔(dān)著教學(xué)和科研雙重任務(wù)。因此，從某種意義上說，對高職院校青年教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國高職教育改革中一個必不可缺的方面，決定著職業(yè)院校教師隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，更直接關(guān)系到學(xué)生的未來培養(yǎng)質(zhì)量。

一、知識管理內(nèi)涵及意義。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，“知識就是力量”，知識已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)的土地、勞動力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識管理在企業(yè)界應(yīng)聲而起，一些大型企業(yè)紛紛把知識管理作為管理實踐的重要內(nèi)容。有人認(rèn)為知識管理即不斷獲取新知識，進(jìn)行分享和創(chuàng)新，從而創(chuàng)造更大的生產(chǎn)力；也有人認(rèn)為知識管理是一種策略，將正確的知識傳達(dá)給正確的人，從而提高組織績效；還有人認(rèn)為知識管理是一種工具等。知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語言傳播的知識；隱性知識是內(nèi)隱于個體頭腦中的經(jīng)驗類知識，無法用語言或書面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述。高職院校的教師作為傳播知識的主體，如何從知識管理的視角來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和能力的提升，近年來成為國內(nèi)外職業(yè)教育改革和研究的熱點問題。教師知識管理即以顯性知識和隱性知識為對象，充分利用現(xiàn)代各種信息技術(shù)手段和平臺，從而促進(jìn)教師之間知識充分交流、共享和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等，進(jìn)而提升學(xué)校的知識競爭力和整體實力。

國內(nèi)高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊伍中來，他們視野廣闊、探索精神強，可塑性強，并積極追求上進(jìn)。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業(yè)理想也不夠成熟等，在職業(yè)發(fā)展和目標(biāo)定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強對青年教師的培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)和科研能力，不斷提高實踐技能。首先，缺乏系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系。國內(nèi)大多高職院校缺乏一套系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)體系，重視教師的引進(jìn)而忽視教師的培養(yǎng)，重視崗前培訓(xùn)而忽視在職培訓(xùn)提升。國內(nèi)目前職業(yè)院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓(xùn)，以便順利獲得高等學(xué)校教師資格證。但是高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是高等教育學(xué)、高等心理學(xué)以及教育法規(guī)等普識課程，缺少高職自身特色，因此大多過于形式化，與高職教育聯(lián)系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓(xùn)體系較為缺乏，缺少系統(tǒng)管理和長遠(yuǎn)規(guī)劃發(fā)展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識交流和分享，缺乏知識分享溝通的渠道和平臺，知識分享激勵制度尚不健全，激勵措施執(zhí)行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)成長。最后，青年教師自我培養(yǎng)、自我提升的知識管理意識也較為薄弱，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。如今知識日新月異，更新?lián)Q代速度非?？臁，F(xiàn)在大學(xué)生四年所學(xué)的知識可能到入職工作時有一半已經(jīng)陳舊過時了。青年教師不應(yīng)以現(xiàn)有的知識量為足，要不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或各種社會實踐技能培訓(xùn)，加強自我知識更新和管理。

高職院校青年教師是教師隊伍中的生力軍，其擁有的知識水平直接影響者學(xué)校的整體發(fā)展水平。高職院校應(yīng)該充分結(jié)合知識管理有關(guān)理論，利用好學(xué)校知識這個大倉庫，將知識管理融入到青年教師學(xué)習(xí)、科研和教學(xué)中去，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師整體素質(zhì)和學(xué)校綜合實力。

（一）轉(zhuǎn)變理念，營造良好的`知識管理氛圍。

高職院校首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視教師知識管理，營造良好的知識管理氛圍，建立適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的知識管理的激勵考核管理制度等，從而積極促進(jìn)高職青年教師進(jìn)行知識分享，提高學(xué)校師資整體水平，不斷提升學(xué)校知識創(chuàng)新能力，增強學(xué)校綜合競爭力。培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊合作精神，增加彼此的信任感，鼓勵每一個青年教師大膽創(chuàng)新，自由成長，建立教師學(xué)習(xí)共同體，用學(xué)習(xí)型組織不斷推動青年教師對自身成長的關(guān)注。

（二）成立專門機構(gòu)，健全學(xué)校知識管理相關(guān)制度。

學(xué)校是個寶貴的知識大倉庫，要成立專門的機構(gòu)進(jìn)行知識管理，建立一套合理的知識管理制度，包括知識產(chǎn)權(quán)機制、知識分享機制、知識激勵機制和監(jiān)督考核機制等等，不斷激勵青年教師進(jìn)行知識交流、傳播和創(chuàng)新，從而真正確保學(xué)校所有知識得以充分整合和利用，并長久可持續(xù)地開展下去。

（三）重視隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化，不斷實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

高職教師知識管理不僅包括顯性知識管理，也包括隱性知識管理。知識管理理論認(rèn)為，隱性知識比顯性知識更為重要，它往往只可意會不可言傳，具有一定的隱蔽性，但是高職院校教師中80%的比重是隱性知識，它包括教學(xué)、科研經(jīng)驗、訣竅、技能以及心智模式等，在日常教學(xué)和科研工作中有不可估量的價值和作用，因此學(xué)校不可忽視隱性知識的作用，積極鼓勵青年教師的知識獲取、轉(zhuǎn)化、保存甚至升華，不斷實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

（四）建立知識管理系統(tǒng)平臺，發(fā)揮知識橋梁作用。

高職院校基于大數(shù)據(jù)建立知識管理系統(tǒng)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如電子郵件、微信、微博、bbs、qq等等建立一個高效、快捷、實用的知識管理平臺，實現(xiàn)知識的生成、編碼和轉(zhuǎn)化。鼓勵青年教師根據(jù)自身知識需求對知識進(jìn)行歸納和分類，甚至可以利用一些個人知識管理工具提高教學(xué)科研工作的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔茹.知識管理視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究[d].安徽師范大學(xué),.

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇八

摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵提出了界定，同時將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊伍建設(shè)中來，并對地方工科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)提出了若干建議。

“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。要求教師在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有扎實的專業(yè)理論知識，同時又具備過硬的實際動手能力。具體體現(xiàn)為：

1、具有從事兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)。

2、到相應(yīng)的企事業(yè)單位參加實踐訓(xùn)練的時間，累計達(dá)到兩年以上(每年累計不得少于三個月)。

3、已具有非教學(xué)系列中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員，轉(zhuǎn)而從事相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)工作，高級職務(wù)從事教學(xué)工作一年，中級職務(wù)從事教學(xué)工作兩年者。

4、近些年主持(或主要參與)兩項用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)應(yīng)用，效益良好。

5、近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊伍建設(shè)中來職業(yè)教育。

自發(fā)展以來，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應(yīng)用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長一段時間以精英教育為主，注重理論研究，輕實踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)?；l(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉(zhuǎn)強的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵時期，高等院校之間的競爭也日趨激烈?？茖W(xué)定位、合理規(guī)劃、特色辦學(xué)業(yè)已成為當(dāng)前高等院校內(nèi)涵式競爭的主流，特別是地方高校肩負(fù)著為區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能和任務(wù)，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型和新型實用人才為主。因此，應(yīng)將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強具有區(qū)域特色和學(xué)校特色的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)共同發(fā)展。

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強指導(dǎo)，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)統(tǒng)一認(rèn)識。

打破傳統(tǒng)的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的'指實踐指導(dǎo)能力為根本目標(biāo)，制定具體的、明確化的能力標(biāo)準(zhǔn)，確定“雙師型”教師隊伍建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方式等。

2、建立起科學(xué)合理的“雙師型”教師評價體系。建立具體、可操作、科學(xué)合理的“雙師”評價體系，是引導(dǎo)和促進(jìn)教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導(dǎo)向，也是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效規(guī)范。建立起符合學(xué)校實際的、有特色的“雙師型”教師評價體系，是構(gòu)建學(xué)校教師隊伍特色化發(fā)展的有效途徑。

3、強化教師的實踐培訓(xùn)。投入專項資金，有計劃、有選擇地選派一批在本科學(xué)校有較高影響力的在職教師深入到相關(guān)企業(yè)一線、科研院所進(jìn)行科學(xué)研究和實踐操作，拓展本專業(yè)知識的同時拓寬視野，不斷加強對企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況的了解，通過與業(yè)內(nèi)專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時把握社會實踐的熱點，切實提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實際的水平。

4、建立起聯(lián)合培養(yǎng)機制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學(xué)科、專業(yè)的特色優(yōu)勢同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機制，積極鼓勵和有計劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上生產(chǎn)一線，通過實際生產(chǎn)活動，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實踐的能力，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對設(shè)備和技術(shù)不斷更新的需求。教師通過參與企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，增加對實際生產(chǎn)的理解，更新觀念，在多學(xué)科多領(lǐng)域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實的專業(yè)理論知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。

5、聘請具有實際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書，定期到學(xué)校講學(xué)。聘請長期工作在生產(chǎn)一線具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，依托生產(chǎn)實際在工作現(xiàn)場為學(xué)生講授生產(chǎn)技術(shù)，提高學(xué)生對生產(chǎn)實際的直觀認(rèn)識，以增強教學(xué)的直觀性和實踐性。

6.加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)力度，讓青年教師逐漸融入到團(tuán)隊中去，同時吸引和利用科研團(tuán)隊到教學(xué)隊伍中，以其承擔(dān)的工程項目為背景，充實教學(xué)隊伍的工程背景知識，增強對教師教學(xué)的理解力。

7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺的吸引作用，匯聚一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學(xué)，月月有人講”的動態(tài)體系。

參考文獻(xiàn)：

1、白潔，吳羽紡等.綜合性大學(xué)生物學(xué)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐[j].

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇九

論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時提出相應(yīng)的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級，帶動了市場勞動力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數(shù)以千萬計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。

目前，我國有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求。

提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強的高技能應(yīng)用性人才。

高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。

1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動所需要的知識（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。

1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。

1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達(dá)能力和必要的外語閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。

培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會發(fā)展需要社會對高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯位率高；動手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對學(xué)生的評價作為核心指標(biāo)。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十

摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點。以需求為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)旨在構(gòu)建文化育人特色，進(jìn)而能動地作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對接的機理，學(xué)校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設(shè)為先導(dǎo)，打造職業(yè)教育文化育人特色。學(xué)校應(yīng)該通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。學(xué)校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動中形成文化自覺和自信，增強自我認(rèn)同，增強職業(yè)教育的社會認(rèn)同。以教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實力”硬起來。

關(guān)鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認(rèn)同；社會認(rèn)同。

文化是軟實力，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對促進(jìn)就業(yè)的能動作用，職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)中引入社會其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進(jìn)入校園后，學(xué)校通過選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對接，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設(shè)中不可避免要面對文化整合和沖突問題，積極探索促進(jìn)校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設(shè)中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動作用。

（一）職業(yè)教育文化育人特色。

與其他教育類型不同，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設(shè)的使命決定了學(xué)校要以文化建設(shè)為橋梁，促進(jìn)校企深度合作，進(jìn)而了解社會需求，以需求為導(dǎo)向辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)?？梢哉f，職業(yè)教育文化建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設(shè)宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個體所獨有的特質(zhì)，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設(shè)的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學(xué)校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學(xué)的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進(jìn)性。

（二）職業(yè)院校文化育人的能動作用。

文化具有能動性，職業(yè)院校文化育人能夠促進(jìn)個體的職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自主專業(yè)化。打造文化育人特色，是增強師生自我認(rèn)同，增進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實力，促進(jìn)職業(yè)教育社會認(rèn)同的過程。職業(yè)教育的文化育人的能動性具體來看，主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，構(gòu)建文化育人特色，能夠促進(jìn)個體充分就業(yè)。打造職業(yè)學(xué)校文化育人特色的前提是校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在參與工學(xué)結(jié)合過程中，行業(yè)企業(yè)文化陶冶了他們的職業(yè)情感和職業(yè)志趣，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同。由于職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展和在此之上建立的職業(yè)承諾與職業(yè)能力的發(fā)展是緊密相連的，職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展不但是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是形成以企業(yè)經(jīng)營流程為導(dǎo)向的現(xiàn)代企業(yè)文化的前提[1]。文化認(rèn)同促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)承諾，自主發(fā)展職業(yè)能力。一旦學(xué)生對口就業(yè)后，就會勝任職業(yè)崗位并依托職業(yè)崗位創(chuàng)造自己的幸福人生，學(xué)校文化建設(shè)有利于提高學(xué)生就業(yè)滿意度。另一方面，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，能夠增強教師的自我認(rèn)同，促進(jìn)其自主專業(yè)化。職業(yè)教育教師日常最基本的生活或行為方式是教書育人，讓每一個學(xué)生就業(yè)是職業(yè)教育教師的使命。以教師為橋梁促進(jìn)學(xué)校文化與行業(yè)企業(yè)文化的融合，打造職業(yè)教育文化育人特色。教師深入行業(yè)企業(yè)，主動與企業(yè)積極互動，在校企深度合作中認(rèn)識、接受和認(rèn)同行業(yè)企業(yè)文化，進(jìn)而能夠傳遞、傳播并創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化。以教師為橋梁促進(jìn)文化融合的過程是教師增強文化自覺、自信，促進(jìn)自我認(rèn)同，自覺增強能力和素養(yǎng)，自主專業(yè)化的過程。

二、以“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育特色育人文化的可行性。

（一）構(gòu)建職業(yè)院校文化育人特色需要遵循校企文化對接的機理。

學(xué)校文化和企業(yè)文化都屬于組織文化，從組織性質(zhì)上看，企業(yè)是營利性機構(gòu)，企業(yè)文化建設(shè)旨在增強利潤。學(xué)校是公益社會組織，是一種培養(yǎng)人、教育人的組織機構(gòu)，所提供的服務(wù)不具有排他性，它追求人本性、服務(wù)性。利潤是企業(yè)的生命線，企業(yè)和學(xué)校在組織性質(zhì)上最大的差別是企業(yè)具有明顯的功利性，兩種文化在對接中不可避免有文化沖突。如果光從企業(yè)的倫理性和社會性角度要求企業(yè)與學(xué)校合作，該合作不會持久、深入?！奥殬I(yè)教育應(yīng)以生利為主義”[2]，堅持以人為本、互利互贏的原則，找尋兩種文化共同的目標(biāo)價值取向，職業(yè)院校把育人與為企業(yè)生利有機融合起來，在為企業(yè)服務(wù)過程中促進(jìn)校企深入合作，兩種組織文化就有了對接的可能性。

（二）先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化能夠避免組織文化對接中的文化沖突。

以校企雙方的利益獲得為基點建設(shè)職業(yè)教育文化育人特色，關(guān)鍵要避免文化整合中的文化沖突。企業(yè)文化進(jìn)入校園后，學(xué)校文化隨著企業(yè)文化的輸入而發(fā)生不同程度的變化，為避免消極文化沖突，使之相互吸收形成新文化，構(gòu)建學(xué)校文化育人特色，而不是文化的融化或替代對方。為避免后一現(xiàn)象的發(fā)生，喪失學(xué)校文化的教育性，學(xué)校文化建設(shè)必須發(fā)揮教師的主體作用，以建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)文化為先導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向。學(xué)校文化包括教師文化和學(xué)生文化，教師文化代表著學(xué)校文化，是學(xué)校文化的中心，對學(xué)生的影響力是潛在而深刻的。在學(xué)校文化建設(shè)中，教師和學(xué)生同為主體，其中，教師是核心，教師是職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的'主要傳承者和創(chuàng)新者。構(gòu)建先進(jìn)的教師文化，就會形成正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生文化發(fā)展。如果缺乏正確的導(dǎo)向，學(xué)生自主性的文化活動可能偏離方向，或者無法保持文化建設(shè)的先進(jìn)性，學(xué)校文化與企業(yè)文化對接困難，制約教育文化對校企合作能動作用的發(fā)揮。從事職業(yè)教育教師具有生利的經(jīng)驗、生利的學(xué)識以及生利的教授法[2]，職業(yè)教育教師的鮮明特點是“雙師”素質(zhì)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了教師具有一定的育人能力和服務(wù)企業(yè)的能力。具有先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，教師不會盲目陷入“文化自大”或悲觀的“文化失落”中，教師的文化自覺所產(chǎn)生的使命感、責(zé)任感驅(qū)動他們自覺自主地穿梭于學(xué)校和企業(yè)之間，為校企深度合作搭建橋梁，不斷傳遞社會主流文化。同時，教師的文化涵養(yǎng)和人格魅力也激發(fā)、感染企業(yè)員工、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，積極作用于企業(yè)的發(fā)展。

三、構(gòu)建先進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師文化的方略。

（一）通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。

以先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化為先導(dǎo)打造職業(yè)教育文化育人特色，增強了文化建設(shè)的可操作性和文化的教育性。建設(shè)先進(jìn)的“雙師”素質(zhì)教師文化，前提是學(xué)校應(yīng)具有一支“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍建設(shè)是學(xué)校提高辦學(xué)實力的關(guān)鍵。自20世紀(jì)90年代末期以來，職業(yè)學(xué)校就開始著力建設(shè)“雙師型”師資隊伍，目前遇到的困惑問題是“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高。學(xué)校通過多種方式提高教師的數(shù)量和質(zhì)量，概括地說有兩種做法：一種做法是通過選拔、引進(jìn)或柔性引進(jìn)等形式充實師資隊伍建設(shè)，其優(yōu)點是能夠快速提高“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量。缺點是外部尋人難，高級人才引進(jìn)需要投入成本。同時，如何通過管理促進(jìn)新教師提升“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)新教師、新引進(jìn)人員盡早融入教師群體，增強教師群體凝聚力是個難題。另一種做法是通過培訓(xùn)方式提高教師的“雙師”素質(zhì)。針對學(xué)校教師類型的多樣性和教師來源的多渠道性，學(xué)校采用“內(nèi)容―――針對”模式對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，使之成為承載“雙師”特質(zhì)，具有“雙師”功能的教師個體。對于具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，應(yīng)著力對他們進(jìn)行職業(yè)理論知識和職業(yè)教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)；對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，應(yīng)引導(dǎo)教師到企業(yè)實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，與需求相適應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)。分類培訓(xùn)能夠減少教育資源的浪費，提高教師培訓(xùn)的效果。

（二）以制度文化建設(shè)約束激勵教師由被動參與到主動促進(jìn)校企合作。

制度是學(xué)校文化建設(shè)的脊梁，是調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間活動的規(guī)范。制度的外延包括調(diào)節(jié)人與人之間活動的制度、調(diào)節(jié)人與組織之間活動的制度、調(diào)節(jié)組織與組織之間活動的制度[3]。建立健全教師到企業(yè)實踐制度，能夠約束和激勵教師由被動的、消極的企業(yè)實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的、有效的企業(yè)實踐。制度建設(shè)并不等于制度文化的形成，只有當(dāng)制度內(nèi)化為組織成員行為及其背后的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念，并且，這種“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”具有先進(jìn)性、體現(xiàn)群體的認(rèn)同性和組織意志時，才能成為師生的觀念文化，進(jìn)而深入地影響行為文化。制度文化能動地作用于教師積極參與企業(yè)實踐。教師到企業(yè)實踐不僅要了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求，了解新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)革新情況。同時，要作為主體為企業(yè)服務(wù)，并參與企業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為制約和激勵教師通過多種形式積極與企業(yè)互動，并在互動中發(fā)揮育人作用，學(xué)校要完善教師到企業(yè)兼職、教師發(fā)明專利、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)服務(wù)制度。教師獲得積極的直接體驗，教師效能感就會增強，而這能夠提升教師的文化自覺和自信，校企文化自然融合便會生成職業(yè)教育文化特色。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺和文化自信。

具備“雙師”素質(zhì)的教師，如果不具有創(chuàng)造性人格，就難以參與高級形式的企業(yè)服務(wù)之中，也難以發(fā)揮育人的示范引領(lǐng)作用。學(xué)校只有培養(yǎng)教師不斷生長創(chuàng)造性人格，才能使之具有創(chuàng)造的勇氣和力量，為企業(yè)和學(xué)?！吧?，才能促進(jìn)教師形成文化自覺和文化自信。為保持教師文化的先進(jìn)性、教育性，引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)的方向，學(xué)校應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，引導(dǎo)帶動其他教師參與創(chuàng)造性活動，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。學(xué)校幫助教師制定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個職業(yè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)，制定優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)，以“標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教師自覺生長創(chuàng)造性人格，讓每一位教師都有明確的努力方向，教師文化建設(shè)也就有了活力。文化建設(shè)需要一個過程。以先進(jìn)的“雙師素質(zhì)”文化為先導(dǎo)打造職業(yè)院校文化育人特色，以特色文化建設(shè)促進(jìn)校企深度合作，以此促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十一

論文摘要：本文從徽商及徽商精神的基礎(chǔ)理論出發(fā)，闡述了將徽商精神引入高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，在此基礎(chǔ)上，提出了將徽商精神引入高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本原則和有效途徑。

論文關(guān)鍵詞：徽商精神高職院校職業(yè)素質(zhì)。

1.徽商精神。

1.1不屈不撓的創(chuàng)業(yè)精神?；丈痰钠鸺掖蠖啾容^艱辛，艱苦奮斗精神使他們有后來“幾遍禹內(nèi)”的輝煌歷史。徽商在創(chuàng)業(yè)時期，始終堅持不懈，“一賈不利再賈，再賈不利三賈，三賈不利猶未厭焉?！弊罱K“挾一緡而起巨萬”，躋身于富商大賈的行列，這種毅力至今尤為新徽商所尊崇。

1.2誠實守信的敬業(yè)精神。在艱難創(chuàng)業(yè)及長期經(jīng)商的過程中，徽商始終本著一條原則，即講求誠信?；丈套⒅厣唐焚|(zhì)量，講究貨真價實，在全國享有很高的信譽。如清初婺源商人潘元達(dá)經(jīng)商吳楚間“以信義著”，休寧商人吳天衢在廣東“以信義交易”?；丈糖趦€節(jié)約，誠信服人，反映了其商業(yè)戰(zhàn)略上的遠(yuǎn)見，不被眼前利益迷惑，是徽商留給后人的一筆寶貴財富。

1.3團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體精神。舉族經(jīng)商是徽商經(jīng)營活動過程中的一個重要特色?？v觀徽商的發(fā)展史，正是有著同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體精神，才使得徽商在與其他商幫的競爭中脫穎而出，屹立商海幾百年而不倒。

1.4樂善好施的公益精神?；丈淘诔晒χ螅毡榛仞伾鐣?，熱衷私塾、廣設(shè)義學(xué)、捐修官學(xué)、倡建書院，促進(jìn)了儒商一體，推動了儒學(xué)的發(fā)展，對古代社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。另外，徽商還積極支持和大力捐助社會保障和慈善事業(yè)，如建立族田、義田及宗族祠堂等。

概而言之，今天我們重溫徽商的發(fā)展歷程，主要就是要學(xué)習(xí)其誠意敬業(yè)、開放創(chuàng)新的職業(yè)精神；誠實守信、以義生利的經(jīng)濟(jì)意識；儒商結(jié)合、富而后教得經(jīng)營之方和樂善好施、濟(jì)世助人的社會情懷。

2.徽商精神視野下高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。

2.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知感。歷史是一面鏡子，可以照興衰。將徽商精神融入到高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，首先必然要涉及到對徽商及徽商文化全面地認(rèn)知和了解，而要了解徽商文化，必離不開對中國明清時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面的了解和熟知。因此，從研究徽商文化著手，可以直接推動高職院校學(xué)生加強對中國歷史的認(rèn)知感，對于青年全面深入地了解中國的歷史文化，增強民族自豪感有著現(xiàn)實意義。

2.2有助于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚?；丈涛幕墙?jīng)過長期的積淀交融形成的商業(yè)文化精神財富，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華之一?；丈涛幕质侵袊鍖W(xué)與商業(yè)結(jié)合的最佳典范，他吸取了儒家思想中的優(yōu)秀文化涵養(yǎng)，重視文化層次和做人品味，重視誠實守信和重義行善，融合了歷史上豐富的商業(yè)經(jīng)營理念最終形成并在實踐的發(fā)展中不斷完善，涵蓋了當(dāng)時社會的方方面面，具有強大的包容力和凝聚力。將徽商文化與高職院校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，可以充分實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與當(dāng)今文化的融合，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

2.3有助于社會主義精神文明建設(shè)。黨的十七屆六中全會提出深化文化體制改革，推動文化大發(fā)展大繁榮的題中之義，就是要結(jié)合當(dāng)前我國社會的國情，從中國兩千多年的歷史文化中，吸取富有時代意義的文化精華，構(gòu)建社會主義核心價值體系，形成全民共同的思想道德基礎(chǔ)。將徽商文化引入高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，既是傳統(tǒng)文化的繼承，更是對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大，使之與現(xiàn)代社會相融合，形成符合當(dāng)今時代特征的社會主義精神文明體系，實現(xiàn)古為今用，有利于在全社會形成崇知重教、尊重人才的人本氛圍。

2.4有助于現(xiàn)代企業(yè)精神的研究與塑造。歷史上徽商鑄造的儒商精神，把實踐儒學(xué)道德規(guī)范作為商業(yè)理性的自覺追求，注重自身形象的樹立，對當(dāng)今企業(yè)家行商富有啟迪意義?；丈趟w現(xiàn)出的重義、誠信、行善等優(yōu)秀品質(zhì)在現(xiàn)今社會依舊彌足珍貴，對于現(xiàn)代企業(yè)精神的塑造和企業(yè)家道德素質(zhì)的培養(yǎng)有著可貴的借鑒作用，對于新徽商的崛起也有著啟迪作用。在高職院校素質(zhì)教育中推廣徽商精神，對于引領(lǐng)青年學(xué)子樹立良好的創(chuàng)新意識和敬業(yè)精神，樹立誠實守信、務(wù)實開放的職業(yè)道德具有重要意義。

3.徽商精神視野下高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的原則與途徑。

3.1原則。

3.1.1堅持文化傳承為己任。一方面，徽商文化是安徽人特有的歷史文化遺產(chǎn)，是古徽州人在長期的歷史實踐中創(chuàng)造的文化瑰寶，是安徽歷史的驕傲。高職院校作為為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高校，學(xué)生大多來自本省，對于傳承徽商文化，光大徽商精神有著天然的責(zé)任。另一方面，高職院校所開設(shè)的財經(jīng)管理類專業(yè)大多移植于西方，是西方文化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在中國的實踐中難免有不足之處，將徽商精神引入高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育，可以使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實國情相結(jié)合，能夠塑造符合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才，因此，高職院校在傳承歷史文化方面有著不可推卸的責(zé)任感與使命感。

3.1.2堅持多學(xué)科融合。研究徽商精神，必離不開對徽商文化的研究，徽商文化涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科，它是一個龐大的知識系統(tǒng)和文化體系，這就要求我們在研究過程中，擴(kuò)大研究視野，積極開展多學(xué)科融合，針對傳統(tǒng)文化與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的特性，從不同學(xué)科、不同知識體系上進(jìn)行研究探討與整合，進(jìn)而形成一套適合高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)體系。

3.1.3堅持文化陶冶和技能培養(yǎng)并重。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的`技能型人才，但是所謂的高技能并非是單純的經(jīng)商賺錢之能，而是職業(yè)人文的高素質(zhì)和職業(yè)技能的高素質(zhì)二者有機融合。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，高職院校教育必須重視“以人為本”，改變過去那種只重視專業(yè)教育，輕視文化陶冶的功利主義教育方式，堅持文化陶冶和技能培養(yǎng)并重，培養(yǎng)有責(zé)任感、有素養(yǎng)、富有人文精神的高素質(zhì)人才。

3.2.1實地調(diào)研。教育只有與實踐相結(jié)合才能凸顯其現(xiàn)實意義和社會作用，安徽作為徽商文化的主要發(fā)源地，有著天然的徽商文化底蘊和文化古跡，在教學(xué)過程中，通過改變過去簡單的口頭式教育方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的實地調(diào)研，實地觀摩徽商曾經(jīng)奮斗過的古跡，可以身臨其境，切身感悟徽商的發(fā)展歷程，接受徽商偉大精神世界的洗禮，比起簡單的課堂式教學(xué)方式，實地調(diào)研有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

3.2.2多向交流。當(dāng)前，學(xué)界對于徽商及徽商文化的研究逐漸興起，因而對于徽商文化的很多研究成果難免也存在爭論，比如徽商的精神內(nèi)涵、徽商文化的社會價值、徽商文化與其他商幫文化的區(qū)別等等，都是學(xué)界爭論和研究的重點。多向交流可以打破以往單一的老師傳授、學(xué)生傾聽的方式，由老師提出爭論的主題，交由學(xué)生自己去研究思考，學(xué)生通過實地調(diào)研、查閱文獻(xiàn)以及開展學(xué)術(shù)討論的方式，學(xué)思結(jié)合、調(diào)學(xué)結(jié)合，再向老師進(jìn)行反饋，形成互動。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的廣泛性，可以深入全面地加深學(xué)生對徽商文化的了解，以及形成自己對徽商精神的獨特見解。

3.2.3對比研究。研究徽商精神的目的并不簡單在于學(xué)習(xí)古人如何追求利潤之道，而在于傳承文化精髓，吸取前人優(yōu)點，為今所用，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會建設(shè)需求的高素質(zhì)人才。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)過程中，要進(jìn)行古今對比，通過對古徽商滄桑與輝煌歷史全面系統(tǒng)的研究，深入理解徽商“以德治商”、“以信立商”的從商理念，找出與現(xiàn)代新徽商從商經(jīng)營之道之間的傳承點，實現(xiàn)古今文化融合，探索出當(dāng)今學(xué)子應(yīng)當(dāng)傳承的精神財富。同時，要進(jìn)行橫向類比，擴(kuò)展研究，將徽商精神與現(xiàn)代企業(yè)管理的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行比較，引領(lǐng)學(xué)生增強對現(xiàn)代企業(yè)搏擊商海仍離不開傳統(tǒng)文化傳承的信念，啟發(fā)學(xué)生對徽商精神引入現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的興趣和靈感，使得高職院校教育能夠更好地實現(xiàn)精神育人、文化育人和素質(zhì)成人。

3.2.4興趣社團(tuán)引領(lǐng)。古代徽商之所以能夠屹立商海幾百年而不倒，其中一個重要原因在于徽商的集體觀念，無論在順境還是逆境，徽商總是能夠抱成團(tuán)，共同奮斗。在高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，也要培養(yǎng)這種集體協(xié)作精神。要積極主動引領(lǐng)學(xué)生成立一些研究徽商文化的興趣小組或?qū)W生社團(tuán)，同時給予理論指導(dǎo)和物質(zhì)支持，借助學(xué)生社團(tuán)這一在高校具有較高影響力和組織力的學(xué)生自治組織，使得學(xué)生能夠開展調(diào)研、講座、展覽、討論、座談、知識競賽等形式多樣的學(xué)習(xí)方式，有助于塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.5信息技術(shù)輔助?；丈塘艚o后人一個寶貴的精神財富就是崇文重教，將做人、做事與做學(xué)問相統(tǒng)一。今人在徽商文化教育方面也應(yīng)秉承這一傳統(tǒng)，借助現(xiàn)代豐富的教學(xué)手段和教育理念將徽商文化完美生動地展現(xiàn)給廣大學(xué)子。在教學(xué)中，借助多媒體輔助教學(xué)方式，將徽商文化通過豐富多彩的自然風(fēng)光、古民居建筑、徽派繪畫、徽式教育及人文故事等圖片形式，直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過對有關(guān)徽商戲曲和影視劇的觀摩，深入研究徽商的生活習(xí)慣、語言習(xí)慣、飲食起居以及服飾特點，可以強化學(xué)生的認(rèn)知效果，拓寬學(xué)生對徽商進(jìn)行多層面、多角度和多領(lǐng)域的研究。

參考文獻(xiàn)：

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十二

摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。

關(guān)鍵詞：雙師；職業(yè)院校；教師隊伍。

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線要求的高端技術(shù)人才的關(guān)鍵。5月15日教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質(zhì)；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質(zhì)?！?/p>

對雙師型教師內(nèi)涵的界定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國高等職業(yè)教育特點，從高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從素質(zhì)和能力兩方面進(jìn)行定義。高等職業(yè)院?！半p師型”教師一般是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的專業(yè)教師。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高端技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生不但要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是他們還需具有某一崗位群必備的生產(chǎn)操作和組織能力，可以解決生產(chǎn)實際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練的'復(fù)合型人才。因而，建設(shè)雙師型教師隊伍是適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

百年大計，教育為本；教育之計，教師為先。建設(shè)一支既能滿足高職人才培養(yǎng)要求，又具有鮮明特色的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，是不斷提高職業(yè)院校教育質(zhì)量、形成辦學(xué)特色，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的緊迫任務(wù)。為保障“人才強?！睉?zhàn)略的實施，各高職院校應(yīng)以高層次人才引進(jìn)、青年教師培養(yǎng)為抓手，多措并舉，打造一支高水平的師資隊伍。

一、制度保障促發(fā)展。

以“人才強?！睘榛境霭l(fā)點，著力構(gòu)建利于學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的機制、體制，制訂中長期師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并相繼出臺系列制度，如《教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與管理辦法》《教師專業(yè)實踐制度》《外聘教師聘用及管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)及管理辦法》。制定向“雙師型”教師傾斜的評優(yōu)、評先、職評、晉升的規(guī)定和政策，通過政策激勵，從源頭上保障教師享有專業(yè)成長的寬廣空間，有效調(diào)動教師自我成長的積極性，使其個個樂于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，爭做“雙師”，為學(xué)校各項事業(yè)的發(fā)展提供人才保證和智力支持。

二、“內(nèi)培外引”顯實效。

1.積極創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。

如鼓勵教師提高學(xué)歷學(xué)位層次、訪學(xué)、國外進(jìn)修等。

2.加大培訓(xùn)力度。

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加各級各類培訓(xùn)，適時幫助教師更新職教理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.“雙重結(jié)對”強化雙師素質(zhì)。

青年教師與同課程名師結(jié)對，公共課青年教師再與專業(yè)課教師結(jié)對，使其能更好更快地了解專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)的特點，自覺地使課程教學(xué)更具針對性、職業(yè)性和應(yīng)用性；專業(yè)課青年教師與企業(yè)、行業(yè)專家結(jié)對，及時掌握最新專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

4.實施“五階梯”人才培養(yǎng)工程。

明確培養(yǎng)目標(biāo)、計劃、措施、考核及評價，促使教師個個苦練內(nèi)功，爭先創(chuàng)優(yōu)，完成由青年教師―教學(xué)新秀―骨干教師―專業(yè)帶頭人―教學(xué)名師的完美蛻變。

“內(nèi)培”固其本，“外引”富其源。學(xué)校應(yīng)加大人才引進(jìn)的力度，積極引進(jìn)或聘用科研機構(gòu)、企事業(yè)單位有行業(yè)和工程背景及實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，充實“雙師型”師資隊伍，使之成為“雙師型”教師的后援團(tuán)和師資庫。內(nèi)培、外引雙管齊下，強有力地促進(jìn)和保證了學(xué)校教師隊伍的發(fā)展與壯大。

三、企業(yè)實踐助成長。

學(xué)校建立校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)教師的工作機制，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實踐、考察、掛職鍛煉，或直接參與企業(yè)的科研項目合作研發(fā)，提高教師的專業(yè)水平和實踐技能。通過企業(yè)實踐，教師的專業(yè)理論和職業(yè)技能得以提升，教育觀念也得到適時更新。專業(yè)實踐中豐富、立體的案例，將幫助教師充實課堂，拓展視野，使其課堂教學(xué)更貼近企業(yè)、行業(yè)實際，也更具針對性。

教師水平的高下，教學(xué)技能的強弱，將直接影響到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務(wù)社會，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較強實踐應(yīng)用能力的“雙師型”教師，便成為高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重中之重。一支以“雙師”為引領(lǐng)的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)師資隊伍，必將為職業(yè)院校高端技術(shù)人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航，為學(xué)校的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（作者單位江蘇淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十三

前幾年的高校大規(guī)模擴(kuò)招，加上越來越嚴(yán)峻的社會經(jīng)濟(jì)形勢，導(dǎo)致大批應(yīng)往屆畢業(yè)生沉淀，無法找到合適的工作崗位;而對用人單位而言，過剩的人才市場給了他們越來越大的選擇空間，因此對于用人的標(biāo)準(zhǔn)也就節(jié)節(jié)攀高。據(jù)調(diào)查，用人單位對于高校畢業(yè)生的要求主要側(cè)重在如下幾個方面:。

1.注重個人品質(zhì)。

首要的是責(zé)任心要強，所謂責(zé)任心，就是指個人對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會、對國家所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度，企業(yè)希望畢業(yè)生能夠有高度的責(zé)任心和使命感，心系工作，誠實可靠，不輕易毀約;再就是要有良好的個人修養(yǎng)，儀表整齊，言語禮貌，待人熱情等;另外對于剛畢業(yè)的學(xué)生用人單位還要求其具有一定的吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

2.注重溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

良好的溝通能力是一種才華的體現(xiàn)，用人單位往往都需要畢業(yè)生具有較強的人際交往能力和良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，以便能迅速容人陌生的集休，提高工作效率，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

3.注重挫折承受能力。

在競爭壓力如此之大的今天，良好的危機應(yīng)對能力及挫折承受能力是一個優(yōu)秀員工必備的品質(zhì)，挫折能夠使人得到鍛煉，壓力能夠使人成長，一個在危機中能夠頂住壓力，從容不迫的處理問題的員工必定能給企業(yè)創(chuàng)造財富，而這部分人才也是企業(yè)重視并將會重點培養(yǎng)的。

4.注重實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

文化課的成績一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，但是用人單位還要求畢業(yè)生要具備一定的在實踐中解決問題的能力，因為企業(yè)的生存和發(fā)展是需要面臨這樣和那樣的挑戰(zhàn)的，面對機遇和挑戰(zhàn)，就要求畢業(yè)生們要有較強的適應(yīng)能力和結(jié)合新環(huán)境新知識的創(chuàng)新能力。

1.學(xué)生日常管理中沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)計劃。

高職院校區(qū)別于本科院校最大的特點在于，各高職院校都有《學(xué)生管理手冊》，其中不乏對學(xué)生的各種管理規(guī)定，要求學(xué)生可以做什么，不可以做什么，但是卻明顯缺少明確的職業(yè)行為習(xí)慣的要求。許多學(xué)生對自己未來的工作模糊，對于工作流程、工作規(guī)則等都只停留在實訓(xùn)課上老師的簡單要求和實訓(xùn)室里的操作守則，學(xué)校缺少有目的的.、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式手段落后，不能滿足學(xué)生接受職業(yè)化教育的需要。

越來越多的高職院校已經(jīng)意識到校企合作對于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)工作的重要性，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)和企業(yè)建立了聯(lián)系，采取訂單式培養(yǎng)等方式來進(jìn)行合作，但是卻沒有形成規(guī)?；?，大多數(shù)學(xué)生由于專業(yè)限制還是沒有機會在就業(yè)前接受職業(yè)化熏陶，只是被動的接受理論知識。

學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，高職院校對于高職學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成教育任務(wù)義不容辭，因此高職院校應(yīng)該重點做好以下幾個方面工作，以提高高職學(xué)生的職業(yè)競爭能力:。

1.以校園文化活動為載體，加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育。

抓住新生入學(xué)這一有利契機，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展情況介紹，并從社會對專業(yè)的需求來認(rèn)識專業(yè)的重要性、了解專業(yè)的發(fā)展方向;積極開展與專業(yè)相關(guān)的知識技能競賽，在競技中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、加深了解，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強崗位適應(yīng)能力;做好社會實踐活動，讓學(xué)生下社會、到基層、求鍛煉、深化對職業(yè)道德和職業(yè)精神的理解。

2.加強校企合作，以工學(xué)結(jié)合為平臺，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，高職院校要緊緊圍繞這一教學(xué)理念，加大與企業(yè)合作的力度，以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，為學(xué)生提供直接從校外工作中獲得實際工作經(jīng)驗的機會，從而提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

3.以學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)，重點加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育。

教育育人的根本一方面是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì):有較高的慎獨修養(yǎng)、為人誠實、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的品格;還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持心胸豁達(dá)開朗、有高度的責(zé)任心和同情心，具有良好的人際關(guān)系和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和職業(yè)技能。

4.從課程設(shè)置、教育教學(xué)方法改革和師資配備上都要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

作為高職院校，如果想切實提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的合格人才，就應(yīng)當(dāng)更多地聽取來自企業(yè)的聲音，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需而調(diào)整教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法。例如，選修課設(shè)置就應(yīng)該多安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科目，幫助學(xué)生提高對自己相應(yīng)職業(yè)的認(rèn)知;在教學(xué)方法上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在畢業(yè)前就掌握未來工作中所需的技能;同時要注重師資的調(diào)整，引進(jìn)“雙師”人才，讓企業(yè)技師來校講課，為學(xué)生提供職業(yè)技能培養(yǎng)的捷徑。

職業(yè)行為養(yǎng)成教育是高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的一個重要方面，職業(yè)能力的提高，是保證高職學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。因此高職院校應(yīng)該注重在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、職業(yè)活動等領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

5.遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育。

按照思想教育學(xué)的基本原理，就高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育來說，由一定的職業(yè)品德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)品德行為，必須經(jīng)過職業(yè)品德情感、職業(yè)品德意志這兩個心理要素的催化作用、促媒作用才能實現(xiàn)。品德是由四種基本成分構(gòu)成的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。但職業(yè)品德不是孤立的職業(yè)道德認(rèn)識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為的堆積，也沒有直接的因果關(guān)系，一種因素的變化并不必然導(dǎo)致另一要素的變化。因此，在加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人格的過程中，應(yīng)同時強調(diào)大學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成認(rèn)識上的篤信、養(yǎng)成感情上的陶冶、養(yǎng)成意志上的鍛煉和養(yǎng)成行為上的踐履。德育工作者也應(yīng)考慮在教育內(nèi)容和方法上，如何符合品德的心理形成過程規(guī)律和結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使學(xué)生情理一致、言行一致，使職業(yè)行為養(yǎng)成教育真正行之有效。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十四

摘要:建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無技能準(zhǔn)入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機制等問題。我們應(yīng)在堅持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設(shè)，點面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎(chǔ)上，從“高職教師準(zhǔn)入機制、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師管理現(xiàn)狀管理原則實現(xiàn)途徑。

哈佛大學(xué)校長、美國教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜検聵I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動力?！半p師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的好壞是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設(shè)專業(yè)化的特征。自《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學(xué)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學(xué)定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的`不規(guī)范，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認(rèn)定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設(shè)的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

“雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強的實踐教學(xué)能力、實際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等。“雙師型”教師應(yīng)以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓(xùn)和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓(xùn)基地做的，培訓(xùn)一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發(fā)達(dá)國家對職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應(yīng)聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經(jīng)驗。這種高職教師準(zhǔn)入時無企業(yè)工作經(jīng)驗硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學(xué)生講課時，不能較好地堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識相關(guān)的實踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進(jìn)行了不懈努力，制定并實施職教師資素質(zhì)提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設(shè)立了若干高職高專教育師資培訓(xùn)基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及引進(jìn)進(jìn)行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊伍管理的質(zhì)量得不到保障。

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認(rèn)定基礎(chǔ)上建立健全適應(yīng)“雙師”素質(zhì)教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價標(biāo)準(zhǔn)往往套用基礎(chǔ)課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學(xué)工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標(biāo)作為評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式像根指揮棒無意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學(xué)和實際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評價指標(biāo)；加之高職教師職務(wù)評定中單純強調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導(dǎo)致教師重理論輕實踐、重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能力都達(dá)到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔(dān)著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認(rèn)定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。

1、可持續(xù)發(fā)展的原則。

高職院校師資隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊伍建設(shè)中近期與長遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設(shè)的原則。

正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點建設(shè)好雙師型教師隊伍，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達(dá)到80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實際，對教師實行動態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則。

“雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進(jìn)行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)“四位一體”的師資隊伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動學(xué)院雙師教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實現(xiàn)途徑。

1、建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國家在此方面的成功經(jīng)驗，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準(zhǔn)確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，資格認(rèn)定要與教師的教育教學(xué)實踐能力相結(jié)合，在教師申請資格認(rèn)定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對教師的實際教育教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等進(jìn)行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入機制，按照能力本位觀開展資格認(rèn)定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)。

一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設(shè)和發(fā)展的獨特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過教師業(yè)務(wù)競賽、聽評課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)及實習(xí)鍛煉等多種形式進(jìn)行。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實踐經(jīng)驗。三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔(dān)或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識信息，有效地促進(jìn)課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動，可促進(jìn)學(xué)校教師隊伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學(xué)評價與分配、激勵機制。

一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過程等的考核與實踐性考核有機結(jié)合起來，既要全面評價雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實踐教學(xué)能力與實踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃，促進(jìn)教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵機制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜。“雙師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進(jìn)、晉升職稱、課時酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。同時，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進(jìn)“雙師型”隊伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[3]張敏.試析高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)[j].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（03）.

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十五

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強化內(nèi)涵，提升社會服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育?！边@無疑對培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，提出了更高的要求。從我國現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊伍的現(xiàn)狀分析來看，“雙師型”教師及教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應(yīng)。高職教師工作熱情的高低，績效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師評價體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

有效的教師評價體系是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料，對教師教學(xué)活動的過程和價值作出判斷。目前，高職院?！半p師型”教師的評價體系還處在一個摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。只有“雙師型”教師隊伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而提高教師的整體素質(zhì)，探索能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評價體系是一項重要課題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的長期目標(biāo)不夠明確。

職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目的在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是一條長期的目標(biāo)。但在現(xiàn)有的評價模式中，多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點放在了單一追求數(shù)量，沒有強調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這就使教師評價失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2.評價內(nèi)容狹窄，缺乏系統(tǒng)性。

教師評價應(yīng)全面反映教師的價值，而現(xiàn)有的評價體系的設(shè)置較為簡單，一般采取相同的模式，指標(biāo)數(shù)量過少，會影響結(jié)果的可信度與實用性?！半p師型”教師隊伍的考評內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)技能各個方面展開，但是很多時候科研能力成為了非常重要的一項，在考評分?jǐn)?shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評價。另外，不少院校缺少校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的措施，學(xué)校沒有將教師校外培訓(xùn)成績、實習(xí)單位鑒定意見、企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評結(jié)合起來，這就不能全方面、系統(tǒng)地考評教師的“雙師素質(zhì)”，導(dǎo)致評價結(jié)果的偶然性和局限性。

3.評價主體單一，教師有抵觸心理。

教師評價一般由學(xué)校組成專門人員進(jìn)行，參評教師回避。由于任何評價主體都會不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評價的客觀性。而教師往往對評價的過程及結(jié)果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學(xué)的`實際狀況，也就不知道今后應(yīng)該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。當(dāng)教師本人對評價結(jié)果存在異議時，缺少一套完備的機制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀點。因此，教師在評價過程中由于缺少知情權(quán)和話語權(quán)，對評價也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導(dǎo)致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。

4.評價模式落后，缺乏差異性。

教師之間存在著明顯的個性差異，任何教師評價都應(yīng)尊重和承認(rèn)教師的差異性。然而，多數(shù)高職院校教師評價制度的設(shè)計更多站在規(guī)范管理的立場，采用統(tǒng)一的評價模式和評價標(biāo)準(zhǔn)面向所有的教師。這就是很長一段時期內(nèi)，教師評價難以對教師專業(yè)發(fā)展形成實質(zhì)性的推進(jìn)導(dǎo)向作用的主要原因。

1.注重“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求。

高職教師能力評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對教師的考核評價應(yīng)當(dāng)具有充分的幫助措施，而不能單純強調(diào)淘汰懲罰；應(yīng)當(dāng)通過高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定期更新，以及考核評價的定期進(jìn)行，來推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

2.注重評價主體的多元化，提倡教師自我評價。

在傳統(tǒng)的教師評價體系中，參與評價的往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或系部主任，這種單一的評價違背了教師評價的“客觀性”，不利于發(fā)揮評價促進(jìn)教師發(fā)展的功能。為更好地實現(xiàn)教師評價的“客觀性”，應(yīng)該使評價的主體多元化，努力在評價中將實施教師自我評價和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長和社會共同參與的多主體評價。其中，特別要強化教師的自評活動。教師針對評價結(jié)果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過程中的問題和癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

“培養(yǎng)”與“評價”是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展，基點在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評價機制?！半p師型”教師的評價實施應(yīng)本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多渠道”原則，使評價結(jié)果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點，同時亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點。要努力實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評價的動態(tài)結(jié)合，建立兩者之間的良性互動關(guān)系。

職業(yè)教育對教師評價的重點是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展?！半p師型”教師的社會服務(wù)能力是指為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，以及為社區(qū)開展培訓(xùn)服務(wù)等。“雙師型”教師應(yīng)該積極開展社會服務(wù)工作，其社會服務(wù)能力是其專業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。高水平的社會服務(wù)能力能夠直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢姡岣摺半p師型”教師的社會服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。因此，需把社會服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價體系的框架。

關(guān)于考核監(jiān)督機制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評組，由系部主任、教研室主任與專業(yè)帶頭人組成系部考評組。針對有關(guān)項目分別進(jìn)行評價，相同項目考核結(jié)果所占比例各50%；兩組均應(yīng)吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評。由學(xué)院、系部共同組成考核評價監(jiān)控組，對考核評價全過程進(jìn)行監(jiān)控。教師考核評價結(jié)果記入教師檔案，從制度上保證教師評價的科學(xué)性。

建立科學(xué)的激勵機制，改革分配制度?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，對“雙師型”教師，一方面高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，加強管理和考核，另一方面從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜，實行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動報酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。

總之，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評價體系，是個龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校和個人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評價體系的弊端，從根本上滿足教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十六

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，他的本質(zhì)是一種以人為本、以人為中心的精神，其核心是揭示人的生存意義，體現(xiàn)人的價值，追求人的完善。

人文素質(zhì)是社會上每個人必需的基本素質(zhì)，是每個人對外展示自己，對內(nèi)實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)，因為它反映著以人的自身發(fā)展為中心的社會需求和價值取向。

高校是培養(yǎng)人才、培育人文精神的地方，它體現(xiàn)了高校對大學(xué)生的價值和生存意義的關(guān)懷，又以價值觀和行為規(guī)范的方式約束大學(xué)生的行為，體現(xiàn)了高校不同于其他機構(gòu)的氣質(zhì)特征。

大學(xué)生的人文素質(zhì)應(yīng)該包括具備一定的人文知識、理解主要的人文思想、掌握確切的人文方法、遵循高尚的人文精神。

二、高職英語教學(xué)的特點。

高職高專教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培養(yǎng)高等級應(yīng)用型專門人才。

其特點是針對某一崗位或崗位群的需要，對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)和管理的教育，使學(xué)生形成一定的職業(yè)能力，即從事某一職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度。

但是，目前我國高職院校的特點是學(xué)制短，人數(shù)多，重專業(yè)課教育，輕文化課教育，這就迫切需要教育工作者對學(xué)生的人文素質(zhì)加強培養(yǎng)。

英語作為一個人文學(xué)科，更要擔(dān)負(fù)起提高大學(xué)生人文素質(zhì)的責(zé)任。

很多國內(nèi)大家都曾經(jīng)說英語教學(xué)不僅要注重英語語言技能即聽說讀寫譯的傳授，更要注意優(yōu)秀英語文化的引入與培養(yǎng)和熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生更能適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、高職英語教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的急迫性。

中央多次發(fā)文強調(diào)，要求提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，可以說大學(xué)生人文素質(zhì)的提高事關(guān)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢、社會發(fā)展大勢，也事關(guān)學(xué)生本身的將來。

(一)對外開放和經(jīng)濟(jì)全球化的要求。

隨著改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語越來越顯示出它對大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的獨特的地位和作用。

合格的高職高專人才不僅要有本專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，還要注重彼此語言文化的交流溝通。

然而，在時下高職英語教學(xué)當(dāng)中，我們對學(xué)生語言技能的傳授注意的很多，完成每一項的目的都是要求學(xué)生提高聽說讀寫等語言應(yīng)用技能，只要學(xué)生能夠和外國人交流就可以了，但是我們對他族文化的引入與吸收卻少之又少。

因此，我們有必要在高職英語教學(xué)中體現(xiàn)出英語具有人文性的一面，將英語的語言教學(xué)和人文教學(xué)有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

(二)學(xué)生自身發(fā)展的要求。

當(dāng)前大學(xué)生掌握的人文知識少之又少，無法滿足自身提高和發(fā)展的需要。

我在英語教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會遇到此類問題，不管是中國的，還是外國的人文知識，學(xué)生對這些知識都了解得很少，例如，中國的陸游是哪個朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美國的首都是哪里?聯(lián)合國的總部位于哪個城市?馬友友是做什么的?能回答出這些簡單問題的學(xué)生很少。

我曾經(jīng)對任教的班級做過一份調(diào)查問卷，有73.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)人文知識很有必要，這部分學(xué)生認(rèn)為掌握人文知識更有利于他們將來的工作，更有利于展示自己的才華。

所以，仔細(xì)深入了解原因，不是學(xué)生不愿意掌握，而是各種各樣的原因妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)社會發(fā)展的要求。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，但是，人們的各方面素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)沒有得到提高。

我們走在大街上，走在大學(xué)校園里，處在社會中，經(jīng)常會遇到各種不文明的現(xiàn)象和各種與事物本身不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，我認(rèn)為這和人們在學(xué)校受到的人文素質(zhì)熏陶少有很大的關(guān)系。

例如，我一次去西餐廳宴請一位外教，此時，其他桌的某位顧客不會使用西餐餐具，直接向服務(wù)員要筷子，結(jié)果鬧出了不小的笑話，類似的事情屢見不鮮。

可見，提高人們的人文素質(zhì)，尤其是大學(xué)生的人文素質(zhì)是必需的。

四、高職英語教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的對策。

我作為一名英語教師，認(rèn)為提高高職學(xué)生的人文素質(zhì)要從以下幾方面著手。

(一)教學(xué)前要適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)要依托一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是如此。

我們在對學(xué)生進(jìn)行英語語言知識傳授的同時，更應(yīng)注意語言文化的傳授。

首先，我們要選取一些學(xué)生感興趣的政治、地理、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史等背景材料的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，學(xué)習(xí)到更多與之相關(guān)的文化知識，以此提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

其次，我們要有目的地開設(shè)一些人文素質(zhì)方面的課程，比如，《英語國家社會與文化概況》，通過這種有目的的教學(xué)，讓學(xué)生提高人文素質(zhì)。

(二)教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重知識的灌輸，不太注重方法的選用。

英語的傳統(tǒng)教學(xué)固然有其重要之處，但不容忽視的是方法。

在英語教學(xué)過程中要更多采用人文的教育方法，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，使其能夠延伸到語言應(yīng)用知識以外領(lǐng)域，認(rèn)識英語，感受英語，享受英語，進(jìn)而提高自身的人文素質(zhì)和素養(yǎng)。

(三)教學(xué)中要創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。

高職英語教學(xué)有自己的特點，不是新知識的累積，而是對以前高中英語學(xué)習(xí)的一種熟練度的提高。

因此在這樣的環(huán)境中，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，甚至厭學(xué)，有鑒于此，我們應(yīng)該營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多舉辦一些英文歌曲比賽，英文舞臺劇比賽，英文電影配音比賽等，既豐富學(xué)生的生活，又提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

(四)教學(xué)后要體現(xiàn)人文精神。

高職高專教育作為一種高等教育，難逃它的局限性。

一些教師上課結(jié)束之后就對學(xué)生不聞不問，以為完成了自己的工作，其實不然，我們應(yīng)該更多地對學(xué)生體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生的人文精神得到延續(xù)和提煉。

總之，學(xué)生是社會的未來，如何使學(xué)生既能夠承擔(dān)自己的專業(yè)任務(wù)，又能提高人文素質(zhì)，這是教師不得不思考的一件事情。

學(xué)生人文素質(zhì)的提高，對學(xué)生自身，對社會都是有益的，因此，我們要更加積極地探索高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的方法。

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[4]顧明遠(yuǎn).高等教育與人文精神[j].高等教育研究，2002，(1).

論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十七

摘要：

文章分析了現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，指出現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是高職院校教師必備的素質(zhì)，并結(jié)合目前信息化環(huán)境下高職院校教師的需求，探討提高高職院校教師現(xiàn)代教育素質(zhì)和能力的培養(yǎng)機制，為高職院校對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；培訓(xùn)；高職院校。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。高職院校教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)引起了各級部門和高職學(xué)院的高度重視，提高高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，對現(xiàn)代職業(yè)教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育技術(shù)、職業(yè)技能掌握和認(rèn)識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設(shè)備和信息媒體作為教學(xué)演示的工具，沒有用來解決教學(xué)中的深層次問題，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效用，沒有把信息技術(shù)與課程有機地融合起來，信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低。國內(nèi)外研究表明，對高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力培養(yǎng)機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業(yè)教育工作的主力軍，非常有必要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力，這對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職院校教育信息化進(jìn)程，具有非常重要的意義。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論是當(dāng)前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。在教育技術(shù)學(xué)界，教育技術(shù)的含義在不斷地發(fā)展完善，我國教育技術(shù)界給予高度的關(guān)注，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了積極討論、研究。從aect94發(fā)展到了aect，在的《教育技術(shù)的含義》一書中，aect2005定義為：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的'實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內(nèi)容有以下幾個方面：

（1）教育技術(shù)研究的兩個對象：適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源。

（2）教育技術(shù)研究的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效。

（3）教育技術(shù)研究的內(nèi)容：對適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運用和管理。

（4）教育技術(shù)研究的兩個領(lǐng)域：研究和實踐。

（5）教育技術(shù)的三個范疇：創(chuàng)建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業(yè)教育，高職院校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識，并提高素養(yǎng)和能力。

2、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是信息化環(huán)境下教師的必備素質(zhì)。

當(dāng)今，我們面臨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢，信息化已經(jīng)引起了世界各個國家高度的關(guān)注和重視。高等職業(yè)教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環(huán)境之下，高職院校教育信息化建設(shè)對學(xué)校教育教學(xué)各方面的工作將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應(yīng)用有用信息，成為教師的必備素質(zhì)之一。實踐證明，傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高速發(fā)展的信息化教學(xué)的需要。信息化環(huán)境下的教師必須要熟練掌握并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)改革需要。根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，恰到好處而又富有創(chuàng)造性地制作教學(xué)課件，并利用網(wǎng)絡(luò)資源充實教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量，提高教學(xué)課件的教學(xué)性和藝術(shù)性。努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化的程度，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合程度，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的需要。

3、建立切實可行的培養(yǎng)機制。

高職院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作需要制定一套切實可行的培養(yǎng)機制，在組織、經(jīng)費、制度等方面予以保障，在培訓(xùn)方式上做到科學(xué)合理，確保在培養(yǎng)的過程中，教師的素質(zhì)和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和培訓(xùn)小組。

學(xué)校應(yīng)針對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，成立專門的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。根據(jù)不同的實際情況，可以成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)親自任組長、教務(wù)處牽頭、人事處協(xié)助、學(xué)校各部門相互配合的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。同時，應(yīng)根據(jù)具體的知識點或課程，成立具體的培訓(xùn)小組，該小組應(yīng)具備豐富的教育技術(shù)專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗。高職院校信息化建設(shè)需要擁有一支掌握多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)小組，發(fā)揮這支隊伍在教育信息化建設(shè)中的關(guān)鍵作用，為他們提供技術(shù)培訓(xùn)和充足的資金保障，專門負(fù)責(zé)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)這些方面的工作，專門承擔(dān)信息化建設(shè)過程中所需要的師資培訓(xùn)任務(wù)。

3.2明確教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

在每次培訓(xùn)之前，培訓(xùn)小組應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，深入調(diào)查各專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的掌握情況及對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力的高低。根據(jù)教師實際情況和需要，確立準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)。如果高職院校教師具有學(xué)歷高、計算機應(yīng)用水平高的特點，培訓(xùn)重點應(yīng)放在提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)理論方面和使他們掌握好課堂教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)過程調(diào)控方法、教學(xué)媒體的選擇與優(yōu)化方法、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)效果測評技巧等與課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。并盡可能地培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程有機整合的意識，側(cè)重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應(yīng)用水平一般不高，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也不是很強，那么，培訓(xùn)的目標(biāo)就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重實踐，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高他們的實際操作能力。

3.3定期對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力評價考核。

當(dāng)今社會信息技術(shù)日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術(shù)知識、不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力。學(xué)院應(yīng)同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行考核，可采取一個學(xué)期考核一次的方式，把教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標(biāo)之一，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的情況納入督導(dǎo)考核范圍，以鞭策教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。對新進(jìn)學(xué)校的教師，在開展崗前培訓(xùn)時，應(yīng)對其開展現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)，提高其現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力，并嚴(yán)格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。

3.4采取操作性強的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)方法。

（1）舉辦專題講座。根據(jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，培訓(xùn)小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者在某一方面突出的專業(yè)教師對教師進(jìn)行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術(shù)素質(zhì)，增強在某一方面的教育技術(shù)能力。

（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓(xùn)的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓(xùn)的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓(xùn)方法。案例應(yīng)具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓(xùn)內(nèi)容相一致，培訓(xùn)教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進(jìn)行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發(fā)表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。通過案例的研究學(xué)習(xí)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力。教師要根據(jù)自己在實際教學(xué)中碰到的案例，及時進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，并爭取做到以此類推。

（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經(jīng)驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)的“師傅”的任務(wù)是教給受訓(xùn)教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓(xùn)教師進(jìn)行鼓勵。這種方式一定要有詳細(xì)、完整的教學(xué)步驟。這樣能在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間形成良好的“師徒”關(guān)系，有助于工作的開展；一旦師傅有人事變動時，學(xué)校就能夠讓訓(xùn)練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領(lǐng)，從事教學(xué)實踐工作，以此來促進(jìn)徒弟的教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展。

（4）鼓勵教師自學(xué)。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為教師征訂一些專業(yè)報刊雜志和購置一些專業(yè)書籍，發(fā)放給廣大教師，對積極學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。鼓勵教師參加有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)探討會、交流會、進(jìn)修教育技術(shù)碩士。根據(jù)自學(xué)成績，分別報銷一定比例的費用。

4、結(jié)語。

綜上所述，高職院校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力至關(guān)重要，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和能力是考核一個教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)機制，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)和能力的不斷發(fā)展。

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論文高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略篇十八

［摘要］校企合作體制機制創(chuàng)新現(xiàn)已成為了目前高職院校的核心問題。當(dāng)前的主要問題注重于對政府職能的追問，及政府如何提供政策扶持。對校企合作如何落實合作效果，同時對政策導(dǎo)向予以審視考察不多，而推動校企合作雙方積極性以及培育競爭性市場環(huán)境應(yīng)是政策引導(dǎo)的重要內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］政策依賴；示范建設(shè)；校企合作。

1對校企合作成果的認(rèn)可差異。

校企合作對高職院校而言，包括課程、師資、實訓(xùn)等多方面的合作使培養(yǎng)的人才緊跟市場需求，通過加強與企業(yè)之間的溝通，人才培養(yǎng)符合職業(yè)人培養(yǎng)邏輯，課程教學(xué)理念跟上了時代需求，雙師素質(zhì)的師資隊伍加強了建設(shè)，實習(xí)實訓(xùn)條件內(nèi)涵得到提升，教學(xué)資源得到更新，學(xué)院辦學(xué)水平和社會服務(wù)方面均得到了積極促進(jìn)。

從政府引導(dǎo)角度，高職院校創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，是為了更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)律。而這一規(guī)律在現(xiàn)階段體現(xiàn)為辦學(xué)主體的變革。避免職業(yè)教育成為本科教育的翻版，同時也深化了職業(yè)教育職業(yè)性的特征。對企業(yè)而言，高職教育教學(xué)改革，實施了工作過程導(dǎo)向的課程改革，“雙證課程”的開發(fā)等；而以“訂單班”為標(biāo)志的校企合作辦學(xué)模式則更偏重于企業(yè)角度在這一過程中的作用。校企雙方共定人才培養(yǎng)方案為保證教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位需求，在企業(yè)人力需求上得到了滿足。在保證實習(xí)實訓(xùn)條件、教學(xué)資源共享基礎(chǔ)上，企業(yè)能驅(qū)動人才培養(yǎng)規(guī)格最大化地滿足企業(yè)崗位需求。對學(xué)生而言，由于有了更好的求職機會，通過適應(yīng)工作需求的崗位知識學(xué)習(xí)，能最大限度地提升職業(yè)人的素養(yǎng)，以最小的成本實現(xiàn)就業(yè)。這一多贏局面目前的尷尬在于，一方面學(xué)校存在過于依賴政府對企業(yè)加強校企合作積極性的推動，另一方面企業(yè)依賴學(xué)校加強在人才培養(yǎng)規(guī)格上的“適用”。同時學(xué)生依賴于學(xué)校完全符合崗位需求的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)定的工作崗位提供。而政府則依賴于將學(xué)校和企業(yè)兩個主體共同納入到職業(yè)教育的框架中，保證雙方達(dá)成服務(wù)于人才培養(yǎng)的一致。

這些矛盾因出發(fā)于不同的`利益追求，實際減弱了校企合作的成果。在教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)“適用”人才，還是“有用”人才存在爭議；在就業(yè)競爭力上，學(xué)生滿足生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)管理第一線人才的規(guī)格，與高學(xué)歷人才存在差異；在企業(yè)人力資源追求上，崗位適應(yīng)性與廉價勞動力存在矛盾；在政府引導(dǎo)層面，無論教學(xué)改革、人才培養(yǎng)規(guī)格乃至企業(yè)需求都不是單一部門能夠決定的。

2如何理解政府角色。

政府引導(dǎo)始終與其職能定位相關(guān)，政府的職能應(yīng)通過法律得到明確和恰當(dāng)?shù)慕缍?，同時擁有民主和透明的決策程序。在校企合作的體制機制層面，教育主管部門啟動的示范建設(shè)計劃盡管起到了高職改革的積極作用，但在政策發(fā)布上，作為政府引導(dǎo)的政策畢竟不同于由高職院校自發(fā)而形成的需求，對此，“外源性的政策借鑒在執(zhí)行中應(yīng)保持政策變遷時必要的內(nèi)部連貫性和繼承性，重視對政策學(xué)習(xí)借鑒中的動機與實效進(jìn)行評估監(jiān)控，防患政策執(zhí)行中目標(biāo)與中心任務(wù)的偏離現(xiàn)象”。

有論文分析了高職教育校企合作之間包括人力資源、物質(zhì)資源、財力資源、信息資源、規(guī)則資源等多個方面，最后顯示“目前，學(xué)校所能獲得的校企合作方面的經(jīng)費支持主要來源于中央的實訓(xùn)基地建設(shè)專項資金；企業(yè)獲得的校企合作方面的財政和稅收優(yōu)惠基本沒有”。

缺少對社會當(dāng)前人力資源需求現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行自上而下一刀切的校企深度融合的改革，往往意味著在政府引導(dǎo)下的從眾行為，盡管“淺層次的校企合作會導(dǎo)致高職院校辦學(xué)水平下降，教學(xué)成本提高”，對高職院校而言，其主管部門畢竟是政府而不是社會或者企業(yè)，在校企合作的懲罰機制未建立以前，深層合作的利益驅(qū)動往往還是依靠政府的資金及傾向性政策引導(dǎo)。

3校企合作到底需要什么樣的政策支持。

在政策層面對校企合作進(jìn)行支持，與在政策層面推動高職院校的教學(xué)改革不同。以示范建設(shè)為例，通過中央財政出資對部分高職院校的課程、師資、實習(xí)實訓(xùn)等方面進(jìn)行建設(shè)，由于從中央到地方兩級撥款，對高職院校以項目管理為手段進(jìn)行約束，管理內(nèi)容具化為每一個項目的完成。對示范建設(shè)的驗收可以簡單地從建設(shè)方案到任務(wù)書，逐項進(jìn)行核對，而對校企合作的深度融合則缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。

以骨干高職建設(shè)為例，對校企合作體制機制的要求是“地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制”，高職院校主體的多元化作為校企合作改革的初衷，必然存在責(zé)、權(quán)、利的分配。按照嚴(yán)格的市場經(jīng)濟(jì)運行的規(guī)律，政府的作用主要不在于替代市場的作用，而在于增進(jìn)市場的作用，也就是主要通過制定和執(zhí)行規(guī)則來維護(hù)市場秩序，保持公平競爭，為市場機制正常發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。示范建設(shè)作為項目，由（政府）投資，學(xué)院自籌、社會捐助等形式，含有通過校企合作改善辦學(xué)條件的初衷。而從企業(yè)角度審視，在課程設(shè)置上，貼近崗位工作內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容改革，聘請企業(yè)能工巧匠參與教學(xué)的教學(xué)模式，形成了師傅帶學(xué)徒的企業(yè)培訓(xùn)模式；在教師使用上，缺少企業(yè)靈活的薪酬獎勵制度，而受高等教育職稱、課酬標(biāo)準(zhǔn)限制，以有限教學(xué)資源從事企業(yè)高昂的員工培訓(xùn)工作；在實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備使用上，生產(chǎn)性實訓(xùn)的原材料損耗和產(chǎn)品利潤對比上缺乏企業(yè)追求利潤這一自主目標(biāo)的約束。體現(xiàn)在校企合作中，正是這些為企業(yè)提供了人力資源儲備、員工培訓(xùn)、技能鑒定等多方面的積極作用，只要政策保證這些做法有助于人才培養(yǎng)，同時也有助于企業(yè)發(fā)展，校企合作就能成為校企雙方自發(fā)的行為。

目前對政府引導(dǎo)的依賴和觀望，在很多高職院?？磥?，都認(rèn)為對參與校企合作的企業(yè)，在稅收、獎勵方面給予支持，如《關(guān)于進(jìn)一步加強高技能人才的意見》（中辦發(fā)15號）中提出“支持企業(yè)為職業(yè)院校建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。實行校企合作的定向培訓(xùn)費用可從企業(yè)職工教育經(jīng)費中列支。對積極開展校企合作承擔(dān)實習(xí)見習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成效顯著的企業(yè)，由當(dāng)?shù)卣o予適當(dāng)獎勵”。正是希望改變高職院?！耙幌嗲樵浮焙献鞯膶擂危@一政策在實際執(zhí)行中，由于政策本身的籠統(tǒng)和不具備強制力，因此只是政策擺設(shè)，而沒有形成政策推動力。從市場經(jīng)濟(jì)的運行規(guī)律來講，政府有替代市場的嫌疑。當(dāng)高職院校校企合作成為不同院校在辦學(xué)競爭市場上的重要籌碼的時候，政府政策的引導(dǎo)才是正確而有力的。而這一市場競爭環(huán)境的培育，正是政策缺位的地方。

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