年終到了，這是我們總結一年來工作成果的最佳時機。審視自己的過去表現，找出其中的亮點和不足。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考，希望對大家的寫作有所幫助。
溶解快與慢教學設計篇一
1、過程與方法：
讓學生觀察研究一些液體與液體、氣體與液體之間的溶解現象。
2、知識與技能：
初步感知、認識溶解現象可以發(fā)生在多種狀態(tài)的物質之間。
3情感態(tài)度與價值觀：
在活動過程中培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，引導學生科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。
液體之間的溶解與不溶解。
溶解在液體里的.氣體。
1課時。
器材準備。
燒杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。
（一）、引入新課。
通過上幾節(jié)課的學習，我們已經知道了食鹽、砂糖、肥皂等固體物質在水中能被溶解。那么，其他的液體、氣體能不能溶解于水呢？這節(jié)課我們就一起來研究一下。
大家先來回憶一下什么是溶解？
我們已經能夠判斷固體物質是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判斷其它的液體是否能溶于水中。
（1）出示酒精，問：用滴管吸幾滴酒精滴在水中，大家觀察一下酒精是否在水中溶解？（學生先猜測再實驗操作）。
學生匯報結果，為什么說酒精在水中溶解了？
再滴幾滴水到酒精中，大家觀察水在酒精中溶解了嗎？為什么？
（學生先猜測再實驗操作）。
大家猜測的很好，事實證明我們對了。通過實驗我們說酒精和水能夠互相溶解。
（2）出示食用油，我們再來觀察一下油和水能不能互相溶解？
滴幾滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？
（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？
我們在來看看水能不能溶解到油中，（在油中滴幾滴水）。
（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？
通過實驗，我們發(fā)現油和水是不能夠互相溶解的。接下來我們再來觀察更多的液體能不能溶解于水中。
（3）出示醋、牛奶等液體看它們是否能溶解在水中？
（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？
（4）同學們回家可以繼續(xù)尋找一些液體做實驗，看它們能不能溶解在水中。
（三）、溶解在液體里的氣體。
（1）觀察溶解在雪碧里的二氧化碳。
問：氣體能不能溶解在水中呢？
出示雪碧，打開雪碧瓶蓋，觀察雪碧液體里析出的氣泡。這些氣泡是從哪里來的？
（2）觀察溶解在水中的空氣。
出示一試管清水，你們說這水里有沒有空氣？
說有的同學能不能想個辦法證明這水里確實有空氣。
在酒精燈上給試管稍稍加熱，觀察試管里發(fā)生的現象。
你們看到了什么？這說明了什么？
誰還能舉出一些水中有溶解的空氣的例子？
4、課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。
溶解快與慢教學設計篇二
“觀察更多的溶解現象”一課，意在進一步擴展學生對溶解現象的觀察活動。通過觀察液體與液體、氣體與液體之間的溶解現象，讓學生感知到溶解現象不僅發(fā)生在固體和液體之間，也可以發(fā)生在液體與液體、氣體與液體之間，甚至可以發(fā)生在固體與固體、氣體與氣體之間。
教學通過先回顧上幾節(jié)所學的內容，復習溶解的概念，為下面的學習做好鋪墊。第一部分，液體之間的溶解。選擇了酒精與水作為觀察材料。在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解。無論怎樣，酒精和水都是能夠相溶的。因為它們的結構很相似，所以可以無限地相互混溶。液體之間的不溶解現象，讓學生觀察的是生活中常見的食用油與水混合不相溶的現象。通過兩組對比實驗，讓學生總結出如何判斷兩種液體能夠互相溶解，并理解液體之間的溶解是相互的。在進行這部分教學時，還應向學生提供多種不同的液體，如醋、牛奶等，讓學生觀察、區(qū)分更多液體之間的溶解和不溶解現象。第二部分，溶解在液體里的氣體。氣體溶解在水中的現象，學生比較熟悉的是汽水中的二氧化碳。打開汽水瓶蓋，輕輕搖晃，汽水中就會有大量的氣泡往外冒。這就是溶解水里的二氧化碳氣跑出來了。所以設計的第一項實驗活動：輕輕地打開一瓶雪碧，用注射器吸1/3管雪碧液體，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳氣大量逸出，跑到注射器管里。再慢慢地往回推活塞，管里的氣體又慢慢地溶到雪碧里去了。這里的變化，主要是氣壓的變化引起的。第二項實驗活動：把裝冷水的試管稍一加熱，試管壁上出現了許多氣泡。通過這一活動讓學生觀察感知到水中溶解有空氣。最后以讓學生舉更多的例子來說明事實，加深理解。再讓學生課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解，使科學探究活動延伸到課外，培養(yǎng)學生的探究習慣。
2、初步感知、認識溶解現象可以發(fā)生在多種狀態(tài)的物質之間。
3、在活動過程中培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，引導學生科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。
1、液體之間的溶解與不溶解。
2、溶解在液體里的氣體。
1課時。
燒杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。
1、引入新課。
通過上幾節(jié)課的學習，我們已經知道了食鹽、砂糖、肥皂等固體物質在水中能被溶解。那么，其他的液體、氣體能不能溶解于水呢？這節(jié)課我們就一起來研究一下。
大家先來回憶一下什么是溶解？
我們已經能夠判斷固體物質是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判斷其它的液體是否能溶于水中。
（1）出示酒精，問：用滴管吸幾滴酒精滴在水中，大家觀察一下酒精是否在水中溶解？（學生先猜測再實驗操作）。
學生匯報結果，為什么說酒精在水中溶解了？
再滴幾滴水到酒精中，大家觀察水在酒精中溶解了嗎？為什么？
（學生先猜測再實驗操作）。
大家猜測的很好，事實證明我們對了。通過實驗我們說酒精和水能夠互相溶解。
（2）出示食用油，我們再來觀察一下油和水能不能互相溶解？
滴幾滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？
（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？
我們在來看看水能不能溶解到油中，（在油中滴幾滴水）。
（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？
通過實驗，我們發(fā)現油和水是不能夠互相溶解的。接下來我們再來觀察更多的液體能不能溶解于水中。
（3）出示醋、牛奶等液體看它們是否能溶解在水中？
（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？
（4）同學們回家可以繼續(xù)尋找一些液體做實驗，看它們能不能溶解在水中。
觀察溶解在液體里的氣體。
（1）觀察溶解在雪碧里的二氧化碳。
問：氣體能不能溶解在水中呢？
出示雪碧，打開雪碧瓶蓋，觀察雪碧液體里析出的氣泡。這些氣泡是從哪里來的？
（2）觀察溶解在水中的空氣。
3、出示一試管清水，你們說這水里有沒有空氣？
說有的同學能不能想個辦法證明這水里確實有空氣。
在酒精燈上給試管稍稍加熱，觀察試管里發(fā)生的現象。
你們看到了什么？這說明了什么？
誰還能舉出一些水中有溶解的空氣的例子？
4、課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。
溶解快與慢教學設計篇三
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學》三年級下冊第六單元的教學內容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中。《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第四課時，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。
本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。我的設想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程。
教學反思：
一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據自己生活中的經驗主動的去發(fā)現問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。
二、其實讓學生真正科學地經歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的`，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節(jié)課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經歷科學探究過程。
三、這節(jié)課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創(chuàng)造空間。
四、這節(jié)課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養(yǎng)。
總體上看，這節(jié)課在理念上我是突出了教學生怎樣學而不是學什么，在教學上強調讓學生真正而不是形式地經歷科學探究過程。
溶解快與慢教學設計篇四
1、體驗與同伴一起探索的'樂趣。
2、言能仔細觀察并發(fā)現溶解現象的特征，并能用簡單的語進行表達。
活動重點：
活動難點：
能仔細觀察并發(fā)現溶解現象的特征，并能用簡單的語進行表達。
活動準備：
溫水，一次性杯子若干，小石頭塊若干，白砂糖和紅糖若干，小勺若干，蛋糕盤若干。
活動過程。
一、直接引題：教師提出“溶解”現象。
1、出示白砂糖，大膽猜測。
幼：自由回答。
師：白砂糖放到水里到底會發(fā)生什么的變化呢，下面就請小朋友動手操作。請小朋友們把白糖放在水里輕輕地攪拌，看一看有什么變化？白糖可以從水里取出來嗎？它去了哪里？（可以嘗一嘗，感知變化）注：在操作的過程中小朋友們一定要注意桌面和地面的衛(wèi)生，攪拌的時候要一只手扶著杯子一手拿著小勺，不要把水弄灑了。
2、請幼兒品嘗糖水。
師：請小朋友嘗一嘗水有什么變化呢？（輕輕地抿一小口）。
二、幼兒自己探索“溶解”現象。
2、幼兒大膽猜測。
3、驗證猜測，感知實驗結果。
師：在請小朋友把紅糖放在水里用力攪拌，看一看水有什么變化？紅糖能不能取出來？
三、分享實驗結果。
幼：自由回答。
四、教師小結。
通過做實驗，我們知道了不同的物質入進水中會有不同的現象發(fā)生。白砂糖放進水中會不見了，并且水可以變甜；石頭放進水中，會沉在水底；紅糖放進水中會改變水的顏色。白砂糖和紅糖放進水中經過充分攪拌之后，能用工具取出來嗎？這種現象叫：溶解。小朋友們回家以后看一看家里還有那些東西是可以溶解在水中的。
活動延伸。
小朋友回家可以用白糖，醬油、味精、醋去試試看，哪些在水中溶解得最快？為什么？
溶解快與慢教學設計篇五
教學目標：
1、科學概念：
一些液體能均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，溶解于水，另一些液體則不能。
2、過程與方法：
觀察和描述一些液體在水中的溶解現象。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
認識到細致、客觀地觀察、比較的重要性，意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。
教學重、難點：
1、教學重點：通過了解液體之間的溶解現象，進一步深化溶解的概念。
教學準備：
教學過程：
一、復習引入。
1、舉例來說說什么是溶解？
2、下列哪些物質能夠在水中溶解。
面粉、高錳酸鉀、食鹽、白糖、沙子、味精。
1、出示膠水和洗發(fā)液。
師：這是什么？如果把它們放入水中會發(fā)生什么現象？
2、小組討論，猜測實驗現象3、出示實驗要求，明確實驗目的。
步驟一、用勺子從杯中取出一勺膠水或洗發(fā)水倒入裝有水的燒杯里。
步驟二、仔細觀察它是怎樣進入水中的，在水中是漂浮還是下沉。
步驟三、靜靜地觀察，記錄它們是怎樣在水中擴散的。
步驟四、記錄好之后，再用小棒輕輕攪拌一下，記錄發(fā)生的變化步驟。
五、最后用小棒充分地攪拌，觀察它們是否溶解。
4、學生實驗，并填寫記錄單。
5、匯報交流。
組織學生充分交流實驗所觀察到的.現象，鼓勵用形象化的語言進行描述。
6、得出結論：膠水和洗法水都能溶解在水中。
三、探究醋、酒精、食用油在水中能溶解嗎。
師：今天，老師還帶來了廚房當中常見的幾種液體。
1、出示醋、酒精和食用油。
師：如果把它們分別倒入盛水的燒杯中，會出現什么情況？
2、學生討論、匯報猜測。
3、明確實驗過程和目的。
師：把醋、酒精和油分別倒入盛水的燒杯中，觀察它們是怎樣進入水中的，在水中有沒有擴散？是怎么樣擴散的？記錄完之后，再用小木棒充分攪拌，觀察它們在水中是否溶解。
4、學生分組實驗，驗證猜測。
5、匯報交流實驗現象。
醋和酒精在水中溶解了，而食用油沒有溶解。
四、拓展延伸。
2、教師演示實驗。
五、作業(yè)布置。
溶解快與慢教學設計篇六
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標：
1．物質的溶解性。
2．固體的溶解度及溫度對它的影響。
3．固體的溶解度曲線。
4．氣體的溶解度及壓強、溫度對它的影響。
教學重點：固體溶解度的概念。
教學難點：固體溶解度的概念。
教學過程：
[復習]1．飽和溶液、不飽和溶液的定義；
2．飽和溶液要在哪兩個條件下討論才有確定的意義；
3．如何判斷某溶液是飽和溶液，若該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。
[引言]我們已經知道，在相同條件下，有些物質容易溶解在水里，而有些物質很難溶解，也就是說各種物質在水里的溶解能力不同。我們把一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做溶解性。
[討論]根據生活經驗，溶解性的大小與哪些因素有關？
溶解性的大小與溶質、溶劑的性質和溫度等因素有關。
[講述]在很多情況下，僅僅了解物質的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質，這就要用到溶解度這個概念。
在一定溫度下，某固態(tài)物質在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。
[分析]條件：一定溫度下；
標準：100克溶劑里；
狀態(tài)：飽和狀態(tài)；
本質：溶質的質量；
單位：克。
[舉例]在20。c時，100克水里最多能溶解36克氯化鈉（這時溶液達到了飽和狀態(tài)），我們就說氯化鈉在20。c時在水里的溶解度是36克。又如：在20。c時，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。c時，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時，溶液達到飽和狀態(tài)。
[練習]1.下列敘述是否正確。
（1）食鹽在水里的溶解度時是36克。
（2）20。c時，硝酸鉀的溶解度為31.6克。
（3）20。c時，50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20。c時，食鹽在水里的溶解度為18克。
（4）10。c時，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。c時，蔗糖的溶解度為15克。
2．60。c時，硝酸鉀的溶解度為124克，填表：
溶質。
溶劑。
溶液狀態(tài)。
溫度。
溶質質量。
溶劑質量。
溶液質量。
3．20。c時，食鹽的溶解度為36克，這句話的含義是什么？
（1）20。c時，100克水中最多能溶解36克食鹽。
（2）20。c時，食鹽在100克水中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量為36克。
[講述]物質的溶解性和溶解度是什么關系呢？物質的溶解性，即物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種性質。這種溶解能力既取決于溶質的本性，又取決于與溶劑間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規(guī)定的'標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一溫度下，不同物質在同一種溶劑里所能溶解的不同質量，就在客觀上反映了他們溶解性的區(qū)別。
[填表]20。c時。
0.01。
0.01~1。
1~10。
10。
溶解性。
難溶。
微溶。
可溶。
易溶。
[練習]1.與固體物質的溶解度大小無關的因素是（）。
a．溶質的性質b．溶劑的種類c．溶液的多少d．溫度的高低。
2．測定某溫度下某物質的溶解度時，所用溶液必須是（）。
a．濃溶液b．稀溶液c．飽和溶液d．不飽和溶液。
3．20。c時，100克水中最多溶解10克a，40。c時，200克水中最多溶解20克b，則a、b兩物質的溶解度關系是（）。
a．a=bb．a。
bd．無法比較。
4．60。c時，硝酸鉀的溶解度為110克，這說明在時，水中最多可溶解硝酸鉀，形成硝酸鉀溶液。
溶解快與慢教學設計篇七
本節(jié)課以“影響物質溶解性的因素”和“飽和溶液涵義”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用；設置問題群、應用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
本節(jié)課按40分鐘的教學活動時間設計，教師應充分把握好課堂環(huán)節(jié)，才能順利完成。課外探究內容對激活思維、進一步培養(yǎng)求異思維、提升學生質疑能力有積極作用，學生積極性比較高，完成較好。
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溶解快與慢教學設計篇八
教材分析：
本課是“溶解”單元的重點。
1、本課在該單元中起著承上啟下的作用。它既對第一課“溶解”的概念有一個復習和鞏固，又對第二課涉及到的實驗設計和實驗操作有一個延伸和拓展。同時為下一節(jié)課提供了豐富的知識儲備和材料準備。
2、本課非常有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本課書本上的實驗設計有很大的發(fā)揮空間，教師可以引導學生積極思考，設計可行性的實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
1、科學知識：通過經歷實驗研究活動，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的。
2、科學技能：在實驗研究計劃的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生的.實驗動手能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學事實、敢于挑戰(zhàn)權威、樂于合作與交流的意識。
教學重點：
1、引導、指導學生做實驗得出一條科學概念：一定量的水只能溶解一定量的食鹽。
2、理解由實驗得出的這條科學概念。
1、如何對加入的鹽準確計量。
2、食鹽怎樣才算不能溶解了。
教學準備：
7個燒杯、7根攪拌棒、7把小匙、一小桶冷水、一架托盤天平秤、500克食鹽、寫好實驗提示的一塊小黑板，另外稱好20克食鹽為一份，共包8份，把學生分成6個小組坐好。
教師出示一杯盛有30毫升的冷水燒杯，再倒入一小匙食鹽，用攪拌棒輕輕攪拌，待食鹽溶解于水，讓學生觀察，引導學生說出食鹽溶解于水的現象。(教師一邊用語言描述動作，一邊做實驗。)。
教師再加入一小匙食鹽，用攪拌棒輕輕攪拌，提問：“食鹽還會溶解于水嗎？”
學生：會。
教師：老師一勺一勺往燒杯里不斷地加食鹽，同時用攪拌棒攪拌，鹽會不斷的溶解嗎？
學生：不會。
教師：現在，我們來研究一個很有意義的問題。
板書：
一杯水能溶解多少食鹽。
教師：我為同學們準備了盛有30毫升的冷水，一架托盤天平稱等物品和工具，請同學們來認識一下它們。
1、下面各小組一起來研究這個問題，討論應該怎樣操作？在操作時要注意什么？(這里是本節(jié)課的重點內容教師輔導之一，用討論形式完成，真正發(fā)揮了小組學習的優(yōu)勢。)。
(1)學生討論。(教師注意把握在短時間內完成，巡視指導個別小組。)。
(2)匯報。(引導學生注意加鹽時應等前面一部分食鹽完全溶解在加，直到不能溶解為止，操作必須規(guī)范。)。
2、教師出示一塊寫好實驗提示的卡片(教師慢速讀出)。
實驗提示：
(1)各小組明確分工，注意合作。(攪拌者、加鹽者、記錄者……)。
(2)嚴格按照剛才設計的進行實驗。
(3)別忘記及時記錄。
(4)實驗結束，整理好材料，準備匯報。
3、學生分組實驗，教師巡視指導。(指導學生不要把水、鹽弄了到處都是，尤其是加鹽時注意速度以免做實驗消耗更多的時間。)。
4、匯報。先匯報結果，再匯報操作方法。
教師根據學生匯報填寫于實驗記錄中。板書：
一杯30毫升水能溶解（)克食鹽。
一杯()毫升水能溶解()克食鹽。
5、導入科學概念：
一定量的水只能溶解一定量的食鹽。
[科學這門學科上課時間少，只能當堂課就消化，所以設計了此環(huán)節(jié)。]。
1、我們還知道哪些物質也能溶解于水？教師根據學生回答板書：
高錳酸鉀、膠水、洗發(fā)液、酒精、氧氣、二氧化碳氣體。
教師：把溶解于水的物質無論有多少都放在一定量的水里，會溶解嗎？
生：不會。
教師：誰能模仿這條科學概念也來說一說。（如果學生說不來，教師可以先舉例，例如：一定量的水只能溶解一定量的高錳酸鉀。）針對學生的回答及時評價。
2、出示一杯有沉淀物的濃鹽水，問：怎樣把剩下的沉淀物繼續(xù)溶解？（加水）。
指名學生回答。
溶解快與慢教學設計篇九
在本節(jié)內容中，雖然說難度不大，但在習題中，學生出現錯誤的時候很多，原因在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素的準確理解和掌握上，學生容易出現錯誤，根本在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素掌握和理解不是很準確，在做題的時候，感覺難度不大，自己覺得是做對了，但實際上出現了錯誤。因此在學習飽和溶液時，強調讓學生理解和掌握飽和溶液的三個條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質。只有同時滿足這三個條件才能說是該條件下該溶質的飽和溶液。在理解固體溶解度時也強調固體溶解度的三個條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達到飽和時溶解的溶質質量（所有單位是克）。
在理解固體溶解度的影響因素時，強調影響固體物質溶解度的因素是溫度，并結合溶解度曲線圖分析固體物質溶解度受溫度影響的不同情況：大多數固體物質溫度越高，溶解度越大；少數固體物質溶解度受溫度影響很小（氯化鈉）；極少數固體物質是溫度越高，溶解度越?。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W生記住特例）。
溶解快與慢教學設計篇十
科學探究：經歷簡單的推測、假設、制定實驗方案和運用控制變量的方法進行對比實驗等科學探究活動。
科學知識：認識到物質在水中的溶解速度與物質的大小、水的溫度及是否被攪動等因素有關。
情感態(tài)度價值觀：在活動過程中初步感悟到科學探究中科學思維方法的重要性。
探究控制變量做對比實驗的方案設計、根據方案進行溶解快慢的實驗。
探究控制變量對比實驗的方案設計。
實物投影臺、研究記錄表、小燒杯3個/組、方糖若干、攪拌棒、酒精燈、三腳架、石棉墊分別1個/組。
一、活動導入，揭示主題
1、出示方糖，將方糖投入燒杯液體中。
2、你看到了什么現象？
板書：溶解
3、老師想要快點喝到這杯糖水，同學們有什么辦法嗎？
根據回答板書：攪拌、加熱、壓碎……
4、這就是我們這節(jié)課要研究的主題
補充板書：怎樣加快溶解
【設計思路】溶解是上節(jié)課學習的內容，這里用方糖在水中溶解的現象來復習鞏固。為進一步研究本課的問題做好知識鋪墊，也自然的引出本課的探究主題。
二、自主探究，發(fā)現問題
1、這些辦法是不是可以加快溶解呢？光靠我們的猜測是不夠的，我們應該怎么做？
2、攪拌可以加快溶解，對這個猜想，同學們準備設計一個什么樣的實驗來證明？請小組同學商量一下。
3、學生領取自己所需的實驗材料，回到組里自己做實驗。
4、交流實驗結果，師生共同質疑，發(fā)現問題。
【設計思路】對比實驗是證明各種猜測的的探究方法。但在四年級上學期，我們剛剛接觸這樣的的探究方法，學生沒有這方面的經驗。所以，我遵循了“活動——質疑——探究——形成科學概念”這樣認知規(guī)律，在這里的活動中不作任何的指導，任由學生做實驗。這樣的活動看似雜亂無序，其實它最大的價值就在于給學生留下了一個值得進一步探究的問題，從而引發(fā)孩子們的反思。
三、形成概念，再次探究
1、這些問題應該怎樣解決？老師和學生共同探究做這個實驗的正確方法。
2、用剛形成的科學實驗方法重新驗證攪拌能加快溶解這個假設。
3、再次交流實驗結果。
4、小結，表揚。
【設計思路】自己發(fā)現了科學探究中的問題，該如何解決？這是我在這節(jié)課中想著力體現的“學生是探究的主體，老師是探究的主導”的科學課堂教學理念。所以，我和孩子們在潛移默化中完成了對比實驗的正確做法，引導學生討論，指出在這樣的實驗中應該注意那些因素。但我們在這個過程中并不試圖去探討什么是“控制變量”這樣的科學概念。
四、獨立探究，深化概念
1、對于另兩個猜測，同學們想自己去驗證嗎？就請每個小組選擇其中的一個猜測，你們準備怎樣研究，小組同學共同設計你們自己的實驗方案。
2、實驗方案展示交流，師生共同修改方案。
3、各組領取實驗材料，獨立實驗，教師巡視指導。
4、交流實驗結果。相同研究項目小組可以補充發(fā)言。
5、小結活動，表揚操作好的小組。
【設計思路】鞏固剛剛形成的科學概念，需要通過對比實驗來強化。這里的科學探究體現了一個更高的層次，那就是每組同學合力完成一個新的對比實驗的設計，并將自己的實驗設計提供給其他人討論，在討論中不斷地完善實驗設計。最終各組能夠自主、充分的完成對比實驗。
五、繼續(xù)提問，拓展探究
知道了這些方法能加快方糖的溶解，你們想繼續(xù)研究些什么？（怎樣讓方糖溶解的更快？）
溶解快與慢教學設計篇十一
1、體驗與同伴一起探索的'樂趣。
2、言能仔細觀察并發(fā)現溶解現象的特征，并能用簡單的語進行表達。
活動重點：
活動難點：
能仔細觀察并發(fā)現溶解現象的特征，并能用簡單的語進行表達。
活動準備：
溫水，一次性杯子若干，小石頭塊若干，白砂糖和紅糖若干，小勺若干，蛋糕盤若干。
活動過程。
一、直接引題：教師提出“溶解”現象。
1、出示白砂糖，大膽猜測。
幼：自由回答。
師：白砂糖放到水里到底會發(fā)生什么的變化呢，下面就請小朋友動手操作。請小朋友們把白糖放在水里輕輕地攪拌，看一看有什么變化？白糖可以從水里取出來嗎？它去了哪里？（可以嘗一嘗，感知變化）注：在操作的過程中小朋友們一定要注意桌面和地面的衛(wèi)生，攪拌的時候要一只手扶著杯子一手拿著小勺，不要把水弄灑了。
2、請幼兒品嘗糖水。
師：請小朋友嘗一嘗水有什么變化呢？（輕輕地抿一小口）。
二、幼兒自己探索“溶解”現象。
2、幼兒大膽猜測。
3、驗證猜測，感知實驗結果。
師：在請小朋友把紅糖放在水里用力攪拌，看一看水有什么變化？紅糖能不能取出來？
三、分享實驗結果。
幼：自由回答。
四、教師小結。
通過做實驗，我們知道了不同的物質入進水中會有不同的現象發(fā)生。白砂糖放進水中會不見了，并且水可以變甜；石頭放進水中，會沉在水底；紅糖放進水中會改變水的顏色。白砂糖和紅糖放進水中經過充分攪拌之后，能用工具取出來嗎？這種現象叫：溶解。小朋友們回家以后看一看家里還有那些東西是可以溶解在水中的。
活動延伸。
小朋友回家可以用白糖，醬油、味精、醋去試試看，哪些在水中溶解得最快？為什么？
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溶解快與慢教學設計篇十二
科學概念：溶解是指物質均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。
過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性。
描述食鹽、面粉等物質溶解現象的`主要特征。
比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
一、觀察高錳酸鉀的溶解。
1、引導想象：魔術導入。
2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規(guī)范，這是學生首次接觸化學藥品）。
3、引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？
4、比較食鹽在水中的溶解和高錳酸鉀在水中溶解有什么相同和不同？
5、學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節(jié)的描述）。
6、學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？講出高錳酸鉀的變化和水的變化。
二、不同物質在水中的溶解。
1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察的結果填入表格中）。
變成的微粒大小。
在水中的分布。
是否沉淀。
能用過濾的方法分離嗎。
是溶解還是沒溶解。
2、小組交流：修正描述和記錄。
4、想一想，生活中還有那些物質可以在水中溶解？
5、課后延伸這些物質的溶解給我們的生活帶來了哪些好處？
看不見顆?？吹靡娪蓄w粒。
分布均勻分布不均勻。
沒有沉淀物有沉淀物。
不能用過濾方法分離能用過濾方法分離。
————————————。
食鹽高錳酸鉀面粉沙。
溶解快與慢教學設計篇十三
科學概念：
可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。
過程與方法：
引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
情感態(tài)度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
讓學生體會到溶解快慢與攪拌、溫度顆粒大小有關。
對比實驗過程中，各種相同條件的控制。
分組實驗：筷子。
1、玻璃杯。
2、熱水和冷水、糖塊、紅糖、水槽1。
師：老師這里有一杯水，請同學幫我嘗嘗是什么味道的。(請一位同學喝并問問是什么味道的)。
生：沒有味道。
師：噢剛才老師忘了在里面加糖了(在里面加一塊糖)，現在老師在里面夾了一塊糖，再請這位同學來嘗一下是什么味道的。
生：還是沒有味道。
師：奇怪了，老師明明在水里加了一塊糖為什么還是沒味道呢?
生：因為糖還沒有溶解。
師：那你們有什么方法可以幫老師快速的喝到糖水呢?
生：攪拌、加熱、切碎？
師：同學們說到了很多種方法，今天這節(jié)課就讓我們一起來研究一下溶解的快與慢(板書：溶解的快與慢)。
生：實驗。
師：看來同學們都具備了成為小科學家的潛質，咱們要驗證我們的猜想必須要通過實驗來驗證。剛才同學們列出了三個可能加速溶解的方法，現在我們就來一一驗證一下。我們先來看看如何驗證攪拌可以加快溶解，老師給大家準備的實驗用品有紅糖，燒杯，攪拌棒，誰能說說用這些東西該怎么來驗證攪拌能加快溶解。
生：燒杯加入水，然后放入紅糖，用攪拌棒攪拌。
師：看來剛才同學設計的實驗還不太完善，誰能幫助一下他?
生：再拿一個杯子，里面放入紅糖，然后不攪拌，兩個杯子放在一起，看看誰溶解的快。
生：有影響，所以兩個杯子的紅糖和水要一樣多，水的溫度也要一樣。
師：現在老師把剛才同學們說的實驗完整的總結一遍，拿兩個一樣的杯子，裝入一樣多的水，放入一樣多的紅糖，一個杯子攪拌，一個杯子不攪拌，觀察哪一個杯子的糖先溶解完，然后停止實驗。咱們攪拌的實驗過程已經有了，誰能根據第一個實驗的過程設計出溫度和顆粒大小的實驗呢?小組討論兩分鐘。
師：討論結束，請同學們來匯報一下你們組討論的結果。
生：
1.兩個杯子放入等量的水，一杯熱水，一杯涼水。
2.加入等量的紅糖。
生：不可以。
師：那怎么設計實驗才可以使加入攪拌但又不影響實驗結果呢?
生：兩個杯子同時攪拌。
師：大家都非常聰明，在溫度的試驗中，我們把攪拌當做不變量，就可以不影響實驗結果了。下面我們請一個同學將我們剛完善的溫度的實驗完整的敘述一遍。
師：兩個實驗的實驗步驟我們已經有了，但在實驗之前呢老師還有幾點溫馨提示：
1.攪拌過程中注意不要讓水濺出來，輕輕攪拌。
2.倒熱水的時候注意不要被熱水燙到。
3.實驗過程中保持輕聲。
4.實驗完成后將實驗用品放在桌角。
5.小組分工合作，并填寫實驗報告。(學生實驗，教師巡視)。
師：請小組匯報實驗結果。
生：攪拌和加熱可以加速溶解。
生：會。
師：既然大家都覺得會，誰能用咱們生活中的例子來證明。
生：沖咖啡、沖藥？
師：看來切碎確實可以加速溶解，其實咱們身邊處處是科學，只要你留心觀察你就會發(fā)現。
(二)加快水果糖溶解的研究。
師：咱們已經掌握了三種加速溶解的方法，下面就讓我們來進行一個誰溶解的快得比賽。我先說比賽要求，每個組都有一塊方糖，用最短的時間將糖全部溶解并且將實驗儀器擺放整齊坐端正的組獲勝，咱們看看那個組最先完成。比賽開始。(學生實驗)。
師：第一組最快完成，你們說說你們是怎么做的?
生：我們把三種方法結合在一起用所以溶解的快。
師：看來同學們師非常聰明的，將三種方法結合在一起時溶解更快了。其實在咱們身活中很多地方都需要用到加速溶解的方法，你們知道嗎?說說看。
生：沖咖啡，洗衣粉？
師：咱們生活處處都離不開科學，只要你留心觀察就可以發(fā)現，其實科學就在我們的身邊，希望同學們都能做一個用心觀察的小科學家。
溶解快與慢教學設計篇十四
1、讓幼兒發(fā)現糖能溶解于水的現象。
2、通過幼兒自主實驗，發(fā)現有些糖溶于水，有些則不能。激發(fā)他們探索的興趣。
課件準備：《小鴨子買糖》故事圖片及音頻、各種糖實拍圖。
材料準備：每位幼兒一個杯子、一把小勺。每組一個大盆、一把大勺、抹布兩條。白糖、紅糖、冰糖、棉花糖、硬糖、棒棒糖、軟糖若干。
一、播放《小鴨子買糖》的故事，引導小朋友聽故事回答問題。
故事中的小鴨幫媽媽去做什么？
后來發(fā)生了什么？
小鴨的白糖到哪里去了呢？
二、教師示范白糖的.溶解實驗，并引導幼兒自己操作實驗，進行觀察。
1、教師示范實驗。
1）舀一勺白糖放入空杯子里。
看看杯子里的白糖，它是什么顏色？什么形狀的？
2）讓幼兒嘗嘗溫水的味道，再向盛白糖的杯里倒入溫水，讓幼兒觀察并品嘗。
溫水是什么味道的？
白糖在水里發(fā)生了什么變化？白糖到哪兒去了呢？
水變成什么味道了？
小結：白糖在水里過一會不見了，水變甜了，我們就說白糖在水里溶解了。
2、教師引導幼兒操作白糖溶解的實驗。
三、教師出示各種糖，引導幼兒進行糖的溶解實驗。
這些是什么糖呢？
你們來試試，它們在水里會不會溶解呢？
附【故事】。
《小鴨子買糖》。
一只小鴨子想幫媽媽做事，媽媽讓她幫忙買一袋白糖，小鴨子答應了。
小鴨子高高興興地買了白糖，到了河邊。
一不小心，把糖袋子弄破了，糖都撒倒了河里。
小鴨子會游泳，連忙到河里去撈。
可是她在河里翻了個遍，也沒有找到白糖，小朋友你知道白糖到哪里去了嗎？
溶解快與慢教學設計篇十五
科學概念：
1、一些物質可以溶解在水中，一些物質不能溶解在水中。
2、不能用過濾的方法把溶解了的物質從水中分離出來。
過程與方法：
1、觀察和描述幾種固體物質在水中的溶解和不溶解現象。
2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體驗研究溶解與不溶解現象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。
2、嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。
教學重點：觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。
教學難點：描述食鹽，沙和面粉在水中的不同現象以及用過濾法把沙和面粉從水中分離出來。
教學準備：分組材料：8個燒杯、盛有水的水槽、食鹽。
20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3張濾紙，過濾裝置。
教具準備：過濾裝置。
一、情境激趣、導入新課。
從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽淹沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢？估計學生隨口會說出（化了），順勢引出“溶解”一詞，那么水能溶解哪些物質呢？今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質。
二、動手操作，探究新知。
1、食鹽和沙子在水中的變化。
（1）、出示食鹽和沙，學生觀察，說一說食鹽和沙子的特征，并記錄。
實驗（出示實驗要求）取一匙食鹽和一匙沙（已備好）。
分別放入兩個盛水的燒杯中，不攪拌靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化（記錄）。過一會兒再輕輕攪拌，觀察比較它們的變化（記錄）。
提示：用玻璃棒攪拌時用力不要過大，不要碰撞燒杯內壁和底部，小心玻璃易碎。
（2）、怎樣描述食鹽在水中的'狀態(tài)？沙子在水里呢？
2、面粉的探究。
（2）、引導學生思考，表達自己的想法。
（3）、師：怎樣證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）。
（4）、學生小組合作實驗，出示實驗要求：取一小匙面粉（已備好），加入一個盛水的燒杯中，靜靜地觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化（記錄）。提示：要輕輕攪拌，小心玻璃儀器易碎。
(5）、學生匯報交流：面粉在水里是怎樣變化？
（6）、討論：面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底更接近于沙子還是食鹽呢？
（有的學生會說面粉溶解了，因為水變白了；有的學生說面粉沒有溶解，因為里面還有面粉顆粒）。
（7）、師：看來同學們的觀點不統(tǒng)一，我們把這三杯混合物靜置一會兒再觀察。為了作進一步的觀察，我們再來做個過濾的實驗。老師這里有一張紙，叫做濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法把它們從中分離出來。以面粉和水的混合物為例，教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，并強調注意事項：不要將液體濺到濾紙外，漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。結果：濾紙上留下了面粉顆粒，水到了燒杯里，面粉從水里分離出來了。
（8）、演示實驗：過濾食鹽溶解與沙和水的混合物，觀察濾紙，匯報觀察結果。
（9）、重新觀察靜置的三杯混合物，你發(fā)現了什么？
三、歸納整理，總結提高。
1、師生共同整理解獲得的信息。
2、通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？你能說說溶解是怎么一回事嗎？
四、拓展，課外延伸。
請你回家泡一杯奶粉或調一杯糖水仔細觀察奶粉和糖在水中溶解了嗎？
板書：
水能溶解一些物質。
食鹽看不見均勻分散溶解了不能分離。
沙看得見沉在底沒溶解能分離。
面粉看得見沉在底沒溶解能分離。
溶解快與慢教學設計篇十六
2、了解溶解度的涵義,初步學習繪制和查閱溶解度曲線。
運用科學探究的方法理解飽和溶液與不飽和溶液的涵義,并通過實驗探究了解飽和溶液與不飽和溶液的相對性。
通過溶解度的學習,讓學生關注與溶解度有關的日?，F象,如:魚池缺氧和增氧等,感受化學對改善生活和促進社會發(fā)展的積極作用。
教學重點:建立飽和溶液和溶解度的概念。
教學難點:溶解度概念的形成。
教學方法:實驗探究多媒體。
課題:2課時。
情景導入:一杯水中能溶解多少氯化鈉呢?物質能不能無限制的溶解在一定量的水中呢?一定量的水中究竟能不能無限制的溶解溶質呢?我們還是讓事實說話。
講授新課:。
[活動與探究一]。
操作。
往20ml水中。
加入5gnacl。
再加入5gnacl。
再加入5ml水。
現象。
結論。
[活動與探究二]。
操作。
現象。
結論。
加入5g硝酸鉀攪拌。
再加5g硝酸鉀攪拌。
……。
加熱。
再加5g硝酸鉀攪拌。
冷卻。
提問:同學們在實驗過程中發(fā)現了什么嗎?這個實驗事實說明了什么?
小結:說明在一定量的溶劑里是無法無限溶解某種溶質的。而隨著外界條件(溫度、溶劑的量等)的改變,情況又發(fā)生了變化。
講解:在一定溫度下,一定量的溶劑里,已經不能再溶解某種溶質的溶液叫飽和溶液,反之則是不飽和溶液。
引導分析:在這個實驗中你還能得出什么結論?(從改變溫度、溶劑的量引起溶解情況發(fā)生的改變上來分析)。
小結:飽和與不飽和是相對而言的,在一定程度上它們是可以互相轉變的。
只有在指明“一定量溶劑里”和“在一定溫度下”“飽和”和“不飽和”才有確定的意義。
媒體播放:海水曬鹽的過程。
總結:略。
作業(yè):新學案。
教后:。
第二課時:。
設問:用一杯水和一盆水來分別溶解糖和食鹽,你能判斷糖和食鹽誰溶解得多嗎?
小結:我們把一定溫度下,在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量叫做溶解度。
討論:20℃時,食鹽的溶解度是36克。這句話如何理解?
分析:溶解度四要素:一定溫度;一定量的溶劑;達到飽和狀態(tài);所溶解的質量。
閱讀:p36頁:溶解度的相對大小。理解溶解度和溶解性的關系。
p37頁:資料。
討論:為什么用銀器皿盛放的食品不易腐敗?
講解:我們用實驗的.方法可以測出物質在不同溫度時的溶解度。
讀表:p36頁表9—1。
指導繪圖:根據表9—1,繪制幾種物質的溶解度曲線。
討論〈投影〉:。
1.繪制的溶解度曲線有什么特點?為什么?
2.從繪制的溶解度曲線上查出上述幾種物質在25℃和85℃時的溶解度。
3.從溶解度曲線中,你還能得到哪些信息?
小結:溶解度曲線所表示的意義。
過渡:前面我們所講的都是固體物質的溶解度。那么氣體是。
否也有這樣的特點呢?
討論:1.p38頁討論。
2.燒開水時,鍋底有很多小氣泡,為什么?這說明了什么?
小結:影響氣體溶解度的因素是:溫度和壓強。
討論:如何增加養(yǎng)魚池水中的含氧量?
小結:學完本課題,你知道了什么?你能用我們所學到的知識解決什么問題嗎?
課堂練習:課后習題。
溶解快與慢教學設計篇十七
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
2004年期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標：
1．物質的溶解性。
2．固體的溶解度及溫度對它的影響。
3．固體的溶解度曲線。
4．氣體的溶解度及壓強、溫度對它的影響。
教學過程：
[復習]1．飽和溶液、不飽和溶液的定義；
2．飽和溶液要在哪兩個條件下討論才有確定的意義；
3．如何判斷某溶液是飽和溶液，若該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。
[引言]我們已經知道，在相同條件下，有些物質容易溶解在水里，而有些物質很難溶解，也就是說各種物質在水里的溶解能力不同。我們把一種物質溶解在另一種物質里的能力叫做溶解性。
[討論]根據生活經驗，溶解性的大小與哪些因素有關？
溶解性的大小與溶質、溶劑的性質和溫度等因素有關。
[講述]在很多情況下，僅僅了解物質的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質，這就要用到溶解度這個概念。
在一定溫度下，某固態(tài)物質在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量，叫做這種物質在這種溶劑里的溶解度。
[分析]條件：一定溫度下；
標準：100克溶劑里；
狀態(tài)：飽和狀態(tài)；
本質：溶質的質量；
單位：克。
[舉例]在20。c時，100克水里最多能溶解36克氯化鈉（這時溶液達到了飽和狀態(tài)），我們就說氯化鈉在20。c時在水里的溶解度是36克。又如：在20。c時，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。c時，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時，溶液達到飽和狀態(tài)。
[練習]1.下列敘述是否正確。
（1）食鹽在水里的溶解度時是36克。
（2）20。c時，硝酸鉀的溶解度為31.6克。
（3）20。c時，50克水中加入18克食鹽后溶液恰好飽和，因此，20。c時，食鹽在水里的溶解度為18克。
（4）10。c時，100克水里溶解了15克蔗糖，所以，10。c時，蔗糖的溶解度為15克。
2．60。c時，硝酸鉀的溶解度為124克，填表：
溶質。
溶劑。
溶液狀態(tài)。
溫度。
溶質質量。
溶劑質量。
溶液質量。
3．20。c時，食鹽的溶解度為36克，這句話的含義是什么？
（1）20。c時，100克水中最多能溶解36克食鹽。
（2）20。c時，食鹽在100克水中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量為36克。
[講述]物質的溶解性和溶解度是什么關系呢？物質的溶解性，即物質溶解能力的大小，它是物質本身所固有的一種性質。這種溶解能力既取決于溶質的本性，又取決于與溶劑間的關系。而物質的溶解度，它是按照人們規(guī)定的'標準來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一溫度下，不同物質在同一種溶劑里所能溶解的不同質量，就在客觀上反映了他們溶解性的區(qū)別。
[填表]20。c時。
0.01。
0.01~1。
1~10。
10。
溶解性。
難溶。
微溶。
可溶。
易溶。
[練習]1.與固體物質的溶解度大小無關的因素是（）。
a．溶質的性質b．溶劑的種類c．溶液的多少d．溫度的高低。
2．測定某溫度下某物質的溶解度時，所用溶液必須是（）。
a．濃溶液b．稀溶液c．飽和溶液d．不飽和溶液。
3．20。c時，100克水中最多溶解10克a，40。c時，200克水中最多溶解20克b，則a、b兩物質的溶解度關系是（）。
a．a=bb．a。
bd．無法比較。
4．60。c時，硝酸鉀的溶解度為110克，這說明在時，水中最多可溶解硝酸鉀，形成硝酸鉀溶液。
溶解快與慢教學設計篇十八
1、通過本課教學，使學生知道攪拌、用熱水、把要溶解的物體碾成粉末可以加快溶解。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力，初步學會對比實驗的方法。
使學生知道影響溶解快慢的主要因素。
初步學會對比實驗的方法。
燒杯、攪拌棒、塑料匙、小錘、冷水、熱水、方糖、水果糖。
1課時。
一、知識導入，揭示課題。
1、調制一杯鹽水(水中放一勺鹽，靜置)。
2、質疑：能用什么辦法使鹽快點溶解?
二、攪拌與不攪拌的對比實驗。
1、活動前提示：要做攪拌與不攪拌的對比實驗，應用幾個杯子?為什么?
2、師示范演示實驗，學生觀察。
4、得出結論：攪拌可以加快溶解。
三、熱水與冷水的對比實驗。
1、提示學生思考：還有什么辦法可以加快溶解?
(1)現在同學們要做的是什么和什么的對比實驗?(熱水與冷水的對比實驗。)。
(2)提問：實驗的不同條件有哪些?(一個用熱水、一個用冷水)。
(3)提問：實驗的相同條件有哪些?(水量相同、鹽量相同、同時倒鹽)。
2、提示學生注意：如果要攪拌，兩個杯子要同時攪拌;如果不攪拌，兩個杯子都不攪拌。
3、學生分組實驗，老師巡視。
4、學生匯報實驗結果。
四、科學實驗比賽。
1、師：接下來，老師想組織大家進行一場科學實驗比賽，等比賽完了，我相信同學們還會有更多的發(fā)現!
2、(出示冰糖)揭示比賽內容：看哪個小組能想辦法使冰糖最快溶解完?
比賽同容：怎樣使冰糖溶解得最快?
比賽要求：
(1)各小組內的成員要分工合作，完成比賽。
(2)可以選用老師為你們提供的工具、材料。
(3)冰糖全部溶解完，才算實驗完成。(4)最先完成的'三個組為獲勝組。
道了如果把這三種方法都用上會使溶解更快，而只用一種或兩種方法的就比較慢。
五、課堂小結：
同學們，你們看，就是吃糖這樣的生活細節(jié)中也蘊含著許多科學知識。看來，知識無處不在，科學就在我們身邊。只要我們善于發(fā)現，勤于思考，今后生活中我們一定還會有更多的收獲!
板書設計。
熱水—可以加快溶解碾碎/。
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