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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇一
摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標(biāo)尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實(shí)有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學(xué)校班級(jí)管理中，人本思想的引入方法，并從領(lǐng)導(dǎo)角度、教師角度、學(xué)生角度等不同視角，做出了具體分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)管理；以人為本；教育。
一、引言。
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅(jiān)持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛護(hù)他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。
二、當(dāng)前學(xué)校班級(jí)以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀。
第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級(jí)與下級(jí)、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會(huì)限于制度的約束，以標(biāo)準(zhǔn)制度為準(zhǔn)則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，長此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識(shí)理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學(xué)校班級(jí)管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動(dòng)且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨(dú)立的價(jià)值觀、人生觀、以及世界觀。強(qiáng)制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會(huì)適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生，從內(nèi)心深處，認(rèn)識(shí)自己、審視自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國的花朵，花朵只有經(jīng)過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準(zhǔn)，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標(biāo)準(zhǔn)的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，學(xué)生才會(huì)更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實(shí)則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實(shí)地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要注重，成績差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣才能合理的，對(duì)中職學(xué)校班級(jí)管理學(xué)生，進(jìn)行人本思想的引導(dǎo)。
四、結(jié)束語。
以人為本的學(xué)生管理模式就是，立足于根本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導(dǎo)”。從某種程度上而言，以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與綜合技能，讓學(xué)生在成長中，感受到教育的美好。
參考文獻(xiàn)：
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇二
在研究初中班級(jí)管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時(shí)，筆者受到許多啟發(fā)，認(rèn)為要真正將自身的目標(biāo)延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動(dòng)滲透到學(xué)生當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實(shí)現(xiàn)人文精神的教學(xué)過程，也只有人文的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)人文精神和知識(shí)的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當(dāng)做副科來教學(xué)，而是把它真正作為一門基礎(chǔ)學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識(shí)，這不僅是一種知識(shí)，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識(shí)放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識(shí)，卻丟失了智慧。
在課堂上進(jìn)行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認(rèn)識(shí)清楚，抓住重點(diǎn)，時(shí)刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)管理與自我實(shí)現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時(shí)代打好競爭的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識(shí)的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評(píng)估和自我強(qiáng)化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家基本上都由家長管著，對(duì)家長有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時(shí)，教會(huì)他們處理一些事情的能力，并定期做出評(píng)估報(bào)告，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當(dāng)前，激烈的市場競爭雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會(huì)上尋得立足之地，這對(duì)于學(xué)生的自信心是一個(gè)巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對(duì)于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學(xué)生的大問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，對(duì)于解決學(xué)生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
目前來看，學(xué)生所擅長的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門的，將其運(yùn)用到班級(jí)課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用管理的同時(shí)，整合資源，提升他們的社會(huì)競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實(shí)現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生在查詢課程表時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號(hào)，對(duì)課程信息進(jìn)行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來實(shí)現(xiàn)對(duì)課程信息的查詢，也可以對(duì)某一時(shí)間段的課程信息進(jìn)行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對(duì)課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)置，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估等信息進(jìn)行自動(dòng)的記錄，以供管理工作者進(jìn)行調(diào)整和統(tǒng)計(jì)，課程表的自動(dòng)生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進(jìn)行公布，方便學(xué)生進(jìn)行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競爭力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強(qiáng)，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當(dāng)學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)形成競爭的意識(shí)，以獲取更高的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也會(huì)極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，學(xué)校在確定競爭水平時(shí)，要對(duì)同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進(jìn)行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競爭強(qiáng)化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動(dòng)性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級(jí)管理的發(fā)展中來。
3.理論與實(shí)踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對(duì)班級(jí)管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開，了解和認(rèn)識(shí)到新鮮事物，將整體性的教育進(jìn)行有效地安排，把在班級(jí)管理中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他方面當(dāng)中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識(shí)教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教學(xué)難題，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其他對(duì)教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用。
將初中班級(jí)管理中的人本效果進(jìn)行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進(jìn)來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動(dòng)起來，就應(yīng)該給更多人才進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進(jìn)行先進(jìn)突破，在相關(guān)的競爭中，不斷突出自身的價(jià)值。在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對(duì)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項(xiàng)目進(jìn)行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級(jí)的整體發(fā)展上臺(tái)階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對(duì)個(gè)人的發(fā)展與班級(jí)整體的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個(gè)人的興趣愛好與所擅長的項(xiàng)目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細(xì)節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進(jìn)步。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇三
班主任的工作內(nèi)容對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級(jí)任課教師的工作內(nèi)容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
一、班主任工作中面臨的難題。
1.班主任的教育管理的理論水平有待進(jìn)一步提高。
教育本身是極具復(fù)雜性的，教育不僅是在傳授科學(xué)知識(shí)，還是在傳授學(xué)生做人的基本道理。班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者，為了活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個(gè)心理特點(diǎn)就決定班主任在開展班級(jí)教育活動(dòng)時(shí)，要緊跟時(shí)代發(fā)展的'步伐，及時(shí)更新原有的教育理論知識(shí)，不能直接套用前人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)班主任的教育理論知識(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。
2.班級(jí)學(xué)生缺乏集體主義榮譽(yù)感，給班主任工作帶來了一定的負(fù)面影響。
班主任工作，其中一個(gè)很重要的目的就是要讓班級(jí)學(xué)生融入班級(jí)這個(gè)群體，充分享受到集體生活的樂趣。然而，如今的初中生多以獨(dú)生子女為主，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長輩們的溺愛中長大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級(jí)是一個(gè)大的群體，班主任是這個(gè)群體活動(dòng)的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識(shí)，班主任也為此組織了很多教學(xué)活動(dòng)，但是，學(xué)生自我為中心的個(gè)人思想存在，很多教學(xué)工作的順利開展就受到了很大的阻礙。
二、初中班主任管理工作的改進(jìn)策略。
1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
班主任的工作內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的。社會(huì)在改變，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開展班級(jí)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認(rèn)真分析和掌握班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以此為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應(yīng)該在課下積極參加學(xué)校和社會(huì)組織開展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的管理工作中來。把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐收獲提升理論水平的目標(biāo)。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。
在如今激烈的市場競爭中，集體意識(shí)是每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所不可缺少的一種品質(zhì)。班級(jí)是個(gè)人未正式步入社會(huì)時(shí)所遇到的第一個(gè)集體，如果學(xué)生可以在這個(gè)集體中培養(yǎng)出個(gè)人的集體意識(shí)，無疑會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)工作帶來積極影響。班主任開展工作時(shí)，首先要讓學(xué)生樹立起集體意識(shí)，讓他們了解集體對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極培養(yǎng)個(gè)人的集體意識(shí)；其次，班主任可以有目的地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如布置一些需要學(xué)生共同合作完成的任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。
總而言之，班主任工作是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到很多問題，班主任要積極尋找解決措施，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇四
學(xué)生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學(xué)生的學(xué)籍、考試違紀(jì)違規(guī)、學(xué)生處分、學(xué)生入學(xué)注冊(cè)、升級(jí)、降級(jí)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理的范疇進(jìn)一步擴(kuò)展，諸如助學(xué)、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學(xué)生管理的新課題。同時(shí)，高校學(xué)生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴(yán)格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)指導(dǎo)”，體現(xiàn)了我國高校學(xué)生管理工作向服務(wù)型、人性化方向轉(zhuǎn)變。
（一）高校學(xué)生管理的現(xiàn)代解讀。
隨著素質(zhì)教育、服務(wù)型管理等理念在高校學(xué)生管理中的逐步確立，高校學(xué)生管理不再局限于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中羅列的事項(xiàng)，而是包括高校學(xué)生管理理念、原則、目標(biāo)、事項(xiàng)等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學(xué)生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理工作的需要，更好地做好學(xué)生管理與服務(wù)。首先，高校學(xué)生管理以學(xué)生為管理和服務(wù)對(duì)象，應(yīng)深刻地理解大學(xué)生的自身特點(diǎn)，特別是生理與心理特征、知識(shí)文化結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣愛好、成長環(huán)境等，由此把握其思想動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用教育學(xué)原理進(jìn)行有針對(duì)性的管理；其次，高校學(xué)生管理由高校負(fù)責(zé)實(shí)施，在配備專職的學(xué)生管理人員時(shí)，重點(diǎn)考量其從事思想政治教育、學(xué)生心理洞察、日常引導(dǎo)、應(yīng)急處理等學(xué)生管理事務(wù)的能力；最后，高校學(xué)生管理是包括管理體制、機(jī)制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系?？傊?，高校學(xué)生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進(jìn)行有組織的規(guī)范、指導(dǎo)、教育、咨詢、服務(wù)的過程。相對(duì)教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)性事務(wù)而言，高校學(xué)生管理主要屬于行政性事務(wù)。目前，我國高?；旧暇O(shè)立了專門從事學(xué)生管理工作的機(jī)構(gòu)，主要是黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團(tuán)、公寓中心、院系學(xué)生管理組織以及學(xué)生社團(tuán)等。高校學(xué)生管理事務(wù)大體上可分為日常性事務(wù)和個(gè)體性事務(wù)。前者諸如學(xué)生注冊(cè)報(bào)到、戶口遷移、評(píng)優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學(xué)生群體，且具有純粹的事務(wù)性，這些管理事項(xiàng)的條件、流程或程序較為明確，只要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，一般不會(huì)引起學(xué)生的異議，也不會(huì)侵害到學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，因此，在對(duì)學(xué)生日常性事務(wù)的管理中，重點(diǎn)在于做好服務(wù)工作。后者則具有明顯的個(gè)體性，諸如學(xué)生違紀(jì)等，往往會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，這類工作的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其予以充分的人文關(guān)懷，堅(jiān)持教育為主的原則，使其正確地認(rèn)識(shí)自己的行為，從而促其真正達(dá)到內(nèi)心反省。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)區(qū)分不同的事項(xiàng)，運(yùn)用科學(xué)的管理理念和方法，做到一般性的日常服務(wù)和個(gè)別化的思想教育相結(jié)合，提高學(xué)生管理的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學(xué)中均提出關(guān)注人的價(jià)值、倡導(dǎo)人的自由、尊重人的尊嚴(yán)，并經(jīng)長期發(fā)展形成了一套完備的哲學(xué)理論。此外，需要層次理論和學(xué)生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。
1．學(xué)生主體性理論。
高校學(xué)生管理以學(xué)生為主要對(duì)象，但學(xué)生并非管理的客體，而是具有認(rèn)知、思維和判斷力的主體。只有將學(xué)生作為主體，才能在雙向互動(dòng)中，以國家社會(huì)的人才需求為中心，以學(xué)生的成長成才為著眼點(diǎn)，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學(xué)生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學(xué)中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關(guān)系的理論。”［1］古希臘智者學(xué)派代表人物普羅泰格拉認(rèn)為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度?！保?］近現(xiàn)代以來，尤其是隨著資本主義國家社會(huì)矛盾和危機(jī)不斷加劇，西方哲學(xué)進(jìn)一步研究人的內(nèi)在本性、價(jià)值和意義，提出應(yīng)將尊重人作為根本，倡導(dǎo)人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務(wù)也，以人為本。本理則國強(qiáng)，本亂則國危?！保?］由此可見，“中國古代儒家學(xué)說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學(xué)生管理，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生從客體提升為主體，要求管理者重點(diǎn)關(guān)注被管理對(duì)象的需求和利益，研究學(xué)生的地位以及如何積極地發(fā)揮學(xué)生在管理中的作用。
2．需要層次理論。
近現(xiàn)代以來，對(duì)人的關(guān)注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對(duì)行為的動(dòng)力作用，繼而會(huì)產(chǎn)生一種新的需要，人們又會(huì)采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動(dòng)物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個(gè)過程永無盡頭，從出生至死亡?！保?］對(duì)于大學(xué)生而言，基于其認(rèn)識(shí)能力、情感、知識(shí)等綜合因素，其對(duì)“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會(huì)地位”（比如在學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任一定職務(wù)、宿舍生活中的威望以及獲得機(jī)會(huì)參與老師們組織的一些活動(dòng)等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學(xué)生管理應(yīng)關(guān)注其需要，采取人性化的管理方式，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作中的良性互動(dòng)。
3．學(xué)生發(fā)展理論。
學(xué)生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生有選擇的自由，正是這種自由促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。對(duì)于“學(xué)生發(fā)展”，國外學(xué)者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認(rèn)為，“每一個(gè)處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，獲得個(gè)體的獨(dú)立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長過程，在此過程中，個(gè)人可以融入群體，參與各種活動(dòng)，獲得各種經(jīng)驗(yàn)”［7］，羅杰斯則將之理解為“學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中，不斷地成長、進(jìn)步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學(xué)生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學(xué)生作為被動(dòng)的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在張揚(yáng)學(xué)生主體意識(shí)的`基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學(xué)習(xí)，從而培育其樂觀向上、積極進(jìn)取的精神。
（三）人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用。
概言之，人本理論杜絕將學(xué)生“機(jī)器化”，避免管理者機(jī)械地將自己的意圖強(qiáng)加于學(xué)生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學(xué)生管理模式，可簡略地概括為以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務(wù)———發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認(rèn)為學(xué)生管理屬于一種服務(wù)，高校的學(xué)生管理職能本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要的服務(wù)，從而為其成長和長才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務(wù)性”是人本理念下高校學(xué)生管理工作的顯著特征。高校與學(xué)生之間形成的服務(wù)與被服務(wù)這種新型的關(guān)系，使得教育、管理、服務(wù)、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生能夠真正理解并配合高校的學(xué)生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)高校學(xué)生管理的有序進(jìn)行。管理方式上，人本理念下的高校學(xué)生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學(xué)生管理者與學(xué)生之間建立起互動(dòng)的關(guān)系，將學(xué)生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對(duì)立面，將學(xué)生管理作為高校與學(xué)生日常溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動(dòng)中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學(xué)生支持高校學(xué)生管理服務(wù)為特征、以滿足學(xué)生的需要和服務(wù)于學(xué)生的充分發(fā)展為目標(biāo)的新型學(xué)生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學(xué)生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展需要的、以互動(dòng)為基礎(chǔ)的管理方式。該理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，不僅重新定義了高校與學(xué)生之間的平等、雙向互動(dòng)關(guān)系，而且以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，促進(jìn)了高校學(xué)生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和提高服務(wù)質(zhì)量。
二、我國高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀反思。
當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟(jì)理念的深入，我國高校學(xué)生管理逐漸擺脫了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以管為主的方式，服務(wù)型管理模式也付諸實(shí)踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康中心等各類旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)構(gòu)。但總體而言，我國高校學(xué)生管理仍然存在著諸多問題，難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生管理工作需要。
（一）學(xué)生管理理念落后。
管理理念即管理的指導(dǎo)思想或宗旨，決定著管理行為。高校學(xué)生管理的基本理念應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生成長和成才。盡管我國高校學(xué)生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的烙印，同時(shí)受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學(xué)生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中仍然存在著某些無法避免的依賴關(guān)系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴(yán)加管束”，即建立一套嚴(yán)格的管理制度，通過懲處等負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的行為嚴(yán)格約束，避免學(xué)生的行為對(duì)高校正常的教學(xué)秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對(duì)于維系正常的教學(xué)秩序確實(shí)起到了積極作用，但其以犧牲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價(jià)，忽視了學(xué)生作為個(gè)體客觀上存在著諸多差異，其個(gè)體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學(xué)生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認(rèn)識(shí)、心理感受等精神層面已達(dá)到行為主體的一般標(biāo)準(zhǔn)，他們也具有釋放其作為主體存在的強(qiáng)烈愿望，如果仍然將其作為管理對(duì)象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學(xué)生的健康成長和順利成才。
（二）學(xué)生管理機(jī)制行政化。
學(xué)生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務(wù)，由于“在特殊的文化背景和長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響下，中國大學(xué)的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標(biāo)之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個(gè)獨(dú)立體系”［10］，高校學(xué)生管理的體制、機(jī)構(gòu)、模式等也帶有較強(qiáng)的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運(yùn)用行政權(quán)力分配資源，達(dá)到管理的同一化效果。以高?，F(xiàn)有的學(xué)生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學(xué)生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委、院系團(tuán)總支、班級(jí)團(tuán)支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學(xué)生工作的副校長牽頭，形成了由學(xué)生處、院系學(xué)生管理機(jī)構(gòu)（主要由班主任、輔導(dǎo)員等組成）、班級(jí)班委會(huì)等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動(dòng)為主要職責(zé)，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學(xué)生日常管理為本職，通過垂直的行政權(quán)力運(yùn)作，甚至運(yùn)用“威權(quán)”促使學(xué)生服從學(xué)校秩序。盡管二元的學(xué)生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責(zé)清晰，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不聽命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設(shè)定的目標(biāo)，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
（三）學(xué)生管理內(nèi)容忽視個(gè)體需求。
一方面，高校學(xué)生管理在很大程度上仍以學(xué)習(xí)為主，盡管很多高校建立了綜合性的學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)估體系，但學(xué)業(yè)成績?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的階段，應(yīng)以學(xué)習(xí)為本職，高校學(xué)生管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)能力為目標(biāo)，但大學(xué)生與初高中生不同，學(xué)業(yè)成績并非評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分?jǐn)?shù)論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學(xué)校仍然推行的應(yīng)試教育，這與大學(xué)生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)綜合能力的基本要求。在這種模式下，學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學(xué)生管理往往以自己設(shè)定的管理目標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)服從社會(huì)和高校的發(fā)展需要而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生自身發(fā)展與社會(huì)、高校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是一致的，即學(xué)生的長才實(shí)現(xiàn)了高校為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，也達(dá)到了社會(huì)獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標(biāo)準(zhǔn)是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學(xué)生充分地釋放自己的潛能，在相對(duì)自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生則會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)體潛能，甚至引起某些學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致人格不健全，不利于學(xué)生的健康成長。
（四）學(xué)生管理方法缺乏人文性。
目前，我國高校學(xué)生管理的一般方式是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，如學(xué)生存在違規(guī)違紀(jì)行為則予以嚴(yán)格處理，通過制度的正面引導(dǎo)和對(duì)違反制度行為的負(fù)面評(píng)價(jià)達(dá)到維護(hù)日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實(shí)中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學(xué)生管理工作中的滲透，從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先，高校的學(xué)生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標(biāo)，而不是源于學(xué)生的自下而上的制度設(shè)計(jì)；其次，高校學(xué)生管理制度以負(fù)面評(píng)價(jià)為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學(xué)生，使其默認(rèn)并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵(lì)等正面倡導(dǎo)性措施較少；最后，高校學(xué)生管理主要采取專斷的單向行動(dòng)，要求學(xué)生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學(xué)生管理方式缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不愿或較少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的訴愿，難以真正地融入高校學(xué)生管理中，無法發(fā)揮其在學(xué)生管理中的能動(dòng)性，也導(dǎo)致高校學(xué)生管理者疲于應(yīng)對(duì)繁雜的管理事務(wù)，尤其是在各類敏感時(shí)期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學(xué)生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學(xué)生管理中，在實(shí)踐有待進(jìn)一步研究和深化。
三、人本理念下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑。
管理是一門藝術(shù)，高校學(xué)生管理是以學(xué)生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學(xué)生管理創(chuàng)新，應(yīng)走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展需要的管理理念、體制、機(jī)制和方法。
（一）高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新。
人本理念是高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學(xué)生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務(wù)學(xué)生的理念。近年來，教育消費(fèi)合同關(guān)系成為研究學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這種法律關(guān)系的確立，打破了學(xué)生管理行政化傾向，反映了市場經(jīng)濟(jì)條件下高校與學(xué)生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的重新定位，因此，高校應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的需求為學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。二是給予學(xué)生民主參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。大學(xué)生已具備一定的獨(dú)立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個(gè)性張揚(yáng)的社會(huì)環(huán)境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學(xué)生管理應(yīng)致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化。法治原則要求高校學(xué)生管理應(yīng)切實(shí)尊重大學(xué)生的權(quán)利，對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)應(yīng)遵循程序正當(dāng)性原則，保障大學(xué)生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學(xué)者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達(dá)的法律機(jī)制，在利益博弈中實(shí)現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當(dāng)前完善和創(chuàng)新管理、維護(hù)社會(huì)內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標(biāo)和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學(xué)生管理領(lǐng)域。為此，人本理念下的高校學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是主體性原則，即在高校學(xué)生管理中避免將學(xué)生作為單純的管理對(duì)象或客體，避免將管理者的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動(dòng)地接受高校教育、管理和服務(wù)；二是個(gè)體化原則，即承認(rèn)大學(xué)生存在著個(gè)體差異，在高校學(xué)生管理中采取差異化的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是引導(dǎo)性原則，即杜絕對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行粗魯干涉或訓(xùn)導(dǎo)，而是結(jié)合具體情境進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的行為，并主動(dòng)地作出正確的行為選擇。
（二）高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新。
目前，我國大部分高校分為以黨委、團(tuán)委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學(xué)生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實(shí)行學(xué)校、院系二級(jí)管理體制或校、院、系三級(jí)管理體制。這種二元并立、二級(jí)（或三級(jí)）垂直的網(wǎng)絡(luò)化管理體制，在實(shí)踐中采取的黨政合一的運(yùn)行模式，即黨委學(xué)生工作部與學(xué)生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機(jī)構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應(yīng)對(duì)繁瑣事務(wù)等，因行政機(jī)構(gòu)林立而強(qiáng)化了學(xué)生管理的行政化，不利于人本理念在高校學(xué)生管理中的貫徹落實(shí)?；诖?，可對(duì)當(dāng)前我國高校學(xué)生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學(xué)生管理作為行政性事務(wù)，統(tǒng)歸學(xué)生管理部門，建立由主管學(xué)生工作的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、院系二級(jí)單位負(fù)責(zé)實(shí)施的一元管理系統(tǒng)；二是學(xué)生處下設(shè)若干部門，各行其責(zé)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校學(xué)生行政管理、思想政治教育、服務(wù)等工作；三是以院系二級(jí)管理單位為基礎(chǔ)，建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，并對(duì)其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學(xué)生管理服務(wù)的基礎(chǔ)性作用；四是院系建立導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生制度，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)若干學(xué)生，對(duì)其日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題予以解答，并引導(dǎo)其向?qū)W校各級(jí)學(xué)生管理部門有序地反映情況，形成導(dǎo)師與專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍共同服務(wù)學(xué)生的格局。
（三）高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新。
人本理念下的高校學(xué)生管理方式是以學(xué)生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學(xué)生管理規(guī)范的制定應(yīng)廣泛、充分地征求學(xué)生意見，對(duì)于學(xué)生有能力自我管理的事項(xiàng)，可由學(xué)生自行制定行為規(guī)范，報(bào)學(xué)生管理部門備案。由此形成的學(xué)生管理規(guī)范，既能較充分地反映學(xué)生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學(xué)生社團(tuán)，由其負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)。目前，各類文化性學(xué)生社團(tuán)的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的功能有待進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是個(gè)別協(xié)會(huì)出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴(yán)重地?fù)p害了其公信力。因此，應(yīng)致力于高校管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的自身建設(shè)，使其成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團(tuán)組織。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的重要消費(fèi)群體，可運(yùn)用微博、博客等進(jìn)行大學(xué)生教育的正面引導(dǎo)和教育；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行及時(shí)收集、分析和監(jiān)控，尤其是對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各種不良動(dòng)向，應(yīng)采取有效措施，避免影響擴(kuò)大；四是利用大學(xué)生群居生活的特點(diǎn)，與班級(jí)、宿舍為重點(diǎn)，與學(xué)生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內(nèi)開展學(xué)生自我管理服務(wù)工作，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結(jié)語。
高校學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新，關(guān)鍵在于徹底改變將學(xué)生作為對(duì)立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學(xué)生的積極合作促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生在管理中的地位和作用，才能指導(dǎo)學(xué)生管理體制和方法的創(chuàng)新。當(dāng)然，高校學(xué)生管理是多方面的，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，人本理念在高校學(xué)生管理中的樹立和落實(shí)，既需要理論上予以深入探討，也有待實(shí)踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學(xué)生管理工作也并非千篇一律，而應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需要的模式。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇五
（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院）。
摘要：小學(xué)班級(jí)教育管理中，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語言的評(píng)價(jià)手段――表揚(yáng)與批評(píng)，如果能在教學(xué)過程中做到靈活運(yùn)用，注意場合和時(shí)機(jī)，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；表揚(yáng)；批評(píng)；運(yùn)用。
新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，并要求教師在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。而小學(xué)班級(jí)的管理是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，小學(xué)生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂觀、健康成長，就要正確運(yùn)用語言評(píng)價(jià)。從日常的班級(jí)教育管理工作中，對(duì)常用的語言評(píng)價(jià)策略的研究可以從小學(xué)生的心理特性、正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、提高教師心理素質(zhì)等幾個(gè)方面入手。
一、小學(xué)生的心理特性。
表揚(yáng)與批評(píng)的目標(biāo)主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學(xué)班級(jí)管理中表揚(yáng)與批評(píng)如何正確運(yùn)用，首先必須了解小學(xué)生的三個(gè)主要心理特性：（1）小學(xué)生身心處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知水平低，對(duì)自己的思想和行為，缺少客觀的自我評(píng)價(jià)能力。（2）小學(xué)生由于對(duì)教師的特殊信任與依賴，經(jīng)常以教師的表揚(yáng)與批評(píng)作為行為目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學(xué)、正確的。（3）每個(gè)學(xué)生有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)。教師必須時(shí)刻理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對(duì)性地采取不同的表揚(yáng)與批評(píng)方式。
二、如何正確運(yùn)用表揚(yáng)。
在小學(xué)班級(jí)管理中，教師如果能針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的表揚(yáng)，將如同陽光照耀在小樹苗身上，讓學(xué)生擁有陽光的心情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生的感情。
1.呵護(hù)學(xué)生的自尊心，使用評(píng)價(jià)表揚(yáng)法。
自尊心強(qiáng)、上進(jìn)心較強(qiáng)、想讓別人認(rèn)可自己所具備能力的學(xué)生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時(shí)的表揚(yáng)，他們會(huì)得到更強(qiáng)的前進(jìn)動(dòng)力，尤其對(duì)于遭遇挫折、悲觀失望的學(xué)生，教師可以實(shí)施對(duì)比評(píng)價(jià)，即肯定學(xué)生曾經(jīng)的成績，找回他們?cè)?jīng)擁有的成功感，幫助他們重新樹立起自信心。
呵護(hù)學(xué)生的自尊心還需要教師細(xì)心觀察每位學(xué)生，找出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生考試成績的隱私保護(hù)，盡量不要將學(xué)生的考試成績公布于眾，教師可以對(duì)比學(xué)生之前考試的情況，進(jìn)行個(gè)別的縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，確保學(xué)生的自尊心得到呵護(hù)，使其健康自信的向前進(jìn)步。
此外，對(duì)于自尊心受到打擊、失去上進(jìn)心，甚至“破罐子破摔”的學(xué)生，批評(píng)可能起不了什么作用，這時(shí)老師可以用表揚(yáng)代替批評(píng)。從他們身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地恰當(dāng)、科學(xué)地表揚(yáng)。此外，放棄直接批評(píng)學(xué)生，教師還可以通過表揚(yáng)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來反襯少數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，營造一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正不足、趕超先進(jìn)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使用集體表揚(yáng)法。
對(duì)某些方面取得突出表現(xiàn)，或者進(jìn)步較大的學(xué)生，應(yīng)在全班學(xué)生前進(jìn)行表揚(yáng)，在表揚(yáng)前，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議或評(píng)選。這樣既可以讓成績有目共睹，也會(huì)讓這次表揚(yáng)非常有說服力；既能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感，也能通過表揚(yáng)一部分學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
3.幫助學(xué)生克服困難，使用契機(jī)表揚(yáng)法。
對(duì)于曾經(jīng)犯過一些錯(cuò)誤，正處于轉(zhuǎn)化期的學(xué)生來說，適時(shí)抓住他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。比如，某一學(xué)生經(jīng)常遲到，最近不遲到了，要及時(shí)給予表揚(yáng)；某個(gè)學(xué)生上課從未主動(dòng)發(fā)言回答問題，今天這樣做了，不管對(duì)錯(cuò)都要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要及時(shí)抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予適度表揚(yáng)，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
4.提升學(xué)生新鮮感，使用多方式表揚(yáng)法。
對(duì)有逆反心理、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生，當(dāng)面表揚(yáng)作用不大。對(duì)于這些學(xué)生，可以采取背后表揚(yáng)的方法，在他們不在場的情況下，在其他學(xué)生面前表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使這些學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情。
對(duì)部分性格外向的學(xué)生，簡單的微笑表揚(yáng)已經(jīng)無法激勵(lì)他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語言來表揚(yáng)他們，讓他們印象深刻。
對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生來說，微笑、點(diǎn)頭、大拇指等委婉的表揚(yáng)方式，更能讓他們感受到教師的真誠；有時(shí)私下單獨(dú)接觸時(shí)給予他們表揚(yáng)，讓內(nèi)向的學(xué)生感受到教師的親切鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們的前進(jìn)動(dòng)力。
三、如何正確運(yùn)用批評(píng)。
在小學(xué)班級(jí)管理中，不論采取任何一種批評(píng)方式，都應(yīng)該注意把握好時(shí)機(jī)和尺度，要注意學(xué)生是否具備接受批評(píng)的心理，同時(shí)，批評(píng)還要具有時(shí)效性和實(shí)效性。只有可接受性強(qiáng)、方法靈活得當(dāng)、及時(shí)科學(xué)的批評(píng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。易言之，運(yùn)用批評(píng)這一評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)該注意把握好批評(píng)的尺度和分寸，要防止過猶不及、矯枉過正，防止過度、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)對(duì)學(xué)生造成傷害。教師在運(yùn)用批評(píng)手段時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.直截了當(dāng)批評(píng)法。
對(duì)于外向活潑的學(xué)生，不繞彎子、直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)可能更容易讓他們意識(shí)到自身的不足；對(duì)于犯錯(cuò)誤嚴(yán)重不肯悔悟的學(xué)生，則更需要直接批評(píng)，才能讓他們有所觸動(dòng)和醒悟。
2.微笑暗示批評(píng)法。
對(duì)于有細(xì)微違紀(jì)的行為或者偶然過錯(cuò)的學(xué)生，適合用微笑、點(diǎn)頭等暗示批評(píng)的方式，學(xué)生看到教師的微笑就能很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并及時(shí)加以糾正。比如，學(xué)生偶爾上課遲到，或者上課時(shí)思想開小差、打瞌睡，這時(shí)，學(xué)生看見教師對(duì)其微笑，就會(huì)很快意識(shí)到自己的不對(duì)，并提醒自己盡快改正。
3.委婉商討批評(píng)法。
對(duì)于自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，偶有不良表現(xiàn)發(fā)生時(shí)，可以采用委婉商討的批評(píng)方法。教師不應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥的批評(píng)方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現(xiàn)教師對(duì)他們的尊重，還通過平等交流，讓學(xué)生更容易地接受這種隱性批評(píng)。
4.混合批評(píng)法。
對(duì)于學(xué)生的不良表現(xiàn)，可以采取用多種批評(píng)方式結(jié)合的方法。如，有學(xué)生上課思想開小差時(shí)，教師可以突然中斷、沉默不語，讓學(xué)生警覺起來，思想迅速集中到課堂中去，此時(shí)的無聲批評(píng)效果更佳；如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過幽默小故事，讓學(xué)生從笑聲中領(lǐng)悟批評(píng)信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點(diǎn)；對(duì)于那些破罐破摔，失去自信的犯錯(cuò)學(xué)生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說不定就能感化他們、挽救他們，勝過上百次的批評(píng)。
5.觀察評(píng)價(jià)法。
對(duì)于被批評(píng)的學(xué)生，首先，要關(guān)注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會(huì)發(fā)生過激行為，如果有嚴(yán)厲批評(píng)，要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況，防止個(gè)別情緒不穩(wěn)定學(xué)生發(fā)生逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等惡性事件。其次，關(guān)注其改正錯(cuò)誤情況，可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行安撫、輔導(dǎo)。
四、完善教師的心理素質(zhì)。
要取得良好的語言評(píng)價(jià)效果，教師還應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的心理素質(zhì)，這樣才能更好地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的評(píng)價(jià)手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題或缺點(diǎn)，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對(duì)學(xué)生行為的判斷，造成不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而對(duì)班級(jí)管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當(dāng)其走進(jìn)班級(jí)時(shí)的一舉一動(dòng)，甚至只需要一個(gè)微笑，都能喚醒班級(jí)的正能量，讓整個(gè)班級(jí)充滿自信，感染每位學(xué)生。（3）教師要保持公開公正的心態(tài)，在表揚(yáng)與批評(píng)學(xué)生時(shí)，要有一顆公心，淡化功利，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都要以對(duì)學(xué)生的愛為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的健康進(jìn)步為目標(biāo)，淡化對(duì)私人職稱、工資等名利的追求。
綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，不管是表揚(yáng)，還是批評(píng)，只要把學(xué)生當(dāng)作朋友，換位思考，根據(jù)不同學(xué)生的情況和性格，因材施教，科學(xué)而靈活地運(yùn)用不同的表揚(yáng)和批評(píng)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
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喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、心理教育、基礎(chǔ)教育研究。就職單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇六
遍觀當(dāng)下教育，“一切為了學(xué)生”已然成為教育界的流行標(biāo)語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認(rèn)為，付出關(guān)心就能收獲愛；然而，學(xué)生卻表示，教師只關(guān)心成績。矛盾產(chǎn)生，班級(jí)管理也將出現(xiàn)問題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分感受在校學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)班級(jí)工作的順利開展。
班主任和學(xué)生關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會(huì)關(guān)系，對(duì)班級(jí)管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級(jí)管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽(yù)感，積極主動(dòng)地維護(hù)班集體的榮譽(yù)、維護(hù)班主任的權(quán)威、幫助教師維護(hù)課堂的秩序，學(xué)校日后的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)無法正常開展，學(xué)生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問題，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學(xué)癥狀，嚴(yán)重可能會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級(jí)管理中構(gòu)建一個(gè)和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。
眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動(dòng)，因此需要老師與學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來都是由學(xué)生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當(dāng)。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個(gè)詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學(xué)中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學(xué)生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時(shí)也不能過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢與之溝通，錯(cuò)過與學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。個(gè)中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都受到學(xué)生的監(jiān)督，因此應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識(shí)的小動(dòng)作，以免分散學(xué)生的注意力；同時(shí)在學(xué)生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學(xué)生不遲到不早退的同時(shí)，自己也要嚴(yán)格遵守。以自己豐富的學(xué)識(shí)與精彩的閱歷去征服學(xué)生，用自己兌現(xiàn)承諾的實(shí)際行動(dòng)去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學(xué)生的角度去考慮問題，理解他們內(nèi)心的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如由于學(xué)校的工作安排，使學(xué)生期盼已久的活動(dòng)未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生們激動(dòng)的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動(dòng)，給學(xué)生們一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)校另有安排無法達(dá)成，對(duì)此深表遺憾；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，告訴學(xué)生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學(xué)生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學(xué)生，留意學(xué)生的變化。了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。對(duì)待學(xué)生一視同仁，不以分?jǐn)?shù)論英雄。如成績不好的學(xué)生可能對(duì)繪畫、音樂方面很有天賦，應(yīng)該對(duì)這些閃光的部分表示贊揚(yáng)，并且在舉辦活動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立信心，最終適時(shí)將孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。
4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度。
第一，在學(xué)生成長的`道路上，教師不但擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴(yán)如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學(xué)生的老師才能換回學(xué)生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學(xué)生，在生活上愛護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友與親人。第二，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此面對(duì)問題時(shí)，教師要冷靜處理，不公開批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)，有問題可以私下進(jìn)行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學(xué)生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學(xué)生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個(gè)人的偏見去批評(píng)。將學(xué)生叫到辦公室，首先鼓勵(lì)學(xué)生最近表現(xiàn)不錯(cuò)的地方，再委婉地告訴學(xué)生逃課的嚴(yán)重性，同時(shí)對(duì)其表現(xiàn)出信任，就能達(dá)到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級(jí)管理中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。做好班級(jí)管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級(jí)管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們?cè)诠ぷ鞯倪^程中不斷的思考、總結(jié)與實(shí)踐。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇七
山間獵人。
面對(duì)一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強(qiáng)身健體，預(yù)防在先？”作為負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學(xué)生”？可以說是每一個(gè)班主任既非常關(guān)注，又非常重視的一個(gè)基本性問題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關(guān)交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點(diǎn)?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，筆者在讀了一些相關(guān)文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：作為班主任，要“管好”學(xué)生，要處理好學(xué)生的“問題”，使之少犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準(zhǔn)確把握學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上把握好以下幾個(gè)一般性原則：
成功的途徑和方法……當(dāng)學(xué)生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實(shí)現(xiàn)，或無法得到家長教師及社會(huì)的充分承認(rèn)時(shí)，便會(huì)在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當(dāng)今社會(huì)上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認(rèn)為：思想無比單純的初中學(xué)生犯錯(cuò)是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會(huì)享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會(huì)中茁壯成長嗎？因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學(xué)生是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
二．預(yù)防為先，處理在后的原則允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是否就是面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不斷而熟視無睹呢？事實(shí)上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學(xué)生犯錯(cuò)之前就搞好有針對(duì)性的有效的預(yù)防性教育活動(dòng)，“與其有病治病，不如預(yù)防在先”。
那么，如何搞好預(yù)防性的教育工作呢？我認(rèn)為，作為班主任應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：1.通過向書本學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)生，深入學(xué)生家庭充分了解學(xué)生的整體心理特征及學(xué)生的個(gè)體心理特征，包括學(xué)生的家庭情況、社會(huì)情況，學(xué)生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學(xué)生問題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。2.充分了解家庭學(xué)校社會(huì)中容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴(yán)重偏差的種種不良因素，這是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育活動(dòng)的必要前提。如曾經(jīng)一段時(shí)間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢(shì)頭有增無減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容）都曾經(jīng)或正在對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應(yīng)該先見性的引起警覺和重視。3.在較好把握前兩步的基礎(chǔ)上，充分利用有效的道理、實(shí)例（如理想、前途等），通過主題班會(huì)、課外活動(dòng)、個(gè)別交談、家訪等有效形式進(jìn)行預(yù)見性的教育，給學(xué)生“打預(yù)防針”，從而有效的最大限度地減少學(xué)生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預(yù)防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實(shí)，冷靜處理的原則“弄清事實(shí)”是指我們?cè)谔幚戆嗉?jí)學(xué)生的各種偏差行為時(shí)必須充分了解當(dāng)事學(xué)生的個(gè)體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是保證學(xué)生偏差行為得到公正、有效處理的前提。“冷靜處理”是指我們?cè)谔幚韺W(xué)生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時(shí)，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應(yīng)該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
四．獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關(guān)注和關(guān)心的焦點(diǎn)。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應(yīng)”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強(qiáng)、逆反心理突出等性格特征的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失?。缓帽頁P(yáng)，怕批評(píng)；挫折稍微大一點(diǎn)，便一蹶不振。作為班主任，應(yīng)該在通過班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種有效形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以幫助學(xué)生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時(shí)，本著“因材施教”的原則，從學(xué)生性格、心理特征的實(shí)際情況出發(fā)，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少批評(píng)，尤其少公開批評(píng)，多私下交流，并注意到鼓勵(lì)（或獎(jiǎng)勵(lì)）的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學(xué)生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是有意識(shí)、有思維的人。
五．管理力量協(xié)調(diào)一致的原則俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項(xiàng)多么重要，系統(tǒng)性多么強(qiáng)的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學(xué)校、社會(huì)都統(tǒng)一行動(dòng)起來，圍繞共同的目標(biāo)開展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開學(xué)校后，學(xué)生在周日一天中所受的負(fù)面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級(jí)學(xué)生的日常管理中應(yīng)該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個(gè)目標(biāo)一致的有效的班干部管理集體。2.協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標(biāo)的一致性。3.通過家訪、家長會(huì)、家長學(xué)校等有效形式建立起家庭教育與班級(jí)、學(xué)校教育管理及教育目標(biāo)的一致性。4.建立起社會(huì)教育與家庭、班級(jí)、學(xué)校教育管理與教育目標(biāo)的一致性（這一點(diǎn)很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門完全行動(dòng)起來之后才可能取得效果。但這一點(diǎn)又非常重要，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學(xué)校教育最大的負(fù)面影響因素。）。
總之，班級(jí)學(xué)生管理是一項(xiàng)既復(fù)雜又重要的工作，甚至是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)能否爐火純青，運(yùn)用自如，就看我們?cè)鯓尤ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)，去總結(jié)了。
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作者郵箱：ldy@。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇八
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。但隨著我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)時(shí)代下會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生使以歷史成本原則為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)計(jì)量模式受到?jīng)_擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢(shì)以及歷史成本原則在電子商務(wù)環(huán)境中遇到的問題，并以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，探討了歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的適用性問題。
關(guān)鍵詞：歷史成本原則；電子商務(wù)會(huì)計(jì)；數(shù)字化產(chǎn)品。
電子商務(wù)是利用各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行的全球范圍內(nèi)的商務(wù)活動(dòng)，電子商務(wù)的產(chǎn)生促進(jìn)了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務(wù)企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務(wù)會(huì)計(jì)（也稱網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)）應(yīng)運(yùn)而生。電子商務(wù)會(huì)計(jì)是指在電子商務(wù)環(huán)境下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，電子商務(wù)會(huì)計(jì)面向網(wǎng)絡(luò)交易的實(shí)時(shí)性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的部分基礎(chǔ)性原則受到?jīng)_擊，其中最為重要的一個(gè)就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的歷史成本原則及其優(yōu)勢(shì)。
會(huì)計(jì)計(jì)量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)是以歷史成本原則為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資應(yīng)當(dāng)依照取得或構(gòu)建時(shí)發(fā)生的實(shí)際支出進(jìn)行計(jì)價(jià)。歷史成本原則下，物價(jià)變動(dòng)時(shí)，除非國家另有規(guī)定，否則不得調(diào)整賬面價(jià)值。例如某企業(yè)于1月1日購買了一套設(shè)備，耗費(fèi)資金100萬元，記賬時(shí)，該套設(shè)備應(yīng)當(dāng)按照100萬元入賬。假設(shè)在1月1日，設(shè)備的市價(jià)已經(jīng)達(dá)到500萬元，此時(shí)，仍不能調(diào)整設(shè)備的賬面價(jià)值，賬面上依然是設(shè)備購置時(shí)的實(shí)際成本（即歷史成本）?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―――基本準(zhǔn)則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行計(jì)量時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)采用歷史成本。”歷史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點(diǎn)：第一，歷史成本是由交易雙方實(shí)際進(jìn)行交易的結(jié)果，反映出當(dāng)時(shí)的市場價(jià)格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據(jù)，具有可驗(yàn)證性；第三，以歷史成本原則進(jìn)行計(jì)量，數(shù)據(jù)資料更加容易取得，會(huì)計(jì)計(jì)量程序簡單，具有較強(qiáng)的可操作性。
二、電子商務(wù)的發(fā)展及其對(duì)歷史成本原則的沖擊。
1.近年來電子商務(wù)在我國的發(fā)展成井噴之勢(shì)，電子商務(wù)在我國已經(jīng)成為主流的商務(wù)模式之一。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下，歷史成本原則的基礎(chǔ)性地位也面臨著沖擊。歷史成本無法反映瞬息萬變的市場變化和提供準(zhǔn)確的相關(guān)信息。在的“雙十一”活動(dòng)中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動(dòng)端交易額高達(dá)243億元，物流訂單2.78億，當(dāng)天在天貓帶動(dòng)下電子商務(wù)企業(yè)的促銷引起市場供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務(wù)市場供求信息瞬息萬變的情況下，信息使用者亟需實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息，但歷史成本與實(shí)時(shí)的市場信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過去的價(jià)值，無法在電子商務(wù)環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展降低了其他計(jì)量屬性的取得成本。在互聯(lián)網(wǎng)交易中，有關(guān)商品及其銷售的實(shí)時(shí)信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價(jià)值、重置成本、可變現(xiàn)凈值等計(jì)量屬性的難度和成本，從信息相關(guān)性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動(dòng)搖。
3.歷史成本可能會(huì)低估電子商務(wù)企業(yè)的價(jià)值。在電子商務(wù)企業(yè)中，信息技術(shù)、人才、品牌等無形資本是其核心競爭力，某些企業(yè)的財(cái)富來源正是此類關(guān)鍵性無形資本所提供的。然而這些無形資產(chǎn)按照歷史成本原則是不予確認(rèn)的，其價(jià)值容易遭到嚴(yán)重的低估。在此類電子商務(wù)企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會(huì)導(dǎo)致其企業(yè)會(huì)計(jì)信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量中的適用性―――以數(shù)字化產(chǎn)品為例。
1.歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的新特點(diǎn)。電子商務(wù)企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點(diǎn)。電子商務(wù)會(huì)計(jì)以電子商務(wù)企業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，在確認(rèn)、計(jì)量和記錄上都要結(jié)合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合其企業(yè)特征的.調(diào)整。以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，數(shù)字產(chǎn)品由于無需實(shí)際的倉庫庫存，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“零庫存”管理。此外，即使是實(shí)體商品，電子商務(wù)企業(yè)往往能夠做到即進(jìn)即售，充分發(fā)揮物流的時(shí)空觀念，通過嚴(yán)密的計(jì)劃、科學(xué)的采購，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料的最佳銜接。由此看來，在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中，歷史成本原則也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項(xiàng)資產(chǎn)，或者與其功能相同的一項(xiàng)資產(chǎn)所需耗費(fèi)的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價(jià)物金額。重置成本是一種現(xiàn)行成本，它表示企業(yè)現(xiàn)在取得資產(chǎn)或勞務(wù)所需支付的金額。歷史成本計(jì)量可以確定資產(chǎn)的原始價(jià)值，但無法精確反映出資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用在企業(yè)內(nèi)運(yùn)營周轉(zhuǎn)的變動(dòng)情況。事實(shí)上，在電子商務(wù)時(shí)代，單純使用歷史成本進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，已經(jīng)不再符合電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)際情況，也無法滿足會(huì)計(jì)信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)相比，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在充分考慮可靠性和相關(guān)性的前提下，對(duì)于不同的資產(chǎn)和負(fù)債，具備選擇多種計(jì)量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計(jì)量屬性的使用，針對(duì)不同的產(chǎn)品，采用不同的計(jì)量方法，將是電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量的發(fā)展趨勢(shì)。
2.數(shù)字化產(chǎn)品的會(huì)計(jì)計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品是指可以被數(shù)字化并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送的產(chǎn)品，其主要內(nèi)容可以包括信息、視聽娛樂產(chǎn)品以及計(jì)算機(jī)軟件等。數(shù)字化產(chǎn)品是專業(yè)人員利用技術(shù)、開發(fā)工具及專門設(shè)備創(chuàng)造的產(chǎn)品，作為電子商務(wù)企業(yè)的主要產(chǎn)品之一，其計(jì)量更適合采用歷史成本與重置成本相結(jié)合的方法。
數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量采用了歷史成本原則，計(jì)量的成本包括企業(yè)為取得該產(chǎn)品并使之達(dá)到預(yù)定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務(wù)企業(yè)外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本，包括購買價(jià)款、相關(guān)稅費(fèi)以及直接歸屬于使得該數(shù)字化產(chǎn)品達(dá)到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務(wù)企業(yè)自行開發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，其成本不僅包括人工費(fèi)用、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫的購置費(fèi)用、開發(fā)工具的費(fèi)用等研究開發(fā)費(fèi)用，并且包括開發(fā)結(jié)束后的注冊(cè)費(fèi)用、測(cè)試產(chǎn)品能否正常使用的費(fèi)用及其他確保數(shù)字化產(chǎn)品商業(yè)化的費(fèi)用。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量可公式化為：外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本=外購時(shí)需支付給對(duì)方的費(fèi)用。自主開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=開發(fā)及后續(xù)商品化的一切費(fèi)用。
四、結(jié)語。
歷史成本原則作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核心，其應(yīng)用仍然是必然的。但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)環(huán)境的急劇變化，在會(huì)計(jì)計(jì)量中，歷史成本原則也勢(shì)必受到?jīng)_擊。電子商務(wù)會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所面向的會(huì)計(jì)對(duì)象區(qū)別較大，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿新的特點(diǎn)。在會(huì)計(jì)計(jì)量上，電子商務(wù)會(huì)計(jì)有別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的計(jì)量單位、計(jì)量屬性，從而形成符合時(shí)代要求的計(jì)量特點(diǎn)。目前，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在我國仍處于起步和初探階段，相關(guān)理論框架有待進(jìn)一步完善，實(shí)務(wù)應(yīng)用也需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營將不斷出現(xiàn)新的情況，電子商務(wù)會(huì)計(jì)也會(huì)隨之調(diào)整和改革不斷進(jìn)入新的發(fā)展階段。
參考文獻(xiàn)：
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇九
1教學(xué)區(qū)。
教學(xué)區(qū)主要包括教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、辦公樓等，是教學(xué)、討論、學(xué)習(xí)之地，要求環(huán)境安靜。遼寧科技大學(xué)主教學(xué)樓為1號(hào)樓與2號(hào)樓，樓內(nèi)又細(xì)分成各區(qū)，底樓的各區(qū)之間種植有常綠的灌木，并設(shè)有木椅，在緩解師生視覺疲勞的同時(shí)，也是適合師生小憩的場所。主教學(xué)樓附近的植物是低矮的常綠灌木叢，常綠的色彩彰顯著學(xué)校的勃勃生機(jī)，高低相間的搭配更營造出幽靜舒適之感。當(dāng)然也設(shè)有一定數(shù)量的木椅，供師生休息。
2生活區(qū)。
生活區(qū)主要指學(xué)生宿舍、食堂、商店等后勤服務(wù)設(shè)施，要求安全、舒適。景觀格局要求實(shí)用，道路要求密而短，常設(shè)常綠喬木、觀賞灌木、芳香樹種、觀花樹種等植物，給人以自然輕松的心理感受。遼寧科技大學(xué)有三所食堂，分布于各宿舍區(qū)附近，在各宿舍區(qū)均設(shè)有超市，為學(xué)生的日常生活提供了便捷；宿舍區(qū)獨(dú)立于校園建設(shè)，與校園有天橋相連，采用公寓式格局，宿舍樓底植有綠草坪和木椅，充分保障了學(xué)生住宿環(huán)境的清幽舒適。
3運(yùn)動(dòng)區(qū)。
運(yùn)動(dòng)區(qū)要求場地平坦、噪音小，運(yùn)動(dòng)區(qū)和生活區(qū)之間的距離，不能過近相互干擾，也不能過遠(yuǎn)。遼寧科技大學(xué)的運(yùn)動(dòng)區(qū)主要集中在校園東南區(qū)，設(shè)有籃球館、排球場地、足球場地，室內(nèi)健身館等，充分滿足學(xué)生的多種活動(dòng)需求，運(yùn)動(dòng)區(qū)周圍植有喬木、灌木等凈化空氣并減少噪音。運(yùn)動(dòng)區(qū)緊挨著學(xué)校后山，能引導(dǎo)學(xué)生閑暇時(shí)到后山散步，達(dá)到放松身心、休閑娛樂的目的。
4綠化區(qū)。
環(huán)境優(yōu)美的綠化區(qū)不僅空氣清新，還能在潛移默化中陶冶師生的.情操。大面積的草坪、樹木在彰顯周邊建筑更加宏偉的同時(shí)，也是學(xué)生日常休閑娛樂的好去處。遼寧科技大學(xué)總占地面積147。53hm2。其中綠化面積達(dá)到53。33hm2，除去校園內(nèi)綠化外，學(xué)校還在努力開發(fā)后山，打造綠化休閑區(qū)，為師生乃至社會(huì)提供休閑場地。
二、結(jié)語。
遼寧科技大學(xué)是一所比較重視景觀設(shè)計(jì)的環(huán)境優(yōu)美的高校。但綜合分析來看，未來仍有許多完善空間：一是打造與地域特色相結(jié)合的高校校園景觀。如校園內(nèi)人工湖冬季會(huì)結(jié)冰，對(duì)此稍加改動(dòng)即可成為小型滑冰場，為冬季校園添加活力；二是把握景觀細(xì)節(jié)。如水池附近可采用凹凸不平的鵝卵石小道，綠意盎然的后山則可選取青石小道，夜間的燈光應(yīng)以暖色調(diào)為主等等；三是注重歷史傳承與創(chuàng)新，加強(qiáng)文化氛圍塑造。學(xué)?？梢浦惨恍┐謮褬淠荆蓓瑘鏊淖酪我部筛脑斐蓸涠招蜗蟮鹊?。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十
輔導(dǎo)員與學(xué)生談話方法作為高校思想政治教育主要方式之一,是完成大學(xué)生思想政治教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的中介、橋梁.跟大學(xué)生談話要取得良好的效果,談話時(shí)應(yīng)秉承以政治方向?yàn)樵瓌t、對(duì)學(xué)生平等尊重的原則以及以“學(xué)生為本”的原則和掌握、靈活運(yùn)用各種談話方法技巧,才能對(duì)學(xué)生的全面成才起著重要的橋梁和紐帶作用,同時(shí)也是我們輔導(dǎo)員工作的'必然要求和工作的邏輯起點(diǎn)、工作宗旨.
作者：萬昌燁作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕紡系,江蘇,蘇州,215009刊名：廣西輕工業(yè)英文刊名：guangxijournaloflightindustry年，卷(期)：25(12)分類號(hào)：g641關(guān)鍵詞：高校思想政治教談話原則方法
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十一
提要：企業(yè)在激烈的市場競爭中為求得生存與可持續(xù)性發(fā)展，必須根據(jù)環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新成本管理模式，取得長期競爭優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。
關(guān)鍵詞：成本管理；管理措施；現(xiàn)實(shí)途徑。
企業(yè)成本的高低，不僅同企業(yè)自身和職工群眾的利益息息相關(guān)，還決定著企業(yè)在市場中的競爭力。成本是企業(yè)的一項(xiàng)重要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何加強(qiáng)企業(yè)的成本管理，提高我國企業(yè)在國內(nèi)外市場中的競爭優(yōu)勢(shì)已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題。改革開放以來，我國在成本管理方面取得了顯著成就，如班組經(jīng)濟(jì)核算、責(zé)任會(huì)計(jì)、邯鋼的“模擬市場核算，實(shí)行成本否決”等，都體現(xiàn)了我國管理會(huì)計(jì)工作者為成本管理所做出的貢獻(xiàn)。但我國市場經(jīng)濟(jì)起步較晚，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的成本管理還存在著較大差距，在企業(yè)成本管理方面還存在著許多問題。本文就存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策措施。
一、我國企業(yè)成本管理中的主要問題。
1、員工參與成本管理意識(shí)淡漠。長期以來，人們存在一種認(rèn)識(shí)偏差：把成本管理作為財(cái)務(wù)人員、少數(shù)管理人員的專利，認(rèn)為成本、效益都應(yīng)由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)，而把各車間、部門、班組的職工只看作生產(chǎn)者，導(dǎo)致管成本的不懂技術(shù)、懂技術(shù)的不懂財(cái)務(wù)，廣大職工對(duì)于哪些成本應(yīng)該控制、怎樣控制等問題無意也無力過問，成本意識(shí)淡漠。職工認(rèn)為干好干壞一個(gè)樣，感受不到市場壓力，控制成本的積極性無法調(diào)動(dòng)起來，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)的成本管理失去偌大的管理群體當(dāng)然難以真正取得成效。
2、成本管理片面。從成本管理的內(nèi)容上看，只注重對(duì)生產(chǎn)成本的管理，而忽視了對(duì)產(chǎn)品生命周期成本的管理；從經(jīng)營過程上看，企業(yè)成本管理只注重對(duì)生產(chǎn)過程的管理，而忽視了對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段的成本管理；從空間范圍上看，只注重對(duì)企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈的成本管理，而忽視對(duì)上下游供應(yīng)商和顧客的成本管理。企業(yè)只注重短期效益，不注重長遠(yuǎn)發(fā)展，片面追求戰(zhàn)術(shù)成本管理，而忽視了戰(zhàn)略成本管理。
3、忽視了“質(zhì)量成本”管理。質(zhì)量成本是指企業(yè)為保證產(chǎn)品達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)生的成本，是定量評(píng)價(jià)企業(yè)質(zhì)量管理經(jīng)濟(jì)性的重要指標(biāo)，也是連接質(zhì)量與成本的紐帶。質(zhì)量成本包括預(yù)防成本、鑒定成本、故障成本（內(nèi)部故障成本和外部故障成本）。一般而言，預(yù)防成本發(fā)生于研究開發(fā)階段，鑒定成本和內(nèi)部故障成本發(fā)生于生產(chǎn)階段，而外部故障成本卻發(fā)生于營銷階段。質(zhì)量不是免費(fèi)的，質(zhì)量意味著成本，如何權(quán)衡質(zhì)量與成本之間的關(guān)系成為企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國企業(yè)成本管理缺乏科學(xué)性，割裂成本與質(zhì)量的辯證統(tǒng)一關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)成本的降低，而忽視了對(duì)產(chǎn)品“質(zhì)量”的管理，成本降低是以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，降低了預(yù)防成本、鑒定成本和內(nèi)部成本，同時(shí)也增加了外部故障成本，更重要的是失去了消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的依賴程度，削弱了企業(yè)在市場中的競爭力。
4、成本管理方法落后。我國企業(yè)大部分屬于粗放式生產(chǎn)，對(duì)消費(fèi)個(gè)性的重視不夠，缺乏產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，相應(yīng)帶來成本核算方法選擇上的簡單化。目前我國企業(yè)大部分采用品種法和分步法，采用分批法的企業(yè)不足6%，而當(dāng)前世界生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)是小批量多品種的生產(chǎn)方式，因?yàn)橘徺I者的偏好并非完全相同，隨著生產(chǎn)的發(fā)展，購買者完全可以根據(jù)自己的需要要求廠方設(shè)計(jì)并生產(chǎn)自己最滿意的商品，廠方也可以高效益地保證購買者在短時(shí)間內(nèi)取得理想的商品。在這種情況下，一條生產(chǎn)線上可能只有幾臺(tái)相同甚至是沒有兩臺(tái)完全一樣的產(chǎn)品。這樣的生產(chǎn)方式將適用于分批法計(jì)算成本。標(biāo)準(zhǔn)成本、計(jì)劃成本和目標(biāo)成本是目前成本與成本管理中較為流行的現(xiàn)代成本管理方法，在我國企業(yè)中也有使用。但是，先進(jìn)的作業(yè)成本法、成本企劃法在企業(yè)中未得到廣泛推廣。
二、成本管理的原則。
1、成本管理制度化。成本管理制度化是指企業(yè)建立明確的成本管理制度，在經(jīng)營活動(dòng)中所產(chǎn)生的各類材料消耗均要建立明確的標(biāo)準(zhǔn)，將成本管理的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，即無論是管理人員還是生產(chǎn)人員均應(yīng)明確其在成本管理中所扮演的角色、所承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)。成本管理的制度化是成本管理的前提及保障，即在成本管理時(shí)有據(jù)可依、有章可循，杜絕成本管理中的個(gè)人主義及隨意性，以確保成本管理的措施長期有效地實(shí)施。
2、管理措施現(xiàn)實(shí)化。管理措施現(xiàn)實(shí)化是指成本管理的措施要符合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的具體問題具體分析，采取相應(yīng)的具體措施，合理地控制企業(yè)的各項(xiàng)費(fèi)用支出。管理措施現(xiàn)實(shí)化的'內(nèi)在涵義是一種靈活性的變化，它會(huì)隨著市場格局的變化而變化，也會(huì)隨著企業(yè)制度的變化而變化。管理措施的實(shí)施并不是一成不變的，而是靈活運(yùn)用，具體問題具體分析。這樣才能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)有的放矢，才能在成本管理中收到事半功倍的管理效果。
3、權(quán)利相結(jié)合。權(quán)利相結(jié)合是指將企業(yè)的成本管理與管理人員、生產(chǎn)人員的切身利益相結(jié)合，使他們不僅在思想上認(rèn)識(shí)到成本管理的重要性，更重要的是要求他們共同參與成本管理及管理措施的實(shí)施。
這樣才能調(diào)動(dòng)成本管理各相關(guān)人員的積極性，才能在成本管理中收到節(jié)約資源、降低資源粗放式耗用、減少不必要浪費(fèi)的管理效果。
4、點(diǎn)面相結(jié)合。點(diǎn)面相結(jié)合是指在成本管理中將重點(diǎn)管理與全面管理相結(jié)合，全面管理中要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)管理中要體現(xiàn)在全面管理之內(nèi)。重點(diǎn)管理是指在成本管理中抓住核心部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即在成本管理中要有所側(cè)重，成本管理的投入不能平均主義，要做到核心部分精力投入的“有所為、有所不為”。全面管理是指在成本管理中要充分考慮到影響企業(yè)成本的各個(gè)環(huán)節(jié)，不留成本管理的死角與漏洞。
三、成本管理的現(xiàn)實(shí)路徑。
1、統(tǒng)一全員成本管理意識(shí)，增強(qiáng)全員成本管理素質(zhì)。企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全體員工成本與市場競爭力、成本與效益、成本與員工利益等方面的宣傳教育，并通過建立適當(dāng)?shù)睦鏅C(jī)制和約束機(jī)制，增強(qiáng)全體員工的成本節(jié)約觀念、成本效益觀念和成本競爭觀念，激發(fā)全體員工參與成本管理的積極性和主動(dòng)性，使得人人關(guān)心和支持成本管理工作，人人參與成本管理工作。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)全體員工成本管理基本知識(shí)和方法的培訓(xùn)，提高全員成本管理素質(zhì)。只有成本管理意識(shí)深入人心，成本管理素質(zhì)全面提高，才能把全體員工參與成本管理的積極性、主動(dòng)性轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性，激發(fā)出有效的成本管理行為，并使之成為持久、自覺的行動(dòng)。
2、完善成本管理基礎(chǔ)工作。重點(diǎn)是建立健全工時(shí)和材料消耗、設(shè)備利用、費(fèi)用開支、產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)等原始記錄的填制、審核、傳遞和保管制度，制定先進(jìn)合理的內(nèi)部施工定額，并隨著技術(shù)和管理水平的提高定期進(jìn)行修訂，建立健全財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、轉(zhuǎn)移、報(bào)廢和清查盤點(diǎn)制度，完善計(jì)量檢測(cè)設(shè)施，嚴(yán)格計(jì)量檢驗(yàn)制度，使成本管理建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
3、不斷完善成本管理方法。企業(yè)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的主要依靠經(jīng)驗(yàn)管理成本的做法，將現(xiàn)代管理科學(xué)中的本量利分析法、abc管理法、價(jià)值工程、系統(tǒng)工程、目標(biāo)管理、數(shù)學(xué)模型等，應(yīng)用到成本管理工作中，使成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、核算、分析、考核形成一個(gè)相互依存、相互補(bǔ)充、前后銜接的有機(jī)整體，使成本管理從被動(dòng)型、算賬型、經(jīng)驗(yàn)型、經(jīng)濟(jì)型向主動(dòng)型、經(jīng)營型、科學(xué)型、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)結(jié)合型轉(zhuǎn)變。
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十二
在當(dāng)今的教育中，師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要的指導(dǎo)下，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時(shí)應(yīng)擔(dān)當(dāng)著支持者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
1.教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者。
教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。教師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。心理上的支持指教師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；還有對(duì)幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對(duì)幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。
在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力積累去尋找獲得新的知識(shí)，此間家長資源也充分地調(diào)動(dòng)起來了。教師對(duì)幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達(dá)到家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長對(duì)幼兒園，對(duì)班級(jí)老師的支持其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師與家長的交流也是必不可少的。
教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者。孩子雖小，卻是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。教師要學(xué)會(huì)洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵(lì)的語氣與孩子交流。要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子。學(xué)前兒童是發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教師一定要尊重他們，給予積極正面的教育。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的心聲，互相探討和交流。教師應(yīng)多組織一些幼兒感興趣的活動(dòng)，并主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。這樣會(huì)使他們更加開朗、自信、敢想敢做、富有想像、對(duì)學(xué)習(xí)新奇的事物充滿探索欲望，不僅有利于孩子的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于開展班級(jí)管理。
班級(jí)管理工作是一本內(nèi)涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟，教育的好不好，管理占一半。教師擔(dān)當(dāng)著支持者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色，一定能促使幼兒良好素質(zhì)的發(fā)展，讓孩子們?nèi)娼】档某砷L。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十三
隨著市場化經(jīng)濟(jì)的不斷完善，貧富差距的加大，高校的不斷擴(kuò)招，后勤進(jìn)一步的社會(huì)化，校園似乎不再是單純學(xué)習(xí)的地方。近年來，校園打架、自殺等突發(fā)性事件屢見不鮮。突發(fā)性事件因其發(fā)生突然，且有一定的時(shí)間積淀，因此一旦出現(xiàn)，往往會(huì)造成極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。在高校，可以說輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最深的伙伴，是大學(xué)四年校園內(nèi)外的“保姆”，因此，學(xué)生中如果出現(xiàn)什么變動(dòng)或突發(fā)事件，首當(dāng)其沖的就數(shù)輔導(dǎo)員老師。而目前高校輔導(dǎo)員普遍年輕化，在應(yīng)對(duì)緊急事務(wù)的能力上有所欠缺，有的輔導(dǎo)員在處理過程中勞心費(fèi)力，而最后結(jié)果卻不盡人意，因此，輔導(dǎo)員要妥善處理好各種緊急事務(wù)，就要了解這種事件的發(fā)生原因，采取正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，預(yù)防這類事件的發(fā)生，同時(shí)也要掌握一定的處理程序和原則。
一、突發(fā)事件的定義及特征。
突發(fā)事件是指在學(xué)生日常生活中突然發(fā)生的、預(yù)料之外的不良事件或矛盾沖突的爆發(fā)。如學(xué)生之間打架、意外受傷、情感糾紛等。它主要有以下顯著特征：
1、突發(fā)性。由于事發(fā)突然沒有預(yù)先的思想準(zhǔn)備，也往往是一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、急劇變化的過程，使教師沒有充裕的時(shí)間仔細(xì)思考處理的對(duì)策，因而突發(fā)事件給人出乎意料的感覺。
2、不良影響性。這類事件一旦發(fā)生，往往給全班學(xué)生帶來一定的震動(dòng)、使學(xué)生的注意力馬上聚焦于事件的發(fā)展，會(huì)對(duì)多數(shù)人的思想產(chǎn)生沖擊，帶來一些負(fù)面影響。
3、緊迫性。突發(fā)事件往往具有緊迫性，這類事情一旦發(fā)生，往往要求教師必須馬上作出判斷，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，防止事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大，使事件的影響得到及時(shí)控制。
4、影響的廣泛性。突發(fā)事件往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生一定的震撼，不僅在學(xué)生群體中能夠以極快速度傳播，而且能夠迅速的傳播帶家庭到家庭、社會(huì)，對(duì)全社會(huì)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。如校園傷害案件，一旦發(fā)生，不僅學(xué)生心靈會(huì)受到傷害，而且能通過各種各樣的渠道傳播到社會(huì)，造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。
二、引發(fā)高校突發(fā)事件的原因。
（一）思想上的不成熟。
大學(xué)生階段是青年人成長的重要階段。在此期間，青年大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，漸漸的走向成熟。這一時(shí)期，他們朝氣蓬勃，有沖勁有創(chuàng)造力，但同時(shí)也常常會(huì)思考問題不全面、不成熟，部分人容易受到誤導(dǎo)或者不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，從而一時(shí)糊涂，違反校紀(jì)校規(guī)，甚至違法犯罪，在成長的路上走一段彎路。
（二）人際交往障礙產(chǎn)生焦慮。
大學(xué)生在校期間，不僅要個(gè)人努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)也要在校園生活中慢慢學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，如何與他人打交道。
但是目前的大學(xué)生，相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，多是在父母及家庭的照顧和寵愛下長大的，在這樣相對(duì)封閉的`環(huán)境中，他們都是人際關(guān)系的核心。而來到大學(xué)，他們遠(yuǎn)離家庭，面臨新的環(huán)境，如何處理人際關(guān)系，特別是處理人際之間的矛盾常常是橫亙?cè)诖髮W(xué)生面前的一道難題。其中，宿舍矛盾是最常見的人際交往問題，不少學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o法和他人處理好關(guān)系而產(chǎn)生焦慮。
此外，關(guān)于大學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)的障礙與焦慮，近年來還出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，例如網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)生日常生活。網(wǎng)絡(luò)可以用來更好的交流與溝通，但另一方面，網(wǎng)絡(luò)也可能導(dǎo)致大學(xué)生沉迷虛擬世界，從而變得更加孤僻，不善于與人相處。嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和自身人格的完善。
（三）戀愛等情感問題。
近年來，由于戀愛等感情問題而導(dǎo)致突發(fā)遇緊急事務(wù)的個(gè)案，占據(jù)了此類事務(wù)很大的比重?，F(xiàn)今大學(xué)生戀愛在校園中早已是非常普遍的事情，由于高?；閼僬叩倪m度放寬，近年來在校大學(xué)生結(jié)婚的新聞，也時(shí)常見諸報(bào)端。大學(xué)生戀愛是青年人成長過程中對(duì)于情感的需要的體現(xiàn)，也是大學(xué)生校園人際關(guān)系的重要一環(huán)，但是很多大學(xué)生由于心理承受能力脆弱，或者在婚戀問題上沒有真確的認(rèn)識(shí)，一旦出現(xiàn)失戀等感情的變化，就會(huì)出現(xiàn)從情緒到行為上的偏差，或影響學(xué)習(xí)，或生活空虛，甚至出現(xiàn)其他更為嚴(yán)重的后果。
（四）前途困擾和就業(yè)壓力。
對(duì)于很多高年級(jí)大學(xué)生來說，常常會(huì)因故為前途問題而困擾。究竟是繼續(xù)深造還是踏入社會(huì)開始工作？是在國內(nèi)讀研究生還是申請(qǐng)出國？要在工作和直升、保送研究生之間如何選擇？諸如此類的問題會(huì)一直困擾著大學(xué)生。而近年來，大學(xué)生就業(yè)的競爭空前激烈，許多大學(xué)生為了獲得一份好的工作，終日奔波于各種招聘會(huì)，忙于應(yīng)付各類考試，承擔(dān)著沉重的壓力。所有這些，使得大學(xué)生備感肩上的壓力之大，也使得大學(xué)生很容易因?yàn)榍舐?、職業(yè)選擇、前途規(guī)劃而產(chǎn)生焦慮。
（五）經(jīng)濟(jì)壓力。
在目前的高校中，部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況比較困難，或者家庭突然遭遇變故導(dǎo)致產(chǎn)生各類情緒、心理問題，并可能導(dǎo)致行為偏差。國家對(duì)于貧困大學(xué)生總的來說予以了和大的關(guān)注和政策上的扶持，但是不可否認(rèn)的是，在高校中，如何關(guān)心與照顧貧困學(xué)生，還是一個(gè)很大的課題。另一方面，受到現(xiàn)今商業(yè)社會(huì)的風(fēng)氣和社會(huì)上一些拜金主義思潮的影響，一些學(xué)生一味追求高物質(zhì)享受，追求金錢帶來的快樂，無心學(xué)習(xí)，甚至?xí)虼俗呱线`法亂紀(jì)的道理。
（六）心理障礙和疾病。
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，心理障礙和疾病不是一個(gè)獨(dú)立的誘因它與上述幾個(gè)誘因都有關(guān)聯(lián)。之所以將“心理障礙和疾病”作為高校政治輔導(dǎo)員可能面臨的突發(fā)事件的誘因，是因?yàn)樽罱鼣?shù)年來，高校大學(xué)生由于心理障礙或者精神疾病導(dǎo)致各類事故頻頻發(fā)生，有急速上升的趨勢(shì)。例如，有調(diào)查指出：“近年來大學(xué)生的心理問題、精神疾病呈上升趨勢(shì)。（據(jù)調(diào)查，因精神疾病休學(xué)的比例占到40％左右，北京大學(xué)心理中心咨詢者中精神疾病患者占到了60％）由心理問題引發(fā)精神疾病已成為修學(xué)、退學(xué)、學(xué)生死亡的主要原因之一。”
三、突發(fā)事件盡管具有突發(fā)性和出人預(yù)料性，但是只要我們?cè)谄綍r(shí)把工作做好做細(xì)做扎實(shí)，有些突發(fā)事件還是完全可以避免的。
（一）平時(shí)善于化解學(xué)生之間、師生之間的矛盾。矛盾的產(chǎn)生無法避免，但是矛盾是可以化解的，教師應(yīng)當(dāng)善于化解矛盾，將突發(fā)事件產(chǎn)生的可能性降低到最小。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活一起，不免會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)，甚至矛盾，幫助他們解開癥結(jié)、清除矛盾是我們教師的工作之一，老師要及時(shí)關(guān)心、了解矛盾雙方學(xué)生的情況，直到真正化解為止。
（二）要善于觀察，將突發(fā)事件的苗頭消滅在萌芽中。突發(fā)事件看似突然但實(shí)際上是有跡可循的。這就需要教師在管理學(xué)生的過程中善于觀察，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，不給突發(fā)事件產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。比如說在上課中兩名同學(xué)發(fā)生爭吵，那么教師就應(yīng)該馬上去干涉，不讓他們繼續(xù)吵下去，不然隨時(shí)都可以由爭吵發(fā)展為斗歐。
（1）第一時(shí)間趕往現(xiàn)場，果斷采取措施。
一旦發(fā)生緊急事件，輔導(dǎo)員應(yīng)該力爭在第一時(shí)間內(nèi)趕往現(xiàn)場，了解事件的情況，果斷采取措施，控制事態(tài)，并進(jìn)行適當(dāng)處理。
（2）了解情況，掌握信息，向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，與家長聯(lián)系。
當(dāng)發(fā)生突發(fā)與緊急事務(wù)時(shí)，輔導(dǎo)員首先要保持鎮(zhèn)定，不能慌張。要盡快去了解事件的情況，通過詢問、調(diào)查，了解事件的來龍去脈和前因后果。及時(shí)向院（系）分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)情況，如有必要，盡早和學(xué)生家長取得聯(lián)系，盡可能的爭取到家長的配合與幫助，提高解決問題的效率。
（3）做好善后工作。
首先，是對(duì)當(dāng)事學(xué)生的處理。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)校紀(jì)校規(guī)作為緊急事務(wù)處理的依據(jù)，另一方面，輔導(dǎo)員也要注意保護(hù)學(xué)生的利益，以治病救人作為工作的方針；其次對(duì)于當(dāng)事學(xué)生，無論是本身受到傷害，或者是將受到處分，輔導(dǎo)員都要和學(xué)校、院系以及家長共同努力，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)使他們盡快的重新開始正常的學(xué)習(xí)生活；再者，輔導(dǎo)員要對(duì)事件進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡量避免此類事件的再次發(fā)生。
突發(fā)事件往往都是一些棘手的事件。如果教師對(duì)突發(fā)事件處理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈為玉帛，變壞事為好事，能提高教師的威信，增進(jìn)師生的了解和感情，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個(gè)契機(jī)，避免師生矛盾沖突，避免發(fā)展到難以挽救的惡性的事件，避免對(duì)學(xué)生、老師的身心造成傷害。突發(fā)事件看似突然，其實(shí)在突然中也蘊(yùn)藏著必然發(fā)生的原因。所以，教師要有敏銳的洞察力，有處理突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備，多總結(jié)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)，多探索處理突發(fā)事件的技能。
總之，學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)突發(fā)事件處理的好壞，最能體現(xiàn)一名教師的師德、教育機(jī)智、理論修養(yǎng)水平。同時(shí)，每次突發(fā)事件的正確處理都是對(duì)教師工作的一次鍛煉。所以，教師工作更需要用智慧，在不斷的實(shí)踐中探索出具體的，生動(dòng)的行之有效的工作方法，只有這樣，問題學(xué)生的教育工作才能實(shí)現(xiàn)從必然王國向自由王國的過渡。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十四
摘要：本文對(duì)個(gè)性化管理在班級(jí)管理中的作用進(jìn)行了分析，通過實(shí)踐得出個(gè)性化管理能喚醒學(xué)生自主參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是一種能夠更好地提升學(xué)生能力的全新的班級(jí)管理方法。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化管理自主參與創(chuàng)新精神。
班級(jí)是培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的場所，在學(xué)生社會(huì)化過程中有著不可忽視的作用，而好的班級(jí)管理方法則起到事半功倍的效果。個(gè)性化班級(jí)管理以主體性、生動(dòng)性、創(chuàng)造性、開放性為原則，最大限度地承認(rèn)了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生自我管理能力及自我創(chuàng)新能力。
1．喚醒自我，自主參與，確定學(xué)生的主體地位。
在一定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配的權(quán)力和能力。學(xué)生是班級(jí)管理的主體，因而，個(gè)性化班級(jí)管理所面臨的首要問題是喚醒學(xué)生在班級(jí)管理中的主體意識(shí)，確定學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，進(jìn)而能夠讓學(xué)生以主人翁的身份參與班級(jí)事務(wù)，自覺地完成班級(jí)活動(dòng)。例如，在一次學(xué)校組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)之前，我組織召開班會(huì)，安排部署運(yùn)動(dòng)會(huì)的有關(guān)事宜。班會(huì)的氣氛非常熱烈，除了運(yùn)動(dòng)員之外，其他學(xué)生都根據(jù)自己的興趣和特長，進(jìn)行選擇，有的選擇照顧參賽運(yùn)動(dòng)員；有的選擇報(bào)道班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)情況；有的主動(dòng)承擔(dān)提水服務(wù)；有的則愿意組成拉拉隊(duì)為運(yùn)動(dòng)員助威。這種自主組合的各小組成員，意識(shí)到自己是本小組的主人，在活動(dòng)中的主體作用得到充分發(fā)揮，完成任務(wù)非常投入，效果自然也很好。
2．巧設(shè)情境，重視體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)。
不同的學(xué)生對(duì)班級(jí)的同一活動(dòng)參與的熱情不同，參與之后的體驗(yàn)也不同，因?yàn)閰⑴c和體驗(yàn)是一種帶有個(gè)性化特征的行為。班主任應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的引路者，而且是一個(gè)足夠用心的引領(lǐng)者，要能夠?yàn)閷W(xué)生參與班級(jí)事務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的某種情境，或貼近學(xué)生的生活、或激發(fā)學(xué)生的興趣、或呈現(xiàn)特殊氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生以極大的熱情投入班級(jí)活動(dòng)。如在學(xué)校開展感恩教育的過程中，周會(huì)課我選擇了由王宏偉演唱的《兒行千里》和耿為華演唱的《疼愛媽媽》這兩首歌曲，讓學(xué)生在充滿深情的歌曲中感受母愛的偉大，懂得珍惜親情，懂得感恩與回報(bào)，學(xué)會(huì)孝敬父母。之后，讓學(xué)生在日常生活中感受親情的溫暖。
3．精心策劃，鼓勵(lì)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
班級(jí)管理不是一種上傳下達(dá)的簡單行為，它具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，這也成為衡量班主任工作是否有創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)管理中，班主任要特別注意營造寬松、和諧、自主的氛圍。讓學(xué)生在日常的活動(dòng)中，既能夠依照學(xué)校的基本要求，又可以突破常規(guī)思維，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行改造和重構(gòu)，讓學(xué)生在自由無拘束的氛圍中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)管理的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了掌握班級(jí)中存在的問題，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，我充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，建立了班級(jí)主頁，開設(shè)了“教學(xué)苑”、“談心亭”、“家校橋”、“活動(dòng)論壇”、“各抒己見”等欄目。在這里，不僅可以了解學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生與科任教師之間的溝通，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救；還可以增強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的心靈溝通，確保學(xué)生、老師、家長之間溝通的暢通，保證了班級(jí)管理的穩(wěn)定、持續(xù)和高效地發(fā)展。
4．著眼現(xiàn)在，兼顧未來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
兼顧學(xué)生未來的發(fā)展，激發(fā)他們的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在活動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，塑造學(xué)生的新型人格，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代對(duì)人才的需求，而這恰是個(gè)性化班級(jí)管理價(jià)值的基本追求。為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行一次“廢電池的污染”的校外調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，調(diào)查了解廢舊電池的去向，并讓他們到社區(qū)、工廠調(diào)查采訪。在實(shí)踐中，發(fā)揮自己的特長，充分體現(xiàn)并展示自己的興趣與愛好、機(jī)智與才能，并且能積極進(jìn)取，勇于開拓。這樣的活動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的眼界，獲得了書本上學(xué)不到的知識(shí)，還增強(qiáng)了自信心和自理能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
管理文化具有重要的文化和價(jià)值導(dǎo)向作用。管理文化開發(fā)得如何，直接關(guān)系到班級(jí)能否做到規(guī)章合理、紀(jì)律嚴(yán)明、管理科學(xué)。各班結(jié)合本班情況制度了《班級(jí)公約》、《班級(jí)、包干區(qū)衛(wèi)生值日制度》、《早晨領(lǐng)讀制度》、《班級(jí)獎(jiǎng)懲制度》等一系列體現(xiàn)學(xué)生自主管理的班級(jí)制度。我們對(duì)班級(jí)環(huán)境建設(shè)的法則是：力求樸素、大方，適合學(xué)生，突出班級(jí)個(gè)性化的特點(diǎn)。體現(xiàn)新課程班級(jí)文化建設(shè)的理念。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！睖?zhǔn)確把握“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫字教學(xué)及提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力有極大幫助。學(xué)校特別重視平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的鍛煉。班級(jí)文化建設(shè)中，中低年級(jí)的班級(jí)會(huì)選擇一些有利于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生寫字，為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會(huì)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，能夠展示自己的作文，成了學(xué)生努力奮斗的目標(biāo)。對(duì)激發(fā)寫作興趣和自信心的培養(yǎng)有著極其重要的好處。擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，拓展自己的視野，能夠積累各種語言材料、加強(qiáng)背誦的要求。新課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的'優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！卑嗉?jí)里開辟出了“積累墻”、“我愛古詩”并別出心裁的設(shè)計(jì)了古詩的翻譯和圖解，學(xué)生在主題角中學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)古詩。
三個(gè)性化管理四要性。
傳統(tǒng)的班級(jí)管理往往是“班主任——學(xué)生”這種線性管理模式，管理的內(nèi)容也大多是學(xué)校規(guī)定的一些常規(guī)性的活動(dòng)。時(shí)代發(fā)展促使我們轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的觀念，要求班級(jí)管理要關(guān)注學(xué)生的生活、性情，促使他們?nèi)娴匕l(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格，實(shí)現(xiàn)自我超越。構(gòu)建個(gè)性化班級(jí)管理就要體現(xiàn)人本的思想，注重人格的升華，在班級(jí)活動(dòng)實(shí)踐中，要突出學(xué)生的主體性。班主任管理應(yīng)該是主導(dǎo)，而參與的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，這樣才能突顯班級(jí)管理的個(gè)性化。
長期以來，我們的班級(jí)管理基本是班主任圍繞學(xué)校安排的基本活動(dòng)，上傳下達(dá)式的管理。學(xué)生缺乏自主，班級(jí)管理呆板、單調(diào)。但是，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，我們的管理也應(yīng)是豐富生動(dòng)、具有極強(qiáng)的個(gè)性特質(zhì)的行為。因而，構(gòu)建個(gè)性化班級(jí)管理模式，就要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)管理的各個(gè)有利因素，創(chuàng)設(shè)富有人情味和人性化的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，提高班級(jí)管理的成效。
在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分展示。個(gè)性化班級(jí)管理是一種管理方式的創(chuàng)新，要求管理者和被管理者通過自己創(chuàng)造性的思考和行動(dòng)來達(dá)成管理目標(biāo)，這一過程是積極的、活躍的和充滿創(chuàng)造性的。它充分調(diào)動(dòng)了人的主體意識(shí)，通過多樣化的路徑，從多方向、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多結(jié)果等方面追求管理過程的科學(xué)化，并在多思路的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)創(chuàng)新管理在班級(jí)管理中的展開，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。
個(gè)性化班級(jí)管理不僅要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)部有利于管理行為開展的諸要素，還應(yīng)努力拓展管理的內(nèi)涵和外延。要堅(jiān)持以人為本的理念，把展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，力求班級(jí)管理適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，生動(dòng)、開放，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性，使管理由封閉走向開放，使學(xué)生既能夠積極主動(dòng)完成班級(jí)內(nèi)部的一切活動(dòng)，還能夠放眼于社會(huì)生活的廣闊天地，以立體的管理結(jié)構(gòu)拓展了管理的無限空間，取得管理效益的最大化。
參考文獻(xiàn)。
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［2］林武.淺析小學(xué)校長的個(gè)性化管理［j］.當(dāng)代教育論壇（校長教育研究），（11）。
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十五
摘要：班級(jí)管理是教學(xué)過程的重要組成部分，班級(jí)管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)，并從決策、監(jiān)督和反饋三個(gè)方面提出學(xué)生為本的班級(jí)管理的新模式，旨在為班級(jí)管理工作提供可行的方法借鑒。
關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；班級(jí)管理；新模式。
班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢(shì)。[1]因此，應(yīng)探索班級(jí)管理的新模式。
傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師處于中心地位，是班級(jí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權(quán)威地位會(huì)給學(xué)生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級(jí)管理工作都由班主任和班干部進(jìn)行，學(xué)生不敢表達(dá)個(gè)人的想法，不敢提出建議，不利于班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學(xué)生的需求。長期以來，學(xué)生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的內(nèi)心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學(xué)生喪失了自我教育的機(jī)會(huì)。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)教師對(duì)班級(jí)里大事小事都要管理，那他一定會(huì)忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學(xué)生的主體性缺失。因此，學(xué)生日益多元的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)要求這種班級(jí)管理模式必須要改變。
二、班級(jí)管理新模式。
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！彼?，應(yīng)該改變教師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)管理模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本，讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中。
（一）決策新方法———小行政體。
班級(jí)管理中決策的重要性不言而喻，教師一個(gè)人決策比較獨(dú)斷，學(xué)生每個(gè)人都決策難免重口難調(diào)，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實(shí)施方法如下：第一，設(shè)立不同的部門，如生活部、學(xué)習(xí)部、組織部、衛(wèi)生部、紀(jì)律部等。第二，全班所有的同學(xué)根據(jù)自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當(dāng)需要決策某件事情時(shí)，所有部門內(nèi)部開會(huì)討論，并給出部門的意見報(bào)告，然后根據(jù)部門意見匯總得出決策方案。第四，班內(nèi)討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會(huì)，組織部討論決定節(jié)目如何選擇，衛(wèi)生部決策晚會(huì)的值日安排，紀(jì)律部決策晚會(huì)的紀(jì)律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學(xué)生選擇自己喜歡的`領(lǐng)域并發(fā)揮作用，提高了班級(jí)管理效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的管理能力。
（二）監(jiān)督新方法———成長銀行。
在班級(jí)管理中，要充分利用學(xué)生這個(gè)資源而且當(dāng)學(xué)生成為自我管理者時(shí)，更能激發(fā)他們的自覺性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長銀行，具體實(shí)施方法如下：第一，在班級(jí)中開設(shè)成長銀行，每個(gè)人都有自己的賬戶，可以儲(chǔ)存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀(jì)律部決定一周之內(nèi)如果不違紀(jì)可以得幾個(gè)成長幣，衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個(gè)成長幣，組織部決定積極參加出黑板報(bào)可以得幾個(gè)成長幣。做什么事獲得幾個(gè)成長幣根據(jù)所做事的價(jià)值由同學(xué)們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個(gè)成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項(xiàng)目由學(xué)生決定，教師審核，而且可以每月更新項(xiàng)目，兌換心愿單的事項(xiàng)需要幾個(gè)成長幣也是先由學(xué)生定，教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下，教師和班干部的強(qiáng)制性減少，更多的是學(xué)生積極完成任務(wù)兌換心愿。
（三）反饋新方法——班級(jí)信箱。
班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在班級(jí)管理過程中存在的問題只靠教師去發(fā)現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級(jí)信箱。第一，在班級(jí)后面設(shè)置一個(gè)班級(jí)信箱，任何同學(xué)都可以投信。第二，投信內(nèi)容可以是對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的建議，也可以是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的看法?？梢詫懡o班主任和任課教師，或者某個(gè)部門，也可以給某個(gè)同學(xué)。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時(shí)管理可以在月末獲得10個(gè)成長幣。第四，對(duì)于收到的信，管理員根據(jù)信函所要求的去向送到相應(yīng)人員手中。第五，在班會(huì)上討論相關(guān)問題，或各部門各自開會(huì)討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時(shí)也為班級(jí)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
三、班級(jí)管理新模式的積極作用。
（一）班級(jí)管理效率顯著提高。
班級(jí)管理需要一定的規(guī)范。班級(jí)團(tuán)體規(guī)范是班級(jí)團(tuán)體成員所共同擁有的認(rèn)知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級(jí)有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數(shù)成員的參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學(xué)生進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對(duì)班級(jí)規(guī)范的認(rèn)可度，從而提高了管理效率。
（二）學(xué)生積極主動(dòng)性增強(qiáng)。
在魏書生的班級(jí)管理中，凡是普通同學(xué)能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個(gè)同學(xué)都有為班級(jí)、為學(xué)校、為集體做貢獻(xiàn)的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
（三）學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
在初中學(xué)生的成長階段，重在良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級(jí)管理中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，每個(gè)同學(xué)都參與班級(jí)管理，大大增強(qiáng)了學(xué)生的民主參與感和責(zé)任感，鍛煉了溝通交流能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的管理能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十六
摘要：高校輔導(dǎo)員工作對(duì)于學(xué)生的成長有指導(dǎo)作用，但是當(dāng)下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的難點(diǎn)，然后討論了管理工作對(duì)策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。
1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗(yàn)不足。
我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實(shí)施者、指導(dǎo)者和組織者，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。
2、管理方式不當(dāng)。
高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學(xué)生問題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度。現(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴(yán)格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的心理問題未能及時(shí)給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁，處理問題時(shí)站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來了新的心理問題，無法達(dá)到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)前途沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，認(rèn)為輔導(dǎo)員這個(gè)崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責(zé)任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識(shí)就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。
1、強(qiáng)化管理的理念和管理意識(shí)。
輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的管理意識(shí)和管理理念。在管理意識(shí)方面，要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來強(qiáng)化輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)生活意識(shí)。在管理理念方面，要對(duì)輔導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，讓其了解當(dāng)下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識(shí)形態(tài)，了解當(dāng)下高校以人為本的教育理念。對(duì)此，學(xué)校要采用有效的對(duì)策來解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考核。經(jīng)過考核后的輔導(dǎo)員才能夠進(jìn)入工作狀態(tài)。第二，對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作要進(jìn)行績效考核。只有當(dāng)工作效果與工作績效掛鉤，切實(shí)影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學(xué)校要對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評(píng)比，這樣可以激勵(lì)輔導(dǎo)員發(fā)動(dòng)主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。
2、采用以學(xué)生為本的管理方法。
良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們更好的`解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級(jí)和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動(dòng)較大的同學(xué)應(yīng)及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習(xí)慣的方式來進(jìn)行思想層面上的溝通和交流。當(dāng)下智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來，學(xué)校和社會(huì)都沒有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺(tái)來與學(xué)生互動(dòng)。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會(huì)回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開班會(huì)是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學(xué)生無論身在何處，都能夠積極參與到班會(huì)討論話題當(dāng)中。第三，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)工作要?jiǎng)?chuàng)新工作形式。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，因?yàn)槲镔|(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機(jī)和道德觀念都與以往不同。多元文化對(duì)學(xué)生三觀的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價(jià)值觀念，通過時(shí)事熱點(diǎn)來讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。
3、建立和完善精細(xì)化管理制度。
由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作能力較弱，在短時(shí)間內(nèi)又無法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細(xì)化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來開展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節(jié)奏。在實(shí)行精細(xì)化管理模式時(shí),應(yīng)建立和五女山精細(xì)化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實(shí)在工作中。學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，新時(shí)期的學(xué)生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴(yán)于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學(xué)校要求，制定班級(jí)考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點(diǎn)隨著時(shí)間改變而改變，所以精細(xì)化管理制度不是一成不變的，而是需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開會(huì)討論，根據(jù)管理成效來對(duì)既定的精細(xì)化管理制度進(jìn)行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實(shí)有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實(shí)會(huì)讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生管理工作有精細(xì)化的制度作為依據(jù)，各項(xiàng)工作必然會(huì)順利進(jìn)行。
三、結(jié)語。
綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。
參考文獻(xiàn)：
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談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十七
[摘要]構(gòu)建輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循科學(xué)性與系統(tǒng)性相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合等原則，綜合運(yùn)用薪酬激勵(lì)、情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)等方式。
[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員激勵(lì)。
建立有利于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，以增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)崗位的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)揮其工作積極性和創(chuàng)造性，是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的迫切需要。
1.科學(xué)性與系統(tǒng)性相結(jié)合。選擇輔導(dǎo)員激勵(lì)的手段、方式和方法，必須依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的科學(xué)原理，合理借鑒需要層次理論、期望理論、強(qiáng)化理論、公平理論等激勵(lì)理論。同時(shí)，必須把輔導(dǎo)員的激勵(lì)放在整個(gè)學(xué)校的管理、改革和發(fā)展中綜合考慮，與學(xué)校的人事制度、薪酬制度、科研管理及獎(jiǎng)勵(lì)制度的改革聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整、持續(xù)的激勵(lì)體系。
2.物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是相輔相成、缺一不可的。必須將兩者巧妙地結(jié)合起來，使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的精神價(jià)值得以顯示，使精神獎(jiǎng)勵(lì)得到物質(zhì)的支撐。既要建立包括薪酬分配、醫(yī)療保健制度等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，不斷改善工作條件、完善配套措施；也要重視精神激勵(lì)，建立職務(wù)職級(jí)晉升制度、科學(xué)的選人用人制度等，以事業(yè)的成就激勵(lì)人、以理解尊重的情感激勵(lì)人、以發(fā)展的廣大空間激勵(lì)人。
3.正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)相結(jié)合。正激勵(lì)是主動(dòng)性激勵(lì)，能使人保持高昂的工作積極性和主動(dòng)性。負(fù)激勵(lì)可避免“干多干少一個(gè)樣”，是正激勵(lì)必不可少的補(bǔ)充。輔導(dǎo)員的知識(shí)層次和道德水準(zhǔn)較高，自主意識(shí)較強(qiáng)，應(yīng)以正激勵(lì)為主。另一方面也必須適當(dāng)利用懲罰這一負(fù)激勵(lì)措施，對(duì)貽誤工作、造成責(zé)任事故和不良影響的輔導(dǎo)員予以處罰并追究責(zé)任，真正做到獎(jiǎng)功罰過、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，形成人人爭先進(jìn)的良好局面。
1.薪酬激勵(lì)。輔導(dǎo)員的勞動(dòng)報(bào)酬一般只包括基本工資、崗位津貼、社會(huì)強(qiáng)制性福利等保健性薪酬，無法有效地激發(fā)其工作積極性與創(chuàng)造性。(1)按照“以崗定薪、優(yōu)績優(yōu)酬”的分配原則，逐步實(shí)施以崗位為中心、以績效為導(dǎo)向的“基本薪酬+績效薪酬”的崗位薪酬制度。輔導(dǎo)員的基本薪酬要與專任教師有適當(dāng)?shù)牟罹啵c機(jī)關(guān)一般行政人員基本持平或略高于行政人員。績效薪酬更具有激勵(lì)作用，必須根據(jù)輔導(dǎo)員完成的思想政治教育、學(xué)生組織建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、維護(hù)校園穩(wěn)定及創(chuàng)新工作的.數(shù)量和質(zhì)量綜合確定。此外，薪酬體系構(gòu)建過程應(yīng)公平公開，以消除輔導(dǎo)員心理上的疑慮和不公平感。(2)在薪酬構(gòu)成上適當(dāng)增加激勵(lì)性因素。保健性薪酬往往被視為是應(yīng)得的，難以起到激勵(lì)作用。因此，高校對(duì)輔導(dǎo)員取得的優(yōu)異工作成效給予精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剌o以有吸引力的獎(jiǎng)金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)性因素。(3)合理的薪酬體系可以吸引優(yōu)秀的、更為勝任的人進(jìn)入一個(gè)組織，然而并非所有這類薪酬體系都能帶來員工能力的提高。[1]因此，擇優(yōu)聘用，并在工作中不斷提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力應(yīng)該成為構(gòu)建薪酬激勵(lì)機(jī)制的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2.情感激勵(lì)。情感激勵(lì)是精神激勵(lì)中保證組織成員思想統(tǒng)一、步調(diào)一致的最主要激勵(lì)方式。要求高校管理者用“心”去關(guān)懷人，用“心”去體貼人，用“心”去理解人，凝聚人心，鼓舞士氣。(1)豐富輔導(dǎo)員參與管理的內(nèi)容和形式，建立健全民主管理與監(jiān)督制度。應(yīng)暢通自下而上的信息反饋機(jī)制，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員就學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行討論，充分肯定那些提出合理化建議的輔導(dǎo)員。(2)尊重輔導(dǎo)員的人格和個(gè)性，建立相互信任、相互依存的干群關(guān)系。要在生活上關(guān)心，在人格上尊重，在情感上共鳴，不斷加強(qiáng)相互間感情的聯(lián)絡(luò)與溝通。(3)充分利用廣播、墻報(bào)、宣傳櫥窗等載體，及時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員的成績和貢獻(xiàn)進(jìn)行宣傳，營造一種學(xué)先進(jìn)趕先進(jìn)的工作氛圍，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感，真正實(shí)現(xiàn)“感情留人”。
3.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)通過把以工作為中心與以人為中心結(jié)合、把人的需要與組織目標(biāo)掛鉤，調(diào)動(dòng)人的積極性去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。要求高校制定切實(shí)可行的學(xué)生工作總目標(biāo)，并分解到相關(guān)部門乃至每個(gè)輔導(dǎo)員身上，使目標(biāo)和責(zé)任相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的雙贏局面。(1)目標(biāo)要與輔導(dǎo)員的需要息息相關(guān)。要求高校管理者在有關(guān)目標(biāo)的制訂、執(zhí)行過程中多聽取一線輔導(dǎo)員的意見，鼓勵(lì)其參與目標(biāo)的制訂。(2)目標(biāo)必須是力所能及的。強(qiáng)化理論認(rèn)為，當(dāng)人們因采取某種行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們最有可能重復(fù)這種行為。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，輔導(dǎo)員的成就感便會(huì)油然而生，自信心也隨之增強(qiáng)。若目標(biāo)難度過大，即使能滿足需要，也不能起到很好的激勵(lì)作用。(3)加強(qiáng)目標(biāo)實(shí)施過程中的指導(dǎo)和支持。高校管理者可以用各種監(jiān)控和指導(dǎo)策略喚起輔導(dǎo)員對(duì)目標(biāo)的責(zé)任感，使他們自愿地把目標(biāo)視為對(duì)自我的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。
4.發(fā)展激勵(lì)。發(fā)展激勵(lì)是通過統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)員工為之奮斗，以滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的激勵(lì)方式。要求高校依據(jù)自身的戰(zhàn)略定位，引導(dǎo)輔導(dǎo)員把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展統(tǒng)一起來，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。(1)完善進(jìn)修培訓(xùn)制度。經(jīng)常性地組織崗位培訓(xùn)和骨干研修，組織職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等資格培訓(xùn)，創(chuàng)造條件支持輔導(dǎo)員提高學(xué)歷，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使其具有向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的基礎(chǔ)。(2)鼓勵(lì)科研，提高學(xué)術(shù)水平。專項(xiàng)設(shè)立一定比例的大學(xué)生思想政治教育研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開展研究。提供更好的平臺(tái)，及時(shí)介紹大學(xué)生思想政治教育理論的新發(fā)展，推廣學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)。(3)形成合理的流動(dòng)機(jī)制。推選既有政策水平又有管理能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員到學(xué)校管理崗位任職，繼續(xù)把輔導(dǎo)員作為黨政后備干部培養(yǎng)與選拔的重要來源。對(duì)于不愿和不能繼續(xù)擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的，進(jìn)行合理分流，免除他們的后顧之憂。
參考文獻(xiàn)：
談班級(jí)管理中的人本原則的論文篇十八
筆者所在的班級(jí)在班級(jí)例會(huì)制度開展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)行更有意義的教育工作。自從上期實(shí)行例會(huì)制度之后，學(xué)生每周日晚召開班委例會(huì)，討論交流上周工作，得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會(huì)課拿出一半的'時(shí)間進(jìn)行通報(bào)表決，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論改進(jìn)，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來越好。
2.班主任了解班級(jí)近況。
班委例會(huì)的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團(tuán)隊(duì)中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會(huì)，我一般不會(huì)干預(yù)，只是旁聽或者對(duì)班委提出自己的想法、建議。在這個(gè)過程中，班委同學(xué)不會(huì)把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當(dāng)成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時(shí)沒有了解到的班級(jí)近況。針對(duì)這些情況（包括近期班級(jí)里好的事情和存在的問題），老師也能進(jìn)行更多的思考研究，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整治班方針。
3.促進(jìn)班級(jí)民主化。
以往的班級(jí)管理更多的是班主任或者班長一個(gè)人說了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級(jí)矛盾也處處可見。因此，班級(jí)民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強(qiáng)、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進(jìn)行例會(huì)商討班級(jí)大事，制定班級(jí)規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說了算，必須在班會(huì)課上得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。這樣的制度運(yùn)營，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，使得班級(jí)管理更加民主化。
4.增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
在形成班委例會(huì)之前，學(xué)生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起。但是，班級(jí)例會(huì)制度增強(qiáng)了班級(jí)所有同學(xué)對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與度，很多同學(xué)都會(huì)對(duì)班級(jí)存在的問題提出相關(guān)的建議措施，而且一經(jīng)采納會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。稍稍有點(diǎn)想法的同學(xué)都會(huì)按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價(jià)值。每每班級(jí)遇到大事，班級(jí)都是在班委例會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的討論商定，久而久之，班級(jí)凝聚力自然而然地就提高了。班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，班級(jí)健康良性發(fā)展也指日可待。
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