對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文（通用19篇）

難能可貴的品質(zhì)總是與艱辛和努力相伴。怎樣鑒賞一幅藝術(shù)作品，感受到其中蘊(yùn)含的情感？如果您對總結(jié)寫作缺乏靈感，以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇一

論文摘要：體育課堂教學(xué)的評價(jià)，是指對體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析與評價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評價(jià)的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實(shí)踐，對體育課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行簡要的闡述。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評價(jià)。

體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課堂教學(xué)評價(jià)則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時(shí)又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)歷來受到廣大體育教師的重視。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實(shí)可行。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不同水平目標(biāo)的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以說這目標(biāo)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，是否與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時(shí)，新課標(biāo)下的體育教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的.興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2．對教師“教”的評價(jià)和對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。

2．1對教師“教”的評價(jià)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施教學(xué)過程評價(jià)中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實(shí)施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個(gè)性的機(jī)會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實(shí)施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗(yàn)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間參與體育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行體育鍛煉：是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運(yùn)動(dòng)技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。

2．2對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評價(jià)模式，即課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗(yàn)?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。

2．2．1自主學(xué)習(xí)。

看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的方法、手段進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價(jià)。有的體育教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對尊重學(xué)生的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師在上籃球課中，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師只是象征性地到每一組輔導(dǎo)甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學(xué)生一練到底。雖然有的教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生在自己的活動(dòng)中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。

2．2．2交流合作。

看學(xué)生之間在學(xué)練過程中能否友好的分工與合作：學(xué)生遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與他人合作、交流，共同解決問題；學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流是否語言得體；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認(rèn)為課堂氣氛熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達(dá)到。所以在評價(jià)中要注意合作交流的本質(zhì)意義。

2．2．3探究、思考。

我們可以看學(xué)生在學(xué)練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并展開爭論；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學(xué)生來說并不難，甚至一些毫無價(jià)值的問題都要探究，這是沒有意義的。

2．2．4情緒體驗(yàn)。

我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。學(xué)生有無濃厚的學(xué)練興趣，對學(xué)練內(nèi)容有無好奇心和求知欲；是否能長時(shí)間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒；學(xué)練過程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強(qiáng)。

2．2．5參與熱情。

看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺進(jìn)行練習(xí)(學(xué)、練、創(chuàng)等)；看有沒有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時(shí)給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。

3．對教學(xué)效果的評價(jià)。

在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節(jié)課是否很好達(dá)成三維目標(biāo)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，如：在知識與技能目標(biāo)中，各類學(xué)生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達(dá)到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；學(xué)生能在教師指導(dǎo)下使自己達(dá)到適宜負(fù)荷，學(xué)生練習(xí)密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠與他人合作、交流進(jìn)行體育活動(dòng)，增強(qiáng)自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運(yùn)用已有的知識和技能，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)水和效率。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)中，學(xué)生能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣與成功，有參與體育活動(dòng)的興趣、愿望；能正確認(rèn)識體育活動(dòng)與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。

新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)評價(jià)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進(jìn)我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但不管是在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)還是在教學(xué)中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標(biāo)精神落到實(shí)處，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇二

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。據(jù)此,我們可以把高中地理教學(xué)目標(biāo)界定為通過高中地理教學(xué)活動(dòng),對學(xué)生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。

1.教學(xué)目標(biāo)是靠教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師起主導(dǎo)作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。在教學(xué)活動(dòng)中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、咨詢者、促進(jìn)者,同時(shí)也應(yīng)該是教材。課程,的開發(fā)者與實(shí)施者。新課程實(shí)施過程中,教師還要成為教育教學(xué)的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用。

采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不同。學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成速度與程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變過去單一的接受學(xué)習(xí)為多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)目標(biāo)的分類達(dá)成。

教學(xué)實(shí)踐中,為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),人們往往把教學(xué)目標(biāo)分解為若干領(lǐng)域。一般地,教學(xué)目標(biāo)按時(shí)間尺度(縱向)分為(學(xué)科)課程目標(biāo)、模塊(分冊)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo);按目標(biāo)領(lǐng)域(橫向)分為(布盧姆的目標(biāo)分類法)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三類。目前,我國基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

不同領(lǐng)域的目標(biāo)是有機(jī)的整體,而分類則是人為的。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不要機(jī)械地按三個(gè)領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。

教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。目標(biāo)層次越低,如知識與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),越容易在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成,相反,高層次的教學(xué)目標(biāo),如地理能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo),需要的達(dá)成時(shí)間較長。

就其可操作性而言,時(shí)間尺度大的教學(xué)目標(biāo)要比小尺度的教學(xué)目標(biāo)更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學(xué)目標(biāo),即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有最大的可操作性。如果課時(shí)目標(biāo)過于籠統(tǒng),那么它就會成為不切實(shí)際的`教學(xué)目標(biāo)。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的,因?yàn)槔靡还?jié)課的時(shí)間對學(xué)生提出這么高的期望顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。相應(yīng)地,如果將“通過閱讀相關(guān)資料,認(rèn)識宇宙是由各種各樣的物質(zhì)構(gòu)成的”作為教學(xué)目標(biāo)則比前者降低了一個(gè)層次,也具有較強(qiáng)的可操作性。

4.教學(xué)目標(biāo)是隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)的統(tǒng)一。

學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學(xué)目標(biāo)過程中,如果將教學(xué)目標(biāo)之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標(biāo)就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對容易測量,如果進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)定為“養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的外顯性,人為地將目標(biāo)行為化,也不能過于強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱性目標(biāo),而忽視行為目標(biāo)的價(jià)值。

5.教學(xué)目標(biāo)行為要求。

(1)行為主體是學(xué)生而不是教師。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望,因而目標(biāo)實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學(xué)生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。

(2)行為動(dòng)詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學(xué)目標(biāo)是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現(xiàn)出來的。為此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),使用的行為動(dòng)詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當(dāng)。

(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學(xué)目標(biāo)中,“運(yùn)用資料”就是一個(gè)行為條件。

(4)表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高(理想)要求。

6.關(guān)注過程目標(biāo)。

過程性目標(biāo)即經(jīng)歷(體驗(yàn))、體驗(yàn)(體會)與探索。過程性目標(biāo)與結(jié)果性是相對應(yīng)的?；仡櫸覀兘虒W(xué)實(shí)踐,過程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的關(guān)系大致經(jīng)歷了三個(gè)階段,第一個(gè)階段是只重視結(jié)果性目標(biāo),不重視過程性目標(biāo);第二個(gè)階段是開始認(rèn)識過程性目標(biāo)的價(jià)值,但是“過程”服務(wù)于“結(jié)果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個(gè)階段是“過程”與“結(jié)果”并重。“過程”的目標(biāo)是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產(chǎn)生的愉悅與精神體驗(yàn)。

目前,在落實(shí)過程性目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中,存在有兩個(gè)主要問題。第一個(gè)問題是學(xué)生參與教學(xué)的程度不同。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同,在探究學(xué)習(xí)過程中,真正能動(dòng)起來的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動(dòng)而“多數(shù)”不動(dòng)的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生真正“動(dòng)”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個(gè)問題是教學(xué)時(shí)間不夠用。一般地,以過程性目標(biāo)為主要價(jià)值取向的教學(xué)所需時(shí)間大約為以結(jié)果性目標(biāo)為主要價(jià)值取向教學(xué)所需時(shí)間的2~3倍。

總之,教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的“指向針”,又是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的“歸宿”,既是一個(gè)既定目標(biāo),又是不斷發(fā)展的。我們在教學(xué)實(shí)踐中,既要從學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當(dāng),并具有較強(qiáng)針對性的課堂教學(xué)目標(biāo),又要使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性、層次性和可檢驗(yàn)性,正確把握教學(xué)目標(biāo)概念,努力使教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇三

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識、理解、掌握、領(lǐng)會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的'行為動(dòng)詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件。

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會本課9個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對性的學(xué)習(xí)，也便于評價(jià)教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評價(jià)等三個(gè)層次。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計(jì)。

論文摘要：教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇四

（一）以學(xué)生為本。

要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動(dòng)地去探究，自覺地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。

（二）營造良好的語文教學(xué)氛圍。

教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語文的教學(xué)組織。語文課上，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實(shí)施中不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，讓語文課堂散發(fā)出活力。

二、講究教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)效率。

常言道：“教學(xué)有法，但無定法?！庇行越虒W(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實(shí)效。

（一）組織小組進(jìn)行合理的討論。

教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學(xué)生自我評判，自我講解，相互交流，有時(shí)候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會頓感恍然大悟。這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯(cuò)誤原因，及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識。

（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)。

脫離生活實(shí)踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR活學(xué)活用，就應(yīng)該將語文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的`生活中學(xué)習(xí)語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動(dòng)起來。教師可以讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活細(xì)節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)情感。例如，我們在學(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過搜集資料或者對本地的文化進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也會使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。

三、結(jié)語。

綜上所述，語文課堂教學(xué)效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點(diǎn)，因此，我們教師要努力研究教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使用合理的教學(xué)策略，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇五

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，給基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力。小學(xué)語文教學(xué)改革也乘著東風(fēng)邁出前進(jìn)的步伐，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學(xué)，空間廣闊了，資源豐富了，學(xué)生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時(shí)，也應(yīng)該有清醒而深刻的認(rèn)識。我們的語文教學(xué)中，有些現(xiàn)象還值得憂思，需要對其進(jìn)行冷思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學(xué)的實(shí)效性、學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導(dǎo)作用等方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。下面，就新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題談個(gè)人的一些看法，并膚淺談幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議。

（一）認(rèn)知目標(biāo)遭遇冷落。

新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中整合起來落實(shí)目標(biāo)。

由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認(rèn)為新課程就是要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過程，結(jié)果不那么重要了。這是認(rèn)識上的誤區(qū)。

1、基礎(chǔ)知識教學(xué)走過場。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、將來的的生活和工作有著密切的聯(lián)系，這就決定我們小學(xué)語文教學(xué)必定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)知識的教學(xué)落到實(shí)處。但在教學(xué)中，很多教師往往把重點(diǎn)落實(shí)在課的新穎上，重視課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識的落實(shí)。如在“生字教學(xué)”這一目標(biāo)實(shí)施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學(xué)生自學(xué)生字，而且通過檢查了解學(xué)生是否掌握生字的讀音。在之后的教學(xué)中，雖然生字會經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，卻不引起重視，甚至不再矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音。這樣的教學(xué)表面上是重視的，而實(shí)際上卻是“走過場”，最后學(xué)生的基礎(chǔ)會越來越不扎實(shí)。

2、缺少有效的語言訓(xùn)練。語文課上，教師總習(xí)慣從問題入手，通過對內(nèi)容的理解和語言的朗讀，體驗(yàn)情感進(jìn)行有感情朗讀，忽視了文本語言表達(dá)方面的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也自然不會去探究文字的表情達(dá)意作用。如課堂上很少有教師會引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結(jié)合”的語言表達(dá)能力遷移的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課中已經(jīng)不多見了。

3、忽視必要的語文知識的教學(xué)（滲透）。如“標(biāo)點(diǎn)符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結(jié)構(gòu)的知識很少在課中被關(guān)注。

（二）人文精神強(qiáng)行越位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

具體到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。分析一下《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀要求，我們看到，第一學(xué)段關(guān)于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優(yōu)美；關(guān)心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認(rèn)識上，并從情感層面上促進(jìn)學(xué)生對語文工具的需求。第三學(xué)段關(guān)于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時(shí)已需要學(xué)生對文字材料進(jìn)行綜合加工，能否進(jìn)行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運(yùn)用能力，這說明學(xué)生通過前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠發(fā)揮語文的工具價(jià)值來實(shí)現(xiàn)文本透發(fā)的人文價(jià)值。不難看出，因?yàn)槟挲g和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的?？梢赃@樣理解：

第一學(xué)段：用語文的工具價(jià)值挖掘、實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值，并使工具價(jià)值不斷增值；

第三學(xué)段：用人文精神幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文的工具價(jià)值，并使其從中獲得人文的啟蒙。

由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨(dú)立存在的。但是，在實(shí)踐過程中，教師對工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。

1、教學(xué)實(shí)踐從重工具性到重人文性的傾向。

過去，我們的語文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”，各種形式的練習(xí)貫穿在語文課堂中，使學(xué)生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標(biāo)”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標(biāo)”里新提出的“人文性”特點(diǎn)，這種新事物很快就被強(qiáng)化了，為了突出學(xué)科的人文性，教學(xué)實(shí)踐從“重工具”轉(zhuǎn)向“重人文”，這又偏離了“課標(biāo)”精神。

2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內(nèi)涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強(qiáng)的課文主題上。課堂中雖然有了學(xué)生更多的讀書感悟時(shí)間，但教師總自覺或不自覺的把領(lǐng)悟文章的主題作為重中之重來組織和引領(lǐng)。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學(xué)中的文化引領(lǐng)基本沒有顧及，課堂中的人文關(guān)懷還不能面向全體等等，都需要教師在認(rèn)識上的到位。

3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內(nèi)涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內(nèi)涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊(yùn)藏著人文內(nèi)涵。但很多教師把這兩者獨(dú)立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時(shí)學(xué)生信口開河，教師還表揚(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意，這是不符合語文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學(xué)生語文能力的做法。

（三）價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊。

語文學(xué)習(xí)主觀性很強(qiáng)。面對同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個(gè)性化。珍視獨(dú)特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對人的關(guān)注，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性充分和諧的發(fā)展。

新課程實(shí)施以來，我們的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)了，重視學(xué)生的多元理解了。這對于學(xué)生成為主體的人、有個(gè)性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。

1、斷章取義，誤會《課標(biāo)》的精神。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的'自主精神和創(chuàng)新意識。但并不是學(xué)生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價(jià)值觀保持一致，才能適應(yīng)社會。

2、盲目“多元理解”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睘榱嗽谡n堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。

3、對學(xué)生的理解與感悟放任自流。

教師在課堂上往往不能很好地判斷學(xué)生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時(shí)干涉，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和思維水平。如教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。

（教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。

教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學(xué)生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據(jù)地空談，不利于學(xué)生語文能力的提高，也不利于學(xué)生認(rèn)識能力的提高。

4、缺少正確的引導(dǎo)，造成前所未有的尷尬。

如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。

長此以往，學(xué)生就會造成價(jià)值紊亂，不利于個(gè)性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。

（四）教師作用逐漸虛化。

在二十世紀(jì)九十年代，語文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔(dān)憂的事隨之而來。我們看到，很多時(shí)候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認(rèn)為生成的課堂是無法預(yù)料的，放松了設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)變得效率很低，一堂課下來，目標(biāo)沒有達(dá)成。

小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)針對實(shí)際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實(shí)驗(yàn)取得突破性進(jìn)展。

（一）準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

通過實(shí)踐，教師對新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了比較豐富的感性認(rèn)識和理性思考，正處于認(rèn)識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的氛圍，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的思考和實(shí)踐，從而準(zhǔn)確把握新理念、新要求，才能有效實(shí)施新課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）科學(xué)制定“三維目標(biāo)”

目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標(biāo)制定，有利于組織學(xué)生體歷知識形成的過程，落實(shí)“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。

（三）正確認(rèn)識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

引導(dǎo)正確認(rèn)識人文性主要集中在對語言文字的感性認(rèn)識上，而感性認(rèn)識來源于對文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個(gè)工具，就無法實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值。引導(dǎo)老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，“感受語言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機(jī)整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達(dá)出來的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語言，受到文化的熏陶。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)語文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語實(shí)踐的機(jī)會，在對語言的朗讀、運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在言語表達(dá)中掌握語言表達(dá)的技巧，學(xué)會傳達(dá)自己的情感。

（五）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@一理念的落實(shí)，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。

首先教師要正確解讀文本，準(zhǔn)確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

其次，要提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預(yù)設(shè)能力，要為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學(xué)生組織有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效參與，在實(shí)踐中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，掌握知識，形成能力。

第三，要處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確引導(dǎo)的關(guān)系。前面提到語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化問題，也提到了學(xué)生必然會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，但學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚(yáng)、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不同的意見與學(xué)生探討，在交流過程中引領(lǐng)學(xué)生修正自己的想法，這樣，既呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，又實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的加深過程，也是學(xué)生發(fā)展的過程。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇六

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體教育的承擔(dān)者是教師，教育的主體對象是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最高追求和歸宿，再加上學(xué)生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點(diǎn)、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點(diǎn)在于全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生的群體與個(gè)體。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)關(guān)注“整體的人”。教學(xué)面對的是一個(gè)“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識能力、情感態(tài)度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學(xué)目標(biāo)，不能把目標(biāo)固定在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注“整體的人”，而不僅是人的各個(gè)部分。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加開放。教師目標(biāo)不能只以一種預(yù)定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應(yīng)包括在這種教學(xué)相長的互動(dòng)中設(shè)立，并以一種“隨機(jī)性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導(dǎo)者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學(xué)生也不是知識被動(dòng)的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)保持開放才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具生成性。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)具生成性，這意味著目標(biāo)寓于過程之中，在活動(dòng)中不斷生成，一旦過程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)成，這就要求著教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上要注重學(xué)生的發(fā)展和自然進(jìn)化，充分保證學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀、探究創(chuàng)新思維與行動(dòng)等多方面朝著良好方向發(fā)展。

5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有創(chuàng)新性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不是被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關(guān)注、對解決行動(dòng)、對結(jié)果評價(jià)等，在活動(dòng)過程中學(xué)生會表現(xiàn)出不同層次、不同特點(diǎn)的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在過程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要強(qiáng)調(diào)不斷開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。

傳統(tǒng)的'教學(xué)目標(biāo)的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學(xué)論文)二是教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，更多提出的是對教師教學(xué)行為的要求，而不是對學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

1.就其可觀察性的行為特點(diǎn)，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應(yīng)用”等，盡量使用行為動(dòng)詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。

2.就其行為發(fā)生的條件而言，應(yīng)指明學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導(dǎo)下”、“在四人一組時(shí)”、“獨(dú)立完成”等。

3.就其可接受的行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，目標(biāo)達(dá)成評價(jià)應(yīng)考慮可測性，在表述時(shí)可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復(fù)合句，再……”等。

4.就其心理變化而言，雖用一些動(dòng)詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應(yīng)加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進(jìn)一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應(yīng)用……”、“靈活運(yùn)用……”、“初步具有……”等。

三、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以一堂英語課為例，首先應(yīng)明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌取⒛男┲黝}談?wù)撔畔?、哪些主題性表達(dá)等，再者，應(yīng)明白文本與課標(biāo)要求還差哪些支持性資源和語言支架等。

2.對學(xué)生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實(shí)話題對學(xué)生是常見話題還是生疏話題，學(xué)生對該話題了解多少；學(xué)生在理解話題角度不夠全面具體時(shí)，可能會表現(xiàn)在哪些方面；學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)前教師究竟需要給學(xué)生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)支架。

3.教學(xué)流程方面應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)。活動(dòng)形式是否適應(yīng)某年級學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)。任何活動(dòng)如忽視對學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)高度重視，那將是無效活動(dòng)、或是說害了學(xué)生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在信息知識自主建構(gòu)的活動(dòng)中，多關(guān)注一活動(dòng)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，活動(dòng)中到底想讓學(xué)生干些什么，避免過程就是簡單的填補(bǔ)空格，塞給學(xué)案內(nèi)容、學(xué)生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動(dòng)。（2）每項(xiàng)活動(dòng)后，行動(dòng)上真正意義上關(guān)注學(xué)生活動(dòng)效果。關(guān)注學(xué)生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標(biāo)還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學(xué)生知識及信息輸出的機(jī)會。教師過渡到讓學(xué)生對已有新知識進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行提高性活動(dòng)安排或進(jìn)行各類信息輸出時(shí)，不能一味以課堂活動(dòng)時(shí)間的預(yù)設(shè)而轉(zhuǎn)換，需把握好時(shí)機(jī)，需依據(jù)學(xué)生對知識生知識認(rèn)知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實(shí)況。我們不該贊美現(xiàn)實(shí)“優(yōu)質(zhì)課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因?yàn)樗麄冃嗡屏鲿场⒏挥泄?jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對學(xué)生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與活動(dòng)發(fā)展、教師組織學(xué)生前行的內(nèi)在主線。

總之，師生發(fā)展與進(jìn)步存在于教學(xué)過程的各個(gè)方面，各個(gè)角落，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，教學(xué)組織形式，教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，教學(xué)板書的運(yùn)用等，但一切應(yīng)以課前教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、為指向，并共同思考“教學(xué)是什么”、“教學(xué)目標(biāo)該怎樣去實(shí)現(xiàn)”。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇七

課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學(xué)課程的理念應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)面向”和國家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關(guān)發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的數(shù)學(xué)課程改革及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在國家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育自然也要實(shí)現(xiàn)開放。把數(shù)學(xué)教育置身于國際大背景中，才能避免“數(shù)學(xué)孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)前的國際競爭使我們認(rèn)識到，中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學(xué)教育因考試而獲得堅(jiān)實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關(guān)注數(shù)學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，反映社會和時(shí)代的需求，具有全球意識，與社會發(fā)展相適應(yīng)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好教學(xué)準(zhǔn)備。要處理好知識性與教育性、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關(guān)系。新一輪教學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都是符合上述要求的。實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行作探討。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)觀念。

當(dāng)前，國家正在醞釀一場空前的高職數(shù)學(xué)課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。因此，教師要從思想上做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)這場改革。

1.關(guān)注教與學(xué)的過程。

教學(xué)過程是師生之間進(jìn)行對話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中構(gòu)建知識、訓(xùn)練技能、領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

必須注意概念、規(guī)律的提出過程，改變重結(jié)論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的'規(guī)律、技能和技巧，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，從而使數(shù)學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具或材料。

2.建立全新的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

對高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學(xué)觀念。

數(shù)學(xué)觀念是指用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識和處理周圍事物，要讓數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡實(shí)踐，提倡做，在做中學(xué)，在學(xué)中做。但要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個(gè)局部，不代表理解了數(shù)學(xué)的全部。數(shù)學(xué)的思想有時(shí)隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學(xué)的各種題目的機(jī)械練習(xí)中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變?yōu)榱艘环N機(jī)械的、本能的反應(yīng)。近幾十年來，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在變化，數(shù)學(xué)目標(biāo)和要求也在提高，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，它不是簡單的重復(fù)操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調(diào)等等。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要深入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，根?jù)他們的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，向他們提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識情境，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們通過自身的實(shí)踐去尋找和建立數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)的技巧和方法，并在學(xué)生的實(shí)踐過程中隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

三、以課程理念為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)模式改革。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系。

新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步適應(yīng)各專業(yè)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的設(shè)置內(nèi)容，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的能力，提高綜合素質(zhì)為主。

可對授課形式進(jìn)行分類，可分專業(yè)層次進(jìn)行教學(xué)，要充分利用好現(xiàn)有的學(xué)時(shí)，主要介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法，不追求過分復(fù)雜的理論推導(dǎo)與過多的解題技巧，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會能把高等數(shù)學(xué)中的主要結(jié)論較好地應(yīng)用到相應(yīng)專業(yè)知識中。

如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內(nèi)容除了講透無窮級數(shù)知識外，可適當(dāng)增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內(nèi)容，為有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關(guān)內(nèi)容就相對更為重要，可應(yīng)用于電路圖的求解。這樣數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，推進(jìn)理念更新。

在職業(yè)教育教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)能有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維的主動(dòng)性和自覺性。例如，在講解質(zhì)量控制有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要設(shè)定檢驗(yàn)條件、樣本容量、檢驗(yàn)方法等。

對這類檢驗(yàn)，人們關(guān)心的是要小于或大于等于提出的標(biāo)準(zhǔn)值。

進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)一步提出單邊檢驗(yàn)的適用范圍，單邊檢驗(yàn)拒絕域的確定的方法，并提出讓學(xué)生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗(yàn)中使用?能否將這種方法加以推廣?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可以適用的類似的方法。為此，對我們數(shù)學(xué)教師的要求更高了，我們數(shù)學(xué)教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)從死板僵化變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識和教育理論知識，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，更注重保證學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，盡可能地使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，有許多學(xué)生不會從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將各種解題方法進(jìn)行歸納、推廣，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

所以，我們在教學(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。一般說來，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會和運(yùn)用一些特殊的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合的思想方法、等價(jià)變換的思想方法等等。化難為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法;這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷著具體-抽象-具體的認(rèn)識過程。讓學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能更好地開動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題和證明定理;讓學(xué)生回答比較靈活的問題;鼓勵(lì)學(xué)生每解一個(gè)問題時(shí)要尋求最簡單的或獨(dú)創(chuàng)的解法。在進(jìn)行上述活動(dòng)中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要善于利用正誤對比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點(diǎn)或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，使它們將來能更好地適應(yīng)社會。

總之，新課程理念將對我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。學(xué)生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場具大的變革，我們在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的同時(shí)，也在提高自己的能力和素質(zhì)。

讓我們做好充分的準(zhǔn)備，投身到這場變革中去。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇八

物理學(xué)一般指物理學(xué)。物理學(xué)是一門研究最普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

認(rèn)真閱讀新課標(biāo)讓我受益匪淺，我認(rèn)識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

通過教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變能更好的活躍課堂氣氛。學(xué)生也不再只是被動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的自主者，教師的教學(xué)過程也就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生方法。這樣使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程;變成教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程”。

傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說教，而新課程把教學(xué)過程視為師生交往的過程，同時(shí)，新課程倡導(dǎo)的是一種不確定的、動(dòng)態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價(jià)都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。從而也對課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習(xí)方法逐漸進(jìn)入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學(xué)習(xí)方法，一是材料學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認(rèn)識。

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到很好的教育，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

通過這次對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，更加認(rèn)識到歷史應(yīng)該是不斷反思，更新觀念，腳踏實(shí)地才能做好的一門學(xué)科。要不斷地從新課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠(yuǎn)讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺。

認(rèn)真學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聆聽了專家的報(bào)告，我體會很深。以下是我學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些心得體會：

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以學(xué)科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教學(xué)目標(biāo)，它與以往的大綱強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。

其次，學(xué)習(xí)新課程，品嘗學(xué)習(xí)方式的變革。

本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在以往的教學(xué)中我們教師往往覺得教師講，學(xué)生聽是最適合的教學(xué)方式，而新課程標(biāo)準(zhǔn)在以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的指導(dǎo)下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教互學(xué)。課堂上要求教師盡可能的運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。

再次，學(xué)習(xí)新課程，品味“以人為本”思想。

新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長、成長中的人的整個(gè)生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。學(xué)生在認(rèn)知的過程中，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個(gè)人價(jià)值、社會價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求?！耙匀藶楸尽?、“以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要思想。

要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

通過新課程學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動(dòng)起來，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗(yàn)。

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn)：(1)轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。(2)突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對實(shí)施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，使評價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

新課程的學(xué)習(xí)讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應(yīng)是終生的學(xué)習(xí)者,我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。

新課標(biāo)已經(jīng)在高中教學(xué)中實(shí)施一段時(shí)間了，在歷史教學(xué)中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學(xué)生對知識掌握程度的同時(shí)還注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，這是更符合學(xué)生自身發(fā)展要求的教學(xué)模式。那么，在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，爭取讓每一名學(xué)生不僅掌握知識，更掌握學(xué)習(xí)方法，具備良好的思維方式和世界觀、價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要注重了以下幾個(gè)方面：

我們的教學(xué)是以班為單位的。在一個(gè)班里，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到每一名學(xué)生的情況，爭取讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W到知識，切忌向應(yīng)試教育時(shí)那樣搞一言堂、一刀切。在教學(xué)過程中，我們沒必要非得按照自己的教案講授，遇到學(xué)生提問時(shí)，要充分尊重學(xué)生，并及時(shí)解答問題。當(dāng)大部分學(xué)生聽起來有難度時(shí)，我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，要尊重大部分學(xué)生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要讓學(xué)生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要能夠符合學(xué)生的思維水平。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要綜合考慮全體學(xué)生的情況，盡量滿足每一名學(xué)生的需求。

當(dāng)然，注重全體學(xué)生的發(fā)展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學(xué)率而給個(gè)別學(xué)生“開小灶”。我們要給予全班學(xué)生同等的待遇，要關(guān)注班里的每一名學(xué)生，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，尊重他們的個(gè)體差異。在充分“備學(xué)生”的前提下，教師的課堂教學(xué)就要展開分層次教學(xué)，照顧好各個(gè)層次的學(xué)生，使他們都體會到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘自身的潛力，享受進(jìn)步的愉悅。讓學(xué)生在益智的同時(shí)，樹立對生活和人生的信心，達(dá)到了既教書又育人的目的。

在高中歷史教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的組織。課堂教學(xué)應(yīng)考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生的自身?xiàng)l件，考慮到學(xué)生的知識需求。課堂教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地跟著教師的思路投入到學(xué)習(xí)中來。在這種條件下，教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學(xué)模式，組織形式多樣的課堂學(xué)習(xí)。例如討論式、自學(xué)式、學(xué)生講述式、觀影式等等。總之，我們要想盡一切辦法從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我們還可以利用時(shí)下流行的多媒體教學(xué)，把歷史知識更直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我們可以結(jié)合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更有興趣去接受，更容易理解，更輕松地掌握。多媒體教學(xué)的利用可以有效地改變單調(diào)的教學(xué)模式，能大大提高我們的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在歷史教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生掌握基本知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生更深刻地感受歷史，感受每一個(gè)歷史人物、歷史事件，從而使學(xué)生的思想在歷史的學(xué)習(xí)過程中受到感染和熏陶?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學(xué)生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學(xué)生自身發(fā)展需求的。

歷史教學(xué)要求打破學(xué)科本位，不是要用其他的學(xué)科內(nèi)容、生活實(shí)踐、政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學(xué)主要內(nèi)容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實(shí)際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個(gè)“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強(qiáng)調(diào)歷史課程在“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等方面獨(dú)到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學(xué)科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)服務(wù)。要掌握好學(xué)科擴(kuò)散中的適時(shí)、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進(jìn)歷史課堂的相關(guān)學(xué)科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點(diǎn)，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點(diǎn)，切忌陷入對某一學(xué)科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學(xué)時(shí)間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學(xué)應(yīng)該拓展，提高歷史綜合運(yùn)用能力，但這種拓展是要有一個(gè)中心的，而這個(gè)中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們每一名歷史教師都應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，做好每一名學(xué)生的工作。只要我們在實(shí)踐工作中不斷摸索、研究，相信我們的歷史教學(xué)一定能夠越來越符合素質(zhì)教育的要求，一定能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供更多的幫助。

隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系?！薄毒V要》在具體目標(biāo)中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補(bǔ)充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，于2010年開展關(guān)于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧形锢硇１菊n程在教育中的作用。

新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。[1]偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對所學(xué)學(xué)科充滿興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)高中物理教學(xué)內(nèi)容的難、煩、偏、雜，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。很多學(xué)生之所以對物理失去興趣，其實(shí)主要的原因是學(xué)生不知道學(xué)物理的作用，只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)足國家課程所無法涉及的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識面，從而以點(diǎn)及面，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過對學(xué)生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時(shí)間旅行》的教學(xué)，把學(xué)生剛學(xué)的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結(jié)合，讓學(xué)生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學(xué)生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經(jīng)過校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生又重燃對物理的渴望，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，從而促進(jìn)高中物理的學(xué)習(xí)效果。

新課改要求：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結(jié)合生活中物理知識的應(yīng)用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

校本課程的開設(shè)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授，而不注重學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動(dòng)門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學(xué)的傳感器原理與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的思維、提高了探究能力。經(jīng)過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生很好的了解了各種物理原理在生活中的應(yīng)用，不僅學(xué)習(xí)興趣提高，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新課改要求：了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動(dòng)作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。

校本課程的開設(shè)有利于彌補(bǔ)國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應(yīng)》的教學(xué)，了解某些小事可能經(jīng)過一系列連續(xù)的相關(guān)事情，最后可能造成很嚴(yán)重的影響。再結(jié)合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學(xué)生知道，只有傳承與發(fā)揚(yáng)中國和諧思想的基礎(chǔ)上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關(guān)系，才能有效解決當(dāng)今社會面臨的環(huán)境與能源問題。

經(jīng)過兩年校本課程的開設(shè)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高。當(dāng)然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進(jìn)的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進(jìn)新課改的進(jìn)一步開展與完善，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)對教師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有了一定的認(rèn)識，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會。

一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數(shù)學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰＰ抡n程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵(lì)是學(xué)生成長的最好動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學(xué)中的一點(diǎn)體會和心得，還不成太熟。在以后的教學(xué)工作中,我將會嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！

高一完成必修一內(nèi)容教學(xué);高二學(xué)考班已經(jīng)參加10月份學(xué)考，高二選考班已完成部分選修內(nèi)容;高三學(xué)生已參加10月份的選考，至此，高三所有學(xué)生已參加第一次選考，選考后部分學(xué)生進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)，迎接明年4月第二次選考。

1、集體備課按時(shí)進(jìn)行。

定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行集體備課，每次都有一位中心發(fā)言人，定一課題。大家積極探討教學(xué)方法、手段等，并對疑難問題進(jìn)行分析討論。

2、公開課、聽、評課。

各組員分別在高一、高二、高三開出一節(jié)校公開課，課后積極進(jìn)行評課，提出優(yōu)缺點(diǎn)，切磋教學(xué)方法、手段。

3、教研活動(dòng)。

本學(xué)期教研活動(dòng)在我校順利舉行，本校老師開出一節(jié)選考復(fù)習(xí)課。

本組老師積極參加縣市級教研活動(dòng)，跟全縣通用技術(shù)老師一起參加“綠色耕耘”培訓(xùn)，收獲多多。

今后，努力抓好備課組建設(shè)，從備課組成員的思想入手，不滿足于現(xiàn)狀，要不斷學(xué)習(xí)、探討，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)中出更好的成績。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了十余年來普通高中課程改革的實(shí)踐，堅(jiān)持了正確的改革方向和先進(jìn)的教育理念，基本建立起適合我國國情、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的普通高中課程體系，促進(jìn)了教育觀念的更新，推進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的變革，提升了教師隊(duì)伍的整體水平，有效推動(dòng)了考試評價(jià)制度的改革，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了積極貢獻(xiàn)。但是，面對經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時(shí)代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對新時(shí)代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處。

2013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國實(shí)際情況，又具有國際視野的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。

（一）指導(dǎo)思想。

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）基本原則。

1．堅(jiān)持正確的政治方向。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，有機(jī)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)法治意識、國家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2．堅(jiān)持反映時(shí)代要求。反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，反映新時(shí)代中國特色社會主義理論和建設(shè)新成就。

3．堅(jiān)持科學(xué)論證。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。加強(qiáng)調(diào)查研究和測試論證，廣泛聽取相關(guān)領(lǐng)域人員的意見建議，重大問題向權(quán)威部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)、知名專家學(xué)者咨詢，求真務(wù)實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真，確保課程內(nèi)容科學(xué)，表述規(guī)范。

4．堅(jiān)持繼承發(fā)展。對十余年普通高中課程改革實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉并繼承已有經(jīng)驗(yàn)和成功做法，確保課程改革的連續(xù)性。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并切實(shí)面對改革過程中存在的問題，有針對性地進(jìn)行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。

（一）關(guān)于課程方案。

1．進(jìn)一步明確了普通高中的教育定位。我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面對大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

2．進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。一是保留原有學(xué)習(xí)科目，調(diào)整外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語的基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。三是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，對原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分和必修課程學(xué)分組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性，又兼顧選擇性。

3．強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)。進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程規(guī)劃、教學(xué)管理，以及評價(jià)、資源建設(shè)等方面，對國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學(xué)校分別提出了要求。增設(shè)“條件保障”部分，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障等方面提出具體要求。增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分，強(qiáng)化各級教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任。

（二）關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

1．凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評價(jià)和教材編寫建議。

2．更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力相關(guān)內(nèi)容。

3．研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。

4．增強(qiáng)了指導(dǎo)性。本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試評價(jià)服務(wù)的原則，突出課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，切實(shí)加強(qiáng)對教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個(gè)模塊或主題由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，大部分學(xué)科增加了教學(xué)與評價(jià)案例，同時(shí)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化評價(jià)目標(biāo)，增強(qiáng)了對教學(xué)和評價(jià)的指導(dǎo)性。

本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升。普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須在教育教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，不斷完善。可以預(yù)期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎(chǔ)上，在豐富而生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高課程實(shí)施水平，推動(dòng)普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實(shí)現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國作出新貢獻(xiàn)。

在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，它突出對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。新課程要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下還要求教師學(xué)習(xí)、探索和積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教材是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生發(fā)展空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強(qiáng)師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,而互動(dòng)必然是雙向的,而不是單向的。

由于教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識過程，在這個(gè)過程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動(dòng)探索知識的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師高超的教學(xué)藝術(shù)之一就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細(xì)無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會選擇、學(xué)會激勵(lì)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢。

生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于物理知識的傳授都忽略了生活這一環(huán)節(jié)，以致使許多人認(rèn)為物理學(xué)而無用，因而對生活中的物理現(xiàn)象也就理所當(dāng)然的視而不見了，從而造成了實(shí)際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。

《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發(fā)是以“關(guān)注生活，勇于探究，學(xué)以致用，促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導(dǎo)全校學(xué)生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。

本課程以課改為載體，堅(jiān)持“科研興校”，走探究式學(xué)習(xí)之路，以“關(guān)注生活，勇于探究，學(xué)以致用，促進(jìn)發(fā)展”為宗旨，全面落實(shí)素質(zhì)教育，讓師生與課改共同成長。具體目標(biāo)如下：

知識與技能：

使學(xué)生帶著物理的眼光走進(jìn)生活，激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務(wù)實(shí)的探索精神。

隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)要體現(xiàn)時(shí)代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系?！薄毒V要》在具體目標(biāo)中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。

校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補(bǔ)充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，于2010年開展關(guān)于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧形锢硇１菊n程在教育中的作用。

新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。[1]偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對所學(xué)學(xué)科充滿興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)高中物理教學(xué)內(nèi)容的難、煩、偏、雜，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。很多學(xué)生之所以對物理失去興趣，其實(shí)主要的原因是學(xué)生不知道學(xué)物理的作用，只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)足國家課程所無法涉及的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識面，從而以點(diǎn)及面，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過對學(xué)生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時(shí)間旅行》的教學(xué)，把學(xué)生剛學(xué)的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結(jié)合，讓學(xué)生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學(xué)生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經(jīng)過校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生又重燃對物理的渴望，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，從而促進(jìn)高中物理的學(xué)習(xí)效果。

新課改要求：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結(jié)合生活中物理知識的應(yīng)用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

校本課程的開設(shè)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授，而不注重學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動(dòng)門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學(xué)的傳感器原理與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的思維、提高了探究能力。經(jīng)過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學(xué)生很好的了解了各種物理原理在生活中的應(yīng)用，不僅學(xué)習(xí)興趣提高，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

新課改要求：了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動(dòng)作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。

校本課程的開設(shè)有利于彌補(bǔ)國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當(dāng)代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應(yīng)》的教學(xué)，了解某些小事可能經(jīng)過一系列連續(xù)的相關(guān)事情，最后可能造成很嚴(yán)重的影響。再結(jié)合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學(xué)生知道，只有傳承與發(fā)揚(yáng)中國和諧思想的基礎(chǔ)上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關(guān)系，才能有效解決當(dāng)今社會面臨的環(huán)境與能源問題。

經(jīng)過兩年校本課程的開設(shè)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展、教師教學(xué)能力的提高。當(dāng)然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進(jìn)的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進(jìn)新課改的進(jìn)一步開展與完善，可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇九

改革教材是教學(xué)過程中常有又常新的問題,北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材,教材注重從學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,倡導(dǎo)教師和學(xué)生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學(xué)生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學(xué)相長的合理方案.

作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學(xué),河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關(guān)鍵詞：

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十

班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，其建設(shè)質(zhì)量的好壞，對學(xué)生全面健康的發(fā)展，對完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，對于前二者，應(yīng)該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學(xué)習(xí)和理解，對于班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，這樣，在班級建設(shè)中，無疑容易形成師權(quán)至上，導(dǎo)致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，在班級建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給班級建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩，從而扼殺學(xué)生的個(gè)性，這是有悖于新課程理念的，因?yàn)槿狈€(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。

我覺得，在新時(shí)代班主任更應(yīng)該是班集體成長過程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時(shí)間里，在班級建設(shè)方面，依據(jù)新課程理念，我對班級建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、班級建設(shè)。

1、班級結(jié)構(gòu)：我所帶的是初中一年級的一個(gè)班，全班63人，來自兩所小學(xué)，經(jīng)過了兩三周的相互熟悉之后，由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配，每組包括組長在內(nèi)共七名學(xué)生，使班級中形成了九個(gè)小團(tuán)隊(duì)，班干部只設(shè)一名常務(wù)班長，負(fù)責(zé)處理好班級的一些常規(guī)性的事務(wù)。

2、制定好一個(gè)班級規(guī)范：班級規(guī)范的制定應(yīng)該民主，充分的讓學(xué)生參與，內(nèi)容上可以根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合班集體的目標(biāo)以及班級中存在的不良現(xiàn)象提出要求，同時(shí)，班級規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對學(xué)生的和對老師的要求，以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，在具體條文上應(yīng)該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規(guī)范一經(jīng)制定，即須嚴(yán)格執(zhí)行，體現(xiàn)班規(guī)面前，人人平等的理念，這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級規(guī)范的遵守上，班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次，我上課時(shí)忘了佩帶工作證，上課之后，一名學(xué)生站起來指出我違反了班規(guī)，按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生，我當(dāng)場表揚(yáng)了這位同學(xué)，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。

3、小組內(nèi)部管理：每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，由小組成員經(jīng)過討論，民主協(xié)商，明確每名同學(xué)在小組管理中的職責(zé)，每周輪換，這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中，每周體驗(yàn)一種新的責(zé)任和義務(wù)，并且學(xué)生可以在前任工作的基礎(chǔ)上，通過自己的地觀察、體驗(yàn)、思考，進(jìn)行揚(yáng)棄，使各項(xiàng)管理工作穩(wěn)步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就在學(xué)習(xí)管理的過程中發(fā)揮了出來；在學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)，課后督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責(zé)任感，通過強(qiáng)化這種小組的內(nèi)部管理，讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)了他們對工作對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

4、小組競爭評比制度：每月進(jìn)行一次小組之間的競爭評比，設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等等（可以根據(jù)班級實(shí)際情況和班級目標(biāo)靈活設(shè)定）。由小組推薦一人上臺進(jìn)行演講，實(shí)事求是地總結(jié)本小組在一個(gè)月里的各方面的情況，各小組根據(jù)演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種制度實(shí)際上是把班級每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個(gè)人都在競爭。在競爭中，小組內(nèi)部成員之間開始團(tuán)結(jié)、合作、互助了，整個(gè)班集體的凝聚力也增強(qiáng)了。

4、小組值周制度：每周由一個(gè)小組值周，稱為“值周班長組”，負(fù)責(zé)全班的管理工作，特別是班級規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行，小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，每名成員負(fù)責(zé)班級常規(guī)管理的一個(gè)方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)方面，更能夠落到實(shí)處。

5、開好班會課：班會課應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會，使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應(yīng)該是讓學(xué)生從事鼓勵(lì)、聆聽、獨(dú)立思考、共同決策、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施評價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間；也應(yīng)該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。

班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言，對班集體中好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵(lì)。然后是學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應(yīng)該進(jìn)行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最佳的`決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應(yīng)該記錄下來，留待下次班會課時(shí)處理。在班會結(jié)束時(shí)，主持人要對每個(gè)人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色。

在新形勢下，班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設(shè)之初應(yīng)該是班級管理模式的設(shè)計(jì)者，當(dāng)班級管理基本成型之后，就應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到對班長、小組長的培養(yǎng)上去，這時(shí)，班主任就應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、大朋友，應(yīng)該用自己的人生閱歷，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理，特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次，對于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，這時(shí)班主任又應(yīng)該是協(xié)調(diào)員。再次，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上，這時(shí)班主任又應(yīng)該是孩子王。

保姆似的管理不再適應(yīng)當(dāng)今的社會，放權(quán)于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經(jīng)過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個(gè)班集體的凝聚力大大增強(qiáng)，班級的每一名學(xué)生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設(shè)出謀劃策，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有了很大的提高，學(xué)生們的自覺性也大大增強(qiáng)，即使班主任不在，班級的各項(xiàng)工作也能夠井然有序地進(jìn)行。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，對于這種缺少權(quán)力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預(yù)測的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，讓我們在實(shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級管理工作適應(yīng)新課程改革的理念。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十一

隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。

[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊《20以內(nèi)的退位減法》。

教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

生b：10-9=1，1+5=6；

生c：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；

生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……。

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？

學(xué)生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。

教師呈現(xiàn)問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設(shè)計(jì)一種方案。

在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。

[1][2][3]。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十二

摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一也就是是否能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能”做了一些論述。

關(guān)鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的物理的教學(xué)目的提出：物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析能力和?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作，形成和諧人際關(guān)系。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究物理問題最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生能否學(xué)好物理，將知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵因素之一，也就是是否能在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)以及物理教學(xué)的目的，物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊功能是顯然的。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣――激發(fā)求知欲。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，尤其對中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，中學(xué)生在剛剛接觸物理時(shí)，都有很強(qiáng)的好奇感，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學(xué)生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常常出乎學(xué)生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，實(shí)驗(yàn)是一種有目的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，一些小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)容易被教師忽視，其實(shí)做好小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑，學(xué)生不僅能意識到實(shí)驗(yàn)可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并把這種興趣貫穿與學(xué)習(xí)過程的始終乃至終身。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的感生材料，體驗(yàn)過程，感悟方法――培養(yǎng)能力。

教學(xué)過程的本質(zhì)是一種認(rèn)識過程，是以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)識客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學(xué)習(xí)物理的過程中，要形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律，首先要讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，在這種認(rèn)識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產(chǎn)和自然界中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過程的實(shí)例或問題，喚起學(xué)生的表象和疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、研究和討論。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓”這一單元時(shí)，讓學(xué)生去尋找身邊應(yīng)用大氣壓和氣體性質(zhì)的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學(xué)生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學(xué)生觀察得很仔細(xì)，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個(gè)小孔，筆頭上為什么有一個(gè)小孔？筆頭上為什么用根細(xì)管伸入橡皮管內(nèi)？另一方面，教師在人為控制條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生在觀察、驗(yàn)證、搜集、整理感性材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使知識技能通過外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了學(xué)生只是從單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷來了解知識的形成、發(fā)展、應(yīng)用過程，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

物理實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)操作過程，學(xué)生要手腦并用，經(jīng)歷操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)對象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列步驟。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生不但喜歡“看”實(shí)驗(yàn)，更喜歡親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的這種心理特征和興趣愛好，認(rèn)真組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并在做實(shí)驗(yàn)的過程中加以適時(shí)的指導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，這對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)前，教師要布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每次實(shí)驗(yàn)都要有明確的實(shí)驗(yàn)要求，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)的原理、目的和方法以及所需實(shí)驗(yàn)器材有清楚的了解，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要進(jìn)一步講清實(shí)驗(yàn)原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據(jù)等；學(xué)生操作時(shí)，要求學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，正確地使用儀器，加強(qiáng)學(xué)生對儀器規(guī)范化使用的訓(xùn)練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)加以指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)的安全規(guī)則，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真測量，并及時(shí)記下所取得的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要尊重客觀事實(shí)，絕不允許根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)值而改動(dòng)觀察結(jié)果來湊數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行必要的計(jì)算、分析、歸納、推理，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；要根據(jù)一定的要求寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對儀器進(jìn)行整理等。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神――樹立科學(xué)態(tài)度。

物理實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過程，要想獲得實(shí)驗(yàn)的成功，必須一絲不茍，來不得半點(diǎn)虛假，并且必須把各項(xiàng)活動(dòng)安排得井井有條，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)過程中，不是一帆風(fēng)順的，測小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)來說，有時(shí)學(xué)生連接好電路后，合上電鍵，會出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對學(xué)生來說，是一個(gè)“不滿意”的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到，改一改數(shù)據(jù)，湊成一個(gè)“滿意的”結(jié)果是十分錯(cuò)誤的，或者把“不滿意”的結(jié)果簡單地歸結(jié)為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)條件，找出產(chǎn)生的問題的原因，必要時(shí)重做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)真對待了一次挫敗的實(shí)驗(yàn)，收獲很大，磨煉了學(xué)生的意志，它要求學(xué)生要能善始善終，具有不怕挫折、堅(jiān)忍不拔的追求科學(xué)的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

閻金鐸。中學(xué)物理教學(xué)概論.高等教肓出版社，-12.

崔秀梅。初中物理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，-04.

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十三

3月黑龍江省教育學(xué)院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會，我有幸能參與聽課，聽了包括4節(jié)語文在內(nèi)的12節(jié)課，感受頗多，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，下面就語文這一學(xué)科談?wù)剬τ谡n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

新課程必然帶來“教案的革命”，教案應(yīng)是教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。這次展示會中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現(xiàn)了這一點(diǎn)。《我與地壇》這篇文章有很多優(yōu)美且富有哲理的句子，為了每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的余地，李老師采用了自主開放型的課堂模式，設(shè)置了一些話題如“用一句話來表達(dá)對文章的深刻印象”、“把自已認(rèn)為最精彩的一句話推薦給大家，并說明理由”、“師生互動(dòng)，質(zhì)疑解疑”來讓學(xué)生討論，這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了執(zhí)教者“以學(xué)生為主體”的強(qiáng)烈的教改意識。雖然這樣的設(shè)計(jì)由于有不可預(yù)測性而帶來調(diào)控的難度，致使教學(xué)失敗，但是李老師的大膽創(chuàng)新意識還是可敬的。《邊城》是一篇散文化的小說，篇幅較長，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對文章合理取舍，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三大板塊：“風(fēng)起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強(qiáng)的文化氣息。為了突出作品理性特點(diǎn)，又模仿王國維的“三大境界說”，運(yùn)用“戀歌、贊歌、挽歌”三個(gè)詞，結(jié)合對課文的理解進(jìn)行仿寫練習(xí)，既考查了學(xué)生對課文的掌握，又鍛煉了語言運(yùn)用能力，很有創(chuàng)新。更有執(zhí)教者充滿詩意、富有感染力語言和旁征博引的教學(xué)個(gè)性，給課堂營造了濃濃的文化氣息，使課堂教學(xué)和課文相得益彰，給在場聽課的師生留下了深刻印象。

教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，但要處理好與繼承的關(guān)系，比如精心處理重、難點(diǎn)，由于課堂放手給教師調(diào)控帶來了難度，老師有可能被學(xué)生牽著走，而忽視了知識重、難點(diǎn)的處理，如《四子侍坐》那一課，重點(diǎn)應(yīng)放在能體現(xiàn)孔子思想的曾析的談話上，但由于學(xué)生用現(xiàn)代觀念解讀古人，沒有得到老師及時(shí)糾正，導(dǎo)致學(xué)生在子路言論上糾纏不清，造成重點(diǎn)不突出。還有新課程要求師生與教材平等對話，而大多數(shù)教師只注重師生對話，生生對話，而忽視了與教材的對話，如《邊城》教學(xué)時(shí)，在對主人公翠翠的`性格分析時(shí)，竟然脫離人物描寫和細(xì)節(jié)描寫來分析，使分析成了空中樓閣，結(jié)果發(fā)言的同學(xué)越來越少，因此閱讀教學(xué)不要忘記緊扣文本。

二、要正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

在新課程中，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性與個(gè)性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，所以一堂好課應(yīng)該明確地突現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生的地位。這四節(jié)語文課都或多或少地體現(xiàn)了教師的這種課改意識。小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)課堂的民主特征，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)中知識技能、過程方法、情感價(jià)值觀三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過學(xué)習(xí)，我覺得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1、抓實(shí)課前預(yù)習(xí)，才能保證討論順利進(jìn)行。

這些展示課大多數(shù)課堂討論能熱烈進(jìn)行，除了學(xué)生素質(zhì)好和老師的有效調(diào)動(dòng)以外，還在于課前的預(yù)習(xí)效果，否則會出現(xiàn)教師提出問題，學(xué)生不知所云或無從下手的局面，學(xué)生根本無法參與，這樣會出現(xiàn)個(gè)別好學(xué)生一言堂或鴉雀無聲的現(xiàn)象。

2、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與的積極性。

新課程要求課堂教學(xué)是民主平等有對話過程，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立起信心是十分重要的，聽課中發(fā)現(xiàn)，凡是善于鼓勵(lì)的老師，學(xué)生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時(shí)也出現(xiàn)一些問題，有的教師為了保護(hù)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的發(fā)言無論是否有挑戰(zhàn)性，是否真實(shí)準(zhǔn)確，只要學(xué)生發(fā)言就一味表揚(yáng)，這應(yīng)該怎樣對待呢？我覺得要辯證對待，首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累提出看法和見解的習(xí)慣，因?yàn)槊總€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng)新閱讀的評價(jià)”。所以學(xué)生見解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候，我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時(shí)引導(dǎo)或教師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。教師的語言要經(jīng)過藝術(shù)處理，幽默委婉地讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。如《邊城》一課，當(dāng)教師提問后對一個(gè)學(xué)生說：沈從文告訴你了嗎？”學(xué)生不會，但很機(jī)智地回答：“他沒告訴我，但告訴了我的同學(xué)”。而讓另一個(gè)學(xué)生回答也沒答對時(shí)，老師說：“雖然你沒正面回答同學(xué)的問題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護(hù)了學(xué)生的積極性，由于教師這樣處理，后來我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)在后來的討論中一直很活躍。同時(shí)對待基礎(chǔ)差亂發(fā)問的同學(xué)也要辯證看待，只要學(xué)生發(fā)了言，說明他思維放開了，這不是壞事，只要學(xué)生不是存心搗蛋，教師都要給與關(guān)注，否則積極性會大打折扣，也會給其他學(xué)生帶來負(fù)面影響。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致課堂進(jìn)程放慢，這是普遍存在的問題，就連73中重點(diǎn)校學(xué)生，而且經(jīng)過課前精心準(zhǔn)備，但由于采用這種方式了，幾乎每個(gè)老師都不能在45分鐘完成教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)這樣看，雖然表面上沒有完成任務(wù)，但從學(xué)生的實(shí)際效果看，這種慢還是有效的，除了學(xué)生對語文材料的感知領(lǐng)悟得到落實(shí)，學(xué)生的好奇心，求知欲得到了好的保護(hù)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，意義還是很大的。

當(dāng)然學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教學(xué)中仍然起著主導(dǎo)作用，離開了教師的精當(dāng)?shù)闹v授、巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)，離開了老師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣也出不了好課，教師和學(xué)生對教材的理解和解讀的權(quán)利是平待的，我們不主張從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，說實(shí)話，教師的作用在任何時(shí)候都是重要的，在碰到需要老師發(fā)表自已見解的關(guān)鍵時(shí)刻，教師主動(dòng)講一點(diǎn)也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學(xué)生理解的那條老路上去?！段遗c地壇》之所以失敗，關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)不到位，致使對學(xué)生放任自流，課內(nèi)任務(wù)沒有完成。

三、新課程需要教師要有更高的素質(zhì)。

新課改、新教材對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙之外，主要在于教師知識積累廣博，文化底蘊(yùn)深厚，語言精妙生動(dòng)、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來地引用了15篇古今中外經(jīng)典名著，為課堂營造了濃濃的文化氛圍，激起了學(xué)生探求小說，進(jìn)行課外閱讀的熱情。由此可見，一個(gè)語文教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識，又要有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)修養(yǎng)，方能領(lǐng)悟教材，把教材上“活”。另外語文老師還要博覽群書，各門知識兼容并蓄，成為雜家，不斷學(xué)習(xí)新的課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，才能收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)炒現(xiàn)賣，照本宣科，浮光略影的方式，無法適應(yīng)新教材更無法適應(yīng)學(xué)生的需要。

語文教師的成長周期比其他學(xué)科更長，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)要求語文教師有更高更全面的綜合素質(zhì)，新世紀(jì)之初，面對嶄新的高中語文教材，面對波瀾壯闊的改革大潮，語文要教師不斷完善自己以適應(yīng)時(shí)代的需要。

趙廣敏。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十四

長期以來,許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價(jià)值的成果.但是從總體上說,當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢.仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.

作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十五

1.在學(xué)校生活中，學(xué)生每天學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，但由于課堂過于空洞和不切實(shí)際，學(xué)生們對數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，不能夠做到學(xué)以致用，實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)數(shù)學(xué)做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教育部門已經(jīng)意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是真正做到與時(shí)俱進(jìn)還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要多增加生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改造并充實(shí)教材內(nèi)容。

1.過分追求生活的原型。教育者普遍認(rèn)為教育應(yīng)該做到與實(shí)際生活接軌，好的.教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒能聯(lián)系生活，就不是成功的教學(xué)。在有些公開課上，一些老師生硬地表達(dá)自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務(wù)，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生。事實(shí)上，的確不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個(gè)例子都與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，是否需要、是否適合所決定的。

2.生活化變成形式化。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實(shí)的教學(xué)過程中卻并不一樣。有時(shí)只是應(yīng)付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現(xiàn)實(shí)，但根本沒有多大的實(shí)際意義。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解知識背景和發(fā)展經(jīng)歷，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，運(yùn)用所學(xué)或已有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題。

3.思考與建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提是必須與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，不能為了生活化教學(xué)而生搬硬套。教師在教學(xué)時(shí)要注意對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)入生活化達(dá)到一定程度后，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實(shí)際。

三、總結(jié)。

面對新形勢和新課程，在教學(xué)中如何解決好數(shù)學(xué)與生活二者之間的關(guān)系，對數(shù)學(xué)聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學(xué)教師共同努力和探究的任務(wù)。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十六

摘要：雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語教學(xué)課程建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中還存在諸多問題，要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，就必須解決好雙語教學(xué)課程建設(shè)問題。明確雙語教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是根本，理清思路是進(jìn)行雙語教學(xué)課程建設(shè)的必然選擇。

一、雙語教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問題。

1、雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語教學(xué)關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語傳播的），采用雙語教學(xué)的學(xué)校越多，雙語人才越多，接受國際先進(jìn)科技水平的速度就越快。

2、雙語教學(xué)是社會對復(fù)合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進(jìn)行國際交往的復(fù)合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。

3、雙語教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競爭力的有效途徑。雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會，使他們能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

（二）雙語教學(xué)課程建設(shè)存在的問題。

1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語教學(xué)不是語言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長久地保持下去。

2、學(xué)生外語水平問題。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開設(shè)雙語課程，或者是為了達(dá)到什么某個(gè)指標(biāo)而進(jìn)行雙語教學(xué)，那就本末倒置了。

3、雙語教材問題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會導(dǎo)致雙語教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。

4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運(yùn)用的是我國傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，長久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。

5、雙語教學(xué)課程體系問題。高校雙語教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個(gè)指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無從談起。

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）提高學(xué)生專業(yè)英語水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國際交流。雙語教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)雙語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學(xué)水平。

雙語教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認(rèn)可的雙語教學(xué)模式有“浸入型雙語教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語教學(xué)”、“保持型雙語教學(xué)”、“過渡型雙語教學(xué)”、“對照型雙語教學(xué)”、“分層、分流型雙語教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語教學(xué)”是國際上較為認(rèn)可的模式，而“過渡型雙語教學(xué)”是目前在我國較為流行的雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國開展雙語教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語教學(xué)模式。

（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

雙語授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性。

國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、外語水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

在雙語教學(xué)過程中，教師的外語水平、教學(xué)水平和知識水平直接影響著雙語教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國留學(xué)人員、博士等外語層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機(jī)會組織雙語教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語教師的教學(xué)水平。

（五）完善制度和措施，使雙語教學(xué)制度化、規(guī)范化。

雙語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動(dòng)教師從事雙語教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語教學(xué)的教師評價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語教學(xué)的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)的校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡薇，柳瑞清，劉政.普通高校雙語教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用能力培養(yǎng)研究[j].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2011，（5）.

[2]劉宏偉，馬質(zhì)璞.應(yīng)用型本科高校專業(yè)課雙語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].裝備制造技術(shù)，2011，（7）.

[3]杜海燕.高等院校雙語教學(xué)熱的冷思考[j].中國成人教育，2011，（12）.

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十七

隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。

[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊《20以內(nèi)的退位減法》。

教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

生b：10-9=1，1+5=6；

生c：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；

生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……。

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？

學(xué)生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。

[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。

教師呈現(xiàn)問題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設(shè)計(jì)一種方案。

在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。

(學(xué)生按自己的喜好組成小組，開始合作學(xué)習(xí)。有的是一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……)。

然后各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)的發(fā)言被代表取代了。

[反思]在學(xué)生沒有充分獨(dú)立思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂其他學(xué)生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。這樣的合作只能只能是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時(shí)，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。因此，教師在備課時(shí)，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點(diǎn)：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機(jī)制。在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個(gè)合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機(jī)會。

探究：該出手時(shí)才出手。

[案例3]教學(xué)片段：華東師大版數(shù)學(xué)七年級二冊《三角形的外角和》。

引入新課后，第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫出兩個(gè)三角形；第二步，學(xué)生用剪刀剪下三角形的兩個(gè)角，拼放在另一個(gè)角的外角上，正好重合；第三步，學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個(gè)外角，拼放在一起，三個(gè)外角組成一個(gè)周角。

部分學(xué)生得出結(jié)論：三角形的一個(gè)外角等于不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和（共三條，余略）。

[反思]這節(jié)課基本上學(xué)生都在探索和體驗(yàn)，動(dòng)手＂做數(shù)學(xué)＂，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有講授，沒有進(jìn)行分析和推理論證。然而數(shù)學(xué)知識單靠學(xué)生探究、體驗(yàn)就能獲取嗎？這樣獲取的知識是真實(shí)可靠的嗎？另外，許多學(xué)生第三個(gè)結(jié)論還未得出已經(jīng)下課了，過度的探究在教學(xué)時(shí)間上也不允許。

＂做數(shù)學(xué)＂是數(shù)學(xué)課程改革的`一個(gè)重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實(shí)。一些名詞、概念、事實(shí)等只能用陳述和講解的方式傳授，如負(fù)數(shù)的表示，在數(shù)字前面加＂－＂號，告訴學(xué)生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗(yàn)的，這類知識必須通過教師的講授。

四、整合：數(shù)學(xué)課別變了昧。

[案例4]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》。

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)踐和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動(dòng)對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。但活動(dòng)不應(yīng)該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)處于學(xué)生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動(dòng)，用活動(dòng)這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用＂生活味＂取代數(shù)學(xué)教育特有的＂數(shù)學(xué)味＂，而應(yīng)是借助現(xiàn)實(shí)、有趣的活動(dòng)溝通生活場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在更高層次上的整合。只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，忽視對活動(dòng)內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動(dòng)流于形式而難以收到實(shí)效。

現(xiàn)在的活動(dòng)有相當(dāng)部分是隨意和膚淺的，局限于表層的活動(dòng)，＂為活動(dòng)而活動(dòng)＂，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、絕對化傾向，一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實(shí)處，這是必須要改進(jìn)的。

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十八

摘要：“班不好帶，學(xué)生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢下，要想有效地搞好班級管理工作，就要以創(chuàng)新意識和愛心教育來優(yōu)化班級管理。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；愛心教育；班級管理。

作為班主任，每天面對的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任學(xué)會優(yōu)化班級管理，在新課程理念指引下，用創(chuàng)新意識和愛心教育去引領(lǐng)學(xué)生。筆者結(jié)合自己平時(shí)的一點(diǎn)工作實(shí)際和對新課程改革的一些理解，談一談班級管理的一些做法和對班主任工作的幾點(diǎn)體會。

一、以人為本，實(shí)行民主管理。

幾年前，筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級管理模式，覺得這種管理模式已不適應(yīng)當(dāng)今形勢發(fā)展的需要，因此，筆者在近幾年班級管理工作中，適時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“以人為本”的教育理念，對班級實(shí)行民主管理。

為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，做到以人為本，人盡其才，筆者把班級管理的各項(xiàng)工作分成兩條線，一條線為班級主管；一條線為共青團(tuán)組。然后將上述管理進(jìn)行分解，之后，要求全班學(xué)生根據(jù)自己特長認(rèn)領(lǐng)管理內(nèi)容，這樣上至班長，下至寢室長、值日組長等職務(wù)都被認(rèn)領(lǐng)下去，經(jīng)過筆者的協(xié)調(diào)后都落實(shí)到人，并分別進(jìn)行了指導(dǎo)，逐步展開各項(xiàng)管理工作。

一年來，全班形成了齊抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全體學(xué)生既自我約束，又互相督促，特別是一些學(xué)困生參與管理，不僅培養(yǎng)了他們的管理能力，也增強(qiáng)了他們的自信心和自制力。

二、創(chuàng)新教育方法，進(jìn)行養(yǎng)成教育。

剛接手一個(gè)班級的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)識水平和道德水平參差不齊，如果一味的對學(xué)生講一些長篇大論的大道理，用中學(xué)生日常行為規(guī)范來規(guī)范他們，學(xué)生肯定覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生逆反心理。為了更好的做好學(xué)生的養(yǎng)成教育工作，筆者大膽的創(chuàng)新教育方法。做了如下的嘗試：

首先筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個(gè)別同學(xué)還常犯錯(cuò)，當(dāng)筆者詢問具體情況時(shí)，他們總是說：“我一定改正錯(cuò)誤，作一個(gè)好學(xué)生”，其實(shí)，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規(guī)范能真正成為學(xué)生的行為指導(dǎo)，筆者便組織學(xué)生討論編寫了《日常行為規(guī)范歌》。這些都成了規(guī)范學(xué)生行為的活教材，學(xué)生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風(fēng)也很快形成。

后來，筆者又根據(jù)農(nóng)村學(xué)生不善于交流和表達(dá)，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系，筆者大膽創(chuàng)新，一方面要求學(xué)生見到師長要主動(dòng)問好，并對表現(xiàn)好的大力鼓勵(lì)，一方面要求自己見到學(xué)生也主動(dòng)的和他們打招呼，以此拉近師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成見到師長能主動(dòng)問好的好習(xí)慣，并以此來推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣。

三、構(gòu)建活動(dòng)平臺，做好思想工作。

青少年學(xué)生大都不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動(dòng)卻十分感興趣，筆者便因勢利導(dǎo)組織學(xué)生搞好以下活動(dòng)。

1.主題班會活動(dòng)。

班級管理的一個(gè)重頭戲就是做好學(xué)生的思想工作，為了做好這項(xiàng)工作，筆者適時(shí)地組織學(xué)生召開主題班會，讓學(xué)生在班會上暢所欲言，讓學(xué)生在交流中明白怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。

通過這些主題班會的開展，學(xué)生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動(dòng)力，為以后的班級管理奠定了思想基礎(chǔ)。

2.“學(xué)做小老師”的活動(dòng)。

所謂的“學(xué)做小老師”活動(dòng)就是為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽把學(xué)到的知識通過向自己、同學(xué)、教師講解，達(dá)到把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己知識的目的，在同學(xué)之間建立友好互助的和諧關(guān)系。為了這項(xiàng)活動(dòng)的順利開展，筆者做了如下的工作：

首先，為了打消學(xué)生們有為別人講解是浪費(fèi)自己學(xué)習(xí)的時(shí)間的想法，筆者為學(xué)生讀了一篇有關(guān)學(xué)習(xí)方法的'文章。

文中的教師曾經(jīng)帶過一個(gè)九年級以前數(shù)學(xué)從未及過格的學(xué)生，找這位教師輔導(dǎo)。這位老師只是讓學(xué)生每周講一次課，讓他把課堂上學(xué)的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。幾年下來，他的成績突飛猛進(jìn)，參加高考時(shí)，數(shù)學(xué)取得了149分的優(yōu)異成績。通過這個(gè)案例，筆者告訴學(xué)生：什么叫會什么叫真正懂了，會了是能把這個(gè)問題對自己能講明白，對別人也能講明白，否則就不能叫會、叫懂。為其他人講解是一種轉(zhuǎn)換，把學(xué)到的東西真正轉(zhuǎn)化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達(dá)能力。學(xué)生明白這個(gè)道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認(rèn)真了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)氛圍也變得濃厚了，后來筆者又因勢利導(dǎo)，每周拿出一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板上為學(xué)生講解例題，這又為學(xué)生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求，同時(shí)，他作為小老師的優(yōu)越感又增強(qiáng)了他的信心。

這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的自信心，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了他們交流意識和協(xié)作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍。期末統(tǒng)考，筆者班的數(shù)學(xué)平均分高出了其他平行班5～10分。

3.“送你一句話”活動(dòng)。

“送你一句話”活動(dòng)就是班主任為了緩解個(gè)別內(nèi)向?qū)W生被冷落的心理壓力、了解班級學(xué)生的思想動(dòng)向、反思自己工作得失、密切師生關(guān)系，并以小紙條的形式與學(xué)生溝通的一種方式。為了做好各項(xiàng)工作，筆者經(jīng)常在班上開展“送你一句話”活動(dòng)。

筆者欣喜地看到，學(xué)生收到筆者這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學(xué)還將它貼在自己的筆記本上……其心動(dòng)，其行動(dòng)必變。

四、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生。

班主任是學(xué)生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時(shí)，筆者會時(shí)刻注意自身對學(xué)生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅(jiān)持上課。初中學(xué)生，年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，無形之中會成為全班幾十個(gè)同學(xué)的榜樣。筆者曾經(jīng)在一次班會上課上鄭重地向全班同學(xué)承諾：“同學(xué)們，向我看齊！”在教師和班干部的帶動(dòng)下，班級面貌日益完善：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，自然就形成了一個(gè)朝氣蓬勃的班集體。

五、真誠的愛，感動(dòng)學(xué)生。

“感人心者，莫先乎情?！睅啄陙恚P者努力做到于細(xì)微處見真情，真誠的關(guān)心學(xué)生，熱心的幫助學(xué)生。筆者深信，愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是筆者最快樂的一件事！

筆者班的何某某同學(xué)自我約束能力差，愛演獨(dú)角戲，課堂上喜歡搶話，經(jīng)常造成課堂秩序混亂。嚴(yán)厲的批評后，看著他滿臉的委屈，筆者是又氣又心疼！一次語文課上，筆者又發(fā)現(xiàn)他在激情演繹，怪聲地?fù)屧捳f，于是筆者悄悄走到他面前，摸著他的頭，對他說：“別急，老師在等你！”一節(jié)課下來，他表現(xiàn)出奇的好！事后，筆者又表揚(yáng)了他。晚上筆者查看同學(xué)們的自我教育日記的時(shí)候，他在自我教育日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點(diǎn)喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了。”捧著孩子的一顆心，筆者久久不能平靜。筆者認(rèn)為只要我們送出的是真情，收獲的就會是更多的真心回報(bào)。

六、心理健康，關(guān)愛學(xué)生。

我們在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個(gè)別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學(xué)的第一天起，就必須認(rèn)真全面的了解每一個(gè)學(xué)生的有關(guān)情況，通過日常的觀察，初步確定出重點(diǎn)的教育對象，在作進(jìn)一步深入了解后，要制定出教育計(jì)劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)。對初中生來說，心理健康問題多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等缺乏有關(guān)。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教師必須用平等的態(tài)度、關(guān)愛的精神去教育學(xué)生、感化學(xué)生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉光.對初中學(xué)生進(jìn)行“自我管理”的教育[j].普教研究，(3).

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[m].上海：上海教育出版社出版，.

[3]袁運(yùn)開.班級管理與學(xué)生心理[m].北京：中國科技出版社，.

[4]孫燦成.對班級管理民主化的管見[j].中學(xué)教育，(4).

[5]林冬桂.論班級教育管理的科學(xué)運(yùn)作過程[j].教育導(dǎo)刊，(4).

對新課程的幾點(diǎn)思考對新課程的理解論文篇十九

論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)探索，以期能拋磚引玉。

（一）新課程需要教師的合作。

1、新課程使教師成為課程的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標(biāo)的認(rèn)識和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，就應(yīng)有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時(shí)候，需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。

2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢，物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。如：熱學(xué)與化學(xué)之間，光學(xué)與生物之間，天體運(yùn)動(dòng)與地理之間都有較好較強(qiáng)的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學(xué)科的教師加強(qiáng)合作。

3、新課程對知識掌握的要求體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性特長，科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過跨年級、跨學(xué)科甚至通過互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)國內(nèi)外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。

（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。

以往，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相對獨(dú)立的。教師的職責(zé)主要是教學(xué)。隨著新課程的實(shí)施，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法，以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種新問題，是以往的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實(shí)驗(yàn)探究給了教師和學(xué)生較大的空間，淡化了教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更加注重的是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如：伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)條件的控制方法（滑動(dòng)變阻器的接法），實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法（電流表的內(nèi)、外接），作圖時(shí)對個(gè)別點(diǎn)的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰設(shè)計(jì)的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實(shí)上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)學(xué)生。而靠教師個(gè)人的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應(yīng)在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認(rèn)識。另外，新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以學(xué)定教，順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內(nèi)容和知識點(diǎn)有不同的認(rèn)識和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要教師的合作。

課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中，教師將學(xué)生看成是知識接受的容器，注重的是給了學(xué)生多少，而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學(xué)生的表面，就可能因?yàn)椴煌膮^(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的'授課自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識增強(qiáng)，學(xué)生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強(qiáng)合作、達(dá)成共識。

（一）校內(nèi)教師間的合作。

本校教師尤其是同級學(xué)科教師，應(yīng)多進(jìn)行合作。對于同一單元（或章節(jié)）的內(nèi)容，教師的理解、處理，選擇的教學(xué)活動(dòng)有所不同。在這里，班主任需要負(fù)主要責(zé)任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關(guān)注，才能求得學(xué)生在原來基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在新課程條件下，隨著學(xué)習(xí)的方式，以及整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習(xí)，分析結(jié)果等達(dá)到教學(xué)目的，將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對比，不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進(jìn)行資源整合，老教師閱歷深，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一大筆教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計(jì)算機(jī)的操作能力較強(qiáng)，新、老教師進(jìn)行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無疑會得到許多新的方法。

（二）校際教師間的合作。

這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應(yīng)該大力提倡的。因?yàn)樾ｋH之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)無論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應(yīng)該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對于農(nóng)村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農(nóng)村也有諸如樸實(shí)、求真等優(yōu)勢，這兩種優(yōu)勢互補(bǔ)，能較快地促進(jìn)教師自身的成長與發(fā)展。現(xiàn)在部分地區(qū)和學(xué)校在這方面做得比較好，相對來講，有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應(yīng)充分重視和利用這一提高師資隊(duì)伍建設(shè)的資源。如重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年；又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動(dòng)，但這種合作途徑不應(yīng)停留在對某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié)，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應(yīng)通過將彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所采取的教學(xué)方式進(jìn)行對比，分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的教學(xué)方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達(dá)成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。

（三）國內(nèi)外教師間的合作。

這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學(xué)習(xí)國外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國外張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎(jiǎng)”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎(jiǎng)，不由刺激我們反思中國人何時(shí)能圓諾貝爾獎(jiǎng)夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)都設(shè)計(jì)不出來？我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？從中國科技發(fā)展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì)，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

基于目前狀況，在中學(xué)物理的教育教學(xué)中，國內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個(gè)專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導(dǎo)提高的模式，已為這種國內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。

綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補(bǔ)自身在知識和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時(shí)代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李尚仁、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本、華中師范大學(xué)出版社，2003、11、

[3]王棣生、中學(xué)物理創(chuàng)新教法、學(xué)苑出版社，1999、8、

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/17542603.html】