有時候，只有冷靜地停下腳步，才能看到那些被忽略的美好。寫總結(jié)要注意客觀真實，不偏不倚地反映實際情況和自身的實際表現(xiàn)。接下來是一些總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇一
摘要:二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問題。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇二
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生，他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進(jìn)入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。
（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進(jìn)行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進(jìn)行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機(jī)的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動更加立體化。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇三
在我國的高職院校英語教學(xué)中, 學(xué)生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學(xué)生口頭交際能力已成為高職院校英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學(xué)的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學(xué)的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學(xué)所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
1、 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較模糊, 口語訓(xùn)練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學(xué)院的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)動機(jī)上相對較模糊。許多學(xué)生進(jìn)人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標(biāo), 不知所學(xué)為何。還有部分同學(xué), 人學(xué)很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學(xué)習(xí)。還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依舊遵循高中階段應(yīng)試教育下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結(jié)果英語學(xué)了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學(xué)生語言基礎(chǔ)與語言能力相時薄弱
高職學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學(xué)生在進(jìn)行情景對話訓(xùn)練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達(dá)較復(fù)雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學(xué)生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己的意思, 常感到學(xué)不能致用。
3、教學(xué)模式照橄普通高校, 教學(xué)方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學(xué)最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學(xué)生聽，教師讀, 學(xué)生跟。教師處于主體地位, 而學(xué)生只是被動學(xué)習(xí), 被動接受的對象。教學(xué)方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習(xí), 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標(biāo), 教學(xué)中嚴(yán)重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學(xué)生加強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)。
在學(xué)生進(jìn)人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學(xué)對此都有較模糊的認(rèn)識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認(rèn)識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學(xué)生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應(yīng)聘學(xué)生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當(dāng)場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學(xué)生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學(xué)內(nèi)容
筆者認(rèn)為高職院校的口語教學(xué), 應(yīng)針對不同專業(yè), 引進(jìn)具有專業(yè)特色的應(yīng)用英語內(nèi)容, 與學(xué)生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學(xué)特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務(wù)等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應(yīng)提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學(xué)內(nèi)容。這種與學(xué)生未來需求息息相關(guān)的應(yīng)用英語, 最適合采用任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方法讓教學(xué)活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用融為一體。
3、以任務(wù)教學(xué)法的形式激發(fā)口語訓(xùn)練的興趣
任務(wù)教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達(dá)為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是成功實施任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務(wù)教學(xué)法的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的作用應(yīng)是組織、引導(dǎo)和答疑者。教師在設(shè)計好任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確提出任務(wù)的要求，要給予話題的導(dǎo)入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務(wù)的過程予以交代，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務(wù)的設(shè)計要合理，教師課前應(yīng)根據(jù)主題任務(wù)，學(xué)生的實際情況以及實際需要，設(shè)計各種具體任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置還要具有較強(qiáng)的可操作和實用性，例如訂機(jī)票、預(yù)定飯店位置、去機(jī)場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務(wù)招待、談判、做年度報告等。設(shè)置這些任務(wù)就是讓學(xué)生進(jìn)入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用得體的語言將任務(wù)的內(nèi)容表達(dá)出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學(xué)生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學(xué)生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應(yīng)聘工作為主線，進(jìn)行任務(wù)的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學(xué)生完成任務(wù)提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務(wù)的可操作性和實用性，達(dá)到學(xué)生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學(xué)生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)應(yīng)聘的各種情況，總結(jié)出求職應(yīng)聘可能涉及的種種問題?？梢园才砰喿x，翻譯招聘廣告，學(xué)習(xí)模擬應(yīng)聘對話，應(yīng)聘應(yīng)做的準(zhǔn)備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對話情景，組織全班學(xué)生分組模擬應(yīng)聘面試，如應(yīng)聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計、主管、辦公室人員等。讓學(xué)生在做好準(zhǔn)備后進(jìn)行表演，練習(xí)中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的問題，又可以及時總結(jié)指導(dǎo)。
4、要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行“因材施教”。
高職院校學(xué)生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分了解不同學(xué)生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生身上的優(yōu)點，抓住機(jī)會及時引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學(xué)生樹立樂學(xué)敢說信心。對學(xué)生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應(yīng)采取激勵的態(tài)度，讓學(xué)生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進(jìn)一步發(fā)展及普及, 擔(dān)負(fù)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才任務(wù)的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學(xué)也應(yīng)區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導(dǎo)原則, 全面培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇四
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇五
盡管人們對“知識經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識為主，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
面對新世紀(jì)企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學(xué)生什么知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學(xué)生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽提問等，在教學(xué)中，及時地加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。
3.2加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。
為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆?qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇六
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強(qiáng)烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇七
專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的`教學(xué)基本建設(shè),為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學(xué)體系,以實習(xí)、實訓(xùn)和實踐為教學(xué)重心,提高高職學(xué)生實際應(yīng)用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)實踐
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇八
1.準(zhǔn)確把握時代發(fā)展的要求是推進(jìn)信息化成功的前提國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》強(qiáng)調(diào)指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。政府部門針對信息技術(shù)引用于教育領(lǐng)域給予了政策和資金上的有力支持，這些必然因素和大環(huán)境保障了我校教育信息化的不斷推進(jìn)。學(xué)校秉承“讓生活走進(jìn)學(xué)校、讓教育回歸生活”的辦學(xué)理念，以“生活教育”為引領(lǐng)，將最先進(jìn)的教育思想理念融入細(xì)致務(wù)實的工作中，努力辦一所學(xué)生喜歡、家長放心、社會滿意的高質(zhì)量高品位的學(xué)校。先進(jìn)的教育理念為現(xiàn)代教育教學(xué)指明了航向，奠定了理論基礎(chǔ)，可謂是為我校的教育信息化推進(jìn)提供了“天時”。
2.高質(zhì)量的專業(yè)化配備為教育教學(xué)信息化奠定了基礎(chǔ)學(xué)校已全面實現(xiàn)“三通兩平臺”的要求，裸光纖已經(jīng)接入校園網(wǎng)絡(luò)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校；已完成同嶗山教育云平臺的對接，初步實現(xiàn)了同步課堂、資源平臺共享、辦公平臺等教育功能。與學(xué)校合作的技術(shù)公司———時代智囊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司，立足于教育，服務(wù)于教育，憑借嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度、豐富的經(jīng)驗與強(qiáng)大的科研實力，在業(yè)界獲得了許多榮譽(yù)。高標(biāo)準(zhǔn)的硬件配置以及經(jīng)驗豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持為教育信息化奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“地利”。
3.精良的師資隊伍為信息化教育教學(xué)提供了支撐學(xué)校有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊，教師愿意研究，有能力研究。教師人手一機(jī)，近年來通過班班通、未來教室、電子白板、計算機(jī)初步應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全及應(yīng)用、微課軟件等各類別教育技術(shù)培訓(xùn)，教師們的信息素養(yǎng)逐步提高，具備了綜合的信息技術(shù)操作能力，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“人和”。
二、教育信息化在學(xué)校教育教學(xué)、后勤各方面全面推進(jìn)。
云平臺管理系統(tǒng)建設(shè)工程目前，學(xué)校的云平臺已經(jīng)建設(shè)完成家校平臺、教師管理、學(xué)籍管理、短信平臺、教學(xué)資源、同步課堂、辦公平臺、站內(nèi)信、校園一卡通、視頻講堂、學(xué)籍管理、語音作業(yè)等子系統(tǒng)。同步課堂通過視頻編碼器、高清攝像頭和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)家校實時互通、校內(nèi)同步教、校外異地教研。學(xué)生學(xué)籍管理工作是一項難度大、強(qiáng)度高的系統(tǒng)工程。用計算機(jī)管理來代替人工管理，提高了管理效率，使繁雜的學(xué)生管理工作變得輕松。學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)包含了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的一系列的管理工作，提供將已有學(xué)生信息數(shù)據(jù)按數(shù)據(jù)文件形式進(jìn)行導(dǎo)入的接口，便于學(xué)生數(shù)據(jù)信息的系統(tǒng)初始化。校園一卡通儲存學(xué)生的姓名、班級、照片等有效信息，芯片內(nèi)可存諸學(xué)生的學(xué)籍信息、家庭信息、歷次考試成績、教師評語等檔案信息，方便學(xué)校數(shù)字化管理。校園一卡通還可以根據(jù)學(xué)校智慧校園的建設(shè)需要，作為考試電子準(zhǔn)考證、食堂售飯卡、圖書借閱卡、校內(nèi)消費卡、校車卡或公交車卡等，實現(xiàn)校園內(nèi)外一卡通。教學(xué)管理方面可借助學(xué)生個人空間，提供學(xué)校信息通報，播報家庭作業(yè)、學(xué)生成績、評語、獎勵、處分，發(fā)送學(xué)生思想動態(tài)、在校表現(xiàn)、家長會通知、班級活動等功能。目前學(xué)校校園一卡通系統(tǒng)已經(jīng)在云評價和圖書借閱方面得到廣泛使用。
（1）借助云平臺建設(shè)語音作業(yè)系統(tǒng)口頭作業(yè)的數(shù)據(jù)化管理。一二年級有較多的口頭表達(dá)作業(yè)，如說算理、背古詩、看圖說話、英語朗讀等。這些不能落實在書面上的作業(yè)，教師的檢查和指導(dǎo)非常困難。學(xué)校利用云平臺，建立了語音作業(yè)系統(tǒng)。教師通過手機(jī)app系統(tǒng)布置語音作業(yè)，家長、學(xué)生可以實時接收，學(xué)生通過手機(jī)的語音錄播功能很輕松地完成作業(yè)并上傳。作業(yè)評價功能促學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語音作業(yè)系統(tǒng)方便快捷，可以實現(xiàn)作業(yè)的反復(fù)錄制，系統(tǒng)中學(xué)生之間可以相互借鑒，共同學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生之間可以互相點贊，評選出優(yōu)秀作業(yè)，達(dá)到激勵、示范學(xué)生的作用。教師和家長也可以參與其中，及時給予點評和指導(dǎo)。學(xué)生所有的作業(yè)和點評記錄都會在平臺中得到保留，可供隨時查閱，為學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考。
（2）建設(shè)“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與發(fā)展激勵研究”系統(tǒng)隨著新課程改革的深入，如何大規(guī)模實施過程性評價，充分反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教育評價面臨的主要難題。學(xué)校基于“大數(shù)據(jù)”，引入先進(jìn)的信息技術(shù)，通過可穿戴設(shè)備，以手機(jī)app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)云評價管理軟件，建立科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與發(fā)展評價體系。通過師評、互評、自評、家長評價等多元評價，全面采集、存儲、傳遞、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程的數(shù)據(jù)信息，并對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。其主要價值表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是更加全面科學(xué)評價學(xué)生，激勵學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此系統(tǒng)遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結(jié)合起來，通過自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式多樣化和評價主體的多元化，全方位展現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素養(yǎng)，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
二是引入“大數(shù)據(jù)”信息新技術(shù)，探索高效評價新路徑?！盎诖髷?shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與發(fā)展激勵研究系統(tǒng)”的建設(shè)是在學(xué)生評價領(lǐng)域引入先進(jìn)的信息技術(shù)，通過可穿戴設(shè)備，以手機(jī)app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)相應(yīng)的軟件，運用大數(shù)據(jù)的特色功能，通過對巨大數(shù)據(jù)的采集、挖掘和分析，對教育問題進(jìn)行分析和反思，提高了評價的準(zhǔn)確性和效率。
三是注重發(fā)展激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。此系統(tǒng)針對學(xué)生個體，通過分析學(xué)生個體數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的個性差異及特長發(fā)展，實施個性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)專題研究展。小學(xué)階段評價最終形成一個個學(xué)生自身發(fā)展的數(shù)據(jù)資源包，為學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會提供科學(xué)全面的數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)成績、愛好特長等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯提供指導(dǎo)，助力學(xué)生的`終身發(fā)展。
四是切實減輕評價負(fù)擔(dān)，利于教育教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。采用此系統(tǒng)，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利，減輕了學(xué)生重復(fù)上交評價材料的負(fù)擔(dān)，減輕了教師復(fù)雜的評價記錄工作，也減輕了學(xué)校整理、分析、存放等工作量，有利于三方有更多的時間和精力，優(yōu)化了教育教學(xué)。
五是評價與管理有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校管理工作的科學(xué)化。此系統(tǒng)把評價和教育教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)以評促教，最終使學(xué)校管理工作科學(xué)化。學(xué)校把評價與學(xué)生學(xué)習(xí)活動、德育發(fā)展、社會實踐等相結(jié)合，使評價逐步融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程中；同時，把評價和家庭教育相結(jié)合，整理分析評價數(shù)據(jù)，讓家長更加了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，使家長的要求和期望更加適切，提升了家校合作的實效性，為教育教學(xué)和學(xué)校管理提供科學(xué)指導(dǎo)。
六是多元評價促教育公平，信息技術(shù)助建誠信體系。此系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結(jié)合起來，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價主體的多元化，關(guān)注每一個孩子的變化發(fā)展，促進(jìn)教育公平。依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，公眾監(jiān)督落到了實處。此外，評價系統(tǒng)要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳，保證了評價過程和結(jié)果的真實性，也有助于建立誠信的評級體系。
（1）“電子營養(yǎng)師”———把好身體第一關(guān)如何讓學(xué)生吃的更科學(xué)、更營養(yǎng)，學(xué)?；诼?lián)合國兒童基金組織關(guān)于世界兒童營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和《青島市中小學(xué)營養(yǎng)午餐規(guī)范》而自主研發(fā)成功了營養(yǎng)配餐軟件，成為了我們的“電子營養(yǎng)師”。學(xué)生每餐里所攝取的營養(yǎng)和能量由這款軟件進(jìn)行檢測和評估。軟件菜單欄上有食譜制定、營養(yǎng)評價等多個菜單選項，里面有13大類食物細(xì)分成多道菜品，并且有學(xué)生所攝入營養(yǎng)元素的能量標(biāo)準(zhǔn)。管理員借助管理系統(tǒng)可以迅速測算出每道菜品的熱量、蛋白質(zhì)、碳水化合物等7種主要元素，以及硒、煙酸等7種微量元素的含量值，并且以一周食譜的營養(yǎng)攝入量做綜合評價。學(xué)校每周五下午將下一周的菜譜放在網(wǎng)站上公示，并且將每天的食譜分析報告告知家長，以此科學(xué)地指導(dǎo)家長做好每一頓晚餐，這受到了家長的好評。“電子營養(yǎng)師”軟件的開發(fā)應(yīng)用，解決了很多學(xué)校無法配備營養(yǎng)師的問題，目前已在青島市教育系統(tǒng)進(jìn)行推廣。國務(wù)院食安辦、國家食藥總局、國家疾控中心、全國人大等單位的領(lǐng)導(dǎo)先后來到我校調(diào)研，對于學(xué)校的創(chuàng)新工作給予充分肯定。“電子營養(yǎng)師”為全校學(xué)生的健康成長把好了第一關(guān)。
（2）“機(jī)器人廚師”構(gòu)建智能化廚房學(xué)校將“機(jī)器人炒鍋系統(tǒng)”與“電子營養(yǎng)師”軟件相結(jié)合，建設(shè)智能化廚房。所有菜品經(jīng)過電子營養(yǎng)師的精確測算，錄入到機(jī)器人系統(tǒng)中。機(jī)器人按照設(shè)定程序，什么時候該放多少油，多久放蔥花，應(yīng)該加多少鹽，每到一個操作步驟，都會亮燈提醒。不用非得大廚，只要按照提示操作即可。最關(guān)鍵的是機(jī)器人炒菜快捷、省力，翻炒、出鍋、刷鍋都替代了人工。
三、結(jié)語。
隨著信息化時代的迅猛發(fā)展及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入與教育領(lǐng)域綜合改革的推進(jìn)，如何大規(guī)模實施信息化教育，充分反映學(xué)生的成長歷程和學(xué)校的日常教育教學(xué)狀況是教育面臨的主要難題。目前，嶗山區(qū)第二實驗小學(xué)的教育教學(xué)工作正朝著“國際化、現(xiàn)代化、信息化”的方向大步邁進(jìn)，一個民主、開放、多元、現(xiàn)代的新學(xué)校正在各級領(lǐng)導(dǎo)部門的引領(lǐng)下不斷成長。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇九
摘要:隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來越受到推崇，它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。高職院校為我國培養(yǎng)了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，將新型教學(xué)模式的策略與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相結(jié)合，以全面提高高職院校的英語教學(xué)水平。本文介紹了混合式教學(xué)模式的含義，分析了在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必然性，從堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體地位、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂、營造和諧的教學(xué)環(huán)境、探索混合式教學(xué)的講授模式、采用多元化教學(xué)評價等方面闡述了在高職院校的英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的重要性。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十
職業(yè)院校的專業(yè)課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。在信息化條件下，專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，而專業(yè)課程教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，研究探討在信息技術(shù)條件下專業(yè)課程的教學(xué)模式，要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和規(guī)律，按照教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求組織展開課堂教學(xué)，以提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的必然要求。
目前，很多專業(yè)課程從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、到教員的教學(xué)設(shè)計、到課堂教學(xué)的教學(xué)實施，普遍使用的是講解接受教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，這一教學(xué)模式是建立在使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識這樣的教學(xué)思想基礎(chǔ)之上的，從本質(zhì)上是知識灌輸式教學(xué)，本質(zhì)上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學(xué)沒有體現(xiàn)出在兩種基礎(chǔ)理論上以構(gòu)建“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”的教學(xué)模式，仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式的講解接受模式，與培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的職業(yè)教育理念不相適應(yīng)。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，緊緊圍繞學(xué)生這個中心展開教學(xué)活動，在信息化條件下廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別在專業(yè)課程中，使傳統(tǒng)的看不見的、看不清的設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，平時和課堂難以呈現(xiàn)的場景和形式也可虛擬展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為專業(yè)課教學(xué)做到理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。而這關(guān)鍵是應(yīng)該構(gòu)建可行的教學(xué)基本模式。
1.信息化條件下的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為手段。
信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀性教學(xué)在課堂上很容易實現(xiàn)。直觀性原則是教學(xué)的基本原則，尤其對于職業(yè)教育，要求教師用直觀手段引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為形成深刻正確的理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。信息化條件下直觀教學(xué)的實踐，使我們認(rèn)識到專業(yè)課教學(xué)必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，要按照職業(yè)教育教學(xué)的要求，通過大力開發(fā)多媒體資源，提高專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。
2.基于小組協(xié)作的“教學(xué)做”一體化教學(xué)為組織形式。
專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)I(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)做”相統(tǒng)一的教學(xué)局面。如何組織實施，可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。教師設(shè)計好小組活動，讓學(xué)生在充分的討論、動手實踐等活動后，由小組回報成果，并通過同伴評價促進(jìn)和加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自我責(zé)任，從中學(xué)生多方面的技能得以提高，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助合作精神。這種組織方式，對于專業(yè)課程教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)、學(xué)做一體化的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方式。
3.學(xué)用一致的“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式為實施。
任務(wù)牽引（驅(qū)動）教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)模式，適合學(xué)習(xí)以應(yīng)用和技能為主的知識內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，以具體的的任務(wù)為中心，通過帶動學(xué)生完成任務(wù)的過程，使學(xué)生完成基本知識和技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，必須緊貼崗位的專業(yè)訓(xùn)練需求，按學(xué)用一致的原則進(jìn)行，以提高教學(xué)的針對性。其基本模式是：課程教學(xué)內(nèi)容以崗位的專業(yè)訓(xùn)練課目任務(wù)為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容融于課目任務(wù)中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學(xué)與所用間建立零距離通道。教師在教學(xué)中充分準(zhǔn)備實際場景和設(shè)備直觀顯現(xiàn)，以學(xué)生未來崗位實際應(yīng)用課目任務(wù)為主線組織課堂教學(xué)。
綜上所述，在信息技術(shù)條件下，要按照教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來準(zhǔn)備場景和教學(xué)素材，以學(xué)生未來崗位實際應(yīng)用任務(wù)為主線，圍繞崗位任務(wù)實行分組并展開“教學(xué)做”一體化教學(xué)，實現(xiàn)以崗位任務(wù)為載體融知識應(yīng)用與專業(yè)知識于一體的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十一
本文通過對我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中不足的剖析,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學(xué)等方面進(jìn)行了一定闡述,繼而就大學(xué)英語教學(xué)模式的改革進(jìn)行了一定的.探討和設(shè)想.
作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學(xué)院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)模式教學(xué)觀念改革
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十二
中國人是在中國文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的。這個環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認(rèn)知模式等等。這兩種環(huán)境的綜合作用，決定了中國人學(xué)習(xí)英語固有的特點。從本質(zhì)上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中的英語語言文化的移入、吸收和消化，進(jìn)而在學(xué)習(xí)者身上生成雙行雙文化能力的過程。本文探討與英語教學(xué)相關(guān)的問題，并提出一種教學(xué)觀點，即文化導(dǎo)向型英語教學(xué)模式。
一、問題的提出。
學(xué)英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標(biāo)是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學(xué)校的英語教學(xué)大綱中可以看出，我國學(xué)者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握上，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。
現(xiàn)代語言學(xué)家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認(rèn)定這一定義較為科學(xué)并把它引入外語教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運用，是為了進(jìn)行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進(jìn)行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語[(linguafranca)抑或是一方的母語]；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習(xí)慣、角度來對待事物。
可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習(xí)慣、認(rèn)知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當(dāng)然也包括對交際對象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就中國的英語學(xué)習(xí)者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應(yīng)確切地表述為跨文化交際能力。這應(yīng)成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標(biāo)之一。
況且，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，尚須從理論和實踐上重新認(rèn)識文化所起到的作用。alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結(jié)構(gòu)性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習(xí)得的、與特定文化相關(guān)的認(rèn)知特點等等。他還指出：“外語文化中的結(jié)構(gòu)性制約著學(xué)習(xí)者掌握外語的系統(tǒng)性知識?！币簿褪钦f，英語學(xué)習(xí)中對目的語文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學(xué)生把握英語語言技能。wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用?！蔽幕瘜?dǎo)向模式恰恰是要關(guān)注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。
二、模式的概念。
這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能的同時，通過貫穿始終的中西文化對比，使學(xué)習(xí)者獲得跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)出英語運用準(zhǔn)確、流利、得體、有效的跨文化交際者。
這種模式符合中國人學(xué)習(xí)英語的實際。這是因為，大多數(shù)人學(xué)英語是在基本掌握其母語以后的活動。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認(rèn)知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對比有相得益彰的認(rèn)知效果。從心理學(xué)角度而言，事物越是相異就越能構(gòu)成刺激，也就越有助于認(rèn)知和識記。
比如dog在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有l(wèi)oveme,lovemydog的說法。而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，能使學(xué)生很輕松地習(xí)得相關(guān)詞語并有效得體地應(yīng)用。
這種教學(xué)模式之所以應(yīng)用于教學(xué)的全過程，是因為文化蘊藏于從語音、語法、詞匯到對話、篇章乃至認(rèn)知模式的各個層面上的緣故。初學(xué)者一開始就會遇到諸如howdoyoudo？howareyou？hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進(jìn)而，會對亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達(dá)到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會對深層次的閱讀理解構(gòu)成影響。在各階段的教學(xué)過程中，教師都應(yīng)及時地通過文化上的對比，使學(xué)習(xí)者有意識地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進(jìn)入目標(biāo)語的思維和認(rèn)知模式中。
當(dāng)然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識到中西文化差異的前提下，主動地解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。ginsburg在談到中西思維方式的差異時說，西方人的思維方式正如文章段落結(jié)構(gòu)中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達(dá)方式；而東方人則傾向于間接的表達(dá)方式。東方學(xué)生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們在教寫作時充分意識到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓(xùn)練學(xué)生，就會教學(xué)策略上會更有針對性，效果會更佳。
跨文化交際意識和能力，體現(xiàn)在準(zhǔn)確、得體、有效地運用英語進(jìn)行跨文化交際的行為上。而這依賴于對目的語即外語的文化意識和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結(jié)構(gòu)、分別持英漢兩種語言為母語的人表達(dá)同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構(gòu)成干擾交際的因素。因此，利用文化導(dǎo)向式教學(xué)模式，可以使學(xué)生在不同的交際場合和語用層次上認(rèn)知、理解容忍這種文化差異，有意識地參照得體恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交際。
三、師資與教材。
本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學(xué)觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學(xué)的關(guān)系：（1）英語教學(xué)實際上是教授學(xué)生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認(rèn)知、感受、闡釋同一個物質(zhì)世界；（2）文化須向?qū)W生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡單地讓其偶然地，無目的地接觸（mantle－bromley，1992）；（3）語言教學(xué)不能與其文化脫節(jié)（byram，1988）；（4）目標(biāo)語文化是外語學(xué)習(xí)每個階段的要素（stewart，1982）。
教師應(yīng)深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)以及社會語言等四個層面上的對比意義。同時，教師也應(yīng)認(rèn)識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應(yīng)消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個開放的多成分的體系。從教學(xué)角度而言，中國學(xué)生對異國文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認(rèn)可、同情、容忍所取代。這是在中國教授英語的心理優(yōu)勢之一。
教師應(yīng)掌握這種外語教學(xué)模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于此，筆者認(rèn)為應(yīng)處理好下述四個要點：（1）時機(jī)：應(yīng)在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進(jìn)行辯異和對比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應(yīng)多從中國文化角度人手，因為它畢竟是一種已存在的認(rèn)知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應(yīng)服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進(jìn)的、自然的'、啟發(fā)式的、關(guān)聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。
教師應(yīng)妥善處理母語體系在學(xué)習(xí)中的作用。歷來認(rèn)為，母語干擾應(yīng)盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對比，使學(xué)生母語文化這種潛意識中的體系，成為正面的、積極的、建設(shè)性的參照系，從而使英語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。
文化導(dǎo)向教學(xué)模式顯然呼喚與之相適應(yīng)的配套教材。這類教材的編寫應(yīng)以多元文化為導(dǎo)向，以語言文化對比、參照為方法，以多國文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導(dǎo)。教材應(yīng)以任務(wù)為中心而不是以練習(xí)為中心。所謂任務(wù)，是指跨文化交流場合中要達(dá)到的交際目標(biāo)。教材的語言背景不應(yīng)局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國家，而應(yīng)涵蓋盡可能廣的國家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級和高級英語教材都應(yīng)有一定量的以中國文化為背景的語言材料。許國璋（英語）之所以在中國保持長達(dá)30年的魅力，部分原因在于其一、二冊中有相當(dāng)數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國人所熟悉的事件、場景的。alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學(xué)習(xí)者更加關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識，他們的認(rèn)知過程受目標(biāo)語的干擾也較少?！币虼耍滩膽?yīng)按照中國文化……人類共性文化……異域文化的順序漸進(jìn)按排語言材料。如stewart（198）所言，“efl教材應(yīng)通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁?！?/p>
四、結(jié)束語。
從嚴(yán)格意義上講，文化導(dǎo)向型英語教學(xué)模式與其說是應(yīng)用語言學(xué)或教學(xué)理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個統(tǒng)一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓(xùn)練項目的關(guān)系，在教學(xué)的各個階段和層次上利用對比、照應(yīng)、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。
參考書目：
[1][2]下一頁。
(劉新義、張京生《山東外語教學(xué)》，第3期。
上一頁[1][2]。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十三
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)參與式樹木學(xué)半結(jié)構(gòu)訪談。
論文摘要：
為了提高林業(yè)教育質(zhì)量，需找準(zhǔn)影響質(zhì)量的問題。本文采用參與式調(diào)查方法對樹木學(xué)教學(xué)過程作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題集中表現(xiàn)為：
（1）老師和學(xué)生對樹木學(xué)的認(rèn)識不足；
（2）植物學(xué)與樹木學(xué)的授課內(nèi)容對接不良；
（3）師資力量不夠，教學(xué)實習(xí)運轉(zhuǎn)有難度；
（4）老師和學(xué)生雙方投入情感不夠；
（5）教學(xué)改革形式化嚴(yán)重；
（6）教學(xué)輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
低碳經(jīng)濟(jì)的時代背景下，林業(yè)迎來了活力，然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升，有必要針對問題，改革教學(xué)的弊端，落實各課程的地位和作用，提高教學(xué)各相關(guān)人員的意識，注入新活力。本研究采用參與式（participatory）調(diào)查方法，對樹木學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，以期反映問題的根本，提出有效的解決辦法。
1調(diào)查方法。
采用了參與式半結(jié)構(gòu)訪談或問卷式調(diào)查[1]，參與研究的有200名同學(xué)，25位老師（樹木學(xué)老師15位，專業(yè)課老師10位）。
2結(jié)果與分析。
2.1對樹木學(xué)的認(rèn)識不足。
傳統(tǒng)觀點認(rèn)為樹木學(xué)是研究木本植物多層次自然特性的科學(xué)，與植物分類學(xué)之間產(chǎn)生了相當(dāng)程度的異化，是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁，具有顯著的實用意義[3]。然調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)近50%學(xué)生或部分老師認(rèn)為，樹木學(xué)不能圍繞一個有意義的核心問題來闡述，分類學(xué)體系也是一種假設(shè)，科學(xué)性不強(qiáng)。20%的同學(xué)認(rèn)為樹木學(xué)重要，是后續(xù)林業(yè)各課程的基礎(chǔ)。30%的同學(xué)不予回答。可見如何引導(dǎo)學(xué)生或部分相關(guān)專業(yè)課老師正確理解它的地位和作用，進(jìn)而才能領(lǐng)導(dǎo)重視，全方位提升教學(xué)設(shè)施和師資，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的銜接關(guān)系。
在一定課程體系結(jié)構(gòu)下，體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果表明，各高校樹木學(xué)與植物學(xué)的銜接存在真空，教學(xué)效果不佳。從老教師的反映來看，這種情況是近年出現(xiàn)的，從相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的`訪談中得知，教學(xué)改革走的快，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)都壓縮，教學(xué)大綱變動頻次大，是主要原因。
2.3課程學(xué)時數(shù)。
對五所高校的整個教學(xué)時數(shù)分配進(jìn)行了比較，差異不大，平均理論教學(xué)51.8學(xué)時，實驗教學(xué)17.8學(xué)時，林區(qū)44學(xué)時，從參與式半結(jié)構(gòu)訪談，發(fā)現(xiàn)師資力量不夠，安排教學(xué)實習(xí)場地也困難較多。如星期六、日到公園教學(xué)，大學(xué)生抵觸情緒較大，到場后心不在焉，劃分成小組實習(xí)也是不現(xiàn)實，一天一個老師只帶一個小組，工作量偏大，這些問題，在學(xué)校、學(xué)院層面應(yīng)該想法解決。
2.4講課的藝術(shù)性。
近年各高校出臺各種措施提高教學(xué)質(zhì)量，其中一個重要的環(huán)節(jié)，就是要抓帶課老師的講課藝術(shù)性，一位資深老師說，現(xiàn)高校的導(dǎo)向有所偏誤，老師們主要忙于論文的寫作，發(fā)表，申報各級科研項目，上課的熱情并不高。另一位資深樹木學(xué)老師說，提倡講課的藝術(shù)性時，要尊重一個前提，就要對所授內(nèi)容相當(dāng)熟悉，樹木學(xué)講課以科為中心環(huán)節(jié)來講，然而相關(guān)的形態(tài)特征以及習(xí)性的理解需要理論與實踐反復(fù)對接才行，偏面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，樹木學(xué)教學(xué)將走向形式化，教學(xué)質(zhì)量不會上升。
2.5教學(xué)改革。
參式式調(diào)查突顯出教學(xué)改革的形式化較為嚴(yán)重。教師認(rèn)為，樹木學(xué)的教學(xué)時數(shù)，大綱內(nèi)容變動太頻繁，要盡快組織學(xué)科組進(jìn)行討論，把教學(xué)時數(shù)，教學(xué)大綱重新裁定，主要依據(jù)本地區(qū)的實際情況，整理授課內(nèi)容，本學(xué)科知識性、實踐性、繼承性都較強(qiáng)，對于新成果、新知識，授課老師適當(dāng)引入討論，激發(fā)學(xué)生興趣即可。教材版本要穩(wěn)，樹木學(xué)教材有其獨特一面，它除了是教與學(xué)的基本依據(jù)外，更重要的是一本實踐操作時的基本工具書，從幾本新編的教材來看，只是針對近年的專業(yè)課細(xì)化，課時數(shù)減小，進(jìn)行了刪減。學(xué)生們比較喜歡老師的多媒體課件，學(xué)生提議，教材也應(yīng)該做成這樣。至于各論的樹種，要編寫配有彩色插圖的樹種植物手冊。
2.6教學(xué)手段。
以往的樹木學(xué)教學(xué)，大多院校都有掛圖，近年，主要是采用幻燈片，其方便是不言而喻的，然實際效果，學(xué)生們的意見很大，而且一般教室里的投影儀太差，分辨率不足以清晰再現(xiàn)一張高像素的照片。
3結(jié)語與討論。
教學(xué)本身就是學(xué)校、教師、學(xué)生共同完成的一種學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實踐活動過程。參與式調(diào)查反映出了教與學(xué)各個環(huán)節(jié)，學(xué)校、老師、學(xué)生各個層面的問題。教學(xué)質(zhì)量的提高需要把教育的目標(biāo)和理念從根本上轉(zhuǎn)變，調(diào)動老師們教學(xué)的積極性，熱情飽滿地面對學(xué)生，學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成參與式學(xué)習(xí)[2]，把管理部門的權(quán)限轉(zhuǎn)變成一種以教學(xué)為中心的服務(wù)應(yīng)該是教學(xué)改革的主題。學(xué)分制、非學(xué)分制、教材改革、課程學(xué)時重新分配等等是一些形式。筆者認(rèn)為農(nóng)林院校應(yīng)該盡快把以下幾個方面的問題解決好。一是提倡參與式學(xué)習(xí)，參與式教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)[4]。二是由專業(yè)課老師成立專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，對大一、大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，一方面及時糾正學(xué)生極端錯誤的想法；一方面體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷，把師生情感建立起來，才能把教學(xué)質(zhì)量上升一個層次[3～8]。三是組織基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師開會，討論兩課對接內(nèi)容。如《樹木學(xué)》的前修課程《植物學(xué)》，應(yīng)該開設(shè)一定量的種子植物花、果解剖學(xué)實驗，如，木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等，這些材料也易獲得。四是課程的學(xué)時數(shù)，重點講解的內(nèi)容，要在學(xué)科組的討論下決定，由下而上制定。五是學(xué)校層面的重點工作內(nèi)容是如何引導(dǎo)老師們的教師敬業(yè)精神，引導(dǎo)老師們把真實情感投入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
總之，低碳經(jīng)濟(jì)時代下，社會各界對森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能認(rèn)識已達(dá)到了較高水平，林學(xué)的發(fā)展又迎來了大好機(jī)會，用合適的教學(xué)理念提升各課程的教學(xué)質(zhì)量是一個重要的舉措。
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十四
在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語教學(xué)課堂中，老師需要激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，想要激起學(xué)生的興趣首先需要創(chuàng)建有效的`學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以更好地感受到英語的魅力，這樣可以有效的激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)常遇到“jobhunting”的內(nèi)容，想要加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，使其可以豐富自身的相關(guān)經(jīng)驗，老師可以利用信息技術(shù)查找一些有關(guān)“jobhunting”的材料，指引學(xué)生通過角色扮演的形式，在課堂上進(jìn)行facetoface的面試。在角色扮演中，老師可以扮演interviewer，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好進(jìn)行自我定位，并且還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺中的相關(guān)教學(xué)課件，給出一些面試參考，對學(xué)生進(jìn)行self-introduction、jobintention、wagedemands等練習(xí)，在這個學(xué)習(xí)情境中，既可以提升學(xué)生對英語知識運用的能力，還可以增加師生、學(xué)生相互之間的互動與交流，并且還可以豐富學(xué)生日后的求職經(jīng)驗。
4.2創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺。
在高職英語教學(xué)中，想要充分的利用信息化技術(shù)，老師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺[6]。在創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺的過程中，可以把教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分：課前、課后。在課前，老師可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成一個導(dǎo)學(xué)案，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中。例如，在學(xué)習(xí)unit5aroadtoyourfuture的時候，老師可以把該節(jié)課的重點詞匯和句式以及語法進(jìn)行整理，形成一個導(dǎo)學(xué)案，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中，指引學(xué)生在課前對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，老師可以利用多媒體技術(shù)，對課堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，然后通過樹狀體與列表格的形式，把本節(jié)課的重點內(nèi)容制作成課件，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。此外，老師還可以把相關(guān)課程的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺中，引導(dǎo)學(xué)生在平臺中結(jié)合相關(guān)問題展開討論與互動。
4.3創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
在信息化教學(xué)環(huán)境下，老師可以堅持開放性的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會與主動權(quán)，只有這樣才可以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在高職英語教學(xué)中，老師主要是通過聽說讀寫這四個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，在網(wǎng)絡(luò)中查找一些具有教育意義的英語電影和歌曲以及雜志小說等等[7]。老師還可以在網(wǎng)絡(luò)中查找一些有關(guān)國外的時事新聞和熱點，這樣可以通過視覺、聽力，閱讀等方式有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還有助于開拓學(xué)生的視野，從而加深英語教學(xué)的目的。此外，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，老師需要結(jié)合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過合適的教學(xué)模式對其進(jìn)行英語教學(xué)，針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，為其制作適合的教學(xué)視頻，有針對性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。例如，老師在講解unit8entertainment的時候，在準(zhǔn)備課件時，可以利用信息化手段，先在網(wǎng)絡(luò)中查找一些相關(guān)信息和資料，并把收集的信息和資料進(jìn)行合理，制作出有關(guān)的視聽材料，利用這些視聽材料，把不同的娛樂和影視類別對學(xué)生進(jìn)行講解，例如《加勒比海盜》《綠巨人》《復(fù)仇者聯(lián)盟》等電影背后拍攝的故事。由于學(xué)生對這些電影非常喜歡，因此，老師在講解電影的時候，需要結(jié)合教材中重點的詞匯和詞組，指引學(xué)生通過自己的理解用英語闡述出自己喜歡的電影和明星。想要使學(xué)生在課前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，老師可以提前利用信息化手段，在網(wǎng)絡(luò)中下載一些國外影視明星的視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生們，也可以在課后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己尋找國外影視明星的資料。相信通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升英語課堂教學(xué)效率，并且還可以加深英語教學(xué)內(nèi)容的層次。
5結(jié)束語。
總而言之，在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語教學(xué)模式的改革是必要的。目前，高職院校信息化教育還在發(fā)展的初期，信息化技術(shù)的應(yīng)用給英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)，其有效地保證了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。利用信息化技術(shù)手段輔助高職英語教學(xué)，把信息技術(shù)的運用和英語實踐教學(xué)進(jìn)行有效融合，是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，為高職英語教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。把信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)進(jìn)行融合，有效提升了老師的教學(xué)質(zhì)量與效率，激起學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，通過信息化技術(shù)，有針對性地對學(xué)生的英語交際能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[7]王莉.芻議高職英語信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[j].科技展望,(9):16.
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十五
摘要：在新課程改革的背景下，對于教育水平有很大的提升，要求我國小學(xué)英語教育進(jìn)行全方面的課堂改革，但現(xiàn)階段大部分地區(qū)在英語課堂實際教學(xué)過程中，并沒有充分運用新型的教育模式，依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣降低，因此直接影響到小學(xué)英語課堂的教學(xué)結(jié)果，所以對于小學(xué)英語課堂教學(xué)模式要進(jìn)行改革，在課堂上要以小學(xué)生為主體，調(diào)動小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂上教師與小學(xué)生之間的互動，同時也要使學(xué)生與學(xué)生之間相互探討，建立互動式教學(xué)，不僅適應(yīng)教育改革的要求，還使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，有效提升的課堂英語教學(xué)質(zhì)量，從而提升我國整體的小學(xué)英語教育水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；互動；應(yīng)用策略。
小學(xué)英語教育在小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活中占有重要地位，因此對于小學(xué)英語教學(xué)改革刻不容緩，新型的互動式教學(xué)模式對于教學(xué)改革有積極作用，因此現(xiàn)階段我國各大小學(xué)都進(jìn)行互動式教學(xué)的實施，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式取其優(yōu)點進(jìn)行與新型教育模式相融合，提升小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，英語教師以提升小學(xué)生的英語水平為主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一系列的課堂改革，尊重小學(xué)生在課堂上的主體地位，從中進(jìn)行引導(dǎo)，開展有關(guān)于英語學(xué)習(xí)的活動，使其不斷的提升英語成績。本文首先對于互動式教學(xué)對小學(xué)英語教育的重要性進(jìn)行描述，其次闡述現(xiàn)階段小學(xué)英語教育課堂現(xiàn)狀，最后總結(jié)小學(xué)英語教學(xué)互動式教學(xué)模式的應(yīng)用策略[1]。
互動式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活動看成師生進(jìn)行知識與知識的交往和溝通，把英語教學(xué)過程看成一種動態(tài)的相互影響相互活動的過程，在此過程中通過優(yōu)化互動英語教學(xué)模式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其作用，以此來形成和諧的師生互動、學(xué)生與學(xué)生的互動、小學(xué)生個體與英語教學(xué)的互動，強(qiáng)化小學(xué)生與英語課堂的交互影響，以此產(chǎn)生英語教學(xué)共鳴，來提高英語教學(xué)效果，互動式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中不僅能夠提升師生之間的情感，還提高英語教學(xué)的效率，從而提升我國小學(xué)英語的教育水平，為人才全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。
二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教育課堂現(xiàn)狀。
（一）小學(xué)課堂上呈現(xiàn)應(yīng)試教育。
應(yīng)試教育是為應(yīng)付考試的教育模式，在此教育模式下，首先小學(xué)生、家長和教師對于英語成績十分看重，而教師對于小學(xué)生則進(jìn)行差別對待，對成績優(yōu)異的學(xué)生關(guān)愛有加，對成績較差的學(xué)生不理不睬，其次大部分教師教學(xué)過程中受應(yīng)試教育模式的影響，在英語教學(xué)時依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣讀，為了教育進(jìn)行教育，只對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，未曾進(jìn)行創(chuàng)新，對于學(xué)習(xí)效果只一味的注重成績，對小學(xué)生不注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行“保姆式”教學(xué)，從單詞到英語作文，怎么學(xué)習(xí)一切由教師進(jìn)行教育，對于小學(xué)生未進(jìn)行自主思維模式的建立，使小學(xué)生對于英語逐漸失去興趣。
（二）小學(xué)英語教學(xué)過程中師生缺乏互動。
現(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂教學(xué)上，英語教師往往進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中以自我為主體，忽略小學(xué)生由于年紀(jì)小不能跟上教師進(jìn)度，把小學(xué)生當(dāng)成教授對象，在教學(xué)過程中進(jìn)行自我講述，未曾對小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)，只是將小學(xué)生當(dāng)成學(xué)生對待，未曾真正了解小學(xué)生對于英語真正的需求，師生之間缺乏互動，僅僅是課堂時間進(jìn)行英語教學(xué)，因此使小學(xué)生對于英語逐漸失去興趣，從而對以后的英語學(xué)習(xí)失去信心，違背了我國人才全面發(fā)展的理論[3]。
三、小學(xué)英語教學(xué)互動式教學(xué)在英語課堂中應(yīng)用策略。
（一）建立良好英語課堂教學(xué)模式，改善師生關(guān)系。
目前各大小學(xué)校園積極響應(yīng)國家號召，實施新型的教學(xué)模式，互動式教學(xué)在小學(xué)英語課堂上逐漸被應(yīng)用，改變以往的英語課堂教學(xué)模式，將學(xué)生看為課堂主體，不再將小學(xué)生看為教授對象，將其當(dāng)作自身的服務(wù)對象，對于英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，將小學(xué)生看做是平等的交流對象，與其進(jìn)行互動，使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的思維模式，英語教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)，使師生圍繞小學(xué)英語知識進(jìn)行交流互動，將英語課堂建立成人人平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情，在英語學(xué)習(xí)過程中愛上英語，從而更加積極的.去延伸課外英語知識，既鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，又提升英語成績，從而導(dǎo)致我國互動式教學(xué)在小學(xué)英語教育中產(chǎn)生良好反應(yīng)。
（二）利用多媒體技術(shù)，更好的進(jìn)行師生互動。
隨著社會的不斷發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對于教育影響深刻，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運用到英語課堂教學(xué)中，不僅是教育模式上新的突破，還能在課堂教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生的好奇心，從而對于英語學(xué)習(xí)更加感興趣，在小學(xué)英語互動式教學(xué)中引用多媒體技術(shù)，使課堂氣氛活躍，營造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，其中多媒體動畫英語教學(xué)更加詳細(xì)的記錄英語知識，對于教材中的英語情景進(jìn)行完美演示，使小學(xué)生在觀看動畫中學(xué)習(xí)，不僅提升小學(xué)生英語水平，還促進(jìn)師生間有效的互動，拉近師生間的距離，從而進(jìn)一步提升互動式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。
四、結(jié)語。
綜上所述，互動式教學(xué)作為新型教學(xué)模式，不僅能提升師生之間的情感交流，還能使小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，因此現(xiàn)代小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用互動式教學(xué)模式，使英語教師改變應(yīng)試教育帶來的落后觀念，從而對小學(xué)生進(jìn)行更好的英語知識傳播，要求英語教師要建立良好的互動式教學(xué)課堂模式，改善師生關(guān)系，利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行更好的互動，從而全面引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)，以此提升我國英語教學(xué)的整體水平。
參考文獻(xiàn)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十六
[摘要]專業(yè)英語教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學(xué)模式新的教學(xué)模式，提出了一套切實有效的教學(xué)方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學(xué)普遍流于形式，學(xué)校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語教學(xué)值得深入研究和思考。
1、教學(xué)模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學(xué)法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學(xué)生知識被動地接受知識，造成學(xué)生知識面窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔(dān)任雙重任務(wù)，既要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行專業(yè)英語課程的教學(xué)。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。
專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學(xué)教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準(zhǔn)，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學(xué)生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學(xué)無法達(dá)到大綱的要求。
3、學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)主動性不高。
高職院校很多同學(xué)的英語水平較差，學(xué)生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學(xué)在經(jīng)過一年半的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，通過了英語應(yīng)用能力的測試之后，對于英語學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習(xí)慣性地被動聽課，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，大部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學(xué)新模式，確保專業(yè)英語教學(xué)有效性。
探索新的教學(xué)模式，采用“三位一體”教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂強(qiáng)化訓(xùn)練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學(xué)生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)英語學(xué)習(xí)獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語水平。另一方面，需要探索新的教學(xué)評價體系。評價體系是教學(xué)的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學(xué)生的英語水平，忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生其他各個方面的表現(xiàn)，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學(xué)的改革步伐。
2、加強(qiáng)專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學(xué)實效性。
高職院校大部分學(xué)生英語水平較差，在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學(xué)的實效性。
專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不同于普通英語，是承擔(dān)英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學(xué)側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強(qiáng)。
（2）教學(xué)側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達(dá)和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當(dāng)引進(jìn)人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔(dān)任此課；另一方面，可采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學(xué)新方法，增強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)針對性。
學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動思考性學(xué)習(xí)，運用“深入淺出”的教學(xué)思想，使學(xué)生更輕松走進(jìn)課堂，有針對性的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法的改進(jìn)也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)一般安排在大三學(xué)期，此時，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達(dá)特點也有所不同。教學(xué)時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生既掌握了專業(yè)詞匯，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一知識模塊的理論知識的表達(dá)特點和常用的表達(dá)方式。例如，可以把機(jī)械英語分為這樣幾部分：機(jī)械制圖、機(jī)械零件、金屬材料、熱處理、機(jī)械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學(xué)生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學(xué)生利用課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學(xué)形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學(xué)，課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練等方式充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生稱為課堂的主角，使學(xué)生從被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動探索性學(xué)習(xí)。
（4）完善考評機(jī)制，促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機(jī)制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學(xué)生在平時課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語技能水平，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進(jìn)的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學(xué)的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):。
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十七
（一）教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)氣氛淡薄。
農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)施相對的落后，教師很難運用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備去引導(dǎo)學(xué)生去理解英語學(xué)習(xí)的深層次含義，也無法引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻或語音設(shè)施而掌握正規(guī)的英語發(fā)音并且擴(kuò)展相關(guān)的英語學(xué)習(xí)興趣，在這樣的教學(xué)設(shè)施的輔助之下，學(xué)生在英語課的學(xué)習(xí)氣氛就會變得非常淡薄。
（二）新課改要求過高，學(xué)習(xí)要求很難完成。
新課改是國家為了順應(yīng)時代的發(fā)展對于課程的新要求，但是對于農(nóng)村的教師來說很難完成新課改的要求，而且對于農(nóng)村的學(xué)校來說，之前的課程標(biāo)準(zhǔn)就已近無法達(dá)成了，新課改的出現(xiàn)更是提出了無法完成的改革要求，使得教師和學(xué)生都受到很大的壓力，最后教師無法完成任務(wù)，學(xué)生也無法學(xué)到該學(xué)的知識，造成知識的斷層。
（三）教學(xué)模式僵化，教學(xué)思維單一。
教學(xué)模式問題是農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的問題之所在，教學(xué)模式是統(tǒng)籌性的概括教學(xué)的終極理論，它可以為教學(xué)提供不可思議的教學(xué)效果，也可以為教學(xué)的發(fā)展提供創(chuàng)新性的思路，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只需要教師簡單的傳授知識，不顧及學(xué)生的發(fā)展特點與發(fā)展情況，在這種思維指導(dǎo)下的教學(xué)模式，教師成為了傳授課程的工具，而學(xué)生也成為了接受知識的`打印機(jī)，沒有自己思想的擴(kuò)展，知識的傳授也走到了瓶頸。
針對農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，以復(fù)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，借鑒其優(yōu)點的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新發(fā)展，為農(nóng)村英語教學(xué)提供解決問題的新思路。
（一）“同動同靜”復(fù)式教學(xué)的教學(xué)方式。
復(fù)式教學(xué)是一種相對于單式教學(xué)而言的教學(xué)組織形式，這種組織形式在我國應(yīng)用較少，與傳統(tǒng)的單式教學(xué)相比很難得到大多數(shù)人的認(rèn)同。復(fù)式教學(xué)的基本理念就是不同年級學(xué)生在同一班級中由同一老師在同一時間傳授不同內(nèi)容的課程，所以復(fù)式教學(xué)的主要特點就是“三同兩不同”，這些特點都是單式教學(xué)所不具備的。而傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)模式屬于“動靜搭配”式的模式，也就是說一個年級“動”，另一個年級“靜”，教師在同一時間只能給一個年級上課，而給另一個年級布置作業(yè)讓其完成，這樣就會忽視一個班級的學(xué)習(xí)，而浪費課堂時間，反而造成了教學(xué)效率的下降；現(xiàn)在創(chuàng)新的復(fù)式教學(xué)模式屬于“同動同靜”式的模式，這種“同動同靜”教學(xué)模式，就是說兩個年級同時“動”，兩個年級同時“靜”，教師可以在同一時間給兩個班級同時上課，這種教學(xué)模式即解決了單式教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，同時也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“動靜搭配”式的復(fù)式教學(xué)模式中的缺陷，是一種發(fā)展還不完善，但是優(yōu)點很多，實實在在解決農(nóng)村地區(qū)英語教育問題的新思路。
（二）“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式的優(yōu)勢。
相對單式教學(xué)而言有著很多難以取代的優(yōu)勢，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，復(fù)式教學(xué)的很多優(yōu)勢都是無法比擬的。首先，復(fù)式教學(xué)可以讓一個老師同時帶兩個班級的學(xué)生，解決了農(nóng)村英語教師數(shù)量較少，兼顧不全的缺點；其次，復(fù)試教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同年級學(xué)生的互幫互助，可以有效解決教學(xué)陳舊，效果低下，氣氛不足等缺點；再次，復(fù)式教學(xué)采用新教學(xué)方法，可以改變現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)思想落后，跟不上新課改發(fā)展的關(guān)鍵問題，為使農(nóng)村地區(qū)同樣達(dá)到新課改的要求而做出巨大貢獻(xiàn)；最后，復(fù)式教學(xué)模式可以活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)教學(xué)的有趣性，使學(xué)生在一種快樂的環(huán)境中，實踐式的探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后良好的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
（三）“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式的意義。
“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式的探索與實施在農(nóng)村英語教學(xué)中意義重大，主要體現(xiàn)了三重含義：第一，“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，將教學(xué)理念與教學(xué)方式大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)構(gòu)建新式，將傳統(tǒng)與新式教學(xué)相結(jié)合，揚長避短的改造教學(xué)；第二，“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式解決了農(nóng)村英語教學(xué)存在的諸多問題，從一個角度解決多方面的問題，開闊了教學(xué)思路，推動農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的同步式發(fā)展，因材施教般的服務(wù)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)發(fā)展；第三，“同動同靜”復(fù)式教學(xué)新模式描繪著未來，在新模式的指引下，未來的農(nóng)村英語教育也可以具有自己的特色，在不同中完成相同的教學(xué)目標(biāo)，在不同的地區(qū)達(dá)成相同的教學(xué)進(jìn)步，為農(nóng)村地區(qū)英語教育指明道路。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十八
摘要：近年來，高等職業(yè)學(xué)校的教育問題越來越受到國家的關(guān)注和重視，高等職業(yè)教育的教育理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)新型職業(yè)人才為教學(xué)模式。本文對職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討，以期能夠?qū)θ蘸蟮母叩嚷殬I(yè)學(xué)校開展英語教學(xué)有所幫助。
目前高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著英語的書寫能力高于聽說能力，大部分學(xué)生的英語聽說能力都比較薄弱，這對于以后就業(yè)方面是一個很大的限制條件。因此，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，并且已經(jīng)開始使用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，改變甚至拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生置于主體地位，而教師變?yōu)檎n程教學(xué)的輔助，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會主動性學(xué)習(xí)。同時，在不斷完善的教學(xué)方式中，教師會采用多種教學(xué)工具和技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，比如多媒體技術(shù)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師也會采取讓學(xué)生組成小組的教學(xué)手段，小組間進(jìn)行探討和研究，活躍了課堂的氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時非常利于學(xué)生將英語自然地運用到實際中，有利于日后靈活地運用到工作中。
二、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)存在的問題。
如今的高職英語教學(xué)的方式已形成規(guī)模，課程的流程也基本固定，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中也掌握了大量的詞匯量，但是仍然存在無法靈活地將知識運用到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個問題的原因主要有兩個，其一，高職英語的教學(xué)教材。如今的高職英語的教學(xué)教材幾乎與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不掛邊，教學(xué)的內(nèi)容不涉及專業(yè)，學(xué)生又如何將英語運用到所學(xué)專業(yè)中，出現(xiàn)了所學(xué)專業(yè)和英語相分離的狀態(tài)。其二，考核方式。目前高職英語的考核制度還未健全，這種考核制度很容易使學(xué)生對英語的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，并且目前高職英語還處于應(yīng)試教學(xué)的階段，主要的考核模式還是只是通過考試。
三、職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)改革對策。
1.重新定位英語教學(xué)。
既然高職英語不同于專業(yè)英語的教學(xué)目的，只是在于提高學(xué)生的英語聽說能力，以便日后能夠應(yīng)用于工作當(dāng)中，那么高職英語教師就應(yīng)該把培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽說能力放在首位。
2.改革創(chuàng)新教材內(nèi)容。
教材內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相分離對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常受限制的，同時不利于以后職業(yè)上的發(fā)揮。因此，高職院校應(yīng)該革新高職英語教材內(nèi)容，使其符合學(xué)生的專業(yè)知識，將教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行最大限度的融合，確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z運用到所學(xué)的知識和工作中，達(dá)到二者的有效利用。高職院校的教育要以職業(yè)為導(dǎo)向，而職業(yè)導(dǎo)向的體現(xiàn)就在于高職院校教材的編寫上，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對于高職英語，就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
3.改革創(chuàng)新考核方式。
傳統(tǒng)的高職英語考核，對于學(xué)生來說力度不夠強(qiáng)，這就會造成高職學(xué)生對于英語認(rèn)識上的偏差，不能使他們符合將來的工作需求。高校應(yīng)該重新健全考核制度，一方面對學(xué)生進(jìn)行書面考核，主要考核內(nèi)容是所學(xué)的語言知識，另一方面要考核學(xué)生英語的實際聽說水平，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同選擇不同的考試內(nèi)容，設(shè)計場景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式。高職院校只有改革考核制度，才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。
4.強(qiáng)化英語教師的職業(yè)導(dǎo)向能力。
英語教師隊伍的素質(zhì)強(qiáng)化，對于高職英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行起到關(guān)鍵性作用。高職院校中的英語教師大多都是英語專業(yè)出身，雖然英語能力強(qiáng)，但卻對其他專業(yè)知識了解甚少，尤其對很多專業(yè)的實踐和日后學(xué)生的崗位需求方面知道的更少，可想而知，這一點會影響到高職英語教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校在加強(qiáng)英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，對于他們的職業(yè)導(dǎo)向能力要更加注重培養(yǎng)，可以通過到企業(yè)的學(xué)習(xí)參觀等方式為教師們開展職業(yè)導(dǎo)向能力培養(yǎng)，使他們了解學(xué)生的專業(yè)背景和崗位實踐的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]王一舒.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的探討[j].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十九
人才市場競爭激烈是當(dāng)前我們的大學(xué)生畢業(yè)后面臨的最嚴(yán)峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當(dāng)今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學(xué)生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強(qiáng)對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學(xué)校對當(dāng)前的會計信息化教學(xué)模式和方法進(jìn)行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學(xué)存在的問題。
會計專業(yè)是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學(xué)生提高對所學(xué)的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學(xué)生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實踐機(jī)會少。一般院校對學(xué)生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學(xué)生即將畢業(yè)的這一年來進(jìn)行。而學(xué)生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進(jìn)行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性較小。學(xué)生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進(jìn)行實踐，導(dǎo)致學(xué)生只能去一些專業(yè)不對口的`企業(yè)去完成實踐任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學(xué)生當(dāng)作了免費的勞動力，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學(xué)生去完成。學(xué)生沒有實際上手操作的機(jī)會，只能夠在一旁進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學(xué)生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴(yán)重影響了學(xué)校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面一體化進(jìn)程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學(xué)還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學(xué)實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學(xué)生沒有更多的機(jī)會去對計算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學(xué)習(xí)，費時又費力。
(一)更新會計信息化教學(xué)觀念。學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計信息化實踐教學(xué)理念，對以往的教學(xué)實踐模式進(jìn)行更新，提升對會計信息化實踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學(xué)方法融入到會計教學(xué)中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時刻樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識。在會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行會計信息化實踐時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實的提升學(xué)生的會計信息化實踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學(xué)考評體系。由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學(xué)生的考評主要以對學(xué)生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評也是導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當(dāng)前的以成績考評為主的考評方式進(jìn)行革新，將學(xué)生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到當(dāng)前的考評方式中來，促進(jìn)科學(xué)合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學(xué)的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學(xué)校還要積極的推動校企合作實踐，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟(jì)利益，所以面對這一情況，學(xué)校要積極的充當(dāng)好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊伍。會計信息化實踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學(xué)隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、結(jié)語。
通過對當(dāng)前的會計信息化教學(xué)實踐的探討，我們也進(jìn)一步認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性。只有學(xué)校對自身的教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
參考文獻(xiàn)：
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