傳統(tǒng)文化不僅僅是歷史的沉淀，更是我們民族的瑰寶?？偨Y(jié)要有自己的觀點(diǎn)和思考，展現(xiàn)個性和獨(dú)特性。小編為大家精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家借鑒和參考。
十六年的回憶說課稿篇一
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的'熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實(shí)，語文很小，不過“字詞句點(diǎn)”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
十六年的回憶說課稿篇二
１、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
２、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
３、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點(diǎn)語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達(dá)自己心中的情感體驗(yàn)。
１、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
２、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
兩課時。
第一課時教學(xué)內(nèi)容：
1、師生談話，單元整體導(dǎo)入。
2、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達(dá)感情所起的`作用。
3、讀寫結(jié)合。
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實(shí)不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學(xué)習(xí)，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學(xué)生感動。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因?yàn)槲冶焕畲筢摰娜诵怨廨x感動著！
十六年的回憶說課稿篇三
《十六年前的回憶》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文。這篇課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按照被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的安定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受李大釗先生的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗先生能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。同時，教材選編這篇課文的目的，除了使學(xué)生借助課文，激起對革命先烈的崇敬之情外，還讓學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育3。領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：
既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。學(xué)生只有走進(jìn)了作者的情感世界，才能和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會作者所要表達(dá)的思想，在此基礎(chǔ)上感受人物偉大精神和崇高品質(zhì)，而學(xué)生只有在感悟之后，才能真切地體會到文章中表達(dá)技巧的妙處，從而得到啟示，在平時的習(xí)作中嘗試運(yùn)用此種方法。為了引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入作者的角色，具體的情境中升華，使學(xué)生在心靈上受到震撼的同時，感受肩上所擔(dān)負(fù)的歷史使命。這樣，既使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情感氛圍中感知了女兒李星華眼中的李大釗先生，深入理解了課文，又使課文的教學(xué)在減少說教意味的同時，對學(xué)生潛移默化地進(jìn)行了革命傳統(tǒng)教育。
突出對課文重、難點(diǎn)的教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課堂四十分鐘對學(xué)生產(chǎn)生最大的效益，同時使學(xué)生對課文的理解也更透徹。所以，在理解重、難點(diǎn)時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)、動作、語言以體會他沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解，使學(xué)生體會正面描寫人物、對比表現(xiàn)人物、反襯突出中心的妙用，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)。通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，畫出描寫李大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語，提出：你從中體會到什么？究竟是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人和摯愛的親人面前沉著冷靜呢？通過聯(lián)系上文，補(bǔ)充相關(guān)背景資料，朗讀文中描寫李大釗外貌、神態(tài)的語句，來幫助學(xué)生更深入地理解課文，使其對文本的學(xué)習(xí)達(dá)到思想和內(nèi)容的和諧，互為映襯。同時，通過學(xué)生演課本劇的形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表演、朗讀、把握人物情感的能力，以提高學(xué)生的感悟水平，從而更好地在習(xí)作中對這些表達(dá)技巧加以恰當(dāng)運(yùn)用。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法時，我采用“引讀法”暗示課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，而后采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫法的好處，以便在以后習(xí)作中應(yīng)用。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會作者當(dāng)時的心境，以期使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴時去朗讀課文，讀出愛憎分明之感；通過指名、默讀、齊讀、自由讀等多種形式，讀出對李大釗的懷念之情；通過教師領(lǐng)讀，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處；最后用引讀把學(xué)生帶入情境，再一次體會課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，采用多種教法和朗讀形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言整合和“感悟，提高表達(dá)技巧”的能力。
十六年的回憶說課稿篇四
《十六年前的回憶》是一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。
根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
１、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
２、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
３、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
４、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：
我們可以看出本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
１、理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅(jiān)貞不屈、大義凜然、不惜獻(xiàn)身的革命氣概。
２、通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。
是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：
五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點(diǎn)以及高年級學(xué)生的認(rèn)識能力和我班的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。
在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：
課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問題。
這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。
突出對課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時我采用了以下方法：
１、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。提出：
你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
３、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點(diǎn)時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，而后采用“列舉法”列舉幾篇課文中的前后照應(yīng)關(guān)系，理解前后照應(yīng)。通過學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應(yīng)用。
在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學(xué)生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。
十六年的回憶說課稿篇五
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡(luò)
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)
4、自由朗讀，品味其人
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用
其實(shí)，語文很小，不過“字詞句點(diǎn)”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
十六年的回憶說課稿篇六
《十六年前的'回憶》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第十冊第五組教材中的一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。
1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
（2）通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)家人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運(yùn)用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：五年級學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進(jìn)一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項(xiàng)目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點(diǎn)就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運(yùn)用“自讀——討論”法理解這些問題。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。
突出對課文重、難點(diǎn)的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，膈學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點(diǎn)時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓(xùn)練方法。通過講解，指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學(xué)求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解“被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
十六年的回憶說課稿篇七
尊敬的各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的.課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實(shí)，語文很小，不過“字詞句點(diǎn)”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
十六年的回憶說課稿篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，教給他們讀書作文的方法?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學(xué)情。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說設(shè)計(jì)理念。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
四、說方法策略。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
五、說教學(xué)流程。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實(shí)，語文很小，不過“字詞句點(diǎn)”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
十六年的回憶說課稿篇九
1、了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、導(dǎo)入新課。
（投影出示上節(jié)課歸納的疑難問題。）。
二、合作學(xué)習(xí)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生找中心句。
（教師可設(shè)計(jì)一個問題：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力量占據(jù)著他的心？學(xué)生會很快找到答案：是對革命事業(yè)的信心。）。
2、圍繞“信心”一詞，展開聯(lián)想。
（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信心”一詞，聯(lián)想到戰(zhàn)爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、董存瑞……是因?yàn)樗麄儗Ω锩聵I(yè)有著堅(jiān)定的信念——相信革命事業(yè)必定會取得勝利，才使他們在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外。）。
3、學(xué)習(xí)“被捕前”。從人物的語言中體會人物的精神。
引導(dǎo)學(xué)生體味李大釗說的兩句話，讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品味詞語所包含的意思。
（1）“你小孩子家知道什么！”
（2）父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
4、學(xué)習(xí)“被捕時”。從人物的神態(tài)中體味人物的品格。
（1）“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走?！?/p>
（2）面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。
5、體會對比描寫手法的反襯作用。
“被捕前”、“被捕時”兩部分內(nèi)容，均采用了對比描寫的手法，要讓學(xué)生體會這樣寫的作用。
6、學(xué)法遷移，自學(xué)“在法庭上”。
（可放手讓學(xué)生按以上的方法，討論、自學(xué)李大釗在法庭上的表現(xiàn)。學(xué)生會很快找出直接描寫李大釗的語言和神態(tài)的'語句，找出描寫敵人和家人的神態(tài)和語言的語句，通過討論，分析、體會人物的思想感情。最后可讓學(xué)生分角色上臺表演、深化理解。）。
三、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的表達(dá)方法。
（本文的寫作特點(diǎn)是前后照應(yīng)，首尾連貫。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的好處。）。
1、弄清什么叫“前后照應(yīng)”。
2、試找出與下面句子相照應(yīng)的句子，說說有什么好處。
（1）1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。（母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子?！蔽业吐晫δ赣H說：“媽，昨天是4月28?！保?。
（2）我蹲在旁邊，看到他把書和有字的紙片投到火爐里去。（后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。）。
（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。（在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。）。
四、正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀自己喜歡的句子或段落，同學(xué)之間展開評價。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、課后收集有關(guān)李大釗的資料，互相交流一下。
十六年的回憶說課稿篇十
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。
2、體會本課前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課直接描寫主要人物的語言、神態(tài)等和對比描寫不同人物的方法來表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文。
5、小練筆。
（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：堅(jiān)持工作不幸被捕沉著斗爭英勇就義。
（2）這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
（2）學(xué)生齊讀，師說明：文章開頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
（2）李大釗堅(jiān)持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)。
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我?！?/p>
a自讀，概括這兩句話分別寫什么？
b聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
c小結(jié)：同是對“我”提出的問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對比。（板書：對比）。
d自讀，聯(lián)系上文體會李大釗對待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛和善認(rèn)真嚴(yán)肅）。
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）。
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結(jié)：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”（板書）。
（7）引讀第七節(jié)。
（8）有感情朗讀第二段。
（1）默讀，然后簡要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
（2）找出本段中描寫敵人的一個比喻句“魔鬼似的`”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫李大釗當(dāng)時的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無畏）。
（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰？
你根據(jù)書上的描寫介紹一下當(dāng)時的閻振三嗎？
通過外表，你能想象他此時心里會想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應(yīng)）。
（5）感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
（6）小結(jié)。
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
十六年的回憶說課稿篇十一
1、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)有效。李老師鉆研教材深入，把我教研活動主題準(zhǔn)確，她將本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。（2）體會寫作方法，領(lǐng)悟?qū)Ρ?、首尾照?yīng)等寫作手法。既準(zhǔn)確地把握了本科教學(xué)的主要內(nèi)容，又與本次教研活動的主題很好的結(jié)合。目標(biāo)設(shè)定很是準(zhǔn)確。教學(xué)中沒有過多的繁冗的做作，而是注重了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對“對比和首尾呼應(yīng)”的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點(diǎn)點(diǎn)拔，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也相當(dāng)有效。
2、課模運(yùn)用嫻熟，我們很受啟發(fā)。我校的課模為“四段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。四段即“問題導(dǎo)學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點(diǎn)撥--鞏固提升”。李老師在設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)只提出了三個問題：（1）課文主要講了件什么事？（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？（3）作者用了什么樣的寫作手法塑造人物形象？既對課文內(nèi)容有了總體把握，有將本課的教學(xué)重點(diǎn)與本次教研活動的教研重點(diǎn)很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時間和交流時間，老師的點(diǎn)撥采用抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問，但卻不是牽著學(xué)生鼻子走，而是順勢利導(dǎo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，鞏固提升環(huán)節(jié)的課后作業(yè)留得也很巧妙。
3、重視朗讀，為習(xí)作奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的重頭戲，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的'最佳途徑。而讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如同造房子，基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得又高又大。隨著年級的升高，到了高段教學(xué)，尤其是今天的“對比和前后照應(yīng)”寫法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，想要在課堂上就見到運(yùn)用的效果很難，唯有把讀重視和指導(dǎo)到位，才能在課后的習(xí)作中運(yùn)用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結(jié)合的具體做法。值得我好好學(xué)習(xí)和借鑒。
另外李老師對學(xué)生長期不斷的激勵性評價也是我學(xué)習(xí)的好素材。
十六年的回憶說課稿篇十二
1、學(xué)會十個生字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
2、初讀課文，整體感知。
3、正確、流利地朗讀課文。
一、導(dǎo)入新課。
2、簡介李大釗。
（可讓學(xué)生結(jié)合手里的資料，談一談對李大釗的了解，然后教師適當(dāng)加以補(bǔ)充。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，思考：課文主要寫了李大釗的哪幾件事？
2、指名檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
（1）正音：待會兒、沉著。
（2）指名回答思考題。
（課文主要講了李大釗同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）。
三、分小組學(xué)習(xí)生字新詞。
1、讀準(zhǔn)10個生字的字音，會用生字組詞。
2、理解下列詞語在課文中的意思：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。
3、辨析詞語。
閥（）娛（）僻（）怖（）憲（）。
伐（）誤（）避（）布（）選（）。
胖（）刑（）押（）舅（）絞（）。
伴（）形（）胛（）臼（）較（）。
四、分組探究課文內(nèi)容。
1、有感情地朗讀課文。
2、從課文中找出值得深入體會的句子，如：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了?！?/p>
3、課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？
4、組內(nèi)初步交流自學(xué)成果，互相補(bǔ)充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
十六年的回憶說課稿篇十三
1、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
2、學(xué)會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫李大釗言行的重點(diǎn)語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達(dá)自己心中的情感體驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，挑起學(xué)生的讀書欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
兩課時。
第一課時教學(xué)內(nèi)容：
1、師生談話，單元整體導(dǎo)入。
2、讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容。
第二課時教學(xué)內(nèi)容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應(yīng)的寫作手法對表達(dá)感情所起的`作用。
3、讀寫結(jié)合。
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實(shí)不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學(xué)習(xí)，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學(xué)生感動。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因?yàn)槲冶焕畲筢摰娜诵怨廨x感動著！
十六年的回憶說課稿篇十四
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞涗?。這篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達(dá)了對父親為理想獻(xiàn)身精神的理解、敬佩，表達(dá)了對反對派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰和深切的懷念。
本文采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點(diǎn)明1927年4月28日是父親的被難日。第2--7自然段交代了父親被捕前的情況。第8--18自然段敘述了父親被捕的過程。第19--29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著。第30--33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應(yīng)了開頭，表達(dá)了作者對父親的深切懷念。
本文突出的表達(dá)特點(diǎn)是在敘述的過程中運(yùn)用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。另一個表達(dá)特點(diǎn)是運(yùn)用對比手法烘托了豐滿的革命者形象。第三個表達(dá)特點(diǎn)是前后照應(yīng)。
【課時目標(biāo)】。
1.有感情地朗讀課文。
2.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志英勇無畏的革命氣概。
3.了解課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，體會這種寫法的好處。
4.查找資料，了解先輩的革命事跡。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的英雄革命氣概。
【教學(xué)過程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧前文。
1、課件出示詞語，指名讀、齊讀。
2、上節(jié)課我們初讀了課文，理清了課文的寫作順序，知道了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們回憶一下。（指名回答）。
二、閱讀，感受人物品質(zhì)。
（一）、快速瀏覽課文，找出有關(guān)描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的句子。說一說，作者為什么對十六年前的回憶那么清晰。
（二）、默讀課文，完成以下任務(wù)：
1、找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些和平時不一樣的表現(xiàn)。
2、想一想：聯(lián)系上下文分析一下，李大釗為什么有這樣的表現(xiàn)？
3、從這些表現(xiàn)中，你體會到李大釗有哪些高尚品格？（在句子旁邊作批注）。
（三）交流分享：
1、誰來說一說被捕前，李大釗和平時不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
（1）你可以從哪些句子，看出父親的慈祥？
（2）父親一向是慈祥的，但是現(xiàn)在卻是含糊地回答，由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）。
2、誰來說一說被捕時，李大釗和平時不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：
短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。
“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。
（1）紛亂的喊叫從哪里來？你仿佛聽見敵人在喊什么？（指名回答）。
（2）面對嚴(yán)峻的形式，李大釗表現(xiàn)如何？由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）。
（3）分角色朗讀，感受李大釗沉著冷靜、英勇無畏的革命者形象。
3、誰來說一說被審時，李大釗在法庭上不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
（1）在法庭上，看到這樣的父親，你會有什么疑問？（指名回答）。
（2）老師補(bǔ)充說明：李大釗在獄中受到過各種嚴(yán)刑拷打，受到了常人難以忍受的折磨。
（3）李大釗在獄中受盡了折磨，但他的臉是平靜而慈祥的，是什么力量在支撐著他？（指名回答：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。）。
（4）全班齊讀，體會李大釗忠于革命、堅(jiān)貞不屈的革命精神。
（5）庭審結(jié)束時，李星華清晰地記得父親望了望他們。請走進(jìn)人物內(nèi)心世界分組寫：李大釗和李星華當(dāng)時的心里話。（指名分享）。
（四）默讀李大釗被害后這部分，思考：最后兩個自然段與開頭有什么聯(lián)系？這樣寫有什么好處？（指名回答）。
教師小結(jié)：課文最后兩個自然段與開頭是首尾呼應(yīng)的關(guān)系。這樣寫不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對文章的中心起到了強(qiáng)化作用，也表現(xiàn)了作者對敵人強(qiáng)烈的憎恨，更加突出了作者對父親的無限追思之情。
三、總結(jié)課文，拓展延伸。
（一）通過學(xué)習(xí)本文，你認(rèn)識了一位怎樣的李大釗先生？（指名回答）。
教師小結(jié)：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個對親人充滿慈愛，對革命忠誠、堅(jiān)貞不屈的李大釗。
（二）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？（指名回答）。
無數(shù)革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。這樣的英雄還有葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業(yè)的道路上，譜寫了壯烈的篇章。
（三）總結(jié)全文主旨：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.品讀文中描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子，從中體會李大釗的精神品質(zhì)。
2.查找資料，了解先烈的革命事跡，并和同學(xué)交流。
板書：
永垂不朽的精神。
回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學(xué)生找出李大釗和平時表現(xiàn)不一樣的語句，在旁邊作批注，寫感受，然后交流分享自己的體會，加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神。二是引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后三個自然段和第一自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會首尾呼應(yīng)的好處。
課堂上也存在著一定的遺憾，課堂上學(xué)生主動參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)側(cè)重于李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但李大釗對女兒的愛引導(dǎo)不到位，使人物形象不夠立體。
十六年的回憶說課稿篇十五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周恩來，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，教給他們讀書作文的方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學(xué)情。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。他們的`朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
三、說設(shè)計(jì)理念。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
四、說方法策略。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
五、說教學(xué)流程。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實(shí)，語文很小，不過“字詞句點(diǎn)”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。
以上是我的說課。謝謝大家！
十六年的回憶說課稿篇十六
今天，聆聽了張老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲?？v觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，以文導(dǎo)寫，教給了學(xué)生知識和方法，也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結(jié)的時候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懛ǖ暮锰?，繼而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照應(yīng)的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語言和神態(tài)描寫。
2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認(rèn)識。這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。
值得商榷探討的地方：
1.教師在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)多，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)少，因而不能及時敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學(xué)生高度概括的語言細(xì)化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語文能力訓(xùn)練。
2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學(xué)中齊讀方式運(yùn)用的多，個體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.新課改我們倡導(dǎo)對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍?！眱H一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的'愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強(qiáng)”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天?！闭Z句倒裝的深情。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發(fā)現(xiàn)，評價的話語高度概括，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒有實(shí)效，完全可以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計(jì)為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓有限的時間實(shí)現(xiàn)更多的產(chǎn)出。
5.對于文本思想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅(jiān)貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對自己本職工作的高度負(fù)責(zé)，責(zé)任意識，社會擔(dān)當(dāng)，在任何時代都有說服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。
以上僅一家之言，因?yàn)槭茄杏?，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。
十六年的回憶說課稿篇十七
（一）通過學(xué)習(xí)第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會李大釗的革命精神。
（二）從一、二段中找出照應(yīng)的句子體會這種寫法的好處。
（三）有感情地讀一、二段課文。
1、找出前后照應(yīng)的句子體會好處。
2、通過重點(diǎn)句深入理解課文思想內(nèi)容。
（一）指導(dǎo)學(xué)生分段。
1、默讀課文思考：按事情的發(fā)展順序給課文分成四段。
被捕以前：（1～7自然段）。
被捕經(jīng)過：（8～18自然段）。
在法庭上：（19～29自然段）。
被害以后：（30～33自然段）。
2、如果按時間分段，找出表示時間變化的詞來。
找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時間的詞語。小結(jié)：段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分；可以找一些明顯的表示時間變化的詞語。分清段落后逐段學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)第一段。
1、讓學(xué)生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語和句子中知道出了什么事？邊畫邊思考。
學(xué)生自由讀，邊畫邊練說。
“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了?！笨梢泽w會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。
“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”。“埋頭”指工作很專心，體會出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢越來越嚴(yán)重，怕黨的機(jī)密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業(yè)。
2、你還有哪些詞語、句子不理解找出來。
（1）“被難日”指什么意思？
指李大釗被敵人殺害的日子。
（2）為什么平時慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題。
作者奇怪地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時，平時對兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時也怕泄露了黨的機(jī)密。
（3）工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢？
“閻振三”是我們黨北方革命指揮機(jī)關(guān)的交通聯(lián)絡(luò)員。他的被捕，預(yù)示著敵人將瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，共產(chǎn)黨人處境非常危險。
3、讀“父親堅(jiān)決地對母親說”的話，這里寫了幾層意思？表現(xiàn)了李大釗什么精神？
寫了兩層意思：
（1）“我哪兒能離開呢？”這個反問句表示李大釗堅(jiān)決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅(jiān)持到底，忠于黨。
（2）“知道現(xiàn)在是什么時候”，他明白自己的處境很危險，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外。表現(xiàn)了他高度的革命責(zé)任感，舍身為黨的革命大無畏精神。
（三）指導(dǎo)朗讀。
帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的`講話。
（四）學(xué)習(xí)第二段。
1、“可怕的一天果然來了”指什么？指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。
2、帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。
3、思考：這一段寫敵人逮捕李大釗時，干嘛帶來了工友閻振三呢？
實(shí)際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認(rèn)識李大釗，說明共產(chǎn)黨人忠于組織，不出賣同志。
4、“閻振三”在這一段出現(xiàn)，與上一段有什么聯(lián)系？找出有關(guān)句子讀一讀。
工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。
5、打出兩組句子分別讓學(xué)生讀。這叫什么句子呢？
（這叫前后照應(yīng)的句子。）。
6、反復(fù)讀這兩個句子。
（1）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。
（2）體會前后照應(yīng)的句子好處在哪？
使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使讀者對內(nèi)容不致產(chǎn)生無頭緒之感。
7、練習(xí)。
十六年的回憶說課稿篇十八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
本冊教材是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的最后一冊教材，是銜接中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學(xué)生自學(xué)能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學(xué)語文學(xué)習(xí)有益，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的。必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務(wù)的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應(yīng)該忘記歷史，不應(yīng)該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達(dá)了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，教給他們讀書作文的方法。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有教給學(xué)生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
本班62人，學(xué)習(xí)語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識。他們的朗讀入情入境，他們的表達(dá)酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學(xué)生，只需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當(dāng)然這只是預(yù)期的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧。
理念二：課前查找資料，課堂加深理解。
理念三：學(xué)習(xí)表達(dá)方法，讀寫相得益彰。
葉圣陶先生曾說：學(xué)生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設(shè)計(jì)了：寫一件令你記憶深刻的事情，運(yùn)用前后照應(yīng)的表達(dá)方法，把內(nèi)容寫具體。達(dá)到了學(xué)以致用。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學(xué)效果出發(fā)，積極體驗(yàn)。
1、詩歌導(dǎo)入，聯(lián)想入題。
2、整體回顧，理清脈絡(luò)。
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)。
4、自由朗讀，品味其人。
5、重點(diǎn)引導(dǎo)，加深理解。
6、縱觀全文，交流收獲。
7、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。
其實(shí)，語文很小，不過“字詞句點(diǎn)”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學(xué)就是把大千世界縮小了給學(xué)生看，語文教育就是把小東西放大了裝進(jìn)學(xué)生的心田。
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