總結是對過去經歷和所得經驗的總結和歸納。寫總結時要注意語言簡練，易于理解和接受。以下是小編為大家整理的一些常用諺語，希望能給大家?guī)韱l(fā)與思考。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇一
摘要：本文主要探討了傳統(tǒng)歷史教學的弊端，要改革歷史教學的模式，必須打破封閉的課堂教學，運用互聯網的優(yōu)質資源，培養(yǎng)學生的求知欲和創(chuàng)新精神，發(fā)展多種能力，促進健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準備，以優(yōu)質高效物課堂培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀。
關鍵詞：網絡資源創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的歷史教學的弊端已是眾所周知，它強調以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進行教學，這種教學模式扼殺了學生的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的是“應試教育”的人才。素質教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為根本，以培養(yǎng)我國社會主義現代化建設的高素質人才為目的，在此指引下，改革歷史教學的呼聲越來越高，并得到廣大中學教師的響應。
信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求我們在新世紀里培養(yǎng)出具備高度的學習能力、創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網上資源與計算機網絡環(huán)境，改革課堂教學舊模式，構建新型的教學模式，既是時代發(fā)展的需要，也是時代的產物。網絡資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)點贏得了廣大網絡愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學生更具吸引力。
一、能有效提高學生的求知欲，培養(yǎng)科學探索精神。
學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學術觀點，還可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統(tǒng)模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，從而培養(yǎng)了學生的'主動探索的科學精神。
二、有助于發(fā)展學生多種能力，學會終身學習本領。
學生在網絡上自主學習的過程，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學生逐步掌握知識的形成過程。學生在網上學習時，要自行安排學習時間，調控學習進度，這也有助于學生逐步學會自主學習，為適應未來學習打下基礎。
三、能提高學生的思想素質，促進優(yōu)良品格和健全人格的形成。
傳統(tǒng)歷史教學強調單向的灌輸教育，學生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學生言行不一致，甚至出現“人格分裂”，這是傳統(tǒng)歷史教育的悲哀。新模式突出了學習者的自主性與體驗性，學生在開放的學習環(huán)境中通過自身的探究與體驗得出結論，使知識內化為素養(yǎng)，逐步形成健全人格，樹立科學向上的人生觀。
傳統(tǒng)教學模式中，教師一直占據課堂的中心地位，而新模式則讓學生占據課堂的中心地位，教師成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變對教師提出了更高的要求，教師不僅應有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念和誘導技巧，才能擔負起組織引導學生自主學習的重任。綜上所述，在中學歷史教學中運用網絡與課堂結合的全新教學模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標實現。在我看來，對于我們中學歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。
第一，教學觀念要改變。如果你的教學僅僅為了應付學生的升學考試，而不是為國家培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網絡資源雖然內容廣泛，形式多樣，但在教學中如果不注意學生的心理狀態(tài)，一味地強求死記硬背，增加學生的課業(yè)負擔，不但起不了提高教學效果的作用，反而會適得其反，導致學生對學習的厭學。前瞻的教學觀念是搞好教育教學的基礎，只有認真把握社會發(fā)展的動向，以陽光的心態(tài)對待歷史學科的意義，教給學生學習的方法，從而達到事半功倍的效果。
第二，要有艱苦奮斗的心理準備。由于傳統(tǒng)教學模式已是根深蒂固，運用起來，輕車熟路，一旦轉入一種全新的教學模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學內容，認真梳理知識點的經緯結點，才能在紛繁復雜的知識殿堂中來去自如，得心應手。
讀史可以明志，教學歷史可以使學生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達到獲取真理的目的。對培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現在日新月異的社會發(fā)展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐。可以預見的將來，我們歷史教學定能呈現出一片欣欣向榮的景象。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇二
歷史是一門既嚴肅而又色彩斑斕的學問，它用抽象的文字記錄了真實的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強大的論據支撐。在歷史的長河中暢游，如同進行一場時間旅行。在歷史教學中，教師可以靈活運用情境教學法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領學生進行一次奇妙的旅行，讓學生走進久遠的年代，感受其文化、經濟、政治和社會。在此，筆者以教學人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內的遠古居民》為例，談談情境教學法在歷史教學中的應用。
一、電影導學———回到史前一萬年。
情境教學法能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，將學生帶入久遠的歷史場景中，使嚴肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實際教學中，很多教師選擇用科普教學片來創(chuàng)設情境，然而科普教學片的互動性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學生在觀看科普教學片時很難進入學習狀態(tài)。筆者認為，教師可以剪輯與教學內容相關的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設教學情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，《祖國境內的遠古居民》一課的教學內容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學生的'生活相去甚遠。怎樣才能拉近學生與教學內容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設教學情境，帶領學生進入真實的、鮮活的原始社會。影片的故事情節(jié)與學生的情感產生了強烈的共鳴，動態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學生更容易了解原始社會人類的文字語言、經濟形式、生活狀態(tài)、風俗文化等。這樣教學，能促使學生自發(fā)地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學效果。值得注意的是，用電影導學不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學服務的，教師必須進行有效控制，使之成為教學活動的一部分。
二、情境互動———走進遠古人的生活。
在教學過程的互動學習、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設教學情境，以渲染教學氛圍，抓住學生的思維，激發(fā)學生的興趣。例如《祖國境內的遠古居民》一課的教學難點在于讓學生依據考古發(fā)掘成果進行科學推斷，并結合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現代的中學生來說存在一定困難。在教學中，筆者借助互動性強的多媒體課件創(chuàng)設情境，幫助學生了解原始人類的生活。以教學“北京人”的內容為例，筆者引導學生用現代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導學生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學生探究“‘北京人’的生活工具”（細化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導學生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學生去探究“北京人”時期“火”的運用。為突出互動性，每當學生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學，仿佛“北京人”就生活在學生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。
三、浮想聯翩———假如我是“北京人”
怎樣引導生活在當代的中學生用現代人的眼光去觀察久遠的歷史，用現代人的思維去解讀遠古人的生活和社會，用學習的態(tài)度去思考和詮釋遠古人的文明呢？這是歷史教學所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學劃分為三個層次，在學生經歷了認知和情感解讀這兩個層次的學習后，可將教學難度適當加深，將知識從內化向外顯轉化，也就是引導學生運用所學到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的聯想，并將知識運用融入其中。例如，教學《祖國境內的遠古居民》一課，筆者要求學生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現“北京人”的一天。有的學生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現代風格，故事內容中引用了大量的歷史論據和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學，大大提升了學生學習歷史的興趣，有效地幫助學生鞏固了所學知識?？傊跉v史教學中運用情境教學法，為學生還原一個真實的“史境”，能刺激學生的感官，拉近歷史與學生的距離，教會學生探尋論據、辯證地剖析歷史的方法。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇三
素質教育是21世紀教育的主題。所謂素質教育，實質是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學、道德、心理、勞動等文化成果內化為自身的、全面的素質，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現出一種生動活潑的態(tài)勢。數學教育在實施素質教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數學課堂存在著嚴重的問題，表現為:教師的權威高于一切，課堂教學氣氛沉悶，缺少活力，學生依賴性過大，自信心不足，不善于發(fā)現問題，缺乏創(chuàng)新的能力，厭學情緒明顯。為了能盡快真正實施素質教育，實現素質教育目標，當務之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學習，促進全面發(fā)展。
威廉.托爾斯認為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產生的條件，它表現為多重刺激模式、事件和對象等。教學情境則是學生從事學習活動、產生學習行為的一種環(huán)境或背景，提供給學生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學活動，如果教師新輸出的信息能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲望，學生感到身心愉快，學有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學效果。如何創(chuàng)造良好的教學效果，是我們教師永恒探討的課題。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學藝術。在教學活動中創(chuàng)設具體生動的情境，使學生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動求索，主動學習，從而達到良好的教學效果。
一、創(chuàng)設背景情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，學習興趣是學習積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學生可以將局外人認為枯燥單調的課程學得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標，并在學習成功后獲得極大的身心愉悅。
在教學中創(chuàng)設背景情境不僅可以讓學生感受到數學的趣味性，還體會到看似單調的數字、枯燥的運算、繁雜的數學知識其實有著巨大的應用價值及其魅力，從而激發(fā)學生的興趣，主動要求學習。
例如，在極坐標（系）概念的教學中，我們可以借助生活實例巧妙地導入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網的同心圓，從這一直觀圖形誘導學生說“蜘蛛網”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網上的一只蚊子的“位置”,點擊動畫按扭演示，啟發(fā)學生得出結論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標時，炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米，放”，運用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標與縱坐標確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標系。
內涵的趣味性是教學知識本身所具有的，數學歸根結底源于社會生活實踐應用于社會生活實踐，學生對數學的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機。教師在研究教材的時候，應當積極尋找數學知識在客觀物質世界中的'實際背景材料，在教學過程中，適當地插入介紹一些問題的起源，介紹與之相關的數學大師等等背景知識，借助現代教學技術創(chuàng)設形象生動的背景情境，引發(fā)學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設問題情境，激勵學生探索知識。
探索來源于問題，問題提出后，教師就把學生帶到了一個迫切追求結論的情景狀態(tài)中，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學習者須從不同的角度，打破常規(guī)，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗，激發(fā)了學生探索問題的興趣。希爾伯特認為：“數學問題是數學的靈魂?！薄捌叫泄砟芊褡C明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發(fā)式”教學原則，更是主張發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己思考、探索知識的規(guī)律，從而產生主動學習的愿望。
例：任給平面內5個點，記x為5點間最大距離與最小距離的比，求證：
學生初看此題，無從下手，這時，教師應一步步創(chuàng)設問題，引導學生探索問題解決的方法。
創(chuàng)設問題（1):任給平面內5點的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？
學生能較簡單地證明結論，初嘗了學習成果的喜悅。
創(chuàng)設問題（2)：基于這種圖形，這5點的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？
創(chuàng)設問題(3):如果這5點正好構成正五邊形，此時又該如何證明?
創(chuàng)設問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？
創(chuàng)設問題(5):可否歸納出一般性結論，從而證明命題？至此，通過一步步地創(chuàng)設問題，解法從無到有，學生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓練。
對學生的學習啟發(fā)，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創(chuàng)設問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構成一種認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學生充滿生機的思維領域。
三、創(chuàng)設發(fā)現情景，讓學生體會創(chuàng)新發(fā)明的成就感。
長期以來，中學數學教育就是把教材中現有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復習學習練習復習”的思路去講授，沒有揭露結論的探索過程，不給學生創(chuàng)設再發(fā)現的機會和條件，結果是學生只能機械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規(guī)，導致了學生思維的懈怠、自信心的下降和學習興趣的銳減。隨著素質教育的深化，社會對創(chuàng)新人才的需求，我們的教學必須為發(fā)明作準備或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生中的發(fā)明萌芽。布魯納認為，無論是學生獨立進行的發(fā)現學習，或是在教師的指導下進行的發(fā)現學習，都可以鍛煉學生的思維，使學生的智力發(fā)展達到最高峰。教師的職責不僅是讓學生掌握‘漁術”，更重要的是讓學生在參與發(fā)現的過程中通過自己的思考，獲得發(fā)現“漁術”的能力，讓學生充分享受到創(chuàng)造性數學活動的成功喜悅，培養(yǎng)學生有新發(fā)現的成就感。
教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當不等式左端的一次因式較多時，相應的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發(fā)現一個簡捷的解法。為了積極保護和澆灌學生渴求優(yōu)美解法的萌芽，可引導學生去發(fā)現，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標根法。至此，學生在教師的指導下，自行發(fā)現并證明了一個一般性的公式。這對學生來說無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造，學習成功使他們產生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學習的樂趣。
在教學活動中，教師積極創(chuàng)設發(fā)現情境，提供給學生支持性的材料，提供給學生自由探索的空間，讓學生在創(chuàng)新發(fā)明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發(fā)現，學習者不但學習熱情高漲，參與意識增強，而且認知能力也將得到提高，更重要的是學習者在自主學習的過程中親自獲得新知識，逐漸養(yǎng)成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創(chuàng)新。
四、暗設陷井，制造懸念情境。
教學過程中，摒棄包辦代替，適時設置懸念，引導學生探索，能使學生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態(tài)，產生強烈的求知欲望，積極主動地學習，可以使教學收到良好的效果。
比如在講授分解因式的第一節(jié)課平方差公式時，教師。
能完成計算任務的。然后放映一段有關的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結果，就會給學生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學生思考：
看出了兩個數的平方差恰好等于這兩數之和乘以這兩數之差。于是學生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學活動，并且不自覺地把教學知識牢牢地記在大腦中。
學生在學習過程中出現的錯誤有時甚為頑固，摸準學生的思維特點，提供錯解，設置懸念，引導學生挖掘錯誤根源,促使學生的思維積極地進行正確與謬誤的辨析和認定，學生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。
五、創(chuàng)設遷移情境,訓練學生的思維能力學習。
遷移就是一種學習對另一種學習之間的影響,有的起積極促進作用，即正遷移,有的是消極的，即負遷移，學生的正遷移量越大，說明學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決問題的能力越強?？梢哉f，凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。在教學過程中，積極創(chuàng)設正遷移情境，是訓練學生思維能力的有效手段。數學中常用的數形結合法,實際上就是代數知識與幾何知識之間的學習遷移。
這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內任三點不共線的五點作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。
一個問題的出現，總有其舊知識基礎，抓住這個基礎,加以延伸、拓展、發(fā)揮，使學生耳目一新,又有似曾相識之感,激發(fā)探索欲望和學習興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實際上也就是促進了正遷移的實現。
教學是多種因素參與的復雜的動態(tài)過程,教師、教材及學生三者共同制約著這個過程。由教師根據教材內容、教學目標創(chuàng)設的數學教學情境，引發(fā)學生原有的數學認知結構與新的學習內容之間的沖突,使學生在心理產生學習新知的要求。教師把教學當作一門藝術去創(chuàng)造，針對不同的教學內容,用自己的智慧和愛心,創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學生思維，引導學生積極愉快地學習，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力，形成能力,這是實現素質教育的要求和目標。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇四
在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產生于即興，但卻根植于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。
1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學生，關心學生的成長。如：一位學生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當的條件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結合實際給學生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學生的不負責任。
3、面向全體、交互評價對學生的激勵應該是全面的、立體的，使全體學生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學生進行自評、互評。教師聽完學生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學的優(yōu)點和缺點都發(fā)現了，你肯定會做得更好?！苯涍^實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學生學會評價又可以培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇五
摘要：歷史是一門基礎學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經驗。歷史教學對國民素質的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。
一、合理把握高中歷史教材。
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發(fā)揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學法。
（1）增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
2.場景教學法。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。
3.交叉串聯法。
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、高潮、結局，歷史就是由無數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務水平的同時充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻。
1.周金明高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究，02期。
2.劉曉平試論中學歷史教學中的情感教育.歷史教學研究通訊，12期。
3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，12期。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇六
情境教學是教師以為學生創(chuàng)設特定的情境為途徑,旨在調動學生的積極情緒,強調興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā),以形成主動發(fā)展的動因。教學實踐證明,學生的積極主動精神不是自發(fā)產生的,而需要教師啟發(fā)和誘導?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向?！狈磳φZ法課上實施“注入式”教學，大部分時間老師唱“獨角戲”，學生只是學習的容器，被動地接受知識。但是，這并不是忽視語法教學在英語教學中的作用，不是說語法教學無足輕重，甚至完全拋棄多年來積累的語法教學經驗。
語法是學習的中心，是表情達意的必要手段。從學生學習英語的環(huán)境來看，必須學語法，我們學母語時有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而中國人學習英語是外語學習而不是第二語言學習。大部分靠學得（learning），不可能過多地靠習得。為此，在新課程背景下如何進行語法教學呢？我認為在中學英語語法教學中，創(chuàng)設良好的教學情境十分必要。使語法的教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉快地進行。
一、創(chuàng)設合作情境。
創(chuàng)設合作情境是指教師要充分發(fā)揚教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學。教師必須主動縮短與學生的心理距離，必須信任學生、熱愛學生，建立民主、平等的師生關系。在語法教學中創(chuàng)設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創(chuàng)造一種活躍有趣的生活化交際教學。
如牛津教材7bunit2的語法，教學形容詞性和名詞性物主代詞時，采取四人小組合作形式，拿著手邊的學習用品進行問答。isthisyourbook?/isthisyours?yes，itismybook/yes，itismine./no，itisn’tmybook/no，itisn’tmine。用同樣的方式操練其余的物主代詞，小組間舉一反三反復操練，老師走在旁邊適時點撥，引導學生對兩種物主代詞進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關鍵點，發(fā)現其差異點。這樣學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力，加深了對兩種物主代詞的理解。
二、創(chuàng)設美感情境。
創(chuàng)設美感就是教師利用美的事物以及氣氛來感染學生的情緒，陶冶學生的情操，讓學生在輕松愉快的氛圍內去學習知識，理解知識，并情不自禁地想去運用這些知識。在這樣的氛圍下，學生和教師都容易獲得輕松愉悅的心理體驗，從而達到教與學的最佳狀態(tài)。人類生來就有喜愛與追求美好事物的本能。美的事物與環(huán)境能給人們帶來舒適愉悅的情感體驗，營造一種輕松活躍的心理境界，在這種境界下，人們接受信息將會又快又準。
英語語法教學是英語教學中的老大難，因為它往往是以條條框框的固定形式出現的，比較死板。
美的情境創(chuàng)設就是要將它附上肌肉，穿上衣服，使學生一看到它就感到賞心悅目。英語語法教學的美感創(chuàng)設方法很多，如編制語法順口溜、語法規(guī)則歌等。我在7bunit1教基數詞變序數詞時，就為學生編了這樣一個順口溜：
一二三特殊記，
th從四上起，
怎么加，很容易：八減t，九去e。
f來把ve替，
ty變成tie，
若是見到幾十幾，
只變個位就可以。
這個順口溜把枯燥無味的數詞稍微美化一下，讀起來就朗朗上口，學生學得容易，記得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，學習“be”動詞時，編了“be”動詞之歌幫助了教學，培養(yǎng)了初學英語學生的學習興趣。
三、創(chuàng)設直觀情境。
它是指教師運用實物模型或圖片直觀手段進行教學。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。如教形容詞的.比較級與最高級時，我用三把不同顏色，不同長度的尺子創(chuàng)設直觀情境。
教牛津教材7aunit4頻度副詞時可讓學生認真觀察關于頻率的圖示，啟發(fā)他們找出這幾個頻度副詞在表示頻率高低上的特點always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求學生用頻度副詞談論他們自己的飲食和生活方式，使學生在理解中運用了它們，降低了語法學習的難度，激發(fā)了學習英語的積極性。
四、創(chuàng)設活動情境。
它是指教師盡量給學生以動口、動手、用眼、用耳的機會，盡量使學生的多種感官協同活動，從而調動學生的積極性、主動性、消除枯燥感。中學英語語法教學中活動情境創(chuàng)設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W情景的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創(chuàng)設情景的途徑，讓學生置身在情境中學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，從而達到教材所要求的最終目標。創(chuàng)設教學情境的根本實質也是為了激發(fā)學生身上的求知與求學欲望。當然在實際操作中，應該靈活、綜合地運用起來，力求做到優(yōu)化組合，才能達到提高學生綜合能力的目的。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇七
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值。
（一）使學生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇八
摘要:隨著新課改的不斷推進，史料運用越來越受到重視，成為了中學歷史教學的重要內容。史料是我們認識歷史的重要基礎。在初中歷史教學中，教師要認真搜集并善用史料，引導學生去尋求歷史本質，探究歷史學習方法，以順利完成課程學習任務，培養(yǎng)其良好的歷史思維。
史料是學生認識和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學習也將成為無源之水。有效運用史料，不僅能引導學生去探究歷史本質，培養(yǎng)其探究意識，也是歷史教師需要關注的問題。本文主要從立足課本史料、補充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學中的運用，以期能為初中歷史教學提供一定的指導意義。
一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。
歷史課本是培養(yǎng)學生能力的載體，現行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內容翔實、針對性強、重點突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點。教師應精心備課，認真做好課本中史料的選擇，引導學生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊含史實的邏輯聯系，并掌握史料的學習技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實感。比如在教學《國際工人運動和馬克思主義的誕生》時，教師可以對課本中提供的工業(yè)革命、國際工人運動、無產階級發(fā)展狀況等史料進行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯系課本設計相關思考題，啟發(fā)學生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻。新課標下的歷史課本以訓練學生智力為基礎，內容概括性較強，種類豐富，所選史料則經過精心編排，真實性強，是學生了解史料的重要參考。在施教中，教師應立足于教材，引導學生去解讀課本中相關的文字、圖片、圖標，以有效掌握史料中的歷史知識。
二、補充原始史料，拓展思維空間。
限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識點，教師不能通過單一的理論闡述進行解釋，因為只下歷史結論而沒有事實依據，這樣的推理缺乏說服力，學生不僅難以理解、無從思考，而且會質疑結論的可信性。教師在備課中要充分估計到這一點，精密計劃好應該在哪些地方補充史實內容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實教材內容，在講授過程中結合史實娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學難點，更好地培養(yǎng)學生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師為了讓學生了解戰(zhàn)事的慘烈，補充了以下資料：致遠號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時，鄧世昌的悲壯形象就會深深感染學生，增強了學生報效祖國的愛國情感。在講授的關鍵處、學生理解的難點處，補充適當的歷史資料，就像給學生搭起了一個梯子，有效幫助學生的思維和認識不斷進入新的高度，不僅能學習到課標要求的學習內容，還能感受到歷史的邏輯性和真實性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。
三、直觀展示史料，提高認知能力。
在初中歷史教學過程中，學生會接觸到古今中外的許多史料，由于初中學生的年齡較小、認知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認識。如果所講知識比較抽象且難以理解，難免會影響到學習效果。而借助直觀教具讓學生零距離接觸歷史常識顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學中合理利用將會起到事半功倍的效果。比如在學習紅軍長征的內容時，教師就采用了此方法。由于年代久遠，學生所處生活學習環(huán)境較好，對紅軍在長征過程中歷經了多少艱難險阻，無法形成深層次的認識。假如教師能夠將課前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學生將會對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產生深刻認識。實踐證明，史料越直觀可感，學生的學習注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學生的這個特點，為學生準備盡可能直觀的史料，幫助學生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認識能力。著名歷史學家傅斯年認為“史學便是史料學”，并強調史學研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學中運用得當，將會發(fā)揮重大效應，不僅能夠有效完成教學任務，更能培養(yǎng)學生良好的歷史意識和精神品質。由此，歷史教師應在教學中不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢，汲取精華，進而提升教學質量。
參考文獻:。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇九
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演。
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
（一）使學生的知識掌握更有層次性。
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀。
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產生困惑，記憶也有相當的難度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質量。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十
當今的小學語文教學面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應該充滿信心。小語改革是否成功，關鍵是看有沒有實效，即在內容與形式這對矛盾中，內容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當今的中國的小語教學，尤其是小語公開課教學，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現。小學語文教學獲得成功，唯一的標準就是：學生愉悅、自主、高效地學到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學。下面用哲學的眼光從正反兩個方面來談談小學語文課堂教學。
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應變能力也不錯，課上得還算成功。可聽課的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學應該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理。可有位聽課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關系到課堂教學是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復存在的。小學語文課堂教學也應尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了。”這也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現。其實形式和內容是對立統(tǒng)一的，內容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內容決定著形式，有什么樣的內容就有什么的形式與之相適應。小語課應以內容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內容，那是最理想的結果。
二、平淡自然、質樸無華的小語課堂教學。
課堂教學從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協作者（也可戲稱“導演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務好了。更何況每個學校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據學生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學生的朗讀不行，在完成主要教學任務的前提下可以加強朗讀指導。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學生的注意力，從而激發(fā)了學生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學三年級時的一本舊語文教科書。學生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學三年級時候的，當時家里很窮，沒有錢上學，父親曾經不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數學書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學生異口同聲地說：“是的。”我又問：“那么我的這本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學們說：“用生命換來的珍貴些。”我又問：“為什么呢？”在我的引導下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機說：“那你們看，我們的英雄指導員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學生對英雄的精神就有了真正的領悟，老師的教學也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學效果。本節(jié)課我沒有運用什么現代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結論：多媒體教學固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農村不具備條件的情況下，我們應該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”事不同理而同?。?/p>
中國的.教育說到底還是以應試教育為實質，以素質教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現在有一千多年的歷史了。當然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導致高考生分數高，能力低，不能適應當今世界經濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學難，出大學相對容易；美國人進大學容易，出大學難。美國人的大學生活是很苦的，上大學時就要進行各種實驗，寫學術論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學生高中以前很刻苦，進入大學以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質教育沒有障礙，為了課堂教學能有寬松的環(huán)境，改革現行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學生，其結果必然是走向極端――追求高分?，F在的小學雖然沒有初中、高中那么注重分數，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學習成績啊！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否?，F行的教育制度特別是考試制度和世界素質教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉化。
綜上所述，從微觀上說，小學語文課堂教學應該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十一
從通史到詳史，往往是歷史學習的一般過程。對于初中歷史教學來說，現用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導的，中外交替呈現，既保留了通史的模式，又融入了比較史學的方法，所蘊含的信息量極大。老師在課堂教學過程中，往往一課時所涉及的知識內容很多，時間區(qū)域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學的深度呈現構成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課為例，教學安排為兩個課時，而教學內容涉及明清兩代，跨度四個多世紀，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點。知識龐雜，教學時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導致教學中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學生“學情”消解歷史深度。
隨著基礎教育改革的逐步深化，“學為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學更加關注“學情”，更加注重發(fā)揮學生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔心學生不吸收、不理解，老師在歷史教學過程中往往不敢對歷史知識進行外圍延伸與內涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關注“學情”的體現，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導致脫離學情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現出歷史的深度，也沒有真正地體現出學生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度。
歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學必然是生動活潑的，讓學生感受到學習歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實的，歷史的深度是建立在歷史真實性這一基礎之上的。“論從史出”是歷史學習研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實必須首先保證史料的權威性與真實性。然而，在實際教學過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度。
歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學，還是在大學，歷史的教學都存在一種刻意“抹黑”的現象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會將歷史的研究與教學“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業(yè)，尤其對于地理老師來說，當教授歷史板塊內容時，難免會感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。
1、凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統(tǒng)一。
歷史的備課過程必然是史學的研究過程，教學質量往往與學術性的研究程度息息相關。在歷史教學過程中，老師不僅要提供高質量的史學閱讀資料，更要提供高質量的史學觀點與權威性的史學解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學回歸歷史“原味”，凸顯教學的“學術性”，倡導歷史教學與史學研究的統(tǒng)一。倡導歷史教學與史學研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹立史學研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結合”，做一個嚴謹的歷史老師。在教學中，老師的角色是“轉化器”，負責對一些晦澀難懂的史料進行簡化處理，以對接學生的認知。其次，老師要有史學研究的技能，掌握史學研究的方法。老師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿“學法指導”。最后，老師要有史學研究的視野，形成自己獨特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學必然是有“深度”的。
2、凸顯學生的“主體性”，倡導“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。
隨著基礎教育改革的深化，“學位中心”的理念成為共識。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學方法來落實這一理念。貫徹“學位中心”的理念需要充分發(fā)揮學生的主體作用與老師的主導作用。一定意義上說，老師和學生都是課堂教學的主體。關注學生的“學情”不應該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實際的教學策略。對于中學生來說，學習歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學上舍得“放權”，充分發(fā)揮學生的主體作用。網絡信息的發(fā)展使得學生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風”的信息化時代中，知識解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識記憶到歷史評價轉化過程之中需要掌握“主動權”，發(fā)揮老師的主導作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權”而不是“極權”。在歷史的評價之中，老師需要充分調動學生思維，發(fā)揮團體小組的作用，給予學生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統(tǒng)一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導、啟發(fā)，呈現“權威性”的史實材料，在“學法指導”與信息呈現的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學生在老師的價值導向中達成共識。不僅如此，歷史教學還要解釋“當下”，體現歷史的特定價值。歷史學家克羅齊曾經說過：一切歷史都是當代史。從歷史教學的目的來看，一切歷史知識的學習必然立足于當代社會與人整體發(fā)展的實際需要，歷史教學要凸顯歷史的功利價值，強調歷史的現實意義。因此，老師在課堂上，還要教給學生相應的史學理念，定位歷史的特定價值，讓學生在形成自我歷史觀的過程中學會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現實問題。
在中學歷史課堂教學中，合理的教學策略是彰顯歷史教學深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現在材料的收集、選取與運用上，更體現在老師的教學思想與課堂規(guī)劃上，中學歷史課堂教學應該是“情境設置”、“研學提升”與“價值導向”的統(tǒng)一。從認知策略的角度來看，教學設計不僅要立足學生的現有水平，更要關注學生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設置過程中注重“研學提升”，在課堂問題的設置中盡量規(guī)避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應如何”類型問題。與此同時，學生的認知轉化又是建立在已有的認知基礎之上的，“研學提升”設置的問題過難，則會降低學生解決問題的機率，也不利于調動學生的學習積極性。因此，老師要恰當地把握學生“舊知、新知、未知”三者之間的關系，構架合理的轉化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉化過程之中呈現一定梯度，從而實現歷史教學廣度、深度、梯度的有機統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學還應該注重教學過程的設計策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準備、跨步有選擇、停步有認同。起步有話題就是要老師在課堂導入中，要留有余地，既要讓學生有表達空間，又要為最終的歷史價值導向設下伏筆。行步有準備不僅要求學生有課前的預習，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導和教學流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學的難點。停步有認同就是要老師做好課堂教學的“收官”工作，既要體現整堂課的歷史價值導向，又要體現歷史指向的高度，給教學的“立意”、“著點”錦上添花，最終引導學生學會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學生掌握歷史評價的方法與視野。
總之，在中學歷史教學中，老師不僅要有學生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學的同時，更要踮起腳來引導、提升，做到歷史教學的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十二
新課程理念也倡導自主學習、合作學習以及探究性的學習模式，這些教學模式的建立都是以學生積極參與為前提的，如果沒有學生的積極參與，也就不存在自主、探究或者合作學習了。學生參與到課堂教學活動中的積極性以及參與的深度與廣度與否都將影響著課堂的教學效果。為了更好地激發(fā)學生積極主動地去思考，教師就要當好組織者，形成“巧問質疑、以疑促思、討論點撥以及教學互動”的教學特色。要充分地信任學生，相信學生的學習能力，給學生一些想、做、說的機會，讓他們圍繞一個問題展開討論、質疑和交流，然后再給學生充分思考的時間，讓學生有表達自己思想的機會，只要條件具備了，學生參與到活動中來的積極性也會高漲起來，參與度也就會大大的提高了。其中，小組討論是激發(fā)學生主動參與進來的最佳途徑。小組合作一般可以安排為4～6人，采取同桌或者前后同學組合，保證每一位學生都參與進來的熱情，讓學生在合作中各抒己見。比如，在組織學生學習《夢幻超級大國》這篇文章的時候，就可以讓學生通過小組討論：“二戰(zhàn)后美國經濟的發(fā)展有哪些特點？列舉一些具體的實例進行補充和說明。”讓學生展開討論，這樣既能增長他們的知識，又能活躍課堂的教學氣氛，培養(yǎng)學生間合作探究的精神，而且還能夠鍛煉他們的思維能力。
二、渲染氣氛，激起共鳴。
學生的情感是在一定的情境下產生的，在歷史教學中，教師可以結合教材中的主要內容，用飽含情感的言語來為學生營造出一個濃厚的氛圍，以此來調動學生情感，推動課堂教學的順利開展。例如，在組織學生探究“辛亥革命”的有關內容時，教師就可以這樣安排課堂的結尾處：辛亥革命推翻了清政府的統(tǒng)治，結束了中國兩千多年來的封建帝制，開啟了民主共和的新紀元。當武昌起義的槍聲已去，也深刻地表明，辛亥革命所依賴的資產階級是不能領導中國人民完成反帝反封建的民主革命任務的。因為辛亥革命的勝利成果最終還是被袁世凱等人竊取了，這也在一定程度上導致了辛亥革命最終失敗的一個原因。但是，以孫中山為首的革命斗士們愈挫愈勇的愛國主義精神卻一代代地傳承下去，他們?yōu)橹腥A民族的復興前仆后繼，勇往直前。中國的出路到底在哪里呢？1921年中國共產黨成立了。在中國共產黨的領導下，中國人民最終取得了新民主主義革命的勝利，開啟了新中國的`新紀元。今天，實現中華民族偉大復興的責任已經落到了我們的肩上，只要我們能夠團結一致，奮發(fā)向上，我們也有理由相信，中華民族的偉大復興也能夠早日得以實現。
三、利用多媒體教學手段，建立多樣化的教學模式。
在初中歷史教學中，對于枯燥的史實教學來說，教師授課時，如果能夠采取多元化的教學手段和方法的話，也能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和主動性，而且還能夠促使課堂教學效益得到極大的提高。與其他的學科相比較，在歷史課程教學中，如果利用多媒體課件進行教學的話，這樣的教學效果則會更好，多媒體課件的有效使用可以讓學生們能通過音樂、圖畫或者視頻等強烈的視覺和聽覺沖擊的素材對歷史事件進行詳細的描述，這樣可以加深學生們對此知識點的印象，而且還能夠提高課堂的教學效率。比如，我們在學習《三國鼎立》這節(jié)內容的時候，教師可以采用電視劇《三國演義》的主題曲的視頻做為切入點進行導入，讓學生們在音樂的伴隨下去觀看歷史名人諸葛亮、曹操、劉備以及關羽等人的生動形象，這樣也能讓學生對課程學習有一個初步的印象，對他們后續(xù)的學習也有極大的促進作用，學生們的學習興趣也會極大地得以提高，教學效率也會隨之得到提高。提高初中歷史課堂的教學效率，就是在有效的時間內將要教學的內容以一種高效的教學模式傳授給學生們，讓學生們在學習知識的時候，效率性更高，這就需要教師在教學時要要講求效率，教學方法也要講求效果。面對新課改，教師要及時地更改自己的教學理念，與時俱進，因材施教，盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，以此來保證每一節(jié)課都是有效的，保證課堂教學的在、每一分鐘都是有價值的！
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十三
：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結合情境教學的創(chuàng)設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創(chuàng)設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創(chuàng)設問題情境，從而提高歷史教學質量。
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創(chuàng)設方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。
[1]于秀蘭。情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[d]。山東師范大學，20xx.
[2]晉凱。初中歷史情境教學中的教學準備策略研究[d]。揚州大學，20xx.
[3]段秀云。初中歷史教學中情境教學的應用研究[j]。科技創(chuàng)新導報，20xx,26:167.
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十四
作為歷史學科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學突出重點，掌握歷史事件發(fā)展脈絡，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經驗和教訓，培養(yǎng)學生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實現以史為鑒的教學目的。而歷史課堂教學則是歷史學習的關鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學中歷史故事教學這一教學方法的運用大大提升了學生歷史學習的興趣，對于改善歷史教學效果、強化歷史教學思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學中的重要地位，極大地豐富了歷史教學內容，生動體現了趣味性教學的道理。本文將以歷史故事教學實踐為例，深入探討其在初中歷史教學中的運用，以此為初中歷史教學活動的有效開展提供有關建議。
1、激發(fā)學生歷史學習興趣歷史學科擁有龐大的知識結構和繁雜的理論知識內容，因此，歷史學習不僅要有學習時間作為保障，還需要濃厚的學習興趣作為支撐。興趣是學生邁向歷史學習的第一步，也是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的基礎。歷史學習興趣的激發(fā)有利于學生以獨特的思維眼光看待歷史現象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學中關鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學研究的重點方向。歷史故事的史實細節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學生的探究熱情和學習動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學深度，豐富了教學內容，使學生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學習的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結歷史規(guī)律、獲得歷史經驗和教訓，從而轉化為實踐能力，為社會主義現代化建設服務。當前，初中歷史教學已不僅僅關注于理論知識的教授，而更加注重對學生素質的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結合的教學方法，其中包含較多有利于思想教育的內容，而在實際的歷史教學中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學中的運用將極大地強化歷史學科的德育功能，有利于學生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學的方法向學生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的.小故事，通過對歷史故事的細節(jié)講述，學生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學習的目的之一。
1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學方法的關鍵所在，對于提升課堂教學效果、增強課堂學習效率具有重要的作用。歷史教學講究典型事例的講解和分析，通過明確教學重點和難點，學生將進一步明晰學習目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節(jié)的把握。通過以上的說明，學生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學習的重點內容。同時，在歷史教學活動中引入歷史故事也有利于學生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學習壓力，提升學習效果。
2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學習靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強歷史課堂教學的生動感、培養(yǎng)學生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學生要在獲得感性認識的基礎上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學則更多的賦予了學生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學中的引入則有利于學生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學的重要作用。
3、認識本質特征認識本質特征是歷史學習的重中之重，也是歷史故事教學的根本目的，對于培養(yǎng)學生歷史思維具有不可替代的意義。透過現象看本質是歷史教學的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數歷史知識都具有相應的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學生更加形象的理解復雜的歷史關系和社會矛盾，再現歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，教師應引導學生關注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細節(jié)之處進行講解，通過表層內容的講解，學生將對即將學習的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質特征打下堅實的基礎。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導學生獨立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經驗至于當前時代發(fā)展背景中加以考量，增強歷史學科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質的認識對于學生歷史素養(yǎng)要求較高，同時，對于一些事件性質的把握也是需要突出其本質的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質轉換了表達方式，更加有利于學生進行理解。
4、奠基后續(xù)教學歷史是永遠沒有結局的，因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學習和探究是沒有盡頭的，即歷史學習是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學不僅僅是歷史教學的需要，也是弘揚歷史學科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學活動，同時為學生后續(xù)的學習奠定一些理論基礎和知識基礎。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導學生后續(xù)的歷史學習和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯系，而此種聯系也是學生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內容，注重對聯系的細節(jié)把握是學生后續(xù)學習的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學生進行后續(xù)的歷史內容學習，極大的減輕學習難度，有利于增強對后續(xù)內容的理解和把握，以此改善歷史學習效果，彰顯歷史學習對于知識探究和文化傳承的重大意義。
三、結語。
綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的運用對于激發(fā)學生歷史學習興趣、強化學生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質特征、奠基后續(xù)教學等方面著手，不斷豐富歷史故事的內容和形式，優(yōu)化歷史教學體系，引導學生自主認識歷史現象、分析歷史矛盾、總結歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，同時為初中歷史教學改革發(fā)展做出貢獻。
【參考文獻】。
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[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[j].科技視界,2015,12:142,213.
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十五
1.整體性原則。
在大力倡導實施素質教學的今天，高中歷史教學就必須面向全體學生，而且還應當促進及實現學生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學習中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學生，尤其是要重視學習后進生所取得的進步，切勿放棄任何一個成績不好的學生，要將全體學生的學習興趣激發(fā)出來，使每位學生的綜合素質及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則。
在高中歷史教學中，知識遷移不僅體現在溫故知新上，同時也體現在知識應用上，在教師的積極指導下，自主學習也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學習的過程當中，教師應當注意對學生進行知識遷移的引導，這樣既有助于學生學習能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學效率的提高。
合作學習模式的有效策略。
1.明確學習目標。
每堂歷史課程均要有具體的教學任務與教學目標，更應當將合作學習目標明確。合作目標至少應當包括四大方面，也就是能力目標、知識目標、情感目標以及價值觀目標。在明確歷史合作學習目標時，不僅要涉及個人目標，還應當納入共同目標。
2.加強分組合作。
按照合作學習理論，可以采取的分組方法為異質小組的分組方法，即首先考慮學生實際的學習水平，其次要考慮學生的性格、性別、紀律、家庭背景等，將學生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學生，將該學生分配到一組中，每半個學期抑或是半年調整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導學。
合作學習充分展現的是學生的自由發(fā)展以及學生的主體地位，但是教師所占據的主導地位是不容忽視的，教師應當切實做好合作學習的引導者和組織者。在高中歷史合作學習過程中，教師應當隨時且靈活反復地根據教學環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導學生，不僅要指導學生的合作技能和合作思想，還應當給予學生方法與能力的指導、理論知識的指導，以此在教師的正確指導下，發(fā)展和培養(yǎng)學生的情感能力、記憶能力、表達運用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果。
眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學習中認識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內討論，往往最終均能夠得到想要的結果，這是合作學習不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學習的討論中，歷史教師應當把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關系處理好。
5.及時解惑釋疑。
在合作學習中，如果學生遇到在學生小組內無法解決的問題，則可以在全班的范圍內予以討論、交流、分析，小組與小組之間進行互動，如果仍然有學生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學生來解答，抑或是提供必要的指導給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應當注意不要將答案直接告訴學生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學生小組的成員利用自身所掌握的知識經驗，逐步地形成自身的知識建構，從而使學生達到恍然大悟的合作學習效果。總而言之，合作學習模式是在新課程改革下應運而生的一種新的教學方式，是培養(yǎng)現代化人才的有效途徑，它有助于學生的能力與素質的提升，有助于教學質量的提高。所以，高中歷史教師應當在教學過程中積極地引入合作學習模式，并且提高合作學習的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
歷史教學的論文歷史教學的APP篇十六
隨著課程改革理念的不斷深入，各個學科都開始了教學新模式的探討。但由于新課標下的教學模式發(fā)展正處于起步階段，在其發(fā)展中還存在著一定的不足。筆者將從討論我國高中歷史傳統(tǒng)教學模式存在的弊端出發(fā)，舉例說明高中歷史教學新模式，以求為新課標下高中歷史教學的教師和相關學者提供科學、有效的參考依據。
當前的高中歷史教學中普遍存在著以下幾大問題，首先，高中歷史教學模式老舊，很多高中學校的歷史教學都是沿用傳統(tǒng)教學模式，由歷史教師在課上講授相關知識點，同學邊聽邊記錄，在書上做好標記。但這種機械講授歷史知識的教學模式將大大削弱學生對高中歷史的學習興趣，進而降低學習效率。其次，當前的高中歷史教學十分缺乏教師與學生之間的有效對話，再加上枯燥乏味的'知識學習，學生在課堂上往往表現出神情渙散，注意力不集中的現象，這會導致歷史知識學習的不連貫，造成學生的知識網絡出現遺漏。再者，當前高中學習的歷史教學特色不夠鮮明，不僅缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，更加缺乏合作學習的實踐，導致學生難以正確樹立健康的合作觀和競爭觀，無法發(fā)現自我學習中存在的優(yōu)勢與不足，這對于正確認識自我學習是極其不利的。除此以外，高中歷史教師對所有學生的教學方法基本一致，這對于學生的個性發(fā)展是極其不利的，針對這一問題，高中歷史教師就應該充分了解不同學生的理論基礎以及興趣愛好，爭取做到因材施教，積極投身于輕松、愉快的學習氛圍的建設上。
1、創(chuàng)建情境教學。
情境教學是提升學生學習積極性、學習興趣的重要教學方法，在高中歷史教學中，教師應該充分注重歷史教材的可挖掘性，在備課中充分挖掘可以利用的素材，結合教學目標，為同學積極創(chuàng)建學習情境。比如，在學習香港、澳門回歸的時候，教師可以播放相關的視頻和電影，通過多媒體教學的手段，吸引學生的注意力的同時，讓學生們了解、掌握這段歷史。除此之外，教師還可以在課堂上播放七子之歌，激發(fā)學生的愛國熱情，這樣，就可以幫助學生創(chuàng)造輕松、新穎的學習方式，提升學生對高中歷史的學習興趣。
2、鼓勵學生合作學習。
合作學習是高中歷史教學必不可少的環(huán)節(jié)，這時因為通過合作學習，學生可以在學習歷史知識的同時，樹立正確的學習觀、競爭意識，發(fā)展團結協作能力。在組織合作學習中，教師應該注重團隊成員的分配，盡量保持組內成員互補，組間水平一致的原則，每個學習小組的成員盡量控制在4-5人。在歷史課堂上，教師可以提出問題，鼓勵學生們進行團隊討論，然后選派發(fā)言代表，向老師和同學匯報討論結果，然后由其他組和教師進行點評。這樣就可以幫助學生充分認識到自我學習中存在的不足，然后在其他人的指正和建議下，有方向性的發(fā)展自我，這對于提升高中歷史的學習質量是極其重要的。
3、組織自由討論活動。
自由討論中，每位學生可以通過協商后自由選取討論話題，但要注意，討論的話題必須和高中歷史教材相聯系。在自由討論活動中，學生可以表達自己的看法和觀點，對歷史某一事件、某一人物事跡展開評論，發(fā)表自己的觀點看法，并聆聽他人的看法和觀點。這時就需要歷史教師能夠來回走動，保證課堂的秩序的同時，聆聽學生的辯論、討論情況，在評論學生的觀點時，教師應該給予學生充分的指導和鼓勵，因為這是提升學生自信心、幫助學生認識自我學習不足的重要途徑。
4、組織學生進行參觀總結。
參觀學習是幫助學生切身感受歷史的重要途徑，在新課標下高中歷史教學中，教師應該對參觀學習給予一定的重視。教師可以陪同全班學生對歷史博物館、歷史遺跡、文化遺址等進行參觀，在參觀中，教師應該注重對歷史事件和人物的講解，以求及時解決學生內心的疑惑，幫助學生在繁忙的學習中，收獲快樂。在參觀結束后，教師應該及時引導學生進行知識總結，鼓勵學生進行想象和發(fā)揮，最好遵從自我的內心，寫出觀后感。這樣不僅可以豐富學生的學習生活，放松身心，還可以幫助學生加深對歷史相關知識的學習記憶，對于提升高中歷史教學效率和質量具有極其重要的意義。
傳統(tǒng)歷史教學的方式受到了時代發(fā)展、教育改革的巨大影響，其缺點、弊端逐漸展露出來，為了更好的發(fā)展高中歷史教學，使其在時代發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，就必須開展新課標下的高中歷史教學新模式的研究。這樣不僅可以為高中歷史教師提供科學、有效的教學思路，還可以提升學生對高中歷史的學習興趣，對于發(fā)展高中歷史教學，提升學生的學習質量起到了至關重要的作用。
結束語。
隨著教學改革理念的不斷深入，進行新課標下高中歷史教學模式創(chuàng)新變得十分必要。然而，現階段我國的高中歷史教學中，還存在著教學模式老舊、缺乏師生之間的有效對話、課堂枯燥乏味、缺乏個性化教學等教學弊端，這對于發(fā)展高中歷史教學是極其不利的。為了更好的推進新課標下的高中歷史教學，筆者對高中歷史教學方法和模式進行了探討和舉例，以求為我國高中歷史教師提供具體的教學方案。
參考文獻。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十七
摘要：在現今的高中教學中，籃球教學占據了較為重要的位置。由于籃球運動是隨著社會發(fā)展而發(fā)生變革的，因此在籃球教學中無論是教學方式還是模式均發(fā)生了不小的變化，本文主要對高中籃球教學活動開展中互動教學方式的科學應用策略進行了分析探究，以期進一步提升高中籃球教學效率及質量。
關鍵詞：互動教學；高中籃球；實效；學生。
在籃球教學中，互動教學的應用可幫助將原有的枯燥教學模式完全打破，實現專項訓練及模擬競賽的有機結合，指導學生在實踐訓練中找尋競賽感覺，充分領悟訓練內涵，及時發(fā)現自身存在的不足和問題。在高中籃球教學中，互動教學方式的應用可實現各項訓練活動的完美融合，充分增強學生的學習積極性。另外，在互動籃球教學中還可幫助增強學生的集體凝聚力，相互學習同伴的優(yōu)點。
一、創(chuàng)設和諧優(yōu)良的教學情境，激發(fā)互動興趣。
1.創(chuàng)設視頻情境，吸引學生注意。
高中籃球互動教學中的互動教學其實是指將原有傳統(tǒng)的師生角色完全轉變，積極建立起一個全新的民主化的關系，對師生關系及其作用之下的融洽學生及教學媒介、生生互動、師生互動關系進行科學調整，積極激發(fā)出學生的學習自主性，突出其主體性地位，促使主客體之間產生互動和共鳴，增強課堂教學效果，因此，在籃球教學中需始終注意站在學生的角度上思考問題。高中生對于各籃球競賽具有極為濃厚的興趣，如nba、cuba、ncaa等，教師可將此作為切入點，運用各著名籃球競賽視頻為教學創(chuàng)設優(yōu)良視頻情境，充分吸引學生關注的目光。教師可以針對各部分教學內容，選取適宜的視頻進行導入，在教學前期充分調動學生的學習積極性，之后再進行教學主題話題的設計，促進互動教學的開展。在高中階段，為了充分激發(fā)出學生的學習興趣，需引導學生加強對籃球的了解，運用所創(chuàng)設的視頻情境吸引學生的注意力。第一，教師可在教學中應用nba經典賽事視頻來為導入新課內容提供助力。學生在觀看視頻中籃球運動員的精彩灌籃、移動、三步上籃、防守后，便會對籃球訓練躍躍欲試。第二，教師可應用提問的方式，促使學生加入至互動教學活動中，如：
師：同學們都喜歡籃球嗎？
生：喜歡，我最喜歡的運動就是籃球。
師：那么你們對籃球這項運動的起源和發(fā)展史有所了解嗎？
生：不知道，不清楚。
此時教師便可運用制作好的視頻向學生介紹籃球的起源和發(fā)展史，加強學生對籃球的了解，激發(fā)其學習興趣。在觀看完視頻后，教師可以進一步加強與學生的互動：
師：在籃球學習中，你們想要學到什么？
生1：投籃，提高投籃命中率。
生2：進攻，想要成為拿分王。
生3：防守，避免被突破。
在此案例之中，教師將籃球競賽視頻作為吸引學生注意力的工具，之后再采用逐層引導的方式，加強與學生間的互動交流，以此獲得較好的教學效果。
2.創(chuàng)設圖片情境，激發(fā)學生興趣。
籃球作為一項大眾體育活動，人們的關注度較高，體育明星極多。在高中籃球教學中，教師可以運用各體育明星的`圖片，為學生創(chuàng)設直觀情境，和學生形成互動關系。比如，在投籃的相關教學中，教師可以在網上搜索一些關注度高的投籃動作，并將其整理為一個系列，采用ppt方式呈現在學生面前。為了進一步增強學生對投籃的了解程度，教師需采用圖片演示方式，向學生介紹常見的投籃方式。比如，向學生展示一張姚明原地單手肩上投籃圖片，并提出問題：這位籃球明星是誰？他采用的投籃方式是哪一種？采用此種互動提問方式，教師可以將所教內容一一引出。在引出這些投籃教學內容后，教師便可指導學生采用互動交流的方式，加強學生對投籃的認識度。最后，教師可以提出問題：如何掌握正確的投籃技術？此問題的提出將課堂完全激活，學生相互之間溝通交流，并分享自己對投籃的一些心得體會。
二、豐富互動形式，增強教學實效。
1.采用合作互動學習，增強生生互動。
在高中籃球教學中，學生的基礎不同，在訓練中的優(yōu)勢互補對于籃球訓練實力的提升極為重要。部分學生的運動基礎較好，訓練起步較早，無論是在其力量、體能還是技術及戰(zhàn)術方面，均具有極強的優(yōu)勢。而有一部分學生學習籃球較晚，基礎相對薄弱，雖然其體能及素質均有待提升，但是其籃球天賦極強，技術實力較強。為了更好地增強籃球教學效率，加強生生互動極為重要，在互動教學中，生生互動是一種很好的互動形式。為了更好地增強生生互動，采用合作學習法較為有效，比如在移動相關內容的學習中，教師可采用合作教學的方式，促使學生掌握更多的移動技術及方式。在教學中，可以將學生分為多個小組，選好組長，每組五至六人。教師指導學生說出一些常見的移動方式，并加以示范。在合作教學中，學生自主與組內成員一同互動交流，探究出籃球移動方式。有一部分學生提出具體移動方式，有一部分學生則負責示范。在呈現互動學習成果時，小組示范內容有：轉身運球、繞前卡位、變向運球等。如此一來，便可幫助增強生生互動，提升教學質量。
2.加強師生互動。
（1）對話引路，加強師生互動。
在高中籃球教學中，教師可采用對話方式加強與學生的互動。比如，在持球突破的教學中，可以先組織學生練習持球突破，與其一同互動對話，加強其對此知識點的了解，為其科學利用于實踐提供幫助。師：持球突破動作要領包括哪些？生：蹬跨啟動，轉體迅速，探肩下壓，推拍放球，加速超越等。師：看來同學們對于持球突破了解很到位?。∧敲茨銈冎罏槭裁从袝r持球突破會有假動作嗎？生：為了分散防守隊員的注意力。在此案例中，教師將技術要點作為依據，加強與學生間的交流互動，并引導其將學習到的技能應用于實踐操作，增強教學實效。
（2）以生動的案例加強師生互動。
在籃球教學中，案例的引入可幫助學生增強學習注意力，將例子作為切入點對學生實行訓練。與此同時，還可以在案例引入時幫助教師向學生詮釋說明基礎訓練的意義，增強學生對于速度、力量、心理等訓練內容的認識度。比如在力量訓練時，要求訓練人員依照肌肉的收縮原理，進一步提升自身骨骼肌肉的收縮能力。另外，在籃球的意識訓練中，其訓練難度較大，要求隊員具有極強的洞察力和靈敏的反應力，且對整體攻防意識也極為關注。針對于此，教師可在教學中選取一些精彩的nba明星球員的比賽片段，將遠投命中、變換多樣的攻防戰(zhàn)術作為案例，指導學生開展討論。在討論活動結束時，教師便可指導學生學習明星球員的攻防技能，將其應用于實踐，檢驗其應用效果。除此之外，教師還可鼓勵學生一同搜索自己感興趣的比賽視頻，在課堂教學中與同學分享。
三、加強專項訓練，積極組織各類互動活動。
在高中籃球教學中經常開展專項訓練，如耐力訓練、彈跳訓練等。各項籃球訓練是緊密關聯的，均需服從于競賽配合。在互動教學中，需注意加強專項訓練與各教學內容的緊密關聯，為學生提供更為廣闊的學習和發(fā)展空間。在高中的籃球教學中，還應積極組織開展多類互動活動，如拓展訓練、國內外交流活動等，幫助激發(fā)學生的團隊協作熱情，激發(fā)運動潛能，促使團隊心理素養(yǎng)得以提升。國內外交流活動的進行可以幫助學生學習先進的籃球技能，彌補自身不足，加強對籃球訓練的重視程度，增強互動及教學實效。在高中籃球教學中，以往所采用的教學方式及模式無法很好地滿足教學需求，獲得較好的效果。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀籃球運動人才，對籃球教學實行改革勢在必行。在高中籃球教學中，互動式教學法的應用可充分突出教學所具有的情感效應，為學生的個性化發(fā)展助力，全面滿足學生的身心發(fā)展需求，進一步提升學生籃球訓練水準，增強高中籃球教學實效，促進學生運動素養(yǎng)的良好提升。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十八
從當前的實際情況來看，經濟管理教學模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學模式是以教師為主體的模式，學生在教學活動中處在從屬地位，這和信息技術不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術的發(fā)展推動了互聯網的進步，目前社會已經步入到互聯網+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學模式在當前的信息技術發(fā)展背景下來說已經不適用了。第二、教學方法是以多媒體為主的板書式教學，換湯不換藥。信息技術的發(fā)展要求高等教育活動將信息技術引入其中，利用信息技術的優(yōu)良特性改革課堂教學形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經濟管理教學模式來看，不少教師對信息技術的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔，從根本上來說并未發(fā)生實質性改變。第三、教學活動仍舊偏向于理論，實踐教學不夠。經濟管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實踐緊密聯系，如果不結合實踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學實情來看，不少教師在課堂教學中都將精力放在經濟管理的理論教學上，對于實踐教學關注甚少，導致學生對理論知識掌握較為熟練，但是在實踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運用，這樣就與經濟管理人才培養(yǎng)的初衷目標是不一致的。
2信息技術發(fā)展對經濟管理教學的影響作用。
信息技術的發(fā)展，不僅推動了國家經濟的發(fā)展，更為重要的是在經濟管理方面提供了許多新穎的方法。而在經濟管理的教學活動中，信息技術發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術的發(fā)展催生了許多全新的教學方法，這些方法可以靈活應用到經濟管理教學中。可以說，信息技術的發(fā)展推動了經濟管理教學模式的多元化發(fā)展。比如，利用ppt展開教學就是多元化的一種表現，利用電子商務模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進行實踐教學，也是經濟管理教學多元化的表現。其次，信息技術的發(fā)展推動了經濟行業(yè)的變革，從實體經濟到虛擬經濟的轉化速度越來越快，致使社會對經濟管理的人才要求也越來越高。可以說，信息技術的發(fā)展推動了經濟管理教學的變革，使其在教學中更加注重全面性與多樣化，將實體經濟和虛擬經濟都納入到考量的范圍內。而在具體的教學模式上，也需要實現對應的改革變化，對學生的能力進行全方位培養(yǎng)，促使學生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術的發(fā)展給經濟管理教學帶來了意識理念上的`影響，要求相關的教育工作者在進行經濟管理教學的過程中，要注重對信息技術的使用，并且要讓學生對信息技術形成一定的認知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學活動就產生了直接的影響，進而體現在實際教學中，從而推動經濟管理教學的進步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術在經濟管理教學中的應用。
雖然信息技術在經濟管理教學中已經有所應用，但是其應用形式還需要進一步優(yōu)化與改進。一方面，對于使用ppt展開教學時，教師不能將ppt課件作為板書直接進行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學生。具體來說，在進行教學的過程中，教師更多的應該將ppt課件作為一個引導，即只是在ppt上展示一些關鍵詞，然后對這些關鍵詞進行闡述解釋以后，引導學生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學生的主動性，也增強了對學生對相關知識的理解記憶。另一方面，需要開發(fā)出更多的信息技術運用形式，不能局限在ppt教學之中。除了ppt教學之外，在經濟管理教學中還可以使用到的信息技術涉及到視聽情境構建、多媒體教學環(huán)境營造、經濟數據表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經濟數據進行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學平臺展開教學，實現信息技術與經濟管理教學的深層次融合。比如電子商務模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術運用到經濟管理教學中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術構建經濟管理在線教學平臺。
傳統(tǒng)的教學模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學生就很難再有教師的指導，遇到了問題要么只能詢問同學，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術構建一個適合經濟管理教學的在線平臺，利用這一平臺實現教學活動的開展以及課后輔導、作業(yè)評測等等。在線教學平臺的設計，應該包括在線教學、作業(yè)推送、作業(yè)評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應用上，教師可以利用這一平臺進行在線教學。如在教學宏觀經濟管理的時候，教師就可以利用在線平臺向學生進行相關知識的講述，甚至可以留出空白讓學生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學生都參與到了教學活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向學生推送作業(yè)，學生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動進行評價，并針對學生出錯的地方推薦相關的知識要點，促進學生自主復習鞏固。
3.3通過信息技術加強經濟管理的實踐教學。
在信息技術不斷發(fā)展的情況下，經濟管理已經逐步實現了信息化和數字化，學生在走出校門之后也需要具備信息化經濟管理的實踐能力。因此在經濟管理的教學中，就需要借助信息技術，加強經濟管理的實踐教學改革，創(chuàng)新出理論+實踐的教學模式，并且適當分配二者比例，確保學生能夠在掌握理論知識的基礎上提高實踐能力。比如，可以利用信息技術構建一個學習成就系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設置對應的關卡，每個關卡都對應一個章節(jié)的知識點以及具體的實踐案例，只有學生對理論知識和實踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學習成就。如此，就可以激發(fā)起學生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學習成就，學生必然會在理論和實踐方面花功夫努力學習，如此就能夠促進教學質量提高了。
4結語。
經濟管理教學在信息技術的不斷發(fā)展下表現出了一些問題不足，對此需要明確信息技術對經濟管理能夠起到的積極作用，然后通過優(yōu)化信息技術運用、構建在線教學平臺以及加強實踐教學，促使經濟管理教學模式的更新與優(yōu)化。
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歷史教學的論文歷史教學的APP篇十九
情感在鋼琴教學中的各項功能。
從功能角度分析，將情感運用于鋼琴教學中體現了調節(jié)、動力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學中，教學者也可以根據這些功能采取一些措施以達到完美的教學效果，下文中將進行詳細說明。1.調節(jié)功能。情感具有調節(jié)功能，即情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導認知，情感可以調控。作為影響人類認知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當人類帶有中等強度情緒時，對我們所進行的智力活動往往帶有促進作用，反之過強過低的情緒會阻礙活動進行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負面作用，甚至產生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學就屬于智力活動的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術教學并非在于本領傳授，而是激勵、喚醒、鼓舞，學習者若是保持中等強度、積極的情緒狀態(tài)，往往會事半功倍。因此，鋼琴教學者需要關注學生的情緒變化，教導其進行調節(jié)，面對以非最佳情緒狀態(tài)進行學習的學生，教導者不妨調整教學模式，改變教學氛圍，使學生處在愉悅的狀態(tài)下完成學習，將所學知識完美掌握并運用于演奏中。2.動力功能。情感具有動力功能，情感決定了行為活動效能的高低。在演奏過程中，情感的到位是不可或缺的推動力，其動力功能表現多個方面，首先可以改變學生的學習積極性，畢竟對于任何一項技能學習來說，堅持不懈都需要巨大的動力，鋼琴學習更是如此，需要明確的目標，需要大量的練習，當學生感知到音樂所傳達的情感素材，并且從心靈深處進行體會時就會產生興趣，這也是支撐其進行不懈練習的重要動力；其次可以加強演奏者的表現力，進而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達才能抒發(fā)個人情懷，打動人心。鑒于情感在鋼琴教學中具有的重要動力功能，教導者應當將培養(yǎng)音樂感知力作為教學中的一項，可以鼓勵、帶領學生觀看現場演奏，更好地去體驗情感表達的過程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學生利用所學進行演奏，更好地理解情感表達，同時教導者應當充分把握學習者具有動力的學習階段，促使其提升技巧為流暢的表達情感作準備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能，即個體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達給所有觀眾；其二是以情動人，即將樂曲作為表達自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個體言行，這多出現在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強學生對于情感的把控、表達，使鋼琴演奏有一個質的飛躍。為此，建議教導者增設體驗感染力的教學部分，引導學生感知情感，教導學生進行帶入演奏、模仿訓練等，在教學后期，指導學生將自身的情感進行融入、宣泄，以樂動人，以樂動己。除此之外，還要確保教學內容符合學習者認知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動作、言語，演奏的情感、節(jié)奏，都是內心活動的影射，其具有天性、共性、習慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個人特點的，且遵從于個人主觀意愿的情感，也就符合心理學家湯姆金斯所說的.，“情感很容易進行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學中教導者可以利用言語表情、體態(tài)增強課堂的情景性，也更容易促使學生理解并發(fā)揮想象力，領會作品內涵和風格；同時教導者的贊揚、期待、鼓勵更能使學習者明白教學意圖。另外，從信號的特性來看，教導者應當保留教學內容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學生的個人特點，應該以引導的方式充分發(fā)揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。
鋼琴音樂中的具體情感傳遞。
鋼琴教學中所需要的功能是多個方面的，其傳達的感情也不盡相同，經常出現在影視藝術作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現在電影、電視中往往是對人物內心情感語言的表達，也會展現人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術作品中，愛恨交織是文學創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎的再表達，在愛恨這樣強烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達孤獨，主題音樂展現高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現不安定音樂因素，連貫的跑動琶音體現激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。
本文中我們提到情感在鋼琴教學中具有的重要作用，并且從情感的各項功能上進行解釋、分析，提出相關舉措，在介紹中也發(fā)現，這些功能并不是獨立存在的，在很多部分出現重合、制約、影響的情況，這是一個有機的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學情感回路動態(tài)網絡的構建，[4]對于將藝術性和科學性相融合，對能高效地完成鋼琴教學有著重要的指導意義，也是進行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學者要注意充分認識到情感的重要性，并且將其運用到教學中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，更多地做到以情動人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學，還能對學生的認知力、審美觀、價值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個人演奏能力、表達能力，尋找音樂知音，體會音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個良性循環(huán)。同時，教導者將情感融入教學中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。
參考文獻：
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