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信息技術課程與教學論知識點 信息技術課程與教學論題庫答案篇一
張武臣
（隴東學院，甘肅 慶陽 745000）
【摘 要】信息技術與課程整合作為一種新型的教學方式，其在教學中能否成功運用將直接影響著教育改革的全面深化。目前，在我國的運用還處在探索和研究階段，它沒有形成科學的理論體系。本篇論文主要從信息技術與課程整合的背景出發(fā)，對信息技術與課程整合教學方式在教學中的應用需要注意的問題進行探討。
【關鍵詞】信息技術與課程整合 整合 主體性 教學評價
現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，使經(jīng)濟和文化的全球化得到了發(fā)展。它對人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活方式產(chǎn)生了極大的影響。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合教學方式應運而生。其作為一種全新的教學方式，在我國目前尚處在探索和研究的實踐階段，還沒有形成完整的科學理論體系。因此，對于處在一線的廣大教師來說，的確有些措手不及，他們還不能很快和很好的接受和消化?？傊畔⒓夹g與課程整合教學方式在教學中的運用很不樂觀。
一、信息技術與課程整合的背景
隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，國際教育界自20世紀90年代以來，出現(xiàn)了以教育信息化促進教育深化改革的趨勢和研究熱潮，在教育過程中廣泛運用多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術為基礎的現(xiàn)代信息技術，力求促使從教材內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學觀念，乃至教育形態(tài)的一系列變革，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應信息社會對教育發(fā)展的新要求。面對世界范圍內(nèi)以教育信息化促進教育改革的滾滾浪潮，為了推進教育信息化發(fā)展和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，為了促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育改革全面深化，為了滿足信息社會對新型人才的要求和確立符合時代精神的新課程，2001年6月8日，我國教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這標志著新世紀我國基礎教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育改革的一個新途徑，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立特點的新的教學結(jié)構(gòu)類型。
二、信息技術與課程整合在教育教學中運用應注意的問題
信息技術與課程整合是指在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。[1]“整合”不是簡單的混合，而是為了有效的 促使學生知識的學習和能力的培養(yǎng)，在信息化教學環(huán)境中采取的一種教學組織方式和課程呈現(xiàn)方式。其在教育教學中的運用應注意以下問題：
（一）注意教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
我們知道，科學技術特別是現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，使素質(zhì)教育的全面推進迎得了東風，使基礎教育改革的深化得到了保障。信息技術與課程整合作為基礎教育改革的新途徑，其在教學中能否成功運用的關鍵是教師，所以，教師應注意教育觀念的轉(zhuǎn)變。在以往的傳統(tǒng)中，一般都是在教師口頭陳述的基礎上借助于黑板粉筆來完成教學過程，或者是教師直接的照本宣科。這樣灌輸式的教學方式不利于學生主體性的發(fā)揮和技能的培養(yǎng)。不符合基礎教育教學改革的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術高度發(fā)達的信息社會，在信息化的教育教學環(huán)境中，為了更好的落實科教興國戰(zhàn)略方針和更好的發(fā)展教育事業(yè)，作為肩負人才培養(yǎng)責任和使命的一線教師，一定要注意轉(zhuǎn)變陳舊的、落后的傳統(tǒng)教育思想意識，接受信息社會的較為先進的教育理念。具體的，教師在實施教學過程中應注意以下幾點：
首先，注意教師角色的轉(zhuǎn)變。在信息化教學環(huán)境中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教師灌輸學生被動接受的教學方式，取而代之的是以學生為主體、教師為主導的學生主動進行知識獲取的教學方式。在教學中應把學生看成教學活動的主體和教學的對象，更應把學生看成是學習的主人，知識的主動建構(gòu)者。而教師自己則應作為教學活動的設計者，教學過程的組織者、指導者、促進者和學生的合作伙伴。教師要不斷引導學生在學習中運用信息技術，發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性，不斷促進學生在原有知識經(jīng)驗基礎上對新知識的理解和能力的培養(yǎng)，并發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)。
其次，注意教師課程意識的培養(yǎng)與課程資源的開發(fā)與應用能力的培養(yǎng)。[2]長期以來，普通教師是不參與課程開發(fā)的。但是在信息化教學環(huán)境中，在基礎教育改革的進程中，教師應積極主動的參與到課程開發(fā)的行列中去，要在已有課程資源的基礎上充分利用信息化環(huán)境提供的方便，把用于課程教學的素材資源整合到課程資源中去，供學生分析和探討，促使學生知識體系的重構(gòu)，有效的改善學習效果。而且，教師直接參與課程開發(fā)，能夠使教師掌控課程實施的主動性，能夠更好的理解和實現(xiàn)課程目標。
再次，注意教師自身的發(fā)展與提高。一方面是教師專業(yè)的發(fā)展。教師的專業(yè)知識和技能體現(xiàn)著教師能力與教學水平的高低，預示著教師能否順利高效的完成教學任務；同時，教師的專業(yè)發(fā)展也是培養(yǎng)教師課程意識和提高教師課程開發(fā)能力的條件，是教師理解和執(zhí)行課程標準的核心與保障。另一方面是教師實施綜合實踐活動課程能力的提高。新課程倡導課程的綜合性，淡化學科界限，注重培養(yǎng)學生解決問題的實際能力。那么，教師如何才能做到這一點呢？首先，教師應注意跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，使自己擁有更豐富的知識與技能。第二，注意教師之間協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)，教師之間的協(xié)作是順利完成綜合實踐活動課程的有力保障。第三，在信息化教學環(huán)境中，運用整合的方法是實現(xiàn)綜合實踐課程的有效途徑。
（二）注意學生學習方式的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)教學中，學生往往進行被動的接受式學習，教師只注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養(yǎng)。新課程改革中明確提出了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。怎么樣才能實現(xiàn)這個目標呢？我認為，作為學生應轉(zhuǎn)變學習方式，而且現(xiàn)代信息化教學環(huán)境也適時的為學生提供了這樣一個平臺。信息技術與課程整合就是運行在其上的一個操作方法。教師作為教學活動的組織者和學習過程的引導者，應積極主動的倡導和引領學生轉(zhuǎn)變學習方式，以更好的適應信息化的學習環(huán)境和更好的實現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標和要求。
1.應提升學生學習的主體性。主體性一般包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性要求學生應自覺的對自己的學習活動進行支配和控制。能動性指學生應積極主動的去認識客觀世界，并進行必要的實踐活動。創(chuàng)造性是主體性的最高境界，它指學生在能動性的基礎上進行積極探索和研究，以改造客觀世界。
2.倡導學生的學習主動性。我們知道，在傳統(tǒng)教學中，學生的學習往往具有被動性，而這不利于學生的個體發(fā)展。因此，教師應倡導學生的學習主動性，學生也應注意自覺主動的利用信息化的學習的平臺在原有知識經(jīng)驗的基礎上根據(jù)需要對學習資源進行選擇和學習，以豐富知識經(jīng)驗和提高學習能力。學習的主動性還是培養(yǎng)終身學習能力的關鍵。
3.學生應發(fā)揮學習的協(xié)作精神。前面已提到，在綜合實踐活動課程的教學中，教師應充分發(fā)揮協(xié)作精神以提高協(xié)作教學能力。新課程改革倡導基于問題解決的教學模式，因此，教師應不斷引領學生在學習中基于某問題進行探究和討論，并交流他們的思想和觀點，培養(yǎng)他們團結(jié)互助的協(xié)作學習精神，提高解決問題的效率和能力?，F(xiàn)實中的問題是復雜多變的，它往往需要幾個人或者更多的人進行合作才能解決。所以，不論對今后的工作、學習還是生活，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和協(xié)作能力具有重要的現(xiàn)實意義。
4.學生應積極發(fā)揮學習的個性化。世界上的每一個人都是一個不同的獨立個體，同時又是一個與社會有著密切聯(lián)系的社會中人，它總會受到家庭、社會，以及所處的文化環(huán)境的影響，從而形成一個具有獨特個性的人——他具有自己的興趣、愛好、需要、認知方式和個性心理特征，即他具有自己獨特的經(jīng)驗基礎和認知結(jié)構(gòu)。我們知道，學生的學習是對其原認知結(jié)構(gòu)的重建。因此，對于具有不同個性特征的學生來說，由于他們興趣、愛好、需要、認知方式、經(jīng)驗基礎的差異性，形成在學習中表現(xiàn)出的個性化。由心理學理論我們知道，只有適應學生個性發(fā)展需要的學習方式才能更有效的促進學生的學習和發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)。[3]因此，對每一位學生來說，應積極主動的發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己所特有的個性化學習方式，以提高學習效果。廣大教師也應轉(zhuǎn)變以往“一刀切”的教學方法，而抑制學生的個性化學習。教師應尊重每一位學生的適合其自身的學習方式；同時，教師還應積極主動的去全面了解每一位學生，發(fā)現(xiàn)并關注學生的個體差異性，從而有效的進行因材施教。
（三）注意教學評價機制的轉(zhuǎn)變 評價不僅能夠全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展；同時也是教師進行反思和改進教學的手段。過去我國的課程評價體系受“泰勒評價模式”嚴重影響，基本上是以目標本位的評價為主導。這種評價模式遵循“目標——手段（內(nèi)容和方法）——評價”的流水線過程。由于這種評價方式嚴重依賴課程目標和評價手段，而評價手段具有很大的活動性。因此，這種目標本位的評價缺乏真實性和可信度。
隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進，以及信息技術的飛速發(fā)展，要求對評價對象進行更為全面、準確和真實的評價。這就形成了全方位、多樣化、多維度的綜合性課程評價體系，它把計算機和網(wǎng)絡通信技術有效的融合在了其中，更加突出了評價的實時性、全面性和準確性。與以往相比，這種新的評價體系更加注重質(zhì)性評價，過程評價和自我評價。因為，質(zhì)性評價能夠更加全面充分的解釋和描述評價對象的各種特征，能夠更加全面真實的反映教育教學情況。過程評價具有極大的實時性和靈活性，它能夠及時的發(fā)現(xiàn)課程實施過程中存在的缺點和不足，為以后教學方法和學習方式的改進提供重要依據(jù)；同時，在素質(zhì)教育活動中，對學生能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。而自我評價具有更強的靈活性，實時性和操作性，它給評價對象創(chuàng)造了一反思的機會。對教師來說，通過反思可以發(fā)現(xiàn)教學中的成功之處，而這應更加發(fā)揚光大；同時，也可以發(fā)現(xiàn)教學中的失誤和缺陷，而這應該及時進行彌補和完善，以提高教學效率。對于學生來說，通過反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，還可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點和短處，可以發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題和困難，從而使自己以后的學習具有更強的針對性。
當然，這種綜合性的課程評價體系中還包括如量化評價、診斷性評價、結(jié)果評價、目標本位評價等多種評價方式，并且這些評價方式是相互滲透和綜合實施的，而且只有多種評價方式多管齊下，從多維度對課程和教育教學活動進行評價，才能使評價更具全面性和準確性，才能更全面的了解評價對象?？傊?，無論教師還是學生，都應轉(zhuǎn)變以往目標本位的單一課程評價模式，代之以更全面、更準確和更真實的綜合性課程評價模式。
三、對信息技術與課程整合教學方式的展望
信息技術與課程整合作為一種全新的教學方式，雖然目前還不能被廣大教師很好的運用于教學，甚至仍有教師還不能接受，但是隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷推進，以及信息化教學環(huán)境等客觀因素的存在，可以預言，這種新型的教學方式將會對今后的教育教學產(chǎn)生深遠的影響。
【參考文獻】
[1]何克抗主編：《教育技術學》，北京師范大學出版社，2002年版，第400-401頁 [2]鐘啟泉主編：《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002年版
[3]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《心理學基礎》，教育科學出版社，2002年版
信息技術課程與教學論知識點 信息技術課程與教學論題庫答案篇二
信息技術課程與教學論考試試題
一、單項選擇題（20分）
1、能夠用“提出任務和注意點——動手實踐，教練指導——歸納交流” 這一過程概括的教學方法是：
a．教練法
b．任務驅(qū)動法
c．案例教學法
d．合作學習法
答案【
】
2．以下哪種學習理論是在現(xiàn)代信息技術的支撐下才得以展現(xiàn)出其強大的生命力的？
a．行為主義學習理論
b．認知主義學習理論
c．建構(gòu)主義學習理論
d．人本主義學習理論
答案【
】
3．通過評價，教師可以判定自己所用的教學方法的有效性和可行性，從而對自己的教學方式、方法等作
出適當?shù)恼{(diào)整。這在信息技術課中，體現(xiàn)了評價的什么作用？
a．評價的證明作用
b．評價的教學作用
c．評價的診斷作用
d．評價的定向作用
答案【
】
4．教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。屬于下列的哪種方法？
a．提問法
b． 討論法
c．圖示法
d．講授法
答案【
】
5．學生在教師指導下運用類似科學研究的方法按專題對客觀事物進行獨立自主的探究，這種學習方式屬于下列哪種學習方式？
a．協(xié)作性學習
b．研究性學習
c．競爭性學習
d．個別化學習
答案【
】
答案【
】
6．在確定信息技術基礎知識的目標時，由于不同的學習者的學習基礎和學習能力上的差異，教學目標的確立也要有一定的差異，這體現(xiàn)了下列哪個基本要求？
a．整體性要求
b．科學性要求
c．暫時性要求
d．靈活性要求
答案【
】
7．在教學過程中為改進和完善教學活動而對學生學習過程和結(jié)果進行的階段性評價。這種評價方式屬于：
a．診斷性評價
b．總結(jié)性評價
c．成果性評價
d．形成性評價
答案【
】
8．以問題為載體，以主動探究為特征，學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。這種學習形式屬于下列哪種學習形式？
a．研究性學習
b．協(xié)作學習
c．自主學習
d．集體學習
答案【
】
9．維果茨基提出的教學理論，可以概括為：
a．實用主義教學論 b．結(jié)構(gòu)教學理論 c．范例教學理論 d．最近發(fā)展區(qū)理論
答案【
】
10．.可以用刺激——反應——強化來概括的學習理論是以下哪個理論？
a．行為主義學習理論
b．認知學習理論
c．建構(gòu)主義學習理論
d．人本主義學習理論
答案【
】
二、多項選擇題（10分）
1．在對信息技術教師培訓時，應以知識介紹為背景，以能力培養(yǎng)為核心的原則。具體將培訓內(nèi)容應包含下述的哪些方面？
a．現(xiàn)代教育理念
b．信息技術知識
c．良好的師德風范
d．研究能力
答案【
】
2．在我國實行基礎教育的改革中，信息技術擔當著重要的角色。因此，信息技術教師應具備較高的科學研究能力，簡單地說這些科研能力都包括以下的哪些方面？
a．教學設計能力
b．整合資源能力
c．課程開發(fā)能力
d．教學反思能力
答案【
】
3．作為一個信息技術課程的教師，應該具備的信息素養(yǎng)包括下面的哪些方面？
a．信息意識
b．信息知識
c．信息能力
d．信息道德
答案【
】
4．一般而言課堂上的信息技術隱性課程主要有以下哪幾種載體形式？
a．教室環(huán)境
b．教材
c．教師
d．同伴
答案【
】
5．在信息技術基礎知識的教學中，要完成哪些基本任務？
a．基本理論知識
b．對知識的分析能力
c．基本操作知識
d．評價信息作品能力
答案【
】
三、簡答（20分）
1、校園網(wǎng)平臺能提供哪些服務？
2、信息技術教學需要哪些設施條件？
3．簡要說明我國信息技術課程的發(fā)展階段？ 4．信息技術應用軟件教學的目標是什么？
四、辨析題（20分）
1．信息技術課程重點在于培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，因而不必有規(guī)范的教材。2．信息技術就是指通信技術、計算機技術等主體技術。
五、論述（30分）
1、請結(jié)合本校和自身的實際情況，談談如何建設信息技術課程的課程資源？
2、請結(jié)合信息技術教學實例談談如何采用任務驅(qū)動法進行教學？
信息技術課程與教學論知識點 信息技術課程與教學論題庫答案篇三
信息技術學科與教學論調(diào)研報告 ——以延安實驗小學為例
一、調(diào)查的對象與方法：
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法。對象是信息技術教師與學生兩大群體。
二、調(diào)查內(nèi)容
（一）教師問卷概況：
向教師發(fā)放調(diào)查問卷4份，回收問卷4份，有效問卷4份。調(diào)查對象是我校在職信息技術教師，教師問卷調(diào)查的摘略如下：
信息技術教師調(diào)查問卷
1.你平均每周上網(wǎng)幾小時？()
a.5小時以下 b.5-14小時 c.14小時以上
2.你上網(wǎng)一般做什么？()
a.聊天較多 b.查資料較多 c.做課件或網(wǎng)站較多 d.其它
3.本期用多媒體室進行教學有幾小時？()
a.不用b.5次以下c.5次以上
（二）學生問卷概況：
為了進一步了解學生的信息技術素養(yǎng)，了解學生對學科課程與信息技術整合的興趣、態(tài)度、習慣和能力等方面現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)隨機抽樣調(diào)查了200名學生，調(diào)查對象分布在五年級120人，四年級80人，問卷調(diào)查的摘略如下：
小學生信息技術課程調(diào)查問卷
1.家里有計算機嗎？()a有b沒有
2.從何時開始接觸計算機？()a 幼兒園b小學
3.你所具有的計算機知識與技能主要來自()a自學 b父母或朋友教的 c學校的課堂學習d社會培訓班 e上網(wǎng)吧 f其他：
三、目前《信息技術》課程教學中存在的問題與不足
《信息技術》課程在中小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。部分鄉(xiāng)中學也沒開課，學校在《信息技術》課程的教學管理中無法可依，教師在《信息技術》課程的教學實踐中無章可循，所存在的問題如下：
（一）課時設置不足，教學內(nèi)容取舍困難
《信息技術》課程每周課時僅為一節(jié)，由于教學課時嚴重不足，再加班級人數(shù)過多，學生的知識程度不一，興趣喜好不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學生自學，以至于造成“放鴨子”教學現(xiàn)象時有發(fā)生。如果是不負責任的課堂現(xiàn)狀基本就是學生玩游戲上網(wǎng)的地方，負責任的課堂現(xiàn)狀是老師大聲講解，而學生沒幾個認真聽，結(jié)果任務完成不了。一節(jié)課知識點可能要兩三節(jié)課才能學完，因為有的學生根本沒接觸過電腦，連基本的鍵盤、鼠標操作都不會，而有的學生家庭條件好的對電腦操作較熟練。
（二）信息技術課堂教學問題，建設更加符合學生實際需要的課程體系和模式。
從現(xiàn)階段學校信息技術課的運行情況看，基本上都是老的教學模式，教師先講，然后帶給學生一定量的任務，讓學生分組練習，把信息技術教育按照學習一門學科的傳統(tǒng)辦法去講、去學、去考，照本宣科，以一種完成課時任務的姿態(tài)去應付這門課，不顧學科特點，不管教學目標，不考慮教學對象的具體要求，對教學過程缺乏精心設計，缺乏對學生的學法指導，挫傷了學生學習的積極性，扼殺了學生的創(chuàng)造力。原因之一是學校對信息技術課程重視不夠，特別是對于村小信息技術教師來說，根本得不到外出參觀學習與交流的機會，只是閉門造車，教師的課堂教學能力不高，沒有樹立新課程理念，不掌握新課程標準。學習的內(nèi)容應該強調(diào)實用。
（三）缺乏考核機制，難以激發(fā)學生的學習積極性
由于《信息技術》課程是一門非升學考試課程，在學校不重視，信息技術教師雖然自定標準給了學生一個成績，但與中考無關，與學生成績的名次無關，客觀上對學生學習該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響。給班主任成績，而不會在學生成績單上填。所以信息技術課成了一個只要管住學生紀律不亂跑，對于升學來說是一節(jié)可有可無的課，學生也只把它當成是讓其放松的課程，給其玩游戲才是硬道理，學不學無所謂。曾經(jīng)在上課時一學生整節(jié)課偷偷地打游戲，任務不去完成，我問他：你來機房不學習，不完成任務，來干什么？他理直氣壯地說：
這課本來就是給玩的！而且有這種想法的學生不少?？善渌處熡X得你上課是件很輕松的事，領導也說你只要管好紀律，讓幾十個學生都在機房也難嗎？可信息課就真這么容易上嗎？上課時學生會跟著你來嗎？我通常是讓學生做作品制作，比如制作正確的完整的美觀的課程表給學生打印也來，選出好的作品以供其他學生欣賞，從而也能調(diào)動一點學生的積極性?？烧嬲銇淼臎]有幾個。
（四）信息技術課的師資問題，教師的信息技術水平亟待提高
師資是小學信息技術教育的關鍵因素。信息技術教育需要大批具有信息素養(yǎng)和運用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行教學和科研的教師?，F(xiàn)從事信息技術教育的教師專業(yè)、教學水平有待提高。在調(diào)查中了解到,現(xiàn)從事信息技術教育教學的相當一部分教師完全是通過自學來掌握一些計算機的基本知識和基本操作技能的,他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的計算機專業(yè)知識和更深一層的計算機技術,往往不能正確解析教學中出現(xiàn)的一些疑難問題或不能正確處理上機練習中出現(xiàn)的一些軟、硬件故障。尤其是很多教師沒有樹立全新的教育理念：作為信息技術教師，必須時刻關注it行業(yè)的動態(tài)，教學內(nèi)容在不斷更新，還要學習與教學內(nèi)容有關或相關的其他知識，硬件和軟件都不能缺。所以信息技術教師必須緊跟時代潮流，樹立全新的教育理念，立足于不斷地提高自身的能力和信息素養(yǎng)，并致力于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為他們走入未來社會作好充分的準備。以上問題直接導致教師的課堂教學設計不過硬，不具有實踐性，更缺少創(chuàng)新性。為此，要開設信息技術課，必須重視師資培訓和信息技術專業(yè)人才的培養(yǎng)。我認為，首先，信息技術課教師要有較高的素質(zhì)修養(yǎng)。即：有愛生敬業(yè)的職業(yè)道德；有多元的認知結(jié)構(gòu)，能勝任對學生的引導和啟發(fā)；有熟練使用現(xiàn)代教育技術的能力；有篩選、獲取、整合信息的能力；有組織和指導實踐的能力；有自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的能力。其次，要對教師進行駕馭教材能力的培訓。一方面，學校確定了信息技術課教師后，要讓其參加教育主管部門等組織的崗位培訓，通過培訓提高駕馭教材的能力和技術。另一方面，要大力開展對在職教師進行信息技術的全員
培訓，把以計算機和網(wǎng)絡為主的信息技術培訓作為實施小學繼續(xù)教育的主要內(nèi)容之一。無論任何專業(yè)都要把信息技術作為基礎課程，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到各個學科的教學活動中去。
四、對小學信息技術教學現(xiàn)狀，我談談自己的想法
首先，從教師自身來看，教師語言要富有藝術性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”教師就應多學習，提升自己的教學水平，業(yè)務能力，同時也可激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，在信息技術課程的教學中就應該讓學生把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中。如：在教學word時，結(jié)合學生實際，讓他們用計算機進行作文創(chuàng)作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網(wǎng)時，結(jié)合數(shù)學、語文、英語、物理等學科，查找自己需要了解的知識??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養(yǎng)了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促使學生全面發(fā)展。
其次，從學校來看，學校應該盡量給信息技術課提供好的條件，硬件的配置，給教師外出學習的機會，提升教師的業(yè)務能力。同時要認可信息技術教師的付出，重視信息技術課，可用多舉行活動的方式來調(diào)動學習對信息技術課的興趣。不要讓學生感覺這課學不學都無所謂，沒有比賽競爭，沒有考試排名。
再次，從學生方面來看。初中信息技術課程不參加任何規(guī)模的考試或者考核，最多也就是到了期末本學科教師進行簡單的考查，所以初中生們會從內(nèi)心深處產(chǎn)生對信息技術課程的不重視心態(tài)，認為就是一門讓他們放松的 “娛樂”課。另外，學生信息能力和信息素質(zhì)的欠缺也是產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因之一。為此在上課時應加強思想教育，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因中學信息技術課程的目標就是 “培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！睉獜乃枷肷霞訌姽噍敚ε囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息能力。讓學生放棄信息技術課程就是“玩耍課”的思想，要充分意識到學習這門課程對未來的學習、工作將產(chǎn)生多么深遠的影響。每節(jié)課給些任務，對于作品完成好的，放在機房共享，讓其他學生欣賞，有的還可
打印出來貼在班上，以調(diào)動學生的積極性，讓學生參加中小學生電腦作品制作比賽。
當然，教法無定法，貴在得法。作為一門實踐性、應用性很強的學科，應該充分發(fā)揮其自身特點教學中應注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓知識與操作性內(nèi)容與學生實踐、學生生活與學習活動緊密地聯(lián)系起來，使學生在廣泛的綜合性的活動中培養(yǎng)學習興趣和各方面能力，在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。
信息技術課程與教學論知識點 信息技術課程與教學論題庫答案篇四
論信息技術與課程整合
21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
一、信息技術與學科整合的涵義
信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術是3ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結(jié)合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體???全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內(nèi)容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀?是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標???培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài),把不同學科的內(nèi)容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內(nèi)容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質(zhì)量的提高。
二、目前教學改革存在的問題
經(jīng)過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：
1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。
2.教學內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。
3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。
4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。
5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機??復習舊課??講授新課??運用鞏固??檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
三、信息技術與各學科整合的實施
1、注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進大批創(chuàng)新人才成長的目標,因此,信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構(gòu)主義理論作指導,對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性??它所強調(diào)的“以學生為中心”、讓學生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學觀念,對于我國傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教學模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀90年代初期,伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的,可以說,沒有信息技術就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”,就沒有今天的廣泛影響,它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具,又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。
最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時,應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質(zhì),在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)(“學教并重”教學結(jié)構(gòu)),信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調(diào)整,使得通過最終教學設計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。
信息技術課程與教學論知識點 信息技術課程與教學論題庫答案篇五
信息
信息技術課程與教學論
概念：信息技術教學是一門研究信息技術課程和信息技術教學規(guī)律的科學，是一門由信息技術、教育學、心理學、哲學和現(xiàn)代教育技術相結(jié)合的邊緣科學。
開此門課的目的：使學生掌握信息技術的教學和信息技術的研究的一般規(guī)律和方法進行信息技術教學技能初步訓練、為將來從事信息技術教學和信息技術、研究提高信息技術教學質(zhì)量打下良好的教學基礎。
研究意義：1.學習和研究信息技術課程與教學是信息技術科學迅猛發(fā)展的需要； 2.學習和研究信息技術課程和教學是把所學到的一切專業(yè)知識更好的服務于it教學的需要；3.學習和研究信息技術課程和教學是本學科自身發(fā)展的需要。
第一章 信息技術的目的和任務
高中信息技術課程的性質(zhì)： 1基礎性 綜合性：其內(nèi)容既包括信息技術的基礎知識與信息技術操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法。3 人文性：課程為人的全面發(fā)展而設置。
高中信息課程的主要目的：
1.提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。2.營造良好的信息環(huán)境，打造終生學習的平臺。3.關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。
4.強調(diào)解決問題，倡導應用信息技術進行創(chuàng)新實踐。5.注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。
高中信息課程的任務： 1.知識與技能。
1> 理解信息技術的概念和特征，了解利用信息技術獲取，加工，管理，表達和交流信息的基本原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢。
2> 能熟練地使用常用的信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。2.過程與方法。
1> 能從日常的生活學習中發(fā)現(xiàn)或歸納利用信息技術和信息技術解決問題的能力，能通過問題分析確定信息需求。
2> 能根據(jù)任務的要求，確定所需的信息的類型和來源，能評價信息的真實性，準確性和相關性。
3> 能選擇合適的信息技術，進行有效的信息采集，存儲，管理。
4> 能選擇適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息，發(fā)表觀點，交流思想，開展合作。5> 能熟練運用信息技術，通過有計劃地，合理地信息加工，進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科完成信息作品等。
6> 能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。
信息
3.情感、態(tài)度與價值觀。
1> 體驗信息技術蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和維持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術，參與信息活動的能力。
2> 能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展，科技進步和日常生活學習的影響。3> 能理解并遵守與信息技術相關的倫理道德和法律法規(guī)，負責任地，安全地，健康地使用信息技術。教材編選原則： 1．教材編寫建議： 1> 要強調(diào)適應性；
2> 要體現(xiàn)科學性、通用性和前瞻性；
3> 要聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力；
4> 突出特色，強調(diào)創(chuàng)新，滲透人文精神，貫徹社會責任感的培養(yǎng)。2．編排教材內(nèi)容是應遵循的原則： 1> 有利用學生盡早上機操作實習；
2> 按照學生的思維特點編寫教材內(nèi)容，使知識與心理相結(jié)合； 3> 按照學生的認知規(guī)律安排教學內(nèi)容； 4> 根據(jù)現(xiàn)有的師資條件來編排教材； 5> 根據(jù)目前的教學形式編排教材； 6> 參考計算機科學的體系編排教材。
素質(zhì)教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德，智，體，美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
思想道德素質(zhì)：指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面養(yǎng)成的較穩(wěn)定的品質(zhì)；
科學文化素質(zhì)：了解必要的科學技術知識、掌握基本的科學方法。樹立科學思想、崇尚科學精神并具有一定的應用他們處理實際問題參與公共事務的能力；
身體心理素質(zhì)：心理、感知能力、情商；
勞動技能素質(zhì)：1.勞動觀點：熱愛勞動、尊重勞動果實、尊重勞動人民；2。勞動習慣；3.勞動知識；
4、勞動專長；
教學過程：教師依據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標有計劃、有目的的指導學生積極主動地學習、掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展學生智力和體力、逐步形成辯證唯物主義世界觀、培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義品質(zhì)的過程。
教學過程的性質(zhì)：1.教學過程是教師和學生共同活動的過程；2.教學過程是認識過程的一種特殊形式。
教學過程的特點：1.學生認識活動是在有計劃、有組織的情況下進行的；2.學生學習的知識是間接知識3.教師要不斷激發(fā)學生的學習興趣；
4、教學過程是教育過程。
信息技術教學的特點：1.應以實踐為基礎；2形成概念和掌握計算機的基礎知識；
信息
3.必須與數(shù)學、物理和相關學科相結(jié)合；
4、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生認識活動的基本階段：
1、感知教材；
2、理解教材；
3、鞏固教材；
4、應用教材；
信息技術教學的基本階段：
1、激發(fā)學生學習興趣形成學習動機；
怎樣激發(fā)學習興趣：利用社會輿論，培養(yǎng)學生的責任感和義務感；給予學生好的期望，讓學生感受到成功的體驗；發(fā)揮教師自身素質(zhì)的影響作用；發(fā)展良好的師生關系；
2、感知教材，形成表象：在新舊知識之間建立聯(lián)系；利用教材和課外讀物提供的基本材料；組織實際觀察；
3.理解教材，形成知識；4.鞏固教材，形成技能；
5、應用知識，形成能力；
6、及時反饋，提高教學質(zhì)量。
中學信息教學的原則：教學原則是根據(jù)教育方針。教學目的及教學規(guī)律性兒制定的指導學生學習工作的基本要求。原則：
1.科學性與思想性想統(tǒng)一原則
內(nèi)容：是指教師以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生，同時有計劃的對學生進行思想品德教育，把兩者有機地結(jié)合起來。
注意問題：必須注意教學內(nèi)容的科學性；必須闡明教材中的思想教育因素；必須注意科學性與思想性相輔相成，不可分割； 2.理論聯(lián)系實際原則
內(nèi)容：是指教師在教學中密切結(jié)合實際，江青理論，引導學生掌握系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學知識、培養(yǎng)學生運用知識、解決世界問題的基本技能、達到有知能用。
注意問題：必須運用理論和實踐相統(tǒng)一的觀點進行教學；要明確在教學中理論聯(lián)系實際的目的；要重視必要的實踐活動。3.直觀性與抽象性相結(jié)合
內(nèi)容：是指教師在教學過程中通過具體的事物和形象引導學生對所學教材充分感知，比較對照，判斷推理、為掌握科學概念打好基礎。
注意問題:要使學生獲得生動具體的感性知識；要引導學生上升到理性知識；要把這一原則貫穿于整個教學過程中；要充分發(fā)揮計算機和網(wǎng)絡哲學工具的作用。
4.傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則
內(nèi)容：是指教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的信息技術的基礎知識，同時發(fā)展學生的能力，把傳授知識與發(fā)展能力辯證地統(tǒng)一起來。
注意問題：要加強信息技術基礎知識的教學；在教學中要注意培養(yǎng)學生的能力；要注意改進教學方法和教學組織形式。5.理解與鞏固相結(jié)合的原則
內(nèi)容：是指教師在教學過程中引導學生理解和鞏固信息技術的基礎知識和基本技能，并能夠運用已有知識分析和解決有關問題，為進一步學習打好基礎。注意問題：教授知識要清晰而深刻；引導學生堅持連詞和復習；培養(yǎng)學生的記憶能力。
6.統(tǒng)一與因材施教相結(jié)合原則
內(nèi)容：是指教師在在教學中腰面向全體學生及時抓好兩頭，承認差別，區(qū)別
信息
對待，使各類學生在原有基礎上共同提高。
注意問題：要把集中教學和個別指導結(jié)合起來；正確對待個別差異。7．啟發(fā)性原則
內(nèi)容：教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的學習的自覺性、積極性、引導學生通過獨立的思考、獲得知識、發(fā)展能力。
注意問題：培養(yǎng)學生明確的學習目的和認真嚴肅的學習態(tài)度；調(diào)動學生學習發(fā)的自覺性和積極性；要養(yǎng)成善疑、善問、善思的習慣。
怎樣綜合運用各項教學原則？
1、上述教學原則對信息技術教學實踐具有重要的指導意義，正確運用各項教學原則有助于我們自覺地按照教學的客觀規(guī)律辦事，在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
2、注意各項原則之間是互相滲透、相互制約的、中學信息技術教學過程是各項原則相互作用和統(tǒng)一實施的結(jié)果。其中某個原則起主要作用、其他原則起輔助作用。
3、教學原則必須貫徹于全部教學活動中，即貫徹于確定課程標準，邊學教材，制定教學工作計劃及課堂教學的每一環(huán)節(jié)之中。
4、必須全部地、辯證地貫徹各項原則、防止絕對化和片面化。
第四章 信息技術教學組織形式
什么叫教學組織形式？
教學組織形式是教學過程的結(jié)構(gòu)和組織聯(lián)系教師教授和學生學習的方式。常用的三種基本組織形式？
1.課堂教學：就是按照規(guī)定的時間表、對固定的班級完成規(guī)定的教學任務的教學組織形式。
2.個別教學：就是教師在課堂教學以外對個別學生或活動小組進行教學的一種組織形式。
3.現(xiàn)場教學：就是教師根據(jù)信息技術的任務，組織學生到有關現(xiàn)場，如機房、計算機中心等進行教學活動的一種組織形式。教師在課外活動中的作用：
在課外活動中，教師應指導學生學習，傳授知識，培養(yǎng)能力，同時要擔當起領導的工作，組織和管理小組事務。對學生進行思想品德教育，教師要制定活動工作計劃，活動工作計劃要包括小組的組織形式、活動的時間安排及活動的內(nèi)容安排。
小組的組織：首先要做好動員工作，要向?qū)W生講清小組成立的目的、意義及活動的大致內(nèi)容。然后讓學生結(jié)合自己的實際情況，自愿報名，最后由自己和班主任共同確定小組成員。
確定小組活動成員的原則：1.確定小組成員對活動小組有濃厚的興趣2.智力較好，其它課程成績優(yōu)異
3、小組人數(shù)的問題4.活動時間
活動內(nèi)容：1.搞專題講座2.軟件制作
3、定期對出編程練習題，讓學生自己去做，出有興趣、有意義、有難度的題4.適當?shù)拈_展游戲比賽
信息
信息技術課的類型：
按照教學任務劃分：1.傳授知識課（新課）2.復習鞏固知識課（復習課）3.培養(yǎng)技能技巧課（習題課）4.測驗課
課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課的基本組成部分以及各部分之間的先后順序和實踐的大致分配。
課的基本部分（教學的基本環(huán)節(jié)）:
1、組織教學2.復習提問引出課題3.講授新課4.鞏固5.聯(lián)系7.總結(jié)（小結(jié)）7.布置作業(yè)。
第五章 教學方法
教學方法：為達到一定的教學目的和完成一定的教學任務而采取的步驟，為達到教學目的而進行的有序的多種活動方式，是教師完成多種教學任務的途徑和手段。
講授法：
內(nèi)容：是教師運用口頭語言適當利用實物、掛圖、演示、試驗。等直觀手段向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、方法和技能的一種教學方法。分類：講述、講解、講讀、講演
講述：偏重于敘述事實和描繪形象的方式向?qū)W生傳授知識的方法；
講解：教師向?qū)W生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法； 講讀：講與讀交叉進行，有時還要加入練習活動；
講演：對一個完整的題目連貫的進行分析、論證、和說明、并給出科學的結(jié)論的一種方法；
運用講授法注意的問題：
1.要事先準備好講授提綱，按照講授提綱系統(tǒng)地敘述教材，做到以事敘述、所
舉例證都要緊緊導向結(jié)論，切忌離開主題，任意發(fā)揮。
2.要掌握教材的邏輯體系。精講重點、難點和關鍵部分。做到重點突出，條理分明。
3.教師說話要通俗、要明白、要有趣味、要以姿勢助說話，要善于舉例子、作比喻、使講授生動、形象、通俗易懂、富有感染力。重點適當重復、難點反復解釋。
4.教師講授的速度要與學生思維的速度相適應。
5.講授時仍需恰當?shù)睦冒鍟?、掛圖、演示、試驗等直觀手段嘉慶教學的直觀性。
談話法（問答法）
內(nèi)容：是教師和學生用口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。分類：啟發(fā)性談話，檢查和復習型談話，指導性和總結(jié)性談話
啟發(fā)性談話：主要用來引導學生掌握新知識，通過學生利用已有的知識類引出新的知識、內(nèi)容。
注意問題：
1、教師向?qū)W生提出的問題必須題意清楚，要求明確，切忌二義性。
信息
2、教師必須考慮對全部統(tǒng)一要和因材施教相結(jié)合的原則，既要鼓勵學生學習上先進的學生以高標準要求自己，又要鼓勵后進生樹立學習信心。
3、課堂提問提出的問題要讓學生思考片刻。
4、與一個學生的談話兌換也要兼顧全班、用眼神、手勢、旁邊等將全班的注意力集中在教師和學生兩個人的對話中，形成全體師生共同活動，切忌進行將大多數(shù)學生冷落在一邊的談話方式教育。
討論法
內(nèi)容：是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教師的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動獲得知識或鞏固值得一種教學方法。注意問題：
1.討論前教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考資料或進行調(diào)查訪問，認真準備討論意見，確定恰當?shù)挠懻摃r間。
2.討論中要善于啟發(fā)引導，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論因向深入。
3.討論后，教師要進行總結(jié)，對討論中的不同意見要進行辨證地分析，作出科學的結(jié)論。
讀書指導法
內(nèi)容：是教師指導學生通過自學教材和參考書來獲取知識、養(yǎng)成良好的讀書習慣的一種教學方法。注意問題
1.教師要了解學生的水平，把握教材，特別使其難點，以便有效地指導。2.教師要提出閱讀的課題和要求，并及時幫助學生解決閱讀中的疑難問題。3.教材不能留給學生思考的機會，則不可采用這種方法。
演示法
內(nèi)容：直觀法是指教師在上課時，將實物或教具展示給學生看或是利用計算機等設備向?qū)W生做示范性表演，使學生獲得感性的知識，促進學生理解教材，發(fā)展智力的一種教學方法。注意問題：
1.演示符合教學的需要和學生的實際情況，有明確的目的，不能用演示法取代學生的具體操作實習。
2.演示時要使全體學生都能夠清晰地看到演示的對象和內(nèi)容。
3.演示時，教師應對演示的對象加以必要的說明，告訴學生應觀察什么，并提出一系列問題，教師要引導學生進行觀察。
4.要盡可能地讓學生觀察被演示對象的變化，使學生獲得深刻完整的印象。5.演示過程要適時，為了避免分散學生的注意力，學生感到比較新穎的教具或者是設備應在使用才展示，用完后要及時地收起來。6.演示之后，要歸納總結(jié)，做出明確的結(jié)論。
參觀法：是指教師根據(jù)教學的內(nèi)容要求，組織學生到工廠、計算中心。軟件公司和應用計算機的其他場所通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。
信息
注意問題
1.事先做好準備工作。
2.引導學生有目的、有重點地進行觀察。3.引導學生做好總結(jié)工作。
練習法：是指教師指導下，進行鞏固知識，運用知識，形成技能技巧的方法。
實驗法：是在教師的指導下，利用一定的儀器，設備或元器件在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，使學生在觀察或研究或獨立操作中獲取知識，形象技能技巧的一種方法。
實習法：是指教師通過組織學生到機房上機，實際操作來獲取知識的一種方法，主要用于驗證信息技術某些功能和結(jié)論，調(diào)試程序，培養(yǎng)信息技術技能技巧，發(fā)展學生能力。注意問題：
1.制定好實習計劃。
2.充分做好實習準備（實習內(nèi)容，設備、材料的準備）。3.激發(fā)學生對實習的興趣。
4.精心輔導實習（入門、總結(jié)、巡回輔導）。
5.要教育學生愛護設備，強調(diào)操作使用時注意的事項。
發(fā)現(xiàn)法（探索或研究法）：是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立研究、自行發(fā)現(xiàn)、并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。
使用過程： 創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的問題
2學生利用有關的材料對提出的問題給出可能的假設和答案 從理論上或?qū)嵺`上檢查假設，如果學生中有不同的觀點，可以展開爭辯 4 對結(jié)論進行補充，修改和總結(jié) 注意問題：
1.依據(jù)教材特點和學生實際情況確定課題和過程。2.嚴密組織教學、積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動。
3．努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好環(huán)境。
選擇教學方法的依據(jù)：
1.要依據(jù)全部教學原則綜合，以保證所選擇的教學方法符合教學中的基本要素。2.要深刻而全面地認識每種教學方法的性能，要充分考慮教學得以進行的條件，防止選擇過程中的片面性。3.必須考慮教學的目的和任務。4.必須考慮教學的內(nèi)容。5.必須考慮課型。
6.必須考慮學生的實際情況。7.必須考慮教師的自身情況。
信息
第六章
信息技術的教學手段
教學手段：是指教師用以完成教學任務的工具，即指教師用以傳授知識和培養(yǎng)能力的一切材料、器具和設備。
一、教學語言：語言是有語義結(jié)合的詞匯和語法構(gòu)成的一個符號系統(tǒng)，即建立在基本符號集上的 語法規(guī)則的集合。教學語言是指教師把知識技能傳授給學生過程中使用的語言。
教學語言的作用：是師生之間交流情感、傳遞知識和培養(yǎng)能力的工具。組織教學語言的原則和要求： 1.教學語言要有目的性。2.教學語言要有科學性。3.教學語言要有直觀性。4.教學語言要有啟發(fā)性。二．信息技術課程標準
課標：是以綱要形式編訂，信息技術教學內(nèi)容的教學指導性文件，它包含信息技術課程的課程性質(zhì)，課程目標，課程標準和實施建議及案例等教學上的基本要求。
課標的作用：
1.體現(xiàn)國家的信息技術教育方針。2.提供編寫教材的依據(jù)。
3.指明教學的方向和途徑是教師教學的法規(guī)。注意問題：
1.應全面透徹地領會課程標準的內(nèi)容和體系，按照課程標準進行教學，保證學生牢固地掌握課程標準中所規(guī)定的內(nèi)容，達到課程標準所要求的水準。2.為了保證各學科間的密切聯(lián)系，和學生學習的前后銜接，教師還應了解相鄰學科的課程標準。
3.學生掌握知識的范圍可不限于課程標準的規(guī)定，但全面實現(xiàn)課程標準則是教師進行信息技術教學的基本任務。
三．信息技術教材：是按照信息技術課程標準所編寫的學生上課和復習用的書。
教材的作用：
1.是實現(xiàn)信息技術教學目標的根本憑借。2.是教師教學的主要依據(jù)。
3.是學生獲得細心技術知識和技能的重要來源。使用教材注意點：
1.以任務驅(qū)動突出信息技術的信息性。
2.以信息處理為主線，強調(diào)信心技術的實踐性。3.與其它學科整合，體現(xiàn)信息技術的工具性。4.不斷激發(fā)學生的學習興趣。
四．板書：教師根據(jù)課堂教學的需要提綱挈領地在黑板上寫出來的文字或者是畫出來的畫或表格。
作用：板書不僅可以概括教師上課進行講解或講述的教學內(nèi)容，補充教師上課時口頭語言的不足，而且板書要有具體性和形象性的特點，可以幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點和教學的難點，同時，教師還可以用正確、美觀、整潔、規(guī)范的板書陶冶學生愛美、欣賞美得情操、培養(yǎng)學生良
信息
好的學習習慣。逐步實現(xiàn)學生信息技術書寫的規(guī)范化要求。
注意問題：
1.板書要有計劃性。板書設計包括整體設計、局部設計和技術設計。整體設計是指板面使用分塊的設計，一般應包括整個板面分成幾塊，使用每一具體板塊些那一部分內(nèi)容，各板塊之間什么關系；局部設計是指每一板塊具體寫什么東西，哪些內(nèi)容必須寫，哪些內(nèi)容詳細寫，哪些內(nèi)容概要地寫；技術設計是指板書內(nèi)容怎樣寫，是用自然語言，還是數(shù)學語言、邏輯語言或用圖形說明。
2.板書要有直觀性，板書的字跡要端正，工整、大小緊密得當，做到橫成行 3.板書要有示范性。4.板書要有啟發(fā)性。
5.板書要與教授、演示、操作相配合。
五．掛圖：具有直觀性，比板書、版畫更有真實感，它可以表明機器設備和器件的外貌和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以描述內(nèi)部裝置，結(jié)構(gòu)原理，可以描述設備的工作過程。
適合使用的情況：
1.某些小實物。
2.某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)復雜的事物。
3.某些設備、器件無法參觀或參觀時無法一目了然。
第七章
信息技術教學日常工作
教材分析：
分析教材方法：
1、從教材的編寫意圖和特點入手；
2、從整體到局部層層深入；
3、把知識分析及能力分析結(jié)合起來；
4、注意分析教材中的教育因素。
中學信息技術教學的備課：備課時教師在上課前進行的一系列準備工作。制定教學工作計劃包括以下幾個部分（教學日歷）
1、學年或?qū)W期的教學目的；
2、教學進度；
3、需要的教具；
4、安排好復習、考試的次數(shù)和時間。
信息技術課時計劃（教案）：
1.教學題目：如第幾章第幾節(jié)….2.教學目的：就是我們教學所要完成的任務，教學目的包括教學的基本目的，教育目的，和發(fā)展目的。三維度（新課標）：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀（促進、培養(yǎng)）
3.教學重點：就是通過本節(jié)教學要達到的最主要的目的 4.難點：就是教學中應該達到但是有一定困難的目的 5.課型
6.教學方法：主要用何種方法：如講授法與直觀法相結(jié)合 7.教學手段（教具）8.教學過程 9.板書設計 10.教學后記
信息
課前準備：1.認真鉆研教材，查閱資料；
2、精心備課；3.教具（多媒體課件）； 盡量想辦法打包，網(wǎng)絡存貯、刻光盤
4、精神；5.儀表（整潔、樸素、大方、儀表樸實、自然）6.課前侯課（提醒學生上課，起到調(diào)節(jié)教師情緒，會增強學生的時間觀念）
上課
1.盡快的進入正常的教學狀態(tài)；2.語言要生動形象，要善于打比方；3.講授知識要循序漸進；4.要注意培養(yǎng)學生的合作精神；5.要滲透思想教育；6.體現(xiàn)教師的主導性；7.執(zhí)行教案要靈活；8.創(chuàng)造良好的課堂氣氛；9.要處理偶發(fā)事件
教學過程最優(yōu)化：用盡可能短的時間傳授給學生盡可能多的知識。
第八章
教學測量評價
教學測量即按照一定的規(guī)則對師生在教學過程中的行為表現(xiàn)給出量上的反映；
教學評價就是對教學測量的結(jié)果（數(shù)量或程度）做出價值判斷；
常用的測量方法：
1.觀察法：觀察學生某種行為表現(xiàn)如實的作好記錄，由此判斷學生某種等級水平的方法；
2.問卷法：通過書面提出問題，調(diào)查所要了解的情況，從而取得資料和數(shù)據(jù)，判斷某種行為、登記水平的方法。
3.測驗法：通過選擇具有代表性的一組試題，對學生施測，根據(jù)解答或操作結(jié)果評定分數(shù)，并確定等級水平的方法；
標準化測驗：由專門的測驗機構(gòu)編制，主要用于測驗能力。成就水平。或診斷。預測監(jiān)控標準；
教師自編測驗：教師根據(jù)教學需要隨時自行設計和編制的測驗。
常模參照測驗：是以學生團體測驗的平均成績作為參照標準，來說明某一學生在這一團體中的相對位置，將學生分等級排隊。標準參照測驗：（目標參照測驗）是以具體體現(xiàn)教學的標準作業(yè)為準，檢測學生是否達到標準及達標的程度如何，而不比較學生之間的差異。
第三節(jié)
測驗的基本要求和原則
有效測驗的必要條件：
1.效度：指測驗在多大程度上測量了預定要測量的內(nèi)容。
提高效度的方法：測驗的內(nèi)容和范圍要包含教育學的主要內(nèi)容；測驗試題中要盡量把跟測試無關的成分去掉；測驗試題的難度要適當；評定和計分的標準要客觀統(tǒng)一。
2.信度：是指測驗結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。
提高信度的方法：測驗的方法和時間必須嚴格統(tǒng)一，測驗的評定和計分必須有客觀統(tǒng)一的標準；測驗的試題的覆蓋面寬；測驗試題的難度要適當，指導法要明確，信息
清晰；消除受試者的緊張心理，增強他們對考試的環(huán)境的適應性。
3.難度：是測試題目的難以程度，是測試工具對受試者知識與能力水平適合程度的指標；
4.區(qū)分度：表示測驗項目對受試者的水平的鑒別能力的指標。
第四節(jié) 編制試卷
一、命題原則
編制測驗的核心是命題。概括起來，不論哪種題型，均應遵循以下原則。(1)試題要符合測驗目的，不可隨意提高或降低水準；(2)內(nèi)容取樣要有代表性，測試點分布要合理；
(3)試題的文字表述應淺顯簡潔，但不可遺漏必要的條件；
(4)各個試題應嚴格彼此獨立，不得含有暗示本題或其它試題的線索；(5)試題的正確答案應是沒有爭議的；(6)便于施測和評定，節(jié)約經(jīng)費、省時高效。
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