語(yǔ)文去年的樹說課稿(匯總22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-07 03:43:32
語(yǔ)文去年的樹說課稿(匯總22篇)
時(shí)間:2023-12-07 03:43:32     小編:JQ文豪

通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,為未來的發(fā)展提供參考。寫總結(jié)時(shí)要注意清晰明了的結(jié)構(gòu),分段合理,邏輯嚴(yán)密,避免重復(fù)和冗長(zhǎng)。接下來是一些總結(jié)范文,希望能為大家提供一些啟示和思考的方向。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇一

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),大家好!

《去年的樹》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1、分角色朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”,確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

教學(xué)難點(diǎn):懂得童話故事蘊(yùn)含的道理。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”,秉承這樣的理念,我采用了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn),促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了“品讀開頭,進(jìn)入文本——品讀對(duì)話,體會(huì)感情——品讀結(jié)尾,多元感悟——總結(jié)全文,拓展延伸”的教學(xué)思路。

1、品讀開頭,進(jìn)入文本。

2、品讀對(duì)話,體會(huì)感情。

在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。先讓學(xué)生分角色朗讀四次對(duì)話,接著我有意設(shè)疑:“大家讀得都挺好,就是有一個(gè)人沒有讀好,知道是誰(shuí)沒有多好嗎?”繼而引發(fā)學(xué)生紛紛猜測(cè)誰(shuí)讀得不好,對(duì)于小學(xué)生來說,他們對(duì)教師的讀是不敢妄加猜測(cè)的。在學(xué)生紛紛猜測(cè)大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好,老師紛紛搖頭時(shí),學(xué)生滿臉疑云,最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時(shí),學(xué)生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語(yǔ)的三句話,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆,給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語(yǔ),并演讀體驗(yàn)四次對(duì)話。在演對(duì)對(duì)話的過程中,我利用多媒體課件反復(fù)出示鳥兒和樹之間的關(guān)于關(guān)于春天的約定。從而讓學(xué)生帶著心中的那份焦急、那份感動(dòng),用自己心中的聲音釋放鳥兒對(duì)大樹的真情,演繹鳥兒和大樹心中的友情,用心感悟他們的深厚情誼。

3、品讀結(jié)尾,多元感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法,我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!钡漠嬅妫o接著又利用多媒體課件再現(xiàn)鳥兒以前和樹和諧生活的情景,并播放背景音樂《跨越時(shí)空的思念》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓(xùn)練。緊接著我又利用多媒體課件再現(xiàn)漸漸消逝的燈火,并播放背景音樂《命運(yùn)的覺醒》,從大樹的角度來表達(dá)他聽到鳥兒的歌聲時(shí)的心情。在學(xué)生深入了解小鳥和大樹的心理后,將誠(chéng)信、環(huán)保這個(gè)主題滲透到課堂中,實(shí)現(xiàn)了多元的感悟。

4、總結(jié)全文,拓展延伸。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀說思寫的充分訓(xùn)練后,我及時(shí)總結(jié),使學(xué)生的心靈在反復(fù)碰撞中得到了升華:鳥兒飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲,留下友情,留下來世間最寶貴的品質(zhì)---信守諾言、珍惜友情。

閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學(xué)完課文后的感受。

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,還揭示了本課的主旨。

上完這節(jié)課,我感到有種說不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇二

《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事:樹和鳥是好朋友,臨別時(shí)鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌,可是第二年春天,樹卻不見了,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,鳥兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人;質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味,平淡中透著深摯透明的美。

針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

具體來講體此刻以下幾點(diǎn):

一、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感。

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語(yǔ)言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時(shí)間充分,讀時(shí)有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不一樣的需要,用不一樣的語(yǔ)氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中,學(xué)生物我兩忘,較好地體會(huì)了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語(yǔ)言,深化了語(yǔ)言。

二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言。

語(yǔ)言直白曉暢,我抓住練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福歡樂,抓住“必須”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自我積累的詞語(yǔ)來概括自我的感受,有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,填補(bǔ)課文空白,激活創(chuàng)造思維。

童話有著它固有的特點(diǎn),那就是想象。愛因斯坦以往說過:想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最終想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂。

在課堂上,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍,悠揚(yáng)的樂曲,形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,撥動(dòng)他們心靈的琴弦。

五、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,讓他們說出自我的感受,讀出自我的理解和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),對(duì)課文主旨的理解注重多元,沒有以教師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華。

生命中,充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾,才讓記憶更加深刻,才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù),今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷,欣喜的是我又得到了一次鍛煉,和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮,悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方,就像文中的鳥兒,去不斷尋找,彌補(bǔ)更多的遺憾。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇三

尊敬的各位老師:

大家好!

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,并約定來年再見,結(jié)果大樹被砍,送到工廠里做成木材,又被切成木條做成火柴,最后用來點(diǎn)燃了煤油燈,小鳥為了履行約定,便對(duì)著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,極具教育意義。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。

基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):

【知識(shí)與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式,體會(huì)小鳥的內(nèi)心情感變化。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】通過學(xué)習(xí)這篇課文,了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn),體會(huì)文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

那么接下來,我將著重介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課。

我們常說“良好的開端是成功的一半”,上課也不例外。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué),我希望首先能引起他們的注意,所以我通過提問的方式來開啟這一堂課,我可以問“同學(xué)們有沒有人種過樹”,或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”,基于同學(xué)們的回答,我們可以引出本篇文章的內(nèi)容,并板書課題。

(二)整體感知。

俗話說:“書讀百遍,其義自見”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生解決文章中的生字詞,梳理文章大意具有重要作用。所以,我會(huì)先讓學(xué)生們自己閱讀課文,把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字詞挑出來,大家在課堂上進(jìn)行交流,同學(xué)之間可以相互解決,然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,讀完文章后要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,可以在黑板上加以書寫,并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,以保證字音字形的正確。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:

學(xué)生在通讀完課文之后,我會(huì)讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個(gè)什么故事,最后根據(jù)同學(xué)們所說的,再進(jìn)行明確:文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥和樹是好朋友,它天天唱歌給大樹聽,但是冬天鳥要飛回南方過冬去,鳥答應(yīng)了大樹,等明年回來時(shí)還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥飛回來找大樹的時(shí)候,大樹卻不見了。鳥四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥為了履行約定,面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

緊接著我就會(huì)提問,這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物,他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來回答:這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物,他們分別是小鳥、大樹、樹根,門先生,和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的,小鳥給樹唱歌,并且在臨別之際約定來年再唱歌。

然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了,小鳥第二年回來之后只看見了樹根,大樹卻不見了,于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,在工廠里,它遇見了門先生,門先生又告訴它大樹被做成了火柴運(yùn)到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了,小姑娘告訴小鳥,大樹做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。

為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)小鳥內(nèi)心情感的變化,我會(huì)讓小組分角色朗讀課文,體會(huì)小鳥以及其他人物說話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時(shí)是開心快樂的;在大樹被砍,小鳥去找尋大樹的蹤影過程中,小鳥是焦急,急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后,小鳥是傷心難過的。

最后,我們找同學(xué)來說一說,這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理,或者說一說你從中得到的啟發(fā),每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣,有的人可能會(huì)說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)??梢怨膭?lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。

(四)拓展延伸。

語(yǔ)文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以,在這一環(huán)節(jié),我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會(huì)文章情感,在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文,讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣,可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性,踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來。在同學(xué)們將文章體會(huì)到一定程度之后,我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜,小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,同學(xué)們可以互相討論,交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中,同學(xué)們的自主性很大,每個(gè)學(xué)生體會(huì)到的情感不一樣,那么他代入的角色也會(huì)不一樣,從而想法就會(huì)不一樣,這個(gè)環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵(lì),讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,發(fā)散思維。

(五)作業(yè)小結(jié)。

同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,才能將所學(xué)知識(shí)真正的掌握。為此,我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽,并且和他們交流自己的感受。

好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):

我的說課到此結(jié)束,感謝各位考官聆聽!

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇四

《去年的樹》文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方過冬時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。以下是小編整理的語(yǔ)文去年的樹說課稿,希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

一、說教材。

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——回來還要唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。(知識(shí)目標(biāo))。

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事,學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?本事目標(biāo))。

3.體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。(情感目標(biāo))。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對(duì)話,體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心境。

教學(xué)難點(diǎn):感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

四、說教法和學(xué)法。

1、以讀為本,讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,也是理解課文資料的重要手段。所以,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,必須要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,然后再分主角朗讀,加深對(duì)課文的理解。

2、說寫結(jié)合,提高本事。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,不光要有讀的本事,還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來。于是,把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

四、說過程。

1、品讀開頭,進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。”,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“天天”體會(huì)。

2、品讀對(duì)話,體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

3、品讀結(jié)尾,多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法,我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。之后,她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”的畫面。

4.總結(jié)全文,拓展延伸。

5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對(duì)鳥兒說的話。

【說教材】。

《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事:樹和鳥是好朋友,臨別時(shí)鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌,可是第二年春天,樹卻不見了,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,鳥兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人;質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味,平淡中透著深摯透明的美。

【說教法】。

針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

【說教學(xué)過程】。

具體來講體此刻以下幾點(diǎn):

一、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感。

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語(yǔ)言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時(shí)間充分,讀時(shí)有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不一樣的需要,用不一樣的語(yǔ)氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中,學(xué)生物我兩忘,較好地體會(huì)了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語(yǔ)言,深化了語(yǔ)言。

二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言。

語(yǔ)言直白曉暢,我抓住練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語(yǔ)言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福歡樂,抓住“必須”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自我積累的詞語(yǔ)來概括自我的感受,有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,填補(bǔ)課文空白,激活創(chuàng)造思維。

童話有著它固有的特點(diǎn),那就是想象。愛因斯坦以往說過:想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最終想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂。

在課堂上,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍,悠揚(yáng)的樂曲,形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,撥動(dòng)他們心靈的琴弦。

五、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,讓他們說出自我的感受,讀出自我的理解和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),對(duì)課文主旨的理解注重多元,沒有以教師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華。

生命中,充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾,才讓記憶更加深刻,才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù),今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷,欣喜的是我又得到了一次鍛煉,和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮,悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方,就像文中的鳥兒,去不斷尋找,彌補(bǔ)更多的遺憾。

一、說教材。

(一)教材剖析。

《去年的樹》是職責(zé)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方過冬時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí),它卻不見了。鳥兒四處尋找,最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友誼還在,諾言還在,于是,它心里充斥了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃,帶著些許傷感顏色,謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

(二)教學(xué)目的。

1、理解文章資料,訓(xùn)練有情緒地朗讀對(duì)話培育語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):能夠體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,說出個(gè)性化、多元化的話題。

難點(diǎn):能精確、流利、有情緒地朗讀課文,讀出不一樣主角的不一樣語(yǔ)氣。

教具籌備:課件。

二、說教法。

教學(xué)中重要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟并經(jīng)過音樂和活動(dòng)的情勢(shì)進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們樂學(xué)、愛學(xué),從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。

三、說學(xué)法。

激趣導(dǎo)入。

1、欣賞樂曲《友誼地久天長(zhǎng)》。

2、談話:關(guān)于友誼的話題。

3、揭題,質(zhì)疑:讀了課題你想明白什么?

(經(jīng)過播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話題,提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望)。

初讀課文,整體感知。

1、自由讀課文。

2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要資料。

(在初讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生概括本文重要資料,對(duì)本文的資料有個(gè)大致的了解,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)。

研讀對(duì)話,體會(huì)小鳥的真情。

1、出示課件范讀課文,生認(rèn)真地聽。

2、找出文中的四組對(duì)話。

3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話(鳥兒與大樹的對(duì)話)。

1)生自由讀。

2)指名讀。

3)聽了他的朗讀你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心境是怎樣的嗎?

4)大樹為什么會(huì)懇求鳥兒回來呢?從哪些地方能夠看出它們是好朋友?

5)齊讀。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二,第三,第四組對(duì)話。

1)指名讀。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀?我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣?

2)生再讀感受鳥兒的心境。

3)多種情勢(shì)讀:分主角讀,生生對(duì)讀,師生對(duì)讀等等。

(經(jīng)過多種情勢(shì)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,感悟;并提高學(xué)習(xí)的興趣。)。

華情緒,體會(huì)朋友之間的真情。

1)情緒地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。

2)拓展延伸:是誰(shuí)讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出個(gè)性化,多元化的話題。(如:友誼、環(huán)保、奉獻(xiàn)等等話題,并相機(jī)地板出:實(shí)現(xiàn)諾言珍惜友誼)。

3)寫友誼卡:替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

4)小小播音員活動(dòng):請(qǐng)你來當(dāng)小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機(jī)上展示并讀給大家聽,輔助鳥兒和大樹實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話。

5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》。

(從理解重點(diǎn)句子入手,讓學(xué)生再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情,從而把話題引到環(huán)保,奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上,給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫,一環(huán)緊扣一環(huán),都是為了下一步做鋪墊。)。

總結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》,懂得了朋友之間要坦誠(chéng)相待,對(duì)朋友說過的話,許下的諾言就必定要去實(shí)現(xiàn),要珍惜自我的朋友。這樣,你才干永遠(yuǎn)地?fù)碛信笥选?/p>

四、說板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略明了,輔助學(xué)生更好地理解本文的重要資料。

鳥兒:實(shí)現(xiàn)諾言。

珍惜友誼。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇五

尊敬的各位評(píng)委老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”,下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。

課標(biāo)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對(duì)本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì):

《去年的樹》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方過冬時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí),它卻不見了。鳥兒四處尋找,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友誼還在,諾言還在,于是,它心里充斥了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

本篇課文是一篇精讀課文,在此之前,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞,有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。

基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情,我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:。

1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語(yǔ);會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說話的語(yǔ)氣讀出來,并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))。

3、通過自讀、品讀、悟讀,使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容,說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn),目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo),我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,在不會(huì)的時(shí)候,可查閱字典、詞典,自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個(gè)過程中可讀、互寫,達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音,會(huì)正確默寫的目的),展示提高(老師在這個(gè)過程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋),從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。

針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀,在讀的同時(shí),生生之間,師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握,課文感情的建立,從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

針對(duì)整體目標(biāo),我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)樣題如上,主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

四、說教學(xué)過程:。

我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽音樂,因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》,借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題,把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中,再揭示本節(jié)課的題目,問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文,在初讀的基礎(chǔ)上,能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容,對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同,學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語(yǔ)句、感情理解得還不是很到位,這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對(duì)話,體會(huì)小鳥的真情:

首先出示課件范讀課文,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對(duì)話,通過生生之間朗讀對(duì)話,體會(huì)課文中小鳥對(duì)樹珍惜友誼,信守承諾的高貴品質(zhì)。

帶著對(duì)四組對(duì)話時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒,體會(huì)朋友之間的真情。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧,從理解重點(diǎn)句子入手,讓同學(xué)們各抒己見,自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情,從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上,給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫,一環(huán)緊扣一環(huán),讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生們究競(jìng)掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)堂檢測(cè),總結(jié)反饋。通過樣題的檢測(cè),可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況,便于及時(shí)反饋,同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體,共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識(shí)的海洋之中。

當(dāng)然,我們的課堂是動(dòng)態(tài)的,是富有生命力的,自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足,敬請(qǐng)?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇六

一、教材分析:

《田忌賽馬》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬,田忌連輸三場(chǎng),孫臏看了比賽后幫助田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,取得了第二次比賽的勝利,表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。全文按照時(shí)間的先后順序,可以分為“初戰(zhàn)失敗”孫臏獻(xiàn)計(jì)“再賽獲勝”三部分,這個(gè)故事啟發(fā)我們做事要仔細(xì)觀察,善于思考。本課時(shí)是第二課時(shí),在第一課時(shí)學(xué)生“讀通課文,學(xué)會(huì)生字新詞,了解課文大意,了解第一次賽馬的經(jīng)過、結(jié)果”的基礎(chǔ)上,我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

二、教學(xué)目標(biāo):

“認(rèn)知”目標(biāo):理解課文內(nèi)容,體會(huì)孫臏的足智多謀,積累詞語(yǔ)。

“能力”目標(biāo):抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來感悟人物的情感及性格特點(diǎn),從而有感情朗讀課文。

“情感”目標(biāo):懂得在學(xué)習(xí)生活中仔細(xì)觀察、善于分析,才能找到解決問題的好方法。

(二)教學(xué)重點(diǎn)。

理解課文內(nèi)容,體會(huì)孫臏的足智多謀。

(三)教學(xué)難點(diǎn)。

理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

三、學(xué)情分析。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨(dú)立思考、分析的能力,敢于在交流和討論中根據(jù)自己的閱讀體會(huì)及已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法,說出自己的感悟,并能夠按照自己的理解,以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

四、教法、學(xué)法。

朗讀理解法、重點(diǎn)詞句突破法、小組合作探究學(xué)習(xí)法。

五、教學(xué)設(shè)想:

《新課標(biāo)》明確指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀感受和體驗(yàn),應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?!睘橥瓿杀菊n教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上有感情朗讀,讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師提問,圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),展開討論和交流,發(fā)表見解,深化人物性格特征,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

六、教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)第一次賽馬的經(jīng)過、結(jié)果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設(shè)置問題“第二次賽馬的情況如何呢?,讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文的第三部分,布置任務(wù)“講述第二次賽馬”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

(二)學(xué)習(xí)第二次賽馬,并分析轉(zhuǎn)敗為勝的原因。

1、學(xué)生講述經(jīng)過、結(jié)果,教師利用多媒體課件演示,意在讓學(xué)生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據(jù)比賽的結(jié)果讓學(xué)生分析田忌與齊威王神情的變化,講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對(duì)陣圖,讓學(xué)生分析田忌是轉(zhuǎn)敗為勝的原因(調(diào)換馬的出場(chǎng)順序),接著讓學(xué)生動(dòng)手操作其他調(diào)換順序的方法,這一設(shè)計(jì)可以給學(xué)生廣闊的思維空間,通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過實(shí)驗(yàn)證明,孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調(diào)的。得出結(jié)論孫臏想出的這種出場(chǎng)順序是田忌能贏得唯一辦法,表現(xiàn)孫臏的善于思考,感受孫臏的智慧。

(三)學(xué)習(xí)課文的第二部分,圍繞重點(diǎn),研讀探究,分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

首先出示學(xué)習(xí)提示,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),接著進(jìn)行小組匯報(bào)孫臏想出這樣的好主意的原因,弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析,讓學(xué)生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”,通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關(guān)鍵。通過這一設(shè)計(jì)我想能達(dá)到兩個(gè)目的,一是突破了課文的難點(diǎn),二是使學(xué)生懂得,只有仔細(xì)觀察,才能想出正確的方法。

接著讓學(xué)生匯報(bào)田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意?引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對(duì)話部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話多的段落,我讓學(xué)生充分朗讀,讓學(xué)生在獨(dú)立,充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對(duì)話,以讀悟情,在感悟語(yǔ)言中積累語(yǔ)言,陶冶情操,讓學(xué)生通過人物的神態(tài)、語(yǔ)言來感悟人物的情感及性格特點(diǎn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

最后讓學(xué)生分角色朗讀課文,加深對(duì)文章的理解。這一設(shè)計(jì)我想引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這段的內(nèi)容和人物的想法,并且培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

(四)、拓展:

1、做齊威王的謀士。

同學(xué)們,如果你是齊威王的謀士,在第二次比賽中途對(duì)于田忌調(diào)換了馬的順序,你有所警覺的話,你有辦法幫助齊威王取勝嗎?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的興趣,并讓學(xué)生知道要用智慧去解決問題。

(五)總結(jié)全文:學(xué)了這篇課文,你有什么啟示和收獲呢?(學(xué)生自由讀文后發(fā)言)這一設(shè)計(jì)我想可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有認(rèn)知水平,展開合理、大膽的想象,并把所想的用自己的語(yǔ)言流暢地說出來,這是培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的組織運(yùn)用能力的很好的方法。

(六)教師小結(jié):勝不驕、敗不餒,遇事要仔細(xì)觀察、善于思考!

同學(xué)們,智慧是人生的向?qū)В腔垡膊皇桥c生俱來的,希望我們同學(xué)今后在生活中能夠做到認(rèn)真觀察,善于思考,不斷學(xué)習(xí),用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

(七)板書設(shè)計(jì):

田忌賽馬。

田忌孫臏齊威王。

垂頭喪氣。

20xx/12/110:24:47得意洋洋。

喜出望外調(diào)換順序目瞪口呆。

七、課后反思:

在這節(jié)課我完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣,課堂中注重拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和積累。在學(xué)習(xí)的過程中能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的心理,并通過朗讀讀出人物的心情,課后談出了自己的收獲。但在這節(jié)課中,也存在著諸多需要改進(jìn)的地方,比如作為一名年輕教師在上公開課的時(shí)候,唯恐自己對(duì)上課時(shí)間把握不太好,造成壓堂,所以對(duì)于有些問題不敢放得太開,以至于不能讓學(xué)生透徹地表達(dá)自己的想法,甚至有的時(shí)候還會(huì)有些限制學(xué)生的想法。其次要注意針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限,教師在設(shè)置問題的時(shí)候語(yǔ)言還有不夠準(zhǔn)確的地方。

以上的種種不足之處必須通過實(shí)踐的不斷磨練來彌補(bǔ),通過日常的每一次備課、上課、反思來實(shí)現(xiàn)。我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)成又一個(gè)新的起始點(diǎn),繼續(xù)深入地鉆研課堂教學(xué),完善自我,努力提高自身的教學(xué)水平!

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇七

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文去年的樹說課稿,希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

一、教材解讀。

《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事,這篇童話情深意濃,還帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無華,慢慢講,慢慢寫,寫出了鳥兒對(duì)樹的的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述。那么,在這種作者給讀者的留白中,我們能夠有很大的想象空間,能夠更加深刻地去體會(huì)鳥兒對(duì)樹的濃濃深情。至于,能夠怎樣深刻地去體會(huì),我想,這就是陸校所說的,把文章讀厚了。

二、說課步驟。

(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文,概括文章資料。

出示單元導(dǎo)讀。

要求:1、將文章讀通讀順,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

鳥兒天天唱歌給樹聽,到了冬天,鳥兒必須要飛去南方,約定了第二年春天再回來給樹唱歌,可是第二年鳥兒飛回來時(shí),找不到樹了,費(fèi)了千辛萬苦,最終找到了化為燈火的樹,于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽,唱完了,就飛走了。

(二)劍起葉落——將文章讀清,理清寫作思路,分清枝干。

文章分別寫了鳥和誰(shuí)的對(duì)話。

“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。

(三)劍氣四起,風(fēng)掃落葉——將文章讀厚,品析語(yǔ)言內(nèi)涵。用內(nèi)功,去挖掘作者在字里行間的隱藏。

引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。在這幾段對(duì)話中,引導(dǎo)孩子在讀的過程中,體會(huì)鳥兒心境的變化,從而感受鳥兒對(duì)樹的感情。

1、“鳥兒和樹的對(duì)話”

自讀第1——4自然段。

用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子,用“__”畫出描述樹的句子,請(qǐng)學(xué)生讀樹和鳥兒的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生做批注,試從對(duì)話中體會(huì)樹和鳥兒的心理活動(dòng):

依依不舍、對(duì)明年的春天充滿期待。

2、“鳥兒和樹樁的對(duì)話”

引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒詢問的語(yǔ)氣,體會(huì)鳥兒的心境,加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語(yǔ),再讀詢問的話語(yǔ),從而能從鳥兒詢問的話語(yǔ)中,感受鳥兒對(duì)樹的感情。

3、“鳥兒和門先生的對(duì)話”

比起之前對(duì)樹根的詢問,鳥兒此時(shí)對(duì)著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對(duì)話。

4、“鳥和小女孩的對(duì)話”

分主角朗讀對(duì)話。

“親愛的樹朋友,我飛過樹林,穿過山谷,問過伐木場(chǎng),最終在這個(gè)小村莊里找到了你,我來給你唱歌了,你還聽得到嗎?”

體會(huì)鳥兒心境的變化:越來越悲傷。

再悲傷,再痛心,也要把答應(yīng)過好朋友的事做到,不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……。

唱完了歌,鳥兒對(duì)著燈火最終凝望了一眼,鳥兒心中可能會(huì)想些什么?——我的好朋友樹,我的歌聲,你聽見了嗎?再見了,我的好朋友。

這最終的一眼,在訴說鳥兒對(duì)好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀。

(四)劍影重重——將課文讀熟,反復(fù)朗讀,背誦精彩片段,積累語(yǔ)言材料。

背誦自我喜歡的部分。

(五)收劍運(yùn)息,氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動(dòng)。

讀完了這篇童話,你想對(duì)鳥兒說些什么?對(duì)樹說些什么?對(duì)伐木工人說些什么?

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

1、讀通課文,品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。

3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,并能夠體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn):品味課文中的幾次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的心境,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心境。

說教法:

針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。

說學(xué)法:

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說教學(xué)過程(說設(shè)計(jì)意圖)。

首先,第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景,恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要資料,于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來,簡(jiǎn)化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

然后教師說,聽了這個(gè)故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊,整體交付了兩個(gè)問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,自由朗讀文章一到五自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,教師相機(jī)引導(dǎo),體會(huì)小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當(dāng)補(bǔ)白,讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友,除了每一天唱歌,聽歌,還會(huì)做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì),什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后,再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對(duì)話,體會(huì)他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年必須會(huì)回來的”體會(huì),鳥兒的信守諾言。

在第二大塊資料的教學(xué)中,整體交付第二個(gè)問題:一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,并且鳥兒答應(yīng)樹,明年春天必須會(huì)回來,唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,它會(huì)回來,從哪些地方,你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友,并會(huì)遇到什么樣的困難,來讓學(xué)生體會(huì)鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,鳥兒和小姑娘的三組對(duì)話,經(jīng)過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分主角讀等形式,使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象,拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩(shī),經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時(shí)候鳥兒會(huì)想些什么?鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。

說板書設(shè)計(jì):

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主人公,所以我在新課伊始,將其板書在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機(jī)再板書下了,好朋友和深厚友情、信守諾言??傤I(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。

一、說設(shè)計(jì)意圖:

朋友之間遵守約定的動(dòng)人故事。在活動(dòng)中注重以情感人,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小鳥的情感,感受小鳥的信守諾言,珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴,使自我的心靈得到觸動(dòng),從小培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)收信的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過播放人類行為圖,讓幼兒對(duì)此作出確定,證明自我的意見,使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。

二、說目標(biāo)和重難點(diǎn)。

根據(jù)大班語(yǔ)言目標(biāo):依據(jù)文學(xué)作品供給的故事線索,聯(lián)系個(gè)人已有的知識(shí)擴(kuò)展想象,并創(chuàng)造性的進(jìn)行表述,結(jié)合新綱要中語(yǔ)言目標(biāo),讓幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維本事等其它方面共同發(fā)展,從而制定本目標(biāo):

重點(diǎn):發(fā)展幼兒理解故事的本事,培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

難點(diǎn):教育幼兒要誠(chéng)信,答應(yīng)別人的事要做到。對(duì)大班孩子而言,他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)本事和對(duì)知識(shí)的理解本事,有自我獨(dú)特的思維,拓展性比較大,所以,在本次活動(dòng)中把“教育幼兒要誠(chéng)信,答應(yīng)別人的事要做到作為難點(diǎn)。

三、說活動(dòng)過程。

1、引入課題:教師以小鳥為什么給火光唱歌,在猜測(cè)中幫忙幼兒進(jìn)入小鳥的主角充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

2、初聽故事:深入童話中的主角,初步體會(huì)大樹和小鳥的關(guān)系調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

3、再次聽故事:讓幼兒對(duì)小鳥的心境不好的原因一目了然,并對(duì)故事資料有個(gè)較好的總結(jié)。

4、我來說一說:經(jīng)過播放人類行為圖,讓幼兒對(duì)此作出確定,證明自我的意見,使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。

四、教學(xué)特色。

1、活動(dòng)滲透生活經(jīng)驗(yàn)。

誠(chéng)信和環(huán)保---這兩個(gè)話題在孩子們的周圍生活中無時(shí)無刻都有人在討論,在這個(gè)活動(dòng)中,經(jīng)過對(duì)故事的理解,拓展生活經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合很多的圖片,使幼兒深切感受誠(chéng)信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。

2、與幼兒平等對(duì)話。

在每個(gè)環(huán)節(jié)中,無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上,以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答,并且,每一次提問都出自于雙方自然的對(duì)話,使整節(jié)課氣氛簡(jiǎn)便自然。

3、提問中拓展孩子思維。

4、情感遷移。

結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步感受誠(chéng)信的意義。

5、我來說一說:經(jīng)過播放人類行為圖,讓幼兒對(duì)此作出確定,證明自我的意見,使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇八

《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事,這篇童話情深意濃,還帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無華,慢慢講,慢慢寫,寫出了鳥兒對(duì)樹的的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述。那么,在這種作者給讀者的留白中,我們能夠有很大的想象空間,能夠更加深刻地去體會(huì)鳥兒對(duì)樹的濃濃深情。至于,能夠怎樣深刻地去體會(huì),我想,這就是陸校所說的,把文章讀厚了。

(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文,概括文章資料。

出示單元導(dǎo)讀。

要求:1、將文章讀通讀順,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

鳥兒天天唱歌給樹聽,到了冬天,鳥兒必須要飛去南方,約定了第二年春天再回來給樹唱歌,可是第二年鳥兒飛回來時(shí),找不到樹了,費(fèi)了千辛萬苦,最終找到了化為燈火的樹,于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽,唱完了,就飛走了。

(二)劍起葉落——將文章讀清,理清寫作思路,分清枝干。

文章分別寫了鳥和誰(shuí)的對(duì)話。

“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。

(三)劍氣四起,風(fēng)掃落葉——將文章讀厚,品析語(yǔ)言內(nèi)涵。用內(nèi)功,去挖掘作者在字里行間的隱藏。

引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥和樹的對(duì)話”、“鳥和樹根的對(duì)話”、“鳥和門先生的對(duì)話”、“鳥和小女孩的對(duì)話”。在這幾段對(duì)話中,引導(dǎo)孩子在讀的過程中,體會(huì)鳥兒心境的變化,從而感受鳥兒對(duì)樹的感情。

1、“鳥兒和樹的對(duì)話”

自讀第1——4自然段。

用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子,用“__”畫出描述樹的句子,請(qǐng)學(xué)生讀樹和鳥兒的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生做批注,試從對(duì)話中體會(huì)樹和鳥兒的心理活動(dòng):

依依不舍、對(duì)明年的春天充滿期待。

2、“鳥兒和樹樁的對(duì)話”

引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒詢問的語(yǔ)氣,體會(huì)鳥兒的心境,加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語(yǔ),再讀詢問的話語(yǔ),從而能從鳥兒詢問的話語(yǔ)中,感受鳥兒對(duì)樹的感情。

3、“鳥兒和門先生的對(duì)話”

比起之前對(duì)樹根的詢問,鳥兒此時(shí)對(duì)著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對(duì)話。

4、“鳥和小女孩的對(duì)話”

分主角朗讀對(duì)話。

“親愛的樹朋友,我飛過樹林,穿過山谷,問過伐木場(chǎng),最終在這個(gè)小村莊里找到了你,我來給你唱歌了,你還聽得到嗎?”

體會(huì)鳥兒心境的變化:越來越悲傷。

再悲傷,再痛心,也要把答應(yīng)過好朋友的事做到,不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……。

唱完了歌,鳥兒對(duì)著燈火最終凝望了一眼,鳥兒心中可能會(huì)想些什么?——我的好朋友樹,我的歌聲,你聽見了嗎?再見了,我的好朋友。

這最終的一眼,在訴說鳥兒對(duì)好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀。

(四)劍影重重——將課文讀熟,反復(fù)朗讀,背誦精彩片段,積累語(yǔ)言材料。

背誦自我喜歡的部分。

(五)收劍運(yùn)息,氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動(dòng)。

讀完了這篇童話,你想對(duì)鳥兒說些什么?對(duì)樹說些什么?對(duì)伐木工人說些什么?

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇九

《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕,金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃,贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí),但它很真,真實(shí),真誠(chéng)。通過本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的情感,熏染學(xué)生的審美。

二、設(shè)計(jì)理念。

《給予樹》這篇課文以“愛”為線索,突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來的。所以,在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí),要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、會(huì)認(rèn)10個(gè),會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語(yǔ)。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會(huì)人物內(nèi)心;合作探究,懂得愛就在我們身邊,每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文,體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心,培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

5、初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,積累語(yǔ)言。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):通過文章中人物的感情變化,體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):理解課文的最后一段話。

五、教學(xué)流程。

(一)收集課外資料,激發(fā)學(xué)生興趣。

(二)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

(三)精讀課文,感悟人物情感。

請(qǐng)同學(xué)們讀課文,發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,與主人公進(jìn)行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線索,“感受”媽媽心情變化的過程,初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展,情感得到尊重。

2、小組內(nèi)部交流,解決能夠解決的問題。

3、組長(zhǎng)匯報(bào),全班交流:(1)匯報(bào)兄弟姐妹的心情(高興)。(2)匯報(bào)表現(xiàn)媽媽的心情變化。(擔(dān)心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興)。(3)學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情,自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。

教師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練(重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”)和朗讀指導(dǎo)。

(四)品讀文章,深入感悟人物的美好品質(zhì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的'愛心和善良品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文,同時(shí)輔助說一說,演一演,找一找,議一議,讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。1、看課文插圖,想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì)說些什么,同桌的伙伴一起說一說。

2、品讀金吉婭的話。

首先,讓學(xué)生默讀課文,用橫線畫出金吉婭說的話,再用心地讀一讀,說一說自己讀懂了什么。然后,讓學(xué)生再讀金吉婭的話,邊讀邊想,哪些地方使自己感動(dòng),同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受,再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

3、讓學(xué)生再次看圖,想想自己想對(duì)金吉婭說些什么。

4、通過體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最后一段,感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動(dòng)的心情。

5、理解“如愿以償”

(五)想象寫話,拓展升華情感。

1、小女孩收到這份珍貴的禮物,想給金吉亞姐姐寫幾句心里話,你能幫助她嗎?

2、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人,當(dāng)你看到或聽到她們的情況后,你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎?(教師發(fā)放愛心卡)。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十

教材分析:

這是一篇能體現(xiàn)電腦神奇的文章,所寫的內(nèi)容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機(jī)器人各種特性的介紹,是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。這樣的敘述一方面使得果園機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次,另一方面也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力。了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣,繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

設(shè)計(jì)理念:

簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解果園機(jī)器人的基本情況,引起對(duì)機(jī)器人的興趣,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié):

一、看報(bào)告,愛上機(jī)器人。

教會(huì)學(xué)生處理收集信息的方法:挑選與整理。

二、獨(dú)立閱讀課文。

獨(dú)立閱讀課文,達(dá)成目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文。

2、果園機(jī)器人是怎樣的?能干什么?它有趣嗎?還需進(jìn)一步改進(jìn)的地方?

3、交流學(xué)習(xí)成果。

4、小結(jié),機(jī)器人,服務(wù)于人。

三、暢想心中的機(jī)器人。

24果園機(jī)器人(教案)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解果園機(jī)器人的基本情況,引起對(duì)機(jī)器人的興趣,培養(yǎng)閱讀的能力。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)后進(jìn)生獨(dú)立閱讀的能力。

教學(xué)過程:

一、看報(bào)告,愛上機(jī)器人。

同學(xué)們,喜歡機(jī)器人嗎?它對(duì)我們來說,有些陌生,只要我們跨上了信息高速路,關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)那是應(yīng)有盡有,我們仿佛一下子就熟悉了,成了朋友。我也收集了一些關(guān)于機(jī)器人的資料,還進(jìn)行了認(rèn)真地整理,我們一起去看看吧。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十一

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)難點(diǎn):對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。

針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說學(xué)法:

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了日記激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對(duì)話——演讀課文,傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。

(一)日記激趣,導(dǎo)入新課。

課件出示:鳥兒的日記。

(一)20xx年10月28日晴。

給好朋友大樹唱歌。

(二)20xx年12月28日陰。

冬天來了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別。

(三)20xx年1月12日晴。

給好朋友大樹唱歌并告別。

師導(dǎo)語(yǔ)激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:《去年的樹》。

(二)初讀課文,多元對(duì)話。

(三)演讀課文,傾心對(duì)話。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話。

1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢。

2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎。

3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)帷?/p>

從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。任選一句自由練,指名讀。

3、角色體驗(yàn),體驗(yàn)感知。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥,你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,小鳥都快急瘋了。”讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

于是教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的)。

通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。

(四)引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字,體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問“小鳥們”想對(duì)大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

(五)拓展練習(xí),交流升華。

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí),想對(duì)誰(shuí)說就說誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十二

1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話中角色的心理。

多媒體課件。

導(dǎo)入:童話故事伴隨著我們的成長(zhǎng),它就像一粒種子,播種在我們的心田,為我們插上想象的翅膀,今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。

1.師:孩子們,故事的開頭是這樣寫的,誰(shuí)來讀一讀。(課件出示)。

2.師:讀得真棒!一棵樹,一只鳥;一個(gè)唱,一個(gè)聽,多好的朋友。

3.師:誰(shuí)來猜猜,鳥兒給樹唱歌,是在什么時(shí)候?還有別的可能嗎?(傷心、難過)。

4、師:也有可能。那么多種可能,你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來的?(生:天天,讀)兩個(gè)天天,來我們一起來讀文章的開頭,把“天天”稍微讀重一點(diǎn)(齊)。

師:就是這兩個(gè)“天天”給了我們無限想象的空間,看a、當(dāng)太陽(yáng)出來的時(shí)候讀——(音樂)。

師:b、當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——(生讀)c、當(dāng)原野上森林里的.雪都融化了的時(shí)候——(生讀)d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——(生讀)。

是的,這是一對(duì)多么好的朋友啊!一個(gè)天天唱,一個(gè)天天聽,從這兩個(gè)“天天”,你體會(huì)到了小鳥和樹之間的什么?(友情)。

師:太好了,老師就用你這個(gè)詞。你們也寫上吧。(板書深厚))。

師:是呀天天唱,天天聽,這是多么深厚的情誼呀,想認(rèn)識(shí)這棵樹嗎?想看看這只鳥嗎?

師:來,展開你想象的翅膀,說一說在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹,一只怎樣的鳥?相互交流一下,說的時(shí)候,請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。(板書)。

師:孩子們,這是你們創(chuàng)造的故事的開頭,生動(dòng)而具體。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。

師:可是。這只是一種假設(shè),因?yàn)樵谶@個(gè)故事的開頭并沒有說到樹的高大,也不知道它是不是像一把傘,當(dāng)然也沒有寫鳥的嬌小,可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎?作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺,我們可以用一個(gè)詞來代替,就是平淡。你可以在開頭寫上這個(gè)詞。(教師板書)至于平淡的開頭還會(huì)帶給我們什么故事?請(qǐng)打開書繼續(xù)瀏覽這個(gè)故事。

1、師:好了,看到你們讀得這樣投入,老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事,我想問會(huì)說話的五個(gè)人物是誰(shuí)?他們說了那些話?(出示人物,四次對(duì)話)。

師:沒錯(cuò),孩子們,你們看五個(gè)人物四次對(duì)話,構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容?,F(xiàn)在我們一起分角色來讀一讀。第一次對(duì)話,好嗎?。

師:你們都讀得很好!就是有一個(gè)人沒讀好。知道是誰(shuí)嗎?(你們就不敢說,生:旁白讀得不好。再說一遍——)。

師:孩子們請(qǐng)教請(qǐng)教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來有味道,有感覺?。浚由闲稳菰~和動(dòng)詞)。

2、師:是??!你真有經(jīng)驗(yàn),加上心情表情的詞,讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來了。咱們的這個(gè)故事,你們也在會(huì)說話的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ),好嗎?(板書:寫表情)。

(1)師:好了,孩子們停下筆。我們重新回到這個(gè)故事,他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友,鳥兒站在樹枝上,天天為樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去,樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續(xù),但是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開這里,到遙遠(yuǎn)的南方去過冬,眼看著這對(duì)好朋友就要分手了,這個(gè)時(shí)候,樹和鳥兒是什么心情?讀你寫的——(對(duì)話“1”)。

生1:樹的心情是依依不舍、戀戀不舍對(duì)小鳥說“1”。

生2:鳥兒難過、含淚(板書:)真好,這是你的版本,應(yīng)該還有不同的版本。

師:是的!孩子們,樹是那樣的依依不舍,戀戀不舍,鳥兒是那樣的認(rèn)真、肯定,我們一起來讀。樹依依不舍的對(duì)鳥兒說:“1”鳥兒又那樣認(rèn)真、那樣鄭重、肯定的說“1”——(讀對(duì)話)。

師:就這樣鳥兒帶著這個(gè)約定離開了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方,我們的樹開也始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待,北風(fēng)呼呼的刮來了,大雪簌簌地落下了,但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的,因?yàn)樗男睦锒疾刂粋€(gè)關(guān)于春天的約定——(讀對(duì)話)。

(2)師:是的,就這樣,一對(duì)好朋友為了這個(gè)約定就開始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待,守望。第二年春天來臨的時(shí)候,鳥兒又飛回來,她飛過高山,飛過大海,飛到那片它朝思暮想的森林。然而,眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們,故事請(qǐng)你接著讀(出示:“2”對(duì)話)生讀。

生1:鳥兒焦急地問樹根“2”。(生讀)還有不一樣的版本嗎?

師:是呀,他能不焦急嗎?好好的一棵樹說不見就不見了。是的,我們一起來焦急地讀一讀:鳥兒擔(dān)心而又焦急的問樹根:——“2”

生1:鳥兒心急如焚的問大門:“3”,(板書)生2:再讀對(duì)話。

(4)師:就這樣,帶著這個(gè)約定,鳥兒繼續(xù)了她的尋找。飛呀飛呀,飛向了村子,飛到了小女孩的家里,孩子們?cè)谀且豢跳B兒又會(huì)是一番怎樣的心情呢?請(qǐng)你接著講——(生“4”:傷心欲絕,板書)。

師:是,一遍遍的找,一次次的落空,它能不傷心嗎?

師:孩子們,從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中,我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚。

3、師:然而,誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設(shè),因?yàn)楣适庐?dāng)中,沒有寫依依不舍,沒有難過……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。

4、是呀,孩子們,我們的故事有一個(gè)平淡的開頭,一個(gè)平淡的經(jīng)過,是不是也有一個(gè)平淡的結(jié)尾呢?請(qǐng)讀——你們看在這結(jié)尾中沒有任何鳥兒說的話,責(zé)備的話沒有,承諾的話沒有,思念的話也沒有,一切心理描寫的話都沒有,也就是沒有寫心里,只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)動(dòng)作“看”,靜靜地看,默默地看,無言的看,從這個(gè)平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚??粗粗窒肫鹆恕?dāng)太陽(yáng)—(4句)可是這一切都回不來了。鳥兒只好對(duì)著燈火唱起了去年的歌,唱完了歌,它就飛走了。當(dāng)我們聽完這個(gè)故事想說點(diǎn)什么呢?,可以對(duì)樹說??梢詫?duì)鳥兒說。也可以對(duì)伐木人說(生回答)。

生1:作者想讓我們自己思考,自己來感受這一種的感覺。不寫出來,自己想的可能更加有趣,更加傷感,更加漂亮。生2:可能是作者為讀者留下的想像空間。

板書設(shè)計(jì):

平淡深厚。

平淡想象深厚。

平淡深厚。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十三

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.

過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的'重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。

1、學(xué)法:。

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。

入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.

2、教法:。

俗語(yǔ)說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

(一)、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)、媒體激趣,體會(huì)深情。

(媒體出示畫面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

(三)、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀。

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話,然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))。

熟讀對(duì)話后,鼓勵(lì)學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

(四)、體悟中心,升華情感。

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

(我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。)此時(shí),大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說就對(duì)說誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。

這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)、總結(jié)。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

(出示課件)。

好朋友。

鳥兒(圖)——————大樹(圖)。

唱尋聽。

誠(chéng)信守諾。

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十四

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求—————回來再唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但本人覺得:運(yùn)用本文來進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來說,進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等,這些在中國(guó)便有很多。所以,本人想輕講本文教材,重在誠(chéng)信教育。

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

2教時(shí)。

第一教時(shí)。

一、教時(shí)目標(biāo):

學(xué)會(huì)生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)過程:

1、揭題引入:

讀了課題,你有什么疑問?

2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙??哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。

4、深入閱讀課文:

(1)帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。

(2)請(qǐng)學(xué)生說說自己能解決哪些問題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________,因?yàn)樗黖____________________。

5、體會(huì)課文情感:

(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí),前后兩次"盯著燈火看了一會(huì)兒",它在想什么?

(2)樹被伐木人砍倒前,會(huì)對(duì)伐木人說些什么?

6、朗讀指導(dǎo):

(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

7、總結(jié)并布置作業(yè):

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等。

第二教時(shí)。

一、教時(shí)目標(biāo):深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)形式:開一個(gè)故事介紹會(huì)。

分頁(yè)標(biāo)題。

1、主持人宣布活動(dòng)開始。

2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評(píng)議。

3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評(píng)議。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十五

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對(duì)話的過程”,秉承這樣的理念,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn),促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了直接揭題,簡(jiǎn)介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

1、直接揭題,簡(jiǎn)介作者。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,對(duì)于他,孩子們很陌生,通過對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2、初讀課文、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子讀準(zhǔn)字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí),通過多媒體輔助“伐”的教學(xué),不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu),更讓孩子感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn),力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng),但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對(duì)孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示,孩子稍加整理語(yǔ)言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我主要采用以下方式。

(1)、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

比如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?引導(dǎo)孩子通過抓住“天天”體會(huì),同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話,我讓孩子通過角色體驗(yàn),感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話,通過讓孩子換位體驗(yàn),把孩子帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué),讓孩子充分和文本對(duì)話,感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀。

(2)創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,有助于孩子入情入境地體會(huì)內(nèi)容,從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導(dǎo)孩子以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。

(3)、引發(fā)想象,激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創(chuàng)造,為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象,激活他們的創(chuàng)造性思維,我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí),引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么?第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí),他可能會(huì)對(duì)燈火說些什么?從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,同時(shí)也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀。

(4)引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文,感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,在教學(xué)中,我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓孩子走近童話中的角色,體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí),我先讓孩子自由讀,接著談感受,然后激發(fā)孩子想象畫面讀,最后配樂老師引讀,使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí),我通過讓孩子在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,這樣做的目的是調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀??傊?,在讀中讓孩子不知不覺地走進(jìn)文本情境中,在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

4、拓展延伸,多元對(duì)話。

在學(xué)完課文后,我這樣說:“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學(xué)到這里,作為讀者,你肯定會(huì)有很多話想說,那么,你想對(duì)誰(shuí)說呢?”這樣設(shè)計(jì),目的在于培養(yǎng)孩子的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?,從而拓展孩子的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也是利用教材提供的文本資源,在孩子有話想說,有話可寫的時(shí)候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一。

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng),用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠(chéng)信之歌,永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處,希望多年以后,他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十六

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

1、讀通課文,品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。

3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,并能夠體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn):品味課文中的幾次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的心境,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)小鳥離開好朋友后哀傷的心境。

針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說教學(xué)過程(說設(shè)計(jì)意圖)。

首先,第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景,恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要資料,于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來,簡(jiǎn)化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

然后教師說,聽了這個(gè)故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊,整體交付了兩個(gè)問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,自由朗讀文章一到五自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,教師相機(jī)引導(dǎo),體會(huì)小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當(dāng)補(bǔ)白,讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友,除了每一天唱歌,聽歌,還會(huì)做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì),什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后,再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對(duì)話,體會(huì)他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年必須會(huì)回來的”體會(huì),鳥兒的信守諾言。

在第二大塊資料的教學(xué)中,整體交付第二個(gè)問題:一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,并且鳥兒答應(yīng)樹,明年春天必須會(huì)回來,唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,它會(huì)回來,從哪些地方,你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友,并會(huì)遇到什么樣的困難,來讓學(xué)生體會(huì)鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,鳥兒和小姑娘的三組對(duì)話,經(jīng)過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分主角讀等形式,使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象,拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩(shī),經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問思考鳥兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時(shí)候鳥兒會(huì)想些什么?鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。

說板書設(shè)計(jì):

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主人公,所以我在新課伊始,將其板書在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機(jī)再板書下了,好朋友和深厚友情、信守諾言??傤I(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十七

《去年的樹》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學(xué)習(xí)中外童話,把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒按照約定,來為好朋友——樹唱歌,但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找,最終找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,信守諾言的鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

童話主要通過四次對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

本文的教學(xué)過程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞,初讀感知課文。下面,我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說課。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)和能力:學(xué)會(huì)默讀,能通過讀文,品味重點(diǎn)語(yǔ)句,領(lǐng)悟情感。

過程和方法:通過分角色朗讀等多形式讀文,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容;學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)鳥兒與樹間真摯的友情,懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:

1、讀、悟文中四處角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?!?/p>

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所,構(gòu)建一個(gè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)以上教學(xué)理念,這節(jié)課,我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法,以情激情,以情帶讀,通過師生、生生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語(yǔ)言,積淀情感,感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美;并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神;靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,通過多媒體課件,渲染情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以生動(dòng)形象的畫面、聲音,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)角色心理,感受童話的特點(diǎn),攻破教學(xué)重難點(diǎn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!边@節(jié)課,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,通過多形式讀文,品、悟課文中蘊(yùn)含的情感,實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話;在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主地學(xué)文,并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討,實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng);在品讀課文時(shí),讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在多元交流、多向?qū)υ捴校囵B(yǎng)創(chuàng)新精神,提高表達(dá)能力。

本節(jié)課,我以情為重點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)閺?qiáng)音,促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成,設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:

(一)情境渲染,導(dǎo)入新課。

(課件出示畫面:鳥兒為樹歌唱,伴著動(dòng)聽的鳥叫聲)看,一只美麗的小鳥站在樹枝上,正動(dòng)情地為樹唱歌呢,樹呢,搖曳著茂盛的枝條,陶醉在鳥兒優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲中。鳥以樹為家,樹因鳥而生動(dòng),多么和諧溫馨的情景呀!鳥和樹將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢?讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《去年的樹》。

興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié),我用富有感染力的語(yǔ)言,配合課件,導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣,讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧,并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時(shí),大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。

(二)反復(fù)讀文,讀中感悟。

讓學(xué)生把書打開,用自己喜歡的方式來讀書,可以自由讀,小聲朗讀,邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說出自己的感受、收獲、疑問等等。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟,在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。

(三)演讀課文,傾心對(duì)話。

課文以四處對(duì)話演繹了精彩的故事,所以,我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話。

1、自主學(xué)習(xí),劃出四處對(duì)話。

我出示學(xué)習(xí)要求,(學(xué)習(xí)要求:1、默讀課文,做到不讀出聲音,不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話,體會(huì)小鳥與樹間真摯的友情。)讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí),而后學(xué)生匯報(bào),使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書實(shí)踐中,既學(xué)會(huì)了默讀,訓(xùn)練了基本技能,又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。

(課件出示句子:“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱?!辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽的歌。)我先出示課件,讓學(xué)生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時(shí)是多么的快樂??墒牵鸵獊砹?,這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前,他們依依惜別(課件出示插圖及兩個(gè)句子:樹對(duì)鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽?!兵B兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”)品讀這處對(duì)話時(shí),我先范讀,讓學(xué)生明白樹的話飽含請(qǐng)求、期盼,而鳥回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀,并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥與樹分別時(shí)難分難舍的心情。

這一環(huán)節(jié),教師以情帶讀,讓學(xué)生“讀中悟情”,再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。

3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。

第二年春天到了,信守諾言的鳥兒回來了,可是樹不見了,鳥兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的,我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。(課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法:鳥兒在尋找樹的過程中,有幾次急切詢問的話語(yǔ)?請(qǐng)你找一找,用自己喜歡的方式,如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀,再體會(huì)、交流小鳥心情的變化。)而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話時(shí),讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì),與同伴相互揣摩,反復(fù)演練。而后,我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息,鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià),從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中,掌握了學(xué)習(xí)方法。

4、角色體驗(yàn),引導(dǎo)想象。

鳥兒對(duì)樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生,這時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,扮演文中喜歡的角色,讀讀文中的四處對(duì)話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂,(課件:插圖及音樂)創(chuàng)設(shè)情景,感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到文我一體,文中有我,我中有文。學(xué)生通過進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn),更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。

(四)加深感悟,升華情感。

(課件出事插圖及句子:15—17自然段)鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,信守諾言的鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌,此時(shí),鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。

我抓住句中兩個(gè)“看”字,讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同,大膽想象,如果你是鳥兒,你會(huì)怎么想呢?先引導(dǎo)學(xué)生說出鳥兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法,然后老師總結(jié):第一個(gè)“看”仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”第二個(gè)“看”是鳥兒實(shí)現(xiàn)了諾言,仿佛在說:“朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友!”從而體會(huì)鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀,再指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

接著,提出問題:從鳥兒與樹的友情中,我們認(rèn)識(shí)到什么?使學(xué)生把童話與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。

(五)拓展延伸,多向?qū)υ挕?/p>

學(xué)習(xí)了課文,我讓學(xué)生暢所欲言,把想說的,想對(duì)誰(shuí)說的話說出來。比如可以對(duì)可愛的小鳥說;對(duì)樹說;對(duì)伐木工人說;對(duì)全世界擁有朋友的人說……(課件出示相應(yīng)的畫面)引導(dǎo)多向?qū)υ?,說出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等。再讓學(xué)生把最想說的話寫下來,小組內(nèi)交流。

這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

(六)布置作業(yè)。

我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生自主選擇。(課件出示:1、把《去年的樹》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀,摘抄好詞好句,做讀書筆記。(推薦的讀物:《格林童話》、《安徒生童話》)3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話故事。)這樣的作業(yè),形式靈活多樣,在說、讀、寫中,促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。

六、說板書設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)這樣的板書,直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn),思路清晰,便于學(xué)生理解。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十八

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的.教室里;在媽媽的懷抱里,那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里,孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢妗⑸?、美”;在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中,人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信,讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情,才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦,是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨,鳥兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾,明年春天還要回來唱歌給樹聽??墒堑诙甑拇禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛傳遞給我們多少感動(dòng):這是一只多么重情重義的小鳥!那么,如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情,就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的,所以,我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話,感悟“信守諾言,珍愛友情”。

在本次的教學(xué)過程中,我貫穿了兩種教學(xué)方法:

1、品析重點(diǎn)詞句,感悟文章主題。

《課標(biāo)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練,也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí),我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味,讓學(xué)生在詞句的變化中,感受人物的心理變化。

2、運(yùn)用朗讀方法,感悟人物的心理變化。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中,引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí),邊讀邊想象畫面,頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面,讀文章”的朗讀方法,讓學(xué)生想象畫面,感悟人物的心理變化。

結(jié)合本節(jié)課,我打算這樣安排教學(xué)流程:

“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課,會(huì)和學(xué)生比較生疏,所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,引出“你們的好朋友是誰(shuí)?為什么會(huì)成為好朋友?”的這話題。在不斷地交流中,舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情,為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ),做好鋪墊。接著,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文:“上節(jié)課,我們初讀了《去年的樹》,在這篇童話中,也有一對(duì)形影不離的好朋友,它們是誰(shuí)?”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時(shí),我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹,活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友,一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書課題:去年的樹。

在教學(xué)第一段時(shí),我著重抓住形影不離來提問:“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友?”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后,播放小鳥為大樹唱歌的動(dòng)畫來渲染氣氛,讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時(shí),讓學(xué)生想象:小鳥會(huì)給大樹唱什么歌?孩子是可愛的、天真的、活潑的,我估計(jì)孩子們會(huì)說:“找朋友、小燕子”等,結(jié)合本課的主題,讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫的渲染下,“找朋友”那快樂的音樂伴隨中,在孩子們心里早已是幸福無比,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境:“美麗的鳥兒站在樹上動(dòng)情地歌唱,大樹搖曳著茂盛的枝條,深深地陶醉其中,多溫馨和諧的一幕啊!讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段?!贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的,和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中,我將話鋒一轉(zhuǎn),用低沉的、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷:“幸福的時(shí)光總是過得很快!轉(zhuǎn)眼間,冬天要來臨了,鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前,這對(duì)好朋友都會(huì)說些什么?”引出第一次對(duì)話,我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話,從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睂W(xué)生個(gè)體不同,思維和感受也就不同,所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià),把自己的感受說出來。在評(píng)價(jià)時(shí),如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí),請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀,通過不同的理解和評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受樹對(duì)鳥兒的依依不舍,鳥兒對(duì)樹回答的堅(jiān)定。

本課在小鳥尋找樹朋友時(shí),有三次對(duì)話,我創(chuàng)設(shè)情境:小鳥和樹是這樣的難舍難分,它們約定明年春天再相見。那第二年的春天,小鳥回來給大樹唱歌了嗎?來做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子,讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比,提出疑問,中國(guó)有句古話:“讀書貴有疑!”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問,才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?,最后獲得啟迪,我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出:為什么要給燈火唱歌?等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并進(jìn)行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面,但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進(jìn)了一步。通過學(xué)生自疑、自讀、自答,引出課文中小鳥尋找大樹時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話,我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幫:第一次對(duì)話,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí),幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話,讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在本冊(cè)書《語(yǔ)文園地一》中,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象,在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生:“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對(duì)話,你感受到他們是怎樣的心情?”《課標(biāo)》指出:充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受,提供足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受,我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝,就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來,并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后,讓同桌讀對(duì)話,通過各種形式的讀,感受小鳥的驚訝、著急,樹根的難過。

歌德曾說過:“幻想是詩(shī)人的翅膀,假設(shè)是科學(xué)家的天梯?!毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境:“鳥兒向山谷里飛去,從森林到山谷,漫長(zhǎng)的路途中,它都遇到什么困難?”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象,想象的困難越多,越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后,出示鳥兒臨別時(shí)的話,讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言,決不放棄的精神。

扶:下面的教學(xué)中,我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主,以上一環(huán)節(jié)“想象畫面,讀文章”的方法為輔,進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后,在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著,讓學(xué)生對(duì)小鳥從山谷到村子的路途中,遇到的困難進(jìn)行想象。最后,再次出示鳥兒臨別時(shí)的話,更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。

放:第三次對(duì)話,我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自讀、自悟,說感受。然后對(duì)小鳥尋找樹朋友時(shí)的三次詢問進(jìn)行比較,讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時(shí),一次比一次擔(dān)心、急切、傷心,此時(shí),板書:?jiǎn)枂枂枴R粋€(gè)比一個(gè)問大,讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情,知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火,板書:貼板畫燈火。

本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到:走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí),我出示兩個(gè)帶“看”的句子,讓學(xué)生感受小鳥不同的心情,然后提問:第一次“看”燈火,它想些什么?它似乎在說些什么?孩子們通過想象,估計(jì)會(huì)說:“我來了,我來給你唱歌了;我終于找到你了,等等。我接著孩子們的話說:“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”,但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”,在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌,鳥兒又“看”了看燈火,它又會(huì)想些什么?這個(gè)環(huán)節(jié),我緊緊抓住兩個(gè)“看”字,作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過品讀、想象、感悟,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗(yàn),受到鳥兒“信守諾言,珍愛友情”的情感熏陶。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫下來,再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意,讓他們自由自在地寫,豐富多彩得表達(dá)。接著,我在舒緩的音樂聲中,在美麗鮮花背景中,出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩(shī)情畫意的情境中,我想:孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪,情感也會(huì)得到升華。此時(shí),我的課已告終結(jié),但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開始,我想隨著時(shí)間的推移,孩子們對(duì)“信守諾言,珍愛友情”的認(rèn)識(shí),將會(huì)越來越深刻,正所謂“課已終,而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇十九

9月26日是我們周三的聽評(píng)課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯(cuò)過了顏老師精彩的課堂,但也準(zhǔn)時(shí)地聽取了其他語(yǔ)文老師對(duì)顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹》的高度評(píng)價(jià)。由此我深深感悟到,顏老師的課越來越有內(nèi)含,越來越受老師和學(xué)生們的喜愛。她的'溫柔似水,絲絲入耳,深入人心,聽顏老師的課就像是聽故事,有趣、自然、舒服、親切。

顏老師能在課堂上不急不拘,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位,比如:讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí),恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說自己在讀中的感悟,并在讀書過程中提醒學(xué)生正確的讀書姿勢(shì)。由此看來顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

顏老師的課以朗讀貫穿課堂,而且整堂課在讀的過程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間,想象鳥兒與樹的樣子,想象鳥兒給樹唱歌,樹聽鳥兒唱歌,把鳥兒一次次尋找樹的焦急心情,讓學(xué)生在讀與悟的過程中,通過有感情的朗讀,淋漓盡致地體現(xiàn)出來了。

顏老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀,指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色,這更易于讓學(xué)生體會(huì)文章“珍惜友情,信守諾言”的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥兒讓一人朗讀,那一次比一次著急的心情,是否會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈呢。

《去年的樹》雖是一篇簡(jiǎn)短的童話故事,里面卻蘊(yùn)含了“珍惜友情,信守諾言”的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇二十

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——回來還要唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。(知識(shí)目標(biāo))。

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事,學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕#ū臼履繕?biāo))。

3.體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

(情感目標(biāo))。

教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對(duì)話,體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心境。

教學(xué)難點(diǎn):感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的提議:重視朗讀,注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的本事,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取思考,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.在教法上運(yùn)用講授法和點(diǎn)撥法,講授法教師能夠系統(tǒng)的傳授知識(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。點(diǎn)撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中,教師的引導(dǎo)作用。多媒體輔助法,使教學(xué)手段更豐富,生動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟,從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn),促進(jìn)師生、自我、文本對(duì)話方式的生成。

2.在學(xué)法上,貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用扮演法、朗讀法(自由讀、同桌讀、小組分主角讀)、默讀法、和勾畫圈點(diǎn)法,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的本事,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)程序,則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求到達(dá)事半功倍之效,使學(xué)生學(xué)有所獲。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際水平,將本課劃分成6個(gè)環(huán)節(jié):

1.前置學(xué)習(xí),匯報(bào)對(duì)話在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時(shí),初步感知課文資料的基礎(chǔ)上,布置他們前置學(xué)習(xí),課文是經(jīng)過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文,說說文中一共寫了幾次對(duì)話,分別是哪幾次?以匯報(bào)對(duì)話來奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn),營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.研讀課文,體驗(yàn)主角。

(1)抓住詞句,指導(dǎo)第一次對(duì)話。

在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對(duì)話后,課件出示第一組對(duì)話,進(jìn)行朗讀品味,從“好朋友”等重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語(yǔ)句,抓住“我明年必須回來”,體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾,體會(huì)樹的期盼和鳥的堅(jiān)決。

(2)由扶到放,學(xué)習(xí)后三次對(duì)話。

學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對(duì)話,自讀思考,仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng),感悟它對(duì)朋友的牽掛、擔(dān)心,履行自我的承諾,其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。

(3)研讀課文,走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處。

讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí),研讀課文,邊讀邊揣摩體會(huì)主角的心境,并加上自我的動(dòng)作、神態(tài),部分語(yǔ)言能夠有增改,然后安排小組在全班匯報(bào)表演。

經(jīng)過研讀,把學(xué)生帶入文本,文我一體,文中有我,我中有文,從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇二十一

尊敬的各位評(píng)委老師大家好!今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來,語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),即要從文本出發(fā),對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,因而我從教材簡(jiǎn)說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定:

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法。

情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一',因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為:領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。

1、學(xué)法:

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程',結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。

入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,'你'就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情。

2、教法:

俗語(yǔ)說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀;體悟中心,升華情感的教學(xué)思路。

(一)、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)、媒體激趣,體會(huì)深情。

(媒體出示畫面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第1組對(duì)話)。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

(三)、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀。

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話,然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))。

熟讀對(duì)話后,鼓勵(lì)學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

(四)、體悟中心,升華情感。

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字,,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我',使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

(我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。)此時(shí),大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說就對(duì)說誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。

這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,讓學(xué)生在學(xué)文前積累,學(xué)文中積累,學(xué)文后積累,從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(五)、總結(jié)。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,生與文本間的情感共鳴。

(出示課件)。

好朋友。

鳥兒(圖)——————大樹(圖)。

唱尋聽。

誠(chéng)信守諾。

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!預(yù)設(shè)中存在許多漏洞,敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。

語(yǔ)文去年的樹說課稿篇二十二

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個(gè)故事:鳥和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話,分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對(duì)話通俗易懂,適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,我制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。

4、想象鳥面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。

5、學(xué)完故事,對(duì)鳥、樹、伐木人等說說心里話,并試著寫下來。

1、以讀為本,讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。

2、說寫結(jié)合,提高能力。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來。于是,把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

三、說教學(xué)程序。

我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

(一)激趣導(dǎo)入。

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”上課伊始,我播放歌曲——《朋友》,緊隨著談話導(dǎo)入。師:同學(xué)們,你們有沒有感情較深厚的朋友?這個(gè)問題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見。師再問:你們離別過嗎?今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

(二)初讀課文,整體感知。

學(xué)生初讀課文,自學(xué)生字新詞,教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo),學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。

(三)分角色讀,加深理解。

本文對(duì)話語(yǔ)言較簡(jiǎn)單,但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感,還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是,我先采用自讀、同桌合作讀等形式,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如:樹和鳥離別時(shí),讀出依依惜別、難舍難分之情;鳥答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽,讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定;當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí),心情一次比一次急切,讀時(shí)要突出一次比一次傷心,一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。

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