政治是國家權(quán)力的組織和調(diào)控手段。怎樣培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和情緒？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)，希望能對大家的寫作有所幫助。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇一
小學(xué)課堂網(wǎng)http://。
一、說教材。
1、教學(xué)內(nèi)容：
北師大版實驗教科書五年級下冊第82頁—第83頁。
2、教材分析。
《包裝的學(xué)問》是綜合實踐課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)正方體、長方體的表面積計算，合并、分割正方體、長方體的有關(guān)知識。本課是組織學(xué)生組拼計算、觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，開展有關(guān)包裝學(xué)問的數(shù)學(xué)活動。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（1）找出各種不同的包裝方法，計算表面積，并比較出最節(jié)約的包裝方法，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
重點是：探索多個相同長方體疊放最節(jié)約的包裝方法。難點是：靈活、快速地找出最優(yōu)的包裝策略。【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、長方體紙盒等。
二、說教法與學(xué)法：
1、教法：以教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，體現(xiàn)“先導(dǎo)后教”、進(jìn)而“無為而教”的教學(xué)思想；
2、學(xué)法：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，體現(xiàn)“先做后學(xué)”、進(jìn)而“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)思想；采取個人自主探究與小組學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以學(xué)生的實踐操作為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
根據(jù)以上的理念，結(jié)合本課的特點，我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
三、說教學(xué)過程：
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、“興趣是最好的老師。”學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，將是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大動力。我是這樣引入的：（播放課件）。
“同學(xué)們！你們看！知道這是什么呢！?。
同學(xué)們看到這么兩件古老的、舊的瓶裝物體，肯定發(fā)生很大的好奇心，紛紛進(jìn)行猜謎?？赡苡械耐瑢W(xué)會猜中，也可能猜不中。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇二
《剪枝的學(xué)問》一課是小學(xué)語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。
《剪枝的學(xué)問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：
1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫作方法。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過程中掌握敘述方法。
2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學(xué)生深思。
這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。
3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活。
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個有心人。
4.課文字里行間充溢著情感，觸動學(xué)生心底的柔軟。
課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己。
身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥耍|動著學(xué)生心底的柔軟。
1.把握內(nèi)涵。
每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動讀者的文本精神?！都糁Φ膶W(xué)問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠(yuǎn)。所以，對本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學(xué)問”緊密結(jié)合。
2.理清脈絡(luò)。
課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
3.剖析重難點。
在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。
1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來。
年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3.能聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
4.教學(xué)目標(biāo)的確立。
知識與能力：
（1）學(xué)生認(rèn)識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；
（2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；
（3）學(xué)生抓住表示時間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。
過程與方法：
（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
（2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：
（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
（3）大伯”對種桃的情有獨衷。
5.語言特色。
每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點，在教學(xué)中要設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。《剪枝的學(xué)問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設(shè)計一些語言的訓(xùn)練點：
（1）桃子的香甜引來了?
模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）。
1.講讀教學(xué)：
（1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。
（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓(xùn)練結(jié)合。
（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。
2.問題探究：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。
（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。
3.多媒體輔助：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。
（2）教學(xué)過程中多媒體的適當(dāng)輔助運用。
1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動，有畫面的呈現(xiàn)。
以情感為線索，重點詞句中體會真情。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇三
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線，打開學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。
在課堂教學(xué)中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計。
（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文。
課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實踐。
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個性化點評。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累。
在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：
什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
4、感情朗讀，整體回歸。
在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
5、總結(jié)升華。
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗。
1、內(nèi)容延伸，探求知識。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
最后，我給學(xué)生留了一個作業(yè)：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇四
本課選自北師大版實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊。這是一節(jié)主題實踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學(xué)生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進(jìn)行主動研究卻很少，因此我把這些內(nèi)容放在練習(xí)中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學(xué)生在各種實踐活動中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點和本班情況，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問題的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。
教學(xué)重點：
結(jié)合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學(xué)難點：使學(xué)生有序的思考問題，做到既不重復(fù)也不遺漏。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，以生活中笑笑生日的故事為線索進(jìn)行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學(xué)生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
2、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主探究。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)四個情境，通過擺一擺、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、連一連（配餐）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程），從簡單逐漸到復(fù)雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動方式的改革與創(chuàng)新。
情境一：穿什么衣服。
1、初步感知生活中的搭配。
以笑笑生日的故事為線索進(jìn)行新課教學(xué)。師：這周周末是笑笑的生日，當(dāng)然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝。同時還邀請了2位新朋友，一起到肯德基聚一聚。
既然是開生日party，當(dāng)然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢？
請大家給他提一點建議。（激起了學(xué)生參與的`熱情；充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。）。
（課件出示）笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應(yīng)該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢？四人小組交流方案。（通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使學(xué)生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇五
今天我說課的內(nèi)容是部編道德與法治小學(xué)四年級下冊第二單元第4課《買東西的學(xué)問》。
本單元的教學(xué)要通過探索，讓學(xué)生掌握買東西的學(xué)問，學(xué)會合理消費，能夠在生活中反對浪費，避免浪費。這是本單元的價值取向。
為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，下面我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面來進(jìn)行說課。
一、說課程標(biāo)準(zhǔn)。
本課對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)“四、我們的社區(qū)生活――學(xué)習(xí)選購商品的初步知識，能夠獨立的購買簡單物品，文明購物。具備初步的消費者自我保護(hù)意識。
二、說教材。
（一）教材分析本課是在前三年我們的社區(qū)生活主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)購物的能力。本課包括“學(xué)會看包裝”、“避免購物小麻煩”、“購物講文明”和“維權(quán)意識不能少”四部分。教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，運用生動活潑例子引領(lǐng)，讓學(xué)生參加購物活動，在實踐中學(xué)會體會購物的學(xué)問。分為兩課時教學(xué)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
知識：掌握購物的技巧。
能力與方法：
1、培養(yǎng)良好的購物習(xí)慣，做文明的消費者；
2、維護(hù)自己的合法權(quán)益；
3、能夠選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ǚ治?、說明問題。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)文明、法治觀念。
（三）教學(xué)重難點。
1、重點：購物掌握購物的技巧，培養(yǎng)良好的購物習(xí)慣。
2、難點：維護(hù)自己的合法權(quán)益。
三、學(xué)情分析。
四年級的學(xué)生處于從中年級向高年級的過渡期，他們經(jīng)過前三年課程的學(xué)習(xí)，對購物有所認(rèn)識，但如何正確購物和自我保護(hù)認(rèn)識不夠。再根據(jù)以上教材分析，為此，確定以下教學(xué)方法。
四、說教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教法：啟發(fā)式、小組合作探究。
2、學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法及活動與探究。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：師制作課件，收集案例資料；學(xué)生課前查找關(guān)于消費者保護(hù)方面的資料，做購物調(diào)查。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、激趣引入。
1、談話。
同學(xué)們，我們都有過購物的經(jīng)歷。怎樣才能買到稱心如意的商品，這里面可有不少學(xué)問。剛好，我們班級要開聯(lián)歡會，需要購買許多物品，生活委員雯雯想讓你幫忙出主意，讓我們先來探究一下購物的學(xué)問。再來幫雯雯出主意吧！
2、揭示課題：
二、新知探究。
活動一：學(xué)會看包裝。
（一）看一看，辨一辨。
1、看一看，幫忙采購。班級要開聯(lián)歡會，需要購買零售、小獎品、裝飾教室的物品。生活委員雯雯邀請你來幫忙。請運用你的經(jīng)驗和智慧圓，滿完成購物任務(wù)。
2、辨一辨：這兩種零食，哪種可以購買？哪種不可以購買？為什么？
（1）小組的同學(xué)交流。
（2）同學(xué)匯報。
3、師小結(jié)：
第一種商品有生產(chǎn)日期、生產(chǎn)廠家、產(chǎn)品的名稱、配料、保質(zhì)期、安全標(biāo)志以及綠色食品標(biāo)志。所以第一種商品是可以購買的。第二種商品不可以購買。因為這它無保質(zhì)期，無安全標(biāo)志，屬于三無食品，所以不能購買。
（二）觀察記錄，找出共同點。
1、觀察：在食品、衣服、文具、家電產(chǎn)品、藥品等商品中任選一類，收集他們的商品標(biāo)簽、外包裝、說明書等。
2、比較異同：比較一下，同類產(chǎn)品有哪些共同的信息。
3、記錄信息：仔細(xì)閱讀并完成下面的觀察記錄表。觀察商品的種類我觀察到的信息我覺得應(yīng)該特別關(guān)注的信息例如：觀察商品的種類食品我觀察到的信息我覺得應(yīng)該特別關(guān)注的信息產(chǎn)品名稱、配料、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期、儲存條件、產(chǎn)品的配料等生產(chǎn)廠家、產(chǎn)地、地址生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存條件凈含量、服務(wù)熱線、二維碼。
4、認(rèn)一認(rèn)：你在哪里看到過這樣的標(biāo)志，你知道這些標(biāo)志的含義嗎？
（1）學(xué)生自由交流討論。
（2）請學(xué)生匯報交流。
（3）師小結(jié)：
第一個：綠色食品標(biāo)志，它由三部分構(gòu)成，即上方的太陽、下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態(tài)；顏色為綠色，象征著生命、農(nóng)業(yè)、環(huán)保；圖形為正圓形，意為保護(hù)。
第二個：中國能效標(biāo)識，又稱能源效率標(biāo)識，是附在耗能產(chǎn)品或其最小包裝物上，表示產(chǎn)品能源效率等級等性能指標(biāo)的一種信息標(biāo)簽，目的是為用戶和消費者的購買決策提供必要的信息，以引導(dǎo)和幫助消費者選擇高能效節(jié)能產(chǎn)品。
第三個：食品質(zhì)量安全標(biāo)志，qs是英文“質(zhì)量安全”（qualitysafety）的字頭縮寫，是工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證標(biāo)志的組成部分，也是取得工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證的企業(yè)在其生產(chǎn)的產(chǎn)品外觀上標(biāo)示的一種質(zhì)量安全外在表現(xiàn)形式。
第四個：十環(huán)標(biāo)志，是指在產(chǎn)品或其包裝上的一種“證明性商標(biāo)”。它表明產(chǎn)品不僅質(zhì)量合格，而且符合特定的環(huán)保要求，與同類產(chǎn)品相比，具有低毒少害、節(jié)約資源能源等環(huán)境優(yōu)勢?？烧J(rèn)證產(chǎn)品分類包括：辦公設(shè)備、建材、家電、日用品、辦公用品、汽車、家具、紡織品、鞋類等。
活動二：避免購物小麻煩。
（一）讀一讀，議一議，學(xué)一學(xué)。
（1）讀一讀常見的購物中的陷阱。
（2）想一想：生活中還有哪些類似的陷阱？
2、議一議：這樣購物，容易出現(xiàn)什么麻煩和糾紛？
（1）學(xué)生分小組交流。
（2）請同學(xué)匯報。
（3）師小結(jié)：是啊，有時我們可能為了貪小便宜，而吃大虧。俗話說得好：好貨不便宜，便宜沒好貨。
3、想一想：為了避免出現(xiàn)麻煩和糾紛，在購物時應(yīng)注意哪些問題？
4、學(xué)習(xí)“小貼士”。
（1）購買食品時，看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，盡量購買綠色、天然的產(chǎn)品。
（2）購買商品時如有“三包"卡，一定要保存好“三包”卡，以便維修和退換。
（3）購買文具和書包時，要選擇正規(guī)廠家的產(chǎn)品?？傊⒁猱a(chǎn)品有無質(zhì)量檢驗合格證、商標(biāo)、生產(chǎn)廠名、廠址和生產(chǎn)日期、有效期。
5、出主意：你還有什么要提醒大家的嗎？
6、知識窗。
《中華人民共和國消費者權(quán)益保護(hù)法》規(guī)定，消費者有權(quán)索要發(fā)票。發(fā)票是消費者更換、保修商品、解決糾紛、索要賠償?shù)膽{證，也是國家管理財政、征收稅款的重要工具。因此，購買物品、接受服務(wù)時一定要索要發(fā)票。
（二）交流、分享經(jīng)驗。
1、掌握了這么多購物的經(jīng)驗，可我們班的物品還沒有買好呢。有的同學(xué)建議雯雯在網(wǎng)上購買，這樣又快捷又便宜。那你有網(wǎng)購的經(jīng)歷嗎？你知道網(wǎng)購需要注意哪些問題嗎？和同學(xué)們交流一下吧。
2、將與同學(xué)交流的網(wǎng)購的經(jīng)驗與全班同學(xué)一起分享。
3、師小結(jié)：網(wǎng)購雖然快捷且便宜，但也有許多劣質(zhì)產(chǎn)品摻雜其中。我們要學(xué)會了解商家的信用、銷售量和顧客評價，同時還要貨比三家，購買既經(jīng)濟又實惠的商品。
三、拓展延伸有了這么多購物的經(jīng)驗，請與家人一起購一次物，把今天所學(xué)到的關(guān)于購物的知識運用到實際的購物中。記住，不要掉進(jìn)商家設(shè)的陷阱喲！
四、總結(jié)。
購物學(xué)問多，有的商家為了利益，可以不擇手段。我們在購物時一定要擦亮雙眼，貨比三家。
堅信“天上不會掉餡餅”，優(yōu)惠太大必定有陷阱，因為誰也不會做虧本的買賣。這樣就不容易上當(dāng)受騙。
作業(yè)：課下讓學(xué)生排練一出小話劇，加深知識理解。
這就是我的板書設(shè)計，技力求簡單明了重難點突出。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
第二課時。
一、情境導(dǎo)入。
2、學(xué)生交流匯報。
3、揭示課題《買東西的學(xué)問》。
第2課時。
二、新知探究。
活動一：購物講文明。
1、學(xué)生自行觀察，并說說這些購物習(xí)慣好嗎？如果不好，表現(xiàn)在哪些方面？
2、思考：在你平時的生活中，你有遇到過這樣的購物行為嗎？
4、看到這些行為，你有什么感受？你有什么想說的？
5、師小結(jié)。我們在購物時需要培養(yǎng)良好的購物習(xí)慣，做一個文明的消費者。這既是必要的行為規(guī)范，也是社會道德的基本要求。
（二）讀一讀，辯一辯，寫一寫。
1、學(xué)生自由默讀p33案例。
2、辯論：你同意劉曉明的觀點和做法嗎？為什么？
（1）將學(xué)生分為兩方，一方是同意劉曉明的觀點和做法，另一方是不同意劉曉明的觀點和做法。
（2）學(xué)生就兩種不同的觀點開展辯論。
（3）老師根據(jù)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)：劉曉明的觀點和做法都是不正確的。因為新的商品不能打開包裝，作為消費者就不能強行打開，而且還非常不禮貌，不是一位文明顧客。
3、寫一寫：如何做一個文明的顧客？文明顧客的語言：文明顧客的行為：
（1）學(xué)生自由發(fā)揮。
（2）全班交流展示。
活動二：維權(quán)意識不能少。
（一）出主意。
（1）自由默讀。（2）匯報交流。
2、辨一辨：
（1）看看同學(xué)們都給文文出了些什么主意：一是算了算了，給他們看看口袋和書包也沒什么，咱們身正不怕影子斜。二是你應(yīng)該把這些壞了的彩筆狠狠地扔到結(jié)賬臺上，和他們吵，是他們售賣劣質(zhì)商品。不要怕，我陪你去！
（2）辯一辯：同學(xué)們出的主意可取嗎？
（3）師小結(jié)：同學(xué)們給文文出的主意都是不可取的。在購物過程中，如果遇到一些侵犯自己權(quán)益的行為，我們要有維權(quán)意識，維護(hù)自身合法權(quán)益。但要通過正常的渠道。
3、出主意：你覺得應(yīng)該怎樣做？
4、“小貼士”。消費者享有人身、財產(chǎn)不受侵害的權(quán)利，商家無權(quán)搜查顧客的身體或背包。消費者因購買、使用商品或者接受服務(wù)受到人身、財產(chǎn)損害的，有權(quán)要求經(jīng)營者修理、更換、退貨、彌補損失、賠禮道歉等。
（二）寫一寫：總結(jié)購物心得。
1、你說說你購物有什么心得。
2、文文把購物心得寫了下來，請大家讀一讀。購物是門大學(xué)問，幾個要點該記牢。合格商品才能買，看清包裝很重要。商家要選信譽好，消費別忘留發(fā)票。購物言行須文明，注意尊重和禮貌。學(xué)會協(xié)商與投訴，維權(quán)意識不能少。
（三）知識窗。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國消費者權(quán)益保護(hù)法》第二十七條經(jīng)營者不得搜查消費者的身體及其攜帶的物品，不得侵犯消費者的人身自由。
2、消費者協(xié)會投訴電話：12315。
三、課堂總結(jié)。
購物的學(xué)問很多，我們要掌握購物的技巧，也要在購物時講文明。同時，要保留購物證據(jù)，如果商家有侵權(quán)行為或者商品有問題，我們要學(xué)會運用正當(dāng)行為維護(hù)自身權(quán)利。
四、作業(yè)延伸。
找一找你身邊的不文明的購物行為，并對有這樣行為的人進(jìn)行勸誡。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇六
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學(xué)問》一課，簡單談?wù)勎覀€人粗淺的想法。這節(jié)課是簡單的組合，內(nèi)容很抽象。在這節(jié)課上，我們看到了趙老師設(shè)計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學(xué)生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節(jié)課非常具體、細(xì)致地給我們呈現(xiàn)了“三步導(dǎo)學(xué)”精致化的目標(biāo)達(dá)成過程，不僅認(rèn)識追求思想實質(zhì)，操作要求也精準(zhǔn)到位，最后的結(jié)果更是務(wù)實高效。
以自主學(xué)習(xí)為例，我們看到：
首先有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)要求。任務(wù)的選擇十分貼近學(xué)生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經(jīng)驗，從而調(diào)動學(xué)生積極的去探索。
其次，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生有充分的時間進(jìn)行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學(xué)生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內(nèi)化的思維方式再次外顯出來，讓學(xué)生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節(jié)課中針對自主學(xué)習(xí)的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學(xué)生學(xué)習(xí)的個人評價，也有針對學(xué)習(xí)小組的集體評價，既有對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的評價，也有對小組學(xué)習(xí)效果的評價，還有對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某橄蟾爬?，用不同形式的練?xí)鞏固此類問題的思考方法，體現(xiàn)了有序思考的價值。
總之，這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，實實在在地讓學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)并堅持學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，不僅達(dá)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也非常好的達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇七
今天，我說的是小學(xué)語文蘇教版第六冊《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計及其分析，包括教學(xué)重難點的確立，如何突出教學(xué)重難點的設(shè)計以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學(xué)問》”
1．教材簡析。
《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版小學(xué)語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。
“剪枝的學(xué)問”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為小學(xué)語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
2．教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感與價值目標(biāo)：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
3．教學(xué)重點難點。
教學(xué)重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學(xué)難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
4．教學(xué)安排。
為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時進(jìn)行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。
三年級語文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，運用詞語的能力。
三年級學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點的學(xué)生，積累了一、二年級所學(xué)的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學(xué)生來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
1．情境教學(xué)法。
“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計時我以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在教學(xué)本課時我使用這樣的教學(xué)語言：“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法。
“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
3．探究感悟法。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點難點，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>
新課程倡導(dǎo)“簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學(xué)過程，分三個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽寫課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問”的道理。
第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理。
1．探究“滿懷好奇”
學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
2．探究“一臉疑惑”
和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時的著急、不理解、一臉疑惑。
3．探究“將信將疑”
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？”從而讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
對于王大伯的話，“我”是“將信將疑”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。
4．探究“又驚又喜”
“我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現(xiàn)實的熱切盼望。
夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。
“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問。
課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開。
第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問。
總結(jié)全文，其實果樹要想結(jié)出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學(xué)生加深對“剪去多余枝條、增加果實產(chǎn)量”這個道理的認(rèn)識，我設(shè)計了說話寫話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學(xué)問、摘果的學(xué)問（兩個內(nèi)容自選其中一個）。這樣舉一反三，學(xué)生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學(xué)校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實施素質(zhì)教育三項規(guī)定后，我們的書包輕了，我們重復(fù)機械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了?！@樣的操作，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學(xué)生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，去學(xué)到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學(xué)問學(xué)問，一要學(xué)二要問?！薄吧钐幪幱袑W(xué)問，處處留心皆學(xué)問?！边@一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
作業(yè)設(shè)計：
課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇八
學(xué)習(xí)購物時的應(yīng)對技巧。
學(xué)習(xí)商品的單位量詞。
主題爆米花、兒歌讀本、兒歌掛圖、互動式教育光碟、主題情境教具「寶貝逛超市」。
不同單位量詞的物品、三層柜、cd音響。
1.老師一邊念兒歌「老奶奶逛賣場」一邊推著主題情境教具「手推車」繞著幼兒轉(zhuǎn)，請幼兒猜猜在哪裡看過這種情景（大賣場、量販店、超級市場）。
2.展示兒歌掛圖，播放互動式教育光碟，教幼兒念唱兒歌「老奶奶逛賣場」〔附〕，并創(chuàng)作肢體律動。
3.請幼兒翻開兒歌讀本，引導(dǎo)幼兒欣賞兒歌畫面中有哪些商品區(qū)（食品區(qū)、家用五金、清潔用品、冰品、水果）？畫面左上方的人在進(jìn)行什麼活動（試吃）？你覺得那位坐在地上的小朋友為什麼會有這種舉動（跟媽媽吵著要買東西）？這種行為你有過嗎？畫面中間為什麼要將這些商品特別放在一個架子中（特價促銷）？最后老奶奶買了什麼東西（水缸）？接著再請幼兒分享逛賣場的經(jīng)驗。
4.翻開主題爆米花「逛逛市場」p.10～13畫面，觀察大賣場裡的情形，討論與分享其特色：如大賣場的推車、食物的.包裝方式、自備購物袋及工作人員的工作……等。
5.拿出常見單位量詞的物品（餅乾、糖果、醬油、可樂、香蕉、高麗菜），先讓幼兒說出物品名稱，接著再學(xué)習(xí)正確的單位量詞（盒、包、瓶、罐、串、粒）。
學(xué)習(xí)購物時的應(yīng)對。
1.能模擬購物時的對話內(nèi)容。
2.能說出正確的單位量詞。
引導(dǎo)幼兒討論、分享，并利用壁報紙分別將傳統(tǒng)市場與大賣場的特色（優(yōu)、缺點）記錄下來，製成經(jīng)驗圖表。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)重、難點：
明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問，要做有心人的道理。教學(xué)過程：
1、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問》。
掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營養(yǎng)濃郁蜜蜂。
1.先讓我們一起來認(rèn)識一下王大伯吧。指讀第一自然段。
出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。
a王大伯是一位怎樣的人？遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。遠(yuǎn)近聞名是什么意思？無論是遠(yuǎn)處還是近處都聽過這個名字，形容很有名。能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）。
b還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？“總是”他總是能種出怎樣的桃子？點紅又大又甜。
王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評：我聽出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實的種桃能手。）。
2.現(xiàn)在，讓我們一起來看一看王大伯種的桃子。齊讀。
（1）數(shù)量多：一棵棵、掛滿。
（2）顏色美：光鮮紅潤，理解詞語。
（3）個頭大：胖娃娃的臉，比喻句。
王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評：這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了；這些桃子可真可愛呀；聽了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）。
3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問呢？就讓我們跟著小作者一起走進(jìn)桃園去看一看。三、一進(jìn)桃園。
1．剛開始走進(jìn)桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）。
如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）。
誰能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。
（評：只有一點點的好奇；還不夠；我聽出來了，你對王大伯的桃園充滿了疑問。）。
2．滿懷好奇地走進(jìn)桃園后，我看到了什么？又聽到了什么？
出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）。
王大伯剪枝動作真是太熟練了。誰能讀出他剪枝的熟練？
（評：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）。
3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹枝越來越多。同學(xué)們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰來讀讀我的話？（指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。）。
我聽出來你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結(jié)出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰愿意來讀一讀。）。
（評：剪了這么多，還怎么結(jié)桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）。
誰能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評：你的臉上寫滿疑惑，眼中充滿疑惑。）。
出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
（1）指名交流我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？“到了春天就會瘋長起來的”
（2）“瘋長”是怎樣？枝條“瘋長”了，會產(chǎn)生什么后果?想象“瘋長”的情景。（指導(dǎo)回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。桃樹的營養(yǎng)都被樹枝吸光了，結(jié)不了又大又甜的桃子。）。
（3）學(xué)到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請用上因為?所以?的句式來說。
（4）齊讀王大伯的話，體會一下將這些枝條剪掉的必要性。
指名讀。這里有一個表示動作的詞呢！大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（對剩下的枝條充滿希望，當(dāng)它們寶貝一樣。很愛護(hù)它）。
為什么這么有自信？（王大伯很有經(jīng)驗，王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的`經(jīng)驗，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰能讀出王大伯的自信？（評：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽出來了，此刻的王大伯信心滿滿。）。
文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個詞。點紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點相信又有點懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗豐富，他的話不會錯的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現(xiàn)在誰能讀好小作者這種復(fù)雜的心情？（評：我聽出三分懷疑了；我聽出了你的半分相信；我聽出來了，你對王大伯的話半信半疑）。
6．第一次進(jìn)入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫?，后來又變成將信將疑，現(xiàn)在請同學(xué)們分角色再來讀一讀第2-3自然段，再次體會一下文中的我一進(jìn)桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進(jìn)桃園。
（1）仔細(xì)聽。聽完之后，請同學(xué)們說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么？（ppt修改）師配樂范讀，學(xué)生想象。
（2）同學(xué)們說的可真好，讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。
多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語呢？
指名說，然后教師出示一組相關(guān)的成語，豐富學(xué)生的積累，指名讀。出示：
含苞欲放競相開放繁花似錦春色滿園。
紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人。
2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？你為什么要重讀這個詞?因為小作者特別希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰能將他的急切心情讀出來？指名讀，（評：我只聽出了幾分盼望，誰能讀得再急切些；我聽出了你急切的心情；看來，你真的很希望桃樹早日結(jié)果啊。）。
現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來。五、三進(jìn)桃園。
1．暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，我又看見了怎樣的情景呢？一起讀。
2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？
3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話呢！請同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實，就一定要舍棄沒用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少”“增加”
小結(jié)：原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。
出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。
1．今天我們認(rèn)識了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進(jìn)了桃園，剛開始我們對王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當(dāng)聽到王大伯說剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時，心情最后又變得又驚又喜。原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問。其實在生活中，還有很多的學(xué)問，只要你用心觀察，認(rèn)真思考，就能學(xué)到更多的知識。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。
2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？
王大伯種的桃子遠(yuǎn)近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導(dǎo)游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問呢？附板書：
滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑。
又驚又喜增加。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
我是來自于農(nóng)墾總局建三江分局前鋒小學(xué)的數(shù)學(xué)教師魏正偉。今天我說課的內(nèi)容是：選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第六單元《包裝的學(xué)問》一課。
下面我就從以下幾個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明：
一、說教材：
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了長方體特征及表面積計算的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)“包裝”的情景，進(jìn)一步探究多個相同長方體組合成新長方體的多種包裝方案以及如何最節(jié)約包裝紙的問題，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識，更體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想。
教材把《包裝的學(xué)問》安排在第六單元最后一個內(nèi)容，主要意圖是通過這樣一系列與生活緊密聯(lián)系的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。
二、說學(xué)情：
在知識經(jīng)驗上：學(xué)生會計算一個長方體或多個長方體組合后，形成新的長方體的表面積。
在學(xué)習(xí)能力上：他們具備了操作、歸納、猜想等學(xué)習(xí)能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重、難點：
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材的編排特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)生通過動手操作,找出各種不同的包裝方法及最佳的包裝策略。
能力目標(biāo)：通過操作、討論、交流等實踐活動，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。培養(yǎng)學(xué)生的有序思維和動手實踐的能力。
情感目標(biāo)：在解決問題過程中，培養(yǎng)合作意識和節(jié)約意識，體驗學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會關(guān)愛他人。
根據(jù)對學(xué)生“學(xué)情”的調(diào)查與分析以及教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，我確定了本課的教學(xué)重點及難點：
教學(xué)重點：學(xué)生能應(yīng)用表面積等知識來探究如何節(jié)約包裝紙的方法。教學(xué)難點：通過觀察、操作、比較、交流，得出節(jié)約包裝紙的最佳策略，體驗到策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。
四、教材處理：
我們常說用“教材教”而不是“教教材”，教材只是學(xué)習(xí)的一個載體，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來靈活地選擇教材、處理教材。針對我班學(xué)生的實際情況，他們在學(xué)習(xí)長方體的表面積時，我就對兩個長方體合并成一個長方體怎樣使表面積最小做了適當(dāng)?shù)臐B透和講解。所以根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，我將教材中對兩盒糖果的包裝給位探究多個磁帶的包裝。
五、說教法與學(xué)法：
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”。在教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究的教法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)中采用自主探究與小組合作學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自動手，動腦，動口，主動探究，經(jīng)歷知識的形成過程，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。
六、說教學(xué)流程：
本課的設(shè)計與實施，是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。這里凝聚著許多網(wǎng)友和老師的智慧。下面我重點說一說本課的教學(xué)流程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
此環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時采用的是“母親節(jié)為母親送禮物”這一情境。但經(jīng)過課堂實踐效果不佳，經(jīng)過網(wǎng)友和同仁們的建議，我結(jié)合生活實際調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：
那么老師想把你們說的話錄進(jìn)磁帶中鼓勵他們，為了讓這份禮物漂亮些，我打算把它包裝一下。提到了“包裝”，你知道包裝應(yīng)該注意哪些問題嗎？今天我們就從節(jié)約的角度來研究包裝的學(xué)問。
這樣設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容與我校為災(zāi)區(qū)學(xué)生開展的“六個一”活動這一生活實際融為一體，既讓學(xué)生認(rèn)識到了節(jié)約對于包裝的重要意義，同時也為本課教學(xué)富于了一個非常有教育意義的主題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）實踐探究，尋找策略。
這一部分設(shè)計改動很大，在預(yù)設(shè)時引導(dǎo)學(xué)生由包裝一盒逐漸增加至四盒，目的是使學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)的掌握知識。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)容量較大，對于包裝四盒這一任務(wù)難以完成，同時看到對一盒、兩盒的包裝，學(xué)生不用實踐就能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗找到最佳的包裝方法?；谝陨显?，對設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整，分以下幾個環(huán)節(jié)來完成：
（1）、以舊引新，促進(jìn)遷移（1盒包裝）。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生思考包裝一盒磁帶，至少需要多少包裝紙，然后介紹大面、中面、小面。目的是使學(xué)生理解求包裝紙的大小實際就是求這盒磁帶的表面積，為探索多盒包裝打下良好的知識基礎(chǔ)。
（2）、獨立思考，感知策略（2盒包裝）。
這一過程也就是生活經(jīng)驗和新舊數(shù)學(xué)知識的融合過程，只有準(zhǔn)確地把握這個“臨界點”，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生更積極、更深層次的去體驗下面學(xué)習(xí)的過程。
（3）、動手操作，驗證策略（3盒包裝）。
學(xué)生在初步感知大面重合最節(jié)省包裝紙這一策略后，通過此環(huán)節(jié)進(jìn)行驗證。學(xué)生們首先猜測包裝三盒磁帶有幾種方案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行實踐操作。這時教師隨機出示課件進(jìn)行演示，學(xué)生再去驗證，最后得出結(jié)論是：將最大的面重疊起來，最節(jié)省包裝紙。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生親歷了計算、動手操作和猜測驗證的過程，體驗到了解決問題策略多樣化的同時，再進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想，完成了知識目標(biāo)。
（4）、分析比較，建立策略（4盒包裝）為了不讓學(xué)生形成只考慮重疊最大的面最節(jié)省包裝紙這一思維定勢，設(shè)計了小組合作解決包裝4盒磁帶問題。
讓他們獨立思考包裝4盒磁帶是否也是重疊最大的面才最省紙呢？然后學(xué)生帶著這個問題在小組內(nèi)動手操作，學(xué)生再次思考、交流、辯論，發(fā)現(xiàn)了：包裝時，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊更多的面。
通過觀察、比較對規(guī)律的探尋步步推進(jìn)，悟出了許多可喜的發(fā)現(xiàn)，有了新的生成。正像一句名言說的：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做過了就理解了?！睂W(xué)生通過實踐、感悟，對獲得規(guī)律有了深刻的理解，從而在頭腦中形成了最佳策略。
三、課外延伸，運用策略。
目的是要讓學(xué)生了解在現(xiàn)實生活中，包裝除了要考慮節(jié)約包裝紙、美觀、便于攜帶以外，還可能存在某種商業(yè)目的。我們應(yīng)具體情況具體分析，不讓學(xué)生形成一種定式思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活看待問題的能力。
總之，本節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由的探究空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、分析，然后再到實踐應(yīng)用的過程。學(xué)生不但學(xué)到了知識，更學(xué)到了方法，并能應(yīng)用知識和方法解決實際問題，從知識到能力都得到提高。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過解決包裝問題，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想。2．體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。3．利用表面積等有關(guān)知識，探索多個相同長方體疊放后使其表面積最小的最優(yōu)策略。
教學(xué)重點：應(yīng)用表面積等知識來討論如何節(jié)約包裝紙。
教學(xué)難點：引導(dǎo)觀察、比較、交流、反思，得出節(jié)約包裝紙的最佳策略。
教學(xué)用具：課件、磁帶盒。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
二、提出問題：合作探究。
生：不計算粘貼處的話，磁帶盒的表面積就是我們所需要的包裝紙的面積?，F(xiàn)在請拿出老師讓你們準(zhǔn)備的一盒磁帶，（長11厘米，寬7厘米，高2厘米）算出磁帶盒的表面積。
3．現(xiàn)在我們就知道一個磁帶盒的表面積是226平方厘米，也就是包裝一盒磁帶最少要用226平方厘米的包裝紙。那么如果要把兩盒完全相同的磁帶包裝在一起，會有幾種包裝方式？每種包裝各需要多少包裝紙？哪種最省紙？這個問題由小組來合作解決。合作要求:組長分配好任務(wù),組員全部參與。合作內(nèi)容:(1)把2盒完全相同的磁帶包裝在一起,有幾種包裝方式?(2)每種方式各需要多少包裝紙?(3)哪種方式最節(jié)省包裝紙?小組匯報，演示三種成果。
師：哪種方法最節(jié)省包裝紙，為什么？（這時重疊了兩個最大的面，所以最節(jié)省。）板書：重疊的面越大，表面積越小，越節(jié)省包裝紙。
三、再次嘗試，總結(jié)規(guī)律：
師：我們班的同學(xué)真聰明，兩盒磁帶的包裝問題難不住大家，現(xiàn)在老師要準(zhǔn)備把四盒磁帶包成一包，你能在不擺磁帶的情況下想象出它有幾種包裝方案嗎？生：（情緒高漲）能。
師：誰愿意說一說，你猜有幾種？
生：有的說5種，有的說6種，有的說7種……師：我們還是要用事實來說話。分組合作擺一擺。
（在擺的過程中，小組成員可互相幫助，記住不要擺重復(fù)也不要遺漏，師到小組巡視并對有困難的小組加以指導(dǎo)）。
生：第一種。因為這種擺法被遮住的面的面積最大，是6個大面。師：真如你們所說的那樣嗎？我們一起來分析這6種擺法中遮住的面的情況。（同時滲透分類的思想）如圖：1、2、3是一類，遮住的都是6個面，可以清楚地比較出第一種擺法最節(jié)省包裝紙；4、5、6是第二類，遮住的都是8個面，其中5和6兩種比較，5較節(jié)省，4和5再比較，4又比較節(jié)省，所以我們最終只要再把1和4拿來比較就可以得出結(jié)論。
小組內(nèi)擺一擺，算一算，哪種重合面積大一些。
學(xué)生動手，驗證并發(fā)現(xiàn)第四種重合面積大，發(fā)現(xiàn)并不是只將最大面重合就最節(jié)省。
所以我們在包裝的時候，要重合面積最大，最節(jié)省包裝紙。
總結(jié)：在包裝的過程中重疊的面越大就越節(jié)約，但是在擺放的過程中，有時最大的面會發(fā)生變化，此時要根據(jù)實際情況及時進(jìn)行調(diào)整，始終使重疊的面是最大的面。
實際生活中，包裝不光只節(jié)省包裝紙，還要考慮外觀和方便。
四、作業(yè)。
母親節(jié)快到了,小明和爸爸為媽媽挑選了一套分為上、中、下集的書，每本書長、寬、高分別為20厘米、15厘米、8厘米。小明想親手將這套書用彩紙和彩帶裝飾起來，請你為他設(shè)計一個裝飾方案。
五、板書設(shè)計。
節(jié)約用紙：重疊的面越大，表面積越小，越節(jié)省包裝紙。
2009-5-105。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十二
讓學(xué)生玩橡皮筋或彈簧，進(jìn)一步感受彈力，通過自己的感覺和物體形狀的變化，師引導(dǎo)學(xué)生歸納出彈力與彈性的初步概念。（課件展示）。
板書：彈力彈性。
3、實驗探究彈力的大小與什么有關(guān)。
（1）為什么在蹦床上有的蹦得高，有的蹦得不太高？怎樣可以蹦得更高？
（2）讓學(xué)生做實驗，研究出彈力的大小與物體形變的大小有關(guān)。
（3）分小組實驗，并做好記錄，學(xué)生填寫表格會有助于得出結(jié)論。彈力大小實驗。
第--------------小組。
4、總結(jié)與交流。
（1）從大家試驗的數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流與總結(jié)實驗結(jié)論，整理實驗結(jié)果。
（3）歸納出彈力的大小與物體的形變大小有關(guān)。
5.師演示，讓學(xué)生認(rèn)真聽、看，修正結(jié)論。
如果我們把橡皮筋無限拉長會把紙團(tuán)射到宇宙上去嗎？用力拉橡皮筋，橡皮筋斷了，進(jìn)而得出在前述結(jié)論前加一個“在一定限度內(nèi)”。提醒學(xué)生下課做實驗時要注意安全，不要把箭頭對著人。（這個環(huán)節(jié)的`意義在于對上面得出的初步結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要的意義。）。
6.拓展活動。
讓學(xué)生找一找生活中的彈力。（這一環(huán)節(jié)旨在體現(xiàn)從科學(xué)走向生活、走向社會，加強教材與學(xué)生生活的聯(lián)系。）。
板書設(shè)計。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十三
《蹦床里的學(xué)問》是大象版五年級科學(xué)上冊第六單元的第二課，蹦床里的學(xué)問說課稿。它包括表達(dá)與交流，實驗分析與總結(jié)，拓展活動五個部分。通過表達(dá)與交流讓學(xué)生感受到彈力的作用引出彈力和彈性的概念。接著引領(lǐng)學(xué)生探究彈力的大小與什么有關(guān)。再通過師演示無限拉長橡皮筋，橡皮筋拉斷了這一活動進(jìn)一步檢驗結(jié)論的正確性。拓展活動讓學(xué)生了解生活中彈力的應(yīng)用，真正體驗從科學(xué)走向生活，走向社會。
2.教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生自己動手探究彈力的方法。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體的形狀變化越大，產(chǎn)生的彈力就越大。理解在一定的限度內(nèi)，物體的現(xiàn)狀變化越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
3.教學(xué)目標(biāo);。
（1）通過對橡皮筋、彈簧的體驗，知道彈力，彈性的概念。
（2）探究橡皮筋被拉長的長度與彈力的關(guān)系。了解彈力在生活中的應(yīng)用。
（3）培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想、尊重證據(jù)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度和解決問題的能力。
二、說教法。
1.讓學(xué)生準(zhǔn)備彈簧、橡皮筋。
2.通過觀看奧運會的蹦床比賽，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題想解決，激起學(xué)生的探究欲望。
3.指導(dǎo)學(xué)生自己動手探究彈力的方法，觀察橡皮筋被拉的長度不同而產(chǎn)生的彈力不同，教案《蹦床里的學(xué)問說課稿》。
4.學(xué)會運用簡單的方法記錄實驗結(jié)果，歸納實驗結(jié)論。
5.師通過演示實驗，讓學(xué)生檢驗并修正實驗結(jié)論。
6.采用“探究式”教學(xué)模式，邊實驗、邊總結(jié)并應(yīng)用啟發(fā)式的綜合性教學(xué)法。
三．說學(xué)法。
1.讓學(xué)生表達(dá)交流關(guān)于蹦床的認(rèn)識和疑問。
2.通過玩橡皮筋、彈簧認(rèn)識彈力，知道彈力、彈性的初步概念。
3、通過學(xué)生實驗探究出彈力的大小和什么有關(guān)。
3.通過拓展活動了解生活中的彈力。
四．說教學(xué)步驟。
1.引入活動。
通過學(xué)生觀看蹦床比賽，發(fā)現(xiàn)問題，抓住學(xué)生的關(guān)鍵問題引入課題。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十四
（在一定的限度內(nèi)）物體的形變越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
（這樣設(shè)計看起來美觀，內(nèi)容雖簡潔，但確能突出主題）。
五、說設(shè)計意圖。
我的教學(xué)設(shè)計流程是：從引入部分就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后按照認(rèn)識彈力，知道彈力、彈性的初步概念，到探究彈力的大小與物體的形變有關(guān)，得出結(jié)論，再修正結(jié)論，并且在這個環(huán)節(jié)中提到安全，最后到知識拓展。我考慮到學(xué)生學(xué)科學(xué)的難度，就按照知識的層層遞進(jìn)來設(shè)計（也就是由簡單到復(fù)雜），讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)。
六、活動亮點。
本次教學(xué)活動的亮點在于能讓學(xué)生主動探究，也能讓每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)了學(xué)生敢于猜想、尊重證據(jù)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度。
七、整體評價。
整個教學(xué)活動都組織得比較有序，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十五
活動目標(biāo)：
1、兩兩自主閱讀，了解故事內(nèi)容，感知小動物聰明、善良的形象特點。
2、感受閱讀帶來的快樂，樂意大膽表達(dá)自己的想法和感受。
3、培養(yǎng)善于思考、敢于求異的思維品質(zhì)。
4、理解故事內(nèi)容，能認(rèn)真傾聽，有良好的傾聽習(xí)慣。
5、通過視聽講結(jié)合的互動方式，發(fā)展連貫表述的能力。
活動準(zhǔn)備：
教師繪畫、幼兒涂色的小圖片（數(shù)量是幼兒人數(shù)的一半，內(nèi)容與故事有關(guān)）、液晶投影儀、大圖片一套。
活動過程：
一、幼兒兩兩自主閱讀小圖片，相互討論。
師：這是我們自己涂色的小圖片，兩個小朋友一起仔細(xì)看一看圖上講的什么事情，然后把看不懂的地方提出來兩人討論討論。
二、集體交流閱讀疑問，進(jìn)一步理解故事情節(jié)。
師：哪幅圖看不懂你們可以提出來，其他看明白的小朋友可以講給他們聽聽。（幼兒提出哪一幅圖片有疑問時，教師就在液晶投影儀上顯示這一部分內(nèi)容并定格，集中討論。）。
幼兒對“小刺猬戳破了蹦蹦床，怎樣才能還在上面玩耍”這個問題展開了激烈的討論。
幼1：如果是我的話，我會請小刺猬把身上的刺剪掉。
幼2：我認(rèn)為不能剪，剪掉身上的刺會流血，會很疼的。
幼3：我說能剪。小刺猬想玩蹦蹦床，當(dāng)然應(yīng)該勇敢些，熬點疼。
師：那你們認(rèn)為有什么好辦法，讓小刺猬既能玩蹦蹦床，又不戳壞蹦蹦床呢？
幼1：我們可以讓小刺猬穿上一件厚厚的衣服。
幼2：不行，小刺猬穿上衣服，會把衣服戳破，再戳破蹦蹦床的。
小朋友爭論得非常激烈，觀點主要有兩種：剪刺、穿衣服。我見他們爭執(zhí)不下，請全體小朋友表決，同意剪刺的幼兒略多些。我就引導(dǎo)他們討論刺猬的刺有什么作用。
幼1：可以背果子吃。
幼2：來了兇猛的動物，可以用刺保護(hù)自己。
教師：那你們認(rèn)為小刺猬的刺能不能剪呢？
幼1：不能剪，剪了他就不能很好地保護(hù)自己了。
幼2：不，能剪的。可以把刺剪掉一點點。
幼3：不行，剪掉一點，還不如給它穿上一件厚實、牢固的衣服。
幼4：我也認(rèn)為不能剪。剪了刺，小刺猬會很疼，也不能保護(hù)自己了。
……。
在引導(dǎo)幼兒激烈討論的'基礎(chǔ)上，我鼓勵幼兒再次亮明自己的觀點。這時候，只有一名幼兒堅持要剪刺。我稱贊她能有自己的想法，下課后可以繼續(xù)辯論。
三、教師以大朋友身份提問，突出故事主題。
師：小刺猬犯了這么嚴(yán)重的錯誤，害得大家差點玩不成，為什么后來還要讓他玩呢？引導(dǎo)幼兒從多個角度思考回答問題。
四、幼兒玩猜圖片接龍講故事的游戲，進(jìn)一步鞏固對故事的理解。
師：請小朋友一人說出圖片內(nèi)容，其他幼兒猜一猜是第幾幅圖的內(nèi)容。
師：兩個小朋友還可以一起看圖片輪流講一講故事。
最后請小朋友四人一組接龍講述故事，愉快結(jié)束活動。
活動反思：
以教師為中心的教育活動常沿著教的思路，以提問的方式控制活動中的幼兒，本節(jié)活動遵循幼兒的“學(xué)”路實施活動策略。
1、巧變學(xué)具，幼兒想說。本節(jié)活動把傳統(tǒng)的集體看一幅圖改為師生共同準(zhǔn)備學(xué)具，兩個幼兒合用一份小圖片，充分發(fā)揮了幼兒參與活動的主動性，而且為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓每一個幼兒都有說的機會。
2、生生互動，幼兒敢說?；顒又幸杂變合嗷ヌ釂枴⒆晕医獯饐栴}為主要教學(xué)形式。因為提問的幼兒有一個觀察—思考—提出問題的過程，而應(yīng)答的幼兒有一個傾聽—思考—理解—回答問題的過程，這樣的互動能真正讓幼兒從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
3、教者尊重，幼兒樂說。教者通過創(chuàng)設(shè)互動的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑、解疑能力。當(dāng)幼兒觀點有分歧時，教者沒有急于下定論，而是讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點，尊重幼兒獨到的認(rèn)識。改變傳統(tǒng)教育中追求統(tǒng)一答案的做法能培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異的思維品質(zhì)。
小百科：蹦蹦床是用彈面pvc夾網(wǎng)布做成供兒童蹦跳娛樂的像床面的一種游樂設(shè)備。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十六
《蹦床里的學(xué)問》是大象版五年級科學(xué)上冊第六單元的第二課。它包括表達(dá)與交流，實驗分析與總結(jié)，拓展活動五個部分。通過表達(dá)與交流讓學(xué)生感受到彈力的作用引出彈力和彈性的概念。接著引領(lǐng)學(xué)生探究彈力的大小與什么有關(guān)。再通過師演示無限拉長橡皮筋，橡皮筋拉斷了這一活動進(jìn)一步檢驗結(jié)論的正確性。拓展活動讓學(xué)生了解生活中彈力的應(yīng)用，真正體驗從科學(xué)走向生活，走向社會。
2.教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生自己動手探究彈力的方法。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體的形狀變化越大，產(chǎn)生的彈力就越大。理解在一定的限度內(nèi)，物體的現(xiàn)狀變化越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
3.教學(xué)目標(biāo);。
（1）通過對橡皮筋、彈簧的體驗，知道彈力，彈性的概念。
（2）探究橡皮筋被拉長的長度與彈力的關(guān)系。了解彈力在生活中的應(yīng)用。
（3）培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想、尊重證據(jù)、樂于合作的科學(xué)態(tài)度和解決問題的能力。
二、說教法。
1.讓學(xué)生準(zhǔn)備彈簧、橡皮筋。
2.通過觀看奧運會的蹦床比賽，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題想解決，激起學(xué)生的探究欲望。
3.指導(dǎo)學(xué)生自己動手探究彈力的方法，觀察橡皮筋被拉的長度不同而產(chǎn)生的彈力不同。
4.學(xué)會運用簡單的方法記錄實驗結(jié)果，歸納實驗結(jié)論。
5.師通過演示實驗，讓學(xué)生檢驗并修正實驗結(jié)論。
6.采用“探究式”教學(xué)模式，邊實驗、邊總結(jié)并應(yīng)用啟發(fā)式的綜合性教學(xué)法。
三．說學(xué)法。
1.讓學(xué)生表達(dá)交流關(guān)于蹦床的認(rèn)識和疑問。
2.通過玩橡皮筋、彈簧認(rèn)識彈力，知道彈力、彈性的初步概念。
3、通過學(xué)生實驗探究出彈力的大小和什么有關(guān)。
3.通過拓展活動了解生活中的彈力。
四．說教學(xué)步驟。
1.引入活動。
通過學(xué)生觀看蹦床比賽，發(fā)現(xiàn)問題，抓住學(xué)生的關(guān)鍵問題引入課題。
2、彈力是怎樣產(chǎn)生的呢？歸納彈力與彈性。
讓學(xué)生玩橡皮筋或彈簧，進(jìn)一步感受彈力，通過自己的感覺和物體形狀的變化，師引導(dǎo)學(xué)生歸納出彈力與彈性的初步概念。（課件展示）。
板書：彈力彈性。
3、實驗探究彈力的大小與什么有關(guān)。
（1）為什么在蹦床上有的蹦得高，有的蹦得不太高？怎樣可以蹦得更高？
（2）讓學(xué)生做實驗，研究出彈力的大小與物體形變的大小有關(guān)。
（3）分小組實驗，并做好記錄，學(xué)生填寫表格會有助于得出結(jié)論。彈力大小實驗。
第--------------小組。
4、總結(jié)與交流。
（1）從大家試驗的數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流與總結(jié)實驗結(jié)論，整理實驗結(jié)果。
（3）歸納出彈力的大小與物體的形變大小有關(guān)。
5.師演示，讓學(xué)生認(rèn)真聽、看，修正結(jié)論。
如果我們把橡皮筋無限拉長會把紙團(tuán)射到宇宙上去嗎？用力拉橡皮筋，橡皮筋斷了，進(jìn)而得出在前述結(jié)論前加一個“在一定限度內(nèi)”。提醒學(xué)生下課做實驗時要注意安全，不要把箭頭對著人。（這個環(huán)節(jié)的意義在于對上面得出的初步結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著重要的意義。）。
6.拓展活動。
讓學(xué)生找一找生活中的彈力。（這一環(huán)節(jié)旨在體現(xiàn)從科學(xué)走向生活、走向社會，加強教材與學(xué)生生活的'聯(lián)系。）。
板書設(shè)計。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)主流程：
師：今天這一課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課（板書課題）。
師：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學(xué)問的過程中，有一番心理活動——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。
師：請仔細(xì)觀察這幾個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：都是寫作者的心情。
生2：寫作者的心情變化。
師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。
生：畫句子，讀詞語。
師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——。
（一）交流“滿懷好奇”
師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：讀課文，畫出有關(guān)句子。
師：找到答案的請舉手，誰來說一說。（指名回答）。
生：讀畫出的句子。（王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。）。
師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。
生：（讀句子）。
師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？
生：充滿好奇地讀一讀。
師：我們一起像他這樣讀一遍。
（二）交流“一臉疑惑”
師：可是，當(dāng)我走進(jìn)桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個詞的上下文，用鉛筆畫出有關(guān)答案。
生：(用鉛筆畫出有關(guān)答案)。
師：誰找到的請舉手。
生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：看到這個情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢？
生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
（三）交流“將信將疑”
師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
生：帶著問題默讀第三自然段。
師：誰來說一說？
生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：我聽了后又怎么啦？
生齊說：將信將疑。
師：什么是“將信將疑”?
生1：又相信，又不相信。
生2：既相信，又不相信。
生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
師：找到“信”的理由的來說一說。
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”
師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會結(jié)出更大更甜的果實。一起讀王大伯的話。
生：（齊讀王大伯的話）。
師：還有什么地方，使我更相信來年會結(jié)出更大更甜的果實？
生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子啰！”
師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。
生：（齊讀王大伯說的話）。
師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？
生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
生：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。
師：是呀！王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，我怎么會不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實際想一想。
生1：枝條越多，桃子才會越多。
生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯了呢？
生4：雖然是種桃能手，但也會有失手的時候呀！
生5：眼見為實，我還沒看到結(jié)出的桃子呢。
師：是呀，請同學(xué)們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？）。
生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。
（四）交流“又驚又喜”
師：最后的結(jié)果怎樣呢？
生：（一起回答）又驚又喜。
師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子大不大？
生齊答：大！
師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？
生：一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：桃子多不多？
生：多！
師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？
師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。
師：哪些詞看出桃子很多？
生：掛滿。
師：還有呢？
生：一棵棵。
師：一起讀這一句。用一個詞形容這些桃子。
生：又大又多。
生：又紅又大。
師：能結(jié)出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
生：第一自然段。
生：第二自然段。
師：沒有花能結(jié)出果實嗎？
生：第四自然段。
師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。
生：有感情地讀第四自然段。
師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
生：美麗的桃花紅云片片。
生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。
生：王大伯說的話真有道理。
師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！保?/p>
生：(讀這一句話)。
師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學(xué)問。請齊讀課題：剪枝的學(xué)問。
師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學(xué)問，還蘊含著什么道理呢？
生：(啞然)。
師：齊讀這句話。
生：(啞然)。
師：減少的反義詞是什么？
生：增多。
師：課文中，減少了什么，增多了什么？
生：減少了無用的枝條，增多了桃子。
師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀?。◣煱鍟骸皽p少”是為了“增加”）。
生：(插嘴):老師，是增多。
師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習(xí)慣說“增加”。
生：哦！
師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
師：學(xué)了課文，你還有什么感受？
生：（啞然）。
師：除了課本上有學(xué)問，還有哪些地方可以得到學(xué)問？
生：跟老師學(xué)。
生：在大自然中學(xué)。
生：在生活中學(xué)。
師：是呀，生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
師：還有什么感受呢？
生：（啞然）。
生：“三百六十行，行行出狀元?！?/p>
師：《剪枝的學(xué)問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習(xí)，打開語文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學(xué)問》第二課時，完成下列習(xí)題。（師出示相關(guān)習(xí)題。）。
生：（完成作業(yè)）。
師：（播放輕音樂，巡視指導(dǎo)）。
師：（拿一名學(xué)生的作業(yè)放實物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？
生：她的答案是對的。
師:哪里答得好呢?
生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個道理。
生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學(xué)習(xí)。
生：她的字寫得很工整。
生：她的感受談得很多。
師：是呀，同學(xué)們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學(xué)們以后也要這樣。作業(yè)：
1、寫出文中表達(dá)我心情的變化的詞語。
——（）——（）——（）。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題。
我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
3、讀了課文，你有什么感受？
附板書：
桃子：大、多減少——增加教后反思:。
面對啞然，適時鋪墊，綻放火花。
在總結(jié)全文時，課堂上出現(xiàn)了暫時的冷場，學(xué)生出現(xiàn)了兩次啞然。
1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學(xué)問，還蘊含著什么道理呢？
為了讓學(xué)生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學(xué)生仔細(xì)讀這句話，然后問：
1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
然后師總結(jié)并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學(xué)問讓我們明白的道理。
學(xué)了課文，你還有什么感受？這個問題太籠統(tǒng)，學(xué)生一時不知從哪兒說起。在總結(jié)了剪枝的學(xué)問后，我立即問：除了課本上有學(xué)問，還有哪些地方可以得到學(xué)問？學(xué)生答道：跟老師學(xué)。在大自然中學(xué)。在生活中學(xué)。師適時總結(jié)：是呀，生活中處處有學(xué)問。這也是課文帶給我們的感受。
為了讓學(xué)生學(xué)了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？學(xué)生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元?！弊屛倚老踩f分。
蹦床里的學(xué)問說課稿篇十八
活動目標(biāo)：
學(xué)習(xí)和掌握畫長直線，鍛煉幼兒小手肌肉對筆的控制能力。
活動準(zhǔn)備：
1．創(chuàng)意繪本。
2．水彩筆或者油畫棒。
活動過程：
1．讓幼兒仔細(xì)觀察圖畫上的情景，提問：小朋友們看到畫面上都有誰呀？它們在干什么呢？小動物腳底下是什么？（蹦蹦床）。
情景提示：小兔子和小客人們在蹦蹦床上蹦蹦跳跳，玩得真開心??！可是，蹦蹦床突然壞了，請你將蹦蹦床上的'網(wǎng)線修補好。
2．請幼兒把蹦蹦床上的線連接完整，并涂上顏色。
1）教師提示第一步：用黑色水彩筆把蹦床的線連接起來。教師可在黑板上示范如何連接，教師巡回指導(dǎo)。
2）教師提示第二步：用油畫棒涂上自己喜歡的顏色，教師指導(dǎo)。
活動延伸：
有條件的幼兒園可以在活動結(jié)束后帶領(lǐng)幼兒玩蹦蹦床的游戲，提醒幼兒注意安全?；蛘咄嬗螒颉短θΑ贰?/p>
游戲：跳圈圈。
準(zhǔn)備：5個圈圈。
過程：
1．將5個圈圈擺成一排，老師逐一向前蹦圈、邊跳邊按節(jié)拍唱：
2．請一名幼兒跳圈，老師在邊上唱（或敲木板琴伴唱），幼兒可以跟唱。建議：掌握后跳的速度可快可慢，伴唱也要隨著或快或慢。
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