閱讀的過程中，要注重理解作者的意圖和表達(dá)方式。寫一篇完美的總結(jié)，需要充分了解和理解所總結(jié)的內(nèi)容。接下來就是一些精選的實(shí)例，讓我們一起來欣賞和學(xué)習(xí)。
西風(fēng)胡楊說課稿篇一
教材簡析：《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運(yùn)的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達(dá)了他對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。
設(shè)計(jì)理念：充分發(fā)揮多媒體課件的作用，讓學(xué)生感受新疆的奇特風(fēng)貌以及神奇的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
3、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
4、學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。
2、按課后思考題以及“指南針”的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
3、課件或掛圖。
學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程。
讓學(xué)生觀看胡楊的圖片（錄像），結(jié)合自己收集到的資料，談?wù)労鷹钣惺裁刺攸c(diǎn)。
1、自由朗讀課文，畫出課文中的生字詞，不會讀的請教同學(xué)，難度大的多讀幾遍。
2、指名學(xué)生讀生字，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)生默讀課文，然后談對胡楊的印象。
（一）理解胡楊是一種怎樣的樹（學(xué)習(xí)1、2、3、4自然段）。
1、快速閱讀課文，找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關(guān)段落。
2、學(xué)生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解寫法。
（二）理解胡楊的過去和現(xiàn)在。
（學(xué)習(xí)5、6自然段）。
1、指名朗讀5、6自然段。
2、胡楊的過去怎樣？
3、胡楊的現(xiàn)在怎樣？引導(dǎo)學(xué)生理解：胡楊也有哭的時(shí)候……。
理解我的希望和信心（學(xué)習(xí)7、8自然段）。
1、我祈求什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：我站在……哪怕就三天）。
2、我堅(jiān)信什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：胡楊的精神還在……將被激勵(lì)）。
有感情的朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
板書設(shè)計(jì)。
最堅(jiān)韌。
最無私。
治療傷者。
胡楊。
最悲壯。
祭奠死者。
最偉大。
激勵(lì)來者。
西風(fēng)胡楊說課稿篇二
1.學(xué)會15個(gè)要求會寫的生字，認(rèn)識要求會認(rèn)的1個(gè)生字。2.了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習(xí)2、3自然段。教學(xué)重點(diǎn)：
采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習(xí)2、3自然段。教學(xué)過程：
同學(xué)們，在大自然中，你們都見過那些樹？（松樹、柏樹、楊樹、柳樹、槐樹......）是的，其實(shí)大自然中還有很多不常見的樹種。（電視展示）：看，這就是胡楊。它同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下的古老樹種。深秋的胡楊就如同楓樹一樣，黃的似金，紅的似火。駱駝在林間悠然地散步，牧民騎著馬，趕著羊群在林間穿梭。此情此景，你覺得胡楊怎樣？（美麗）。
今天，我們就走進(jìn)一篇描寫胡楊的文章。（板書課題，齊讀。）。
1.屏幕展示：堅(jiān)韌。
炙熱。
不朽。
身軀。
滋潤蒸熬。
人類。
圍墾。
祈求。
西域。
聳立。
賜給根莖。
攝氏度。
摧肝裂膽。
2.指讀。
3.強(qiáng)調(diào)平翹舌音：聳。
滋
賜
摧
炙
氏
4.強(qiáng)調(diào)字形。重點(diǎn)：祈。
韌
1.自己讀全文，說說西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞來說一說嗎？2.教師板書：堅(jiān)韌、無私、悲壯。
1.深入學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)出聲讀第二自然段。用——畫出中心句，用o標(biāo)出中心詞。
(2)“堅(jiān)韌”是什么意思？你還知道哪些植物具有堅(jiān)韌的特點(diǎn)？(3)質(zhì)疑：為什么說“胡楊是堅(jiān)韌的樹”？(4)抓重點(diǎn)詞句解疑。
a.引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會胡楊生長環(huán)境的惡劣。
（零上四十?dāng)z氏度、零下四十?dāng)z氏度、侵入骨髓的鹽堿、鋪天蓋地的黃沙。）。
b.如此惡劣的生長環(huán)境中，胡楊是怎樣生存下來的呢？找出相關(guān)詞語標(biāo)出來。
（根莖長、穿透、尋找、深深植根）。
c.小結(jié)：正因?yàn)檫@樣，他不怕侵入骨髓的鹽堿，不怕鋪天蓋地的黃沙，多么頑強(qiáng)的生命力呀！
(5)有感情朗讀。范讀、引讀、練讀、指讀。
2.學(xué)法總結(jié)，屏幕出示：
(1)朗讀后畫中心句，標(biāo)中心詞。
(2)談對中心詞的理解。
(3)針對中心詞的質(zhì)疑。
(4)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)詞句解疑。
(5)感情朗讀。
3.小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)自學(xué)，教師巡視。
(2)匯報(bào)。
重點(diǎn)：胡楊的“無私”體現(xiàn)在哪？
a.蕓蕓眾生并不知道胡楊，更不了解胡楊為他們做的一切，可胡楊“不在乎”。
導(dǎo)：如果用一個(gè)成語概括胡楊無私的這個(gè)具體表現(xiàn)，你會用什么？（默默奉獻(xiàn)、不求索取......）。
b.把名利讓給奇花異草，將猛烈無情的風(fēng)沙留給了自己。導(dǎo)：如果用一個(gè)成語概括胡楊無私的這個(gè)具體表現(xiàn)，你會用什么？（淡泊名利、與世無爭......）。
c.大家說的真好。瀏覽這段文字，胡楊的無私作者是用怎樣的修辭方法表達(dá)出來的？（排比）。
d.指導(dǎo)朗讀。
讀后小結(jié)：胡楊默默奉獻(xiàn)、不求索取、淡泊名利、與世無爭的無私情懷感動了你，也感動了我。讓我們將這感人的話語深深印在腦海中吧！（齊背）。
e.上述排比句式任選一個(gè)練習(xí)說話。
4.仿寫。
(1)瀏覽2、3自然段，思考：這兩個(gè)自然段在構(gòu)段上有什么相似之處？
（抓住特點(diǎn)，先總寫特點(diǎn)，在具體表述。）。
(2)下面我們到田野里去看一看，仿這種寫法說說看到的情景。
(3)播放課件。
(4)學(xué)生練習(xí)說話。
(5)指定學(xué)生說，評議。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，你有什么收獲？
西風(fēng)胡楊說課稿篇三
《西風(fēng)胡楊》是五年級上冊第二單元的第三篇精讀課文，這個(gè)單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時(shí)更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護(hù)它的責(zé)任，西風(fēng)胡楊教學(xué)反思。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專題，在《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達(dá)方法。
《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。
以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，課前我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為：1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。2、抓住“兩個(gè)版塊”，體會兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。在要求學(xué)生了解胡楊的特點(diǎn)，領(lǐng)會作者仔細(xì)觀察，運(yùn)用對比，抓特點(diǎn)描寫景物的方法。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我將質(zhì)疑的方法教給學(xué)生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問，逐步學(xué)習(xí)了解總起句和中心句。
胡楊是生長在沙漠里的.一種樹。學(xué)生并不熟悉，課文中有兩幅插圖，但是并不清晰。于是我在網(wǎng)上搜集了一些圖片，讓學(xué)生更了解胡楊。但是由于時(shí)間關(guān)系，這些圖片在放映時(shí)速度太快，一閃而過，加之圖片過多，學(xué)生只是在看大屏幕，沒有注意到書本上的內(nèi)容。課堂上師生沒有很好的配合學(xué)生答非所問。由于過度緊張，原來預(yù)想好的程序紊亂。朗讀的時(shí)間少，沒有注意到“美文美讀”
西風(fēng)胡楊說課稿篇四
生1：胡楊是最古老的樹種。
生2：塔克拉瑪干大沙漠有全世界最大的胡楊林。
師：從“一億三千萬年前、百分之九十、三千八百平方千米??”中，你可以了解到什么?
生：我了解到了沙漠的遼闊。
生：我了解到了胡楊林的廣袤。師：同學(xué)們，一起將最后一句話讀一下。
生：胡楊林的生命力頑強(qiáng)。
師：是啊，由這里我們知道了胡楊的古老與胡楊林的廣袤。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再次默讀第2、3、4自然段。
生：(默讀)。
師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么?7生：我了解到胡楊有三個(gè)特點(diǎn)：最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯。
師：這位同學(xué)回答的很好。
師：同學(xué)們是從哪里看出了“胡楊，是最堅(jiān)韌的樹?！蹦?(出示課件)。
生1：“深達(dá)二十米、零上四十?dāng)z氏度、零下四十?dāng)z氏度?！闭f明胡楊的生長環(huán)境非常惡劣。
師：說的很好，胡楊就是在沙漠的惡劣環(huán)境中成長的，這更加顯現(xiàn)出了它的什么?
生1：生命力頑強(qiáng)。
師：你又從哪些語句中體會到了“胡楊，是最無私的樹?！?
生2：“他們??讓給??，讓給??，讓給??而將??留給??”
師：棒極了!(出示課件)請同學(xué)們一起將這句話讀一下，一起感知胡楊的無私。
生：(齊讀)。
二、拓展延伸，總結(jié)升華。
師：通過以上的學(xué)習(xí)，你是否想對胡楊說些什么呢?
生：胡楊你太棒了，我要向你學(xué)習(xí)這種堅(jiān)韌、無私、悲壯的精神，在以后的學(xué)習(xí)中克服種種困難，努力學(xué)習(xí)。
生：(齊)應(yīng)該。
9師：是啊!它們不僅是一種頑強(qiáng)古老的樹種，更代表了一種可貴的品格。
三、課后作業(yè)。
師：課下的時(shí)候，請同學(xué)們將本課的生字寫會，并能正確、流利、有感情的朗讀課文，以及背誦2、3、4自然段中的一段。
師：下課。
生：老師再見!
西風(fēng)胡楊說課稿篇五
“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”這是什么樹？西風(fēng)胡楊！
西風(fēng)胡楊每天和沙子為伴，與狂風(fēng)做友。默默無聞地聳立在沙漠中。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風(fēng)沙。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使?jié)L滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅(jiān)韌不拔的屏障站在沙漠的前方。他前方是一望無際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。他將榮華富貴都給了牡丹，炎炎驕陽都自己抵擋。
胡楊的命運(yùn)并非像我想象的那么美好。由于胡楊的堅(jiān)韌、挺拔，保護(hù)了大量的動植物，孕育了整個(gè)西域的文明，可拓荒與戰(zhàn)爭破壞了胡楊的生存環(huán)境。現(xiàn)在，那些曾經(jīng)被胡楊呵護(hù)過的上游人民卻又?jǐn)r水造壩，使胡楊的生活變得更加困難，陷入了生死存亡的關(guān)頭。看到這里，我不禁思緒萬千。胡楊的這種為大自然無私奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運(yùn)而感到可悲。我真希望上蒼能夠再賜點(diǎn)水給胡楊。
我們保護(hù)鳥類、愛護(hù)鳥類的問題與《西風(fēng)胡楊》中保護(hù)胡楊、愛護(hù)胡楊的問題恰如一輒。我們現(xiàn)實(shí)生活中人們因亂捕殺小鳥使一些鳥類踏入瀕臨滅絕的地步。而《西風(fēng)胡楊》中人們因破壞了胡楊的生存環(huán)境而使胡楊陷入生死存亡關(guān)頭。因此，我們要好好保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然中的一草一木。
最喜歡這句：“直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大―片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問：你們是誰？烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答：“我是胡楊?！边@就是胡楊，西風(fēng)胡楊！
西風(fēng)胡楊說課稿篇六
生：起立，老師好!3。
師：同學(xué)們好!請坐!
師：同學(xué)們，老師布置的課前預(yù)習(xí)工作，你們是不是完成了呢?
生：完成了。
師：哪位同學(xué)展示一下你所收集的關(guān)于胡楊的資料?
生1：胡楊，又稱胡桐，楊柳科落葉喬木。
生2：樹高15—30米，能從根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，對鹽堿有極強(qiáng)的忍耐力。
生3：師：同學(xué)們做的都很好，現(xiàn)在請同學(xué)們來看一下，老師搜集的關(guān)于胡楊的圖片(出示課件，展示關(guān)于胡楊的圖片)。
師：看到這些圖片，你認(rèn)為胡楊是怎樣的一種樹?它有什么特點(diǎn)?
生1：不屈不撓。
生2：生命力頑強(qiáng)。
生3：美麗、堅(jiān)強(qiáng)。
生4：生存狀態(tài)惡劣。
師：同學(xué)們，這就是胡楊，他們同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下來的古老樹種。
生1：課題為什么是“西風(fēng)胡楊”?
生2：作者在祈求什么?
生3：胡楊為什么會哭泣?
4生：課文中尋找。
二、初讀課文，解決生字詞，整體感知。
師：對，我們需要到課文中去尋找答案。那么，就請同學(xué)們認(rèn)真地讀一下這篇課文，在閱讀的過程中，老師提兩點(diǎn)要求：
1、輕聲自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀正確。
2、借助字典并聯(lián)系上下文理解詞語的意思(出示課件)。
生：(認(rèn)真閱讀)。
師：現(xiàn)在，老師就檢查一下，同學(xué)們對本課生字的掌握情況(出示課件)。
生：(讀)。
生：“祈求”的祈應(yīng)該讀二聲，而不是三聲。
師：對，“祈求”的祈應(yīng)該讀二聲。還有嗎?
生：“根莖”的莖應(yīng)該讀一聲，而不是四聲。
師：很好，根莖”的莖應(yīng)該讀一聲。同學(xué)們，你是不是也有這樣的錯(cuò)誤呢?所以，我們在閱讀的時(shí)候一定要注意這兩個(gè)字的讀音。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們小組之間互相檢查一下認(rèn)讀情況。
生：(互相檢查)。
師：很好，每位同學(xué)都很積極。接下來，請大家一起讀一下。生：(齊讀)。
師：同學(xué)們讀的棒極了。
師：我們認(rèn)識了字的讀音，是不是還要注意一下它的書寫呢?現(xiàn)在，請同學(xué)們將上面的詞語認(rèn)真地寫兩遍。
生：(書寫)。
師：完成后，請同學(xué)們小組之間，認(rèn)真檢查一下。
5生：(檢查)。
師：同學(xué)們，哪些字出現(xiàn)了錯(cuò)誤?
生：韌氏炙摧祈域。
師：(板書指導(dǎo))。
師：我們了解了字音、字形，現(xiàn)在我們再來看一下字義。哪位同學(xué)知道“堅(jiān)韌”的意思。生1：堅(jiān)固柔韌。
師：很好，抓住了詞語的意思?！皥?jiān)韌”就是堅(jiān)固有韌性。你能用它造句啊?生1：胡楊是一種堅(jiān)韌的樹。
師：很好。哪位同學(xué)知道“炙熱”的意思?
生2：非常炎熱。
師：好?！爸藷帷本褪窍窕鹂镜哪菢訜帷Ｄ隳苡谩爸藷帷痹炀?
生2：胡楊能在零上四十?dāng)z氏度的環(huán)境中生長。
師：很好?！捌砬蟆笔鞘裁匆馑寄?
生3：祈禱請求。
師：“祈求”就是懇切地希望或請求。你能用“祈求”造句?
生3：我祈求人們，對胡楊多一些關(guān)注。
師：3位同學(xué)的回答都很棒。都能根據(jù)課文的內(nèi)容理解詞語的意思并造句。其它的詞語的意思請同學(xué)們在課下完成。
西風(fēng)胡楊說課稿篇七
最近，我讀了潘岳的《西風(fēng)胡楊》，十分難忘。
這篇文章主要介紹了胡楊是最堅(jiān)韌、最無私、最悲壯的古老樹種，作者以充滿激情哲理的語言描述了胡楊的可貴品質(zhì)，同時(shí)也對它的命運(yùn)深深同情。
在文章中，我最難忘的還是胡楊被成為“我平生所見最悲壯的樹”。是的，胡楊是悲壯的，它生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽！它們生前為保衛(wèi)所摯愛的熱土戰(zhàn)斗到最后一刻，死后枝椏奇屈的身軀仍然堅(jiān)定地挺立著。它們每天只能和自己說話，在寒冷的夜晚獨(dú)自哭泣。()。
但，我想，胡楊自己一定不這么想。它們白天在陽光下挺立，面對瀚海風(fēng)沙，風(fēng)吹過它們的葉子，那嘩嘩作響的葉片告訴沙漠，那是它們無懼的放聲大笑。它們在月夜里佇立，悄悄地嘆息，它們的思念猶如它們的根，恨不能長至萬里，回到中原的懷抱。但它們知道，它們不能移動毫厘，因?yàn)樗鼈兊纳砗?，是親人的甜夢好覺。它們甚至在死后仍要挺立著身軀，那是因?yàn)橐獡踝★L(fēng)沙，為了和風(fēng)沙抵抗把生命留在了沙漠中。他們后悔嗎？不！永不后悔！為了它們心中的那個(gè)信念，它們堅(jiān)持著、堅(jiān)守著、堅(jiān)定著，哪怕孤獨(dú)百年、千年甚至萬年。就像詩人描寫中的那樣：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
你聽到了嗎？胡楊對上蒼的回答，猶如一曲亙古的絕唱，久久的在這片沙漠中回響……。
西風(fēng)胡楊說課稿篇八
課件演示)在茫茫的大漠，當(dāng)黃沙襲來時(shí)，所有的生命都折服于沙漠的肆虐時(shí)，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城堡也被掩埋了。然而，有一個(gè)綠色的精靈以不屈的精神與沙漠抗?fàn)?，與風(fēng)暴搏斗，它就是——胡楊。同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》一課。師板書課題。
課文不僅寫了胡楊樹，還寫了“我”，寫了我的什么呢?讀課文第七自然段。師板書(最美、最堅(jiān)忍、最無私、最悲壯)。
指名由學(xué)生回答：我的祈求和我的堅(jiān)信。引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。
(指著回答胡楊是最美的樹那位學(xué)生)這是最美的胡楊樹，你來讀課文第一自然段，好嗎?
1、品讀“只生在沙漠”的“只”字，體會胡楊的生存環(huán)境惡劣。
2、品讀“一邊是xx的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是，的塔里木胡楊林”。從面積上比較，大沙漠和胡楊林哪個(gè)大?誰來讀大沙漠那一句?讀出大沙漠的“大”。
師：在這么大的沙漠里，卻生長著秋意盎然、生機(jī)勃勃的胡楊林，這就是一種美，一種壯美!生讀胡楊林的那一句。
生齊讀這一自然段。讀出沙漠的大和胡楊的美。
(指著回答胡楊是最堅(jiān)忍的樹那位同學(xué))這是最堅(jiān)忍的胡楊樹。在課文第幾自然段?(第二自然段)。
誰來讀第一句?誰來讀二、三句?
師：第一句是概括地寫胡楊最堅(jiān)忍的樹，那二三句就是——具體地寫胡楊的堅(jiān)忍。這是一種概括與具體的段落寫法。
指名，你來讀第二句。你讀出了什么?(胡楊的堅(jiān)定)。
指名，你來讀第三句。生讀：它能在零上四十?dāng)z氏度的烈日下聳立。這是胡楊耐熱。生讀：能在零下四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒中挺拔。這是胡楊——耐寒。xx耐堿、耐旱。胡楊能耐熱、耐寒、耐堿、耐旱，說明胡楊有極強(qiáng)的忍耐力。這就是胡楊的忍?，F(xiàn)在你知道堅(jiān)忍這個(gè)詞的意思了吧?——解詞：堅(jiān)忍就是堅(jiān)定而有忍耐力，不動搖。
品讀“可它們不在乎，將xx留給了自己”。
重點(diǎn)品“留”。留什么?摧肝裂膽的風(fēng)沙、破壞力極強(qiáng)的風(fēng)沙。這一留就留出了胡楊的最無私。再讀這句話。
(走到回答胡楊是最悲壯的樹的那位同學(xué)身邊)這是——最悲壯的胡楊樹。我想請你來讀第四自然段。
同學(xué)們好好讀讀這個(gè)自然段，哪句話給你留下了深刻的印象?請你用筆把它畫出來。
品讀：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，時(shí)間長不長?生命力頑強(qiáng)不頑強(qiáng)?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
還有畫其他句子的嗎?品讀：xx死后仍枝丫奇曲地挺立著?？粗侵赶蛱炜盏闹ρ?，你想到了什么?(訴說、控訴、祈求xx)訴說著什么?怎樣訴說?看著那指向大地的枝丫，你又想到了什么?(問地)問什么?怎樣問?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
在歷史的長河里，這最悲壯的、可歌可泣的胡楊又是怎樣過來的呢?
演示課件，師配樂旁白。聽了這段文字，你有什么感受?
1、胡楊的數(shù)量在驟減;。
2、戰(zhàn)爭毀滅了大量的胡楊樹;。
3、樓蘭文明、羅布泊消失;。
4、攔水造壩圍墾開發(fā)等拓荒行為，使河流斷流。
5、沙漠化越來越嚴(yán)重。
用課文中的一句來說，就是“拓荒與征戰(zhàn)，使水和文明一同消失在干涸的河床上?！背怂臀拿饕煌е猓У倪€有大片大片最美的、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的胡楊樹。
是啊，人們拓荒一日不止，胡楊流淚就一日不停，后代噩夢就一日不醒。
于是，我想哭，為誰而哭?讀——我想哭，想為那些xx的精神而哭。重點(diǎn)指導(dǎo)“為那死而不朽的精神而哭”。個(gè)別讀，男女讀，齊讀。
然而我不會哭，因?yàn)槲覉?jiān)信，讀——“胡楊還在xx蒼天的眼睛還在”。讀到這里你有什么想問呢?(板書：蒼天的眼睛)。
因?yàn)橛辛藞?jiān)信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵(lì)。終有一天，我們又會看到大片大片的蔥郁的生機(jī)勃勃的胡楊林。
想聽老師讀這一自然段嗎?(播放課件)音樂起，師范讀。你們讀。音樂起，學(xué)生讀。
師利用板書勾畫出一棵樹，這就是胡楊，(指著課題)這就是西風(fēng)胡楊，這就是烈烈西風(fēng)中的胡楊，是(最美的、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的，有死而不朽精神的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮勇拼搏精神的胡楊)。
看著這樣的胡楊，上蒼也被感動了，讀課文最后一自然段。學(xué)生合作讀、男女生合作讀。
師：被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問，你們是誰?生讀：烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答：我是胡楊!(指著板書)再問：你們是誰?生回答：“我是最美的胡楊!我是最堅(jiān)忍的胡楊!我是最無私的胡楊!我是最悲壯的胡楊!”
西風(fēng)胡楊說課稿篇九
我讀過一篇文章名字叫《西風(fēng)胡楊》。
胡楊是秋天最美的樹，也是最堅(jiān)韌的樹，它的根莖很長，長達(dá)二十米，穿過流沙，尋找地下的泥土。它不怕熱，也不怕冷。胡楊是最無私樹，它保衛(wèi)身后的城市和村莊。胡楊是最悲壯的樹，它生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，胡楊大多數(shù)因人們大量地砍伐而死。
我明白了只有無私的人才是最美的。
其實(shí)比起胡楊來，我十分的渺小，渺小得很像一粒塵土。我沒有胡楊那么堅(jiān)韌，十分軟弱，遇到一些事就退縮了，不敢向前走。我也沒有胡楊那么無私，總是考慮自己，沒想過別人。不過我沒有它那么悲壯，我有爸爸有媽媽，還有一個(gè)幸福而又溫暖的家。胡楊就被人砍倒也毫無怨言。我一定要改正自身的毛病，學(xué)習(xí)胡楊的優(yōu)秀品質(zhì)，做一棵“小胡楊”！
西風(fēng)胡楊說課稿篇十
今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風(fēng)胡楊》。上完課，便聽評課。
評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學(xué)作出如下的教學(xué)反思：
所以，針對這三點(diǎn)，我必須解決三個(gè)問題：1、增強(qiáng)時(shí)間意識；2、尋找引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法；3、如何突出重難點(diǎn)，很好地解決問題。
反觀第一點(diǎn)不足，有兩點(diǎn)原因造成：1、復(fù)習(xí)引入部分過長；2、學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間過長。可以在這兩方面改進(jìn)。另外，有個(gè)老師給了我有趣的提議：不斷看手表。
縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學(xué)生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導(dǎo)，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑部分教師導(dǎo)的要多一點(diǎn)。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的辦法。
解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞眼是：圍繞重難點(diǎn)反復(fù)。扣住重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教研員給我的好建議：
2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。
這次教學(xué)大大有別與以往：
1、以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。
2、以往的公開課，都交底給學(xué)生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。
3、結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。
只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的.不足和缺點(diǎn)充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點(diǎn)不顧顏面，也有點(diǎn)掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應(yīng)該更關(guān)注我們原生態(tài)的本質(zhì)的課堂教學(xué)。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實(shí)際的、真真正正屬于自己的教學(xué)教改之路。齊白石說:似我者生，學(xué)我者死。不想日后的教學(xué)之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。
引用一個(gè)沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價(jià)后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價(jià)值。
現(xiàn)在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學(xué)這條路上，不斷走深、走遠(yuǎn)的最寶貴的東西！
這條路，我剛開始走……。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十一
隨后細(xì)讀課文，讓學(xué)生了解胡楊的品格。然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。我緊緊抓住了“堅(jiān)韌、無私、悲壯”這三個(gè)撥動心弦的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的認(rèn)知愿望和情感完全激活了。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中很好地運(yùn)用形式多樣的批注法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的情感和文本中的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能通過朗讀感受到胡楊的特點(diǎn)，但由于前面時(shí)間安排不夠合理，學(xué)生對于重點(diǎn)詞語、句段表達(dá)的意思和傳遞的`情感可能理解得不到位。
本文是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，但由于時(shí)間不足，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識有些浮淺。
總的說來，我覺得這篇課文的教學(xué)還是不滿意的，只是完成了任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)效果不如人意。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過渡語，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會更好。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十二
《西風(fēng)胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說實(shí)話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅(jiān)韌、倔強(qiáng)而無私的樹（真是孤陋寡聞?。?。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。
首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動。
第一課時(shí)，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚(yáng)的`朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。學(xué)生興趣盎然，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即過。
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會，但我覺得學(xué)生回答問題的全面和想問題的深遠(yuǎn)真是差距很遠(yuǎn)。比如同樣一個(gè)問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對，因?yàn)樗麄冏尯鷹钊彼?，胡楊生存就困難了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發(fā)不當(dāng)，還是學(xué)生啟而不發(fā)。
總的說來，我覺得這篇課文的教學(xué)總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒有完全達(dá)到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動”的效果。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過渡語，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會更好。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十三
自開學(xué)以來，學(xué)校積極響應(yīng)洋思教學(xué)的先進(jìn)理念，不遺余力地鼓勵(lì)并號召我們?nèi)w教師嘗試運(yùn)用“洋思”模式在教學(xué)中實(shí)踐。我以《西風(fēng)胡楊》為例做了大膽的嘗試?，F(xiàn)將在教學(xué)實(shí)施過程中的得與失總結(jié)如下：
1.用真實(shí)的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣。
上課伊始，我先給學(xué)生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解。看完以后，有的學(xué)生說胡楊留給自己的印象是美，有的學(xué)生說胡楊已經(jīng)傷痕累累，太可憐了！還有的說胡楊在沙漠中很孤獨(dú)！……進(jìn)而出示有關(guān)于作者潘岳的簡介和“幫你了解”兩個(gè)補(bǔ)充內(nèi)容為學(xué)生后面理解作者的情感做鋪墊。
2..用清晰的教學(xué)目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
3.俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。
我在本課的`教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如給文章劃分層次這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我總是和學(xué)生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當(dāng)然也有產(chǎn)生分歧的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生們爭論得很激烈，我認(rèn)為學(xué)生們圍繞同一個(gè)問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當(dāng)是好事，因?yàn)檎n堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進(jìn)步。在我的引導(dǎo)下，意見最后達(dá)成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細(xì)講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。在講解第二自然段時(shí)，從抓中心詞和重點(diǎn)句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個(gè)步驟，我又用ppt完整地展示學(xué)法，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵(lì)性的話語使學(xué)生自學(xué)氛圍空前高漲，每個(gè)人都是一副不甘示弱的樣子?？吹竭@樣的場景，我心里暗暗自喜。在反饋時(shí)學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。
4.配樂朗誦，激發(fā)情感。
學(xué)生朗讀時(shí)我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂，幫助學(xué)生走進(jìn)意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運(yùn)的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學(xué)生朗讀起來更能夠走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)胡楊。
當(dāng)然初次嘗試“洋思”的我，在教學(xué)過程中更存在不少缺點(diǎn)：
1.初次使用洋思教學(xué)模式，由于對其先進(jìn)理念領(lǐng)悟不深，因而還處在摸索階段。給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間太充足，導(dǎo)致第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)2沒能完成，不得不延續(xù)到第二課時(shí)，造成“前松后緊”的局面。
2.雖然花了很大的精力自己制作課件，但在使用過程中出現(xiàn)過遺忘播放現(xiàn)象。究其原因是教學(xué)思路清晰，但對課件的使用梳理還很不夠。
3.第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅(jiān)信”幫助學(xué)生體會作者的感情，但沒有講透。這一點(diǎn)我們幾位老師都感到特別困難，沒有找到解決的辦法。
4.學(xué)生在匯報(bào)第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時(shí)，如果能全部板書上就能更好地為學(xué)生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導(dǎo)致學(xué)生的背誦沒能更好地完成.
5.在“總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救。
以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實(shí)，時(shí)間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學(xué)習(xí)、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其理念。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，扎實(shí)訓(xùn)練教師基本功，提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十四
胡楊是秋天最美的樹，也是最堅(jiān)韌的樹，它的根莖很長，長達(dá)二十米，穿過流沙，尋找地下的泥土。它不怕熱，也不怕冷。胡楊是最無私樹，它保衛(wèi)身后的城市和村莊。胡楊是最悲壯的樹，它生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽，胡楊大多數(shù)因人們大量地砍伐而死。
我明白了只有無私的人才是最美的。
其實(shí)比起胡楊來，我十分的渺小，渺小得很像一粒塵土。我沒有胡楊那么堅(jiān)韌，十分軟弱，遇到一些事就退縮了，不敢向前走。我也沒有胡楊那么無私，總是考慮自己，沒想過別人。不過我沒有它那么悲壯，我有爸爸有媽媽，還有一個(gè)幸福而又溫暖的.家。胡楊就被人砍倒也毫無怨言。我一定要改正自身的毛病，學(xué)習(xí)胡楊的優(yōu)秀品質(zhì)，做一棵“小胡楊”！
西風(fēng)胡楊說課稿篇十五
《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的可貴品格，抒發(fā)了對胡楊深厚的愛，對胡楊命運(yùn)的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達(dá)了作者對環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。
首先，五年級學(xué)生已熟練掌握了抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；其次，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“批注式閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠圈點(diǎn)批畫出自己的獨(dú)特感受；另外，學(xué)生具備了讀寫結(jié)合的能力，可以將學(xué)習(xí)過程中的感想付諸筆端。
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
2、過程與方法。
有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用豐富的圖片資源、開放式的網(wǎng)絡(luò)資源、形式多樣的批注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，形成獨(dú)特的閱讀感受，進(jìn)而在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，歸納課文的寫作方法并體會作者的情感。
3、知識與技能。
讓學(xué)生記住本課生字新詞，深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)。讀懂課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞句，了解胡楊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟胡楊的精神內(nèi)涵，體會作者對胡楊的熱愛、贊美之情，對胡楊命運(yùn)的同情、關(guān)注之心。
1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
2.理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
1、布置學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。
2、多媒體課件。
（一）圖像引入，初讀感知。
人生的歷程，其意義不只是生命的流逝，更在于要從生命的.長河中獲得豐富的體驗(yàn)。前不久，老師看了一篇震撼人心的散文，是寫一種生長在沙漠中的生命。（出示胡楊圖片），生下來一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！這就是潘岳筆下的《西風(fēng)胡楊》。今天我把這篇文章推薦給大家，相信同學(xué)們閱讀之后對你的人生更添一份審視！。（出示視頻）。
2、學(xué)生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
指名回答：可以用文中的幾個(gè)詞或幾句話來概括。（堅(jiān)忍、無私，包容，悲壯等）。
3、教師小結(jié)：抓住文章的關(guān)鍵詞和句子，可以幫助我們快速地把握文章的脈絡(luò)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生在一段激昂的音樂中欣賞胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，使學(xué)生對胡楊有了一些整體的感知，輕松的課前導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。
（二）研讀共賞，精讀延伸。
1、身處茫茫大漠的胡楊在作者筆下是那樣的堅(jiān)忍、無私、包容和悲壯。文中哪些地方具體地寫出了胡楊的這些性格特點(diǎn)？請同學(xué)們找出最打動你的句子讀一讀。
2、你能就文中的這句話提出有價(jià)值的觀點(diǎn)或問題嗎？指名交流，共同賞析。
3、對于這樣的一種樹，你有著什么樣的感受？（喜愛、尊敬、折服、惋惜……）。
4、你想更深入地了解胡楊嗎？請同學(xué)們自主選擇閱讀“美文共賞”欄目中的資料，四分鐘后向大家匯報(bào)你的學(xué)習(xí)收獲。（有隨感——“胡楊撼無聲”、胡楊兄妹、胡楊生物特性、胡楊林的消退、又見胡楊、胡楊凱歌）。
5、學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲。（口頭敘述或在網(wǎng)站的留言板里直接留言均可。）。
6、文中有一句話說得多好呀！中華大地上，……撐起整個(gè)江河大川。（指名一學(xué)生讀。）。
7、學(xué)到這兒，同學(xué)們還覺得作者潘岳僅僅是在寫胡楊這種樹嗎？在中華大地上，有沒有像胡楊一樣平凡而偉大的人呢？請大家閱讀“走近人物”里的資料。（任長霞、徐本禹、袁隆平、中國女排、白禮芳）。
8、學(xué)生瀏覽“走近人物”的資料。
9、交流匯報(bào)：你發(fā)現(xiàn)這些人和胡楊有何相似？
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)課文1——4自然段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)、有關(guān)詞語以及有關(guān)句子，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行感悟和想象，體會胡楊之最，體會作者對胡楊的喜愛和贊美，還用身邊的人和胡楊作對比，學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容的寫法，為學(xué)生今后的作文打下基礎(chǔ)。）。
（三）品讀移情，感情升華。
1、教師范讀：此時(shí)，看到這一大片枯楊（出示圖片），我除了感動、悲傷之外，更多的是敬重！文中最后部分的一段文字最能表達(dá)老師此刻的心情?！拔艺驹谶@孑然……，我是胡楊?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生齊讀）理解我的希望和信心。
（1）、我祈求什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：我站在……哪怕就三天）。（2）、我堅(jiān)信什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解句子：胡楊的精神還在??將被激勵(lì)）。
2、教師談話：讀著這段文字，讓我又想起了司馬遷、李時(shí)珍、哥白尼、居里夫人等等！千年不死、千年不倒、千年不朽！這是老師自己的閱讀感受。
4、學(xué)生范讀：教師請學(xué)生推薦幾名的學(xué)生到前面示范朗讀（配圖、配樂），并引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。（學(xué)生對朗讀設(shè)計(jì)緣由的闡述很重要，通過敘述加深對自己全文的理解和同學(xué)們之間的交流。）。
5、教師板書：誰能猜透其中的意蘊(yùn)？一開始學(xué)生的回答很一般，如十字架、一滴水，一滴淚，繼而我再啟發(fā)思考，就有學(xué)生回答：胡楊的死而不朽的氣節(jié)，地球的最后一滴水、胡楊的傷心淚、胡楊的無奈的淚、上蒼的淚、我的淚，也有一個(gè)同學(xué)說那不是淚，而是血，胡楊為人類奉獻(xiàn)的最后一滴血！同學(xué)們的發(fā)言多精彩呀……）。
（設(shè)計(jì)意圖：“品詞句——談感受——指導(dǎo)朗讀”讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，升華情感，感受胡楊的生存環(huán)境，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，還指導(dǎo)寫作方法。）。
（四）全課小結(jié)。
是呀，這就是胡楊，千年不死、千年不倒、千年不朽，這難道不是我們每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)該追求的一種人生嗎？一花一草，一葉一菩提，胡楊留給我們的思考太多了，我們對胡楊堅(jiān)韌、無私、悲壯的品格產(chǎn)生了敬佩之情，因?yàn)樗鼈儾粌H是一種頑強(qiáng)古老的樹種，它們還代表了一種可貴的品格，可是，作者為什么而擔(dān)心？胡楊的的命運(yùn)將會有怎樣的遭遇呢？如果你是“上游的人們”你會怎樣做呢？我們下節(jié)課再尋找答案。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生更進(jìn)一步體會課文語言文字的精美，讓學(xué)生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。）。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十六
在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》5-8自然段時(shí)，我提出“同學(xué)們，而今，如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，為著人類默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢？”再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文5-8自然段，給他們充足的時(shí)間品讀完課文后，他們的表情變得嚴(yán)肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時(shí)，馬上讓他們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？他們有的說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時(shí)候……”品出咸咸的味道；從“他們想求人類……”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減……”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔(dān)心……”這一句品出苦苦的味道……。這整個(gè)過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受。
“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天?！币龑?dǎo)學(xué)生理解這一句時(shí)，我結(jié)合課后第3題，讓他們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思，讓他們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的.生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護(hù)地球水資源”…….學(xué)生們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。而且緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護(hù)大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護(hù)大自然的責(zé)任。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十七
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！我是來自赤眉鎮(zhèn)北岳中心小學(xué)的邵高峰。我今天要為大家說課的內(nèi)容是《胡楊贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課內(nèi)容是這樣安排的：先說教材，教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程等方面則進(jìn)行綜合闡述，輔以課件，然后出示教學(xué)流程圖和板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。
先來分析教材。
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材西師大版五年級語文下冊第六單元的一篇精讀課文，本單元教材的編排意圖在于：尊重生命的美好境界。通過本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人與自然和諧相處的道理，感受生命的頑強(qiáng)，意志的堅(jiān)定，想象的美好。
1.精讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神。
2.用自己的話贊美胡楊，激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬之情。
3.初步體會象征的手法，發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，并體會這樣寫的好處。教學(xué)重、難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會作者鐘情于胡楊的原因，感悟作者對像胡楊一樣不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)的人的贊頌之情。
基于教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文第三學(xué)段提出的要求，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課標(biāo)理念的以下幾點(diǎn)。
第一點(diǎn)是情感的課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文教學(xué)要體現(xiàn)語文的性質(zhì)，即人文性與工具性。要實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，我認(rèn)為應(yīng)該以人文性來帶動工具性，力求從感性的情感、思想、方法、態(tài)度入手，再進(jìn)入理性的語言文字的學(xué)習(xí)、體悟和感受。就本課而言，我在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都力求感情入手，以帶動學(xué)生領(lǐng)會詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確，修辭手法的多樣，文本語言的優(yōu)美。上課伊始，我就用節(jié)奏鮮明、充滿激情的導(dǎo)語把學(xué)生的情感調(diào)動起來：茫茫戈壁，漠漠黃沙，多少生物無法生存，多少生命銷聲匿跡，然而有一種樹木卻在這里頑強(qiáng)生存，這種樹木就是——胡楊。這樣以教師的情帶動學(xué)生的情，使學(xué)生一開始就對胡楊產(chǎn)生了好感，產(chǎn)生了敬意，學(xué)生再帶著這種情感去讀書，去品味，讀出胡楊的'“眼淚”，讀出胡楊的“獨(dú)特的長相”，讀出胡楊的“獨(dú)特的生存環(huán)境”，品出胡楊的頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)大的適應(yīng)能力，品出胡楊堅(jiān)強(qiáng)的意志，最終又將文中的情、作者的情內(nèi)化為學(xué)生自己的情感，從而高效落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。因此，可以這樣說，沒有情感的課堂，猶如沒有水的池塘，毫無生機(jī)與活力。
第二是感悟的課堂。感悟不是告訴，不是分析，感悟不光是理解。感悟應(yīng)當(dāng)是刺激，是探究，是體驗(yàn)。我們常說耳聽為虛眼見為實(shí)，其實(shí)只有體驗(yàn)才為實(shí)，只有體驗(yàn)得到的知識、思想、道理才能真正成為學(xué)生自身的一部分。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過多種方式給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會。激情導(dǎo)入之后，我為學(xué)生出示了多幅胡楊的圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中胡楊的樣子，胡楊生活的環(huán)境，使學(xué)生對胡楊有一個(gè)直觀的感性的認(rèn)識。然后抓住“鐘情”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟：作者鐘情的是胡楊的“無人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，也就是鐘情胡楊的頑強(qiáng)的生命力，這是一種內(nèi)在的美，是一種精神氣質(zhì)，是毅力，是意志，所以“叫人動心”。此時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)更深了一層，教師順勢追問：除了頑強(qiáng)的生命力之外，胡楊還有什么更讓我鐘情之處？學(xué)生帶著問題再讀文本，就會從第七自然段中找到答案：胡楊默默奉獻(xiàn)，從來沒有索取。那么胡楊都奉獻(xiàn)了什么呢？我采用引讀的方法讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)：它的樹干——，它的枝葉——它流出的“眼淚”——，這是怎樣的貢獻(xiàn)??？這是——（徹底的貢獻(xiàn)），這是（毫無保留）的貢獻(xiàn)，這是（無私）的貢獻(xiàn)，這樣的品格，怎不叫作者（“鐘情”），怎不叫人（“動心”）呢？此時(shí)，學(xué)生對于胡楊的認(rèn)識已經(jīng)深入到精神內(nèi)涵，心中充滿著對胡楊的敬佩和熱愛之情，這就為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“贊胡楊”做好了鋪墊。在“比胡楊”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一句話后，我設(shè)計(jì)了換詞語讀：一組學(xué)生讀“這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。另一組學(xué)生把“生命”換成“胡楊”讀，讓學(xué)生體會：由胡楊而產(chǎn)生對于生命的感悟，這是胡楊帶給人們的更寶貴的財(cái)富——精神財(cái)富，從而體會本文象征手法的作用，明白作者是不單單是在贊美胡楊，更是在贊美像胡楊一樣的在惡劣環(huán)境下默默奉獻(xiàn)的人。
第三是交際的課堂。新課標(biāo)明確提出，語文是交際的工具，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。我們不應(yīng)單單在口語交際課上讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，而應(yīng)該在識字、閱讀、作文教學(xué)中都有交際。交際不是回答老師的問題，也不是回答同學(xué)的問題，交際應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等對話的過程。方法是把問題變成對話，在對話中解決問題，在對話中運(yùn)用語言、積累語言。在“愛護(hù)楊”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：學(xué)生扮演作者，面對胡楊發(fā)出感嘆；教師采訪學(xué)生：胡楊這么丑，你愛它什么呢？師生對話不僅引領(lǐng)學(xué)生深入文本，還使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以鍛煉和提高。
總之，這樣的的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的是一個(gè)書聲瑯瑯的課堂，一個(gè)充滿濃濃語文味的課堂，一個(gè)滋潤師生心靈的課堂。但由于水平所限，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課還存在著不足，正如竇桂梅老師所說的，教學(xué)尤其是語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，但我們寧要真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美。最重要的是，我們在不斷地追求和探索！我的說課結(jié)束，希望大家多多指教，謝謝！
西風(fēng)胡楊說課稿篇十八
1、學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚(yáng)之情。
2、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。
1、布置學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)收集胡楊、塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等有關(guān)資料。
2、按課后思考題以及指南針的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
教具準(zhǔn)備：課件或掛圖。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
讓學(xué)生觀看胡楊的圖片（錄像），結(jié)合自己收集到的資料，談?wù)労鷹钣惺裁刺攸c(diǎn)。
1、自由朗讀課文，畫出課文中的生字詞，不會讀的請教同學(xué)，難度的多讀幾遍。
2、指名學(xué)生獨(dú)生字，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
學(xué)生默讀課文，然后談對胡楊的印象。
1、快速閱讀課文，找出直接描寫胡楊是一種怎樣的樹的有關(guān)段落。
2、學(xué)生讀自己喜歡的段落，說說從中體會到什么。
（1）從第一自然段體會到胡楊是一種最美而又最古老的樹，它生長在塔里木。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的`數(shù)據(jù)（一億三千萬年前、百分之九十九、三千八百平方千米）。
（2）從第二自然段體會到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹。
（3）從第三自然段體會到胡楊是一種最無私的樹。
引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)詞語：屏障蕓蕓眾生句子：它們讓給，讓給，讓給而將留給。
（4）從第四自然段體會到胡楊是一種最悲壯的樹。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解寫法。
1、指名朗讀5、6自然段。
2、胡楊的過去怎樣？
3、胡楊的現(xiàn)在怎樣？引導(dǎo)學(xué)生理解：胡楊也有哭的時(shí)候。
西風(fēng)胡楊說課稿篇十九
課件演示)在茫茫的大漠，當(dāng)黃沙襲來時(shí)，所有的生命都折服于沙漠的肆虐時(shí)，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城堡也被掩埋了。然而，有一個(gè)綠色的精靈以不屈的精神與沙漠抗?fàn)帲c風(fēng)暴搏斗，它就是——胡楊。同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)《西風(fēng)胡楊》一課。師板書課題。
課文不僅寫了胡楊樹，還寫了“我”，寫了我的什么呢?讀課文第七自然段。師板書(最美、最堅(jiān)忍、最無私、最悲壯)。
指名由學(xué)生回答：我的祈求和我的堅(jiān)信。引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容。
(指著回答胡楊是最美的樹那位學(xué)生)這是最美的胡楊樹，你來讀課文第一自然段，好嗎?
1、品讀“只生在沙漠”的“只”字，體會胡楊的生存環(huán)境惡劣。
2、品讀“一邊是xx的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是，的塔里木胡楊林”。從面積上比較，大沙漠和胡楊林哪個(gè)大?誰來讀大沙漠那一句?讀出大沙漠的“大”。
師：在這么大的沙漠里，卻生長著秋意盎然、生機(jī)勃勃的胡楊林，這就是一種美，一種壯美!生讀胡楊林的那一句。
生齊讀這一自然段。讀出沙漠的大和胡楊的美。
(指著回答胡楊是最堅(jiān)忍的樹那位同學(xué))這是最堅(jiān)忍的胡楊樹。在課文第幾自然段?(第二自然段)。
誰來讀第一句?誰來讀二、三句?
師：第一句是概括地寫胡楊最堅(jiān)忍的樹，那二三句就是——具體地寫胡楊的堅(jiān)忍。這是一種概括與具體的段落寫法。
指名，你來讀第二句。你讀出了什么?(胡楊的堅(jiān)定)。
指名，你來讀第三句。生讀：它能在零上四十?dāng)z氏度的烈日下聳立。這是胡楊耐熱。生讀：能在零下四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒中挺拔。這是胡楊——耐寒。xx耐堿、耐旱。胡楊能耐熱、耐寒、耐堿、耐旱，說明胡楊有極強(qiáng)的忍耐力。這就是胡楊的忍。現(xiàn)在你知道堅(jiān)忍這個(gè)詞的意思了吧?——解詞：堅(jiān)忍就是堅(jiān)定而有忍耐力，不動搖。
品讀“可它們不在乎，將xx留給了自己”。
重點(diǎn)品“留”。留什么?摧肝裂膽的風(fēng)沙、破壞力極強(qiáng)的風(fēng)沙。這一留就留出了胡楊的最無私。再讀這句話。
(走到回答胡楊是最悲壯的樹的那位同學(xué)身邊)這是——最悲壯的胡楊樹。我想請你來讀第四自然段。
同學(xué)們好好讀讀這個(gè)自然段，哪句話給你留下了深刻的印象?請你用筆把它畫出來。
品讀：胡楊生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，時(shí)間長不長?生命力頑強(qiáng)不頑強(qiáng)?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
還有畫其他句子的嗎?品讀：xx死后仍枝丫奇曲地挺立著?？粗侵赶蛱炜盏闹ρ荆阆氲搅耸裁?(訴說、控訴、祈求xx)訴說著什么?怎樣訴說?看著那指向大地的枝丫，你又想到了什么?(問地)問什么?怎樣問?這就是最悲壯的樹，再讀這句話。
在歷史的長河里，這最悲壯的、可歌可泣的胡楊又是怎樣過來的呢?
演示課件，師配樂旁白。聽了這段文字，你有什么感受?
1、胡楊的數(shù)量在驟減;。
2、戰(zhàn)爭毀滅了大量的胡楊樹;。
3、樓蘭文明、羅布泊消失;。
4、攔水造壩圍墾開發(fā)等拓荒行為，使河流斷流。
5、沙漠化越來越嚴(yán)重。
用課文中的一句來說，就是“拓荒與征戰(zhàn)，使水和文明一同消失在干涸的河床上?！背怂臀拿饕煌е?，消失的還有大片大片最美的.、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的胡楊樹。
是啊，人們拓荒一日不止，胡楊流淚就一日不停，后代噩夢就一日不醒。
于是，我想哭，為誰而哭?讀——我想哭，想為那些xx的精神而哭。重點(diǎn)指導(dǎo)“為那死而不朽的精神而哭”。個(gè)別讀，男女讀，齊讀。
然而我不會哭，因?yàn)槲覉?jiān)信，讀——“胡楊還在xx蒼天的眼睛還在”。讀到這里你有什么想問呢?(板書：蒼天的眼睛)。
因?yàn)橛辛藞?jiān)信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵(lì)。終有一天，我們又會看到大片大片的蔥郁的生機(jī)勃勃的胡楊林。
想聽老師讀這一自然段嗎?(播放課件)音樂起，師范讀。你們讀。音樂起，學(xué)生讀。
師利用板書勾畫出一棵樹，這就是胡楊，(指著課題)這就是西風(fēng)胡楊，這就是烈烈西風(fēng)中的胡楊，是(最美的、最堅(jiān)忍的、最無私的、最悲壯的，有死而不朽精神的胡楊，有一息尚存絕不放棄的胡楊，有奮勇拼搏精神的胡楊)。
看著這樣的胡楊，上蒼也被感動了，讀課文最后一自然段。學(xué)生合作讀、男女生合作讀。
師：被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種問，你們是誰?生讀：烈烈西風(fēng)中有無數(shù)聲音回答：我是胡楊!(指著板書)再問：你們是誰?生回答：“我是最美的胡楊!我是最堅(jiān)忍的胡楊!我是最無私的胡楊!我是最悲壯的胡楊!”
西風(fēng)胡楊說課稿篇二十
俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如給文章劃分層次這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我總是和學(xué)生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當(dāng)然也有產(chǎn)生分歧的時(shí)候，有時(shí)候?qū)W生們爭論得很激烈，我認(rèn)為學(xué)生們圍繞同一個(gè)問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當(dāng)是好事，因?yàn)檎n堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進(jìn)步。在我的引導(dǎo)下，意見最后達(dá)成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細(xì)講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。在講解第二自然段時(shí)，從抓中心詞和重點(diǎn)句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個(gè)步驟，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵(lì)性的話語使學(xué)生自學(xué)氛圍空前高漲，每個(gè)人都是一副不甘示弱的樣子。在反饋時(shí)學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。
配樂朗誦，激發(fā)情感。學(xué)生朗讀時(shí)我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的.內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生走進(jìn)意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運(yùn)的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學(xué)生朗讀起來更能夠走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)胡楊。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我同樣存在不少缺點(diǎn)：雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學(xué)思路清晰，但對課件的講解還很不夠。第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅(jiān)信”幫助學(xué)生體會作者的感情，但沒有講透。這一點(diǎn)我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。學(xué)生在匯報(bào)第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時(shí)，如果能全部板書上就能更好地為學(xué)生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導(dǎo)致學(xué)生的背誦沒能更好地完成。在“總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救。
以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實(shí)，時(shí)間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學(xué)習(xí)、探究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其理念。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，扎實(shí)訓(xùn)練教師基本功，提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
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