比較是將兩個或多個事物進行對照，從而找出它們的異同和相似之處，以更好地理解它們。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理一下所要總結(jié)的事物的背景和過程。如果你正在寫總結(jié)，不妨看看以下小編為大家搜集的一些范文，或許可以解決你的困惑。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇一
五千多年的華夏文明，都離不開一個亙古不變的主題——學習?！盎畹嚼?、學到老”，不斷學習是一輩子的事情，不可能一蹴而就。當今社會已經(jīng)進入了信息社會，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。我們每一位幸福成長的教育人，要不斷更新自己的教育理念，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個e環(huán)境下的新型教師。此次赴廣州培訓信息技術(shù)與教育教學融合的七天時間里，我感受頗深。
一、機會難得、追夢前行。
作為一名90后的新老師，能夠參加本次培訓，深感榮幸。在科技越來越發(fā)達的新時代，我們教師更要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷地豐富自己的知識，更新教學理念，以“外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)”的理論，努力提高自身的人格魅力。
二、專家講座、異彩紛呈。
各位專家、教授深入淺出地講解，獨到的教學思想，鮮活的教學實例，像是一頓豐盛的大餐，精美的呈現(xiàn)在我們的面前，可謂是異彩紛呈。王同聚教授給我們分享的人工智能時代的創(chuàng)客教育和steam教育，讓我驚訝于科技的創(chuàng)新美，在“沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化”的新時代，老師更不能“固步自封”，要適應新時代的發(fā)展，不斷學習，“采他山之玉、納百家之長”，在教與研的過程中走出自己的風采。
華南師范大學汪曉東教授結(jié)合大量的運用平板進行體育教學的案例，給我們分享智慧課堂教學實踐的成功經(jīng)驗，把翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂學習流程進行對比，讓我更好地理解了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。
讓我欣喜的是廣州市番禺區(qū)石基中心小學和九十七中學教師所分享的各種用于教學中的實用app軟件：優(yōu)芽、focusky、希沃授課助手、101教育、umu微課制作、冰點軟件、藍墨云班課、輕智慧課堂、scratch，這些軟件解決了教師在平常教學中的困擾，改變了傳統(tǒng)的教學模式，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法完成不了或效果不好的教學任務，給學生呈現(xiàn)一個交互式、信息化的課堂。
更讓我驚喜的是華南師范大學附屬小學副校長江偉英的專題講座——《思維課堂——談導圖在課堂教學中的應用》。她從思維課堂的特點、認識思維課堂的工具、如何畫思維導圖、思維課堂的生成、基本步驟及評價方式等方面對思維課堂作了詳細的解讀。期間，她展示的思維導圖在語文課堂中運用的真實案例，讓我醍醐灌頂、腦洞大開，原來語文課堂還可以如此設(shè)計，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，讓孩子們在畫畫中借助圖形梳理、提煉知識的重難點，還讓孩子們在探究中發(fā)散了思維，提升了能力。
思維導圖：
《母雞》。
《同學，請大聲點》。
專家們精彩地講解，猶如春風化雨般滋潤著我的心田，使我對自己的教師生涯有了新的認識和規(guī)劃，讓我對培育創(chuàng)新型的學生有了更加清晰的理解，并且指導著我的教育教學實踐，促使我更好地改進班級管理方式方法，將自己的教育理念及時更新，把信息技術(shù)與教育教學有效融合。
三、學無止境，更新理念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才；佩服他們的自信；佩服他們的敏銳；佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走在同一條大道上，他們?nèi)绱顺晒Φ拿卦E就是不斷地讀書學習，鉆研專業(yè)知識，日復一日，永無止境?！叭松褪情L跑，只要一直堅持下去?！睂W習也是如此，我雖不能像專家那樣，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像他們一樣投入到學習、研究中去，讓讀書學習也成為我生命活動中不可或缺的組成部分，對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。
培訓學習即將結(jié)束，但我知道有更重要的事情需要去做，在科技迅速發(fā)展的時代，你不活在未來，未來你只能活在過去！思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將樹立“為未知而教，為未知而學”的新理念，努力成為新時代下的新型教師。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇二
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學技術(shù)的使用已成為數(shù)學課堂教學的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意。數(shù)學課堂中利用多媒體技術(shù)教學能使一些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構(gòu)思。有時設(shè)計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術(shù)的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運用，有利于調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術(shù)教學手段，可優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結(jié)合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數(shù)學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇三
“課堂教學是師生心理互動的過程”，新課程改革要求，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展?！庇行У恼n堂互動，能發(fā)揮學生學習中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動在高效課堂教學中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學互動成就高效課堂教學呢?結(jié)合多年的教學實踐，我總結(jié)了以下幾個方面：
一、重視課堂教學中的多向交往課堂教學互動是教學活動參與者(教師和學生)之間的交互作用，具有傳達信息和滿足個人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往。
圖1師生交往的三種形式在課堂教學中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動交流，更容易強化教師的“權(quán)威角色”，容易造成教師的獨斷專行，不符合當今學生的身心發(fā)展特點，不利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動。正如教育學家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主能力，激發(fā)學生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營造積極和諧的課堂氣氛。
課堂教學互動總是在一定的教學情境中實現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學互動的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應注意幾點：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個方面，一是學識威信。高深淵博的知識，講課時的旁征博引、風趣幽默會吸引多少關(guān)注的眼神，無需任何言語，學生自然就會專注于課堂學習。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會對學生產(chǎn)生潛移默化、深遠持久的影響。三是情感威信。“情感交流是師生之間心靈與心靈的對話”，它不會隨著時間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。
2、掌控教學難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應該使教學難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所教授的內(nèi)容過于簡單，缺少應有的激情，出現(xiàn)應付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學生的接受范圍，會產(chǎn)生厭學情緒。為此，在課堂探究的情境設(shè)計時，我總是圍繞高考題的模式對針對性、時政性強的'情境進行比較，進行篩選。探究問題的設(shè)計注意問題的針對性和有效性。這樣在老師的主導下，學生的學習主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競爭―合作性互動模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭―合作性互動。這種課堂教學往往能激發(fā)學生的參與意識和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學中，我通常把學生按學優(yōu)生、一般和學困生均分六個組，組內(nèi)推薦一個組長和一個主發(fā)言人，以組長為中心開展組內(nèi)交流合作，并開展同其他學習小組的競爭。通過組內(nèi)合作學習，使得學優(yōu)生與學困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發(fā)學生的榮譽意識和潛能的發(fā)揮，從而實現(xiàn)了高效的課堂教學。
《政治生活》中有這樣一個原理：為了彌補單一市場調(diào)節(jié)的不足，國家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。良好的課堂教學互動，也需要有效地進行課堂教學調(diào)控。一方面是對知識傳授狀況的有效調(diào)控。盡管教師預先備好課，但是課堂教學活動是變化發(fā)展的，因此教師應該根據(jù)課堂中學生的反應適時對知識數(shù)量、知識難度和知識傳輸速度進行有效調(diào)控，以促進課堂教學互動的高效進行。第二方面是對教學情境進行有意識地調(diào)控。對教學情境的控制，目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。比如，在講解《消費心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個學生注意力分散，對教學內(nèi)容不以為然時，我讓其中幾個學生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費心理，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)果一堂課下來不僅有效地傳輸教學信息，也充分調(diào)動了學生的課堂參與，更好地發(fā)展了學生的智能和個性品質(zhì)。第三方面是對學生思維的調(diào)控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會的層面上，“教”是為了“不教”，如何實現(xiàn)這一目標，就要靈活調(diào)控學生的思維，擴展、延伸學生的思維空間。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學習《價格變動的影響》一節(jié)，關(guān)于價格變動對人們生活的影響，我讓學生合上課本，結(jié)合生活實例分析：每個同學，作為消費者，當你去商場購物時，一種商品的價格上升了，你會怎樣?反之，價格下降了，你會怎樣?同學們不約而同地回答：價格上升，減少購買;價格下降，增加購買。順著同學們的回答，我進一步提問，若是大米漲價了，你會減少購買嗎?很多同學的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導學生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，受國際市場原油價格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續(xù)上調(diào)價格，這對有意向購買轎車的家庭會產(chǎn)生影響嗎?學生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價格變動對生活的影響。
良好的課堂教學互動使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動人的旋律，極大地豐富了課堂的內(nèi)涵。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學互動呈良性反應時，課堂就會出現(xiàn)生命的涌動”。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇四
1.備好課是教學成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協(xié)調(diào)，促進全體學生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學成功的根本。
知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。
2.1目標導學。
目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標導學設(shè)計得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設(shè)計得精妙，使學生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望。
數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的興趣和好奇心，促進學生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。
在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動，提倡合作探究。
學會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。
2.3點撥升華。
在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學習進一步地討論，形成共識，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇五
在中學音樂教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應用。現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學中的使用帶來了音樂教學方式的變革，也帶來了音樂學習方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學中去，一些有條件的學校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學手段。下面就來談談自己在音樂課堂教學中的幾點做法：
一、多媒體資源共享在音樂學科教學中的優(yōu)勢。
現(xiàn)代的中學生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂教師應針對中學生的年齡特點與學習心理特征，與學生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能。現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學中的使用必將帶來學生音樂學習的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進行教學，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進入全國各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學生通過教師講解后可以進入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進行多媒體教學時，節(jié)省大量的時間、精力，避開了技術(shù)方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學策略的研究。音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學中，應不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學能力，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術(shù)的適當使用，將音樂的美傳達給學生。在音樂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、引導學生利用信息技術(shù)參與音樂學習的積極性，不包辦代替，使學生感到他們是音樂學習的主人。
二、從音樂文化的角度利用網(wǎng)絡(luò)資源學習音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的良好情境中，學生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其它藝術(shù)門類及其它學科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學習音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術(shù)，改變學生音樂學習方式的音樂課。
運用多媒體輔助教學，能更好地發(fā)揮教師的主導作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作；學生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學生可以把操作的文字和操作步驟一一對應起來，也可以把每一個步驟拆開，一步一步，一層一層，指導與操作交織在一起，師生互動，直到學生都能準確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動作規(guī)范，變抽象為直觀，學生易學易懂。教師是主導，兩者互動起來，能使學生的領(lǐng)會更快、更深刻。通過計算機多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，能使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，從“會聽”變?yōu)椤皶枴薄ⅰ皶觥保耘囵B(yǎng)學生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、數(shù)字化教學恰當運用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術(shù)資源，可加強多角度訓練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學習內(nèi)容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，查找相關(guān)音樂文化資料，提高學生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學習能力。音樂欣賞在我國各級學校體系中日益受到重視，這是隨著人們對教育本質(zhì)的認識深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進行欣賞課教學時不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關(guān)音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內(nèi)容的互動關(guān)系上把握作品的特征和價值，盡可能使學生獲得理性的收益，具體的教學方法也趨于多樣性和實效性。通過多年的音樂欣賞教學，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學中，可以把各種題材內(nèi)容相盡相似的音樂作品結(jié)合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動等教學手段，讓學生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內(nèi)容欣賞教學中，可以利用多媒體光盤，要向?qū)W生介紹作曲家生平時，只要進入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關(guān)于作曲家的文字介紹。我認為，這樣學生能在較短的時間內(nèi)學到很多知識，教師也完成了教學任務。欣賞內(nèi)容教師對比講解，網(wǎng)絡(luò)清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學生學習音樂的興趣?？傊?，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運用于教學能提高課堂教學的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學上應該遵循適當、適度的原則。通過教學實踐，我覺得利用計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現(xiàn)出廣闊的應用前景。音樂欣賞教學的數(shù)字化增加了教學的魅力，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學習內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂欣賞課堂教學從觀念上、內(nèi)容上、教學手段上有所突破，讓學生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇六
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術(shù)教學是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動，這就要求教師的備課不能停留在技術(shù)層面上進行設(shè)計，還要注意學生對生活藝術(shù)的感受。教師在備課的時候，要系統(tǒng)地研究教材，對教材進行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對教材內(nèi)容進行備課，還要通曉整本書的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)脈絡(luò)。因為信息技術(shù)的技能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是交叉的，在教材設(shè)計上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識特點進行再創(chuàng)造。引導信息技術(shù)課堂生動活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點，設(shè)計生動有趣的導入環(huán)節(jié)，結(jié)合學生生活中的例子，引導學生能感受到信息技術(shù)知識給學生生活帶來的樂趣。
教學情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識和技能為教學支點，精心設(shè)計情境過程，要以學生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，利用所學知識進行信息技術(shù)綜合運用，這樣就培養(yǎng)了學生信息技術(shù)的學習和創(chuàng)造能力，教師的教學目標就能得到實現(xiàn)，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，還要培養(yǎng)學生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個課題作為教學任務的載體，就需要幫助學生分組或者學生之間自行組合，通過小組這個集體合作完成任務，這就需要學生的協(xié)助學習，既能培養(yǎng)學生的團隊意識，還能引導學生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學生的學習意識，幫助學生集中學習的注意力，保障教學開展的有效性。
4.結(jié)合學生的`差異性開展信息技術(shù)教學。
每個學生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，作為信息技術(shù)教師在開展有效教學之前，就需要了解學生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學。具體包括以下幾點：首先，要了解學生對信息技術(shù)課程的看法，幫助學生端正學習信息技術(shù)的學習態(tài)度；其次，就是正確對待學生對信息技術(shù)興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動學生的積極的學習興趣，促使每一個學生在課堂上取得進步；再次，要了解學生的家庭情況，有的學生家內(nèi)沒有計算機，有的學生家內(nèi)安裝有計算機，這就需要給不同的學生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)，從而有效地開展教學；最后，是注重學生信息技術(shù)程度的差異，有的學生對信息技術(shù)的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術(shù)教師根據(jù)學生的差異進行因材施教，給每個學生最適合的教學。
二、結(jié)論。
總之，有效的信息技術(shù)課堂教學，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學的活動，還要體現(xiàn)出學生學習方式的轉(zhuǎn)變，以學生學習方式的改變來促進學生的發(fā)展。在教學中，我們只有認真鉆研教材、備學生、備教材，才能保障課堂教學的有效性，才能促進學生學業(yè)水平的提高，促進學生終身學習能力的提高。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇七
就目前我國的課堂教學情況來看，它已經(jīng)在很大程度上突破了以往的教學模式，在教學內(nèi)容、教學情境以及教學評價等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了一種新的教學模式，這在很大程度上推動了當代課堂教學的發(fā)展。因此，正確融合信息技術(shù)與課堂教學是很有必要的。
（一）政策導向。
從政策這個角度來說，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對融合信息技術(shù)與課堂教學做出了一定的說明甚至是計劃。將教育與信息技術(shù)相融合，有助于推進教育信息化進程，還可以為構(gòu)建學習型社會提供必要的支持與幫助。當下社會發(fā)展的大環(huán)境以及國家出臺的相關(guān)重要文件中的重點強調(diào)都凸顯出信息技術(shù)與課堂教學融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個層面來說，加快信息技術(shù)與課堂教學的進程，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國教育信息化建設(shè)相適應。隨著我國“十二五”規(guī)劃的開展，對正確融合信息技術(shù)與課堂教學的研究與實驗愈加深入，而人們對其進行深入研究與實驗的目的是使信息化的教學效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設(shè)開展得更順利，為更快地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實際需求。
從現(xiàn)實的視角出發(fā)，為了調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學的質(zhì)量，將信息技術(shù)與課堂教學相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學方式，只能說是教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學方式的實質(zhì)還是學生學習方式的本質(zhì)都是沒有改變的。所以，要改變其本質(zhì)，加深信息技術(shù)與課堂教學的整合是十分有必要的。
（一）提高認知，轉(zhuǎn)變觀念。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學融合在一起，一定要對其存在的問題有一定高度且清楚的認知，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學理念，進而通過努力使課堂教學與實際需要相符合，同時能夠與信息技術(shù)當下發(fā)展的實際情況相適應，使課堂教學水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術(shù)與課堂教學，應該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學觀以及正確的課堂教學評價觀，從教學的實際情況出發(fā)，提高認知，轉(zhuǎn)變觀念，從而推動學生全面科學的進步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強化硬軟件。
信息技術(shù)的發(fā)展不僅對社會生活帶來了十分重要的影響，而且對教育教學的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實際情況來說，教師信息化教學的水平在逐漸提升，而對于未來的發(fā)展，教育教學會對教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術(shù)與課堂教學，各個學校應該為教師與學生創(chuàng)造合適的信息化教育教學環(huán)境，要注重學校硬件以及軟件設(shè)施的建設(shè)，這樣才可以有效推進信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實事求是，突破傳統(tǒng)教學方式。
從教育教學的角度來看，實事求是就是在明確其實際情況的基礎(chǔ)上，對教育教學內(nèi)在的東西進行探索與研究，然后使教學得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學的過程中，一定要從學生以及學校的實際情況出發(fā)，遵循教育教學的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術(shù)手段，根據(jù)不同的需求設(shè)計不同的課件，突破傳統(tǒng)教學方式，進而有效地推動教育教學的發(fā)展。
（四）強化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學融合在一起，推進教育教學的深化改革，學校一定要加強對教學方面的管理。比如建立科學有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個人的主觀能動性，激勵組織和個人不斷地進步與發(fā)展，對教師開展的教學研究以及實踐活動做進一步的規(guī)范與引導，進而實現(xiàn)更加有效的教育教學，最終使信息技術(shù)與課堂教學得以更深入地融合。
總而言之，信息技術(shù)與課堂教學的融合是教育教學發(fā)展的大勢所趨。為了可以正確地融合信息技術(shù)與課堂教學，教師一定要明確二者進行深入融合的原因。在此基礎(chǔ)上，隨著教育教學改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標的落實，一方面，解放思想，改變原有的教學觀念，抓住關(guān)鍵，實事求是；另一方面，為學生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經(jīng)驗并加大對教育教學的組織與管理力度，努力使信息技術(shù)與課堂教學融合得更深入、更有效，進而加快推動教育信息化的進程。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇八
現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地應用于教育領(lǐng)域。它集圖、文、聲、像于一體，以無可比擬的優(yōu)勢最大限度地激發(fā)、調(diào)動著學生的學習積極性，對學生學習數(shù)學的方式帶來了重大影響，為學生自主探索、合作交流、動手實踐搭建了廣闊的平臺，提供了自主發(fā)展的機會。在數(shù)學教學中，我不斷嘗試運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并切身感受到了信息技術(shù)的優(yōu)越性。
當今世界上具有明顯時代特征的鮮活的教學素材和教學內(nèi)容比比皆是，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時準確地反映出來。而現(xiàn)實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學知識，感知到數(shù)學有用。信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，激發(fā)學生的求知欲。
如在教學“24時計時法”時，我用大屏幕重現(xiàn)了這樣一段情境：兩位小朋友通過電話相約著一場電影，李明說：“明天我請你看電影《小鬼當家（二）》，好嗎?”劉杰說：“太好了，我正想看呢!”“你明天八點在電影院等我，不見不散?！笨墒牵诙?，劉杰在電影院門口等了好長時間，也沒有等到李明，到底是怎么回事?李明失約了嗎?……這樣的生活情境，誘發(fā)了學生的數(shù)學思考，激發(fā)了學生的學習興趣，從而使其興趣盎然地投入了“24時計時法”的學習中。
又如教學“位置與方向”一課時，借助信息技術(shù)，展示“小熊給動物朋友們送禮物”，有聲有色，動態(tài)展示，學生感知有趣，形象地理解了路線與方向問題。這樣把靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為動態(tài)的“體驗課程”，為學生營造了一個體驗的“大舞臺”。學生收獲的不僅是數(shù)學知識，更是鮮活的生命、豐富的想象、多彩的體驗、靈活的思維，知識在體驗中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通。網(wǎng)絡(luò)把數(shù)學知識由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學生的視野，而且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)進入課堂，改變了傳統(tǒng)教學僅以教師為中心的“講授式”教學方法，采用了在教師的指導下，以學生為中心的學習方式，教師完成了角色的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，可利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識建構(gòu)的目的。學生的'數(shù)學學習應該是學生個體的主動建構(gòu)過程，每個學生都是從自己的認知基礎(chǔ)出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學的。學生只能依靠自己的主動參與才能學好數(shù)學，信息技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式引向自主、開放，充分考慮學生的個體特點，最大限度地挖掘每個人的潛能與價值。
信息技術(shù)是智慧火花的“助燃劑”
課堂教學不僅具有傳達知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。教師恰到好處的啟迪和引導，能促進學生智慧的生長和發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。
1、化深奧為淺顯。
數(shù)學知識比較深奧，學生常常知其然而不知其所以然。這就要求教師將深奧的數(shù)學學習通過信息技術(shù)引導學生猜測、演示、驗證等數(shù)學活動，清晰、淺顯地展現(xiàn)在學生面前，讓其體驗到數(shù)學學習的輕松和愉快。
2、化抽象為具體。
數(shù)學是一門抽象性很強的學科，教師應將抽象的內(nèi)容以靈活的形式和具體的事例加以展現(xiàn)。如教學“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課，教材中呈現(xiàn)的材料遠離學生的生活實際，如果原樣呈現(xiàn)，難以激起學生探索的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師應設(shè)計現(xiàn)實材料呈現(xiàn)給學生，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活情境中逐步抽象出數(shù)學概念的過程，感悟數(shù)學的價值。在教學中有一些用傳統(tǒng)的教法不容易講清的知識，使用信息技術(shù)后，給學生一個直觀的形象，他們就很容易理解，有利于教學的深化，學生就由原來的“聽”數(shù)學變成了“做”數(shù)學。
信息技術(shù)促進了快捷反饋，提高了課堂教學的效率。課堂反饋時信息技術(shù)的應用，為教師及時有效地組織課堂活動提供了重要的依據(jù)。它使教師在最短的時間獲得了學生學習的第一手信息資料，極大地促進了課堂教學效率的提高。如在教學完分數(shù)乘法后，我讓學生在計算機上進行在線測試，完成之后提交。當全班同學提交后，大家立刻看到一張統(tǒng)計表：全對的占87.1%，出錯的有6名同學。做錯的同學在老師的鼓勵幫助下，自我反思，找到了錯誤所在，從而也激發(fā)了學習的自信心。
利用信息資源跨越時空界限的特點，融合各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。但數(shù)學學科有它自身的特點，如果一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學自身的魅力就在于探索學習者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)利用得好，還需要教師不斷地改進教學設(shè)計，利用“問題”吸引學生，達到激發(fā)興趣的目的。
教師應該根據(jù)教學的實際選擇適當?shù)慕虒W手段，要堅持以提高教學效果為原則，善于利用，不斷探索，把信息技術(shù)自覺融入到小學數(shù)學教學中，讓課堂教學更自然、更自主、更高效，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段有機地結(jié)合起來，積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇九
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)之花在小學數(shù)學課堂教學中燦然綻放。為小學數(shù)學的發(fā)展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中應用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻策。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，使學生樂于投身于現(xiàn)實的數(shù)學活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學教育。這就要求教師根據(jù)小學數(shù)學的內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及對象，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其有效地融合，創(chuàng)設(shè)一種理想的數(shù)學教學環(huán)境，讓好動而依賴直覺經(jīng)驗的學生在滿足數(shù)學審美的同時喚起好奇，并在教師的指導下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，形成“可視數(shù)學”，最終實現(xiàn)能體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式。
現(xiàn)代科技為小學數(shù)學教學發(fā)展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：
1.信息技術(shù)的應用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師為追求教學重難點的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及教學對象進行有機融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術(shù)應用上花費過多心思，勢必使學生在教學設(shè)計程序上分心。有時，在教學過程中添加不必要的技術(shù)運用，甚至會弄巧成拙。許多教師為了突出信息技術(shù)特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學數(shù)學教學規(guī)律，導致學生注意力分散，難以集中到教學內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術(shù)的本意，不僅達不到信息化教學的目的，還會使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網(wǎng)絡(luò)，教師主導地位被剝奪。
備課時，教師罔顧教材及學生的特點，濫用網(wǎng)絡(luò)資源；教學時，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課件越俎代庖，教師成了只是充當解說的操作工；評價時，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領(lǐng)，學生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學過程中至關(guān)重要的實踐者，要突破教學中的整合“瓶頸”，關(guān)鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結(jié)合學科特點、考慮學生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
數(shù)學是對具體科學的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學階段的學生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。因此，小學數(shù)學美育要求審美對象直觀而具體。在教學時，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，動態(tài)演示，可以讓學生在擬真的學習環(huán)境中形成數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學問題。
信息技術(shù)與小學數(shù)學的整合不是機械地將信息技術(shù)作為教與學的輔助工具，而是要擅用多種信息技術(shù)，在教材基礎(chǔ)之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學準備、教學過程及教師評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學的最佳整合。
信息技術(shù)不能代替教師的課堂指導與基本數(shù)學活動。應在借助信息技術(shù)的`同時，達到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學過程中的主導作用，又能實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學的融合，體現(xiàn)“混合式”學習，強調(diào)“主體―主導”教學結(jié)構(gòu)，突出學生的主體地位。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強信息技術(shù)運用。
教師的信息技術(shù)水平與教學效果息息相關(guān)。為提高小學數(shù)學教師的信息技術(shù)水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學數(shù)學學科常態(tài)，強化教師信息技術(shù)技能學習，加強交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使教師根據(jù)現(xiàn)實情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，是使年青一代系統(tǒng)社會化的過程?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時讓其為學生所用，使信息技術(shù)實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學生通過體驗使用現(xiàn)代信息技術(shù)加深課堂各要素互動，繼而內(nèi)化數(shù)學表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然已經(jīng)在我國小學數(shù)學課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學中結(jié)合小學數(shù)學學科特征以及學生認知特點予以改進，貫通教學過程，實現(xiàn)教師―學生―小學數(shù)學―現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代四元結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合。
參考文獻：
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談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十
（甘肅省蘭州市第三十五中學）。
摘要：從三個方面分析了形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學中的應用措施：明確應用目標，注重評價實用性與實效性；制訂實施標準，激勵學生全面發(fā)展；及時反饋結(jié)果，提高評價效率。以期為提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量提供參考價值。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十一
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術(shù)與課程整合的平臺，構(gòu)建了思維導圖，學會建立博客。個性是透過構(gòu)建思維導圖，認識了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3．對教學相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構(gòu)的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關(guān)知識，應以內(nèi)化為學生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)?。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領(lǐng)會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進行與教學資料相關(guān)的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充，是持續(xù)學生個性化學習的必要手段，是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學習的操作誤區(qū)。
合作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學生的合作學習潛質(zhì)。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學生個人的觀點表述。基于任務的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權(quán)控制，為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學習環(huán)境下主導地位的誤解。
1．教學情境創(chuàng)設(shè)偏離教學目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學習評價的重視度不夠。
三、對于學習資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學資源。
2．資源低水平重復建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學時，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網(wǎng)上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學生為其他的學生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化，導致技術(shù)特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十二
所謂“互動式”教學模式，就是把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的互相影響和互相活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高課堂教學效果的一種教學模式。
一、尊重學生是“互動式”教學的前提。
（一）要使師生互動，就必須使學生對學習有興趣和愛好。
興趣和愛好是人們積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制?！盎邮健苯虒W過程是師生相互交流的雙向活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提?！盎印卑l(fā)自于學生“愿意”，而不是“強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習愛好，是“互動式”教學的基礎(chǔ)。這就需要教師以趣引路，以情導航，把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園。
（二）要使師生互動，就必須留給學生學習的自由。
自由活動是人全面發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學生的學習尤其如此。我們過去的一些傳統(tǒng)教學模式拘泥于所謂的課堂紀律，嚴重壓抑了學生自由活動。我自己在這些年的“互動式”的教學過程中深刻體會到，學生并不只受教于教師，他們自己也能獨立學習。特別是在今天這樣一個信息社會，學生更應成為學習的主動者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發(fā)地主動地學習，留給學生充分的自由，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并找到解決問題的方法。如果我們把每樣事情都教給學生或者規(guī)定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，長此以往將對他們的`后繼發(fā)展帶來嚴重的影響，將抹殺他們創(chuàng)造性學習的能力，而創(chuàng)新能力是一個民族賴以生存和發(fā)展的靈魂。
但是，留給學生學習自由，并非放任自流。教師在努力為學生創(chuàng)造學習自由的同時，應該站在更高管理層面，準確把握教學的“流向”，給學生以恰當?shù)摹耙?guī)范”。自己多年的教學實踐表明，有效的教學常常產(chǎn)生于對課堂教學流動性本質(zhì)的把握，在規(guī)范學生的學習過程與提供可供學生自主探索與選擇的空間之間求得一種完美的平衡。
（三）要使師生互動，就必須充分尊重學生。
教師往往根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容設(shè)計教學過程，最容易忽視的就是學生學習與發(fā)展的實際情況。教師憑想像準備一堂課，并依此設(shè)計去講授，雖然可以完成教學任務，但其結(jié)果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發(fā)展狀況，課堂上交給學生恰當?shù)闹鲃訖?quán)，教師在其中起到串針引線的作用。這樣，學生就能積極主動參與學習過程，體會到做學習主人的快樂，對主動學習習慣的培養(yǎng)也很有益處的。
我的具體做法是：
1、教前診斷。了解學生在學習新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。
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談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十三
教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結(jié)果，也就是學業(yè)行為目標。美術(shù)學科著力于教學生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象，反復比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發(fā)展學生的認識能力；通過分析、概括、取舍來發(fā)展學生的思維能力；通過想像、幻想、虛構(gòu)來發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學美術(shù)課探究性教學的目標為：通過信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。
探究性教學強調(diào)通過綜合的探究性美術(shù)活動，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。
1．活動性。美術(shù)課首要的就是要強調(diào)并突出美術(shù)的活動性。“以活動促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實踐切入點。學生在美術(shù)活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動，覺得輕松自如；在美術(shù)活動中，學生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學，學中做，強化美術(shù)活動的教、學、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學生作為審美主體應有的能動性與創(chuàng)造性。學生對于美術(shù)活動的具體設(shè)計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開展。由于美術(shù)活動的開放性、選擇性、自主性，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開展探究性美術(shù)教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認知客體內(nèi)容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術(shù)教學的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。
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[1][2][3]。
談信息技術(shù)與數(shù)學課堂的有效融合論文篇十四
教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術(shù)與學科課堂教學的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。
信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學實施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。
信息技術(shù)是進行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進行，對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。
1.學校領(lǐng)導的重視和支持。
學校的教育信息化是一把手工程，學校領(lǐng)導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據(jù)應用的需要推動信息化設(shè)備的配備，這是進行信息技術(shù)與課堂教學深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術(shù)教學融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。
(1)更新教學理念。
教師要從思想上更新教學理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發(fā)學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術(shù)開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
學校要定期組織教師進行信息技術(shù)培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件(如，ppt和word等)的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學科軟件;二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具;三是對電教設(shè)備使用培訓，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
課題研究對推進信息技術(shù)與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
1.主題學習網(wǎng)站。
主題學習網(wǎng)站是依據(jù)新課標的教學要求，結(jié)合學科教材內(nèi)容建立主題網(wǎng)站，并通過該網(wǎng)站進行資源的上傳和下載，實現(xiàn)教學資源的共享。主題學習網(wǎng)站為師生提供了一個學習的平臺，通過這個平臺，教師與學生實現(xiàn)教與學的有效互動，創(chuàng)新了課堂的教學方法，激發(fā)了學生學習的興趣，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。
2.班級網(wǎng)絡(luò)學習空間。
基于“中小學教育信息化的核心在課堂教學”和“班級授課制”長期存在的事實，建立班級網(wǎng)絡(luò)學習空間，它依托于省的信息化公共服務平臺，以班級為單位構(gòu)建而成，教師可以在網(wǎng)絡(luò)班級空間開展教學，學生學習要強調(diào)小組交流與協(xié)作，是班級全體師生共同參與建設(shè)的個性教學資源中心和互動協(xié)作空間。
3.基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學習。
基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了“學生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，它不僅創(chuàng)新了教學方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學模式，建立起完全以“學生為中心”的教學方式，創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的環(huán)境。
課堂教學是學校教學的主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術(shù)與學科課堂教學的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。
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