時間可以證明一切，也可以改變一切。在總結中，要突出重點，簡潔明了。下面我為大家準備了一些范文，供大家參考和學習。
科學指南針的教學設計篇一
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
有關太陽、太陽系的圖像資料或課件、望遠鏡、鐵架臺、紙板、白紙、卡片紙等。課時安排：1課時教學過程：
一、教學導入。
本課的教學導入可以讓學生先來說一說他們所知道的有關太陽知識。
二、理解：萬物生長靠太陽。
1．討論：怎樣去完成并補充示意圖？用此來表示太陽與地球上萬物的關系。
1．組織學生觀看課件。
2．強調(diào)“恒星”的初步概念——像太陽這樣自己能發(fā)光發(fā)熱的星球叫恒星。四．觀察太陽。
1．介紹器材和觀察方法2．安全教育：
（1）我們不能直接用肉眼觀察太陽，否則太陽光會傷害我們的眼睛。
五、觀看課件，了解太陽系的組成，填寫資料卡。課件模仿著名叢書《神奇校車》制作。
課件中除了顯示教材內(nèi)容外，還加進很多的數(shù)據(jù)和比喻，讓學生更容易理解；特別補充：2006年8月24日第26屆國際天文學聯(lián)合會大會對行星進行了重新定義，冥王星已經(jīng)不再屬于行星，而是矮行星。大會規(guī)定現(xiàn)在太陽系的天體包括：八大行星，矮行星和小天體。
六、組織交流。
1．什么是太陽系？由哪些星體組成？2．請介紹你印象最深的內(nèi)容。
3．教師說明書本中定義的太陽系組成：因為教材是在2005年通過國家審查的，所以教材上關于太陽系的組成仍然沿用的是歷史上的規(guī)定。
七、閱讀，了解有關觀察流星與彗星的科技史。
八、課外作業(yè)觀察金星1．提示學生特別注意安全。
2．教師告知學生金星是很明亮的星體，它常常出現(xiàn)在朝陽和落日的附近。有時，金星在日出前4小時或日落后4小時出現(xiàn)在空中。在深夜是看不到金星的。板書設計：
太陽和太陽系。
太陽系：太陽、行星、衛(wèi)星、彗星、流星等。
教學反思：本節(jié)課我設定了兩個環(huán)節(jié)：認識太陽系，建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本節(jié)課的重點，我采取了多種措施進行授課，如畫圖、帶領學生分析、鼓勵學生提出獨立的建模方案，收到了良好的教學效果。
《太陽系和太陽系》說課稿。
一、教材分析。
今天我說課的內(nèi)容是湘教版六年級上冊第三單元中的《太陽和太陽系》一課，本單元主題是探索宇宙，教材從孩子們熟悉的太陽入手，學習中逐步提升學生對宇宙的認識，并試圖在學習中培養(yǎng)孩子的科學探究的意識，使學生體會到科學知識可以解答心中疑問，解開宇宙神秘面紗，從而激發(fā)學生關注與科學有關問題的積極性。本節(jié)課從了解太陽系的角度出發(fā)，使學生初步認識宇宙。
本課的教學目標：科學探究。
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
1.知道太陽是一個溫度很高的大火球。2.知道太陽系的組成及行星的排列順序。3.了解金星的基本情況。
二、說教法、學法：教法：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。學法：
1、討論法——積極參與，
總結。
規(guī)律。
2、探究法——操作體驗，得出結論。說教學程序：
科學指南針的教學設計篇二
（二）所屬教材目錄：教科版小學科學六年級上冊。
（三）教材分析：電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。
（四）本課共有三個活動：
1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。
2、我們來發(fā)電。教材中安排了用電動機模擬發(fā)電的活動。教材中的用電動機來發(fā)電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。
3、了解發(fā)電真的電能從哪里來。
（五）學習情況分析：在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化；第一課中學生已經(jīng)能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產(chǎn)生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。
（一）知識與能力目標：電池是把化學能或者光能轉化成了電能，電能都是其他形式的能轉化來的，發(fā)電的方法有多種。
（二）過程與方法目標：通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：體驗科學技術對社會進步的貢獻。
（一）重點：第二個活動，我們來發(fā)電，將磁能轉化成電能。
（二）難點：電能都是其他形式的能量轉化來的。
本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。
1、借助第一課和前幾課對電產(chǎn)生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發(fā)電廠的電是哪里來的。
2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節(jié)電池，讓學生觀察電池的內(nèi)部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。
3、做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。
（一）教師準備：
1、解剖好的一節(jié)1號電池。
2、銅片、鋅片、導線、濃鹽水。
（二）為每個小組準備：
1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）。
2、條形磁鐵。
3、導線一米長。
4、手搖發(fā)電機。
5、實驗記錄單一份。
（一）教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）。
（二）教師活動。
（三）學生活動。
（四）設計意圖。
（六）出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。
（七）復習舊知識，引出新知識。
（八）新授。
活動一：我們來發(fā)電（分組實驗）（20分鐘）。
2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。
3、教師小結：
（1）這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。
（2）手搖發(fā)電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。
4、那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書本的63頁，各種各樣的電池。
（1）各小組按照老師要求，做出簡易發(fā)電器，然后，開始實驗如何證明這個發(fā)電器發(fā)出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。
（2）討論交流實驗發(fā)現(xiàn)：
a、電能產(chǎn)生磁。
b、磁鐵來回移動產(chǎn)生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。
（3）給每組下發(fā)手搖發(fā)電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發(fā)電機的原理。
（4）動手操作，教師適當引導做出簡易發(fā)電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。
活動二：各種各樣的電池（演示實驗）（10分鐘）。
1、提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。大家一定對電池很感興趣，下面請大家看看老師解剖好的一個一號電池，看看它的內(nèi)部構造。
（1）教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。
（2）濃鹽水電池：將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產(chǎn)生了電流。
（3）水果電池：做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產(chǎn)生電流。
2、請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？同學們感興趣的話，可以回到家里，也嘗試做一個水果電池。
科學指南針的教學設計篇三
中班幼兒的探索欲逐漸增強，也樂于參與到探究活動中來，但他們的思維仍以具體形象思維為主，對事物的理解需要通過親身的操作和體驗來實現(xiàn)。同時，中班幼兒的科學探究經(jīng)驗仍然處于一個比較初級的階段。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！弊鳛榻處熞朴诎l(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。
現(xiàn)在，快遞已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，就連幼兒園的孩子也知道什么是“包裹”。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)中班的孩子們對包裹非常感興趣，每當有包裹送到的時候，他們都很想知道包裹盒子里裝著什么東西？孩子們會湊在一起猜測包裹里面是什么，他們還會搶著幫忙拆開包裹驗證自己的猜測。因此，我設計了本次活動，在活動中引導幼兒運用各種感官去進行觀察、比較，并嘗試進行簡單的推斷，旨在幫助幼兒積累科學探究的經(jīng)驗，提升探究的能力。
1．嘗試用多種感官進行觀察比較，推測出盒子里的物品。
2．樂意參與科學活動，體驗科學活動的樂趣。
不打開盒子的情況下用不同感官推測出盒子里的物品。
1．同樣大小的紙盒16個。
2．網(wǎng)球、直尺、手鈴、積木塊、香皂、沙包、氣球、紙巾、保鮮袋、雞毛、棉花、棉線、記錄表、水彩筆。
一、出示紙盒，激發(fā)興趣。
1．師：“你們看，老師帶來了什么？”
2．師：“不打開盒子，你能有辦法知道里面有沒有裝著東西嗎？”二、幼兒嘗試用自己的方法分辨出盒子里是否裝有東西。
1．每位幼兒取一個盒子，嘗試操作。師：“請你們用自己的方法試一試?！?/p>
2．根據(jù)幼兒的判斷，請幼兒將盒子分成裝有東西的和沒裝東西的'兩類。
提問：“你覺得這個盒子里裝有東西嗎？”
3．幼兒分享自己的方法，教師用圖片幫助幼兒提升經(jīng)驗。
提問：“你是用什么方法判斷出這個盒子里有沒有裝著東西的？”
小結：“小朋友們真能干，用搖一搖、掂一掂、聽一聽、看一看的方法把你們覺得裝著東西的和沒裝東西的盒子找出來了?！?/p>
三、鼓勵幼兒大膽嘗試，推測盒子里的物品。
1．出示操作材料和記錄表，講解操作要求。
師：“這些材料都有可能在盒子里，需要你們?nèi)ビ米约旱姆椒ㄟM行探索”。
2．兩個幼兒一組，不打開盒子，嘗試用合作的方式，推斷出盒子里的物品。
3．幼兒打開盒子，驗證自己的結果。
4．請幼兒分享自己的操作方法。
師：“誰來說一說你們是怎么判斷出來的？”師：“為什么尺子沒有在盒子里？”
四、打開幼兒認為沒有裝著東西的盒子，驗證結果，拓展經(jīng)驗。
1．出示幼兒認為沒有裝著東西的盒子，再次猜測盒子里是否有東西。
師：“這些是剛才你們認為沒有裝著東西的盒子，現(xiàn)在請你們再猜猜這。
些盒子里到底有沒有東西？”
2．幼兒打開盒子，驗證結果。
3．教師小結，結束活動。
師：“這些盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發(fā)出聲音，但其實里面是有東西的。
通過游戲我們知道了，有時候我們猜想的和自己親自實踐以后的結果會有不一樣，以后不管遇到任何的問題，你們都要多去動手操，大膽進行嘗試和驗證。
幼兒科學教育不僅僅是知識的傳授，它強調(diào)的是幼兒的一種親身經(jīng)歷，從生活中獲得一種感性的、直觀的經(jīng)驗，科學教育更注重的是對幼兒的科學態(tài)度的培養(yǎng)以及幼兒科學探究方式的學習，所以這個活動的目標定位考慮的是幼兒科學探究方法的習得這個方面。
作為活動延伸，我覺得可以在活動區(qū)里繼續(xù)投放這個包裹盒子，再提供更多的一些不同的材料，提升難度，給幼兒繼續(xù)玩這個盒子里有什么的游戲。
科學指南針的教學設計篇四
3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進入植物體內(nèi)的呢？
2．學生討論、推測，匯報。
二、根的形態(tài)的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的.不同形態(tài)。
2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用。
1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2．為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？
3．什么現(xiàn)象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4．教師出示事先準備好的實驗裝置。
5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6．植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態(tài)的觀察。
1．土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？
2．觀察牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。
1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2．學生設計觀察方法：
……。
3．學生設計驗證性的對比實驗。
4．教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸。
科學指南針的教學設計篇五
現(xiàn)一些長廊的簡單特征，通過這一節(jié)集體教育活動不僅能夠引導幼兒發(fā)現(xiàn)四根柱子是一間的特征更重要的是激發(fā)幼兒的探索欲望和探索性趣，學習探究的方法、策略。
1、知道長廊四根柱子是一間的特征。
2、能用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)并與他人交流分享。
3、愿意參與探索活動并樂在其中。
活動重點：知道長廊中的哪四根柱子是一間。
活動難點：點數(shù)一定距離內(nèi)的長廊間數(shù)。
經(jīng)驗準備：有四面墻圍起來的就是一間屋子的經(jīng)驗。
物質準備：繩子、藍膠、數(shù)字卡、生活中的自然物。
1、引發(fā)幼兒對長廊間的探索的興趣。
2、引導幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)長廊四根柱子是一間的特征。
（1）教師請幼兒在一定距離內(nèi)（三間）找出長廊中的一間。師：請你們快去數(shù)一數(shù)、看一看，找出長廊中的一間吧。幼兒自主探索，引導幼兒用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)。
（2）教師請三名幼兒介紹自己找到的長廊中的一間。
觀察、梳理橫或豎哪四根柱子是一間，發(fā)現(xiàn)同一事物可用不同標記物記錄。
（3）師幼共同梳理長廊四根柱子是一間的特征。
小結：我們的房子是四面墻圍起來的是一間，長廊是四根柱子圍起來是一間。3、引導幼兒點數(shù)一定距離內(nèi)的長廊共有幾間。
（1）鼓勵幼兒點數(shù)長廊的間數(shù)，并用標記物記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
（2）師生分享答案，引導相同答案的幼兒站在一起，并用相應的數(shù)字表示答案中的數(shù)量。
師：這一段長廊有幾間？誰跟他的答案一樣？誰有不同的答案？
（3）師生驗證答案，依次請不同答案的幼兒代表介紹計數(shù)長廊間數(shù)的方法。
發(fā)現(xiàn)、梳理共性問題，如：共用柱子或遺漏等。被共用的柱子和另外兩根柱子又組成了一間，所以在數(shù)有幾間時會有共用柱子組成另外一間的現(xiàn)象。
4、進一步引發(fā)幼兒探索長廊間數(shù)的興趣。
本節(jié)活動的設計分為三個層次：第一層：激起幼兒的探索欲望。
第二層：幼兒能夠發(fā)現(xiàn)長廊中一間的特征。第三層：幼兒能夠點數(shù)出一段距離的幾間。
活動的過程是層層遞進的方式，幼兒實際操作點數(shù)柱子，并將自己的收獲和大家分享，通過梳理相關經(jīng)驗，每一次的挑戰(zhàn)都能給幼兒挑一挑夠得著的感覺，使活動既有趣味性又不缺乏挑戰(zhàn)，幼兒在探索中學會思考、反復嘗試、合作、協(xié)商的良好學習品質。
科學指南針的教學設計篇六
學習目標。
1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。
2、能在研究過程中提出新的問題。學習重點。
實驗驗證自己設計方案的可行性，并試圖改進自己的設計方案。學習過程。
1、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底能否成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。大多數(shù)科學研究都是先在實驗室里進行模似實驗來進行檢驗的，這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模似實驗這個科學研究過程。這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模型，對自己的改進方案利用模型進行實驗驗證。
教材中實驗圖是描繪兩組同學分別在做自己的模似實驗，兩幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師教學時應注意引導學生根據(jù)自己的設計做不同的模似實驗，而不能教條地要求學生按教材圖示進行實驗。
2、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。我們應當正視學生模似實驗的成與敗，并引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。
教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考不是教學的必然內(nèi)容，教學中不要機械地把它作為科學知識內(nèi)容去傳授。教學反思：
反思與總結：根據(jù)新的問題，完善自己的設計方案。這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學研究精神?？紤]到小學生能力和知識有限，他們沒有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現(xiàn)實。
姓
名：趙凱鋒單。
位：觀音寺鎮(zhèn)大董學校時。
間：
2012年11月。
科學指南針的教學設計篇七
1能發(fā)現(xiàn)生活中的交通問題，并通過調(diào)查，得出自己的結論。
2能用圖表和文字把自己的調(diào)查表示出來。
3能用簡練的語言描述海產(chǎn)品旅行線路圖。
4能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1愿意與本組同學討論，合作開展調(diào)查活動。
2愿意把自己的調(diào)查結果及交通問題解決方案與同學討論、交流，并做進一步的改進。
1能舉例說明交通運輸?shù)闹匾浴?/p>
2能描述海產(chǎn)品的運輸過程。
其他目標：
1能舉例說明交通運輸與人類生活的'密切關系。
2能在獨立分析問題的基礎上，提出自己解決生活中交通問題的設想或方案，并能說出自己的理由。
教學重點：
能利用圖表或文字把自己的調(diào)查結果表示出來。
能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
課時安排：
2課時。
教具準備：
電教課件。
導入新課。
學生：......
問：為什么?
學生回答：......
談話：今天我們就來學習18課《交通與生活》，探討一下交通是如何影響人們的生活的?
授新課。
調(diào)查爸爸媽媽上班所用交通工具及所用時間。
分組。
發(fā)表格,學生填表，教師巡視。
匯報。
分析并小結：(為什么會距離不同，但能同時到達，什么起了作用?)。
分析海產(chǎn)品的旅行路線圖，說說交通運輸?shù)闹匾浴?/p>
學生討論并回答：......
學生思考回答：......
談話：還能舉出實際生活中與交通運輸有關的事例嗎?
學生思考回答：......
分析并小結：......
做個小主人。p66。
談話：在p66的課文中，有兩個方案，你對哪個方案有興趣，就設計那個方案。但是要認真對待，不能馬虎了事，你的設計可能會使我們的社會有個更大的進步的。
布置作業(yè)：
回家繼續(xù)進行方案設計，以便下節(jié)課進行討論。
科學指南針的教學設計篇八
3、理解水流的力量與人們生產(chǎn)生活的關系。
能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜測和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。
情感、態(tài)度、價值觀。
在探究水流的力量的過程中表達合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)；通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。
指導學生認識水流有力量：水流的高度高，流量大，流速快，水流的力量大。
影響水流力量大小的原因：水流高度高，流量大，流速快。
分組：水、水槽、小水輪、漏杯、帶小孔的杯蓋、注射器。
演示：課件。
〔一〕證明水流有力量。
師：今天老師給大家?guī)硪欢我曨l，大家仔細看。
師：你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：水流沖擊水車，使水車轉動，這說明什么？
生：水流有生力量。
師：看來水流可以產(chǎn)生力量！今天，我們就一起來研究關于水流有力量的問題。
板書課題：水流有力量。
師：生活中，你感受過水流產(chǎn)生的力量嗎？
生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。
生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。
生：沖浪時，水能把人沖動。
生：潑水時，水能把地上的'灰塵沖起來。
……。
〔一〕、猜測、驗證水流在什么情況下產(chǎn)生的力量大。
1、根據(jù)經(jīng)驗和觀察到的現(xiàn)象作出猜測。
生：水位高的時候產(chǎn)生的力量大。
生：我認為水流量多的時候產(chǎn)生的力量大。
生：我認為水流快的時候產(chǎn)生的力量大。
……。
板書：
多
水流。
高
產(chǎn)生力量大?？
快
生：做實驗。
2、分組實驗：引導學生發(fā)現(xiàn)，影響水流力量大小的原因?！采钊胩接憽?。
〔1〕學生分組實驗，教師巡視，加強指導。
〔2〕學生匯報實驗現(xiàn)象。
3、小結：有很多原因影響水流力量的大小，杯子舉得越高，水的流量越多，水流的速度越快，水的力量就越大。
〔二〕拓展延伸。
1、了解水流產(chǎn)生的力量在生產(chǎn)、生活中的應用。
〔1〕談話：生活中人們很早就開始利用水流產(chǎn)生的力量了。你們注意過這些現(xiàn)象嗎？
〔2〕學生談水流產(chǎn)生的力量在生產(chǎn)、生活中的應用。
〔3〕課件演示：水流產(chǎn)生的力量在生產(chǎn)、生活中的應用。
2、了解水流產(chǎn)生的力量給生活帶來的危害。
師：生活中人們用水流產(chǎn)生的力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？
4、總結：看來水流的力量確實和我們有密切的關系。利用所學知識，想方法使水流產(chǎn)生的力量更好地效勞于生活。
水流有力量。
高
水流。
多
力量大。
快
科學指南針的教學設計篇九
在一次過渡環(huán)節(jié)時，我聽個別幼兒在討論某某小朋友今天穿著一件什么顏色的衣服時，小朋友都不知道是什么顏色，對許多基本顏色也分辨不清，有的把黃的說成了白的，有的把黃的說成了紅的。因此如何教會剛入園的幼兒認識顏色，是我們老師需要迫切解決的問題，為了能讓幼兒更好的掌握對認識顏色，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點，設計了《紅色氣球在哪里》的活動。
本次活動，從三種顏色的氣球和小朋友玩游戲，幫氣球找家、游戲---紅色氣球在哪里、給氣球找家等。讓小朋友們在情緒愉悅的氛圍中，通過認知、尋找、游戲一系列活動，不知不覺地掌握了這三種顏色的認識。
1、認識紅、黃、藍三種顏色。
2、按照相同的顏色進行配對。
3、感受游戲的快樂。
重點：認識紅、黃、藍、三種顏色。難點：按照相同的顏色進行配對。
1、用三種顏色的卡片和小棍制作的'氣球卡片。
2、貼有紅黃藍三種顏色氣球標記的小筐。
3、歌曲《紅色氣球在哪里》。
導入。
1、與配班老師對唱歌曲,吸引寶寶注意,幫助寶寶感知游戲的玩法。
（當老師問唱后，配班老師拿出與問唱顏色相匹配的彩色氣球卡片,并伴隨歌曲的節(jié)奏揮舞。）。
二、認識氣球卡片顏色。
1、“當當當當！是誰來啦？氣球寶寶來啦！聽！它們在自我介紹了！“我是紅色氣球！我是黃色氣球！我是藍色氣球！”（依次出示）。
“也請寶貝們選一個氣球做自己的朋友?！保ㄅ浒喑鍪練馇驅氊愐来芜x擇）請寶寶自選紅、黃、藍三種顏色的氣球卡片任一張，用語言引導寶寶認識自己手中的氣球卡片的顏色。
2、師：“每一個小朋友都找到氣球朋友了，我來考一考你們！
紅色（黃色、藍色）的氣球在哪里？，幼兒：紅色氣球(黃色、藍色)在這里。（配班帶領引導幼兒回答）。
三、寶寶跟隨歌曲做動作。
1、“你們都認識自己的氣球是什么顏色了嗎？（幼兒回答）現(xiàn)在帶著你的氣球朋友和老師一起玩游戲吧！先把氣球藏起來！”引導寶寶模仿老師，一邊伴隨歌曲做動作，一邊出示與歌詞中提示的顏色相匹配。（問唱第一句時，寶寶將氣球藏在身后；問唱第二句時，寶寶拿出與老師問唱相匹的氣球卡片并揮舞。如有寶寶拿錯顏色,配班老師可拿出正確的顏色卡片與寶寶同唱。）2、“和氣球朋友玩了游戲，開心嗎？我想問一問，剛才是什么顏色的氣球和你一起做的游戲？”（個別提問，并提醒幼兒觀察自己手中的氣球的顏色。）。
四、氣球找家。
1、“看一看，老師手里拿的是什么？（幼兒回答）再看一看筐子上貼了什么？依次出示貼有紅、黃、藍三種顏色氣球標記的小筐（幫助幼兒認識筐子上的標識），播放音樂請寶寶按照歌詞中提示的顏色收放手中的氣球。
今天我們認識了三種顏色，分別是紅色、黃色、藍色。還幫助這三種顏色的氣球找到了自己的家，紅色氣球的家在貼有紅色氣球標志的筐里，黃色氣球的家在貼有黃色氣球標志的筐里，藍色氣球的家在貼有藍色氣球標志的筐里?；丶乙踩フ乙徽疑钪心睦镞€有紅、黃、藍這三種顏色。
極思維、積極參與、活動氣氛好，初步達到了預設目標。
科學指南針的教學設計篇十
：指南針是利用磁鐵能指南北的性質制成的指示方向的儀器。
：用指南針確定方向。
1.感受科學技術是不斷發(fā)展的，科學技術與社會生活密切相關。
2.了解指南針發(fā)展的歷史，增強熱愛祖國的情感。
：知道指南針的發(fā)展歷史，學會正確使用指南針確定方向。
：利用指南針確定方向。
確立難點的依據(jù)：學生在前面的學習中，已經(jīng)知道磁鐵有指示南北方向的性質，但怎樣應用在指南針這種儀器上并不清楚，幾乎所有的學生并不能正確使用指南針判別方向，因此確立為本課難點。
教學準備：北京奧運會開幕式中海上絲路表演的錄像（創(chuàng)設情境引出指南針）。
指南針在我國發(fā)明、發(fā)展和應用的歷史的視頻（解決部分重點的資料影片）。
指南針（解決難點）、哈爾濱啤酒易拉罐、雪碧飲料易拉罐（拓展練習）。
提問：這部分介紹的是哪項偉大的發(fā)明？舞蹈演員手里拿的是什么？[指南針、司南]。
演員手里拿的指南針，準確地說，叫司南。司南是最早的指南針。
[板書課題：指南針]。
指南針是用什么材料制成的？利用了磁鐵的什么性質？
指南針是利用磁鐵指示方向的儀器。[板書]。
你們想了解更多關于指南針的知識么？請看一段視頻，了解一下指南針的發(fā)明發(fā)展和應用的歷史。注意看完后告訴我指南針的發(fā)展過程是怎樣的。播放視頻：指南針的發(fā)明。
根據(jù)剛才的資料，能總結一下指南針的發(fā)展過程么？
天然磁石、司南、指南魚、水浮式指南針、羅盤、現(xiàn)代指南針。
司南是由磁勺和銅盤組成的？銅盤為什么要光滑？（磁勺能自由轉動）銅盤上有刻度可以更準確地辨認方向。司南得到廣泛應用了么？（沒有，體積大，攜帶不方便，制作困難）指南魚是利用地磁技術制成的，但磁力較弱，也沒得到廣泛應用。宋代科學家沈括發(fā)明的利用磁石摩擦鋼針地取磁方法很有用，用不同的材料和鋼針組合，就制造出各種各樣的指南針。
如水浮指南針。根據(jù)水浮式指南針的原理，發(fā)展成航海用的羅盤。羅盤是實用價值最大的指南針，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸，麥哲倫的環(huán)球航行創(chuàng)舉，都是依靠羅盤來導航。隨著科技的進步，制造出現(xiàn)在種類多樣的指南針。有供我們學習用的、制作相對簡單的指南針，也有用于登山、航海靈敏度較高的指南針。
我國古代人民發(fā)明了這么偉大的指南針，你們想學會使用它，并用它確定方向么？首先要了解指南針的構造。從信封中取出指南針，觀察指南針的構造，每部分都起什么作用。
[磁針、方位盤、支架、盒子]。
支架可以讓磁針自由轉動，方位盤便于確定各個方向，盒子起保護作用。磁針紅色一端是北極，指北。
在方位盤上找到北。和北相對的是南，從北順時針轉動90度是東，東和北之間有9個小格，每個小格是10度。逆時針轉動90度是西，東和北之間是東北。
有了指南針我們就可以辨認方向了。但如果不正確操作，得到的結論可能會有較大誤差。
2、待磁針停止擺動后，轉動指南針盒，使方位盤上標明的南（s）、北（n）方向與磁針指的南、北方向一致。
3、對照方位盤確定出各個方向。
4、要遠離磁性物體和能被磁鐵吸引的物體。
強調(diào)指南針紅色一端指北，一定要和方位盤上的北重合。
學生放平指南針，教師挨組巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
活動1：確定教室內(nèi)兩個窗戶的朝向，分別是西和南，門的朝向是東。
活動2：教師站在學生中央，教師在學生的哪個方向。
物體的朝向和我們自己的位置無關，在我們的哪個方向與我們自己的位置有關。
指南針除了測方向，還能做什么呢？
活動3：判定一個物體是不是鐵做的，怎么判定？
把物體分別接近指南針的兩極。
學生用指南針判定兩個飲料瓶的包裝是不是鐵做的。
指南針是磁鐵做的，磁鐵還有什么性質？
磁鐵有同極相互排斥，異極相互吸引的性質。因此可以用指南針判別磁鐵的南北極。下節(jié)課自己制作指南針時，就可以用指南針判別自制指南針的南北極了。
根據(jù)時間課內(nèi)或課外閱讀教材82頁資料，為什么指南針總是指向南北方向。
科學指南針的教學設計篇十一
大班數(shù)學分合教學中，幼兒很容易覺得枯燥而失去興趣，過多的機械練習也容易讓幼兒形成思維定勢，不利于幼兒思維的發(fā)展和數(shù)感的建立。在課程游戲化理念的啟發(fā)與支持下，我把游戲的元素與教學內(nèi)容相融合，努力激發(fā)幼兒學習的興趣，促進幼兒在“自由自主、愉悅創(chuàng)造”的氛圍中得到有效科學地發(fā)展。我就10的分與合設計成《打保齡球》教案，并進行實踐研究。
1.讓幼兒在游戲活動中體會分成與組合的實際意義。
2.引導幼兒了解游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則的習慣與能力。
3.培養(yǎng)幼兒初步自主學習積極性與能力。
1.在晨間活動中玩過保齡球。
2.20個椰奶瓶做成的“保齡球”、2個草球。
3.有瓶子倒地和瓶子樹立兩種標記的記錄單、數(shù)量與幼兒數(shù)相等。
4.一份10的分合匯總記錄單（9組）。
一、介紹游戲及記錄單：打保齡球。
1.觀察游戲場地布置，回憶保齡球的擺法與玩法。
2.兩位老師輪流玩兒，并記錄在展示單上，讓幼兒熟悉記錄方式與過程。
二、幼兒自主玩兒游戲：打保齡球。
1.要求幼兒只玩一次，把自己的成績記錄在記錄單的正面。
2.討論游戲結果。
請幼兒把自己游戲的結果記錄紙和同伴分享，討論誰是自己小組里的第一名，再比較兩組的第一名，看誰是全班第一名。
小結：這一次是他贏了，下一次可不一定哦，我們要仔細觀察，認真體會才能把球打得又穩(wěn)又準。希望大家繼續(xù)努力。
三、幼兒再次自主玩兒：打保齡球（每人有三次機會）。
1.采取輪流玩兒輪流記錄的方式游戲，讓幼兒把每次游戲的結果記錄在記錄紙可以記錄三次的反面。
2.討論游戲結果。
要求幼兒將自己三次玩的成績相加，算算自己得了幾分，再和小組里的小朋友比一比，誰是第一名。再比較兩組的第一名，看誰是全班的第一名。
四、探究游戲記錄結果中的秘密。
將自己發(fā)現(xiàn)的10可以分成幾和幾說給老師，老師記錄在匯總表上，看看有多少種不同的分法。
五、活動延伸。
課后我們再玩一玩，記一記，看看10的分成與組合還有沒有我們沒有記錄下來的了。
1.讓幼兒在游戲活動中體會分與合的實際意義。
2.引導幼兒了解游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒遵守游戲規(guī)則的習慣與能力。
3.培養(yǎng)幼兒初步自主學習積極性與能力。
1.在晨間活動中玩過保齡球。
2.40個椰奶瓶做成的“保齡球”、4個草球。
3.有瓶子倒地和瓶子樹立兩種標記的記錄單、數(shù)量與幼兒數(shù)相等。
4.一份10的分合匯總記錄單（9組）。
一、介紹游戲及記錄單：打保齡球。
1.觀察游戲場地布置，回憶保齡球的擺法與玩法。
2.兩位老師輪流玩兒，并記錄在記錄單上，讓幼兒熟悉記錄方式與過程。
二、幼兒自主玩兒游戲：打保齡球。
1.要求幼兒只玩一次，把自己的成績用自己喜歡的方式記錄在記錄單上。
2.討論游戲結果：
請幼兒把自己游戲的結果記錄紙和同伴分享，討論誰是自己小組里的第一名，再比較兩組的第一名，看誰是全班第一名。
小結：倒下的越多，豎著的就越少。倒下的越少豎著的越多。倒的越多我們得分就越高。
觀察比較彼此的記錄單，把不同的結果記錄在匯總表上，尋找秘密。
3.集體共同游戲，探尋更多的分法，大家輪流打保齡球，把還沒有出現(xiàn)過的結果記錄在匯總表空白的部分。
討論：觀察匯總表，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結：根據(jù)小朋友們打保齡球的記錄單，匯總在老師的大記錄單上，我們發(fā)現(xiàn)10的分成有9組。
三、整理提升已經(jīng)獲得的經(jīng)驗結果。
1.幼兒分成兩組，每組一份10的分合記錄單，共同討論整理。
2.討論兩組的整理結果，讓幼兒說明整理理由。
四、完成《幼兒畫冊》3第51頁。
我們今天玩了好玩的游戲，也學會了10的分成。你能把10的分成按順序寫出來嗎？我們一起來做一個練習。
幼兒獨立完成作業(yè)。
五、活動延伸。
通過調(diào)整，整個活動過程孩子們更多地投入了理性分析思維中，在體驗游戲快樂的同時，探索了數(shù)學的規(guī)律，增強自主學習的興趣與能力，也充分體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，形成幼兒良好的數(shù)感。由于有了9以內(nèi)分合學習的經(jīng)驗，幼兒在進行經(jīng)驗提升的時候并沒有太多困難。在教學過程中，出現(xiàn)了10個保齡球全部倒了的現(xiàn)象，怎樣記錄，算不算10的分成，孩子們有一些爭議，這個我沒有立即給予評判，讓孩子們在爭議中繼續(xù)探索與思考，相信更有利于孩子們數(shù)學思維的發(fā)展。后期的延伸活動還能幫助幼兒很好地記住10的分合，避免了機械記憶。
科學指南針的教學設計篇十二
1、了解指南針的發(fā)明歷史，知道指南針是我國四大發(fā)明之一。
2、能探索指南針與磁場的關系，有探索與想象力。
3、能進一步感受到祖國的博大精深，為祖國的發(fā)明而自豪。
1、電視或者電影里有關司南的片段；
2、指南針若干個、磁鐵若干、粗的縫衣針、細線；
3、古代司南的相關圖片。
2、教師簡單地向小朋友們介紹司南就是今天的指南針，介紹我國是世界上公認發(fā)明指南針（compass）的國家。讓幼兒知道指南針的發(fā)明是我國勞動人民在長期的實踐中對物體磁性認識的結果。由于生產(chǎn)勞動，人們接觸了磁鐵礦，開始了對磁性質的了解。人們首先發(fā)現(xiàn)了磁石吸引鐵的性質，后來又發(fā)現(xiàn)了磁石的指向性，于是勞動人民進一步利用磁體的指極性，制成指示方向的機械，這就是指南針。教師要告訴幼兒指南針最初的作用是用來祭祀、占卜、軍事等，并出示相關圖片，加深印象，讓幼兒明白指南針對當時的農(nóng)業(yè)發(fā)展和社促進社會發(fā)展的重大意義。
3、請幼兒說一說指南針在今天的作用，并且（大考吧幼兒教育 ）出示相關航海等照片。
4、請幼兒自由討論：你見過指南針嗎？你會使用指南針嗎？指南針如何用？
5、教師做總結，告訴幼兒在日常生活中應該如何使用指南針。然后再一次總結指南針是我國勞動人民的偉大發(fā)明，升華幼兒對祖國的感情。
6、請幼兒到手工區(qū)，利用材料自行制作簡易指南針，教師做簡單的指導，讓幼兒自由探索和了解指南針的原理。
：請幼兒觀看完整的介紹四大發(fā)明之指南針的紀錄片，加數(shù)對指南針的認識和感受。
科學指南針的教學設計篇十三
1、學習在不同的地理位置中尋找方向，加深對指南針的認識。
2、知道中國人很聰明，為自己是中國人而自豪。
3、激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。
4、主動參與實驗探索。
塑料碗若干、水若干、磁針若干、教學ppt、記錄紙。
一、設疑激趣。
1、播放ppt引起幼兒探索。
提問：在海上航行迷路了怎么辦？
2、幼兒討論交流。
小結：海上航行需要使用指南針。
玩磁針，并提問：磁針為什么紅色總是指在南面？
1、幼兒自由操作，老師巡回指導。
2、分享交流你的指南針成功了嗎？
四、游戲：我在哪？
引導幼兒用指南針尋找自己的方位并記錄下來。
1、在區(qū)域中學用指南針，讓幼兒在活動室中找“南”，進一步探索指南針指南的現(xiàn)象。
2、在區(qū)域活動時，探索磁鐵之間的相互作用，引導幼兒發(fā)現(xiàn)吸引和排斥的現(xiàn)象。
3、尋找生活中有哪些物品用到了磁鐵，了解磁鐵在人類生活中的用途。
科學指南針的教學設計篇十四
指南針對于四年級的學生來說，既熟悉又陌生。他們只聞其名而并不太會使用指南針，更對其原理知之甚少。所以，我在進行本課的設計時，首先從找教室的方位入手，在同學們有爭議的情況下，引導同學們學會使用指南針來辨別方位。激起學生學習使用指南針的興趣。在學會使用指南針之后，讓學生了解指南針的發(fā)明，并對指南針的歷史及發(fā)展進行了解。
1、知識與技能：
a）認識指南針有指南指北的性質；
b）了解指南針是我國古代的四大發(fā)明之一。
2、過程與方法：
a）會利用指南針辨別方向；
b）培養(yǎng)學生會使用指南針的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
a）在了解指南針的過程中體會古代勞動人民的聰明才智，增強民族自豪感。
指南針有指南指北的性質。
正確地使用指南針辨別方向。
學生準備：條形磁鐵、水槽、泡沫板、記錄表、指南針等。
教師準備：司南、指南魚的圖片或影視材料。
一、導入新課。
2、談話：看來大家的意見并不一致，怎樣能較快地解決這個問題呢？
二、新知探討。
一）指導學生用指南針辨認方向。
1、談話：誰會使用指南針呢？請給大家演示一下。（如果學生不會用，教師講解操作方法：將指南針放在一個平穩(wěn)的地方，等里面的指針不再晃動，再輕輕地轉動下面的刻度盤，將刻度盤上的“北”下面的三角與指針的三角重合，這時刻度盤上的東、南、西、北指示的四個方向就是正確的方位）。
2、請同學們利用指南針再來辨認一下教室里的方位。
3、觀看：指南針在航海、飛機等地方為人們服務。
二）指導學生認識磁鐵有指南指北的性質。
2、學生自由談。（學生說不清時放課件—指南針的發(fā)明）。
3、談話：今天我們也來像古人一樣，運用兩種工具來研究研究，你也可能發(fā)現(xiàn)指南針的奧秘呢？請看，把條形磁鐵放在漂浮盒上，將它平穩(wěn)的放在水面上。輕輕地轉動漂浮盒，當它靜止時請記下這時磁鐵兩端所指示的方向。（要求：1、同樣的實驗要操作3—4次。
2、在記錄單上記錄每一次實驗的結果。哪個小組既快又安靜的完成實驗，就可以得到小紅旗。）。
3、學生實驗、記錄。
4、指導學生匯報。
5、提問：從這個實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
6、講解：磁鐵指南的一端就稱為南極，用字母s表示，s是英文南的第一個字母。磁鐵指北的一端就成為北極，用字母n表示，n是英文北的第一個字母。這樣指南針就可以世界通用了。
7、提問：為什么磁鐵總是指向南北方向，換個木棍、塑料棒可以嗎？你們試試。
8、學生再次實驗。
9、提問：為什么磁鐵就能指示方向呢？這可能與什么有關？
10、學生交流討論。
三）指導學生認識指南針的發(fā)明和發(fā)展。
1、談話：通過了解磁鐵的這一性質，你知道這和指南針的發(fā)明有什么關系嗎？
2、講解：自古以來，人們就利用磁鐵指南北的性質制出辨別方向的工具——指南針。它被充分利用在當時的旅行、航海等方面。我們一起來看看古代的指南針和它的發(fā)展。
3、提問：你還了解指南針的用途嗎？
4、談話：指南針的用途這么廣泛，你想自己制作一個指南針嗎？下節(jié)課我們來學習。
科學指南針的教學設計篇十五
1、能在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在交流與動手中探究、解決問題；能搜集、了解各種資料信息；能對所提出的問題進行科學的解釋和比較。
2、知道科學是不斷發(fā)展的，在科學探究過程中，敢于挑戰(zhàn)，大膽設想，勇于改革創(chuàng)新，善于觀察，愿意合作交流。
3、了解自行車的發(fā)展史，知道自行車中用到了簡單機械的原理。
通過小組合作發(fā)現(xiàn)自行車的結構及功能。
會選擇適合自己的問題進行研究。
1、教室外選擇好場地一塊，并為每一小組準備一輛自行車。（必用，可讓騎車的同學準備）。
2、螺絲刀、鉗子、錘子、扳手等若干。（供學生選用）。
3、自行車圖片。
第二課時。
1、回顧上節(jié)課發(fā)現(xiàn)的自行車上簡單機械原理的應用及所起的作用。
應用機械的位置應用機械的類型應用的機械起什么作用。
龍頭（把手）輪軸輕松地控制方向。
踏腳板與齒輪輪軸省力。
剎車杠桿省力。
大車輪與小車軸輪軸加快速度。
大齒輪與小齒輪輪軸提高轉速。
螺絲與螺帽斜面省力。
………………。
2、師：那么，這些自行車上的機械是如何工作的？為什么會省力或加快速度？要回答這些問題，我們就要進一步研究自行車上的機械問題。
a、選擇自己感興趣的研究問題。
小組討論：選擇一個感興趣的適合自己小組的研究問題。
師提示可以參考課本、同學的發(fā)言。
全班交流各組選擇的研究問題。
b、制定研究計劃。
讓我們來寫個研究計劃吧！你覺得研究計劃應該包含哪些部分內(nèi)容？
在學生交流的基礎上師引導明確研究計劃應包括：
·研究的問題。
·研究的目的'。
·研究的方法。
·研究的數(shù)據(jù)記錄。
·研究的成果。
出示一份研究計劃，供學生參考：
我們的研究計劃。
我們想研究的問題：車把與“羊角”軸組成的輪軸。
研究的目的：車把帶動“羊角”軸是省力還是費力？誰是輪？誰是軸？
研究的方法：在自行車上實驗、觀察。
研究的數(shù)據(jù)記錄：
研究的成果：
小組討論制定研究計劃。
c、實踐研究并寫出研究報告。
制定好研究計劃后，由小組長帶領到指定的場地進行實踐研究并完成研究報告。
（先制定好先去）。
師參與學生活動，并提供材料上的幫助。
交流各組的研究結果，包括研究問題的介紹、研究方法的介紹、研究成果的說明等。
1、小組交流，包括研究問題的介紹，研究方法的介紹，成果的說明，以及研究過程中最成功的地方和需要改進之處。
研究問題。
研究方法。
研究成果。
最成功的地方。
需要改進的地方。
2、根據(jù)展示的情況分別評出最佳成就獎、最佳展示獎、最佳合作獎。
3、談談自己研究后的感受。
1、教師總結學生的展示情況。
2、調(diào)查自行車的種類及特點。
3、別忘了把你的設計與發(fā)現(xiàn)寫成論文呀！
科學指南針的教學設計篇十六
（一）創(chuàng)設情景，導入教學內(nèi)容：
2、學生活動：舉手匯報尋找情況。
3、教師活動：講解上節(jié)課“神奇優(yōu)點卡”小魔術也是運用了磁鐵的相關特性制作的。
4、教師談話：看來同學們都非常熱愛科學知識，值得表揚！課后老師也有去尋找磁鐵在現(xiàn)實生活中的運用，而且發(fā)現(xiàn)了一種比較特別的運用方法，下面就跟同學們來分享一下吧！
5、教師活動：分別在兩個水槽里演示“小磁船”的實驗。
6、學生活動：觀察思考及舉手回答問題。
8、教師談話：教師小結并導入本課課題。
（二）了解指南針的運用原理：
2、學生活動：小組交流討論，匯報討論情況。
3、教師活動：利用條形磁鐵與地球儀講解指南針的運用原理。
（三）了解物體間的磁化現(xiàn)象及制作簡易的指南針：
1、教師談話：同學們你們想學簡單的指南針制作嗎？那請大家根據(jù)老師的。提示來自己動手制作一個指南針吧！
2、教師活動：講解實驗步驟及強調(diào)實驗注意事項。
3、學生實驗：按要求進行小組實驗。
4、教師活動：觀察學生實驗并給予相應的指導。
6、學生活動：觀察思考及舉手回答。
7、教師小結：原來不具有磁性的物質獲得磁性的過程叫做物體間的磁化現(xiàn)象。
（四）掌握指南針的正確使用方法：
1、教師談話：同學們，接下來請你們用桌面上的指南針辨別出此刻你們的東西南北各個方向，并用紙記錄下來。
2、學生實驗：小組進行實驗并做好記錄，
3、學生活動：各小組匯報實驗情況。
4、教師活動：評講實驗情況。
5、教師談話：同學們，你們在實驗過程中有無發(fā)現(xiàn)什么因素會導致指南針的指向不準呢？
6、學生活動：各小組討論并匯報討論情況。
7、教師小結：正確使用指南針的方法，務必水平放平，而且要遠離金屬物體，高壓電線，磁鐵。
（五）了解指南針在現(xiàn)實生活中的運用：
2、學生活動：觀察思考及舉手回答問題。
3、師生互動：師生交流并觀看指南針在現(xiàn)實生活中的運用圖片資料。
4、教師小結：指南針在現(xiàn)實生活中通常使用在航海、大地測量、旅行、軍事等。
（六）課堂回顧：
師生互動：師生共同回顧本節(jié)課的知識要點。
（1）磁鐵在現(xiàn)實生活中的運用。
（2）指南針的運用原理。
（3）物體間的磁化現(xiàn)象及制作簡易的指南針。
（4）指南針的正確使用方法。
（5）指南針在現(xiàn)實生活中的運用（）。
（七）拓展：尋找各種不同的指南針。
科學指南針的教學設計篇十七
1、讀通課文，學習本課生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知課文，理清文章段落，了解孩子想考科學家原因。
弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。
理解達爾文為什么稱兄弟倆是“小叫蟲”，以及兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。
：生字詞卡片、達爾文的有關資料。
方法：合作探究。
1、教師開門見山，揭示課題。
(1)今天我們學習第11課------孩子考科學家。
(2)板書課題，齊讀，認識生字。
2、引導學生對課題質疑：看了這個韙，你想知道什么，或者說你有什么問題要問的?
(1)學生自由質疑。
(2)教師梳理問題，加以板書。
3、教師小結導入讀文：我們班的孩子真會動腦筋提問題，現(xiàn)在就請大家認真地讀一讀課文，從課文中找答案來解決這些問題。
1、教師示范讀課文，學生邊聽邊認識文中的生字新詞。
2、引導感受知故事中的人物。
3、學生自由讀文。
4、分段指名讀課文。
5、評議，糾錯正音。
6、結合評議，認識各自然段中的生字詞。
7、回到文中，同桌一起正確、流利地朗讀課文。
1、說說這篇課文主要寫了一個什么故事?
2、教師給提示，引導學生將課文分成三個部分。
3、學生獨立給課文分段。
4、分明名反饋，評議。
1、質疑：孩子為什么要考科學家呢?
2、學生默讀課文第一部分。
3、指名反饋，交流、評議，認識兄弟倆與達爾文。
(1)小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。
(2)爸爸講著名科學家達爾文的故事。
(3)兄弟倆對達爾文很感興趣，想見達爾文，于是想考考達爾文是否真像爸爸說的那樣有學問。
1、教師總結：酷愛蟲子的兄弟倆得知達爾文是個著名的科學家，懂得許多有關蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達爾文，并且想考考達爾文。
2、學生齊讀課文第1~4自然段。
3、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達爾文的，結果呢?達爾文到底是一個怎樣的科學家呢?請同學們下課后繼續(xù)去讀課文，查資料。
1、書寫本課生字。
2、查找資料，了解達爾文。
1、聽寫本課生字組成的新詞。
2、說說上節(jié)課學了文中哪些內(nèi)容，從中你了解到了什么?
3、學生自由發(fā)言，回憶兄弟倆到底是怎么考達爾文的呢?今天，我們繼續(xù)學習課文。
1、學生默讀課文第二部分。
2、教師導言：聽說達爾文要來，兄弟倆的心情如何，他們有什么想法?
3、指名反饋。
4、學生裝有感情地朗讀第5、6自然段，讀出文中感嘆號表示的興奮、高興的語氣。
5、引導學生聯(lián)系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么?
6、質疑：兄弟倆是怎樣制作這個怪蟲標本的呢?
7、學生練習有感情地朗讀課文第7自然段。
1、教師導言?過了幾天達爾文爺爺綞來了，兄弟是怎么考達爾文工團的?
2、指名分角色朗讀課文第8~17自然段。
3、用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的'語名，引導體會。
4、教師質疑：達爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?
5、學生裝再次有感情地分角色讀課文第8~17自然段。
6、議一議?兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了?
1、教師總結：這對調(diào)皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而就被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。
2、結束課堂，布置作業(yè)。
(1)把文中的故事講給爸爸、媽媽聽。
(2)收集一些昆蟲的知識與同學們互相交流。
——生理與適應學習目標：一、科學探究目標1．能對游戲中出現(xiàn)的反應現(xiàn)象的原因提出自己的假設。2．能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為......
科學指南針的教學設計篇十八
1、通過故事引導幼兒了解指南針的作用，并讓幼兒在特殊情況下使用指南針。
2、了解磁鐵在現(xiàn)實生活中的運用，通過觀察、實踐操作做出簡單的指南針。
3、提高幼兒思考、動手與探索力，感受科學技術與社會生活密切相關。
縫衣針、磁鐵、細線、剪刀、膠帶、卡紙。
通過觀察、實踐操作做出簡單的指南針。
一、故事導入。
故事導入《小紅帽找外婆》，引出指南針。
二、叔叔的禮物。
師：小朋友，猜猜看，這位叔叔送了什么東西給小紅帽呢？
玩具熊？棒棒糖？指南針？
答對了，是指南針！叔叔為什么要送指南針給小紅帽呢？小朋友你們知道嗎？叔叔說：“按照指南針的方向走就能找到外婆?！毙〖t帽有了指南針，再也不迷路了，在指南針指引下，小紅帽很快的找到了外婆。
講解：你們看，這是條形磁鐵，異名磁鐵就像很要好的朋友喜歡粘在一起。而同名磁極的關系很差都想離對方遠一點。我們的`地球就像一個巨大的磁體，也分成s極和n極，指南針上也有s極和n極，因為異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥，所以指南針上的s極就會指著地磁的n極而指南針上n極總是指向地磁的s極。
四、指南針在日常生活的用途。
講解：引導語：指南針是我國的四大發(fā)明之一，常用于導航、旅行、航海等方面。
(圖片展示加以說明)接下來，我們來試著制作一個指南針吧。
五、趣味小實驗：自制指南針。
實驗小結：鋼針摩擦磁鐵暫時有了磁性，變成了小磁針。地球本身就是一個巨大的磁體，因此地球上的小磁針靜止時，總是一端指南一端指北。
六、巧用自然：如何在沒有指南針的情況下辨別方向。
銜接語：小朋友，要是在野外迷路了，不要慌，大自然是我們忠實的向導，我們可以根據(jù)大自然中的一些事物或現(xiàn)象來辨別方向。
1、可以找到一棵樹樁觀察年輪，寬面是南方。
2、還是找一棵樹，南側的枝葉茂盛，而北側則稀疏。
3、巖石中多的地方也可以找一塊醒目的巖石來觀察，巖石上布滿青苔的一面是北側,干燥光禿的一面為南側。
附故事：《小紅帽找外婆》。
小紅帽的外婆住在很遠很遠的南山。一天媽媽讓小紅帽帶著禮物去看外婆。到外婆家要經(jīng)過一片沙漠，小紅帽走著走著就迷路了，認不清到外婆家的方向了。一只駱駝走過來說：“你面朝太陽升起的方向，左邊是北方，右邊是南方?！毙〖t帽按照駱駝說的方法，順利地走出了沙漠。
小紅帽走進樹林，又認不清方向了。一只長頸鹿告訴她：“樹樁上有一圈圈的年輪，寬的年輪朝向南方。”小紅帽按照長頸鹿的方法，走出了樹林。
小紅帽來到山腳下，她又迷路了，找不到去外婆家的方向了。這時，她碰到一位叔叔，叔叔送給小紅帽一個指南針，并告訴她：“你按照指南針的方向走就能找到外婆。”小紅帽有了指南針，再也不迷路了，在指南針指引下，小紅帽很快的找到了外婆。
科學指南針的教學設計篇十九
一、分析教材，找準定位。
本次教學設計我6改教案，其實最關鍵的因素是我沒有把握好教材的重點所在，沒有全面的了解學生、分析學生，而是一味追求把教學設計的與眾不同，希望有新的亮點出來。因此第一稿的教案把重點放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發(fā)生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內(nèi)容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經(jīng)過幾次試教，慢慢地將教學中心回到了指南針的設計與制作上來了。
其次是我對學生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學課專用教室是到去年11月份才陸陸續(xù)續(xù)完工的，相應的教學儀器設備也是陸續(xù)到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學課，因此他們參與小組合作學習，參與科學實驗探究的機會不多，動手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們在筷子上用細棉線打個結的任務，完成起來也變得非常艱難。
因此我想說閱讀課標、理解教材、分析學生、找準定位是上一節(jié)公開課的必備前提條件，只有做透了才不會走彎路。
二、團隊合作，尋求幫助。
現(xiàn)在我對于“好課是磨出來的”這句話深有體會，雖然我這堂課不是一節(jié)好課，但如果不經(jīng)歷磨課這一個過程，我的課也許會更糟糕。而磨課的前提要有一個團隊，不斷的提供好的建議與意見。我的這節(jié)課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關系是師徒，但我一直覺得我們之間的學習是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長，雖是從音樂專業(yè)畢業(yè)的，但在科學教學的道路上一直走到現(xiàn)在，因此也積累了豐富的經(jīng)驗，并擁有扎實而深厚的功底。夏校長的一句話點醒我這夢中人：“本次活動主題是技術與工程，那你的課就要突出設計與制作?！币舱沁@句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實驗小學的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環(huán)節(jié)的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節(jié)課熟記于心，我找到了集團內(nèi)銀河小學繆老師的幫助，借用他們學校的學生進行試教，同時她也幫我再次優(yōu)化了幾個細節(jié)。一路走來，感謝給予過我?guī)椭睦蠋?、領導和專家們。在我們學?？茖W學科也許只是一個小的`團隊，但在區(qū)內(nèi)我們科學組就是一個大團隊，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團隊的老師們一定會給予我?guī)椭摹！昂谜n是要磨出來的”，而我們科學學科就有一個好的磨課團隊。
三、考慮細節(jié)，力爭完善。
其實沒有一節(jié)課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細節(jié)。我的這節(jié)課中，團隊的老師給了我很多細節(jié)方面的建議：1.如為了讓學生記住場地的南北，有必要在場地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時考慮把知識點所要蘊涵的層次關系也體現(xiàn)出來。4.為了讓學生能快速的將繩子系到木棒上，則給學生提供了雙面膠；5.為了讓學生呈現(xiàn)多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會有更多好的點子，這也是我所可以改進的方向。
也許我的這節(jié)課離杭州市教研員徐老師對于《技術與工程》一類課的要求相差甚遠，但不管如何，一次磨礪就會有一次收獲，也會促使我的一次發(fā)展，就在2019積淀自我，發(fā)展自我吧！
科學指南針的教學設計篇二十
1、大家見過指南針嗎？說說在哪兒見過？關于指南針都知道些什么？學生回答。
2、大家知道的真不少，關于指南針還想了解它的哪些方面的知識？
3、小朋友們頭腦中有這么多問題，這需要我們自己來研究尋找答案。下面根據(jù)自己課外搜集的資料，以小組為單位，尋找答案吧！
4、學生閱讀討論。
5、交流匯報：下面就請小朋友們談談我們自己都解決了哪些問題？
現(xiàn)在就請跟著老師來了解一下指南針的發(fā)展歷程。
（放課件、課件的內(nèi)容是從最早古代人民利用太陽和北極星來辨別方向、司南、指南車、指南魚、各種各樣的羅盤及現(xiàn)在發(fā)明的各種各樣的指南針等方面的知識，也可以介紹書本知識。）。
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