最新獨坐敬亭山教學設計(通用10篇)

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最新獨坐敬亭山教學設計(通用10篇)
時間:2023-12-08 00:48:02     小編:XY字客

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

獨坐敬亭山教學設計篇一

1.有感情地朗讀古詩,感悟詩歌的意境,熟讀成誦。

2.認識13個生字,會寫6個生字,學會兩種筆畫,掌握“坐”的字理演變過程,掌握“鳥”的筆順。

3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法,培養(yǎng)想象力、觀察力和表達能力。

4.初步了解漢字的演變過程,激發(fā)對漢字的熱愛。

識字、寫字。

生字卡片、字理演變圖。

2課時

# 【設計意圖】:這一環(huán)節(jié)的設計力圖體現(xiàn)想象能力的培養(yǎng),同時培養(yǎng)學生一邊聽,一邊想的良好習慣。

1.指導朗讀。

(1)教師領(lǐng)讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

(2)學生借助拼音讀古詩。

2.學習生字

(1)學習要求認識的字。

拼讀7個要求認識的字,其中“坐”是平舌音,“只”是翹舌音,是整體認讀音節(jié)。

了解生字在本課中的意思。

(2)學習既要認識又要會寫的字。

學習這幾個字要強調(diào)“蟲”是翹舌音,“魚”是整體認讀音節(jié)。這幾個字書上提供了字理演變圖。

回文學“鳥”字

請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句,讀一讀。

“鳥‘字是象形字,甲骨文象一只鳥形,頭向左而立,還有嘴和一雙爪子,現(xiàn)在這個字已經(jīng)簡化,要注意他的筆順。

在學習“牛、羊”兩字時,可以用謎語引入。

1.有感情的朗誦詩歌。

2.收集關(guān)于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

1.背誦《獨坐敬亭山》。

2.交流收集到的成語。

3.復習生字。

馬:注意第二筆的寫法,注意新筆畫橫折折勾的寫法。

鳥:注意字的結(jié)構(gòu),上窄下寬,注意小鳥“眼睛”的“點”。

蟲:第五筆是提,不要寫成橫。

1.先觀察,看看每個圖形上的字都讀做什么。

2.用筆連一連,把連成的詞語讀給大家聽,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)

【設計意圖】:通過此題的練習,達到積累詞語的目的。

3.用 彩色筆涂一涂。

書寫本課生字,背誦古詩。

板書設計:

馬 牛 羊 鳥 魚 蟲

獨坐敬亭山教學設計篇二

1、老師:

聽了你們的介紹,俺也仿佛能感受到詩人的心境,的確,這首詩寫得是多么的含蓄深刻,韻味悠長呀!讓俺們再次讀古詩,畫出令你感受最深的詞句。

2、互相交流:

你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情?

3、小組討論:

說說這首是中的詞語有什么特點?讀了以后你發(fā)現(xiàn)了什么?

獨坐敬亭山教學設計篇三

《獨坐敬亭山》教學設計(朗讀感悟)

教學目標:

1、認識生字,能正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文,背誦這首古詩。

3、學習通過看注釋,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩詞的意思。

4、體會作者表達的情感。

教學重點:

1、品味詩句,指導背誦,積累語言。

2、在學習語言的過程中體會作者表達的情感。

教學難點:理解詩句句意。

教學過程:

一、導入

師:同學們知道李白嗎?(知道)那你能給我們來介紹一下李白嗎?(字太白,號青蓮居士,是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放,想象豐富,音律和諧多變。開創(chuàng)了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”,與杜甫并稱“李杜”。)

師:李白的詩我們已經(jīng)學過不少了,誰來背一首?根據(jù)學生的背誦相機點撥?!锻麖]山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉(xiāng)愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白。

二、會讀

師:今天我們要學的這首詩是古詩百花園中一朵清新、雅致的小花。誰來讀一讀題目?(生讀)

1、學寫“亭”字。

師:這個“亭”字是我們今天要求寫的字??吹竭^亭子嗎?跟我們的這個字有沒有聯(lián)系呢?(生答)

師邊簡筆畫亭,邊說“亭”字的一點像亭尖,口字像亭尖下面的部分,飛起的角像禿寶蓋,所以寫寬些,丁字像亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍(生寫)

2、介紹敬亭山。

師:知道敬亭山在哪兒嗎?(生答)

師:我們通過預習已經(jīng)知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州,多次登臨過敬亭山。在李白之后,白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過,并且在那里留下了大量的詩文,所以敬亭山后來被稱為“江南詩山”。好,誰再來讀題目?注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。(生讀)

3、學讀詩題。

師:知道題目的意思嗎?這又會是怎樣的一幅畫面呢?(出示課文畫面)這座山就是有“江南詩山”之稱的敬亭山,山邊的這個人肯定就是大詩人李白了。詩人如此觀望著敬亭山??粗@幅畫,請你再讀一讀課題。

(1)(生讀,讀得比較輕)教師可以說:“老師聽出來了,你似乎已經(jīng)感受到了詩歌帶給你的那份靜寂。”

(2)(生讀,讀得比較慢)教師可以說:“你把后面幾個字拉地比較長,仿佛李白一個人在那兒已經(jīng)坐了很久很久!”

(3)齊讀。

4、學讀詩句。

(1)師范讀古詩。

多好?。≡蹅冄矍八坪醺‖F(xiàn)出了一座敬亭山!接下來,讓我們一起來看看這首詩。(出示古詩)古詩我們一定要吟誦,這不同于一般的讀,先聽老師吟一吟。(師范讀)

(2)生讀古詩。

同學們自己也輕聲地吟誦兩三遍,把它念到自己的心里去。(學生試讀古詩)

師:讀得很流利!如果你能理解、體會詩的意境,那樣你會讀得更好。(再請一位學生讀)

師:靜幽幽的,讓這首詩聽起來別有一番風味?。ɡ^續(xù)請一生讀)

師:聽出來了,你已經(jīng)對這首詩有了自己真實的體會。現(xiàn)在讓我們把自己看作詩人,試著用這樣的語氣一起吟一吟?。◣熒R讀)

三、讀懂

1、這首詩一共20個字,古詩下面還有注解。借助注解,請同桌之間交流一下,聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的?你說給他聽,他說給你聽。(生同桌交流)

3、第二個問題:四句詩里面哪幾個詞也能看出李白他只有一個人?拿起筆,認真地一句一句地讀,圈出能證明他只有一個人的詞。(生邊讀邊畫)

(1)從“眾鳥高飛盡”中可以看出當時李白是一個人的。

師:這句話你怎么理解?

生:很多的鳥都已經(jīng)飛走了。(板書:鳥飛盡)

(2)從“孤云獨去閑”這句話中看出來。

生:一朵白云飄地很悠閑。

師:在解釋這句話時我們應該調(diào)換一下語序,可以說成“一朵白云很悠閑地飄去?!保ò鍟涸迫ラe)

4、山里的鳥群越飛越高,越飛越遠,連影子都看不到了,萬里碧空沒有一朵云彩,那該是怎樣的景象?(安靜的,寂寞的)

帶著這種靜寂的`感覺,誰來讀一讀這兩句?(生讀)

師:讀得很寂靜,我們大家一起來讀一讀!(生齊讀)

生:李白和敬亭山互相看著。

生:“不厭”是不滿足。

師:“兩不厭”可以說成是“彼此總是看不夠”。“相看兩不厭”我們連起來可以怎么說?

生:李白看著敬亭山,敬亭山也看著李白,彼此總是看不夠

6、第四個問題:“看”原本是人的動作,這里詩人想象成敬亭山也在看著詩人是運用了什么手法呢?(擬人)

師:是啊,此時此刻的敬亭山已經(jīng)不再是一座山,而變成了詩人的一位……

生:(好朋友)板書:(以山為伴)

師:李白在敬亭山上靜靜地坐著,你看著我,我看著你,怎么看也看不厭,就帶著這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句?(生讀)李白看著敬亭山,敬亭山也在看著李白,人山相望,人山融合在一起。請再讀!(生讀)

四、誦讀

他把敬亭山當作是自己的朋友,向他來傾訴自己心中的……

2、說得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨呢?(板書:孤獨)

生:從“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”中感受到的。

師:在李白的眼里,那只無情的鳥兒飛了,棄他而去;在李白的眼里那些高傲的白云也……(離他而去)

師:多么孤獨的李白呀!來,再讀前兩句。(生讀)

師:鳥兒飛了,云兒去了,只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的背景。《獨坐敬亭山》這首詩寫在公元753年,那時離李白被罷官逐出京城長安已整整的時間了,在10年期間,李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活,他嘗盡了人間的酸甜苦辣,于是,某一天當他獨自一人登上敬亭山時,心中就涌上了無盡的孤獨和寂寞。誰再來讀讀前兩句?(生讀)

生:(齊)只有敬亭山。

五、體驗

1、李白就這么久久地坐著,靜靜地看著,他是不是想對敬亭山說些什么呀?敬亭山呀敬亭山,你這樣久久地、靜靜地陪伴著李白,是不是有些話想對李白說呢?拿出你的筆,把自己心中想說的寫下來。

出示:李白深情地看著敬亭山,輕輕地對他說……

敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說……

(生寫感受,師巡視)

2、李白呀李白,連鳥兒都飛走了,你怎么還不走啊?不用問,不用答,一切都在“相看——”

師生:(齊)相看兩不厭,只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山,連云兒都飄走了,你怎么還在陪這李白???不用問,不用答,一切都在“相看——”

六、積累

1、《獨坐敬亭山》這首詩,李白他向我們委婉地道出了心中無可奈何的孤寂心聲,現(xiàn)在我們再來補充一首,這首詩是《獨坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們:我寫完這首詩,你們就背下來,行不行?(師板書古詩,生背誦。)

望木瓜山

早起見日出,暮見棲鳥還。

客心自酸楚,況對木瓜山。

2、從這首詩中,你看到了一個怎樣的李白呢?誰能來讀一讀?

4、背誦《靜夜思》,李白你不要孤愁,你時刻想著家鄉(xiāng)的親人,家鄉(xiāng)的親人此時也正想著你。

背誦《贈汪淪》李白,不要孤愁,因為你擁有,你不忘故人,你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢。

背誦《望廬山瀑布》李白,不要孤愁,因為你擁有,你一生游歷了名山大川,此時廬山的瀑布也正想著你呀!

李白啊,李白,你永不孤愁,因為你擁有,時隔千載的今天我們?nèi)栽趥鞒校栽诖舐曊b讀你那不朽的詩篇。背誦《獨坐敬亭山》。

獨坐敬亭山教學設計篇四

1.教學目標:

1、會寫1個生字;

2、有感情地朗讀古詩,并且能夠背誦默寫《獨坐敬亭山》;

3、學習通過看注解的方法,邊讀邊想象畫面的方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句的意思。

2.教學重點難點:

有感情地朗讀古詩,品味詩句,積累語言。

3.教學過程:

一。溫故知新,課題導入。

師:聽老師的描述,猜猜他是誰。他是唐代著名的詩人,好飲酒,酒后絕妙的詩句成涌,人們盛贊他“斗酒詩百篇”,稱他為“詩仙”。(生答:李白)

師:回顧李白的詩,誰來背幾首?(點名背,諸如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等)

師:從這些古詩中,我們看到了一個性格豐滿的李白。今天,我們要來感受詩人性格的另一面,一個不為我們所熟知的詩仙太白。

二、朗讀詩文,初步感受“獨坐”的意味。

a讀詩題,初步體會孤獨【出示板書:《獨坐敬亭山》全詩】

師:誰來讀讀詩題?(指名一人讀)

師:你能讀出敬亭山的幽靜嗎?(指明讀)我們一起來感受一下吧

?。R讀)

師:看詩題,“獨”字怎么理解呢?(生:一個人)

師:獨自一個坐在深山里,你能感受到什么?(生:安靜),你能讀出這份寧靜嗎?(生讀)

師:還能從“獨”字中感受到別的滋味嗎?(生:孤獨),你很會品詩啊,從獨字中體會到了詩人的孤獨,帶著你的理解讀讀詩題。(生讀,很有感情)

師:他的情緒感染了我,你們體會到了嗎?來,我們一起讀出心中的感受。(齊讀)

b讀詩文,糾字音,讀通讀順。

師:請同學們自由朗讀詩文,讀兩遍。

師:誰愿意來讀讀?

(指名獨。3-4人)師相機指導字音和節(jié)奏。

師:來,全班一起到敬亭山里坐坐吧!(齊讀)

三、講解第一,二句詩。

師:走進敬亭山,詩人看到了什么?我們一起來學習第一、二行。全班齊讀。(生:眾鳥高飛盡,孤云獨去閑)

師:這兩句詩就是兩幅畫。誰能告訴我“眾鳥高飛盡”這短短的五個字,在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢?(生:天上眾多的鳥兒高飛遠去,無影無蹤了)

師:你的感受很明銳,語言也很優(yōu)美。你能讀出鳥兒們一飛沖天的感覺嗎?試試(生讀)

師:把自己想象成眾鳥中的一只,你認為這句詩中哪個字要重讀?(高),沒錯,讀出直沖云霄的氣勢。你來!(指名讀)男生一起來?。猩x)

師:那“孤云獨去閑”呢?誰來做云的代言人?(生描繪圖景,并朗讀)讀出一片孤云的神采。

師:“閑”是什么意思?(生:悠閑,自在的樣子),你能把這朵云的閑情用聲音表現(xiàn)出來嗎?(生讀),一片孤云悠然地飄去了,離開了敬亭山。

師:柔情似水的女生們,來做一片云吧,一片遠去的孤云。(女生齊讀)

師:全班一起來!(齊讀)

師:看看圖片,感受一下。好,讓我們擁入敬亭山的懷抱。全班一起來讀?。R讀)

四。深入體會“孤獨”。

師:現(xiàn)在,聰明的同學們,你們明白了為什么李白眼中的敬亭山是如此孤獨了嗎?(生答)

師:對啊,人的心情不同,看到的景象也不相同。,孤獨的詩人抬頭看風景,看到了鳥的無情,云的無義,只有一座孤零零的山陪伴著他。此時,他或許會動情地想:世上大概只有你敬亭山還愿與我相伴吧!

師:來,我們一起把詩完整地朗讀一遍,感受下詩人的孤獨~~(齊讀)

五、講解第三、四句

師:“厭”是什么意思?(生答:滿足)

師:“相看兩不厭”就是——(指名說),人與山久久地相望。怎么也看不厭。

師:誰能把這心心相印地感受讀出來。(指名3-4讀)

師:難怪詩人說“相看兩不厭,只有敬亭山”,他找到一個同樣孤獨的知音,盡管這個知音,不會說話,可是我們分明從人與山的相望中感受到了他們的交流,他們的對話。

(引導學生對話)

李白,你深情得看著敬亭山,你想對敬亭山說些什么呢?(指名3-4說。引讀“相看兩不厭,只有敬亭山”)

敬亭山,你默默地看著李白,你有什么想對李白說的嗎?(指明2-3人,“相看兩不厭,只有李太白”)

師:老師請了一位名師,聽他的朗讀,讓我們感受一下山與人的交流。(朗讀課件)

師:來,我們也來讀讀吧!(分組讀)

師:因為懷才不遇而孤獨,詩人看到了鳥兒無情地拋棄他,云慢慢地離開他,李白的孤獨是何等的深!讀出來?。R讀)

師:能背嗎?我們一起背一遍《獨坐敬亭山》。(齊背)

六、拓展閱讀

師:孤獨的心情何止是這一首詩所能表達的呢?老師這里有李白寫的一首《秋浦歌》。一起來看看。

師:請一位同學讀讀。(指名讀)

師:(范讀)白發(fā)因愁而生,因愁而長。這三千丈的白發(fā),是內(nèi)心愁緒的象征。照著清亮的銅鏡,看到自己蕭蕭白發(fā),簡直沒法知道自己的頭發(fā)怎么會變得這樣的白。

師:告訴我,你感受到了一個什么樣的李白?(生:愁,痛苦。孤獨),能讀出來嗎?(生讀)

師:與《獨坐敬亭山》的孤獨相比,這首詩表達的情感更深沉了。朝政一日不如一日,自己已經(jīng)全然無能為力,于國家的命運,于個人的抱負,都已是束手無策,無可奈何矣。他是愁的自己不能實現(xiàn)"大濟蒼生"的理想,他是愁的自己已經(jīng)再也無法實現(xiàn)自己當年功成身退的宿愿。(齊讀)

師:今天我們看到了豪情詩人孤獨落寞的一面,[相機板書:孤獨落寞]對詩人李白有個一個嶄新的認識。其實,人生有得意和失意,愁苦、孤獨是人生中不可避免的。人生注定要經(jīng)歷許多事情,也必定有喜怒哀樂。孤獨的詩讀來讓人覺得凄美~~(再次齊讀《獨坐》一詩)

師:課堂作業(yè):收集李白在情感方面的詩作,寫在摘抄本上。

附板書:

獨坐敬亭山鄉(xiāng)愁滿懷

眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。寄情山水

相看兩不厭,只有敬亭山。有情有意

孤獨落寞

獨坐敬亭山教學設計篇五

1、會寫“亭”字。

2、能有感情地朗讀并背誦《獨坐敬亭山》。

3、學習通過看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知大意,用自己的話說說詩句的意思。

4、感受山水的自然美,受到美的熏陶,培養(yǎng)學生熱愛自然山水的情感。

4、豐滿對詩人李白的認識,體會作者寄情山水、熱愛山水的情操,激發(fā)學生讀詩的興趣。

【】

想象詩中描繪的情景,讀出詩的韻味,體會詩人從孤獨到不孤獨的情感。

【】

體會作者寄情山水、熱愛山水的情操。

【】

“詩仙”李白是我國唐代最偉大的詩人,他的詩想象豐富,用胸中之豪氣賦予山水以崇高的美感。本設計以學詩知詩人的形式,想象理解詩的意境,同時鏈接相關(guān)資料,豐滿對詩人李白的認識,達到對《獨坐敬亭山》的理解更加飽滿的目的。

【】

1、課前布置詩人搜集有關(guān)詩人李白的資料。

2、自制課件。

【】

1、詩歌旅行:

讀詩《望廬山瀑布》《望天門山》

2、了解詩人:

1、揭示詩題,板書詩題及作者,提示“亭”字寫法,生書空。

2、讀詩題,給“獨”組詞,明題意。

3、了解“敬亭山”位置,復習“借助注釋理解詩意”的方法。

4、介紹背景資料,理解“獨坐”。

知道詩人為什么獨坐敬亭山嗎?

據(jù)史料記載,其實李白在宣城的時候,他的一個好友當時也來到宣城??墒?,重陽節(jié)那天,這位朋友和當?shù)毓賳T一起去游敬亭山,卻沒有通知好友李白。幾天后詩人獨自一人登上這敬亭山,所以他——獨坐敬亭山。

1、生自由讀詩兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。

指名讀,生評價。全班齊讀。

2、師生、生生合作讀,讀出節(jié)奏。

(1)師生合作疊讀:

第一次生讀全句,師疊后三字。

第二次詩疊前二字,生讀全句。

(2)男女生前二后三合作讀。

3、生配樂齊讀,讀出韻味兒。

1、師配樂范讀,生想象詩中畫面。

2、交流:你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景物?(鳥、云、敬亭山)置身于這樣的環(huán)境中你有什么感受?(景美、寂靜)

。

1、說“眾鳥高飛盡”句意,理解“盡”。(課件:鳥飛)

2、說“孤云獨去閑”句意,理解“孤”“閑”。(課件:云去)

3、體會詩人情感:

此時的詩人,看到鳥飛、云去,他會有什么樣的感受呢?(寂寞、孤獨)

鳥飛、云去本是大自然的自然景象,為什么現(xiàn)在使得詩人倍感孤獨呢?(課件:“孤”“獨”二字變紅)

4、介紹詩人創(chuàng)作背景:

同學們,這首詩是詩人53歲那年秋天,孤身一人游敬亭山時寫下的。那時詩人被貶離開長安整整十年了,長期的漂泊,詩人飽嘗了人世間的辛酸,昔日的好友都把他給遺忘了啊。鳥兒飛走了,只留下我一個人;云兒飄走了,只留下我一個人;連朋友都不理不睬,還是只留下我——一個人哪,難怪詩人會感覺——孤獨?。ㄖ浮肮陋殹倍郑?/p>

1、說三、四句意,理解“厭”

2、體會“人山相看”

(1)誰和誰相看?(詩人和敬亭山)怎樣看是“相看”呢?(你看著我,我看著你)

(2)“看”有很多種,誰來說說,還有哪些表示看的詞?

(3)詩人和敬亭山是怎樣地看?。浚ㄋ哪肯鄬?、目不轉(zhuǎn)睛、含情脈脈地看)(板書:相看)

(4)鏈接資料,體會“相看”

同學們,知道這是詩人第幾次看敬亭山嗎?據(jù)史料記載,李白曾七次登上敬亭山,整整七次啊!詩人為什么這么多次登上敬亭山啊?全班交流。

3、創(chuàng)設情境寫話:人山對話

在大詩人李白的眼中,這哪里是一座山啊,這就是他的一位朋友,一位永遠不會離開他,永遠不會拋棄他,會一直與他相伴的好朋友啊!一位孤單時想找他作伴、憂愁時想向他傾訴的好朋友?。?/p>

大詩人李白孤獨時他會向敬亭山訴說什么?敬亭山聽到詩人的心里話又會對他說什么呢?同學們,咱們來動筆寫一寫。這一組寫李白對敬亭山說的話,這一組寫敬亭山對李白說的話。(生分組寫)

3、指名“人山對話”,體會“人山相知”。

兩組學生對話后師小結(jié):

有這相知多年的好朋友,(板書:相知)哪里還會有孤獨,哪里還會有寂寞呢,難怪詩人會寫下這樣的詩句——相看兩不厭,只有敬亭山。

1、鏈接李白寫山的詩句,體會“人山相悅”。

他登上南邊的蓮花山,寫下了這樣的詩句——

即便是夢中,李白都游玩了東邊的天姥山,詩人這樣贊嘆道——

來到西邊的峨眉山,李白寫下了《峨眉山月歌》——

李白熱愛祖國的山山水水,流連山水之時也是他最快樂的時候!所以,當李白登上敬亭山時,他的心情怎樣啊?(喜悅)

是啊,李白與敬亭山兩兩相悅啊。(板書:相悅)

3、拓展閱讀《月下獨酌》,再識詩人。

是啊,月下獨酌,本是寂寞的,但詩人卻與月亮舉杯對飲,同歌共舞,好一個孤獨而又不孤獨的李白啊!這就是我們眼中的“詩仙”李白!

一定會輕輕吟誦起一首詩——(生背詩)

2、詩歌詩歌,一首詩也是一首歌,咱們一起來唱一唱吧。

(播放歌曲《獨坐敬亭山》)

3、李白為后人留下了近千首優(yōu)秀詩篇,同學們,結(jié)束了今天這節(jié)課,老師希望你們走進李白的詩歌世界,和李白相看——兩不厭,你一定會更懂得李白的人生追求,與李白長——相知,你也一定會從李白身上汲取到催人奮進的力量,和李白長——相悅!

【板書設計】

獨坐敬亭山

李白

相看

相知

相悅

獨坐敬亭山教學設計篇六

1、知識與技能的目標:

學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文,默寫課文。

2、過程與方法的目標:

學生通過自己查閱課外資料、字典,朗讀體會、小組合作來學習古詩。

3、情感態(tài)度與價值觀:

想象古詩描繪的情景,體會詩人表達的情感。

【教學重難點】

對詩中描繪的景物展開充分的想象,體會詩人表達的感情,有感情的誦讀古詩。

【教學過程】

一、創(chuàng)情激趣

1、教師即興背誦一首古詩,引發(fā)學生興趣,問:

在你學過的古詩中,印象最深的是哪一首,背給大家聽。

2、老師:

3、今天我們再來學習一首唐代大詩人李白的一首詩:

板書課題。齊讀,解釋詩題:

“誰愿將課前收集到有關(guān)李白的資料介紹給大家?”

二、自讀交流

1、選擇自己喜歡的方式來自由的誦讀古詩,注意古詩的韻味,讀的舒緩些,并劃出節(jié)奏。

2、再來讀一讀古詩,邊讀邊品味:

你的`心中有什么滋味?

3、請你帶著你品味的這種感覺,以小組為單位,選擇自己喜歡的方式來學習古詩,對不明白的地方,小組內(nèi)討論,教師巡視指導。

4、學生小組派代表匯報,學習組長先匯報是以什么方式來學習古詩的,弄明白的什么?其他學生補充。

三、精讀品味

1、老師:

聽了你們的介紹,我也仿佛能感受到詩人的心境,的確,這首詩寫得是多么的含蓄深刻,韻味悠長呀!讓我們再次讀古詩,畫出令你感受最深的詞句。

2、互相交流:

你通過朗讀感受到詩人什么樣的心情?

3、小組討論:

說說這首是中的詞語有什么特點?讀了以后你發(fā)現(xiàn)了什么?

四、達標測評

1、詩人李白把山擬人了,寄情于山。學完這首詩你聯(lián)想到什么?

2、鼓勵學生根據(jù)自己對詩句的理解,以及詩人的感情,選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。

(寫作、繪畫、背誦、抄錄等)

五、拓展延伸

1、把這首詩默寫下來。

2、請你選擇自己喜歡的詩句加以想象畫出來。可以在詩句意思的基礎上豐富內(nèi)容。

3、你還知道李白的哪首詩?讀給大家聽。

獨坐敬亭山教學設計篇七

第一篇:李白《獨坐敬亭山》教學設計初稿

教材分析及設計理念:

選自人教版小學語文四年級下冊第一單元的第一課《古詩詞三首》。詩句優(yōu)美,淺顯易懂,表達了詩人對祖國山河的熱愛和贊美之情。同時又借景抒情,抒發(fā)了自己因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。葉圣陶先生說:“作者胸有境,入境始于親?!边M入詩的“境”,就等于圣賢晤面,開始進行對話。本詩教學,我主要通過朗讀來感受詩的語言美、韻律美,通過朗讀把學生帶入詩的意境。為達到這一目標,我主要抓住以下兩點來落實:一是讓學生結(jié)合注釋、工具書等理解詩意,在理解的基礎上背誦詩句,培養(yǎng)學生自學能力。二是讓學生一邊讀一邊想象詩句所描繪的畫面,寓欣賞于朗讀之中,在讀中了解詩的意境。其次還要抓重點詞句,即我們通常所說的“詩眼”,可以幫助我們更好地理解詩人的情感。

教學目標:

1、知識與能力:理解詩中詞意,能正確、流利,有感情地誦讀并背誦古詩。

2、過程與方法:在理解感悟詩的過程中,能通過想象和朗讀了解詩意。

3、情感態(tài)度與價值觀:能感悟古詩內(nèi)容,意境,體會詩人孤獨寂寥的情感。

教學重、難點:

領(lǐng)悟詩意,感悟詩情(難點)。

教學過程:

一、感受李白

同學們知道李白吧?師出示李白圖片,學生介紹,教師補充總結(jié)

今天我們還要再學一首李白的詩,這首詩被稱為唐詩百花園中一朵清麗的小花。。

二、初讀古詩

1、齊讀課題《獨坐敬亭山》。

有誰知道敬亭山?你來說說。(圖片《敬亭山》)是啊,敬亭山又被稱為“江南詩山”。自李白《獨坐敬亭山》這首詩篇傳頌后,敬亭山聲名鵲起。白居易、杜牧、韓愈、劉禹錫、梅堯臣、湯顯祖等許多名人慕名登臨,吟詩作賦,繪畫寫記。歷代吟頌敬亭山的詩、文、畫達千數(shù),敬亭山這座“江南詩山”,也因而飲譽海內(nèi)外。

2、再讀課題:敬亭山前面加了個“獨坐”,應該怎樣讀?你為什么這么讀?

3、讀課文:帶著你體會到的情感,按自己的節(jié)奏自由讀兩遍。開始——

好!誰來試試!誰再來?同學們從他們的朗讀里聽出了什么感覺?我們一起來讀讀。

三、細品詩意

2、這首詩里分明寫了好幾樣景物,為何李白要說“獨自坐在”敬亭山呢?請在詩中劃一劃,找一找你所感悟到的詞語。

3、讀讀這兩句:“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑?!?/p>

李白久久地坐著,久久地看著,鳥飛云去之后,靜悄悄地只剩下誰了?詩人凝視著秀麗的敬亭山,而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。

3、齊讀:“相看兩不厭,只有敬亭山。”

在李白的眼里,還有云么?還有鳥么?齊讀:“相看兩不厭,只有敬亭山”。

這句話是說——

是啊,李白看敬亭山,敬亭山看李白,看來看去,誰也看不夠?!叭松靡恢鹤阋印?,鳥飛云去又何足掛齒啊!再讀——“相看兩不厭,只有敬亭山”。

人山脈脈相望,緊緊融合?!嗫磧刹粎?,只有敬亭山。

四、感悟孤獨

好一句“相看兩不厭,只有敬庭山”。李白啊李白,你游歷了那么多名山,你曾豪情萬丈,你曾廣交朋友,為什么此刻這么深情地看著敬庭山呢?(孤獨)

你從哪里感受到了“孤獨”呢?

1、我們一起讀前兩句?!氨婙B高飛盡,孤云獨去閑。”

在李白的眼里,那是無情的鳥兒在棄他而去,那是高傲的云在棄他而去。

再讀:眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。

(介紹背景)的確,這時正是李白橫遭冷遇,寂寞凄涼的時候。李白曾經(jīng)七次來到敬亭山所在的宣城游玩,這首詩是李白被迫離開長安以后再次來到敬亭山所作的。李白的滿腹才情只被唐玄宗視為點綴升平的御用文人,他空有投身政治報效祖國的雄心,卻被一些權(quán)臣小人算計被迫離開長安,長期的漂泊生活,使李白飽嘗了人間辛酸滋味,看透了世態(tài)炎涼,從而增添了孤獨與寂寞之感。

現(xiàn)在你明白了么?誰再來讀讀前2句。

齊讀。

同學們來!(齊讀)

(1)練筆:

李白神情地看著敬亭山,輕輕地對他說:“……”

敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說:“……”

(2)引讀:

啊!鳥兒和云朵也討厭我,只有你陪伴我在身邊。(齊讀——相看兩不厭,只有敬亭山)

是啊,只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。(齊讀——相看兩不厭,只有敬亭山)

不用答不用問,一切都在不言中(齊讀——相看兩不厭,只有敬亭山)

“相看兩不厭,只有李白啊!”

五、課外拓展

《獨坐木瓜山》出示。自由讀,感受下這首詩里是怎樣的李白?

你來讀讀。請你讀讀。讓我們齊讀《獨坐木瓜山》。

“這是一個怎樣的李白?”

對這個孤獨哀愁的李白,你能安慰安慰他嗎?

李白,這么多人在關(guān)心你啊,你要樂觀、堅強、開朗起來。

你還記得《贈汪倫》嗎?同學們齊——

還記得《靜夜思》嗎?

還記得《望廬山瀑布》嗎?

李白啊李白,我們都在懷念你,你并不孤獨!

讓我們再來齊誦這首詩《獨坐敬亭山》。

好,下課!

教學反思:導入簡單明了,但是只有二三個學生站起來介紹,學生的參與度太小,不能調(diào)動所有學生的學習興趣。教學重點放在了細品詩意和感悟孤獨上,單課堂上上到“細品詩意”的時候孩子們已經(jīng)能夠說出表達了詩人此時內(nèi)心的孤獨、寂寞。接下來的環(huán)節(jié)設計要深入挖掘情感,不能僅僅局限于課文,要超越課文,超越課堂,把孩子們的思想打通,交給他們自學的方法,在這方面這堂課的教學設計還有欠缺。同時課堂設計,缺少想象詩的畫面、感悟詩的情境之一環(huán)節(jié)。在詩詞教學中這一環(huán)節(jié)十分有必要,在想象畫面、充分感悟的基礎上,在創(chuàng)造感人的情境,學生練筆才有話可寫。詩詞教學要抓關(guān)鍵字詞,本節(jié)課我抓的是一個“獨”字,一個“看”字,什么叫“獨坐”,從哪里看出是獨坐?什么是“相看”,明明只有李白一個人,他在和誰相看。李白一生游歷過那么的名山大川,宣州李白也來了7次了,為什么一座小小的敬亭山讓他久久的坐著,靜靜地望著呢?環(huán)環(huán)相扣,教師只是拋出問題,由學生思考,這樣既過渡自然,又避免詩詞教學一句句的翻譯的陋習。結(jié)尾設計的意圖是復習以前學習過的李白的古詩,結(jié)合本節(jié)課所學,勸導李白,最后升華為我們對李白的敬意,對其詩歌的喜愛與傳誦。但是學生最開始可能說不出來。教師可以說一兩個句子做示范。

獨坐敬亭山教學設計篇八

1、知識與技能的目標:

學會本課的生字、生詞。借助字典與注釋理解詩句的意思。有感情的朗讀課文,默寫課文。

2、過程與方法的目標:

學生通過自己查閱課外資料、字典,朗讀體會、小組合作來學習古詩。

3、情感態(tài)度與價值觀:

想象古詩描繪的情景,體會詩人表達的情感。

獨坐敬亭山教學設計篇九

一、課前談話:

t:你認識我么?(s回答略)

t:蘇東坡認識么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手舉高點!你知道李白有幾個名字?(根據(jù)學生的回答老師板書:李白李太白)

s:青蓮居士。(根據(jù)學生回答板書:李青蓮)

t:那我們就可以說是“李青蓮”。

t:回顧李白的詩。誰來背幾首?誰來!(s都比較緊張)

靜夜思望廬山瀑布(學生齊背)

s:思念家鄉(xiāng)。

t:是啊,那是一個鄉(xiāng)愁(板書:鄉(xiāng)愁滿懷),還有么?

s:望廬山瀑布。(緊張)s齊背。

t:這又是一個怎樣的李白?

s:瀟灑的李白。

s:很愛游玩。

t:是一個寄情山水的李白。(板書:寄情山水)

t:從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白?

s:戀戀不舍(板書:有情有意)

t:從上面詩歌中,我們感受到了一個豐滿的李白,今天我們再來學一首。

二、初讀。

1、讀題。解題。

(1)t:誰知道敬亭山?(講解:很多大詩人都去過敬亭山,留下了很多詩篇,所以后來又叫做“詩山”?!寣W生理解江南詩山的來由。)

(2)再讀題。

t:敬亭山前面有獨坐,你覺得應該怎樣讀?它帶著點什么?

s讀(讀得很慢)

t:你為什么這么讀?

t:再請個小朋友讀。(再讀課題)引:為什么這么輕?

s:李白很孤獨。

2、讀詩歌。

(1)自由練讀。

老師提示:讀文章,先練習。按自己的節(jié)奏讀兩邊。(好像沒有特別的要求,只是叫學生讀2遍,目標不是很明確。)

(2)指名讀。

t:讀的多好啊!字正腔圓。

t:誰再來讀給其他同學聽聽。

t:誰來做個小小講解員啊,來評價評價啊。(學生比較緊張)

s1:他讀得孤獨一些

s2:他讀的比較漫長,說明他看到了敬亭山很久很久。

(3)齊讀。

(4)質(zhì)疑:

t:小朋友你有什么問題要問啊!

s:為什么相看兩不厭?t:這是一個很有價值的問題。

s:為什么只有徑庭山,世界上有很多山啊!

s:為什么只有一多云飄來飄去?

s:為什么這里的鳥都飛走了?

t:李白為什么要寫這首詩?他寫這首詩想告訴我們什么?讓我們走進《獨坐敬亭山》

t:請同學們讀課題。(s讀)

(5)獨:說詞語。

s:孤獨、獨自、獨一無二……

(6)再讀題。

三、細讀。

1、找

t:下面的古詩里面分別也寫了作者一個人,那些詞語告訴你只有李白一個人呢?一句一句的讀,一個一個的劃。

s找

2、交流:

s:眾鳥高飛盡的“飛盡”

t:這句話寫了什么?

t:一只鳥也沒有了,那是一座怎樣的敬亭山啊?還有么?

s:孤云獨去閑的“獨去”。就是說……(略)

t:滿山不見一只鳥,不聞一絲鳥鳴;遼闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山啊?!

s:死氣沉沉

s:清閑

3、指讀。齊讀。

t:最后的云也不見了,李白的心里悠閑么?

s再讀。

t:“你的眼里只有我,我的眼里只有你。相看兩不不厭,只有敬亭山!

t:還有么?

s:“只有徑亭山?!?/p>

t:在李白的眼里有云么?

s:沒有!

t:有鳥么?

s:沒有!

t:還有么?

s:“相看兩不厭,只有敬亭山?!?/p>

t:兩個人看來看去,怎么也看不厭。……李白看敬亭山,敬亭山看李白,誰也看不厭。

板書“厭”字(繁體字)

t:一張口在山旁,大口大口地吃肉,給你怎樣的感覺?s回答(略)

t:你看著我,我看著你,怎么看也看不厭。誰來讀。

s讀

t:人山相望,人山的融合。

s再讀。

四、研讀。

1、體會孤獨

t:好一句“相看兩不厭,只有徑庭山”。李白啊李白,你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢?(孤獨)

t:你又是從哪里感受到了“孤獨”呢?

s:“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑?!?/p>

t:我們一起讀前兩句。

s讀。

t:那無情的鳥兒在棄他而去,在李白的眼里,那是高傲的云在棄他而去。

s:再讀。

過渡:

2、介紹背景

t:老師來介紹一下背景。(李白罷官的時候,……孤獨寂寞)

t:現(xiàn)在你明白了么?誰再來讀讀前2句。

3、讀。

s讀。個人讀,齊讀。

4、配樂,范讀。

t:閉上眼睛,想想,那是怎樣的一翻情景呢?人看山,山看著人,人陪伴著山,山陪伴著人。

(朗誦)

s齊讀

t這哪是人和山。分明是兩個李白,分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山,你有什么話對李白說呢。(t的朗誦是深情的,深沉的。)

5、練習:

(1)出示:

李白神情地看著敬亭山,輕輕地對他說:“……”

敬亭山深情地看著李白,輕輕地對他說:“……”

(2)s寫,t巡視。

(3)交流。

s:敬亭山你知道我多孤獨么,連云和鳥都遺棄我了。

s:李白,你是我最好的朋友,我不會遺棄你!

s:朋友,現(xiàn)在只有我倆在一起,你看我,我看你,我們都很孤獨。

s:李白,我真為你感到孤獨!

(4)引讀。

t:啊!鳥兒和云朵也討厭我,只有你陪伴我在身邊。

s:相看兩不厭,只有敬亭山。

t:是啊,只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

s:相看兩不厭,只有敬亭山。

t:不用答不用問,一切都在——

s:“相看兩不厭,只有敬亭山。”

(精彩!!師生的交流語言連起來像一首詩,教師用詩般的語言把幾個學生的交流穿起來。)

t:相看兩不厭,只有李青蓮!

五、拓展。

補充。《秋蒲歌》出示。

1、自由讀,感受李白。

t:大家展示的又是一個怎樣的李白呢?

s讀。齊讀,指名讀。

2、讀。(有思考要求)

帶著“這是一個怎樣李白?”再讀《秋蒲歌》。

s讀。

3、交流。

t:這是一個怎樣的李白呢?讀出來了么?

s:這是一孤獨的李白。

s:發(fā)愁的李白。

s:孤獨,哀愁。

t:對這個孤獨哀愁的李白,你想安慰安慰他嗎?

s:你應該樂觀起來,要堅強。

s:你要開朗些……

s:大家會想你的,你要樂觀些。

t:哪些人會想著他?

s:勞動人民會想著他。

s:家鄉(xiāng)的親人會想著他。

t:還記得《靜夜思》么?(s背)

t:還記得《贈汪倫》嗎?(s背)

t:還記得《望廬山瀑布》嗎?(s背)

t:李白啊李白啊,你不孤獨!

六:升華吟誦《獨坐敬亭山》。

在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章

雖然,我個人對古詩是情有獨鐘的,但是我始終認為古詩教學教師本身應該有深厚的功底,而我自己還好象欠缺了許多,加上古詩只可意會不可言傳的韻味,更是無法將自己的理解準確地傳遞給學生。而且,我認為,小學生誦讀古詩應該有一定的文化、語言積淀。因此,我雖然喜歡古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩,源于幾個原因。一是去年在網(wǎng)上看到全國第五屆閱讀教學大賽上,王自文的古詩教學課堂實錄,雖然,我沒有親臨現(xiàn)場,但也看得心潮澎湃,網(wǎng)上更是好評如潮。于是,有一種想嘗試的沖動。其二是因為去年的平湖雙高課選了許多古詩,難度很大,我也想挑戰(zhàn)一回自己,最后是因為,我覺得教材選擇這么多古詩肯定有它的道理,作為教材,我們肯定要教,而且要教好,于是,我就大膽的嘗試了一回,因為女兒生病了,所以偷了點懶,選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠,所以,嘗試可能不是很成功,下面,我就把自己的教學意圖和大家商討一下。

一、誦讀——縱情地渲染詩味

讀書百遍,熟讀成誦,是語文教學最根本最有效的方法。許多有識之士認為,要搶救兒童記憶的黃金時代,摒棄繁鎖的講解,在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老師在關(guān)于人教版小語教材中特別提到:低年級的古詩教學,要順應兒童喜讀好背,記憶力強的特點,鼓勵學生多讀多背,教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講,生字詞稍加解釋,對學生提出的問題可作簡要回答,要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上,切不可逐字逐句講解。新課標也指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”大量事實證明:低年級學生學古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中,教師應始終以學生讀書為本。于是,在初讀古詩時,我要求學生自己對照拼音,劃出生字,做到讀準音,不丟字添字,把詩讀正確流利。自讀后,又指名個別學生大聲朗讀,讓學生相互評議,讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式,如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣,我又建議舉行朗讀比賽,組內(nèi)朗讀后推薦比賽讀,分男女生讀、全體讀等,讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。短短10分中左右的時間,學生讀詩不下八遍,學生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學生能夠熟讀成誦,當堂背誦是根本不成問題。

二、想象——入情地再現(xiàn)意趣

古詩文中異彩紛呈地閃耀著美的光華,令人為之心熱,為之神往。其描景記事寫人表意,無不悅?cè)四?、動人心、觸人思、怡人情。一首詩就是一個完整的統(tǒng)一體,詩的意境是詩人匠心經(jīng)營的心靈王國。雖然,我們屏棄支離破碎地分析理解,但是讀了以后,我們也要讓學生明白詩中寫了什么,這個明白的要求是能借助插圖、情景,明白大意即可。

古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)”。在前一階段學生反復讀文的基礎上,學生是可以憑借自己的知識經(jīng)驗對古詩有所感悟、有所理解的。原來的設想是讓學生交流你讀懂了什么,但考慮到一年級學生的特點和水平,我還是不敢放手,于是通過情景的再現(xiàn)來讓學生了解大意,通過想象來感受意趣。

如:片段一

1、情景導入:一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢?(課件演示:牧童騎黃牛的情景。)

2、引導學生發(fā)揮想象說具體說生動。

3、是呀,小牧童騎在牛背上,多么自在呀,他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草,紅紅的花,心里別提有多高興了,就唱起歌來了。(播放音樂)他的歌聲怎么樣?(你的聲音也很響亮)

4、袁枚看到這么活潑可愛的牧童,聽到這么嘹亮動聽的歌聲,脫口就吟出兩行詩。

出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。

5、自己讀讀,試著想想這兩行詩是什么意思呀,然后跟同桌交流一下,有不懂的字詞把他圈出來,等會兒請大家?guī)兔Α?/p>

交流理解:有不理解的詞嗎?重點理解“振”、“林樾”。

7、他正唱得高興呢,忽然聽到了——(放蟬鳴聲)于是,他就……(想象他會干什么)隨機出示圖片。

學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

這一環(huán)節(jié)的教學我借助課件,充分調(diào)動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力,將整首詩以“袁枚出游所見”的故事形式貫穿始終,讓學生形象感知詩中所描繪的畫面,從而讓學生進入詩所描繪的情境中。強調(diào)學生的自悟自得,互助交流,重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意,從而積淀語感。最后,我又讓學生做一個小牧童,邊表演,邊誦讀,相信古詩的大意學生是可以明白的。

三、拓展——積極地閱讀和創(chuàng)造

由于古詩語言精煉、意境深邃,往往突破時空的限制,詩意跳躍性大,給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間,讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教師可讓學生借助畫筆,將詩中描繪的情境簡單地勾勒出來,或?qū)⒐旁姼膶懗尚」适碌鹊?。由于這首詩有一定的故事情節(jié),于是,我布置的一個作業(yè)是把這首詩編成一個故事講給家長聽。

詩從自然中來,從勞動中、從生活中來。在教學活動中,為了讓學生受到直觀的熏陶感染,我們還可以開展一些有創(chuàng)意的活動,如帶學生走出來,下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”,上田頭體驗“汗滴禾下土”,臨池畔傾聽“曲項向天歌”,在夜晚模仿“舉頭望明月”……這樣,詩與意相印證,情與景相交融,使學生在真切的體驗中怡情、悟性、開智、明理。

“得法于課內(nèi),得益于課外”?!罢Z文學習三分靠課內(nèi),七分靠課外”。因此在學《所見》的基礎上,我又同時告訴學生詩人們之所以成為大詩人,就是因為他們很細心,把所見的及時寫下來,老師這兒還有一首所見,看看這位大詩人寫的內(nèi)容是什么時候的所見?在哪里寫的?再讀詩看見了什么?和學生一起學習了《舟夜書所見》。并引發(fā)學生去學習其他的詩,把學生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,有效地拓展了學生的學習時空,體現(xiàn)了“大語文”的教學理念。

讀讀背背,不斷地積累;背背想想,細細地體會,在學生純真的心靈上,不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀,提高綜合的語文素養(yǎng),必將激發(fā)他們對燦爛的文明的向往,揚起弘揚民族文化的風帆。

獨坐敬亭山教學設計篇十

教學目標:

1.有感情地朗讀古詩,感悟詩歌的意境,熟讀成誦。

2.認識13個生字,會寫6個生字,學會兩種筆畫,掌握“坐”的字理演變過程,掌握“鳥”的筆順。

3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法,培養(yǎng)想象力、觀察力和表達能力。

4.初步了解漢字的演變過程,激發(fā)對漢字的熱愛。

教學重點:

識字、寫字。

教學準備:

生字卡片、字理演變圖。

教學時數(shù):

2課時

教學過程:

第一課時

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。(5分)

?!驹O計意圖】:這一環(huán)節(jié)的設計力圖體現(xiàn)想象能力的培養(yǎng),同時培養(yǎng)學生一邊聽,一邊想的良好習慣。

二、熟讀古詩,認讀生字(34分)

1.指導朗讀。

(1)教師領(lǐng)讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

(2)學生借助拼音讀古詩。

2.學習生字

(1)學習要求認識的字。

拼讀7個要求認識的字,其中“坐”是平舌音,“只”是翹舌音,是整體認讀音節(jié)。

了解生字在本課中的意思。

(2)學習既要認識又要會寫的字。

學習這幾個字要強調(diào)“蟲”是翹舌音,“魚”是整體認讀音節(jié)。這幾個字書上提供了字理演變圖。

回文學“鳥”字

請同學們在這首詩里找到天空飛翔的小鳥的詩句,讀一讀。

“鳥‘字是象形字,甲骨文象一只鳥形,頭向左而立,還有嘴和一雙爪子,現(xiàn)在這個字已經(jīng)簡化,要注意他的筆順。

在學習“牛、羊”兩字時,可以用謎語引入。

三、作業(yè)。(1分)

1.有感情的朗誦詩歌。

2.收集關(guān)于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

第二課時

一、復習。(7分)

1.背誦《獨坐敬亭山》。

2.交流收集到的成語。

3.復習生字。

二、指導書寫(13分)

馬:注意第二筆的寫法,注意新筆畫橫折折勾的寫法。

鳥:注意字的結(jié)構(gòu),上窄下寬,注意小鳥“眼睛”的“點”。

蟲:第五筆是提,不要寫成橫。

三、完成書后活動與練習題“連一連,涂一涂”。(19分)

1.先觀察,看看每個圖形上的字都讀做什么。

2.用筆連一連,把連成的詞語讀給大家聽,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。(同樣的圖形正好組成一組詞語。)

【設計意圖】:通過此題的練習,達到積累詞語的目的。

3.用彩色筆涂一涂。

四、作業(yè)(1分)

書寫本課生字,背誦古詩。

板書設計:

馬牛羊鳥魚蟲

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