教案的編寫需要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平和學(xué)科要求。教案范文的分享和交流可以促進教師之間的互相學(xué)習(xí)和共同進步，提高整體教學(xué)水平。
跨越海峽的生命橋語文教案篇一
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋語文教案篇二
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準備。
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
二課時。
第一課時
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
跨越海峽的生命橋語文教案篇三
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓(xùn)練。
跨越海峽的生命橋語文教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內(nèi)心世界。
情感、態(tài)度、價值觀：
在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
五、布置作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學(xué)生讀課文。
3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業(yè)。
1.摘抄令你感動的句子。
2.寫出讀后感。
跨越海峽的生命橋語文教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡說：
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
跨越海峽的生命橋語文教案篇六
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
情景教學(xué)法，朗讀渲染法課時安排:兩課時。
第一課時
初步感知課文內(nèi)容,認識難寫字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。
對有關(guān)知識點的了解,深層體會課文內(nèi)容。教學(xué)難點：深層體會課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學(xué)生字詞。
1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；l其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的`拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導(dǎo)。9個左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
四、學(xué)習(xí)
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學(xué)目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學(xué)難點：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導(dǎo)入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計:
跨越海峽的生命橋
大陸
提、移、救
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋語文教案篇七
教學(xué)目的：
1、知識與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點：
通過朗讀體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學(xué)習(xí)，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四?全班匯報。
（一）第一個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
學(xué)生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設(shè)計。
愛心橋??。
杭州???????????????????????????中國臺灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓?。
小錢??????????????????????????青年。
愛心。
跨越海峽的生命橋語文教案篇八
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時。
第一課時。
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動?
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐;骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎?
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
第二課時。
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎?再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因?有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎?你從哪里看出來的?讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎?還有別的理由嗎?在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景?可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：(朗讀)“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：(朗讀)“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
跨越海峽的生命橋語文教案篇九
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)建議。
1.課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文內(nèi)容做好準備。
2.在初讀課文時，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年躺在病床上，甚至還不知道家人是否平安無事，他沒有逃到空曠安全的地方等處，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓、植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞哪些地方讓你感動展開交流。教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時相機指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。
引導(dǎo)學(xué)生理解下面幾句話的含義：
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放。
枯萎，干枯萎縮，一般指草木。這句話把年輕人的生命比作花朵，含苞待放時卻要凋零，讓我們痛心，也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也躺在病床上。同樣是躺在病床上，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，蒼白紅潤這一組反義詞足以說明這一點。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而是不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。
（3）兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的.火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
3.學(xué)生讀懂課文之后，可以請學(xué)生談一談：生命橋是什么意思？現(xiàn)在體會到的生命橋的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說一說，然后全班交流、評議。
4.課文語言樸實自然，敘寫生動具體，故事感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達方法?？梢宰寣W(xué)生畫出喜歡的語句或段落反復(fù)朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達能力。
5.本課要求會寫的6個生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導(dǎo)跨綻等字的書寫。
6.學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓移植的資料。
參考資料。
白血病俗稱血癌，是一種惡性血液病。近年來，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔(dān)。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術(shù)在臨床應(yīng)用中獲得了成功。
骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內(nèi)，就可以繼續(xù)分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，約占自有量的5%。目前看來，捐獻骨髓對身體沒有明顯傷害。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料有限，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。
慈濟醫(yī)院位于臺灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了臺灣地區(qū)首座骨髓捐贈中心慈濟骨髓捐贈中心，后發(fā)展成為慈濟骨髓干細胞醫(yī)學(xué)中心?，F(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
截至目前，慈濟醫(yī)院已向大陸供髓約180例，每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的李博士是著名血液病專家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生于臺灣，1972年在美國獲博士學(xué)位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，便于1992年回到臺灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫?！?，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
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跨越海峽的生命橋語文教案篇十一
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)難點：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
2、看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？生：生命橋怎么跨越的海峽？
3、是啊，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）
2、都讀好了嗎？(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，（出示略）自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意學(xué)生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個詞語？相機指導(dǎo)讀準字音，理解詞義。
預(yù)設(shè)一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師相機指導(dǎo)理解詞語是什么意思。指導(dǎo)讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
指導(dǎo)說出這三個詞語在句子當(dāng)中的意思。
師：看來同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預(yù)設(shè)二：
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生:“輾轉(zhuǎn)”。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（課件出示課文第二自然段中的句子）要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
指導(dǎo)體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易！
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——輾轉(zhuǎn)。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。
6、交流課文主要內(nèi)容。
指導(dǎo)用一句話就把課文內(nèi)容說得既明白又完整。
1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。
2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的`危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）
3、交流。
（1）結(jié)合描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
相機指導(dǎo)體會地震很可怕，青年人擔(dān)心家人，但想的更多的是小錢。
（2）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
（3）結(jié)合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著？ 指導(dǎo)體會手術(shù)室很危險。
指導(dǎo)體會經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動！
（7）把我們內(nèi)心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問，你解決了嗎？師小結(jié)：正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應(yīng)畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的生命橋！
5、再讀一讀課文中令你感動的語句。
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學(xué)們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十二
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學(xué)準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十三
當(dāng)看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個問題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現(xiàn)在哪里？教學(xué)中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統(tǒng)一？深思熟慮之后，我確定了以下訓(xùn)練點：
我把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓(xùn)練加進來，指導(dǎo)學(xué)生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進而理解小錢的不幸。
對于中年級的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。
對于文章所講述的故事情節(jié)，學(xué)生是很陌生的。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能真正的走進文章中去，走進人物的內(nèi)心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
讓我們走進臺灣青年的內(nèi)心來看一看，他在想什么？
（課件出示）
大地震過后，我沒有考慮……沒有考慮……沒有考慮……
從課堂上反饋的情況來看，這一訓(xùn)練還是很有效的。
在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對話之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。
因為這個訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會使學(xué)生收獲更豐富的情感。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十四
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學(xué)準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十五
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準備：生字詞語卡片。
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認讀。)。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十六
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進入臺灣慈濟醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時，我擔(dān)心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊扣重點，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十七
（出示大屏幕），有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果。
4、總結(jié)：你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的給于是快樂的！（學(xué)生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蘋果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
2、學(xué)生回答課題，老師貼課題卡片
3、集體交流。
4、總結(jié)：從這些課文來看，給于是快樂的，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關(guān)心的話語，一個關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）
范例：
a、最后一段。朗讀：小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）
這段中有一個詞語突如其來，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，真是令人感動。）
c、第二段。朗讀：小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人。
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）
（人們常說生命如花、歲月如花，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：在這場災(zāi)難中期待著他的骨髓。
（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的'白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）
引導(dǎo)學(xué)生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）
（這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）
理解奔波，感情朗讀最后一個自然段。
c小錢還會感謝醫(yī)護人員朋友親人
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）
4、想象拓展，啟迪心靈
（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？）
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
板書設(shè)計：
杭州臺灣
骨髓
小錢年輕人
跨越海峽的生命橋語文教案篇十八
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，把握主要內(nèi)容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫?！保灰x成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
跨越海峽的生命橋語文教案篇十九
11月22日我執(zhí)教了《跨越海峽的生命橋》一文，這篇課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在進行本篇課文的教學(xué)時，我考慮到了這樣兩個方面的問題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認為，“講”與《語文課程標(biāo)準》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準確把握的，教師怎能不講？當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文學(xué)生對白血病、骨髓移植了解不多，我在學(xué)生查找資料的基礎(chǔ)上，也給學(xué)生講了一些有關(guān)這方面的知識。又如課文中有這樣一句話：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的'間隔，青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”只讓學(xué)生讀,去體會抽取骨髓的困難，學(xué)生似乎不可能體會深刻，我就通過講“正常的情況下抽取骨髓還要需要抽10次，而在余震中抽取骨髓也許是十幾次二十幾次”讓學(xué)生去體會青年忍受著巨大的痛苦，李博士抽取骨髓的艱辛?！爸v”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！蔽覀儾豢赡芙虒W(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，例如在講到在余震中抽取骨髓，我讓學(xué)生想象一下，又一次余震發(fā)生了，是怎樣的一種情景。通過讓學(xué)生描述，引領(lǐng)他們進入情境，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊情感。比如講授李博士時，我出示李政道先生的照片，在處理重點段落時，播放配樂讓學(xué)生朗讀。這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
課雖上完了，但是還有很多遺憾，總感覺我的感情很投入，但是學(xué)生的感情還不夠深入。一直我在引領(lǐng)學(xué)生硬進文本。值得驕傲的是，學(xué)生課文讀得很棒，很有感情，最后談理解也很好，能從多方面去談。
跨越海峽的生命橋語文教案篇二十
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會愛的好教材。
二、說教學(xué)目標(biāo)，
根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點：讀中體會，感受真情。教學(xué)難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說設(shè)計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學(xué)法：
1、朗讀品味法。
2、圈劃批注法。
3、想象法。
4、討論交流法。
五、教學(xué)準備：
1、與臺灣有關(guān)的資料。
2、地震的場面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計了兩個問題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點。
二、讀文體會，感受真情這里我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動、師生互動，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學(xué)“哈爾濱復(fù)華小學(xué)校本研修展示活動”后，學(xué)習(xí)總結(jié)的朗讀訓(xùn)練的方法，作為我們校本教研活動的經(jīng)驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應(yīng)用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結(jié)全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風(fēng)中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長。
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