通過總結(jié)，我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而做出改進(jìn)和提升。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該有目標(biāo)和重點(diǎn)，避免冗余和廢話?？偨Y(jié)的寫作要求因人而異，但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇一
為加強(qiáng)教師提中輔優(yōu)補(bǔ)差工作，特別是能確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有效開展，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之目的，現(xiàn)制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案。
一、領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長(zhǎng)：鐘xx。
副組長(zhǎng)：許xx。
組員：xx。
二、活動(dòng)對(duì)象。
學(xué)困生：指班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難，現(xiàn)學(xué)科成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。
幫學(xué)者：指各年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等任課教師自定的班級(jí)幫學(xué)輔助者。
三、主要工作程序。
1.確定名單。
各任課教師要通過與學(xué)生及家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通或向班級(jí)學(xué)生側(cè)面了解等途徑對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，綜合各方意見，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。
2.共訂計(jì)劃。
根據(jù)學(xué)困生名單，教師需結(jié)合學(xué)困生的特征、學(xué)困生的形成原因，從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生討論制定切實(shí)可行的學(xué)期學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。
3、開展工作。
為使學(xué)困生輔導(dǎo)工作扎實(shí)有效，輔導(dǎo)老師要認(rèn)真對(duì)學(xué)困生采取以課堂幫學(xué)為主，課外輔導(dǎo)為輔的幫學(xué)方法，進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，及對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，還可在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“兵教兵”、“一幫一”、“小組內(nèi)合作幫教”等行之有效的幫學(xué)辦法，注重每一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分析，隨機(jī)調(diào)整輔導(dǎo)方法及內(nèi)容，并及時(shí)填寫《學(xué)困生輔導(dǎo)記錄表》，留下學(xué)困生工作的過程痕跡。
4.具體措施。
(1)以人為本，精細(xì)謀劃備課關(guān)。
教師備課時(shí)，必須“低調(diào)”處理各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程，把目光緊緊盯在中下等學(xué)生上，做到準(zhǔn)確判斷和預(yù)測(cè)中下等生原有的知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況和新授知識(shí)的接受情況，謀劃中下等生對(duì)知識(shí)體系的銜接策略和對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)化、鞏固策略;準(zhǔn)確估測(cè)出哪些中下等生可能在學(xué)習(xí)新知時(shí)會(huì)因相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙;哪些中下等生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)理解運(yùn)用障礙，在充分考慮到上述因素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為中下等生而備課。
(2)以學(xué)為本，強(qiáng)化課堂教學(xué)關(guān)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)困生的滋生地，面向中下等生，提高課堂教學(xué)效率，是切斷學(xué)困生源的有效手段。
為此，教師不僅要緊緊圍繞備課設(shè)計(jì)程序施教，為中下等生掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙，還要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，讓中下等生有充分的展示機(jī)會(huì)，要為他(她)們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要善于引導(dǎo)他(她)們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他(她)們真正“動(dòng)”起來，成為課堂上的主人。
加強(qiáng)思維訓(xùn)練，為他們樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師要千方百計(jì)講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牢記：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不清，可能制造一個(gè)學(xué)困生。
(3)以練為本，嚴(yán)把鞏固關(guān)。
大多數(shù)學(xué)困生的共同特點(diǎn)表現(xiàn)為：記憶力差，舊的知識(shí)往往很快被遺忘。為此，教師要緊緊盯住學(xué)困生，進(jìn)行新舊知識(shí)的反復(fù)鞏固訓(xùn)練，多想辦法：如鼓勵(lì)他(她)們寫自學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)，主動(dòng)找?guī)褪?，以“兵”救“兵”等，要迅速為學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
此外，教師必須不斷反思自我，尋找學(xué)困根源，不斷改變教育教學(xué)方法，注重教學(xué)手段的應(yīng)用，從自身的不足研究學(xué)困生的學(xué)困根源，時(shí)刻樹立師德準(zhǔn)則：不制造不放棄學(xué)困生。
5.工作考核。
學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的全程監(jiān)控，以達(dá)到學(xué)困生輔導(dǎo)工作的有效開展，特將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的階段性檢查納入教師考核之中。考核方法主要有常規(guī)記錄表考核和學(xué)困生作業(yè)本突擊檢查、測(cè)驗(yàn)卷驗(yàn)看等。學(xué)校還將結(jié)合學(xué)科成績(jī)監(jiān)控等活動(dòng)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行核查。
6.總結(jié)表彰。
每一學(xué)期期末考試結(jié)束之后，教導(dǎo)處將統(tǒng)計(jì)各班學(xué)困生成績(jī)，與前期對(duì)照，對(duì)幫學(xué)工作出色的教師予以表揚(yáng)，并在績(jī)效工資中設(shè)立學(xué)困生輔導(dǎo)獎(jiǎng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高的學(xué)困生設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng);對(duì)在學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化工作中，幫學(xué)輔助同學(xué)效果顯著、事跡突出的學(xué)生，設(shè)手拉手幫學(xué)獎(jiǎng)。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇二
因?yàn)檎Z文教學(xué)中，了解文章大意，是學(xué)習(xí)語文的首要方式。一篇新文章，學(xué)生在接觸時(shí)，需要運(yùn)用自己儲(chǔ)備的語文知識(shí)，來展開聯(lián)想、觀察、識(shí)記、辨析、比較等多種手法，是一種智力鍛煉的過程，也是培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的過程。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間來完成，因此安排學(xué)生利用課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，其實(shí)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。要鍛煉學(xué)生這種能力，就要做好課前預(yù)習(xí)工作。
3.1教師要明白課前預(yù)習(xí)的重要性。
了解到課前預(yù)習(xí)的重要性，教師要明白課前預(yù)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也是運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠使學(xué)生熟練運(yùn)用工具書，還能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以在教學(xué)時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)課文有了大致了解，在課堂教學(xué)中就能迅速切入正題，在教學(xué)中能夠抓住學(xué)生的模糊點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
通過預(yù)習(xí)，可以了解學(xué)生的不同個(gè)性，這樣更加有利于針對(duì)性教學(xué)。
3.2農(nóng)村小學(xué)生語文的預(yù)習(xí)方式。
相對(duì)于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生有更多的活動(dòng)時(shí)間，他們基本不用參加各種培訓(xùn)班。盡管家長(zhǎng)監(jiān)督能力有限，但只要教師能夠重視預(yù)習(xí)，還是能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的。
對(duì)于語文預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有明確目標(biāo)。可以在放學(xué)前布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，將要掌握的內(nèi)容提出來，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，比空洞說教或者讀多少遍更加有效。除了要解決的問題，還要讓學(xué)生將文章中的生字，生詞，利用查字典的方式解決。這樣學(xué)生就會(huì)努力完成，即使家長(zhǎng)不輔助也沒關(guān)系。
對(duì)于預(yù)習(xí)效果，教師要在課堂上予以檢查，上新課之前，首先要檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生回答相關(guān)問題，以及生字和生詞的解釋情況。這樣學(xué)生就會(huì)將預(yù)習(xí)當(dāng)做作業(yè)一樣認(rèn)真完成，而教師在課堂教學(xué)中，也能提高教學(xué)效率。
對(duì)于那些預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)后來者。
3.3加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
由于現(xiàn)在留守兒童多，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合教師，來監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。可以通過家訪或者家長(zhǎng)會(huì)的方式和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)明白孩子在家查字典，讀課文也是學(xué)習(xí)，千萬不能放松，這樣，家長(zhǎng)即使沒文化，也會(huì)監(jiān)督孩子完成。
除做好預(yù)習(xí)工作之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，目前，很多農(nóng)村小學(xué)也有自己的圖書館，可以讓學(xué)生將適合的圖書帶回家閱讀，這樣可以增強(qiáng)自學(xué)能力，也能拓展知識(shí)面。讓學(xué)生閱讀，也要家長(zhǎng)配合監(jiān)督，因此，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流與溝通，也是農(nóng)村教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇三
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的.課前預(yù)習(xí)，和當(dāng)前城市無法比較。因?yàn)樵谵r(nóng)村，很多家庭的父母文化普遍比城市父母的要低，而農(nóng)村父母的業(yè)余時(shí)間也沒有城市父母寬裕。在農(nóng)忙時(shí)，常常是披星戴月地干活，因此在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村家庭遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市家庭。
隨著農(nóng)村外出打工潮的影響，現(xiàn)在農(nóng)村家庭中，結(jié)構(gòu)也和城市不同。大多數(shù)是孩子和爺爺奶奶在家生活，爺爺奶奶的日常工作也是以農(nóng)活為主，和孩子的父母相比，爺爺奶奶在文化上更加落后，有的甚至是文盲，在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子沒有絲毫幫助，在教育孩子問題，還存在溺愛現(xiàn)象，總覺得孩子父母不在家，孩子有缺失，應(yīng)該要彌補(bǔ)，所以對(duì)孩子百依百順。這樣的環(huán)境下，語文課前預(yù)習(xí)常常是形同虛設(shè)。
2.2學(xué)校教育現(xiàn)狀。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)也沒有深刻認(rèn)識(shí)，一般是要求學(xué)生回家將課文讀上八到十遍，還有的要求家長(zhǎng)在書上簽名來督促，并沒有對(duì)課文預(yù)習(xí)做出要求，沒有指出預(yù)習(xí)的目的，讓學(xué)生也認(rèn)為預(yù)習(xí)用處不大。
課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的一部分，和家庭作業(yè)一樣重要，但很多老師要求學(xué)生將家庭作業(yè)交來批改，卻很少檢查語文預(yù)習(xí)效果。沒預(yù)習(xí)的不批評(píng)，預(yù)習(xí)了的也沒受到鼓勵(lì)，這樣課前預(yù)習(xí)不被學(xué)生重視。
家長(zhǎng)方面，對(duì)于的學(xué)習(xí)，更重視“寫”作業(yè)，只要孩子完成了作業(yè)，也就以為孩子學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。對(duì)預(yù)習(xí)課文，就認(rèn)為是讀課文。有些爺爺奶奶，就是孩子讀課文，他們也不知道到底是讀懂了還是沒讀懂。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇四
關(guān)于英語學(xué)習(xí)的話題，本報(bào)已做過很多專題，如請(qǐng)雅思考官教授考試時(shí)的“注意事項(xiàng)”、聽學(xué)員揭露英語培訓(xùn)市場(chǎng)中的“貓膩”等等，但有讀者還不過癮，說這些終究“治標(biāo)不治本”---如果學(xué)不得法，找學(xué)校、懂得應(yīng)考方式都沒有什么意義。
句子比單詞重要。
中國(guó)人學(xué)英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語境?？梢哉f，單詞沒有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語水平。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語言環(huán)境中的特定含義。
不要學(xué)“古董英語”。任何語言都是活的，每天都會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不鮮活、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語言不是我們要學(xué)的語言，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。
很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進(jìn)行，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。
聽不懂也要聽。
練習(xí)聽力時(shí)，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)聽不懂，但你的耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。
所以切記：聽不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。
練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環(huán)境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，你的聽力就會(huì)提高。
敢于開口。
學(xué)英語很重要的一點(diǎn)是用來和他人交流，但開口難也是中國(guó)人學(xué)英語的一大特點(diǎn)。問題出在以下幾點(diǎn)：
一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，對(duì)自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒法操練。看懂不等于會(huì)說，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來，才是口語教材最主要的目標(biāo)。
二是千萬不要用漢字來記英語發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語如果發(fā)音不過關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對(duì)外語的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人把用漢語發(fā)音標(biāo)注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。
不敢開口的第三點(diǎn)是怕語法有錯(cuò)。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學(xué)習(xí)語法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語的樂趣和信心。
而且，語法好比游泳理論，對(duì)于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對(duì)于語言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語言實(shí)踐來理解語法，語法是學(xué)會(huì)語言后的一種理論思考。學(xué)語言不存在對(duì)錯(cuò)，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。
學(xué)口語最好的辦法，不是做習(xí)題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復(fù)高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養(yǎng)自己的語感，只有具備了語感，才能在做習(xí)題時(shí)不假思索、下意識(shí)地寫出正確答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會(huì)不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會(huì)悄然而至。
”盯住”一套教材。
現(xiàn)在市場(chǎng)上學(xué)英語的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會(huì)帶來不良后果---今天用這個(gè)教材、明天換另一種，學(xué)習(xí)便失去了系統(tǒng)性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補(bǔ)充。
還有，目前市面上不少考試材料都以“真題”為賣點(diǎn)，不少考生把希望寄托于做“真題”上，以為這樣就能通過考試。其實(shí)，很多正規(guī)的考試取材十分廣泛，經(jīng)過了嚴(yán)格的難度論證，使用過的材料絕不可能二度使用。
面對(duì)這樣的考試，僅僅以做題備戰(zhàn)顯然是治標(biāo)不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對(duì)考生來說，語言能力的提高才是關(guān)鍵。
不要頻繁更換學(xué)校不要盲目崇拜外語學(xué)院，這些學(xué)院確實(shí)有很長(zhǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是有時(shí)也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點(diǎn)。
學(xué)習(xí)英語沒有“速成”之說。學(xué)好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。
比如記英語單詞，低著頭拼命默寫就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進(jìn)口語發(fā)音，還記了單詞。默寫只是訓(xùn)練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。這就是好學(xué)校和普通學(xué)校的差別，好學(xué)校通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，能讓學(xué)員在最短的時(shí)間里得到提高，但這還是需要學(xué)員的付出和努力的。不要期望高學(xué)費(fèi)能回報(bào)顯著的學(xué)習(xí)效果，付出比較高的學(xué)費(fèi)并不意味著不要學(xué)習(xí)。
更不要在急用英語的情形下，病急亂投醫(yī)，不管學(xué)校學(xué)習(xí)方法是否適合自己，先上著再說，等覺得不合適了再換。這對(duì)于孩子尤其不好---英語學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，就停止或換班，不但會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)英語的興趣磨沒了，而且，由于師資水平不一，孩子學(xué)到的是“夾生英語”，以后想要糾正過來都比較困難。所以，家長(zhǎng)們選擇好、決定好可信任的教學(xué)思想、方法和師資之后，不要輕易換來換去，這樣只會(huì)給孩子的外語學(xué)習(xí)帶來適得其反的效果。
尋找一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。
學(xué)習(xí)英語還要有較大的動(dòng)力。每次你坐下來學(xué)習(xí)，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽。但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情---這是最難的。所以許多人開始學(xué)習(xí)英語，過一段時(shí)間很快就放棄了---我們學(xué)習(xí)英語不是一個(gè)持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)中，你都可能注意不到英語的巨大提高，在這些時(shí)候，學(xué)習(xí)者最容易失去長(zhǎng)期的動(dòng)力并放棄學(xué)習(xí)。
避免“高原效應(yīng)”的好辦法是，盡量不要完全一個(gè)人學(xué)習(xí)。如果你不能到語言中心學(xué)習(xí)，至少你應(yīng)嘗試找一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，如果能到一個(gè)好的語言中心學(xué)習(xí)就更不錯(cuò)了。
今年，英孚教育與上海交大昂立科技有限公司已簽署了一份特許經(jīng)營(yíng)合同，準(zhǔn)備以連鎖經(jīng)營(yíng)的模式，聯(lián)手拓展中國(guó)潛力巨大的語言培訓(xùn)及教育市場(chǎng)，預(yù)計(jì)到今年底，上海將有5所英孚教育連鎖英語學(xué)校。
零距離接觸國(guó)際名校mba。
中華職業(yè)精英網(wǎng)將于6月23日在上海瑞安廣場(chǎng)舉辦關(guān)于如何申請(qǐng)世界頂尖商學(xué)院的專題研討會(huì)。來自哈佛、斯坦福、沃頓、凱洛格、麻省理工、密歇根、芝加哥等世界頂尖商學(xué)院的mba將就近年來國(guó)外商學(xué)院的招生形勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)局面和申請(qǐng)技巧展開深入的交流。上查看。
交大情報(bào)學(xué)研究生進(jìn)修班開學(xué)。
日前，“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)學(xué)研究生課程進(jìn)修班”在上海交大管理學(xué)院開學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)是指競(jìng)爭(zhēng)主體為保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所需要的一切有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的情報(bào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全球500強(qiáng)企業(yè)中，有90%以上已經(jīng)建立了較為完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，而要在中國(guó)企業(yè)內(nèi)建立起比較完善的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)，這方面的人才需求在10萬人左右。該進(jìn)修班的開辦，填補(bǔ)了我國(guó)在這方面人才培訓(xùn)的空白。
萬城電子演繹數(shù)碼新生活。
日前，世界著名數(shù)碼廠商萬城電子在上海宣布正式啟動(dòng)smartlivingbox工程，并隆重推出該工程的第一代先鋒產(chǎn)品---空調(diào)伴侶。smartlivingbox的核心是用現(xiàn)代科技改變傳統(tǒng)家居生活，通過數(shù)碼、通訊、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)在智能家電控制、智能家居安防、家居通訊等領(lǐng)域創(chuàng)造一個(gè)全新世界。空調(diào)伴侶屬全國(guó)首創(chuàng)，它憑借數(shù)碼、通訊技術(shù)，讓用戶即使遠(yuǎn)在千里之外，只要撥通家中電話，就可實(shí)現(xiàn)對(duì)家中空調(diào)的遙控。
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在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇五
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強(qiáng)調(diào)以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科就是語文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就是作文教學(xué)。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長(zhǎng)，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學(xué)語文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。
2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
許多學(xué)者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學(xué)習(xí)效果，必須使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，體會(huì)寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對(duì)于小學(xué)生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可布置手抄報(bào)任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報(bào)中、讓學(xué)生對(duì)比自己修改前后的作文、在課堂中評(píng)點(diǎn)課文等。通過一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫、愿意寫。
2.2聯(lián)系學(xué)生的生活。
小學(xué)生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創(chuàng)新因素，而且組織語言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)過于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)過程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì)周圍的人和事，這樣才能寫出真實(shí)的作文。比如在寫《美麗的'春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細(xì)雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察社會(huì)和生活，寫出生動(dòng)豐富的作文。
2.3在作文教學(xué)中結(jié)合閱讀訓(xùn)練。
閱讀訓(xùn)練就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識(shí)面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲(chǔ)備大量知識(shí)，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵(lì)其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的閱讀能力，就意味著沒有完全發(fā)育的心理知識(shí)，對(duì)作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學(xué)生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機(jī)會(huì)，在豐富知識(shí)、拓寬視野的同時(shí)，寫作欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時(shí)也會(huì)更加規(guī)律。例如為學(xué)生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，采用多個(gè)角度去描寫自己的故事。例如，本來是“順序”的文章，可經(jīng)過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過不斷練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力提高。
2.4鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文。
古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫作能力，但是仍然會(huì)反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費(fèi)了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節(jié)的稿本甚至多達(dá)十幾種。如今小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，避免學(xué)生感覺受到強(qiáng)迫，出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，逐漸形成自我修改的習(xí)慣，作文能力提高。
3.結(jié)語。
作文教學(xué)作為小學(xué)語文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，觀察能力不強(qiáng)，組織、駕馭語言時(shí)也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯(cuò)誤，教師修改時(shí)也無從下手。因此，為了使小學(xué)生的語文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)其寫作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
作者：盧海林單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇六
摘要：怎樣做好進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作中的重要課題，做為語文教師要在教學(xué)中更多的加強(qiáng)進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化，本人在多年的語文教學(xué)?工作中，一直堅(jiān)持認(rèn)真的去完成進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，主要是抓住學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步生學(xué)習(xí)語文的興趣;加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)進(jìn)步生的思維發(fā)展;激發(fā)進(jìn)步生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主性等方面入手，達(dá)到了教好的效果。
進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作在班級(jí)教學(xué)中一直是教師頭疼的問題，但又是必須認(rèn)真完成的工作，作為語文教師能更好與進(jìn)步生進(jìn)行情感的溝通和交流，怎樣做好進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，一直是學(xué)校德育工作中的重要課題，所以，在多年的語文教學(xué)工作中，我一直堅(jiān)持認(rèn)真的去完成進(jìn)步生的轉(zhuǎn)化工作，如何進(jìn)行我談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法供同仁們參考。
“轉(zhuǎn)化一名進(jìn)步生，與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同等重要。”這話有道理。
促進(jìn)進(jìn)步生轉(zhuǎn)化，需要思想品德的教育，同時(shí)也需切實(shí)滲透到各科教學(xué)中去。語文學(xué)科，在轉(zhuǎn)化進(jìn)步生的工作中就起著十分重要的作用。
一、抓住學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文學(xué)科，它涉及面廣，內(nèi)容多。既具有人文性，也有科學(xué)精神;既具有工具性，也有人文精神。語文學(xué)科的工具性與人文性相互溝通、相互滲透相互促進(jìn)。不僅如此，語文學(xué)科還應(yīng)是語言文化教育，它包涵了文學(xué)教育、語言教育、漢字書法教育三方面。語文學(xué)科的綜合性，決定了語文教材也同樣具有綜合性。在教學(xué)過程中，師生應(yīng)極其清晰地認(rèn)識(shí)到語文教材的綜合性。多種文體，向同學(xué)撲面而來，它們各具自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求;繁多的基礎(chǔ)知識(shí)，序列龐雜而多條理，可認(rèn)真梳理，學(xué)生會(huì)覺得其極有序;有真感情的寫作教學(xué)，要讓學(xué)生寫出真情就更不容易了。六冊(cè)語文教材中的課文，雖然不多，可其容量極大，它們是學(xué)生“舉一反三”的范例。與學(xué)生一起含英咀華，實(shí)為刻不容緩。語文學(xué)科有了上述特點(diǎn)后，進(jìn)步生對(duì)語文學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼思想。為了讓他們覺得“語文不難學(xué)”，授與方法就愈顯重要了。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o進(jìn)步生學(xué)習(xí)語文的方法與習(xí)慣，讓進(jìn)步生覺得語文不難學(xué)，這是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在體驗(yàn)教材綜合性的同時(shí)，樹立起學(xué)好功課的信心。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)進(jìn)步生的思維發(fā)展。
進(jìn)步生之所以不能“在學(xué)生心靈中發(fā)現(xiàn)已有的形象”，是因?yàn)樗麄儾簧朴谕诰蜃约荷畹?寶庫，不善于運(yùn)用自己積累的材料。我針對(duì)進(jìn)步生的薄弱環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們的觀察能力。在作文教學(xué)平時(shí)的訓(xùn)練過程中，我要求同學(xué)對(duì)人、事、物、景等作由易而難的觀察，并讓他們?cè)趯懽髦屑m正觀察中的偏差與錯(cuò)誤。在《文藝評(píng)論集（上冊(cè)）》中，茅盾說得好：“想象的來源，就是觀察。……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富。”因進(jìn)步生想象力培養(yǎng)較少，尤其是形象思維的能力差，這是他們的弱點(diǎn)所在。在教學(xué)中，我盡可能地采用圖畫、表演、制作等手段，借助直觀來促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。教學(xué)不少古詩名篇時(shí)，我鼓勵(lì)進(jìn)步生一起畫圖。一旦發(fā)現(xiàn)他們迸發(fā)的智慧的火花，就及時(shí)表揚(yáng);教學(xué)戲劇、寓言時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自選角色，表演前，對(duì)文中人物的語言、神情、動(dòng)作等作好策劃與模擬表演。表演中，進(jìn)步生氣氛活躍，表演積極，又一次嘗到了成功的喜悅。教學(xué)《小桔燈》時(shí)，我先要求學(xué)生以小組為單位細(xì)讀課文，制作小桔燈。然后請(qǐng)一名進(jìn)步生上講臺(tái)用預(yù)先準(zhǔn)備好的小刀和桔子制作小桔燈。接著全班同學(xué)、老師一起制作，然后體會(huì)文中“削”、“揉捏”、“掏”等動(dòng)詞的妙處。事實(shí)證明，揣摩這些詞語，就能讓學(xué)生覺得更為直觀形象了。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持，準(zhǔn)確用詞的好處在寫作教學(xué)過程中得到了很好地體現(xiàn)。
三、激發(fā)進(jìn)步生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的自主性。
“興趣是最好的老師”，“親其師，信其道”。因而，激發(fā)學(xué)生的興趣，在師生間需架起一座心靈的橋梁。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)，只要難易適當(dāng)，進(jìn)步生就會(huì)感興趣。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出了三個(gè)問題：1主人公孔乙己一共幾次出場(chǎng)？2出場(chǎng)時(shí)的外貌有何明顯不同？（用文中原句回答）3孔乙己在付酒賬時(shí)的動(dòng)作“排”、“摸”，你如何理解？（上講臺(tái)表演后完成）筆者想，這樣對(duì)進(jìn)步生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可使他們減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，讓他們真正做到“一課有一得”、“課課有收獲”。
在語文課上，我還開展了豐富多彩的課外活動(dòng)。辦手抄小報(bào)就是其中的一個(gè)。要求每班每人辦小報(bào)，對(duì)辦得不夠合格的同學(xué)，及時(shí)輔導(dǎo)。評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，按不同水準(zhǔn)分成若干組，讓進(jìn)步生也有收獲的體會(huì)。
在學(xué)生的興趣被激發(fā)的同時(shí)，他們的自主性也被很好地調(diào)動(dòng)了起來。在教學(xué)講讀課文后，我用課內(nèi)、課外的自讀課文為拓展閱讀的材料，讓學(xué)生學(xué)到方法，舉一反三。正如葉圣陶老先生所說：“知識(shí)是教不盡的，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，我還在班級(jí)中開展講故事比賽、演講比賽、讀書比賽、說句心理話比賽等活動(dòng)。活動(dòng)中，進(jìn)步生總是我鼓勵(lì)的首要對(duì)象，逐漸地于情感上，我與進(jìn)步生的距離拉近了。
另外加強(qiáng)對(duì)進(jìn)步生的質(zhì)疑問難，注意知識(shí)的遷移具體做法是：1.上課前，我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。授新課時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述課文，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了很大的提高。每教難度較高的講讀課文時(shí)，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課文提出疑問，收集匯總后上交。上課時(shí)，難度低的問題由后進(jìn)步生來解決，難度高的問題則在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生討論后質(zhì)疑解決。2.讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《孔乙己》，我要求后進(jìn)生表演掌柜的笑、短衣幫的笑、小伙計(jì)“我”的笑、孩子的笑。這樣的表演，同學(xué)們都樂意去做，于不知不覺中完成了書本知識(shí)到表演能力的遷移。3.讓學(xué)生通過比較進(jìn)行質(zhì)疑。如教完《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》后，我與進(jìn)步生從思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、社會(huì)環(huán)境、人物形象、具體情節(jié)上進(jìn)行分析。于比較的過程中，同學(xué)們活躍了思維，提高了運(yùn)用知識(shí)、說話、寫作的能力。
教育好進(jìn)步生，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化，這是一項(xiàng)艱巨的工作。實(shí)現(xiàn)語文教育中的進(jìn)步生轉(zhuǎn)化，極有利于促進(jìn)、推動(dòng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變。語文教育工作者有責(zé)任引導(dǎo)進(jìn)步生走出應(yīng)試教育這一怪圈，使他們（學(xué)生）的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇七
摘要：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)所謂的學(xué)困生，他們往往在班級(jí)中成績(jī)不太好，課堂上有時(shí)又愛搗亂。如何正確、靈活地對(duì)待成績(jī)不太好的學(xué)困生是一個(gè)非常重要的問題。我們應(yīng)當(dāng)靈活地對(duì)待他們、激勵(lì)他們，讓他們盡可能去掉缺點(diǎn)，學(xué)好一技之長(zhǎng)，從而順利地走向社會(huì)。
新課程改革要求教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這就要求我們一線教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)具體學(xué)生要有具體的教育方法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么幾個(gè)趕不上隊(duì)伍的同學(xué)，我們習(xí)慣稱他們?yōu)閷W(xué)困生。他們往往在班級(jí)中成績(jī)不太好，課堂上有時(shí)又愛搗亂。我們教師應(yīng)該怎么做才能改變他們、轉(zhuǎn)化他們，讓他們重新樹立起理想的風(fēng)帆呢？如果教育方法不恰當(dāng)，則極有可能浪費(fèi)課堂上的不少時(shí)間，結(jié)果卻可能是事倍功半，從而影響到整體教學(xué)質(zhì)量。特別是在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，如何打破“分、分、分，學(xué)生的命根”的常規(guī)觀念，達(dá)到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的新境界，使一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上特別是思想上有較大的進(jìn)步，這是一個(gè)迫切需要解決的問題。筆者現(xiàn)就農(nóng)村中學(xué)工作二十多年來的一些做法寫出來與大家交流。
首先，在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)困生。特別是在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，可能有三分之一左右的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師在課堂上提出問題時(shí)，他們幾乎不舉手發(fā)言，總是一副事不關(guān)己的樣子。在這種情況下，我們教師的教育方式就尤為重要了。例如，七年級(jí)語文上冊(cè)有一首流沙河的詩歌《理想》。我在教學(xué)這首哲理詩時(shí)，運(yùn)用了朗讀法、想象體驗(yàn)法等讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們仿寫詩歌開頭頂針的幾句話。有幾個(gè)學(xué)困生寫得比較好，我適時(shí)地給以鼓勵(lì)，最后這堂課的氣氛空前高漲。七年級(jí)語文下冊(cè)有一首俄國(guó)詩人普希金的詩《假如生活欺騙了你》，我毫不猶豫地選擇了一位成績(jī)不好但平時(shí)講話聲音比較響亮的學(xué)生來仔細(xì)朗讀。他很意外，卻勇敢地站起來用好大的聲音朗讀了一遍，結(jié)果學(xué)生們都熱烈地鼓起掌來，他也很開心。這時(shí)筆者立即用贊美的語言表揚(yáng)了他：“朗讀得很好，你是一位很聰明的同學(xué)，是會(huì)不斷進(jìn)步的！”并在剩余的時(shí)間特意強(qiáng)調(diào)：“有的同學(xué)雖然成績(jī)有時(shí)不太好，或者難以進(jìn)步，但很愛思考，一旦在別的方面很有特長(zhǎng)，即使考不上高中，只要發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，也極有可能做出驚人的事情的！”我又以現(xiàn)代藝術(shù)家齊白石為例：“雖然家窮，初中都未畢業(yè)，但在家做木匠時(shí)卻喜歡繪畫，二十七歲時(shí)才認(rèn)師學(xué)藝,四十歲出名，五十歲時(shí)就遷往北京。”這就明顯地告訴那些學(xué)困生，成績(jī)雖不好，但只要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、愛好，學(xué)好一門技術(shù)，其能力極有可能超過那些考上高中和大學(xué)的同學(xué)。對(duì)于學(xué)困生，即使是極其微小的成績(jī)，也應(yīng)加以表揚(yáng)激勵(lì)，同時(shí)也要指出他們的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，并告訴他們課堂上即使不認(rèn)真學(xué)習(xí)，或者根本跟不上，也不要違反課堂紀(jì)律，不要和別的同學(xué)亂講話，這才是聰明的表現(xiàn)，別的同學(xué)才能佩服他。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這種做法效果很不錯(cuò)。
筆者認(rèn)為，即使有的學(xué)生仍然違反課堂紀(jì)律和別的同學(xué)亂講話，教師可一邊講課一邊用嚴(yán)厲的目光眺望他，這種方式也是很起作用的，要比責(zé)罵、嘲笑更好些。只要你用自己的.行動(dòng)暗示他你已經(jīng)注意到他了，我覺得這種辦法的效果也是不錯(cuò)的。在我們學(xué)校，有不少教師，尤其是年輕教師，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，會(huì)毫不猶豫地就將其趕出教室。通過觀察，這種辦法的效果并不是多么好，所以我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，?yīng)該盡量避免這樣處理情況。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要盡可能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。大家都知道，做作業(yè)是很能鞏固知識(shí)的，可以使學(xué)生全面發(fā)展。但也要減輕部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有這個(gè)要求。特別是在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，喜歡抄寫別人作業(yè)的學(xué)生可能超過了二分之一。并且抄寫別人作業(yè)的學(xué)生，字體非常不認(rèn)真，效果很不好。因此筆者在布置作業(yè)時(shí)就非常注意好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況布置作業(yè)。對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生，就布置比較簡(jiǎn)單的試題，或者只讓他們寫好一些生字詞，讓有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)困生收作業(yè)，并要求他每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都不能漏收。這樣做，全班的作業(yè)就能及時(shí)交上。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，就盡可能布置一些難度較大的題，讓他們也能“吃得飽”，成績(jī)上更有進(jìn)步。愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？為學(xué)困生布置的作業(yè)應(yīng)盡可能讓他們喜歡，作業(yè)形式上要生動(dòng)有趣。特別是作文題目，要多布置幾個(gè)，讓他們也有興趣寫出自己能寫的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不一定要求太多。記得有位同事為學(xué)生布置的作文《我的父親》，最后竟然有四五位學(xué)生抄的是同一位學(xué)生的作文，一字不差。結(jié)果令他很生氣，與其那樣，倒不如給他們布置兩三個(gè)不同題目的作文，讓他們有選擇地根據(jù)自己的興趣完成。有一次，筆者在講述七年級(jí)語文上冊(cè)中的《天凈沙?秋思》時(shí)，考慮到那些不好好學(xué)習(xí)的學(xué)困生很難理解其中的含義，便讓這些學(xué)生根據(jù)小橋、流水、人家作一幅畫。這樣更能引起他們的興趣，他們背誦起來也就比較容易了。在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時(shí)，我讓同學(xué)們將自己的理解用筆給畫出來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)畫得很不錯(cuò)，還包括幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)。通過這次畫畫，我發(fā)現(xiàn)他們好像認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值一樣，在以后的學(xué)習(xí)中勁頭很大。
總之，如何正確、靈活地對(duì)待成績(jī)不太好的學(xué)困生是非常重要的。我們應(yīng)當(dāng)靈活地對(duì)待他們，激勵(lì)他們，讓他們盡可能去掉缺點(diǎn)，學(xué)好一技之長(zhǎng)。在工作中要多用幾把尺子衡量學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，將來勇敢地走向社會(huì)、跟上時(shí)代。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇八
在具體的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問題主要有如下幾個(gè)：首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學(xué)理論是一門專注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會(huì)出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識(shí)和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國(guó)的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國(guó)的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀(jì)“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對(duì)于馬克思主義文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當(dāng)作具體的例證來引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品如何驗(yàn)證了所學(xué)的文學(xué)理論?？梢哉f，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境?，F(xiàn)階段我國(guó)的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機(jī)、電腦、游戲等娛樂手段將學(xué)生讀書的時(shí)間壓榨無幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒有去過學(xué)校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學(xué)專著。這對(duì)于高校中文學(xué)生不得不說是一個(gè)悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識(shí)，往往會(huì)對(duì)涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長(zhǎng)篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時(shí)間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。
2解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑。
解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動(dòng)形象地與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來面對(duì)新問題，對(duì)于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對(duì)于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個(gè)”（魯迅語）的態(tài)度，對(duì)于各種新出現(xiàn)的具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并且能夠?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的'文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時(shí)期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對(duì)于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當(dāng)刪減。其次是要在教學(xué)過程中將知識(shí)性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對(duì)文學(xué)理論這一有自身特點(diǎn)的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實(shí)踐中去。這就要求教師在教學(xué)過程中既要重視本學(xué)科的知識(shí)教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評(píng)論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇九
學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學(xué)習(xí)語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對(duì)缺乏條理性，邏輯思維有待加強(qiáng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時(shí)，要特別注意對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先讓學(xué)生通讀課文，迅速提取有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的判斷推理能力，找出問題的重點(diǎn)，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導(dǎo)者在重點(diǎn)問題上適當(dāng)點(diǎn)播，再將學(xué)生討論的意見重新整合，分條列出來讓學(xué)生誦讀加深理解。在對(duì)孔乙己這個(gè)任務(wù)形象的理解上，可讓學(xué)生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場(chǎng)形象都不同，以此把握文章脈絡(luò)，從而加強(qiáng)了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。這樣，課堂中掌握，課后練習(xí)鞏固，把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和語言表達(dá)能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)效果顯著。
二、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過想象比知識(shí)重要。這是因?yàn)樗季S具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對(duì)物質(zhì)的存在有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而后進(jìn)行加工改造，使其上升為理性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學(xué)習(xí)語文，很大程度上就是學(xué)習(xí)怎樣更好地認(rèn)識(shí)和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進(jìn)而有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)那種尷尬場(chǎng)面；皇帝會(huì)有幾種反應(yīng)；揭穿真相的小孩的命運(yùn)又如何；如果你是那個(gè)小孩，你應(yīng)該如何自保等等，讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學(xué)生把握文章重要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，從而能使學(xué)生思維更加細(xì)密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對(duì)學(xué)好其他學(xué)科都有著非常重要的影響。初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，研究初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十
在新的英語教學(xué)大綱要求中,強(qiáng)調(diào)加大語言材料和語言實(shí)踐的量，特別要注意擴(kuò)大語言材料的輸入量。當(dāng)然語言的輸入有聽、說、讀、寫等各種途徑。但背誦---這一古老但又行之有效方法易被忽視。背誦在語言教學(xué)中是很重要的手段。背誦是實(shí)實(shí)在在的語言輸入，是學(xué)習(xí)、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。背誦在語言學(xué)習(xí)過程中是非常重要和必要的。
一、背誦有助于學(xué)生習(xí)得自然語言，提高交際能力。
在學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生接觸到的語言材料是較豐富的，但如果是在眼前一晃而過，在耳邊一飄而過，在嘴邊一讀而過，那么學(xué)生對(duì)這些大量的語言材料就沒有留下什么印象，就像過眼煙云。語言是人類交際的工具,由大量字、詞、句構(gòu)成,他們的用詞造句是約定俗成的,牢記他最好的方法是背誦。學(xué)生通過背誦來不斷刺激大腦的視覺和聽覺，才能在大腦中形成正確的語言素材，并內(nèi)化成自己的語言。著名教育家魏書生說：書背多了語感也就增強(qiáng)了，說話、寫文章都容易通順。學(xué)生通過背誦，重點(diǎn)句型，重要的詞組蘊(yùn)藏于胸，優(yōu)美的句子儲(chǔ)存于腦，在實(shí)際交際中，能脫口而出說出純正的英語。學(xué)生在寫作中，一旦構(gòu)思形成，就會(huì)厚積薄發(fā)，意到筆隨，用詞造句準(zhǔn)確、地道，表達(dá)流暢。避免出現(xiàn)“chinglish”，從而增強(qiáng)他們自信心和實(shí)際交際能力。
二、背誦有助于學(xué)生汲取文化營(yíng)養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)。
在英國(guó)乃至整個(gè)歐洲，語言教學(xué)中十分推崇背誦，小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)，教師就讓學(xué)生背誦《圣經(jīng)》一類的經(jīng)典之作，不求理解，只求背誦，他們認(rèn)為學(xué)生背熟后，隨著年齡增長(zhǎng)、知識(shí)增多，會(huì)自然而然地理解。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一種完全陌生的語言，而且受環(huán)境限制，不太可能正常地與說地道英語的人交流，如果忽視背誦訓(xùn)練，勢(shì)必造成根底淺，腹中空，“欲言又止”的后果。如讓學(xué)生多背誦，不斷汲取、消化，許多體現(xiàn)文化、反映時(shí)代的活語料(livingmaterials)能爛熟于胸，學(xué)生們接觸到的不僅僅是語言的聲音符號(hào)(vocalsymbols)，更多的是語言的感覺（senseoflanguage）。這種語感融合了豐富的民族習(xí)慣和民族文化。久而久之，學(xué)生從英語語言的學(xué)習(xí)中汲取了文化營(yíng)養(yǎng)，習(xí)得語言的同時(shí)，也體驗(yàn)所習(xí)得語言國(guó)家的習(xí)慣和文化，讓學(xué)生得到一種不同文化的熏陶。
三、背誦有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力。
學(xué)生對(duì)課文非常熟悉，能熟練地運(yùn)用課文中的語言材料進(jìn)行表達(dá)，并通過想象，用重新組織的語言就如何減輕地震災(zāi)害進(jìn)行大膽地設(shè)想，說出了各種新奇的辦法。
為了使背誦落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我在教學(xué)中是這樣做的。
一、備好“范背”課，樹立學(xué)生信心。
榜樣的力量是無窮的。要消除學(xué)生對(duì)背誦的畏懼感，樹立充足的信心，教師備好“范背”課至關(guān)重要。教師的背誦可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，更真切地傳達(dá)課文的思想感情，自如地運(yùn)用課文語言。同時(shí)教師示范性背誦能給學(xué)生樹立榜樣，可以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)真地背誦。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生易受榜樣的激勵(lì)和鼓舞，并產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本人在這方面下過一番功夫。我本人也嗜好“讀書背書”，不僅要求自己背在學(xué)生未背之前，且力求背得語音語調(diào)準(zhǔn)確，流暢，有聲有色。學(xué)生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情，背書的熱情相當(dāng)高。這樣使學(xué)生覺得背誦是挺容易的事情，并且覺得能流暢地背一大段英文是一種自我享受，從而不再有畏懼感，背英文的信心就產(chǎn)生了。同時(shí)教師的示范除了在課前外，還應(yīng)把握火候。我們知道，背誦一篇文章要有三個(gè)階段：陌生-較熟-熟練。我們?cè)谡n堂背誦教學(xué)中，往往進(jìn)到較熟這一環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生課后再去加工，達(dá)到熟練的環(huán)節(jié)。但課后的加工往往不到位，停留在較熟的環(huán)節(jié)上。其實(shí)這第三個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)間不多，但作用不小，這是燒飯的最后一把火，否則飯就要夾生。也就是說，當(dāng)學(xué)生讀到七成熟時(shí)，還應(yīng)作示范，進(jìn)一步引發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，不能半途而廢，功虧一簣。
二、指導(dǎo)學(xué)生在量的積累中求得熟練。
這是談的量指的是朗讀文章的遍數(shù)。一篇文章要保持長(zhǎng)期的記憶，必須有一定的朗讀的量的積累。
有人說，他在10分鐘里能背誦一篇400個(gè)字左右的課文，這話說錯(cuò)了，應(yīng)該說，他在這10分鐘里暫記住了這篇文章。因?yàn)檫^幾天去問他，他肯定忘記了。因?yàn)樗摹氨痴b”沒有量的積累，“記亦不能久也”（朱熹語）。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”正是體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律。事物的發(fā)展從量變到質(zhì)要有一個(gè)過程，不經(jīng)過一個(gè)過程，一步登天是不可能的。我們?cè)诮虒W(xué)中有許多好的背誦辦法。如“重點(diǎn)詞語提示法”“關(guān)聯(lián)詞語串聯(lián)法”等，但這些方法試過后，我的感覺是背得快，忘得也快。這里除了遺忘的規(guī)律在起作用外，主要的原因是這些背誦過程中缺少了讀的量的積累，這些只是短暫記憶的方法。那么熟記一篇課文一般要有多少朗讀量才能有效果呢？長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐得出，背誦之前要大聲朗讀課文至少15遍，最好25遍。從心理學(xué)的角度來看，有聲朗讀是培養(yǎng)語感，提高語言學(xué)習(xí)效果的必要手段。我們追求“脫口而出”、“出口成章”的境界，這是依賴于有聲朗讀的積累，因?yàn)閷W(xué)生通過大聲的朗讀，去直接感受語言文字的意義和情味，這樣就有了對(duì)整篇文章中語言文字的微觀感受，也就是有了語感。而復(fù)雜的抽象的分析，綜合，概括是很難培養(yǎng)也語感的。反復(fù)大聲朗讀有利于語感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的意韻情趣的整體感悟和把握，更有利于語言材料的長(zhǎng)期記憶。因此，至少保證學(xué)生每天半小時(shí)朗讀，主要是早自學(xué)時(shí)間的充分高效的利用。同時(shí)在英語課上利用10至15分鐘時(shí)間來朗讀，從中培養(yǎng)語感，加強(qiáng)記憶。
三、在多樣的活動(dòng)中激發(fā)興趣。
長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的朗讀和背誦，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，因而產(chǎn)生厭倦的心理。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。變被動(dòng)誦讀為主動(dòng)誦讀，更好地達(dá)到量的要求，采用多樣性的活動(dòng)是十分必要的。我在課堂上開展熟讀比賽，讀一篇文章，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰讀的遍數(shù)多。這里要求不能跳字，個(gè)個(gè)要吐出來。又如課文朗讀比賽，看哪個(gè)組先讀完。通過比賽，不僅活躍了課堂氣氛，而且也激起了課文誦讀的興趣，保存證了誦讀量的要求，從而也保證了記憶的持久。每學(xué)期年級(jí)舉行背書比賽，每個(gè)班評(píng)選出5人參加年級(jí)比賽，優(yōu)秀學(xué)生的風(fēng)采在全年級(jí)的學(xué)生面前得以展現(xiàn)，更加激起了他們要奮起直追的愿望。
四、在循環(huán)往復(fù)中鞏固記憶。
這里的循環(huán)往復(fù)指的是對(duì)所背的作品的階段性回讀與背誦。根據(jù)心理學(xué)的原理，記憶是有階段性的。一篇篇文章讀過了，背出了，過了一段時(shí)間又陌生了，或淡忘了。學(xué)生背誦的時(shí)候，我指導(dǎo)他們?cè)谟洃洉r(shí)要跟遺忘作斗爭(zhēng)，經(jīng)常做到回讀和背誦。通過回讀，大腦的皮層受到刺激，重新喚起記憶，從而鞏固記憶，便能起到良好的記憶效果。
在有著各種先進(jìn)的教學(xué)手段的今天，我認(rèn)為背誦教學(xué)還是值得大力提倡。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十一
在高中語文的教學(xué)過程中，通過采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過對(duì)課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以選用適當(dāng)?shù)牡谰哌M(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認(rèn)為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著老師給出的問題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí)，在對(duì)文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學(xué)生的語文思維邏輯得到一定提升。
在高中的語文教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識(shí)的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這樣就使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，完全不理解知識(shí)的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習(xí)，教師把文章中的教學(xué)問題一一給各個(gè)小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問題的具體答案。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)生的思維邏輯能力，他們會(huì)按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流，最后進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)之間會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的思維方式，然后針對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。
在高中的語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，與此同時(shí)還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個(gè)方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對(duì)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維能力。而且在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際思維方式，對(duì)其思維想法進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，在分析文中周繁漪這一人物時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，然后教師再予以補(bǔ)充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個(gè)身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動(dòng)探索語文知識(shí)的深刻含義。在高中語文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語文思維能力。
四、結(jié)束語。
總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識(shí)積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時(shí)也就更加全面。思維可謂是開啟學(xué)生知識(shí)大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個(gè)性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學(xué)過程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語文知識(shí)的海洋中。
參考文獻(xiàn)：
［6］溫艷．芻議高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國(guó)校外教育旬刊，2015（10）：111－111.
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在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十二
教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過程。教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí),必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。
一、激疑。
眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。教師備課不僅要備知識(shí),還要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的.問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。
1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問的、不會(huì)解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會(huì)提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個(gè)字怎么讀,那個(gè)詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來思考。
2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考。
有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。
3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考。
對(duì)立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。
二、辨疑、析疑。
思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后,常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點(diǎn)燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會(huì)大大加強(qiáng)?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。
1、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生倉庫里的知識(shí)。教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)小倉庫里的知識(shí),使其運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識(shí)庫存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識(shí),促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
2、靈活地運(yùn)用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對(duì)學(xué)生的語言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。
3、鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時(shí),教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
三、重點(diǎn)突破。
課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動(dòng)積極,而有的學(xué)生主動(dòng)性就差些。對(duì)他們必須深入了解原因外,要采取重點(diǎn)幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動(dòng)腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。
在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動(dòng)腦筋,有所進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)有難有易,有簡(jiǎn)單有復(fù)雜,高低兼顧。
變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號(hào),學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動(dòng)起來。
總之,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十三
摘要：語文課程一直是教育知識(shí)體系中的課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。基于此，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。
教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要將書本上的知識(shí)傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。
現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，那就更不用說運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，教學(xué)模式太過單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時(shí)更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，簡(jiǎn)單的課本知識(shí)講解也無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。
（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動(dòng)愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動(dòng)，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動(dòng)拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠(yuǎn)得不到進(jìn)一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自己對(duì)課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有積極作用。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的疑問，所以對(duì)很多語文知識(shí)并不能真正理解。其實(shí)，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。事實(shí)證明，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。
三、結(jié)語。
語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識(shí)不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識(shí)，才能開拓自己的視野。而要進(jìn)行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢(shì)，以多樣化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。
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在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十四
摘要：小學(xué)語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。對(duì)此，本文就目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國(guó)未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國(guó)際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要課程，重視語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標(biāo)。筆者將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。
據(jù)調(diào)查，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)。1.以認(rèn)知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，一味地將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不愛動(dòng)腦思考，遇到問題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識(shí)學(xué)習(xí)、寫作技巧掌握等，小學(xué)語文教學(xué)完全依賴于語文教材，盡管小學(xué)語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強(qiáng)，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評(píng)價(jià)語言單一實(shí)際的語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過單一，對(duì)于不同學(xué)生的'問題回答往往給予一句簡(jiǎn)單的“很好”“不對(duì)，再想想”就算是評(píng)價(jià)了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生基本的鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性大打折扣。
1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是學(xué)生追求知識(shí)的最大動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學(xué)語文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語文教師目前最關(guān)注的問題。語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法，在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解背景知識(shí)、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動(dòng)作細(xì)節(jié)，之后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對(duì)人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動(dòng)。
2.設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過程中可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對(duì)象的作文課上，筆者準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學(xué)生的寫作都極具特色，其中包括對(duì)蝴蝶美麗的贊嘆，對(duì)破繭成蝶過程的驚嘆，也有對(duì)蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價(jià)的客觀評(píng)論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時(shí)掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語文教學(xué)之要義。
3.因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。
想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過精心的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生通過想象對(duì)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生掌握課本知識(shí)的同時(shí)提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。總之，小學(xué)語文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營(yíng)造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)、因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進(jìn)行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實(shí)踐提供相關(guān)參考。
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在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十五
1．1明確課題研究原則。
1．1．1堅(jiān)持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。
1．1．2堅(jiān)持可行性、發(fā)展性、實(shí)效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3堅(jiān)持“小、精、實(shí)、新”研究特點(diǎn)與語文特點(diǎn)相結(jié)合的原則。
1．1．4堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論與師生教學(xué)相長(zhǎng)，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。
1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡(jiǎn)潔，實(shí)用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。
1．2．2促使個(gè)人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此評(píng)價(jià)機(jī)制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實(shí)效性的提高。
1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動(dòng)有趣，學(xué)生能說會(huì)寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個(gè)結(jié)論去死背。我們?cè)诮窈蟮恼Z文教學(xué)中一定要時(shí)刻記住這一點(diǎn)。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機(jī)動(dòng)，會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確。
2．1尊重學(xué)生主體存在的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，從制定教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績(jī)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。
2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究世界觀和方法論，做到有事實(shí)、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對(duì)策、有發(fā)展。
2．4要充分發(fā)揮個(gè)人智慧在研究中的獨(dú)創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補(bǔ)性，采取個(gè)人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。
2．5在實(shí)施過程中要優(yōu)化過程，突出實(shí)踐，抓到重點(diǎn)，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個(gè)“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機(jī)結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。
3．研究步驟及時(shí)間安排要合理。
一般課題研究為期三年，其間共分為三個(gè)階段，即初步實(shí)驗(yàn)階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。
3．1初步實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個(gè)人要有課題研究計(jì)劃和階段小結(jié)，同時(shí)將一些較好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。
3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，開展各種形成的研究活動(dòng)，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個(gè)人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個(gè)人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。
3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對(duì)初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗(yàn)證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實(shí)踐縱深推進(jìn)，同時(shí)，擴(kuò)大交流，彌補(bǔ)弱勢(shì)或缺陷，不斷完善。
教師個(gè)人要展示個(gè)人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實(shí)際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報(bào)告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)就會(huì)變得有效。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十六
情境教學(xué)正符合新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，購買了各種月球模型，在導(dǎo)入新課時(shí)，我告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來了一群遙遠(yuǎn)星球的朋友，留給學(xué)生一個(gè)懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺(tái)上，學(xué)生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機(jī)會(huì)，講解課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生從眼前的景象聯(lián)想到遠(yuǎn)古時(shí)代的地球，比起一味不停的講述更保護(hù)學(xué)生富有靈性的思維，打開了學(xué)生智慧的大門。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與。
無論是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，還是學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都說明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要盡量讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動(dòng)員學(xué)生所有的感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使信息大量地、潛移默化地存貯進(jìn)學(xué)生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，簡(jiǎn)單講解后，我讓學(xué)生圍繞課文提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時(shí)放在一邊。老師做簡(jiǎn)單的提示，讓學(xué)生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對(duì)不同感官地訓(xùn)練，能促使他們積極地思考，掌握應(yīng)該知道的知識(shí)，形成有用的技能。因此，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，巧妙組織學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使語文課堂生動(dòng)有趣。
三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往想馬上知道其中的答案，這時(shí)教師可以將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，這是最便捷的、最簡(jiǎn)單的消除學(xué)生的疑惑方法，令學(xué)生贊嘆老師的學(xué)問。但這樣只會(huì)使學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不考慮學(xué)生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學(xué)生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達(dá)不到真正的創(chuàng)新的目的，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何打消顧慮，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，展開他們自己的想象去解決問題。我們應(yīng)注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識(shí)的`基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去尋求答案，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中不斷進(jìn)步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文你們有什么感想？”一些學(xué)生認(rèn)為對(duì)老師有禮貌，要尊重老師。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有耐心，不能驕傲。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)不能不懂裝懂，自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應(yīng)該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅(jiān)持到底，這樣才會(huì)把事情辦好。這樣做，打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判。
五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
每一個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關(guān)心某一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。不能單以成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的水平。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，身為教師。應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，進(jìn)而推測(cè)其內(nèi)心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)那些成績(jī)較差的學(xué)生閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能。如果教師不關(guān)心他們，忽視他們的存在，稍微出一點(diǎn)錯(cuò)就責(zé)怪他們、批評(píng)他們的不足之處，往往都會(huì)給學(xué)生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己存在的價(jià)值，還要時(shí)刻關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓愛的陽光灑滿教室的每一個(gè)角落，絕不留下陰影，使整個(gè)課堂熱鬧起來。
六、結(jié)語。
總之，語文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，真真切切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十七
語文學(xué)科，作為一門工具性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性能力方面比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢(shì)。在課程改革的新形勢(shì)下，我們語文教師更應(yīng)該發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，利用豐富的教學(xué)材料，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念，樹立同時(shí)代要求相適應(yīng)的教育觀念。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地獲取知識(shí)、接受教育的觀念，通過學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐，提高他們對(duì)各種事物的正確認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。
在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對(duì)權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個(gè)問題時(shí)，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對(duì)學(xué)生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護(hù)，要多用一些鼓勵(lì)性的話語，如“你提的問題很不錯(cuò)，很有見地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵(lì)，能使學(xué)生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`興趣。
三、方法靈活多樣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀便是儲(chǔ)備知識(shí)的一個(gè)最好的方法。在教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，以拓展知識(shí)面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語文知識(shí)的積累，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。
2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)造一些“小問題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過程中不斷發(fā)表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時(shí)，就可以設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：兩個(gè)人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可?。繉W(xué)生們分成了兩派：有人認(rèn)為，為了“愛”，這種做法是對(duì)的；有人認(rèn)為，愛情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？?jī)膳赏瑢W(xué)進(jìn)行了激烈的辯論，通過爭(zhēng)論，學(xué)生們對(duì)問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。
3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時(shí)，讀到父親為我去買橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測(cè)父親的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)他的內(nèi)心世界。通過這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時(shí)可讓學(xué)生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。
4、逆向思維法。即讓學(xué)生拋開常規(guī)的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時(shí)，學(xué)生們大都是贊美老師，而我就會(huì)指導(dǎo)并提醒學(xué)生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，大家在寫作文的時(shí)候，可以大膽地寫出你們對(duì)他們的看法。后來，就有學(xué)生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。
5、實(shí)踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)，使其有用武之地。在教學(xué)中可讓學(xué)生親身實(shí)踐，如學(xué)習(xí)《白毛女》之后，可組織學(xué)生表演課本劇，在表演過程中，學(xué)生對(duì)人物的性格有了更深刻的理解，對(duì)文章的寫法、布局有了更科學(xué)的想法，從而也會(huì)應(yīng)用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動(dòng)，如演講比賽、征文比賽和社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，多實(shí)踐、多鍛煉，促使其不斷創(chuàng)新。
在語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化論文篇十八
進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育進(jìn)入一個(gè)新的大好的發(fā)展時(shí)期，它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課標(biāo)和新教材。新課改倡導(dǎo)老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)行轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的頒布為英語教學(xué)勾畫出新的藍(lán)圖?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”取代舊的大綱中“培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”這一提法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語言技能、語言知識(shí)。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”五大基礎(chǔ)訓(xùn)練，推出9級(jí)英語教學(xué)目標(biāo)和高中英語學(xué)分制評(píng)價(jià)體系：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的英語教學(xué)途徑。
與新課標(biāo)相呼應(yīng)，教材也進(jìn)行了90%以上的改版。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師確實(shí)有點(diǎn)不適應(yīng)。當(dāng)初有一種感覺就是“難”，然而我們沒有退路，只能知難而上，故本中心發(fā)言的主題是談?wù)勑抡n標(biāo)下教師的新變化。
新課標(biāo)下的教師角色如何轉(zhuǎn)變呢？用課改專家的話來說就是從“經(jīng)驗(yàn)型”的教師匠，轉(zhuǎn)變成為“專家”型的育人師。
談起容易做起來難。本人結(jié)合新學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中的一些摸索，做以下幾方面的反思：
1．老師由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)組織者的轉(zhuǎn)變。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流都是可以采用的組織形式。在這些組織形式中，老師就是組織者的角色。
2．老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
我認(rèn)為引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。即學(xué)生迷路時(shí)不是輕易給他指出哪條路是正道，而是引導(dǎo)他辨明方向的方法，讓他們明白既可用指南針，又可觀日辨風(fēng)，方法是有的，就是要自己找。
以新教材unit1中discoveringusefulstructures為例，本部分為直接引語轉(zhuǎn)間接引語的學(xué)習(xí)。上一年的教學(xué)我采用了傳統(tǒng)的方法，即先由變化規(guī)則的輸入，再具體做練習(xí)。新課標(biāo)的教材處理我則采用了引導(dǎo)學(xué)生觀察例句，再歸納出變化規(guī)則。學(xué)生從觀察中也能發(fā)現(xiàn)直接引語變間接引語的三種變化。這樣掌握起來也明顯比較牢固。我認(rèn)為教師就從原來單一的傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。
3．老師還應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)者。
學(xué)生拿到教材自然不明白哪里該學(xué)，哪里是可以舍棄的。教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)。選擇教材和教具，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)學(xué)生和教材之間的相互作用。例如新教材中talking部分，特點(diǎn)是話題較新穎，但明顯有些脫離學(xué)生生活的實(shí)際，英語程度再好的學(xué)生都有可能講不出個(gè)所以然。教師這時(shí)要以設(shè)計(jì)者的身份，大膽的取舍才是符合實(shí)際的。
4．教師還可以是學(xué)生的伙伴。
而新課標(biāo)指出“教師與學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程?！保ā蹲哌M(jìn)新課程》p114）。因此，我開始在課堂上嘗試與學(xué)生共同思考，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。漸漸發(fā)現(xiàn)，我不僅在教，有時(shí)也在被教。
例如，在unit4的wbwritingtask中，寫一則廣告，在備課的時(shí)候我想到的知識(shí)按照例子做改動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組討論的結(jié)果卻是五花八門，奇思異想，讓人大開眼界。課后還有一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一張到太空旅行的廣告，特別頭創(chuàng)意。所以在教后反思，假如在上這一部分的課，我會(huì)走下講臺(tái)和同學(xué)一起設(shè)計(jì)廣告，作為他們的伙伴，能獲得更多互動(dòng)的信息，對(duì)自己也是一個(gè)提高。
以上幾點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)之后，走進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)踐中的所思所想。作為青年教師，要盡快成長(zhǎng)，我認(rèn)為還需在實(shí)踐中去感悟新課程理念。
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