從平凡的事物中汲取靈感，才能創(chuàng)造出藝術(shù)和文學(xué)的奇跡。在寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，我們要注重思考和提煉出關(guān)鍵信息?？偨Y(jié)是對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的一個(gè)及時(shí)概括。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順。以下是一些總結(jié)的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法，供大家參考借鑒。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇一
各位老師，大家好！我是愛(ài)心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說(shuō)課任務(wù)。
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用回憶的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，即：教“我”讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
１、讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情。
２、通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。
３、通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累：
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。
以教材為依托，通過(guò)自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開(kāi)展師生對(duì)話，在對(duì)話中交流，在對(duì)話中成長(zhǎng)。
１、有感情地朗讀課文。
２、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷。
３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。
體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷，有感情地朗讀課文。
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：
第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：
五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫(xiě)了幾件事？魂在課文里指什么？”來(lái)認(rèn)真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節(jié)：品讀言語(yǔ)，體會(huì)情感：
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來(lái)寫(xiě)得的三件事，展開(kāi)學(xué)習(xí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即愛(ài)祖國(guó)的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：
為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國(guó)心》來(lái)激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)情和思鄉(xiāng)心。
第四環(huán)節(jié)：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積淀情感：
通過(guò)背誦思鄉(xiāng)詩(shī)來(lái)再一次加深學(xué)生的感受。
板書(shū)將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾呼應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇二
《梅花魂》這是篇回憶錄，寫(xiě)的是我的外祖父是一個(gè)老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩(shī)常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國(guó)哭、贈(zèng)送墨梅畫(huà)、再送血梅絹。在敘述時(shí)有詳有略，詳寫(xiě)了我回國(guó)之際，外祖父把墨梅圖贈(zèng)送給我以及教育我要做一個(gè)具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
文章還通過(guò)鶯兒稚嫩的聲音表達(dá)了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛(ài)國(guó)之根。同時(shí)，我也準(zhǔn)備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個(gè)句子（一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來(lái)組織教學(xué)。
二教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文,通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
三教學(xué)重難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)；理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述；體會(huì)在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一下四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入，初解梅花含韻。
開(kāi)課時(shí)課件播放教師課前收集的梅花詩(shī)，引導(dǎo)生讀詩(shī)知梅，然后再出示配樂(lè)的美麗梅花圖，讓學(xué)生欣賞完后談感受。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)梅花有感性的認(rèn)識(shí)，并初步懂得梅花的精神。
（二）初讀，直奔重點(diǎn)，品梅花之秉性。
學(xué)生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說(shuō)得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。
設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來(lái)。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇三
《梅花魂》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過(guò)回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的深厚情感。課文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言凝練，中心突出；借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，確立如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并掌握生字，讀寫(xiě)、積累新詞。
2、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)，能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡(luò)，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會(huì)華僑老人愛(ài)梅愛(ài)國(guó)的思想感情。
1、體會(huì)梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托的深刻愛(ài)國(guó)感情。
新大綱指出：語(yǔ)文要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，不僅要抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要以富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興致。采用多種形式讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評(píng)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。如此才能在提高閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內(nèi)容，找準(zhǔn)想象點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想把閱讀的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，加深對(duì)課文的理解，豐富閱讀的內(nèi)容。因此，我把本課的教學(xué)定為：知點(diǎn)練習(xí)；重點(diǎn)掌握；難點(diǎn)突破。教學(xué)時(shí)間設(shè)定為2課時(shí)。
課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
主要由三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花自古以來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，想：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子詠梅。
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！
……。
這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
生字：讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義。
新詞：
訓(xùn)斥：訓(xùn)誡和斥責(zé)。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
眷戀：對(duì)自己喜愛(ài)的地方深深地留戀。
頗負(fù)盛名：頗，相當(dāng)?shù)?。?fù)，享有。盛名，很大的名望。頗負(fù)盛名，有很大的名望。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡(luò)，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問(wèn)題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫(xiě)這些事？都明白了的情況下，才能進(jìn)一步理解課文的主題，表達(dá)的思想感情等更深層次的內(nèi)容。本課根據(jù)：現(xiàn)實(shí)－回憶－現(xiàn)實(shí)，分成三個(gè)部分。在第二部分中又具體寫(xiě)了五件事。如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地把這五件事用自己的話概括出來(lái)，也顯得很重要。（每一件事的轉(zhuǎn)換都會(huì)有一些提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，可提示學(xué)生學(xué)會(huì)尋找，歸納。）。
第三環(huán)節(jié)。
細(xì)讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環(huán)節(jié)中可以采用齊讀法、分讀法等?？勺寣W(xué)生找出令自己印象最深的段落來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀，是一種學(xué)好語(yǔ)文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，既可培養(yǎng)其語(yǔ)感，又可提高朗讀能力，寫(xiě)作能力。
這一課時(shí)，主要是用來(lái)突破重難點(diǎn)，提高能力。
結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，（這是一個(gè)生本班，學(xué)生思維活躍，積極思考問(wèn)題，踴躍回答）本課采取問(wèn)答法、討論法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入文本打下鋪墊。）。
第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三自然段。
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段。
有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說(shuō)得有依據(jù)。
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。
（設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來(lái)。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）。
第三步：體會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛(ài)國(guó)主線。
外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
（設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父愛(ài)花之情，更是亙古不變的愛(ài)國(guó)情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。）。
1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結(jié)：外祖父愛(ài)梅花，更把這種愛(ài)梅花之情寄托在愛(ài)國(guó)之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開(kāi)頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？
教師小結(jié)：開(kāi)頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛(ài)國(guó)之情，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。也突出了文章的中心。
結(jié)束語(yǔ)：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬(wàn)萬(wàn)僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國(guó)真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓(xùn)斥媽媽、抹凈梅圖時(shí)，你會(huì)想些什么，做些什么呢？寫(xiě)下你的感受或行動(dòng)。
2、選擇課文中讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。
梅花魂。
(民族魂)。
黯然分外失聲。
淚下愛(ài)惜痛哭。
愛(ài)國(guó)心。
臨別含淚。
送圖遞絹。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇四
《梅花魂》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作，通過(guò)回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的深厚情感。課文在寫(xiě)作上有以下特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語(yǔ)言凝練，中心突出；借梅花來(lái)表情，蘊(yùn)意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，確立如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并掌握生字，讀寫(xiě)、積累新詞
2、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡(luò)，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會(huì)華僑老人愛(ài)梅愛(ài)國(guó)的思想感情。
1、體會(huì)梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托的深刻愛(ài)國(guó)感情。
新大綱指出：語(yǔ)文要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，不僅要抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要以富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興致。采用多種形式讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評(píng)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。如此才能在提高閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內(nèi)容，找準(zhǔn)想象點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想把閱讀的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，加深對(duì)課文的理解，豐富閱讀的內(nèi)容。因此，我把本課的教學(xué)定為：知點(diǎn)練習(xí)；重點(diǎn)掌握；難點(diǎn)突破。教學(xué)時(shí)間設(shè)定為2課時(shí)。
課前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
主要由三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花自古以來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪 ，為有暗香來(lái)。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！
……
這樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
第二環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
生字：讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義。
新詞：
訓(xùn)斥：訓(xùn)誡和斥責(zé)。
玷污：弄臟。
鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。
眷戀：對(duì)自己喜愛(ài)的地方深深地留戀。
頗負(fù)盛名：頗，相當(dāng)?shù)?。?fù)，享有。盛名，很大的名望。頗負(fù)盛名，有很大的名望。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡(luò)，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問(wèn)題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫(xiě)這些事？都明白了的情況下，才能進(jìn)一步理解課文的主題，表達(dá)的思想感情等更深層次的內(nèi)容。本課根據(jù)：現(xiàn)實(shí)－回憶－現(xiàn)實(shí)，分成三個(gè)部分。在第二部分中又具體寫(xiě)了五件事。如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地把這五件事用自己的話概括出來(lái)，也顯得很重要。（每一件事的轉(zhuǎn)換都會(huì)有一些提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，可提示學(xué)生學(xué)會(huì)尋找，歸納。）
第三環(huán)節(jié)
細(xì)讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環(huán)節(jié)中可以采用齊讀法、分讀法等?？勺寣W(xué)生找出令自己印象最深的段落來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀，是一種學(xué)好語(yǔ)文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學(xué)生多讀，多說(shuō)，既可培養(yǎng)其語(yǔ)感，又可提高朗讀能力，寫(xiě)作能力。
這一課時(shí)，主要是用來(lái)突破重難點(diǎn)，提高能力。
結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，（這是一個(gè)生本班，學(xué)生思維活躍，積極思考問(wèn)題，踴躍回答）本課采取問(wèn)答法、討論法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
（設(shè)計(jì)意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入文本打下鋪墊。）
第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三自然段
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說(shuō)得有依據(jù)。
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。
（設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來(lái)。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會(huì)外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛(ài)國(guó)主線
外祖父贊譽(yù)梅花頂天立地、堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
（設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父愛(ài)花之情，更是亙古不變的愛(ài)國(guó)情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。）
1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結(jié)：外祖父愛(ài)梅花，更把這種愛(ài)梅花之情寄托在愛(ài)國(guó)之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開(kāi)頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會(huì)到什么？
教師小結(jié)：開(kāi)頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛(ài)國(guó)之情，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。也突出了文章的中心。
結(jié)束語(yǔ)：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬(wàn)萬(wàn)僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國(guó)真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓(xùn)斥媽媽、抹凈梅圖時(shí)，你會(huì)想些什么，做些什么呢？寫(xiě)下你的感受或行動(dòng)。
2、選擇課文中讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛(ài)惜 痛哭
愛(ài)國(guó)心
臨別含淚
送圖遞絹
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇五
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)“撩”、“眷”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀、研讀，感悟語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國(guó)的情感。
策略與方法：整體感知內(nèi)容，品讀重點(diǎn)句、段體會(huì)思想感情;加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練;課后拓展延伸。
課前準(zhǔn)備：查找有關(guān)梅花的資料。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、導(dǎo)入。
2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識(shí)。
師：“魂”是什么意思?梅花是一種植物，它的精神是什么?帶著疑問(wèn)讓我們走進(jìn)文本。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。
2、準(zhǔn)確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情?
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫(xiě)哪幾件事?
3、討論、交流。
第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。
第二件事：特別愛(ài)惜“墨梅圖”。
第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)。
第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事：臨別時(shí)又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評(píng)析。
1、自讀課文畫(huà)出自己感受最深的句子，并寫(xiě)下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)品讀。
2、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感受傳遞給別人。
3、誰(shuí)愿意把感受與大家一起分享?
(全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。)。
根據(jù)學(xué)生讀的，重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句：(課件出示)。
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>
“書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他很珍惜?！?/p>
說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好?為什么?
(從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。)。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”
a、理解"清白""玷污"。
b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么?你能讀好它嗎?
(通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛(ài)。)。
(3)“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>
討論：
a、梅花的秉性像什么?
b、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么?
c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來(lái)嗎?。
(4)從“聽(tīng)到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì)老人一直思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，成了卻自己的心愿。
(7)“小時(shí)候，外祖父常常叫我被唐詩(shī)宋詞，每逢念到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸。”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?！边@些詩(shī)句外祖父總會(huì)落下淚來(lái)。
體會(huì)：
a、常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明：老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。
b適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。
(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”
師小結(jié)：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展。
學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇六
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛(ài)國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應(yīng)用。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下：
1.通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。
（四）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
（一）說(shuō)教法。
1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂(lè)趣。
（二）說(shuō)學(xué)法。
我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）檢查預(yù)習(xí)字詞。
（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
（三）整體感知。
（四）深入理解。
（五）品味賞析。
2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。
5.聽(tīng)歌曲感受外祖父的愛(ài)國(guó)心，并且有感情的伴隨音樂(lè)朗讀這三次落淚。
6.讀讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法，體會(huì)這種寫(xiě)作手法的好處。
（六）擴(kuò)展延伸。
1.體會(huì)老人的愛(ài)國(guó)心，說(shuō)說(shuō)古今中外都有哪些愛(ài)國(guó)人士？
2.了解古今中外的愛(ài)國(guó)人士，深入了解梅花魂的含義。復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
（七）總結(jié)全文。
《梅花魂》是一篇華僑來(lái)人體現(xiàn)愛(ài)國(guó)心的文章，文章采用敘事的手法，寫(xiě)了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。通過(guò)“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
（八）作業(yè)：寫(xiě)一篇短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇七
黃老師在本學(xué)期的第一次校本教研活動(dòng)上給我們展示了一節(jié)以“讀寫(xiě)結(jié)合”為主題的新模式課例。新穎的內(nèi)容截取，精心的設(shè)計(jì)，扎實(shí)有效的教學(xué)方法，無(wú)不給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
本學(xué)期，學(xué)校把教研活動(dòng)的主題定位在語(yǔ)段的教學(xué)上。這節(jié)課上，黃老師就圍繞這個(gè)主題，對(duì)文本大刀闊斧，精心截取了第13自然段作為教學(xué)內(nèi)容，抓住語(yǔ)段特點(diǎn)，以多層次的“讀”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花的喻意，進(jìn)而延伸到“寫(xiě)”，把讀和寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)。下面，我就“讀寫(xiě)結(jié)合”來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、讀寫(xiě)結(jié)合，“讀”法得當(dāng)。
在這課教學(xué)中，“讀”是“寫(xiě)”的`鋪墊，黃老師對(duì)文本的“讀”法設(shè)計(jì)真可謂是層層深入，學(xué)生步步得法。在教學(xué)初始，黃老師先讓學(xué)生讀通語(yǔ)段，感知內(nèi)容；接著讓學(xué)生品詞析句，先品梅花的句子，再悟?qū)懹袣夤?jié)的人的句子，然后感悟梅花和有氣節(jié)的人之間的聯(lián)系。學(xué)生在讀句中交流自己的讀后感，在交流中體會(huì)梅花的精神，在體會(huì)文意中逐漸得法——借物喻人的方法。在引導(dǎo)得法的過(guò)程中，黃老師對(duì)“讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)，真是獨(dú)具匠心，使這個(gè)語(yǔ)段成為“寫(xiě)”的有效范本，使這個(gè)過(guò)程成為“寫(xiě)”的有效鋪墊。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化活“寫(xiě)”。
“小學(xué)語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的典型范例。它包括了許多典型段式結(jié)構(gòu)，典型的景物、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等等。學(xué)習(xí)了這些段落，在學(xué)生悟出了某一語(yǔ)言規(guī)律后，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇自己的內(nèi)容，以課文為模板，聯(lián)系自身生活實(shí)際，舉一反三進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以起到鞏固知識(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的作用?！痹谶@一課“寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，黃老師就是以課文的13自然段為模板，讓學(xué)生以“借物喻人”為方法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，非常有層次，從“拓展欣賞”到“拓展說(shuō)話”再到“拓展寫(xiě)話”，學(xué)生在“賞”、“說(shuō)”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并對(duì)這種方法做了初步實(shí)踐。隨后的“寫(xiě)”就是水到渠成了。在嘗試寫(xiě)話中，黃老師還特別細(xì)心地設(shè)計(jì)了“寫(xiě)話二選一”，為中下學(xué)生鋪了寫(xiě)話的“階梯”，真正做到了“面向全體”。
總之，在這堂課中，黃老師依托語(yǔ)段的教學(xué)進(jìn)行片段讀寫(xiě)一體化，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，符合學(xué)生的寫(xiě)作心理?！白x”與“寫(xiě)”結(jié)合的這樣“天衣無(wú)縫”，真值得我們借鑒和仿效。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇八
1學(xué)會(huì)本課生字，并能正確讀寫(xiě)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受長(zhǎng)廊的美。
3能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，把握文章的主要內(nèi)容，從而理解長(zhǎng)廊建筑藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的美。
通過(guò)有感情地朗讀課文，想象詞語(yǔ)所描繪的情境，感受長(zhǎng)廊的美。
課件或掛圖、小黑板。
1~2課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在我國(guó)的首都北京西郊，有一個(gè)世界著名的皇家園林，它就是頤和園。（板書(shū)：頤和園）同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)頤和園？頤和園給你留下什么印象呢？（又大又美）而頤和園里，最著名的景致要數(shù)長(zhǎng)廊了，今天，老師就和你們一起循著作者的足跡，飽覽頤和園長(zhǎng)廊的美吧！
（板書(shū)：的長(zhǎng)廊）。
二、初讀課文，疏通字詞。
1自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標(biāo)出段落的序號(hào)。
2課件（或小黑板）檢測(cè)掌握生字新詞的情況。
3分小組讀課文。
4讀完全文，你感覺(jué)這長(zhǎng)廊怎么樣？
三、細(xì)讀課文，感受長(zhǎng)廊的美。
（一）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
（二）講讀第1~2段。
1第1段在全文中起什么作用？從這句中，你了解到什么？
2引導(dǎo)學(xué)生從第1段進(jìn)行質(zhì)疑。（引入第2段的設(shè)問(wèn)句。）。
3作者同我們一樣，也產(chǎn)生了這個(gè)問(wèn)題，他就積極地去尋找答案，他找到答案了嗎？因此，作者用一個(gè)設(shè)問(wèn)句，給我們?cè)斐闪藨夷?，成功地引起了我們讀者的好奇心，引我們隨他一同去欣賞長(zhǎng)廊引人注目的地方。
板書(shū)：長(zhǎng)廊。
（三）講讀第3~10段。
1以自己喜愛(ài)的方式朗讀第3~10段。
3欣賞長(zhǎng)廊的美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
（1）長(zhǎng)廊的美，是建筑藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，這就是長(zhǎng)廊引人注目的地方呢！
（2）長(zhǎng)廊的建筑非常精美，它有三絕：一是造型絕，全長(zhǎng)728米，從萬(wàn)壽山上看，形狀像一只倒掛的蝙蝠；二是風(fēng)水絕，北倚萬(wàn)壽山，南臨昆明湖，依山傍水，構(gòu)成美麗的圖畫(huà)，園中美景隨水波而動(dòng)，隨四季而變，真可謂是變化無(wú)窮；三是結(jié)構(gòu)絕，斗拱結(jié)構(gòu)，全部是木頭搭成，竟沒(méi)用一顆釘子。相機(jī)板書(shū)：精美三絕萬(wàn)壽山昆明湖小結(jié)：我國(guó)民間有在建筑物上畫(huà)刻蝙蝠的習(xí)俗，而蝙蝠倒掛的意思就是表示福到了。而長(zhǎng)廊所處的地理形勢(shì)非常絕，既考慮了氣候，又考慮了游人對(duì)園中美景的一覽無(wú)遺，真是人在廊中走，景在身邊移。造型更非比一般，我們的祖先給我們留下了多么精湛的技藝呀！這是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的`智慧結(jié)晶啊！引讀第4~7段，還可讓學(xué)生選擇喜歡的方式讀，齊讀、賽讀等形式，讀出長(zhǎng)廊的美，因勢(shì)利導(dǎo)，感受其中幾個(gè)句子的妙處，并反復(fù)感受長(zhǎng)廊三絕的精美。這三段的中心句是——（生齊答）。過(guò)渡：長(zhǎng)廊的美，不只體現(xiàn)在建筑藝術(shù)上，還體現(xiàn)在——（生齊答：繪畫(huà)藝術(shù)）。
（3）關(guān)于繪畫(huà)藝術(shù)，作者給我們介紹了哪些內(nèi)容？
a快速默讀第8~10段。
b第8段在第8~10段中有什么作用？
c交流：你讀懂了什么？還想知道什么？
相機(jī)板書(shū)：賞心悅目。
（4）小結(jié)：這些畫(huà)來(lái)歷不凡，題材廣泛，內(nèi)容豐富，顏色各異，精美絢麗，堪稱藝術(shù)珍品，體現(xiàn)了我國(guó)古代文化園林藝術(shù)的燦爛和勞動(dòng)人民能工巧匠的智慧。
4課件、插圖等再現(xiàn)長(zhǎng)廊的美，讓學(xué)生再一次形象地了解長(zhǎng)廊的特點(diǎn)，體會(huì)、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
5師生合作朗讀第3~10段，師引讀，讓學(xué)生再?gòu)奈淖种懈惺芤淮伍L(zhǎng)廊的精美。
6小結(jié)：課文從建筑藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)兩方面詳細(xì)描寫(xiě)了長(zhǎng)廊的美，讓大家領(lǐng)略了擁山抱水、氣象萬(wàn)千的皇家園林景象，讓大家為中華文化的博大精深而自豪。
（四）齊讀最后一段，讀出對(duì)長(zhǎng)廊的向往。
（五）梳理文章結(jié)構(gòu)：師生共同完成。
作者以總分形式介紹了長(zhǎng)廊的美，文章開(kāi)門見(jiàn)山介紹了長(zhǎng)廊是頤和園最著名的景致，被列為吉尼斯世界紀(jì)錄，那么到底有什么地方引人注目呢？作者以一個(gè)設(shè)問(wèn)句激發(fā)讀者的興趣；接下來(lái)第3~10段詳細(xì)為我們介紹了長(zhǎng)廊的美，其中第4~10段是全文的重點(diǎn)。第4~6段詳細(xì)介紹了長(zhǎng)廊建筑藝術(shù)的美，作者抓住了一個(gè)“絕”字，從造型、風(fēng)水、結(jié)構(gòu)等方面作了介紹。第8段是一個(gè)過(guò)渡段，作者其后在第9~10段寫(xiě)了長(zhǎng)廊的繪畫(huà)數(shù)量、由來(lái)和種類等方面的情況。最后一段以一個(gè)疑問(wèn)句收尾，激發(fā)同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)廊的向往。文章的條理非常清晰，我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法。
（六）總結(jié)。
長(zhǎng)廊是頤和園中匠心獨(dú)運(yùn)的一大手筆，除了它的長(zhǎng)度和它所具有的建筑功能聞名于世以外，長(zhǎng)廊最吸引人之處還在于它是一座名副其實(shí)的彩畫(huà)長(zhǎng)廊。人們?cè)陂L(zhǎng)廊中漫游欣賞的時(shí)候，就仿佛是走入了一座別致的精妙畫(huà)廊。這條獨(dú)一無(wú)二的長(zhǎng)廊，代表了中國(guó)園林建筑的高超水平，是頤和園內(nèi)的建筑經(jīng)典。
四、鞏固。
感知現(xiàn)在，長(zhǎng)廊就在你們眼中，用上課后4題中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你眼中的長(zhǎng)廊是什么樣的。
五、練習(xí)與拓展。
1搜集有關(guān)頤和園的資料。
2朗讀摘抄自己喜歡的句、段，體會(huì)文中的語(yǔ)言美。
3仿寫(xiě)小練筆：觀察一處景點(diǎn)（如學(xué)校、公園、廣場(chǎng)等），按總分形式把它介紹給大家。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇九
梅花魂》一課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位華僑老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。
課文由“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了”引出了對(duì)摯愛(ài)梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛(ài)梅花、思念祖國(guó)的幾件事，最后又借梅花點(diǎn)明了“身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”。
本課的重點(diǎn)是借外祖父的幾件事的描述反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，梅花是中華民族民族精神的象征，愛(ài)梅花就是熱愛(ài)中華民族，愛(ài)梅花就是熱愛(ài)祖國(guó)。課文中寫(xiě)的外祖父的五件事，有的直接寫(xiě)外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫(xiě)愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國(guó)之情，如，對(duì)一幅老干虬枝的墨梅圖分外愛(ài)惜，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著血色梅花圖案的手絹給了外孫女。
對(duì)小學(xué)生來(lái)講，本課的難點(diǎn)較多。主要有以下幾點(diǎn)。
一是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，這是本單元的語(yǔ)文要素。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與外祖父有關(guān)的具體事例感受外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生從外祖父摯愛(ài)梅花中感受外祖父熱愛(ài)中華民族、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情。
二是準(zhǔn)確理解文中提到的外祖父教外孫女的幾首詩(shī)詞，感受其中表達(dá)的感情?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩(shī)人王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》中的詩(shī)句，意思是：一個(gè)人獨(dú)自在他鄉(xiāng)作客，每逢過(guò)節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。表達(dá)了詩(shī)人王維思鄉(xiāng)懷親的思想感情?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩(shī)句，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您能回來(lái)嗎？（“王孫”是古代對(duì)人的尊稱）表達(dá)了詩(shī)中人期盼來(lái)年春草再綠時(shí)能與友人團(tuán)聚的情懷?！白栽陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”是北宋詩(shī)人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕飄飄的，好像夜里的夢(mèng)；滿天無(wú)邊無(wú)際落著的雨絲，千條萬(wàn)縷，就和這心里郁積的愁一樣多。作者寫(xiě)眼前景物，觀落花輕飄，細(xì)雨蒙蒙，觸目傷情，用“輕描淡寫(xiě)”的筆法，融情入景，明寫(xiě)景，實(shí)寫(xiě)人的愁怨。
三是準(zhǔn)確理解外祖父贊美梅花的一段話，感悟其中表達(dá)的情感。這段話講了三層意思：第一層是贊揚(yáng)梅花那種不怕嚴(yán)寒、不怕“風(fēng)欺雪壓”的品格；第二層是說(shuō)我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神；第三層是對(duì)外孫女的勉勵(lì)，希望她學(xué)習(xí)梅花的品格。
四是理解課題?！睹坊ɑ辍分械幕?，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
[作者介紹]。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇十
4．摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。
教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_(kāi)教學(xué)：自讀自悟、整體感知；啟發(fā)點(diǎn)撥、提出問(wèn)題；討論交流、升華感情。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇十一
上課前可以交流一下，字的讀音呀，魂是什么呀？梅花的精神，找出來(lái)。其實(shí)梅花魂就是一種品格，是中國(guó)的傳統(tǒng)美德。這是解題。
第一板塊：
1、自學(xué)交流生字新詞。
2、學(xué)習(xí)“魂”
3、默讀課文，找出描寫(xiě)梅花魂的句子。抓住重復(fù)的“愈是”、“最”、“愈”指導(dǎo)朗讀。
隨文識(shí)字，葬可以從字理來(lái)講，對(duì)眷念來(lái)講，眷就是回頭看，是舍不得，用眼睛看。梳理有規(guī)律的字。通過(guò)隨文識(shí)字來(lái)記字形字音。
第二版塊：
1、出示第一節(jié)和最后一節(jié)，請(qǐng)學(xué)生閱讀思考之間的關(guān)系（隨文識(shí)字解詞）。
2、根據(jù)提示歸納小標(biāo)題（讀詩(shī)落淚、惜畫(huà)發(fā)火、故土難回、臨別贈(zèng)畫(huà)、送行贈(zèng)帕）。
3、了解插敘手法。
接下來(lái)，老師出示一共記了五件事，出示讀詩(shī)落淚，后面一件出示惜畫(huà)，讓學(xué)生補(bǔ)充后面的`兩個(gè)字，這種歸納方法鍛煉學(xué)生煉字的能力。
故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了，寫(xiě)的是什么時(shí)間？“現(xiàn)在”。再出示最后一段是什么時(shí)候？“現(xiàn)在”。當(dāng)時(shí)的五件事是過(guò)去，過(guò)去的事是放在現(xiàn)在中的，這種方法就是插敘。這個(gè)地方講到這里就好了，不要再說(shuō)好處，整篇文章說(shuō)完了，再來(lái)說(shuō)好處。
第三板塊。
1、文章三次寫(xiě)到外公落淚，請(qǐng)找出相關(guān)句子。
2、學(xué)習(xí)第一次“落淚”
（1）解詩(shī)，讀句子（2）從“冰涼”“長(zhǎng)長(zhǎng)地但一口氣”你感受什么？“我”“不懂”什么？揭示對(duì)比的寫(xiě)法。
（3）小結(jié)：通過(guò)重點(diǎn)詞我們感受到外公的思鄉(xiāng)之情。
3、學(xué)習(xí)第二次落淚：
（1）比較這一次落淚和上一次有什么不同，為什么？
（2）這個(gè)部分有對(duì)比的寫(xiě)法嗎？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)感受。
（3）隨機(jī)和學(xué)生提煉重點(diǎn)詞，鞏固新知。
4、學(xué)習(xí)第三次落淚：
（1）自己找重點(diǎn)詞，分析其中的人物情感。
（2）體會(huì)破折號(hào)和媽媽的描寫(xiě)的作用。
（3）總結(jié)重點(diǎn)詞的類別、作用。
重點(diǎn)就是完成第三條目標(biāo)。文章三次寫(xiě)到了三次祖父落淚。直接告訴學(xué)生有三次，找出相關(guān)語(yǔ)句。三次教學(xué)要由扶到放。第一次落淚先來(lái)解詩(shī)。第一句詩(shī)用到了幾個(gè)仄聲字呀？七個(gè)字中有五個(gè)字是仄聲字，表達(dá)的是不開(kāi)心。用方言來(lái)吟誦，就是流淚的感覺(jué)、哭的感覺(jué)。異鄉(xiāng)是針對(duì)王維來(lái)說(shuō)的，異客就是當(dāng)?shù)厝藖?lái)說(shuō)的，不同的角度闡明王維的身份。這就是外公的感覺(jué)呀？第二句：看到的是朋友用過(guò)的東西，從朋友剛剛走，我就開(kāi)始思念他了，情感傳遞更深刻。把這兩句詩(shī)的來(lái)龍去脈給學(xué)生講講，當(dāng)你把詩(shī)解讀到此，再來(lái)讀讀每當(dāng)……拿走冰涼，就不能感受到心中的寒意。嘆氣是什么？是一種狀態(tài)。告訴學(xué)生冰涼、長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清楚，要明明白白地告訴學(xué)生。問(wèn)學(xué)生：我不明白什么？這是伏筆，很重要的?，F(xiàn)在要小結(jié)，因?yàn)橹v了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。“冰涼、長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆一口氣，”這是重點(diǎn)詞，讓我們感受到了思鄉(xiāng)之情。全文沒(méi)有思鄉(xiāng)，卻處處是思鄉(xiāng)。
第二次學(xué)習(xí)落淚。把第一次落淚和第二次落淚相比較，一個(gè)很含蓄，一個(gè)很直接。外公為什么要那么傷心，因?yàn)檫@是絕別的時(shí)候呀?！跋裥『⒆印币彩莻€(gè)重點(diǎn)詞。在學(xué)生與學(xué)生合作時(shí)，你要引導(dǎo)，共同去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞后面的情感。從不同的角度找重點(diǎn)詞，得到的感受是一樣的，這說(shuō)明作者的寫(xiě)作手法之高。
第三次落淚，由扶到放。自己找找重點(diǎn)詞。讓學(xué)生自己說(shuō)。提醒他們，不要找單單寫(xiě)外公的，有的是側(cè)面來(lái)寫(xiě)，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是鞏固新舊，有細(xì)微的拓展，以后就可以講側(cè)面描寫(xiě)，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。就是教會(huì)學(xué)生找重點(diǎn)詞，通過(guò)重點(diǎn)詞體會(huì)主題。一定要總結(jié)，我們學(xué)了重點(diǎn)詞，那些可以充當(dāng)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生自己說(shuō)，所謂重點(diǎn)詞包括了名詞、動(dòng)詞……只要是表現(xiàn)文章主題特別有用的就是重點(diǎn)詞。
第四版塊：
1、外公思鄉(xiāng)和梅花有什么關(guān)系？（為什么不取外公哭了？要取梅花魂？讓學(xué)生自己說(shuō)。梅花與外公的聯(lián)系。有一個(gè)文學(xué)的意象，讓文章更優(yōu)美，含蓄。）。
2、說(shuō)說(shuō)插敘的好處（為什么選這些材料）（這些材料能不能刪掉一些，可不可以？進(jìn)行討論。學(xué)生會(huì)獲得讀文章的方式，閱讀策略就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)得來(lái)的。）。
第五版塊：
以“梅花”為線索，用剛才的方法學(xué)習(xí)。
1、幾次寫(xiě)到梅花？
2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物情感。
3、從全文篇章角度說(shuō)說(shuō)以梅花為線索的優(yōu)點(diǎn)。
文章不能面面俱到，教了等于沒(méi)有教。剛才是鞏固新知，現(xiàn)在要運(yùn)用新知。這篇文章可以按流淚為線索，還可以按梅花為線索。五件事中哪些事有梅花？其中有三次寫(xiě)到了梅花。用剛才的方法體會(huì)，寫(xiě)到梅花的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。從全篇文章的角度說(shuō)說(shuō)以梅花為線索的優(yōu)點(diǎn)。我把梅花的線索當(dāng)作操作，抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)表達(dá)，老師只起來(lái)點(diǎn)撥的作用。
解題完了，梳理了結(jié)構(gòu)之后，同學(xué)們，出現(xiàn)了兩條線索，外公哭了三次，梅花三次，讓學(xué)生自己選擇。把其中的一個(gè)作為練習(xí)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、給外公寫(xiě)一份小的簡(jiǎn)介。用上文章里的語(yǔ)句。
2、選擇另外的材料，里面也有很多重點(diǎn)詞，讓學(xué)生讀后寫(xiě)一份小報(bào)告，寫(xiě)一寫(xiě)你找到了哪些重點(diǎn)詞。
3、再找一篇插敘的文章，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)表達(dá)效果。
第一、關(guān)于解讀課文，一定不要疏忽那些不起眼的詞、字。
第二、一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合班級(jí)，可操作，可檢測(cè)的。
第三、教學(xué)設(shè)計(jì)要立足教會(huì)學(xué)生，向數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)，一定不能模模糊糊，我要教什么，我教會(huì)了嗎？我讓學(xué)生怎樣從不會(huì)到會(huì)，一定要有相應(yīng)的步驟，可以實(shí)施的步驟。
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語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇十二
1、通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。
4、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花沖寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2、了解課文是怎樣做到“前后照應(yīng)、首尾連貫”的。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，情景教學(xué)法，扶放結(jié)合法。
[學(xué)法]。
讀文悟情，讀句悟理；抓重點(diǎn)詞句，一點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲vcd碟。
[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
重點(diǎn)：自學(xué)字、詞，了解內(nèi)容，理清層次。
一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
1、出示梅花掛圖。
2、談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學(xué)的就是一個(gè)有關(guān)梅花的故事。
3、板書(shū)課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設(shè)疑激趣。
二、初讀課文，完成自學(xué)要求：
1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？
3、畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)其中的情感。
4、準(zhǔn)確地有感情地朗讀課文。
三、再讀課文，理清敘述的順序。
1、根據(jù)回憶內(nèi)容、非回憶內(nèi)容給課文分段。
(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)。
2、根據(jù)課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事？”給第二段分層。
分為五層：(一層一件事)。
第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。
第二層(3自然段)：外祖父對(duì)一幅墨梅圖分外愛(ài)惜。
第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)。
第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。
第五層(14一15自然段)：船快開(kāi)時(shí)，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
3、自己體會(huì)文章開(kāi)頭與結(jié)尾之間有什么聯(lián)系？
四、有感情地朗讀全文。
第二課時(shí)。
重點(diǎn)：理解全文。
一、復(fù)習(xí)回顧，揭示任務(wù)。
1、說(shuō)說(shuō)課文圍繞梅花說(shuō)了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)。
(1)讀詩(shī)落淚；
(2)珍愛(ài)梅圖；
(3)不能回國(guó)；
(4)贈(zèng)墨梅臥；
(5)送梅花仇；
這就是我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、從“愛(ài)梅”入手，直奔重點(diǎn)段“品梅”。學(xué)習(xí)第二、第四件事，體現(xiàn)“教”學(xué)。
1、文中哪件事最能表現(xiàn)外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？
(第二件事：珍愛(ài)墨梅圖)。
2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛(ài)。
a、體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。
b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
c、爺爺是讓媽媽管教好我的`行為、還是思想？
(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)。
3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向?qū)捜荽葠?ài)的外祖父為什么這次會(huì)大動(dòng)干戈呢？導(dǎo)入第四件事的學(xué)習(xí)。
4、教師范讀“臨別贈(zèng)梅圖”一事。
(1)老人深情地說(shuō)的那段話，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格？
(“這梅花，是中國(guó)最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)。
(2)由此可見(jiàn)老人愛(ài)梅其實(shí)愛(ài)的是梅花的什么？(梅花的精神)。
(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，深情贊美的歌詞。激發(fā)學(xué)生的情感，使他們對(duì)梅花有了更新、更高的認(rèn)識(shí)。
(4)說(shuō)說(shuō)此時(shí)，你對(duì)梅花有了什么更新的認(rèn)識(shí)？
(5)指名讀“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>
討論：
a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節(jié))。
b、此時(shí)作者用了什么手法？(借物喻人)。
c、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？
(中華民族的精神、氣節(jié))。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇十三
《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國(guó)外的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，表露了一位老人的中國(guó)心。
全文采用回憶的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀，即：教“我”讀唐詩(shī)宋詞；對(duì)一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國(guó)而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。
１、讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)外祖父對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情。
２、通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的。
３、通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累：
五年級(jí)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解及感悟上，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。
以教材為依托，通過(guò)自主合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開(kāi)展師生對(duì)話，在對(duì)話中交流，在對(duì)話中成長(zhǎng)。
１、有感情地朗讀課文。
２、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷。
３、拓展閱讀思鄉(xiāng)詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。
體會(huì)“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國(guó)的情懷，有感情地朗讀課文。
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：
第一環(huán)節(jié)：了解內(nèi)容，初悟情感：
五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫(xiě)了幾件事？魂在課文里指什么？”來(lái)認(rèn)真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節(jié)：品讀言語(yǔ)，體會(huì)情感：
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來(lái)寫(xiě)得的三件事，展開(kāi)學(xué)習(xí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國(guó)之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即愛(ài)祖國(guó)的這種感情。從中領(lǐng)會(huì)課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節(jié)：激情結(jié)課，升華感情：
為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國(guó)心》來(lái)激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)情和思鄉(xiāng)心。
第四環(huán)節(jié)：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積淀情感：
通過(guò)背誦思鄉(xiāng)詩(shī)來(lái)再一次加深學(xué)生的感受。
板書(shū)將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，即首尾呼應(yīng)，同時(shí)再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇十四
1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“葬、腮”等12個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語(yǔ)。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的思想感情。
3、通過(guò)情境感悟、小組合作學(xué)習(xí)等方法學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，學(xué)習(xí)梅花的這種品格。
語(yǔ)文五年級(jí)梅花魂說(shuō)課稿篇十五
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感，聽(tīng)了大家的評(píng)課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干，評(píng)課時(shí)實(shí)事求是、觀點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭(zhēng)論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺(tái)。
說(shuō)到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個(gè)星期去準(zhǔn)備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備去雕琢，并非我們對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂，雖然時(shí)間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個(gè)星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語(yǔ)文味十足。有語(yǔ)文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語(yǔ)言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對(duì)預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個(gè)教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案，簡(jiǎn)案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō)，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語(yǔ)感之美顯現(xiàn)出來(lái)了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡(jiǎn)直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個(gè)班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達(dá)背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣?tīng)了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計(jì)上講，一開(kāi)課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國(guó)，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可謂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使問(wèn)題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對(duì)整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
所謂個(gè)性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚(yáng)頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過(guò)朗讀加深對(duì)文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回，大家都看得到效果嘛，從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時(shí)讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長(zhǎng)。
其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂(lè)于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
文章篇幅不長(zhǎng)，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無(wú)處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊思考；學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法（對(duì)應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對(duì)人人為我我為人人的理解）；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會(huì)了運(yùn)用課外資料來(lái)促進(jìn)對(duì)文本的理解。
具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說(shuō)、寫(xiě)，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來(lái)。課結(jié)束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
語(yǔ)文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)照起來(lái)，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)該是高年級(jí)課堂中最常見(jiàn)的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
d學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn)，就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問(wèn)過(guò)來(lái)，問(wèn)過(guò)去，嚼過(guò)來(lái)，嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。
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