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棉花姑娘 說課 棉花姑娘說課稿第一課時(shí)篇一
1、教材簡析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內(nèi)容大致分為三個(gè)部分。第一個(gè)是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫(yī)生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個(gè)引入故事的發(fā)展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過，最后講故事的結(jié)果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
因此本課教學(xué)的整體思路是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)生字，又要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發(fā)他們主動地留心關(guān)注身邊的科學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
為了達(dá)到教學(xué)目的，依據(jù)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)，我從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，分別是：
知識與能力：①認(rèn)識7個(gè)認(rèn)讀字和認(rèn)讀6個(gè)會寫的字，會寫“只、雪”兩個(gè)字。②初步理解課文內(nèi)容。
過程和方法：用不同的識字方法認(rèn)識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等。）
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護(hù)益蟲的意識。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識七個(gè)生字，正確朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：書寫帶“雨字頭”的字。
4、課時(shí)安排
這篇課文是童話故事，我把識字教學(xué)和朗讀教學(xué)分為兩大塊，教學(xué)上安排兩課時(shí)。
語文教學(xué)是在師生平等的對話的過程中進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。因此，教學(xué)中不僅應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，更要注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合“新課程”標(biāo)準(zhǔn)的理念，我采用了以下方法：
1、激發(fā)興趣：掌握漢字的基本筆畫結(jié)構(gòu)和識字方法。
2、書寫要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。
本文的學(xué)法指導(dǎo)：
對于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，本文的教學(xué)我從以下兩點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法：
首先，培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)生字詞”的良好習(xí)慣及識字方法上下了功夫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)識字方法的同時(shí)理解詞語。
其次，朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文故事內(nèi)容。
根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法識記，進(jìn)行多樣化的探究學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)流程如下：
（一）導(dǎo)入（課件封皮）
同學(xué)們，我們在平時(shí)生活中會生病的，你們說這時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？
（生答）
是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎么辦呢？今天我們就學(xué)習(xí)30棉花姑娘。
指導(dǎo)讀兩個(gè)輕聲詞
姑娘——識字方法（形聲字識字法）
[生活中引入課題整體感知，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，達(dá)到鞏固識字方法的目的。]
（二）初讀課文
1、整體感知：
過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫(yī)生來幫忙的？請同學(xué)們認(rèn)真聽，并標(biāo)出自然段。（示范讀）
師貼畫
〔引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意?！?/p>
（三）識字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學(xué)們讀課文。讀的時(shí)候把課文中要認(rèn)識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）
1、學(xué)習(xí)認(rèn)讀字（課件一）
蚜蟲——（課件演示——形聲字識字法）
啄木鳥——用形旁“口”來識記
盼望——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）
治病——（課件演示——熟字加偏旁的識字法）。
斑點(diǎn)——斑點(diǎn)和班級（課件來區(qū)分）
認(rèn)讀字——產(chǎn)生本課的識字王。（課件二）
指名讀——同桌互讀——同桌開火車
2、學(xué)習(xí)生字、詞（課件三）
只會——多音字（課件演示多音字）
幫忙——組詞
請——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）
七星瓢蟲——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示課件）
雪白——字形分析
識字王——（出示課件四）
[不同識字方法來認(rèn)識生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律和樂趣。]
3、寫字
只——書寫時(shí)注意點(diǎn)
雪——“雨字頭”的書寫
豎—————左點(diǎn)橫折鉤—————橫鉤
[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律及認(rèn)識新字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。]
（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）
填空題：
棉花姑娘病了，葉子上有（許多）可惡的蚜蟲。他（多么）盼望有醫(yī)生來給她治病??！
指導(dǎo)朗讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)這兩個(gè)詞語的區(qū)別）通過這兩個(gè)詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。
[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有醫(yī)生給她治病的時(shí)候誰來了？他們之間說了什么話？
通過“請、對不起”這兩個(gè)詞，能看出什么？——禮貌（出示課件）
師生互讀——分角色
[通過文中理解詞語，來培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感和整體把握的能力。]
3、第3———5自然段
又來了哪些醫(yī)生？誰把它的病治好的？（演示課件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段——用高興的語氣。（演示課件八）
[通過棉花姑娘的變化，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用及鋪墊作用。]
（五）小結(jié)
是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學(xué)們，這節(jié)課通過不同識字方法我們認(rèn)識了很多生字。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。
30棉花姑娘
雪
只
棉花姑娘 說課 棉花姑娘說課稿第一課時(shí)篇二
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文?？v觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個(gè)主題編排，融科學(xué)和生活常識于故事情節(jié)中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內(nèi)容口語化，句式不斷復(fù)現(xiàn)。符合一年級兒童的閱讀心理。
教師的有效設(shè)問，必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的第一學(xué)段目標(biāo)“細(xì)化學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”、“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”和“借助讀物中的圖畫閱讀”，并結(jié)合本教材編者的意圖和一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會寫“病、醫(yī)”等7個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體會和理解?！备鶕?jù)第一學(xué)段的要求，我把借助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)此，第二條目標(biāo)也是本課教學(xué)難點(diǎn)所在。
“教學(xué)的本質(zhì)是對話。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標(biāo)，有效設(shè)問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學(xué)生的語文能力和審美情趣在這個(gè)對話過程中得以培養(yǎng)和提升。
（一）教法
由于課標(biāo)倡導(dǎo)教師要建設(shè)開放而有活力的課堂，所以我采用以下教學(xué)方法：
1、以讀見悟法。采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2、情境教學(xué)法。借助課文圖畫情境能激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。
（二）學(xué)法
與教法相適應(yīng)，采用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（一）導(dǎo)入——“從簡單走向豐厚”
課的開始，我會這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想讓你們猜一個(gè)謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花?！睂W(xué)生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨后，我會讓學(xué)生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點(diǎn)地指導(dǎo)“花”的書寫。板書完，我會讓學(xué)生齊讀課題。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。我在引領(lǐng)學(xué)生通過書空的形式板書課題時(shí)，無形之中對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)。雖不是實(shí)際書寫，但在書空的過程中，學(xué)生已初步感受到學(xué)語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調(diào)先有情?！保?/p>
（二）初讀——“從被動走向主動”
1、板書完課題，我會引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：棉花姑娘怎么了？她都請誰來給她治??？最后又是誰治好了她的?。?/p>
（此質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”、“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設(shè)防勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！保?/p>
2、接下來，我會讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，要求學(xué)生將“、病”等字詞讀準(zhǔn)確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學(xué)生不容易讀準(zhǔn)的詞語，如“斑點(diǎn)”、“樹干”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學(xué)生朗讀完后加以指導(dǎo)。并通過一些詞指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點(diǎn)詞句的方式，讓學(xué)生簡單地概況本文的大致脈絡(luò)。
（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導(dǎo)，我們才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，充分拓展學(xué)生的閱讀視野。）
3、趣味識字，自主學(xué)習(xí)
怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地呢？我在這一環(huán)節(jié)中試圖讓全體學(xué)生動起來、學(xué)起來。在識字教學(xué)中，我讓學(xué)生們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。鼓勵學(xué)生用學(xué)過換一換、加一加等方法，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)生字，又通過猜字謎、捉害蟲等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
（三）精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學(xué)完，我會讓學(xué)生借助插圖，帶著問題學(xué)習(xí)默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)互相討論交流。
1、借助插圖，體會心情
學(xué)生在交流時(shí)，肯定會找到這一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”教學(xué)中，我會讓學(xué)生先讀一讀，并問他，你為什么這樣讀？在讀這一句時(shí)，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當(dāng)學(xué)生說出后，我會讓學(xué)生再帶著自己的理解去讀這句話，并相機(jī)評價(jià)，能借助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在這一環(huán)節(jié)中，我通過從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去的方式，讓學(xué)生明白閱讀文本時(shí)，要抓住文中的關(guān)鍵詞語和插圖。這不但教給學(xué)生閱讀的方法，同時(shí)也避免了以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)。）
2、欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經(jīng)過，這部分角色豐富，也是學(xué)生需要仔細(xì)品讀的部分。這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我除了要抓住重點(diǎn)字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學(xué)生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示范讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。
（能否讀好是一節(jié)課是否成功的最重要的`標(biāo)準(zhǔn)。本環(huán)節(jié)，我通過不同形式的讀，賦予學(xué)生抒發(fā)感情的機(jī)會。）
3、指導(dǎo)生字書寫
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了“奇”、“星”這兩個(gè)難寫易錯(cuò)的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥和整理。師范寫后，學(xué)生練寫。在巡視的過程中我會強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。”語文教學(xué)的每一學(xué)段里，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。在這里安排學(xué)生練字，正和課堂開始時(shí)的書空相呼應(yīng)，這樣，通過書空和實(shí)際練字兩種不同的手段，既指導(dǎo)了學(xué)生的寫字練習(xí)，同時(shí)也避免了因單一的寫字練字使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學(xué)已接近尾聲，我會讓學(xué)生跳出文本看文本，讓學(xué)生談一談學(xué)完本課都有什么收獲。
對于課后練習(xí)，我會讓學(xué)生完成課后練習(xí)二作為第一份作業(yè)。并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)第二份作業(yè)，讓學(xué)生回去把今天的童話故事講給父母聽。
（關(guān)注課后練習(xí)，其實(shí)就是在關(guān)注教材編者的意圖，讓學(xué)生回去說給父母聽，是讓語文教學(xué)從課內(nèi)走向課外。）
依照作者的思路和文中的重點(diǎn)詞語以及板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、有序性和直觀性原則，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鳥，樹干
青蛙，田里
七星瓢蟲，蚜蟲
縱觀我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終堅(jiān)持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受文本內(nèi)容。但是由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生展示的機(jī)會并不多，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)語。
感謝聆聽，不足之處請批評指正！
棉花姑娘 說課 棉花姑娘說課稿第一課時(shí)篇三
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的愿望。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。
1、學(xué)會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。
2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。
3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內(nèi)容。
4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。
重點(diǎn)：認(rèn)識7個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內(nèi)容進(jìn)行總體把握。
難點(diǎn)：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的滲透，注重讀、感悟、應(yīng)用相結(jié)合。
1、直接導(dǎo)入：出示“棉花”。你認(rèn)識棉花嗎？請你來說說關(guān)于棉花你知道些什么？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實(shí)“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個(gè)字。（簡潔、自然地導(dǎo)入，讓孩子馬上關(guān)注到文本中來，而且又能參與進(jìn)來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達(dá)能力地鍛煉。）
2、課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。（這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達(dá)能力，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
1、初步感知。示范讀，問你聽懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內(nèi)容，根據(jù)主要內(nèi)容填空。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個(gè)總的初步印象，在交流中落實(shí)文章的主要內(nèi)容。）
2、自由讀課文。落實(shí)字詞關(guān)。（在字詞學(xué)習(xí)中，我以五步教學(xué)法為基礎(chǔ)，根據(jù)形聲字、象形字地不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應(yīng)《語文課堂作業(yè)本》上的書面練習(xí)，旨在扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)生字新詞關(guān)。）
3、齊讀課文。落實(shí)難讀句子。（落實(shí)生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點(diǎn)落實(shí)在句子的讀通讀熟上，通過出示三個(gè)難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）
1、仔細(xì)看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲?！眰€(gè)別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著要最大限度地應(yīng)用好課本這個(gè)教學(xué)資源的理念，讓復(fù)雜、抽象的文字表達(dá)有直觀圖進(jìn)行依托，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當(dāng)一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至?xí)暯谐鰜恚辛诉@種直觀感受，那讀出感情來應(yīng)該容易多了。）
2、此時(shí)，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”示范讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。）
3、讓你感到最難受的事情是什么？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗(yàn)最強(qiáng)烈地應(yīng)該是自己的感受。）
（朗讀能力的培養(yǎng)不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、想像中生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。）
1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。
2、出示：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子當(dāng)當(dāng)燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。
3、出示：燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子后來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什么？
4、在你需要別人幫忙的時(shí)候，你能用好“請”嗎？當(dāng)你美術(shù)課忘記帶水彩筆了，想向別人借時(shí)，你會說：（）當(dāng)你把橡皮弄丟了，想請同學(xué)幫忙找一找，你會說：（）
（在低段語文以讀代講的理念下，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學(xué)會用禮貌用語“請”。）
5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。
①仔細(xì)觀察“請”字在田字格中的位置，并說說該注意的地方。
②師范寫后，學(xué)生練寫。
③把寫地好的字放到投影儀里，讓學(xué)生評、議。
（讓學(xué)生從看到說再到寫，再反饋評、議，掌握漢字一般的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為寫好漢字打下基礎(chǔ)。）
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