通過(guò)總結(jié)，我們可以總結(jié)出規(guī)律和規(guī)則，指導(dǎo)未來(lái)的行動(dòng)和決策。如何保護(hù)交通安全，避免交通事故？寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的總結(jié)方式和表達(dá)方式。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇一
《說(shuō)勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語(yǔ)引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺埽卣箤W(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺(jué)這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒(méi)有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒(méi)有上完，使得這節(jié)課沒(méi)有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！
高年級(jí)的語(yǔ)文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)行取舍。當(dāng)早上得知要上《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。因?yàn)檫@是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理?！毕鄬?duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時(shí)又調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，是我備課時(shí)主要解決的問(wèn)題。
在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國(guó)總統(tǒng)的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個(gè)字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞感悟；最后留下思考：如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時(shí)引入第二個(gè)例子完成。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說(shuō)一說(shuō)勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書(shū)課題）。
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開(kāi)課本后認(rèn)真讀一讀就會(huì)明白的。
師：同學(xué)們，你們需要多少時(shí)間來(lái)讀課文？（學(xué)生說(shuō)3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過(guò)練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長(zhǎng)句要會(huì)破句；二是生字方面，要做到四會(huì)，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)默、會(huì)理解，待會(huì)老師要來(lái)默寫(xiě)。）。
生：讀課文。
（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時(shí)間到，讓學(xué)生停下。
生：讀課文。
（讀完后學(xué)生評(píng)價(jià)）。
生：我覺(jué)得崔玲剛才讀的時(shí)候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時(shí)候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
生：愿意。（齊讀課文）。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們課文讀得都不錯(cuò)，下次要爭(zhēng)取自己站起來(lái)朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)勤奮為什么重要呢？
（只有兩個(gè)人舉手）。
（馬上又多了五、六位同學(xué)）。
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：學(xué)生按照議論文的寫(xiě)法復(fù)述課文。
（能大概地把課文復(fù)述出來(lái)了，但是太簡(jiǎn)單。）。
師：你們對(duì)他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說(shuō)明老師提的問(wèn)題？
（好幾位學(xué)生提出來(lái)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，特別是舉例證明部分太簡(jiǎn)單。）。
師：你們覺(jué)得應(yīng)該怎么樣說(shuō)才好？事例部分能不能證明觀點(diǎn)，也就是說(shuō)明“勤奮的重要性”？老師先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把事例部分復(fù)述一遍。
生：復(fù)述事例部分。（還不錯(cuò)）。
師：你們覺(jué)得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）。
生：再一次復(fù)述課文。
師：你自我感覺(jué)一下，你今天講得怎么樣？
質(zhì)疑，愛(ài)你沒(méi)商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例。
師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)大家把你的問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……。
面對(duì)學(xué)生提的這些問(wèn)題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類(lèi)，一類(lèi)是無(wú)法也無(wú)須解答的，如生6和生7的問(wèn)題，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題我跳過(guò)去了。一類(lèi)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，但今天無(wú)法解決的，比如生1的問(wèn)題。我也沒(méi)有這樣說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書(shū)，我相信你讀了課文和這本書(shū)中的有關(guān)片段后，一定會(huì)對(duì)普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類(lèi)問(wèn)題是不是問(wèn)題的問(wèn)題。說(shuō)它不是問(wèn)題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問(wèn)題，我正好利用此問(wèn)題組織學(xué)生讀書(shū)。
師：這些問(wèn)題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問(wèn)題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過(guò)了，對(duì)這些問(wèn)題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解決的問(wèn)題說(shuō)一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問(wèn)題的段落。注意了，老師還要檢查你書(shū)讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問(wèn)題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會(huì)做一個(gè)文明、敏銳的聽(tīng)眾了。
生結(jié)合問(wèn)題讀課文相應(yīng)部分。
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì)更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生幫同學(xué)解決問(wèn)題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書(shū)，這時(shí)學(xué)生樂(lè)讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇三
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴學(xué)生應(yīng)該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
劉芳老師整節(jié)課教學(xué)流程清晰，重難點(diǎn)突出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)。她巧妙地指導(dǎo)學(xué)生理解課題，并開(kāi)篇直奔主題，讓學(xué)生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例，從中受到教育。在學(xué)習(xí)事例過(guò)程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術(shù)剝離的介紹，讓學(xué)生更形象了解了他們通過(guò)孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書(shū)記號(hào)的好習(xí)慣，抓住關(guān)鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
教師還注重學(xué)生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關(guān)勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個(gè)有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，把握住了學(xué)好語(yǔ)文的命脈，讓學(xué)生從課堂中得到了字詞句的訓(xùn)練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達(dá)的情感。學(xué)生會(huì)潛移默化中不知不覺(jué)有顯著的提高。
通過(guò)對(duì)比，覺(jué)得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇四
語(yǔ)文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語(yǔ)第七冊(cè)《說(shuō)勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說(shuō)明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。
在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。
一、感悟中銘記。
在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
《說(shuō)勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”與書(shū)上的第三句話進(jìn)行比較。通過(guò)比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記?？梢哉f(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書(shū)寫(xiě)。贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒粒“成功的花種”播在學(xué)生的心田。
二、朗讀中內(nèi)化。
《說(shuō)勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺(jué)得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、閱讀中延伸。
語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書(shū)，是拓展與延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說(shuō)勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書(shū)”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇五
《說(shuō)勤奮》作為一篇說(shuō)理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開(kāi)頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的句子，并進(jìn)行了品讀。在兩個(gè)實(shí)例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，通過(guò)找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的`?！蓖瑫r(shí)也明白了書(shū)中的“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！?/p>
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇六
《說(shuō)勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)期中調(diào)研，成績(jī)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
1圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！边@句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光——抓緊時(shí)間讀書(shū)，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績(jī)名列前茅，后來(lái)又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”的理解時(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫(xiě)作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？
2接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？
在討論過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出了自己的理由，教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)?，引?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇七
《說(shuō)勤奮》是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說(shuō)理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類(lèi)型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過(guò)怎樣的方法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過(guò)舉例子的方法來(lái)證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”這個(gè)觀點(diǎn)。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)感知――感受――感悟的過(guò)程，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，提升學(xué)生的閱讀能力。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有這么幾個(gè)板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中直接點(diǎn)明作者觀點(diǎn)的句子。再?gòu)姆磸?fù)的品讀、理解中，悟出一個(gè)道理――只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個(gè)具體的事例，對(duì)比學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計(jì)了“小小辯論臺(tái)”，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)課文以及收集到的資料談自己的看法，進(jìn)而加深對(duì)勤奮的理解。第四塊，通過(guò)講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點(diǎn)。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。感覺(jué)這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點(diǎn)入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣。
2.學(xué)生能深入與文本對(duì)話。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，能針對(duì)問(wèn)題深入與文本進(jìn)行對(duì)話，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，可以感覺(jué)到學(xué)生在思考，會(huì)思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，沒(méi)有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒(méi)有上完，匆忙收尾。
2.教學(xué)過(guò)程中遺漏了教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！边@個(gè)重點(diǎn)句子的理解給漏掉了。對(duì)于重點(diǎn)句子“古今中外，每一個(gè)成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！边^(guò)渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點(diǎn)過(guò)去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇八
在楚才小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問(wèn)題。
首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，()這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺(jué)得很感動(dòng)，有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名教師的快樂(lè)。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇九
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文主要通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫(xiě)童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。
但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過(guò)急，讓孩子們說(shuō)說(shuō)文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會(huì)回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問(wèn)，孩子們是可以給我一個(gè)滿意的答案的。
蘇教版第15課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
文章第一自然段通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語(yǔ)句來(lái)好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
因此，我在上課一開(kāi)始就從“理想”入手，引出說(shuō)勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點(diǎn)？找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法后，在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)。
不過(guò)由于本身素養(yǎng)問(wèn)題,課堂教學(xué)中仍有遺憾:課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來(lái)交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒(méi)有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方式少等等。
我想如果讓我在上著一課，我課前會(huì)對(duì)收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語(yǔ)言力爭(zhēng)簡(jiǎn)練，提問(wèn)題應(yīng)更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表?yè)P(yáng)學(xué)生等。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)本課時(shí)我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，我在教學(xué)兩個(gè)具體事例的過(guò)程中，努力營(yíng)造一個(gè)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都愿積極參與、都能自主選擇的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師參與其中，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，努力讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位任選一個(gè)例子，合作學(xué)習(xí)。要求：小組先確定學(xué)習(xí)哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說(shuō)明勤奮的句子。劃好之后，互相交流，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
交流第一個(gè)事例時(shí)，孩子們都能找到要點(diǎn),此時(shí)我提出：說(shuō)說(shuō)課文按什么順序?qū)懙?？學(xué)生們對(duì)之前交流的內(nèi)容進(jìn)行了梳理得出：先寫(xiě)小時(shí)候怎么勤奮，再寫(xiě)長(zhǎng)大以后，更加勤奮，最后寫(xiě)取得的成果，按照時(shí)間的順序?qū)懙?。因此，?xiě)法的指導(dǎo)也自然地滲入教學(xué)中了。
第二個(gè)事例，我采用質(zhì)疑探究，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學(xué)完二、三、自然段后，我要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)事例進(jìn)行對(duì)比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡(jiǎn)練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開(kāi)始基礎(chǔ)較差，但通過(guò)他堅(jiān)持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個(gè)例子，兩個(gè)視角，使得論證更嚴(yán)密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫(xiě)事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)本課時(shí)我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由感知——感受——感悟的過(guò)程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過(guò)哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，我在教學(xué)兩個(gè)具體事例的過(guò)程中，努力營(yíng)造一個(gè)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都愿積極參與、都能自主選擇的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師參與其中，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，努力讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，能力，提高素養(yǎng)。我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位任選一個(gè)例子，合作學(xué)習(xí)。要求：小組先確定學(xué)習(xí)哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說(shuō)明勤奮的句子。劃好之后，互相交流，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
交流第一個(gè)事例時(shí)，孩子們都能找到要點(diǎn),此時(shí)我提出：說(shuō)說(shuō)課文按什么順序?qū)懙?？學(xué)生們對(duì)之前交流的內(nèi)容進(jìn)行了梳理得出：先寫(xiě)小時(shí)候怎么勤奮，再寫(xiě)長(zhǎng)大以后，更加勤奮，最后寫(xiě)取得的成果，按照時(shí)間的順序?qū)懙?。因此，?xiě)法的指導(dǎo)也自然地滲入教學(xué)中了。
第二個(gè)事例，我采用質(zhì)疑探究，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學(xué)完二、三、自然段后，我要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)事例進(jìn)行對(duì)比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡(jiǎn)練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開(kāi)始基礎(chǔ)較差，但通過(guò)他堅(jiān)持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個(gè)例子，兩個(gè)視角，使得論證更嚴(yán)密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)，讀名句，寫(xiě)事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問(wèn)題。讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的課文，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說(shuō)明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的這個(gè)道理。
在教學(xué)時(shí)，抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
課文開(kāi)頭鮮明地亮出了作者的觀點(diǎn)——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過(guò)敘寫(xiě)兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！边€引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論你的基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮；離開(kāi)了勤奮誰(shuí)也不能取得成功。勤奮也要有個(gè)度，必要的休息和活動(dòng)也是需要的。
為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，二是讓學(xué)生帶自已的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。
新課結(jié)束后為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)什么？孩子們答得很好。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十一
《說(shuō)勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書(shū)。
上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”然后讓學(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過(guò)程中始終以學(xué)生的.實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十二
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性強(qiáng)的文章，圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)中心，通過(guò)描寫(xiě)司馬光和童第周兩哥人通過(guò)勤奮成才的故事，讓學(xué)生從中明白只有勤奮才能成功。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解“勤奮是通往理想境界的橋梁”。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光合童第周的故事。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)故事的時(shí)候，我先講解司馬光的故事，先讓學(xué)生仔細(xì)的讀課文，從課文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語(yǔ)，并畫(huà)出來(lái)，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和精辟，讓他們先自己體會(huì)，然后在他們理解的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行更能進(jìn)一步的講解，這樣避免了足額生過(guò)度的依靠老師，讓學(xué)生也動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在講解和足額身跟自己理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白司馬光的成功是因?yàn)樗奶熨Y聰明加上他的努力勤奮。在講童第周的故事的時(shí)候，讓學(xué)生自由讀課文的同時(shí)讓他們思考童第周和司馬光的不痛之處，這時(shí)先讓學(xué)生自己思考，再和小組的其他學(xué)生交流，從而得出更加完整的結(jié)果。講完這兩個(gè)故事讓他們反復(fù)的讀課文，通過(guò)朗讀感悟，從而體會(huì)文章的中心，不管一個(gè)人天資聰明還是基礎(chǔ)差的人，只要勤奮就能取得成功。
本課的教學(xué)基本上還算成功，但是沒(méi)有一堂課是完美無(wú)缺的，學(xué)生剛開(kāi)始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以還在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一些學(xué)生上課很少舉手回答問(wèn)題，下一步，想培養(yǎng)學(xué)生大膽的回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問(wèn)題，對(duì)他們多鼓勵(lì)少批評(píng)，特別是上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生。讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)到知識(shí)才是我們的教學(xué)的最終目的。
在閔成小學(xué)上完《說(shuō)勤奮》一課，給我的感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問(wèn)題。
首先，針對(duì)中年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說(shuō)出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過(guò)勤奮取得成功的。其實(shí)接下來(lái)我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開(kāi)始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。中年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開(kāi)始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺(jué)地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書(shū)不完整，開(kāi)始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地寫(xiě)在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十三
《說(shuō)勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)――勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)期中調(diào)研，成績(jī)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
一讀懂課文，練好朗讀。
1圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的?！边@句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光――抓緊時(shí)間讀書(shū)，歷時(shí)編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周――基礎(chǔ)差而急起直追，成績(jī)名列前茅，后來(lái)又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫(xiě)作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實(shí)際，討論探究。
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？
2接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的'表現(xiàn)呢？
在討論過(guò)程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出了自己的理由，教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無(wú)論基礎(chǔ)怎樣，也無(wú)論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開(kāi)勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)?，引?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。
在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來(lái)，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十四
《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒(méi)有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說(shuō)理性很強(qiáng)的文章他們從沒(méi)有接觸過(guò)，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺(jué)得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
上課一開(kāi)始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。”通過(guò)這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫(xiě)作方法后，在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)。
不過(guò)在課堂教學(xué)中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺(jué)課堂上某些過(guò)渡不夠自然，語(yǔ)言不夠精煉。其次是在交流相關(guān)“勤奮”的名人名言時(shí)，學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識(shí)的能力。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十五
這篇課文是小學(xué)教材中并不多見(jiàn)的議論文類(lèi)課文。目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類(lèi)型的文章，大致了解什么是議論文，議論文的寫(xiě)作方式，以及通過(guò)怎樣的方法來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過(guò)舉例子的方法來(lái)證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)觀點(diǎn)?！爸挥星趭^才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?/p>
上這節(jié)課前，我曾經(jīng)想過(guò)幾個(gè)不同的授課方式。按照課文順序一個(gè)自然段一個(gè)自然段的進(jìn)行，或者是提煉觀點(diǎn)，隨后進(jìn)行內(nèi)容分析。最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我班的學(xué)生能夠獨(dú)立找到中心觀點(diǎn)，對(duì)課文也能做詳細(xì)的復(fù)述和表達(dá)自己的感受，我制定了如下的教學(xué)過(guò)程：
首先，把課題《說(shuō)勤奮》的“勤”字獨(dú)立理解，再組“勤奮”一詞。通過(guò)近義詞的理解，能夠掌握課題的'“說(shuō)”是“談一談，說(shuō)一說(shuō)”的意思。那么作者是怎么說(shuō)，說(shuō)了什么呢?學(xué)生很快把注意力集中起來(lái)，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
課文中最能表達(dá)作者意思的一句話是什么?生很快畫(huà)出這句表達(dá)觀點(diǎn)的句子。把它和課文末端的句子并列討論。
通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。
只有一生勤奮，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生自己討論后的結(jié)果，知道設(shè)問(wèn)句的作用，“只有”“一生”關(guān)鍵詞的解讀。此環(huán)節(jié)中我沒(méi)有真正做到以生為本，自己提問(wèn)顯得比較繁多。
課文中的兩個(gè)實(shí)例，司馬光和童第周的故事，我分別通過(guò)繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞和文中文的形式來(lái)講解。
司馬光砸缸的故事學(xué)生非常熟悉，對(duì)司馬光也有了初步的認(rèn)識(shí)。那么，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領(lǐng)著學(xué)生深入課文，邊讀邊畫(huà)出自己理解的重點(diǎn)詞，在讀中體會(huì)司馬光的勤奮。通過(guò)“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”兩個(gè)時(shí)間段的事例得知，他一直堅(jiān)持，勤奮好學(xué)，終于完成了歷史名著《資治通鑒》。
童第周的事例使學(xué)生更深入了解童第周是怎么刻苦努力，使得原本基礎(chǔ)很差的他能夠獲得巨大的成功。這一段通過(guò)學(xué)生的看、讀、討論，對(duì)文本深入了解。并通過(guò)兩人的相同之處和不同之處。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十六
上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開(kāi)的，通過(guò)研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！蓖ㄟ^(guò)討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語(yǔ)言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過(guò)程是一個(gè)審美體驗(yàn)過(guò)程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過(guò)程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說(shuō)，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
（1）童第周手中的鮮花又是什么？
（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
（4）童第周的成功說(shuō)明了一個(gè)什么道理？問(wèn)題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由于本身素養(yǎng)問(wèn)題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，自己的語(yǔ)言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十七
一看到“說(shuō)勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過(guò)重的說(shuō)教，那就得把語(yǔ)文味上出來(lái)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)轉(zhuǎn)載的一篇文章，說(shuō)到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語(yǔ)文味。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于“勤”“末”“慣”這些常見(jiàn)字也做一些寫(xiě)法、讀音上的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。
對(duì)于這種說(shuō)理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手?！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁?？是勤奮。”這句話還可以怎么說(shuō)，那為什么作者要先問(wèn)再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問(wèn)句的強(qiáng)調(diào)的作用了。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：勤讀書(shū)；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語(yǔ)后，我又板書(shū)出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。
說(shuō)勤奮說(shuō)課稿說(shuō)勤奮教學(xué)反思篇十八
《說(shuō)勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說(shuō)服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語(yǔ)引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的.道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺(jué)這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒(méi)有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒(méi)有上完，使得這節(jié)課沒(méi)有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！
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