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植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇一
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們應(yīng)對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)主角轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出必須努力，就能夠獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。不僅僅教師能夠問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也能夠問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì)暖和”時(shí)，我若孰視無(wú)睹，那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè)趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同意見的樂(lè)趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新理解的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才務(wù)必具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求?！耙啥軉?wèn)，已得知識(shí)之半。”學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，用心思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達(dá)不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇二
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀，引入語(yǔ)言的教學(xué)手段。理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的`不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。過(guò)后，教研后我想可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段直觀形象化一些。比如，采用畫簡(jiǎn)筆畫的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽，樂(lè)意學(xué)。由于我對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中，過(guò)難了，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”，會(huì)使學(xué)生喪失信心，興味索然，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法預(yù)設(shè)。這對(duì)我的課堂提出新的要求，課前多對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，只有這樣才能真正上好每一堂課。
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇三
《陽(yáng)光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的`好奇。“一個(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流：讓小組長(zhǎng)采用各自喜歡的方式幫助組員識(shí)記生字。如：小老師教讀，開小火車，搶答等等，這個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充，我只是在邊上提醒一下，有困難了引導(dǎo)一下，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽錄音讀，學(xué)生認(rèn)真聽，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭(zhēng)取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段 “陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河。”這句話時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“彎彎的月兒像( )。( )像( )。”
這里沒(méi)有做硬性規(guī)定，可以說(shuō)一個(gè)，也可以說(shuō)多個(gè)，只要能說(shuō)出的我就進(jìn)行鼓勵(lì)，希望學(xué)生能說(shuō)出更多的。使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更 了?！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“ ，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更 了?！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本，開發(fā)了課程資源，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇四
我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí)，我就布置學(xué)生讀《陽(yáng)光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文，遇到不會(huì)拼的可以問(wèn)老師或問(wèn)同學(xué)。我再抓住學(xué)生問(wèn)比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過(guò)去了，我讓學(xué)生到室外感受陽(yáng)光，并想一想課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”。
一、談話導(dǎo)入
我先在黑板上畫出太陽(yáng)，然后根據(jù)圖畫和學(xué)生展開談話。
我指著周圍這些線問(wèn)：“這是什么？”
學(xué)生很快回答：“太陽(yáng)光。”
師：“是呀，太陽(yáng)發(fā)出的光，就是陽(yáng)光。”（同時(shí)板書，之后生齊讀）
二、切身感受陽(yáng)光
我打開教室的門，拉開窗簾，讓陽(yáng)光充分地照進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生感受陽(yáng)光的耀眼奪目，體會(huì)“陽(yáng)光像金子。”
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段
讓學(xué)生自由讀第2自然段，想一想：課文為什么說(shuō)“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！?/p>
在學(xué)生讀了2遍后，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的`禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了；山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了……”來(lái)回答，我正想辦法引導(dǎo)。廖志雄站起來(lái)說(shuō)：“我知道！陽(yáng)光能夠幫助植物生長(zhǎng)。我種了一棵小樹，我天天拿出來(lái)曬太陽(yáng)，它就能生長(zhǎng)了?！蔽腋吲d得直表?yè)P(yáng)他“你真是個(gè)熱愛生活、善于觀察的孩子，你太棒了！并示意全班掌聲表?yè)P(yáng)。”我順勢(shì)拿出我的簡(jiǎn)筆畫，借助簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解禾苗、樹木因?yàn)橛嘘?yáng)光而長(zhǎng)大、長(zhǎng)高。然后拿出青菜（實(shí)物）大、小對(duì)照，由此總結(jié)出：陽(yáng)光能促進(jìn)植物生長(zhǎng)。
四、拓展延伸
在讓學(xué)生感受到陽(yáng)光在我們生活中的重要性后，()我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光的作用。
五、寫字教學(xué)（略）
課后反思：教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了?！笨捎捎跅l件問(wèn)題，我沒(méi)法做到。我本想要一臉盆水放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生看看陽(yáng)光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了，可是我提來(lái)水后沒(méi)見效，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有突破。
我根據(jù)自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)：理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。”在教學(xué)時(shí)，我是想通過(guò)多讀和借助幾幅簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物對(duì)照來(lái)突破的，可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，更讓我驚喜。七彩陽(yáng)光教學(xué)反思棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思陽(yáng)光教學(xué)反思：“我可以捉住陽(yáng)光！”
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇五
三年級(jí)品德與社會(huì)上冊(cè)《心中有陽(yáng)光——我的陽(yáng)光計(jì)劃》教案及教學(xué)反思
1、談話引入課題
今天上課前，老師想送大家兩句話：“行 行 行，我能行！”
2、“棒 棒 棒，我真棒！”
大家齊說(shuō)一遍
3、師：在日常生活中，我們也要相信自己，我一定能行，我是最棒的。心中有了這個(gè)信念，就能收獲成功！
學(xué)生齊聲誦讀
“行 行 行，我能行！”
“棒 棒 棒，我真棒！”
讓學(xué)生樹立自信
1、聽故事
好，同學(xué)們，說(shuō)的都很好，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)同學(xué)們聽一個(gè)故事。
媒體播放《愛因斯坦的小板凳》的故事。
好，故事聽完了，好聽嗎？
2、那下面咱們根據(jù)故事內(nèi)容討論幾個(gè)問(wèn)題:
①?gòu)倪@個(gè)故事里，你懂得了什么？
②說(shuō)一說(shuō)，你每天都在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步嗎？ 具體表現(xiàn)在哪些方面？
3、好，同學(xué)們都表現(xiàn)的很好，也很投入，下面派代表到臺(tái)上說(shuō)你受到的啟發(fā)。
4、做游戲
同學(xué)們都談了自己的收獲，談的都很好，下面我們?cè)僮鲆粋€(gè)有趣的游戲，好不好？
把你對(duì)自己，最沒(méi)信心、最害怕的事寫在紙條上，對(duì)著它說(shuō)：“我現(xiàn)在一點(diǎn)都不怕了”，然后將紙條撕碎。
5師：誰(shuí)都有不如別人的地方，但是我們要相信自己，有自信心，只要心中有陽(yáng)光，就能朝著明天快樂(lè)地奔跑。
6、說(shuō)一說(shuō)：你最想實(shí)現(xiàn)的愿望是什么？怎樣去實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望呢？（師板書課題：我的陽(yáng)光計(jì)劃）
7、給自己訂一個(gè)合理的計(jì)劃
我的目標(biāo)：
體育達(dá)標(biāo)測(cè)試平均達(dá)到60分。
8、討論：怎樣才能使我們的計(jì)劃順利進(jìn)行呢？
教師提示：
可以請(qǐng)媽媽來(lái)監(jiān)督自己。
我要每天給自己的表現(xiàn)打分，提醒自己堅(jiān)持下去。
??
9、記錄
我的小小進(jìn)步——你的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了嗎？記錄下你的進(jìn)步。
10、 評(píng)一評(píng) 夸一夸
老師評(píng)價(jià)
（評(píng)價(jià)采用星級(jí)制：完成得好記三顆☆，較好記兩顆☆，一般記一顆☆。）
對(duì)于做得好的同學(xué)，在班上提出表?yè)P(yáng)，樹立榜樣。
師：我們給自己制訂的陽(yáng)光計(jì)劃，應(yīng)該是合理的，可行的，只要我們不斷去努力，就一定會(huì)取得成功。只要心中有陽(yáng)光，我們的明天就是快樂(lè)與成功的，相信自己吧！
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇六
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗，說(shuō)明陽(yáng)光比金子更寶貴。
一個(gè)猜謎，有意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，揭示謎底后相機(jī)簡(jiǎn)筆太陽(yáng)，形象直觀，為導(dǎo)入課題：陽(yáng)光，做好鋪墊。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“陽(yáng)光有什么作用？”目的是要讓學(xué)生充感受到陽(yáng)光就在我們身邊。其實(shí)還可以這樣設(shè)計(jì)“今天的天氣很不錯(cuò)，陽(yáng)光燦爛，在這樣好的`天氣中你想做些什么？”可能更適宜拉近學(xué)生和陽(yáng)光的距離。
認(rèn)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是本課重點(diǎn)所在。我將本課12個(gè)生字從讀音上進(jìn)行了歸類，分別整合成翹舌類、前鼻音類、后鼻音類三大類。然后通過(guò)：
1、看拼音讀，
2、去拼音單個(gè)認(rèn)讀并組詞，
3、交流方法認(rèn)讀，
4、做“登山”游戲，
5、結(jié)合句子讀這五大環(huán)節(jié)，步步深入，提高難度，讓學(xué)生在多種形式的認(rèn)讀中和生字反復(fù)見面，牢記這12個(gè)生字。
游戲是為了激起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中鞏固識(shí)字。交流識(shí)字的方法目的有二，第一：讓學(xué)生加深記憶，進(jìn)一步鞏固。第二：能夠在生活中運(yùn)用認(rèn)字。從評(píng)課的意見來(lái)看，識(shí)字方法的引導(dǎo)還不夠深入，可以進(jìn)一步引導(dǎo)用“加一加、減一減、在生活中你還在哪看到過(guò)這些字”的方法滲透教學(xué)。
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇七
《陽(yáng)光》教學(xué)反思《陽(yáng)光》課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞，讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
從本課開始，我教給學(xué)生如何在課文中找二類字并且用符號(hào)畫出。首先自己要先讀課文，把課文讀準(zhǔn)確，然后看二類字，一個(gè)一個(gè)在文中找，找到后在生字的下方畫上“△”。這個(gè)環(huán)節(jié)分解了識(shí)字的難度，同時(shí)掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。
本篇課文比較長(zhǎng)，我讓學(xué)生在每一段的開頭標(biāo)上自然段的序號(hào)，如何標(biāo)在《5爺爺和小樹》一課已經(jīng)學(xué)過(guò)。文中不好讀的詞語(yǔ)有兩個(gè)：因?yàn)殄\緞，盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)不要求掌握，但我還是把這兩個(gè)詞語(yǔ)帶拼音寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍，從詞語(yǔ)再到句子，這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點(diǎn)，因?yàn)檫@篇課文足足有5個(gè)自然段，再度的基礎(chǔ)上，我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫在黑板上，成為學(xué)生背誦的扶手，降低了背誦的難度。
學(xué)生對(duì)“錦緞”一詞，不理解，，首先，我從家里拿了一塊錦緞，讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒，然后我又采用了看錄像的方法，這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”這個(gè)比喻句。
對(duì)最后一段的處理，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生“為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更寶貴？”這一問(wèn)題比較難，比較冒險(xiǎn)，原來(lái)處理這個(gè)地方都是我講，這次我想冒險(xiǎn)，沒(méi)想到真有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：陽(yáng)光能讓禾苗更綠，讓小樹更高，而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，但我認(rèn)為這個(gè)冒險(xiǎn)是值得的.。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險(xiǎn)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的收獲。
有一點(diǎn)和同行商榷，有的老師講解了這篇課文，說(shuō)有助于學(xué)生背誦；有的老師不同意這種授課方法，因?yàn)檫@有悖于教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”，理由是學(xué)生不理解這句話，問(wèn)題在于“錦緞”一詞，而第二段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會(huì)在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。
愿我們共同進(jìn)步。
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇八
廣播體操是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后體育課上首個(gè)重要任務(wù)，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的那些孩子們來(lái)說(shuō)，存在著很大的難度。第三套小學(xué)生廣播體操，是一套具有教強(qiáng)時(shí)代氣息的廣播操，它具有教育性、科學(xué)性、健身性、藝術(shù)性。這套操是根據(jù)學(xué)生的身心和生理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編的，但在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中具有一定難度，一年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差，他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力，還剛剛起步，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差，容易受外界的影響，注意力不集中。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性也較差，而且整套操在空間和方位上變化多而快，很容易手腳跟不上。經(jīng)過(guò)反思自已的教學(xué)教法，大致總結(jié)如下：
1、正確示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性。先做完整示范，使學(xué)生對(duì)新操有所認(rèn)識(shí)，形成完整生動(dòng)的動(dòng)作表象，示范時(shí)力求正確而優(yōu)美，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。熟練做好鏡面示范，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2、采用激勵(lì)方法，增加練習(xí)的信心。廣播操練習(xí)枯燥，動(dòng)作難度大，重復(fù)多。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)感覺疲勞。所以教師要采用有效手段，提高學(xué)習(xí)的練習(xí)熱情，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生投入到反復(fù)的練習(xí)中去。同時(shí)在教學(xué)中采用發(fā)小笑臉的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、注意教學(xué)的方法在教到方向性強(qiáng)，動(dòng)作多的操時(shí)。通過(guò)分解動(dòng)作，反復(fù)的領(lǐng)做，讓學(xué)生模仿。先一介動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作分解教學(xué)，再慢慢加快口令節(jié)奏。比如，在學(xué)習(xí)踢腿運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，由于節(jié)奏比較快，上下肢活動(dòng)的幅度比較大，一個(gè)動(dòng)作緊跟關(guān)下一個(gè)動(dòng)作銜接不好掌握，以至于有些學(xué)生練習(xí)起來(lái)身體不協(xié)調(diào)，直接完成動(dòng)作的難度很大。這樣在教學(xué)中，分解成兩個(gè)練習(xí)點(diǎn)：先請(qǐng)學(xué)生慢節(jié)拍做下肢動(dòng)作，之后練習(xí)手臂動(dòng)作，再將上面動(dòng)作一起來(lái)做。在講解連接節(jié)奏和拍子節(jié)奏后，再請(qǐng)做得較好的學(xué)生示范，指出容易錯(cuò)的地方，當(dāng)學(xué)生又做到這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師要著重放慢節(jié)奏數(shù)拍子，讓后進(jìn)生慢慢體會(huì)，在他們對(duì)這兩個(gè)練習(xí)有了較為清晰的理解后，再去完成后面動(dòng)作，即使做得較好的學(xué)生學(xué)得更好，又使哪些做得一般但對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)理解模糊的后進(jìn)生練好。
4、以優(yōu)帶差，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)的快的學(xué)生當(dāng)小老師，去幫助一些別的沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)，加快進(jìn)度。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以領(lǐng)操的方式來(lái)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生管樣學(xué)生為了領(lǐng)操，都努力竟?fàn)幃?dāng)領(lǐng)操員，學(xué)生的注意力也能較好的集中起來(lái)。
5、一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操進(jìn)度慢的另一個(gè)原因，是他們剛開學(xué)一兩個(gè)星期就開始跟著高年級(jí)學(xué)生做課間操，久而久之，他們就形成了錯(cuò)誤的動(dòng)作，給后面的學(xué)習(xí)糾正帶來(lái)了一定的困難。這種情況下，我采用了課間操時(shí)間做得較好的高年級(jí)的學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)操，老師在旁邊用口頭提醒動(dòng)作的到位程度，課堂上重點(diǎn)指出高年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，幫助一年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步形成正確的動(dòng)作定型。
以上方法，能起到一定的作用，但進(jìn)度慢了一點(diǎn)，想教的快些，又怕學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，以后糾正會(huì)更費(fèi)力。
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇九
今天，我講授了《陽(yáng)光》一課。從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面： １、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)的作用。
２、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小樹有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
３、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們知道了什么？知道了禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……都是陽(yáng)光的功勞，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
４、這節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有問(wèn)題值得深入思 考：
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！边@句話對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái) 說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從 正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng) 光，小樹就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。 那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從 而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較 細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些
課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹就不能長(zhǎng)大， 就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么 都看不見了。個(gè)別學(xué)生有些茫然，如果把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段 形象化一些，比如，采用畫簡(jiǎn)筆畫的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣 的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫，通過(guò)形象的 簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就更容易理解陽(yáng)光的寶貴。再如，理解“錦緞”，教師可 以用課件出示有陽(yáng)光照射的小河，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出河面波 光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的`錦緞。 這樣，學(xué)生就可以很輕松的感受到陽(yáng)光的寶貴了。這個(gè)不合理的教學(xué) 設(shè)計(jì)是我沒(méi)有考慮本班學(xué)生實(shí)際情況，脫離學(xué)生的實(shí)際（年齡小、 生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等）造成的。
我作為一名一年級(jí)的老師，還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的梯度與高度。
植物需要陽(yáng)光教學(xué)反思篇十
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的2影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
1、讀中識(shí)字
在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。
2、猜謎語(yǔ)識(shí)字
我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評(píng)選出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象，而且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、從多種形式的讀中體會(huì)情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會(huì)怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。
2、聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都是孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何互相關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。陳嘉輝說(shuō)：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順?biāo)麄?。”說(shuō)完時(shí)，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。
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