人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
《致青年教師》讀書筆記篇一
吳非老師以平易的語言,將自己教書生活中那些生動(dòng)典型的案例,一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)在我們面前,書中很多寶貴的意見能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字,就如同與一位智者在徹夜長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。
在人生必經(jīng)的歲月里,青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中,流逝的是青春的光陰,記錄的是思想的沉淀,而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣,信仰是沙漠中旅人的.飲水,信仰是我們心中的太陽。正值青春的我,懷揣激情和夢(mèng)想,走上了教學(xué)的工作崗位,工作七年有余,心中一直堅(jiān)守者那最初的信仰——示人以美好,授人以希望。
在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章,在這篇文章中,吳非老師寫道:“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂園;他所教的學(xué)生,才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈?!?/p>
教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色,還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題,教師要擁有愛心、耐心,寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了,別為難他,讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了,內(nèi)心一定很不安,能站在教室門口,那也得需要很大的勇氣?。〗處熡脤拸V的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人,無形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生,學(xué)生也將心胸開闊起來,不自私,不與別人斤斤計(jì)較。
同時(shí),吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,總會(huì)把同行貶得一文不值:同行愛好讀書,他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,他就說“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評(píng),他又會(huì)說“只能上課不搞科研是不行的”;而如果自己樣樣不如人,什么都比不了,他甚至又會(huì)說“沒有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊,讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國(guó)人》,我剛看這本書時(shí),還不以為然?,F(xiàn)在走上社會(huì),到處都能看到不如意的事,有時(shí)不敢“冒尖”,有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī),免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而,自己對(duì)別人,則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是:簡(jiǎn)單做人,真摯待人,平凡人生。我對(duì)學(xué)生說過,我要說到做到,一視同仁,做到公正、公平、公開。為了我們的學(xué)生,讓我們的心胸開闊起來吧。
追尋著吳非老師那束光,品讀著《致青年教師》這本書,讓我如沐春風(fēng),使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中,我將心懷理想,不懈追求,追尋心中的那片光,朝著教育的理想不斷前行!
《致青年教師》讀書筆記篇二
"一個(gè)冬日的午后,暖暖的陽光散滿大地,泡上一杯香茗,悠閑地坐在陽臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長(zhǎng)者語重心長(zhǎng)的話語,與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問題。那些話語發(fā)自肺腑,誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書,自己也順便捎上了一本,機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說實(shí)話在未讀之前,我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書,又是一大通關(guān)于教育的理論,看著頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了,"就讓你的眼淚流出來"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺,就如同書中說的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過去的教學(xué)生活,記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說是極糟的?,F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說的不謀而合。過去我要求學(xué)生一天背單詞,他們背不出就是訓(xùn),就是罰?,F(xiàn)在看來這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛的關(guān)心,怎叫人不感動(dòng)啊!在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!
整本書我是用了4天讀完的,我覺得我讀的不夠,我將讀第二遍,相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍!
《致青年教師》讀書筆記篇三
幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》,此書篇幅很長(zhǎng),從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書,如果教師沒有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國(guó)人帶來的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。
暑假前,校長(zhǎng)不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時(shí),我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書中拉家常式的語言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手!
這本書吳非老師通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟?,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生?,F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè),對(duì)教學(xué)沒有理想,沒有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說的多好啊,對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對(duì)得起自己,對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
《致青年教師》讀書筆記篇四
在剛過去的這個(gè)暑假,我不幸生了一場(chǎng)病,住院治療的時(shí)間,給了我機(jī)會(huì)靜心閱讀了《致青年教師》一書?!吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋煟悄暇煷蟾街姓Z文特級(jí)教師,知名的雜文家,這是他告別講臺(tái)之作。
如果你想當(dāng)然的覺得書中應(yīng)該存在一些案例,一些建議,一些具體可行的辦法,那么這本書將不對(duì)你的口味。這本書其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的隨感,有一些在報(bào)刊發(fā)表過,有一些在博客上貼過。雖然全書結(jié)構(gòu)算不上嚴(yán)謹(jǐn),也沒有諸多教育教學(xué)”兵法“可言,但這些零零總總的雜文,是致青年教師的警醒文集,也是青年教師的職業(yè)范本。這本書表達(dá)的,是作者對(duì)教育的理想,以及希望青年教師能在教育工作中,追尋理想,實(shí)現(xiàn)理想。
書中說:教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了,如果要拯救別人的靈魂,那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界,一切行業(yè)都在追求”更快“,都拜倒在金錢的腳下。工作三五年的青年教師,已經(jīng)沒有了當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣,歲月消磨了我們的意志,生活重負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當(dāng)然,我們教師也是血肉之軀,也生活在柴米油鹽之中,請(qǐng)不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè),我們需要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。所以我們先要拯救自己。
拯救自己,先磨煉自己的品行。
對(duì)學(xué)生而言,教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中,甚至影響學(xué)生的一生。對(duì)教師而言,在同樣的工作環(huán)境下,面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù),有的人能取得成就,有的人一事無成,有的人則只靠行政背景混日子,形成這樣的差異,完全在于教師的個(gè)人素養(yǎng)。書中總結(jié),教育的品行歸根到底只有一個(gè)字:慢!
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游,在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋果給小男孩,意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃,小男孩拿過來就把兩個(gè)蘋果都咬了一口,男孩的媽媽一看就上火了,接著就對(duì)小男孩批評(píng)了一通,小男孩子的眼里含著淚。這時(shí)外公很和藹的問他:”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋果都咬一口嗎?“”我想把最甜的那個(gè)蘋果給外公吃。“小男孩委屈的回答。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了,為小男孩的懂事,為自己沒有聽孩子把話講完。
教育的特征是”慢“,教育是”慢“的事業(yè),教育是”慢“的藝術(shù)。”慢教育“的概念已被更多的人接受。在學(xué)生培養(yǎng)方面不可能求快,教育教學(xué)方面也不能違背客觀規(guī)律。教育的規(guī)律如此,教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專業(yè)發(fā)展記不得。不能因?yàn)楣ぷ鞒錾艿奖碚枚械阶约骸边M(jìn)步太慢“,因而自卑,焦急;也不能因?yàn)樯狭艘还?jié)課受到好評(píng),而沾沾自喜,沉醉其中,不思進(jìn)取;更不能因?yàn)閷W(xué)生的”表現(xiàn)欠佳“,而暴跳如雷。欲速則不達(dá),真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢,教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期,不可能以我們個(gè)人意志而轉(zhuǎn)移變化。
拯救自己,要提升自己的專業(yè)知識(shí)。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣,也曾沒有努力方向,慢慢摸索出工作經(jīng)驗(yàn)。閱讀,培訓(xùn),比賽,開課,論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力,不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那”開關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說,青年教師講臺(tái)還沒有站穩(wěn),為什么要急著去賽課?我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。比賽是動(dòng)力,而不是功利。我認(rèn)為教師都要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。終生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度,更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習(xí)“的地方,教師是終生學(xué)習(xí)的最好的職業(yè),所以我們應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí),更熱愛學(xué)習(xí)。
拯救自己,要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著,吳非老師認(rèn)為,教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的,教師也不可過分修飾因?yàn)榉彩逻^猶不及。但平實(shí)的基礎(chǔ)上,稍帶時(shí)代感的流行元素,一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍,也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的,但卻是學(xué)生能接受的,流行的,甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著,穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達(dá)是教師必備的素養(yǎng),是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說:相對(duì)于二者的關(guān)系,學(xué)生如病人一樣,處于”受助“的位置,他是”求學(xué)者“,他本來就”不懂“,如果教師的語言艱深,不用學(xué)生聽得懂的話教學(xué),學(xué)生不知道老師在說些什么,那不是學(xué)生笨,只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師,除了上述的要求外,我們更應(yīng)當(dāng)說學(xué)生聽得懂的話,說有時(shí)代性的話?,F(xiàn)代的孩子不說”難過“或”不開心“,凡事都是一”郁悶“;批評(píng)人常常是”猥瑣“到底;表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的,或是網(wǎng)絡(luò)上流行的,流行性廣泛,具時(shí)代感。如果青年教師在語言上還停留在古代,那可真是out了。
吳非老師說:學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不僅需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢(mèng)。教育永不止考試,而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是,功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不錯(cuò),我們是教師,可是和所有的人一樣,我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩,像詩一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友,他說,他真希望還處在學(xué)生時(shí)代,上課睡著了,一覺醒來,老師的粉筆正向他扔來……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以,親愛的教師們,拿出我們的激情和智慧,點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩意的燈,并賦予他們發(fā)光的力量。
此外,吳非老師還對(duì)公開課,評(píng)職稱等等青年教師頭疼的問題給出了自己的見解,讀了覺得受益良多。應(yīng)該說,對(duì)于心態(tài)浮躁的青年教師來說,這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑。
所以,如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》,那么也請(qǐng)抽出時(shí)間,閱讀《致青年教師》吧,相信它不會(huì)讓你失望。
《致青年教師》讀書筆記篇五
從某種程度上說,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí)。因此,在現(xiàn)實(shí)中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。特別對(duì)于教育的一個(gè)特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對(duì)于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任、對(duì)孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。
社會(huì)現(xiàn)狀反映了國(guó)人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時(shí)間,每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實(shí)際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說,我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點(diǎn),搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個(gè)概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時(shí)只消一句冷酷無情的話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”是啊,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(zhǎng)的一段時(shí)間,孩子的成長(zhǎng)的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動(dòng)生命,用生命去潤(rùn)澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識(shí),讓教師們?cè)诜爆嵉慕逃虒W(xué)工作中,對(duì)學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。現(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識(shí),教育是慢的藝術(shù),其實(shí)就是一種常識(shí),需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重。教育是潤(rùn)澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,欣賞細(xì)水長(zhǎng)流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看,我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想“潤(rùn)物細(xì)無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對(duì)我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來,我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來,我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來,我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來,我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實(shí)的!
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