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初中語文教學論文篇一
精彩構思一：校園名牌風。當今社會上以穿名牌為時尚，這股風也刮到了學校里。學生穿阿迪達斯t恤、比利牛仔、喬丹運動鞋等較為昂貴的服飾已不新奇。從校園中流行穿名牌的現(xiàn)象入手，寫一篇議論文，指出這股時尚風固然表現(xiàn)出中學生青春活潑的一面，卻也包含許多弊端：如影響學習、造成攀比心理、給家庭增加負擔等。所以中學生穿名牌的時尚追求應適可而止。
精彩構思二：我的時尚生活?？刹捎萌沼涹w的形式，如：通過一位白領女士的幾篇小日記來具體表現(xiàn)白領的時尚生活。
精彩構思三：都是時尚惹的禍?？梢蕴摌嫻适拢ㄟ^某個女青年追求時尚穿戴的尷尬經(jīng)歷表明人們對時尚的不同看法。
總之，我們的教材就是取之不盡用之不絕的礦物資源，能給學生提供豐富多彩的寫作素材，指導學生構思立意的方法。如果指導學生運用發(fā)散思維，學會遷移，靈活運用，它就能成為學生的源頭活水，寫作時，學生就會感到如魚得水，左右逢源，哪愁寫不出好文章呢？
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
原標題：《問渠那得清如許，為有源頭活水來 》
作者： 龍英
初中語文教學論文篇二
《義務教育語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”筆者認為，新課標提出的語文素養(yǎng)的整體提高是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，以語文情感為驅動，以語文思想為指導的學生語文素質的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語文新課程教學中，就提高園區(qū)薄弱初中生語文能力進行了持續(xù)的探索與實踐，現(xiàn)做一初步總結，以與同行交流共享。
一、新課標下語文能力的內涵
新課標下的語文能力是語文素養(yǎng)的核心。很多語文專家都認可：語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力。語文能力一般可概括為聽、說、讀、寫能力。
1.聽話能力。新課標要求： “耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見?！笨梢?，聽話能力主要包括分辨語音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內容能力和判斷思想能力等。
2.說話能力。新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。”可見說話能力主要包括學會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當?shù)脑~匯表達意思的能力，運用語言進行日?？谡Z交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！笨梢婇喿x能力主要包括文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫作能力。新課標明確：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄皩懽鹘虒W應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！笨梢妼懽髂芰χ饕ㄋ急媪⒁饽芰?、布局謀篇能力、文字書寫能力、語言運用能力、聯(lián)句構段能力等。
二、園區(qū)薄弱初中生語文能力的現(xiàn)狀分析
（一）園區(qū)薄弱初中學生語文能力的現(xiàn)狀
1.聽說能力低下。筆者聽課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說話都做不到，更不用說語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學生因聽說能力低下，導致聽課似懂非懂，說話詞不達意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學習《在烈日暴雨下》時，筆者讓學生談談“祥子為何要頂著烈日、冒著暴雨去拉車？這說明了什么”,一個學生竟然說： “祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上?！边@與新課標對學生聽說的要求相去甚遠。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學期初三期末質量分析報告看，薄弱初中生在古文內容理解、課內現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問卷顯示：約59%的學生沒有閱讀習慣。每周課外閱讀th以內的占54%,1-2小時的占31%,2小時以上的僅占14%.很多學生連新課標要求閱讀的書籍都沒翻過?？梢姡喿x量少和閱讀面窄導致了學生的閱讀能力低下。
3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時學生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調查顯示：薄弱初中52%的學生缺乏作文興趣，約有30%的學生直言不喜歡作文。除了勉強應付老師布置的寫作任務外，僅6%的學生能經(jīng)常練筆，25%的學生能偶爾寫寫，而高達69%的學生平時不進行任何寫作訓練。學生的寫作習慣也讓人擔憂：僅8%的學生行文前有簡單的提綱，68%的學生都沒有。有修改習慣的只占18%,這與新課標“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠。
（二）園區(qū)薄弱初中生語文能力低下的原因分析
薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學階段的語文基礎差有關，但筆者認為，其根本原因還是家庭語文學習環(huán)境差。家庭語文學習環(huán)境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環(huán)境。
問卷調查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質和生活所迫等原因，未能承擔起家庭教育的責任，他們寄希望于學校，把責任推給祖輩，很多家庭對孩子的學習任其自然，絕大多數(shù)家長沒有閱讀的習慣，因長期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學生缺乏學習動力，學習習慣差，知識基礎弱，信息積累貧乏，自主建構知識的水平很低，嚴重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導，也加劇了學生語文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認為，薄弱初中生語文能力差的癥結在于缺少閱讀積累和口語交際實踐，缺乏寫作的正確指導和練筆訓練，而學生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語文學習環(huán)境的.家校合作策略
提升園區(qū)薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學生學的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學生家庭語文學習環(huán)境顯得尤其重要，而這一點卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學習環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長認識，擺正家庭教育位置
蘇霍姆林斯基說： “教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠的影響。所以，學校和教師要通力合作，提高家長認識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標準的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網(wǎng)的時間，戒掉玩麻將等陋習；外來務工家長要盡量抽出時間關心孩子的學習和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語文學習家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認識，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。
（二）改變家長觀念，提升語文教育期望
首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認識到：語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學習和成長奠定基礎。其次，要提升家長的語文教育期望，并以此影響和引導孩子，讓孩子明白學習語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個安靜閱讀和學習的空間，督促孩子按時按質按量地完成作業(yè)，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓孩子在點滴積累中，提升自己的語文能力。
（三）搭建家校平臺，促進家長素養(yǎng)提升
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長學?！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺與家長聯(lián)系，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長會。家長會每學期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機會，語文教師也要充分準備，積極參與，如有重點地介紹一些學生的學習情況，展示學生的學習成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進行有效溝通，使家長認識到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入了解學生的有效渠道，雖然會花費更多業(yè)余時間，但這可與家長進行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地了解學生課后的語文學習情況，以便尋求分層教學、個性化教學等因材施教的教育方式，幫助學生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經(jīng)驗，營造良好的家庭語文學習環(huán)境。
蘇格拉底說： “沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為一名園區(qū)薄弱初中的一線語文教師，深感提高學生語文能力的責任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學實際和問卷調查的數(shù)據(jù)，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎上，提出了一些家校合作提升學生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實現(xiàn)師生共同成長與發(fā)展。
初中語文教學論文篇三
淺析初中語文教學論文
摘 要：初中語文教學最根本的目的是：教會學生更進一步掌握基礎語文知識，理解并熟練運用傳承千年、博大精深的語言、文字精髓。語文是學習其他各科的基礎，也是和生活息息相關的，扎實的語文功底必然能讓學生在其他課程的學習中游刃有余。同時，通過對語文的學習，還能不斷提升學生的內在素質，陶冶情操，通過對語文的學習，了解中華源遠流長的文化知識底蘊，培養(yǎng)學生的愛國情懷。語文教學是一門藝術，作為一名現(xiàn)代語文教師，必須具備過硬的教學基本功和教學研究能力，立足于教學改革要求，在教學中適應并優(yōu)化教學理念與教學過程，提高學生綜合能力、素質，培養(yǎng)適應時代要求的人才。
關鍵詞：初中語文教育；現(xiàn)代教學理念；教育改革
一、教學模式的改革
新課改下的教學最為突出的特點當屬“學生在學習過程的主導地位”,學生的學習不再是以前單純的接受，教師的教學也不再是一味的授予，新的教學理念讓學生和教師的角色發(fā)生了重大改變，這對于教學無疑是一個挑戰(zhàn)。
在改革大潮的推動和時代進步的要求下，中學教學越來越重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，語文教學不是孤立的`，而是和其他學科密切相關的，這就要求教師在教學中抓住本科教學重點的同時，還必須深化教學知識，對學生進行思維啟迪，激發(fā)學生的潛能，引導學生舉一反三，全面提升學生的綜合素質，實現(xiàn)應試教育向素質教育的完美銜接。
二、對現(xiàn)代語文教學的思考
“語文”簡單來說就是“語言”和“文字”的結合，在我們的生活中無處不存在“語文”,所以我們必須將語文教學生活化，語文必須關注生活，不僅能夠理解別人的表達意思，更要求能表達清楚自己的意思，這是語文學習的基本目的。既能意會，更能言傳，是學習要求達到的基本高度，這就是語文的人文性與工具性的高度統(tǒng)一。圍繞語文的人文性、工具性以及教學大綱要求，本人對當前初中語文教學做了以下思考：
1.傳統(tǒng)教學觀念中重學生的接受向現(xiàn)代教學中重學生感悟的轉變銜接
在傳統(tǒng)的教學觀念中，學生是處于被動的被接受者，只是死記硬背課本和教師教授的知識，久而久之學生就會對學習、對知識，甚至于人生缺乏思考，這大大禁錮了學生的思維。沒有思考就不會有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有進步，沒有思考就不會有對學習、生活的感悟，通過思考和感悟出來的東西才是自己的，這是一種知識與靈魂碰撞出來的火花，這也是教師無法直接給予的東西。在教學中，教師應該多給學生一些發(fā)表自己意見看法的機會，讓學生可以針對某一問題提出自己的觀點，教師在教學中再加以引導，讓他們學會站在前人的肩膀上進行思考，發(fā)散思維。
2.與傳統(tǒng)觀念相比，加大了實際技能訓練、運用的比重
俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路?！睂W以致用，學習的知識就是為了使用知識，語文可以說是最貼近于我們生活的一門學科，通過學習與實踐相結合，能夠讓學生切身感受到語文知識的魅力，極大增加了學習的興趣。深厚的語言文字功底，能在人際交往中讓別人感受到不一樣的內在修養(yǎng)。在教學中，教師可以適當?shù)丶尤胍恍┳寣W生扮演課文中不同角色相互對話的環(huán)節(jié)，以此來提高對學生技能的訓練。
3.在傳統(tǒng)教學觀念中重結果輕過程，而現(xiàn)代化的教學不僅要求重結果，還必須重視過程
在教學中，除了教學培養(yǎng)重點有所改變，老師和學生的關系也發(fā)生著巨大變化。老師不再是只扮演著嚴師的角色，也可以是一同學習的朋友，關愛學生的長輩。這也是新課標中“將學生放在教學主導地位”的體現(xiàn)，新世紀的教學觀念要求培養(yǎng)的是綜合性、高素質的人才，所以教學的目的不光是為了考高分，“高分低能”型的人是無法適應競爭日趨激烈的社會的。這就要求教師在教學中始終貫穿“素質教育”的思想，考試成績只是一個片面的量，它并不能對一個學生做出全面、客觀的評價，隨著社會的不斷進步和教育改革，教育體系越趨完善，不論是高校還是將來進入社會，選拔人才的要求不再是單一的看成績，其中越來越多的看重的一個人的綜合能力。
三、教學方法探究
教師作為一種已經(jīng)流傳千年的職業(yè)，我們可以對其不斷探索創(chuàng)新，但是萬變不離其宗，不能離開其根本，“無本之木”那只是空談，在進行改革的同時，我們還必須遵循它固有的一般原則：
1.全息性原則
語文教學內容必須覆蓋言語極其活動的全部關系和所有映射、所敞開的整個世界，基于言語的整體理解和把握。在實際教學中，要全面認識到語文素質的整體性，堅持從部分逐步走向整體的教學理念，語文課程的教學必須做到人的精神文化和對生活的認識感悟有機的統(tǒng)一結合。
2.實踐性原則
在教學過程中堅持以學生為教學實踐的主題，為學生提供、創(chuàng)造實踐機會（例如，聽、說、讀、寫）等方面的練習，此外，在教學中將語文教學生活化和學生學習生活語文化也尤其重要。
3.創(chuàng)造性原則
語文教育的目標在于培養(yǎng)有思想，具有創(chuàng)造性的人才，而不是培養(yǎng)只會獲取確定性知識的學者。在實際教學中，教師要適時適當?shù)丶ぐl(fā)學生潛在的求知欲，引導學生學會從書本中走出來，去到生活中進行思考，感悟語文的人文性。
四、教學實踐中的感悟
教師的職業(yè)目標是“教書”“育人”,二者是不可分離的、高度統(tǒng)一的結合體，離開了“育人”,教書也就失去了它存在的意義，沒有老師對知識的教授，那就不存在“育人”.十年樹木，百年樹人，“教”的成果可以很快地通過學生的學習成績體現(xiàn)出來，而“育”一個人是長期累積的結果，需要時間去考證。“教”出來的是樹，只有用心“育”出來的才是社會所需要的人。作為一名人民教師，應時刻謹記自己“教書育人”的神圣使命，不能急功近利，只教書而不育人！
初中語文教學論文篇四
論文1：初中語文教學有效教學方法的控究
初中語文教學人員應及時轉變傳統(tǒng)觀念，采用有效教學方法，提升課堂教學效率。
通過營造良好的課堂教學氛圍，注重對學生獨立思考能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)，尊重其主體地位，合理運用有效的教學方法，提高學生學習語文的積極性，為其全面平衡發(fā)展奠定基礎。
通過查閱相關資料并結合自身教學實踐，筆者認為初中語文教學的有效方法大致可歸為以下幾類。
一、營造良好的課堂教學氛圍
融洽、活躍的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎[1]。
營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達到提高教學效率的目的。
營造良好課堂教學氛圍這就要求教師必須加強與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學活動中來。
因此，加強師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。
其次，課堂教學開始之前，教師可通過進行一些相關的小游戲或活動來幫助學生盡快融入教學氛圍。
比如，教師可通過播放一些與課文內容相關的錄音或視頻，幫助學生更好地理解課文主要內容或主旨思想，降低知識難度。
一方面，良好的課堂教學氛圍能夠有效激發(fā)學生學習興趣，幫助其更快地理解所學知識;另一方面，學生積極參與到課堂教學活動中來又活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)教學互動的良性循環(huán)。
二、加強學生的主題地位
在教學實踐中，強化學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。
學生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學效率的高低是最為直接也是最主要的標準。
課堂教學中強化學生的主體性地位則意味著教師應幫助學生實現(xiàn)學習效果的最大化，注重對其獨立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
教師可通過靈活設計教學方案、對教學內容進行深入分析，并在此基礎上實現(xiàn)教學方案設計的個性化。
比如教學內容為小說時，教師可將教學內容的重點放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學上;而教學內容為詩歌時，教學重點內容則為學生進行詩歌朗誦的教學上，讓學生通過朗誦深入體會其中的感情基調、是人情感的變化等;而教學內容為散文時，則應將重點放在文中某些物象的分析與探究上。
總之，教師應根據(jù)教學內容對教學重點進行適當調整，并在此基礎上靈活設計教學方案，為教學效率的提高打好基礎。
三、注重人文性教學
由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，對分數(shù)過于強調，導致傳統(tǒng)語文教學中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面[2]：
(1)在教學過程中，教師習慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進行單純的語法講解，對概括性和理解性教學比較重視，導致文章整體性被破壞，語文學習變得枯燥無味，學生積極性不高，課堂教學效率下降;
(2)在傳統(tǒng)的語文教學中，部分教師將對學生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強行灌輸給學生，而忽視了對其感情的關注;
(3)在人文教學中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實生活與文章原本所想表達的思想相脫離，導致教學思路整體發(fā)生偏離。
為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學過程中以語言思想文化作為起點，將人文性貫穿于教學中，幫助學生深入體會文中所抒發(fā)的真實感情。
注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助其明確學習目標，開展學習討論活動，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學習語文的潛能，從而形成適合自身的個性化學習方式，以達到激發(fā)其學習語文的興趣，最終提高語文課堂教學效率。
四、教學方式多元化
教學方式應符合學生心理特點，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學方式，代之以多元化教學方式[3]。
鼓勵學生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強其學習語文的興趣。
比如可采取小組合作方式，讓學生通過對課文內容進行探討、分析、總結，加深對課文內容的理解，幫助其對知識及時加以理解、吸收。
總結：
總之，要想提高初中語文教學效率，教學人員就必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，注重學生在教學實踐中的主體性地位;注重教學方法的創(chuàng)新;堅持學生為主體、教師為主導這一教學思路;注重對良好課堂教學氛圍的營造，激發(fā)學生學習語文的積極性，鼓勵其主動參與到課堂教學活動中來;注重情感教學與人文性教學，為提高初中語文課堂教學效率貢獻力量。
論文2：淺議語文教學成功的法寶
魏書生，一位平凡的普普通通的人民教師，卻教出了許許多多優(yōu)秀的學生。
他說：“走入學生的心靈中去就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不解的教育難題，都會在那里找到答案。
對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。
”[1]他，教著初中的學生，卻因為要時常出去做講座和演講，丟下他的學生，久而久之，一種奇怪的現(xiàn)象就發(fā)生了，他經(jīng)常不在學校，給學生上課的時間很少，但是他學生的成績卻是遙遙領先的。
這是所有老師都夢寐以求的事，也是所有老師都很羨慕的事，他在教學方面到底有什么樣的法寶，下面就來闡釋一下魏書生的教學方法和教學經(jīng)驗。
一、在教學中課堂氛圍輕松活躍
1、在課堂中善于激發(fā)學生的學習興趣
①激疑的教學態(tài)度
在課堂中，教師遇到的最大的問題就是怎樣開始一節(jié)課，怎樣讓學生在課堂中產(chǎn)生濃厚的興趣。
在魏書生的教學課堂中，他的宗旨是要讓學生喜歡上語文課，明確學習態(tài)度，所以在他的學生中沒有考試不及格的現(xiàn)象。
在課堂中善于運用激疑的教學方法。
魏書生方法中的激疑：就是運用一些提問的方式來引發(fā)學生的思考。
既給了學生獨立的思考范圍，又使得學生集中注意力，這樣每個學生都不會掉隊，都會積極的進入到思考當中。
②無論學生的回答對與錯都要對其進行鼓勵
學生的學習成績因人而異，有好有壞，接受知識的能力也是有限的，所以，教師的任務就是抓住每一位學生的注意力。
每一個學生都有很強的自尊心，而老師的一句話可以使得學生認真的學習下去，也可以使得學生放棄學習。
所以，每次上課，他都會提出一些與教學有關的問題讓學生們來回答，即使學生的問題回答錯誤也會給予鼓勵，而不是數(shù)落或犀利。
③真正做到了因材施教
魏書生老師曾經(jīng)講了一個真實的故事：他剛到盤上縣三中教學時，教兩個班的學生，一個是尖子班，一個是差生班，在尖子班上課的時候，他就和學生們一起談理想、討論中外名著、寫作文、做練習，同學們都非常的積極，師生都很愉快。
可是在差生班，同學們連掃墓感受都不會寫，魏老師的教學方法就完全不同了，他首先把自己寫好的文章讀給學生，讓學生原封不動的寫下來，不會的字用圈代替。
然后再教學生自己寫文章。
他的這一做法正好符合了孔子所提倡的因材施教。
有了一，不愁二。
二、課堂以外有嚴明的班規(guī)班紀
1、在班級中學生內部分工明確
①班級干部的的分工明確
魏書生曾經(jīng)在一個講座中講了一個很嚴密的邏輯關系，他說：“老師能做好的事不需要班干部來做，班干部能做好的事，不需要課代表來做，課代表能做的事，不需要小組長來做，小組長能做的事不需要普通學生來做。
”[2]之所以老師不在學校，學生也能有很好的學習成績，完全是因為有這樣一個紀律嚴明的班集體的存在，每個人都各有分工，學生有更能自律、自省。
②普通學生細化分工
在魏老師的班級里有一個非常奇怪的現(xiàn)象，每一位學生都會身兼一職，每個人都會有自己的分工，也就是說班級里的每一個學生都會有各自的任務，普通學生中有管理班級桌子、椅子的，有管理黑板的，還有管理手套的等等。
還有的同學是專門負責班級違紀情況的記錄和懲罰的，他們都不會越位去干自己職責范圍外的事情。
這樣班級的細化管理可以使每一位同學都有參與的快感，這樣班級才會像一個真正的家，每一位同學才會像愛自己家一樣去愛這個班級。
初中語文教學論文篇五
摘要：
信息技術在教學領域當中的滲透，為教學工作提供了新的平臺和技術途徑，有利于教學效率和教學質量的進一步提升，所以在如今的初中語文學科教學當中，我們應當加強對信息化教學的應用，以促進學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學在初中語文教學中的應用提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。
關鍵詞：
信息技術;初中語文;教學
語文在初中教學課程體系當中是一門非常重要的學科，其對于學生的文化知識與素質能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應當將信息化教學有效的應用到初中語文教學中，以促進學生的學習、發(fā)展。
1信息化教學的優(yōu)勢
1.1提高學生的學習興趣
興趣是學生學習動力的主要來源，只有讓他們對教學產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學當中。但是在實際的教學過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學生的學習興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術在教學當中的應用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學生的注意力，并讓學生產(chǎn)生學習興趣，這樣一來就可以讓學生全身心地投入到教學當中，顯著增強他們的學習動力。
1.2降低教學的抽象性
初中學生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學所涉及到的知識內容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學的效率和質量。而信息化技術具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學生的主觀能動性
在傳統(tǒng)的教學方式、方法下，學生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學的質量和效率，并嚴重地限制了學生的主體性發(fā)展。當前的教學理念強調學生在教學過程當中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學生的主體性發(fā)展。信息技術在教學當中的應用，可以滿足學生的學習心理需求和認知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學生的主體性，并激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地參與教學。
2信息化教學在初中語文教學中的應用
2.1利用信息化教學進行課堂導入
課堂導入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學氛圍、教學效率和教學質量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導入，通過課堂導入吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠非常主動地參與學習，這樣一來，課堂氛圍就會變得非?；钴S，教學效率和教學質量也會明顯的提升。利用信息化教學進行課堂導入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術創(chuàng)設教學情景
和初中數(shù)學等學科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學生更好地融入教學、理解教學，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統(tǒng)的教學技術、條件之下，教師想為學生創(chuàng)設教學情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學進度，而利用信息技術，教師則能輕松地為學生創(chuàng)設出教學情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學當中，單純通過文字很難讓學生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學生對文章的學習停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術，為學生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認同，這更有利于學生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術引導學生自主學習
當前的教學理念強調學生在學習過程當中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學習。而在信息技術的幫助之下，教師則可以很好地引導學生自主學習，從而鞏固學生在學習過程當中的主體地位，發(fā)揮出學生學習的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學中，教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認識這些傳統(tǒng)藝術，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認識，這樣的學習方式，對于學生的學習、發(fā)展更加有益。
3結語
和傳統(tǒng)的教學方式相比，信息化教學具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的初中語文教學中，我們應當加強對信息化教學的應用，以提高教學效率、教學質量，使學生實現(xiàn)更好的學習、發(fā)展。
參考文獻：
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[3]曾慧.新課程背景下信息技術與初中語文課堂的有效融合[j].中國校外教育,2016,(s2):92-93.
初中語文教學論文篇六
在新課程教學理念下，構建初中語文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。
一、預設與生成的定義
預設是語言學中的專業(yè)術語。所謂預設就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領域，就是指根據(jù)具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設，完成預定的教學任務。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預設的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，主張課堂教學構建生成為探究活動。
二、初中語文課堂教學中的預設
課前充分的預設保證了教學內容的完整，教學環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設是一堂課成功與否的關鍵。
（一）課堂提問預設
提問預設是初中語文課堂教學中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預設，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學生的求知欲。
（二）課堂情景預設
備課時教師要進行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調歌頭明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動預設
語文教師在預設課堂教學活動時應結合教材內容與教學重難點，適當變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現(xiàn)當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯(lián)想進行續(xù)寫，延伸課堂教學任務。
三、初中語文課堂教學中的動態(tài)生成
動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預設”的動態(tài)生成
在課堂教學中，預設與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設之中，在必要時呈現(xiàn)出來。
（二）偏離“預設”的動態(tài)生成
在教學中，教師應通過預設實現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預設的時候完全沒有想到學生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想?！?/p>
四、預設與動態(tài)生成的轉換
在新課程教學中，預設是動態(tài)生成的基礎，動態(tài)生成是預設的提升。預設促進生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預設。教師通過預設啟發(fā)學生去質疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內容，使學生在質疑的過程中學會解決問題。
初中語文教學論文篇七
初中語文教學論文
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。
強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的.發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。
語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質教育”，必須實現(xiàn)“三轉變二優(yōu)化一體現(xiàn)”.
1、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。
孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
初中語文教學論文篇八
初中語文教學論文推薦
如何通過作文評批提高學生寫作水平
我校是一所農村中學，由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、詞不達意現(xiàn)象各種多樣、有的甚至不知所云、不會使用書面語言等等。這一現(xiàn)象嚴重制約我校語文教學。因此我們把提高語文教學水平的中心任務就是歸結到提高學生的寫作水平上來。使學生寫作水平在整體上有大的長進成了當務之急。
鑒于此，我們把提高學生的寫作水平作為我校語文教學的首要任務。經(jīng)過多年對學生作文情況的分析和對策的研究，我們嘗試批閱作文的多種形式來提高寫作水平。
一、以教師寫下水作文昭示學生寫作水平“差”的地方，敦促學生加以改進
教師寫下水作文早已不鮮見，全國許多學校都推廣過。但筆者這里想談談我們自己的作法。
教師先把學生所有習作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行下水作文。寫好后，在評講作文時，先將那名學生的文章在全班朗讀一遍（當然，要做好該生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓勵他去學習別人的優(yōu)點），然后讓學生找出該文有哪些問題，在學生們各抒己見之后，亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運用自己的素材通過怎樣的表達來表達自己的思想，更讓全班同學也從中得到啟示。同時，也讓班上其他有此類問題的同學引以為戒。本學期開學初，我們寫了一篇《銘記抗戰(zhàn)史，再鑄民族魂》的文章，一名叫陳焱霖的學生寫的是東北抗日志士楊靖宇的一些故事，但是他未點明要銘記抗戰(zhàn)史，更未去鑄民族魂。且楊靖宇的故事連接性也不強。但我認為他的素材選取較好，只是不會怎樣用素材去表達中心。因此，我用他的素材寫了一篇范文。在評講該文時，全班學生很有興趣，收到很好的效果。
當然寫下水作文一段時期可以確定一個重點。比如，這段時間學生普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一典型文章進行下水。下一階段就語意不連貫進行下水。這樣就可以逐一解決學生中普遍存在的問題，對于整體提高學生的寫作水平是一個好辦法。
二、集體批閱，群策群力，逐步提高學生的防病能力和習作鑒賞水平
傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。學生、家長、學校都認為只有這樣才是最負責、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學語文教師的批改負擔，一方面限制了學生作文數(shù)量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)到學生手中學生只看一眼總批和分數(shù)，不能從中領悟并改進。因此，中學語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試并改革，又加之我校學生大面積寫作水平偏低，用傳統(tǒng)的方法根本無法扭轉局面。所以，我們探討并嘗試集體批改。
我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。
把準備集中批改的作文印發(fā)給每個學生一份，由每一位都改一遍。讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，交全班同學討論該文的問題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強的同學發(fā)言，在大家評過之后，教師再針對學生還未發(fā)現(xiàn)的問題進行補充。
當然，在學生習慣性批改作文之前，教師要引導學生從哪些方面去評品一篇文章，確定作文要求以及評改等級標準。我們將作文分為四個等級；
a級(90分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。?
b級(80～89分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。?
c級(65～79分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語??；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。
d級(65分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。
這種批閱方法的優(yōu)點是：能夠體現(xiàn)學生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。缺點是：批閱效率低，一節(jié)課評不了幾篇作文，需要花費學生課外時間去做。
三、小組批改，同學互改，充分發(fā)揮學生主動性，體現(xiàn)學生“主體地位”
小組批改和同學互改是對集體批改的有益的補充，這樣批改更全面、更充分。
在小組批改前，像我們在第二節(jié)所說，先還是要做好宣傳發(fā)動工作，鼓勵學生積極參與，告知學生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學生傳閱，幫助學生批改。
將全班學生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學互相批改，但必須按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔任批改組長，每組發(fā)一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數(shù)、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學生進步情況。將些項作為評比“先進小組”的一個重要條件。
最后就進行修改，但教師要先講解本篇訓練重點及評細要求，明確修改步驟：
①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、修辭下圈線標出。
②文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。
③批改者寫出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點為主要依據(jù)，一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。
④歸還作文本，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，總結得失。若時間允許，鼓勵學生根據(jù)修改意見進行再創(chuàng)作，真正提高學生的寫作水平。
這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經(jīng)過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣，同時也掌握了寫作的一般規(guī)律。
四、以鼓勵的方式、口吻、心態(tài)去批改學生的作文能激發(fā)他們對寫作的熱愛
學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文，寫作文“頭疼”諸多因素造成的。
根據(jù)這一實際情況，我們把提高學生寫作興趣作為一個基本戰(zhàn)略去指導我們的作文教學。無論你批改的多么細致，作文課講的多么生動，學生只要不想聽，那就等于零。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學生作文挑出來，不去精修細改，而是交由同學們去找出該文的閃光點；二是教師在評價學生作文時要以鼓勵的口吻，并注意評語的修辭性，以此達到讓學生去模仿的目的。
為鼓勵后進生，喚發(fā)起他們對寫作的熱忱，將他們的文章復印出來交給全班同學。讓同學們找文章的優(yōu)點，找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動、準確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結構。總之，要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣，這些學生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認真寫作文了。同時，從評他們的作文中優(yōu)點的東西，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動。調動了他們寫作的積極性。
對學生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學生對寫作的信心，會刺傷學生的自尊心。為激發(fā)起學生寫作文的興趣。我們教師總結出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵，多帶情感”“富有文學性，富有趣味性”。
教師對學生作文的評價在學生心目中就象征著最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學生積極性。因此，老師在評價學生作文時應站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去迎得學生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學生以啟發(fā)。若以“內容不夠充實”“結構不合理”“選材不恰當”“中心不明確”等用語出現(xiàn)在評語中，學生還是不明白自己的問題出在哪里。你可以不妨說，“在我看來，你若能在………處將更為典型，更為具體的材料充實到文章中去效果會更好。你認為呢？”學生就會領悟，修改的效果也更好些。
在評語中，我們不僅要在理論上指導學生作文，還應該在情感上感染學生，激勵學生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學性及趣味性。一條好的評語應盡可能具有適當?shù)奈膶W色彩，必要時可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：“主題不鮮明”，可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學生在微笑當中懂得教師的良苦用心。
當然，提高學生作文水平的方式和方法是多種多樣的，以上是我們在這方面初步的探索，理論水平不夠高，文章寫的平易、樸素，還望諸君賜教，共作探討，以豐富我們的作文教學。
初中語文教學論文篇九
一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀意識
正所謂“巧婦難為無米之炊”，當前初中學生在進行寫作時，最大的問題就在于學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業(yè)負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術，激發(fā)學生的寫作興趣
傳統(tǒng)的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學方式過于單一，課堂教學過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發(fā)學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言，培養(yǎng)學生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統(tǒng)，為學生協(xié)作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環(huán)?！?，并用多媒體向學生進行展示，讓學生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。
三、利用信息資源，改變學生的學習方式
對于寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導，過于注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養(yǎng)，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利于課堂教學效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變?yōu)闀W，加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”為題，結合網(wǎng)絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
四、結合生活資源，加強學生的生活體驗
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程，這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時，教師可以結合生活資源，從生活出發(fā)，給學生布置一些生活實踐任務，“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高初中寫作教學的有效性。
五、結語
總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學效率。
初中語文教學論文篇十
一、初中語文自主閱讀教學模式的分析
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據(jù)學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據(jù)文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發(fā)學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發(fā)學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產(chǎn)生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
四、結語
在初中語文教學中，為了更好的實施語文自主閱讀教學方式，提高初中語文教學的整體水平，促進學生與教師之間的溝通。教師要根據(jù)教學目標確定教學內容，使用合適的教學方式提高學生的自主學習能力，在日常教學中注重對學生自主性的培養(yǎng)。自主閱讀教學模式對初中語文的教學水平影響很大，值得廣泛推廣和使用。
初中語文教學論文篇十一
“討論”在初中語文教學中的應用
語文作為一門應用性、生活性較強的基本學科，其重點應培養(yǎng)學生的學習興趣與探索熱情、激發(fā)他們的發(fā)散性思維、提高他們的表達能力和文學素養(yǎng)。初中語文教學是基礎語文教學的重要時期，對學生語言表達和接受能力的培養(yǎng)是十分重要的。討論機制不僅為我們的教學方法提供了多種可能，還可以通過師生互動和生生互動創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，從而實現(xiàn)合理使用討論機制、提高語文教學質量的教學目標。
一、勇于討論，建立自信
根據(jù)初中語文教學內容的特點，學生從小學語文的學習習慣過渡到初中語文的學習習慣自然需要一定的過程，且初中語文的教學內容更深、課程更緊、體系更寬，學生在學習過程中很容易掉隊，或進入一個怪圈――重理論、輕思考。在以往的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使一些學得好的學生，他們也僅僅把語文看作是一門“背誦學科”，以背誦的方式去學習、理解和習作。這不僅使學生喪失了學習語文的樂趣，而且還影響了學生的思考和創(chuàng)新，這就是一些學生語文筆試能力好，但實際運用能力差的原因。要想提高學生的語文表達能力，我們首先要讓學生敢于表達，幫助他們建立起表達的自信心，使學生能夠意識到“寫”與“說”、“想”與“用”是同等重要的，是語文學習必不可少的內容。
針對這一問題，我們可以采用這樣的教學方法，如以蘇教版初中語文教材七年級上冊第一單元《繁星》一文為例，《繁星》是巴金短篇散文的代表作，作者根據(jù)時間順序寫出了自己在同樣星空下的不同心境。為了讓學生更好地理解作者對生命和時間的思考，我將全班學生分組，并讓小組內的每名學生都說一說自己是否也遇到過“同境不同時”的錯覺，以此為學生與作者建立起情感共鳴。在討論中，我讓每個小組都推選一兩名學生來談談自己對時間的感受，這樣不僅為學生找到了帶頭人，還激勵了其他學生敢于嘗試發(fā)言、表達自我想法，從而建立起表達的自信心。
二、善于討論，提高能力
根據(jù)初中生現(xiàn)階段的心理特點和發(fā)展狀況可以得知，他們渴望表達自己的想法、創(chuàng)新意識，但羞怯心理使他們中的大部分人不能也不愿意去表達，這樣，學生的表達能力就會漸漸弱化。討論機制可以有效提升學生的表達能力，在對一篇文章、一個文學話題進行解析時，通過討論，學生可以形成一定的語言邏輯和文學思維，再將其落實到筆頭上，就能提高寫作能力。如此，這就為初中語文教學建立了良好的流程――由生活語言到筆述語言，這樣的教學流程不僅能降低學生的學習壓力，使語文學習變得更有趣，而且還能為學生的筆述語言增加情感和個性化特征，提高他們“口”與“筆”的雙重表達能力。
針對這一問題，我們可以采用相對應的教學方法，如以蘇教版初中語文教材八年級上冊第三單元《我的母親》一文為例，我首先帶領學生通讀課文，再將全班學生分組，以“母親”為主題展開小組討論，每組需派一名代表說說自己的母親。其中一名學生說道：“我的母親是一名普通工人，她不聰明、也不漂亮，但她用勤懇的態(tài)度和結實的雙手為我?guī)砹嗣牢兜耐聿秃推恋囊路液軔鬯?，這就是我現(xiàn)在所能回報給她的一切。”其他學生也不覺得紅了眼眶，聯(lián)想起自己平凡而偉大的母親。我們可抓住學生此刻的情緒，讓學生寫一篇簡短的《我的母親》讀后感，并選取其中寫得好的，在班級內誦讀。這樣的教學方法不僅能提高學生對情感的把握，而且也使得學生能夠更充分地理解文章的情感變化和內涵。
三、經(jīng)常討論，形成習慣
想要提高初中生的文學綜合能力，對學生表達能力的培養(yǎng)是十分重要的，除了要建立學生的表達自信心、提高表達能力外，我們還要培養(yǎng)學生的表達習慣，使學生表達得有邏輯、有道理、有內容，使學生能夠在表達中得到更好的思考和創(chuàng)新，完成學生良好的表達行為，促進學生文學素養(yǎng)的形成。討論機制還可以有效促進學生表達習慣的形成，如在一些古文的學習過程中，教師通過設置討論機制可以提高學生對古文知識的探索能力，使學生在討論過程中集思廣益，提高思維活力和思維廣度。
在一些較難理解的文章教學中設置討論機制可以幫助學生理清閱讀思路和文章情感主線，提高學生對文章的理解能力，培養(yǎng)學生對文章的解析能力。如在作文中設計討論機制，可以使學生互相引鑒別人較好的寫作語言和寫作思路，為自己累積更多、更豐富的情感。其中討論過程不宜過長，可以采用分段討論的方式，以1～3分鐘為一個討論單位，在不同的教學點后開展一次小型討論，這樣既可以節(jié)省課堂時間，又能收到理想教果。
四、結語
語文作為日常語言的規(guī)范化內容，不僅是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的入門基石，還是促進學生人文修養(yǎng)和素質文化的重要內容。所以，在語文教學中，我們要應用以理論教學與實踐教學為主導的“討論”教學模式，有目的地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。有效運用討論機制，提高學生的語言表達能力和思維創(chuàng)新能力，增強他們對知識的記憶與掌握，促進學生形成新的學習認知，實現(xiàn)高效課堂的學習目標。
初中語文教學論文篇十二
初中語文教學論文參考
新課程實施一學期以來，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農村中學語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
1、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的.，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強。筆者所在的學校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數(shù)教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養(yǎng)和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。
4、農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。
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