教案是教師為教學(xué)活動制定的一份詳細而系統(tǒng)的教學(xué)計劃，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法以及評價方法等內(nèi)容，它是教師教學(xué)成功的基石之一。我們每一堂課都需要一個精心設(shè)計的教案，來確保教學(xué)的有序進行。教案的編寫要注意合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)進度的合理性。小編為大家整理了一些經(jīng)典教案范文，供大家參考借鑒，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
杜甫登高教案篇一
播放誦讀flash,請同學(xué)們評價讀得如何？沒有什么感情。
三、杜甫生平介紹(以《二泉映月》為背景音樂)。
四、寫作背景：
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
五、了解了作者的生平，請同學(xué)們誦讀全文，把握感情。配以音樂《二泉映月》。
播放配樂朗誦的錄音，請同學(xué)們評論其感情。
其實，“言為心聲”，詩人在寫詩的時候已經(jīng)把感情融于筆端，從他的詩就可以體會他的內(nèi)心?，F(xiàn)在我們就通過杜甫的詩來進一步了解他的內(nèi)心。
六、分析詩歌。
1、首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。
(1)這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。十四字寫六種景，語言有什么特點？很凝練。馬致遠《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>
(2)急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
李白《早發(fā)白帝城》：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，全是歡歌笑語，不見半點傷心，是因為李白的好運與老杜的潦倒天差地別之故。
秋天有人覺得秋高氣爽，秋風(fēng)讓人清爽，杜甫的冷一是因為他是個多病的老人，所以身體冷，而主要是內(nèi)心的冷。心寒。猿的哀聲也主要是他的心哀。
毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。因為毛澤東當(dāng)時正處在立志改造中國的青年時期。王維特別向往幽靜的大自然。
杜甫筆下是“鳥飛回”，有幾只鳥？一只，把‘回’變成了‘來’，這有什么不同？”“回”說明鳥在盤旋。曹操的《短歌行》“‘繞樹三匝，何枝可依’，‘飄飄何所似，天地一沙鷗’《旅夜書懷》。這里寫出了鳥的孤單無依，鳥的孤單無依背后是什么？是作者的孤單無依。
總結(jié)：首聯(lián)所表現(xiàn)的意境是很凄清的。可見詩人心中之寒，心中之哀，心中之孤。
2、頷聯(lián)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
(1)把“落木”改成“落葉”，哪一個更好一些？為什么？
“落木”更好，落葉有很多種，給人的感覺也不同，“落木”給人感覺比較沉重，“落葉”比較輕飄?！奥淠尽苯o人感覺光禿禿的樣子，而“落葉”讓人感覺到樹上還有許多葉子。從顏色上看“落木”往往讓人聯(lián)想到樹干的顏色，枯黃。
那這里為什么要用“蕭蕭”不能用“飄飄”?實際上與杜甫的感情有關(guān)?！笆捠挕弊屛覀兿氲绞捝?，作者的感情到底是沉重還是輕飄？沉重！所以用：“落木”“蕭蕭”比較好。
(2)“滾滾”換成“滔滔”可以嗎？表達效果不好。
古人用江水往往比喻什么？時間！舉例：逝者如斯夫，不舍晝夜。江水的流逝往往讓我們想到年華的流逝，青春的流逝，歲月的流逝?！咸稀粡娬{(diào)水勢很大，而滾滾強調(diào)翻滾向前，一年春夏秋冬四季一滾，“滾滾”似乎是年復(fù)一年，有一種圓潤綿長不絕的味道在里面，更能夠表現(xiàn)出時間的流逝。本詩是他暮年的作品，他看到江水的時候就想到，唉，老了，歲月不待人呀！因此這個地方要用‘滾滾’，不能用‘滔滔’。這里我們就可以想到杜甫的心情，什么樣的心情？悲涼。
總結(jié)：我們重新讀這兩聯(lián)，就感覺滿世界的黃葉往下掉，而江水永不停息地滾滾向前，那種一浪接一浪、一波未平一波又起的滾滾而來的長江的雄渾壯闊，永無盡頭，似乎整個空間都溶進了這蕭蕭落葉滾滾長江之中，深深地感染了我們。”
讀的時候，大家應(yīng)該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來。應(yīng)該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調(diào)略高。尤其“滾滾”二字應(yīng)該讀出磅慮的氣勢。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時應(yīng)該高昂一些。
3、頸聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
宋代學(xué)者羅大經(jīng)《鶴林玉露》析此聯(lián)云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確?！薄鞍艘狻?，即八可悲：他鄉(xiāng)作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當(dāng)蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；“百年”是虛寫，是說他已經(jīng)步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。親朋亡散，六可悲；孤零零的獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病，瘧疾，有糖尿病，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
總結(jié)：九月九日重陽節(jié)，雙九是生命長久、健康長壽的意思。人們普遍把重陽節(jié)當(dāng)作“老人節(jié)”，登高是為了祈求長壽，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天倫之樂，功成之勛，不是榮華富貴而是窮愁老病，百業(yè)無成，而是顛沛流離，形影相吊，此刻登高有何樂可言，人生還有什么希望？人生的希望又在哪里呢？滿紙悲涼，滿腹悲涼。
我們讀的時候，要努力傳達出杜甫老人那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常做客”，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬”“悲”“?！倍家刈x，如“萬”，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常做客”，要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶什，形單影只，無所依傍。“百”“多”“獨”都要重讀，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
4、尾聯(lián)：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
從“艱難苦恨繁霜鬢”一句可知。還有個人艱難。因為杜甫此時已經(jīng)是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。
(2)苦，是什么意思？是極度的意思。在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經(jīng)老了，以致兩鬢斑白了。
(3)老是不可避免的，詩人為何極度痛恨自己已經(jīng)老了？
因為杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。恨自己無法救濟天下蒼生。
這是一種什么心情？憂愁還是憂憤？憂憤，心急如焚。心有余而力不足。這樣表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。
讀到上一聯(lián)，詩人的苦難令我們動容，可讀到這里，詩人的精神令我們震撼。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準(zhǔn)則，而杜甫的偉大之處在于：無論窮達，都是兼濟天下。詩寫到最后，筆鋒一轉(zhuǎn)，總會轉(zhuǎn)到國事維艱，民生疾苦，憂國憂民上去，他以自己病弱的雙肩擔(dān)起了天下這沉重的悲。唐民間云：唐朝詩圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人們尊為“詩中圣哲”，杜詩之所以被人譽為“博大精深”，毛澤東稱其詩為“政治詩”，“民間疾苦，筆底波瀾”(郭沫若語)，其主要原因便在于杜詩中回蕩著強烈而深沉的憂國憂民之情，這是杜甫為人景仰的根本原因。
(4)潦倒新停濁酒杯。
重陽節(jié)習(xí)俗：登高，賞菊，喝菊花酒?？?dāng)以慷，憂思難忘。
中國文人(其實不光是文人啊)好喝，樂憂皆然。樂飲助興，憂飲消愁(曹操“何以解憂，唯有杜康)。
“濁酒”是不好的酒。酒味很薄。但是連這樣的酒也不能夠喝了，什么原因？有兩條，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。
我們讀的時候，也應(yīng)該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來?！捌D難”要讀得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。
總結(jié)：全詩在沉重的感嘆中收結(jié)，結(jié)得如此悲憤深沉。
七、請同學(xué)們誦讀，并點評感情的把握。配以音樂《二泉映月》。請兩位同學(xué)配樂朗誦。
八、這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”。
本詩的藝術(shù)特點：
1、對偶工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領(lǐng)起，對得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對，只“苦恨”與“新?！安粚?。這種結(jié)構(gòu)上井然有序的排列，不僅符合于美學(xué)上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調(diào)中，表達出詩人需要抒發(fā)的感情。
同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節(jié)和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結(jié)構(gòu)，在聲調(diào)上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應(yīng)一字一頓；“潦倒”“新停”為雙聲迭韻，在聲調(diào)上又有“上”“平”之分，故音節(jié)顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應(yīng)兩字一頓。“繁霜鬢”對“濁酒杯”，其聲調(diào)的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調(diào)之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。
2、情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應(yīng)。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲(風(fēng)聲猿啼聲)有色(沙白渚清)，有動(鳥飛葉落)有靜(沙渚)，有局部景(首聯(lián))，有整體景(頷聯(lián))。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。
在抒情上，頸聯(lián)的“萬里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無邊”與“不盡”相互應(yīng)，從時空兩處著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內(nèi)容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內(nèi)容，如此復(fù)雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。
3、語言凝煉。
首聯(lián)兩句寫六種景物，對每一種景物都只用一個字加以形容，而且都非常恰切，可以說是凝煉準(zhǔn)確?！叭f里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，兩句詩14個字卻包含有八層悲哀的意思，可謂含蘊豐富。
九、請同學(xué)們帶著感情誦讀全詩。(播放音樂《二泉映月》)。
十、語文活動。
將本詩譯成現(xiàn)代漢語，并以自己的理解加以修飾。請同學(xué)們上臺朗誦自己翻譯好的內(nèi)容。
杜甫登高教案篇二
《登高》這首詩的全詩意思是：風(fēng)急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥兒在盤旋。無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。悲對秋景感慨萬里漂泊常年為客，一生當(dāng)中疾病纏身今日獨上高臺。歷盡了艱難苦恨白發(fā)長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。
杜甫登高教案篇三
二、課文分析引導(dǎo)。
1、???放音樂《二泉映月》。
2、???老師在樂聲中滿懷深情地朗誦《登高》全詩。營造凝重的課堂氣氛。
3、???師再朗誦，學(xué)生跟讀。
3、啟發(fā)式教學(xué)：（1）今天我們學(xué)的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？?。
（2）各分別用什么詞描寫的？?。
（3）十四字寫六種景，什么特點？?。
要求學(xué)生對老師的示范，既要聽，又要看。（師生共讀）?。
（6）頜聯(lián)，寫了幾種景物？?。
由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?。
生命怎么樣？長久還是短暫？
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
5、集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》。
6、討論杜甫的人生???。
三、根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，自學(xué)其余幾首近體詩。
1、??學(xué)生自學(xué)。
2、??每首詩歌指一名學(xué)生分析講解，其余學(xué)生討論是非。
四、課后小結(jié)和作業(yè)?。
1、??小結(jié)課文內(nèi)容。
2、??背誦全詩。
杜甫登高教案篇四
下面是高中語文教材第三冊《近體詩六首》《登高》《蜀相》說課稿，歡迎大家閱讀！
今天我說課的內(nèi)容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》一課中杜甫的兩首詩《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、課堂設(shè)計等五個方面進行說課。
一、教材分析。
近體詩定型于唐代，是與古體詩相對而言的，包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現(xiàn)，給詩人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。
杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩第一”“古今七言律詩之冠”。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦?！妒裣唷肥嵌鸥Φ挠忠幻?。詩中借歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，抒發(fā)了詩人自己壯志未酬的感慨。
二、教學(xué)目標(biāo)。
從提高學(xué)生語文素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)。
1、了解杜甫及詩歌的寫作背景。
2、掌握詩歌誦讀的基本方法。
3、了解詩歌的常見表現(xiàn)手法。
4、掌握詩人的精湛構(gòu)思和獨特風(fēng)格。
能力目標(biāo)。
1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。
2、了解常見的藝術(shù)手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。
3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標(biāo)。
1、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
2、感受詩人的高尚情懷。
三、教學(xué)重點與難點。
1、了解創(chuàng)作背景，理解作者的思想感情。
2、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法及其表達效果。
3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
4、了解詩歌情景交融的特點及杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。
5、學(xué)習(xí)借古人抒發(fā)自己情懷的寫法。
四、教學(xué)與教法。
古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學(xué)時應(yīng)特別注意讓學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)，在反復(fù)誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術(shù)特色，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。另外，在鑒賞詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講一些詩的句法和章法，格律常識等，但不講的過多、過深。
1、反復(fù)吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2、充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，采用講析和討論相結(jié)合的方法。
3、運用多媒體課件等輔助教學(xué)手段進行教學(xué)，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學(xué)生在聲像創(chuàng)設(shè)的情景中得到感染，加深對課文的理解。
五、課堂設(shè)計。
（一）導(dǎo)語設(shè)計。
中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風(fēng)格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。
（二）學(xué)習(xí)《登高》。
1)解題（多媒體顯示有關(guān)知識）。
1、杜甫介紹、創(chuàng)作風(fēng)格及其代表作品。
2、寫作背景介紹。
2)誦讀指導(dǎo)。
多媒體顯示詩歌內(nèi)容。
1、播放誦讀錄音，學(xué)生初步感知。
2、正音指導(dǎo)。
3、介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節(jié)拍。
4、學(xué)生誦讀。
3)品讀鑒賞。
1、疏通詩意。
2、體會詩歌意境。
3、體會詩人感情。
4、分析詩歌的表現(xiàn)手法。
5、理解詩人的高尚情懷和思想境界。
一共設(shè)計五個問題，學(xué)生逐個討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結(jié)論）。
4)小結(jié)。
課件演示小結(jié)內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)《蜀相》。
1)介紹寫作背景（課件演示）。
2)誦讀指導(dǎo)。
1、課件演示詩歌內(nèi)容，然后欣賞朗讀錄音。
2、學(xué)生誦讀。
3)品讀鑒賞，要求學(xué)生自學(xué)為主。步驟大致如下：
1、分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意，了解詩歌內(nèi)容。
2、名句欣賞。
品讀頷聯(lián)和尾聯(lián)，理解詩歌的語言特色，體會詩人感傷嘆婉的情調(diào)，進一步理解詩人借古抒懷的寫法。
（四）學(xué)生再讀這兩首詩，爭取當(dāng)堂背誦，加深對詩歌的理解。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
杜甫登高教案篇五
生：愿意！
生：能！
師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情)1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)\"右臂偏枯耳半聾\"。重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨地一個人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂《二泉映月》）?師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）?風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。?無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。?艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來.)。
師：這個老人是誰?呀？?。
生：是杜甫。?。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚.)?（全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。）。
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！?（師再朗誦。）。
師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？?。
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。?。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。
師：那么，老師為什么很動情？?。
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。
師：了解還是理解？
生：理解。
師：\"言為－－\"?。
生：言為心聲。?。
師：我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當(dāng)成作者，化身為其人，就當(dāng)這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應(yīng)是誦讀好的一個前提?？墒?，同學(xué)們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢？?（課堂中一時沉寂。學(xué)生都陷入思考。）。
一生：我們被你開頭的描述感動了。?。
一生：還有老師的語調(diào)、表情。
一生：再加上動作。?。
師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？
一生：還有，音樂的烘托。?。
師：什么\"意境\"呢？?。
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……??。
師：十四字寫六種景，什么特點？
生：凝煉。?。
師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。?。
一生：急風(fēng)使人感到非常冷。?。
師：身體的，還是心靈的？?。
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。
生：心寒。?。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。
一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。
師：為什么？?。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?一生：我認為是這樣。?。
師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？?。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？?。
生：生命短暫。?。
師：如果說\"落木蕭蕭\"是有生命短暫之感的話，那么，\"不盡長江\"呢？?。
生：應(yīng)該是時間的無窮。?。
生：是歷史長河的永不停息的感覺。\"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物\"。?。
師：是對比，有沒有襯托呢？?。
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說－－?一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：\"人的生命\"，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。
一生：一種很宏大的氣勢。?。
師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應(yīng)該把這種豁達、?坦蕩，那種氣魄讀出來。應(yīng)該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調(diào)略高。尤其\"滾滾\"二字應(yīng)該讀出磅礴的氣勢。詩到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時應(yīng)該高昂一些。（全體讀）。
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。?。
生：抒情。?。
生：不同，這里的\"作客\"是客居他鄉(xiāng)的意思。?。
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?。
師：是短時間的嗎？?。
生：是長久的，不斷的。\"常\"作客。?。
師：什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學(xué)過的詩解釋一下？?。
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）?。
生：?登臺，是?九九重陽節(jié)的一種習(xí)俗。?。
師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?？?。
生：是獨自一人。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?。
師：什么（時間）季節(jié)呢？?。
生：悲涼的秋天。?。
生：六層。?師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀(jì)？?生：百年，就是老年。?。
師：拖著什么樣的身體？?。
生：多病的身體。?。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。
生：八層愁苦。?。
生：（齊讀、單讀。）?。
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?。
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?。
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?生：從\"艱難苦恨繁霜鬢\"一句知道的。?。
師：這句詩怎么解釋？?。
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。
師：苦，是什么意思？?。
生：痛苦。?。
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。
生；憂憤。心急如焚。?。
一生：后一句是\"潦倒新停濁酒杯\"，\"新停\"與\"濁酒杯\"之間是動賓結(jié)構(gòu)，是\"剛剛停下濁酒杯\"的意思。
（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應(yīng)的詞\"苦恨\"與\"繁霜鬢\"也應(yīng)該是動賓結(jié)構(gòu)，是\"極度痛恨兩鬢染霜\"的意思。?師：句法結(jié)構(gòu)對應(yīng)，相應(yīng)的詞也兩兩相對。\"新\"與\"苦\"都是副詞。大家應(yīng)該為這位同學(xué)的認真思考精神鼓掌。
（生鼓掌）?師：同學(xué)再認真想想，\"艱難\"僅僅指國家艱難嗎？?。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：（深情地）同學(xué)們，這首詩大家已經(jīng)背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。?（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）。
杜甫登高教案篇六
生：愿意！?。
生：能！
師：我開始講述。（語調(diào)低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。棗這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……?。
師：這個老人是難呀？?。
生：是杜甫。?。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。全體學(xué)生都應(yīng)聲附和）?。
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。?。
生：好，還想再聽！?。
（師再朗誦，學(xué)生跟讀）?。
師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時讀得好。知道這是為什么嗎？?。
一生：老師，你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。
師：那么，老師為什么很動情？?。
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。
師：了解還是理解？
生：理解。?。
生：文如其人。?。
師：“言為——”?。
生：言為心聲。?。
（課堂中一時沉寂。學(xué)生都陷入思考）?。
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。?。
一生：還有老師的語調(diào)、表情。?。
一生：再加上動作。?。
師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？?。
生：語調(diào)低沉、憂傷。?。
一生：還有，音樂的烘托。?。
生：意境。?。
師：什么“意境”呢？?。
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……?。
生：感性的。?。
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）?。
師：今天我們學(xué)的這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？?。
生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。?。
師：各分別用什么詞描寫的？?。
生：凝練。?。
師：急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。
一生：急風(fēng)使人感到非常冷。?。
師：身體的，還是心靈的？?。
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。
生：心寒。?。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。
生；哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。
一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。?。
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。?。
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。
師：為什么？?。
一生：因為毛澤東當(dāng)時正處在立志改造中國的青年時期。?。
一生：王維特別向往幽靜的大自然。?。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?。
一生：我認為是這樣。?。
對老師的示范，既要聽，又要看。?。
（師生共讀）?。
師：頜聯(lián)，寫了幾種景物？?。
生：只有兩種，落木、長江。?。
師：由落水，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。?。
生：人已經(jīng)到了生命晚秋。?。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。?。
師：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應(yīng)該是時間的無窮。?。
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。?。
師：是對比，有沒有襯托呢？?。
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者反過來說——。
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？?。
一生：有些無可奈何。?。
師：有一些。還有呢？?。
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。?。
師：什么氣勢？?。
一生：一種很宏大的氣勢。?。
（全體讀）。
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。
一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。?。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。
生：抒情。
生：不同，這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。?。
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?。
師：是短時間的嗎？?。
生：是長久的，不斷的?！俺！弊隹?。?。
什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學(xué)過的詩解釋一下？?。
（生集體背王維詩《九月九回憶山東兄弟》）?。
生：登臺，是九九重陽節(jié)的一種習(xí)俗。?。
師：古人為什么登臺？是為了祈求長壽。登臺都是全家一起去，可是杜甫呢？?。
生：是獨自一人。?。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?。
師：什么季節(jié)呢？
生：悲涼的秋天。?。
生：六層。?。
師：再往深處想，杜甫登臺是在什么年紀(jì)？?。
生：“百年”，就是老年。?。
師：拖著什么樣的身體？?。
生：多病的身體。?。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。
生：八層愁苦。?。
（生齊讀、單讀）?。
師：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？?。
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?。
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?。
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？?。
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。
師：苦，是什么意思？?。
失：痛苦。?。
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。?。
生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。?。
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。
生：憂憤，心急如焚。?。
一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新?！迸c“濁酒杯”之間是動賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒）那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
同學(xué)再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？?。
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！?。
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。?。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。?。
（課在深情的朗讀聲中結(jié)束）?。
（作者單位：北京清華大學(xué)附中100084）。
摘自《中學(xué)語文教學(xué)》2001/7。
摘自《學(xué)語文》2001年第三期。
杜甫登高教案篇七
【教學(xué)課的緣起】：在與學(xué)生一起討論寫秋的古代詩句時，學(xué)生舉了好多有關(guān)秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學(xué)提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”句，可以說同學(xué)們已不僅僅是從寫景體現(xiàn)秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節(jié)《登高》課堂探究討論課的想法，借此引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認識詩歌所表現(xiàn)的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領(lǐng)會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養(yǎng)，為學(xué)生課外閱讀古詩奠定基礎(chǔ)，提高欣賞品位。
導(dǎo)入??:。
師：同學(xué)們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學(xué)習(xí)詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界里去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關(guān)詩句的畫面。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（學(xué)生認真地觀看，感受詩意）。
（學(xué)生思考片刻后，有幾個舉起了手）。
生1：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。
生3：詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。
生：……（生沉默）。
師：哪位同學(xué)能發(fā)揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學(xué)們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領(lǐng)會詩人的情感和意圖。
（有幾位文學(xué)基礎(chǔ)好些的學(xué)生埋頭在紙上快速地寫著）。
（不少學(xué)生鼓掌）。
生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
生2：“落葉”有落葉歸根的意思。
生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。
師：詩的意境已經(jīng)深挖出來了，我們再聯(lián)系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”?，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復(fù)讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。
（學(xué)生討論，師巡視指導(dǎo)）。
生1：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；
“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉(xiāng)，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。
生2：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發(fā)滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。
生3：我覺得整首詩層次應(yīng)該很清晰，前四句寫季節(jié)之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現(xiàn)了詩人晚年孤愁的心境。
生：……（生沉寂）。
師：請同學(xué)們認真思考一下，杜甫當(dāng)時年老多病，為什么還要登高呢？
生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。
師：能看到真的硝煙嗎？
師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”?難道僅僅是季節(jié)之秋嗎？“艱難苦恨”?難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。
（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學(xué)生沉浸其中，感悟詩情）。
生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河?xùn)|去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。
師：說得好??！
生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。
……?……。
（發(fā)言的學(xué)生很多，這里不一一詳述）。
（師在黑板上畫了三個圈）。
生：在季節(jié)之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節(jié)之秋、個人之秋產(chǎn)生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。
生：是因果關(guān)系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責(zé)，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。
師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責(zé)，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風(fēng)明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執(zhí)著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責(zé)自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！
同學(xué)們，這一節(jié)課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節(jié)都進行得很好，特別是有好幾位同學(xué)的發(fā)言很深刻，關(guān)于結(jié)構(gòu)藝術(shù)方面的問題，由于時間關(guān)系，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）。
教后感：本堂課師生對話的氣氛非?；钴S，學(xué)生們調(diào)動了自己的知識體驗，想象與直覺，根據(jù)收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學(xué)課使學(xué)生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
作者郵箱：?。
杜甫登高教案篇八
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
1.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?b無擬人手法)。
a.詩人開篇用十分凝煉的語言，描寫了富有特征的六種景物，使形態(tài)、聲音、色彩一一得到了表現(xiàn)。
b.頷聯(lián)采用了擬人襯托的手法，借“落木”、“長江”喟嘆生命短暫，而時間無窮。
c.頸聯(lián)的“萬里”“百年”與頷聯(lián)的“無邊”“不盡”有相互呼應(yīng)的作用。
d.結(jié)尾的兩句分承“作客”和“多病”。詩人一生顛沛流離，坎坎坷坷。這里既有國家的艱難，又有個人的苦難，含蘊豐厚。
2.“寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩”老杜以詩酒為生涯，寫過許多與酒有關(guān)的詞句，請指出下列與例句不同類的一項(c表達的是暢快之情，a、b和例句一樣表達的是愁思悲苦之情)。
a.重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上臺。
b.酒債尋常行處有，人生七十古來稀。
c.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
杜甫登高教案篇九
1、分析鑒賞是個情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。
3、學(xué)習(xí)杜甫的愛國主義情感。
（一）預(yù)習(xí)檢查。
1、聽寫：
江渚潦倒露從今夜白，不盡長江滾滾來。百年多病獨登臺。
2、請同學(xué)口答“基礎(chǔ)早早練”3—5題。
（二）展示目標(biāo)。
1、分析鑒賞是個情景交融的藝術(shù)手法。
2、體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。
3、學(xué)習(xí)杜甫的愛國主義情感。
（三）誦讀。
教師范讀詩歌，學(xué)生誦讀。
指導(dǎo)誦讀方法：
（三）討論。
1、分小組討論，疏通文意。請同學(xué)展示。
2、小組分領(lǐng)任務(wù)，討論下面3個問題。
（1）思考文中寫了那些意象，各有什么特點？
（2）討論詩歌主要運用了什么手法？請結(jié)合詩句分析。
（3）詩人在詩歌中表達了什么情感？請分條列出。
3、展示目標(biāo)，各小組推舉人選展示。
4、教師點撥：
參考材料：開首兩句用工筆從細處著筆，寫了六件具有代表性的景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、飛鳥。每一種景物都雜這特定的環(huán)境下富有特別的意義。既有耳聞又有有目見，使人感到“悲哀”。
三、四句從大處著眼。落木紛紛，可知是深秋，葉本無聲，而‘蕭蕭’有聲，其境界闊大可知了?！盁o邊”，寫出景象的壯闊，又可見秋意正深，其肅殺之氣已經(jīng)遍臨天下了。其‘滾滾’而來的江水，是多么地一瀉千里而不可阻擋??！這兩句寫得境界闊大而意境深遠，而氣象寥廓肅殺，于蒼茫之中又增添了多少的悲壯?。?/p>
對于頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩人自己的“悲秋”及其種種原因，無一字虛設(shè)，無一字沒有豐富的內(nèi)涵。有人認為這兩句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他鄉(xiāng)作客是可悲的；三重秋天在他鄉(xiāng)作客尤可悲；四重經(jīng)常作客更可悲；五重離家萬里，又添悲一層；六重?zé)o親無友，獨自一人，焉得不悲；七重重陽佳節(jié)，不能飲酒，實是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年過半百，一事無事無成，悲不勝悲??！凡此種種，把“登高”之悲情抒發(fā)得淋漓盡致。這就是杜詩的“深沉蘊藉”。
結(jié)尾二聯(lián)中的“艱難苦恨”，包含了多少時代與人生的悲辛的內(nèi)容，被認為是詩歌有意露出的“馬腳”，也就是所謂的“眼”。
5、討論：杜甫的沉郁頓挫風(fēng)格。
這是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人譽為“古今七言律第一”（胡應(yīng)麟《詩藪？內(nèi)編》）。全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語言凝煉，聲調(diào)鏗鏘，氣韻流轉(zhuǎn)，對仗工整。抒寫詩人內(nèi)心郁結(jié)不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術(shù)上是很見功力的。
6、小結(jié)。
請學(xué)生總結(jié)對“情景交融”的理解。
教師點撥：情景交融，是將情感融入到景物當(dāng)中，讓景物具有鮮明的情感特征，情感和景物融為一體，是最常見的表現(xiàn)手法。
答題格式：本詩描寫了……的景物，塑造了……的意境（氛圍），表達了詩人……的感情。
學(xué)生用5分鐘的時間完成“素質(zhì)日日升”，找同學(xué)回答問題。
1、完成《雨霖鈴》學(xué)案。
2、《導(dǎo)學(xué)練》49頁1—6題。
杜甫登高教案篇十
生：能！?。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……?。
（放音樂《二泉映月》）?。
師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）?。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。?。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。?。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。?。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。?。
（課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來。）?。
師：這個老人是誰?呀？?。
生：是杜甫。?。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉，噙著眼淚。）?。
（全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。）?。
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。?。
生：好，還想再聽！?。
（師再朗誦。）?。
師：大家讀得相當(dāng)棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什么比平時讀得好嗎？?。
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。?。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。?。
師：那么，老師為什么很動情？?。
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。?。
師：了解還是理解？?。
生：理解。?。
生：文如其人。?。
師：“言為－－”?。
生：言為心聲。?。
（課堂中一時沉寂。學(xué)生都陷入思考。）?。
一生：我們被你開頭的描述感動了。?。
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。?。
僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？?。
一生：還有老師的語調(diào)、表情。?。
一生：再加上動作。?。
師：語調(diào)、表情怎么樣？動作又怎么樣？?。
生：語調(diào)低沉、憂傷。?。
一生：還有，音樂的烘托。?。
生：意境。?。
師：什么“意境”呢？?。
生：凄楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……??。
生：感性的。?。
師：感性的表現(xiàn)。（板書：感性的表現(xiàn)）?。
師：首聯(lián)共寫了幾種景物？?。
生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。?。
師：各分別用什么詞描寫的？?。
師：十四字寫六種景，什么特點？?。
生：凝煉。?。
師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺？設(shè)身處地想想。?。
一生：急風(fēng)使人感到非常冷。?。
師：身體的，還是心靈的？?。
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。?。
生：心寒。?。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。?。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。?。
一生：我想，應(yīng)該是一只找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。?。
一生：是一只找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。?。
一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。?。
生：不是，這是一只孤獨痛苦的鳥。?。
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。?。
一生：王維筆下的鳥是悠閑自在的鳥。?。
師：為什么？?。
一生：因為毛澤東當(dāng)時正處在立志改造中國的青年時期。?。
一生：王維特別向往幽靜的大自然。?。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？?。
一生：我認為是這樣。?。
對老師的示范，既要聽，又要看。?。
（師生共讀）?。
師：頷聯(lián)，寫了幾種景物？?。
生：只有兩種，落木、長江。?。
師：由落木，我們想到什么？由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想。?。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。?。
生：人已經(jīng)到了生命晚秋。?。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？?。
生：生命短暫。?。
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？?。
生：應(yīng)該是時間的無窮。?。
生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。?。
師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎？?。
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。?。
師：是對比，有沒有襯托呢？?。
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。?。
師：或者說反過來說－－?。
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。?。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？?。
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。?。
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？?。
一生：有些無可奈何。?。
師：有一些。還有呢？?。
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。?。
師：什么氣勢？?。
一生：一種很宏大的氣勢。?。
一生：不是，作為現(xiàn)實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一?。
種必然規(guī)律。????。
（全體讀）?。
師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同？?。
一生：首聯(lián)是一個一個局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個整體的大景。?。
師：用電影鏡頭來比方一下。?。
一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個大場景。?。
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。?。
如果說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么？?。
生：抒情。?。
生：不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。
生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。
生：而且，杜甫此時是在戰(zhàn)亂的年代。?。
師：是短時間的嗎？?。
生：是長久的，不斷的?！俺！弊骺汀?。
師：什么叫登臺呢？能否根據(jù)過去學(xué)過的詩解釋一下？?。
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）?。
生：?登臺，是?九九重陽節(jié)的一種習(xí)俗。??。
師：為什么登臺？是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ兀?。
生：是獨自一人。?。
師：登臺的地點一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢？?。
生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。?。
師：什么（時間）季節(jié)呢？???。
生：悲涼的秋天。?。
生：六層。?。
師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀(jì)？?。
生：百年，就是老年。?。
師：拖著什么樣的身體？?。
生：多病的身體。?。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。
生：八層愁苦。?。
生：（齊讀、單讀。）?。
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？?。
生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。?。
師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的？?。
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。?。
師：這句詩怎么解釋？?。
生：由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。?。
師：苦，是什么意思？?。
生：痛苦。?。
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。?。
生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。?。
師：是一種什么心情？憂愁還是憂憤？?。
生；憂憤。心急如焚。?。
師：同學(xué)再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？?。
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”。?。
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。?。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。?。
（課在深情的朗誦聲中結(jié)束）。
杜甫登高教案篇十一
這首古詩好象為我寫的。壯志未酬身已老，且最早有這感觸的到是那回醉死在東陵大門前，門前落木蕭蕭下的霞光，還在那兒等著些過往的象長江滾滾來的殷殷學(xué)子。秋高氣爽的日子，自以為是的氣度不凡的人啊，有幾人知自己是蕭蕭下的落木;而些人，早無盡長江滾滾來的，用利己手法鋪墊好了他們令壯志的人去未酬的道路。
而我，在那好象大青門前，看到的僅是落木的蕭蕭和那些單純的學(xué)子。在那兒，豆蔻年華的情開始蒙動，我喜愛的她傻傻的酒窩兒，把我迷惑。最好的最早的寫作動力和源泉，在那里出現(xiàn);而同時我卻有回光反照的感觸，那就是落木蕭瑟的把霞光遞給了我，其實，是在影子般的提示我的人生坎坷。
我的`人生坷坷絆絆的在兒時過來。那時最早的落木霞光，該在那次四，五歲的幼兒園我一人過小馬路，挨騎車的碰的路邊;圍觀的一鄰里小哥，把我傷口包好且用大前門牌香煙紙包的。當(dāng)時疼到我有種無盡長江滾滾來的感觸;媽值晚班，爸卻出差了，大一歲的姐卻在農(nóng)村。而我被媽掛在脖子上的大小門藥匙，卻早甩在我脖后;這樣我昏迷在大門外點起了幾根火柴，看到了今生確信無疑該走的路就是苦不堪言的道路，就是金光閃閃的學(xué)以致用的苦坐舟，也是獨臂滑行一路挨整;也看到了學(xué)校里朗朗讀書聲也淹沒不了那些拿孩子們前途當(dāng)兒戲的，可讓孩子們落木蕭蕭的毒鞭的。
讀書后蕭瑟的人生確實開演了。雖然早已是80年代啦，那餓死鬼的教員的鞋子，媽在春節(jié)時都給送過，爸都被媽欺負的象長江的纖夫，卻還督促我和姐讀書。而我看到了爸對我們的無盡長江滾滾來的期盼，期盼在目前實現(xiàn);而目前的事業(yè)和家庭的小收獲更離不開打小到今的，那些蕭瑟的路程!
《登高》這詩在杜甫夔州濱臨長江登高而作，那是何等意境!唯獨我巧的是頭些年，坐那趟翻山越嶺的玩命面包車里，駕駛員帶我們這些“白領(lǐng)”出差學(xué)習(xí)的，神學(xué)于黃山風(fēng)景區(qū)蕭瑟落木彩云間;那時，更怕挨整下崖下的高干們，帶著孩兒落木的哭了!!
而我冷汗流盡后，神般添了些斗無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來的人生的心!寫到此，彎彎腰，看看落木蕭瑟的冬首;而這時妻兒開使了晚上該做的事，妻在洗衣服，女兒在寫作業(yè)。
杜甫登高教案篇十二
杜甫。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
天高風(fēng)急秋氣肅煞，猿啼十分悲涼；清清河洲白白沙岸，鷗鷺低空飛回。落葉飄然無邊無際，層層紛紛撒下；無盡長江洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。身在萬里作客悲秋，我常到處漂泊；有生以來疾病纏身，今日獨登高臺。時世艱難生活困苦，常恨鬢如霜白；困頓潦倒精神衰頹，我且戒酒停杯。
這一首重陽登高感懷詩，是大歷二年（７６７）在夔州寫的?！叭娡ㄟ^登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦?！鼻鞍胧讓懙歉咚勊娗榫?，是寫景；后半首寫登高時的感觸，是抒情。
首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物；頷聯(lián)著重渲染秋天氣氛；頸聯(lián)抒發(fā)感情，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生；末聯(lián)寫白發(fā)日多，因病斷酒，映襯時世艱難。全詩八句都對，句句押韻。金性堯以為“是杜詩中最能表現(xiàn)大氣盤旋，悲涼沉郁之作?！?/p>
杜甫登高教案篇十三
唐詩三百首全集。
作者：杜甫。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
【注解】：
1、渚：水中的'小洲。
2、回：回旋。
3、百年：猶言一生。
4、潦倒：猶言困頓，衰頹。
5、新停：這時杜甫正因病戒酒。
【韻譯】：
天高風(fēng)急秋氣肅煞，猿啼十分悲涼；
清清河洲白白沙岸，鷗鷺低空飛回。
落葉飄然無邊無際，層層紛紛撒下；
無盡長江洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。
身在萬里作客悲秋，我常到處漂泊；
有生以來疾病纏身，今日獨登高臺。
時世艱難生活困苦，常恨鬢如霜白；
困頓潦倒精神衰頹，我且戒酒停杯。
【評析】：
這一首重陽登高感懷詩，是大歷二年（767）在夔州寫的?！叭娡ㄟ^登高所。
見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦。”前。
半首寫登高所聞所見情景，是寫景；后半首寫登高時的感觸，是抒情。首聯(lián)著重刻畫。
眼前具體景物；頷聯(lián)著重渲染秋天氣氛；頸聯(lián)抒發(fā)感情，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生；
末聯(lián)寫白發(fā)日多，因病斷酒，映襯時世艱難。
全詩八句都對，句句押韻。金性堯以為“是杜詩中最能表現(xiàn)大氣盤旋，悲涼沉郁。
之作?！?/p>
杜甫登高教案篇十四
我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和教學(xué)反思八個方面進行說課。
一、教材分析。
《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當(dāng)之無愧的花王之一?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜?，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩風(fēng)格。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、學(xué)情分析。
初中起點的模具、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達，但同時也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強、審美意識欠缺。
教學(xué)目標(biāo)分析。
結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識目標(biāo)：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；
2、能力目標(biāo)：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力,提高學(xué)生的團結(jié)。
協(xié)作意識；
3、情感目標(biāo)：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美體念。
四、教學(xué)重、難點分析。
教學(xué)重點：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。
五、教法、學(xué)法分析。
詩歌是文學(xué)中的精品，是語言與情感的巧妙結(jié)合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復(fù)地讀”，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學(xué)生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學(xué)習(xí)活動。
六、教學(xué)過程分析。
課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級qq群進行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運用手機、圖書館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識信息，接著以寢室為單位分組進行資料整理，最后每個寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（設(shè)計理念：旨在運用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)生的口頭表達能力。）。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨自登高的場景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進文本。
（二）知人論世。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計一個問題：說一說你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。
（設(shè)計理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）。
（三）、沉浸文本、整體感悟。
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。
首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動畫把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。
再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，要求學(xué)生找出詩歌的詩眼。
（設(shè)計理念：通過多種方式的吟誦讓學(xué)生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調(diào)。）。
（四）、分析意象、品味意境。
（設(shè)計理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學(xué)重點。）。
（五）、合作交流，探討情感。
晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業(yè)無成。在重陽佳節(jié)這天，詩人獨自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，更加悲嘆國家之秋。.這一過程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學(xué)難點，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。
（設(shè)計理念：通過思考、合作、點撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗和理性思考，達到審美體驗的高度。）。
（六）拓展延伸。
秋天是中國古代詩人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關(guān)秋天詩句的描寫。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄?！贰?/p>
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠《天凈沙秋思》。
（設(shè)計理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強化學(xué)生對杜甫沉郁頓挫詩風(fēng)的理解。）。
（七）課堂小結(jié)。
回顧詩人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩。
（八）、作業(yè)。
找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描述，字數(shù)不少于100字。
七、板書設(shè)計分析。
寫景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。
渚、沙、鳥。
頷聯(lián)：落木。
長江。
抒情：頸聯(lián)：萬里、多病、獨登臺（悲人生之秋）。
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國家之秋）。
（設(shè)計理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）。
八、教學(xué)反思分析。
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗。
2、通過探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個別學(xué)生沒能深刻領(lǐng)會杜甫憂國憂民的情懷。
以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請批評指正！
杜甫登高教案篇十五
《登高》郁結(jié)了杜甫太多的悲愁，字字讀來都是詩人眼中的淚，心里的血。
《登高》這首詩是杜甫于大歷二年(公元767年)秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。當(dāng)時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
首聯(lián)——“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。
這是作者站在高臺之上，看到、聽到的。詩人描寫的主要意象有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。風(fēng)急、快，突出風(fēng)的迅猛。風(fēng)兒急急而去，是那樣的無情。無人陪伴已覺可悲，連那風(fēng)兒也好像故意欺負作者，匆匆離作者而去，可以想見此時他那悲苦的心境。天高帶給人一種蒼涼、空曠感，登上高臺的人是何等的渺小。猿呢?作者用嘯聲，并且是哀凄的嘯聲。詩云，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。哀凄之聲讓人動容，聲聲刺透他那幾近破碎的心。
渚，用“清”來形容，可見洲渚之上草木凋零，凸顯蕭瑟，傳達凄涼之意。沙白，可見岸邊白沙漫漫，這冷的色彩，又增一份寒意。鳥，正是沒有依靠所以徘徊而不肯離去，就像這時候飄泊無依的杜甫，這只鳥是不快樂的。這也充分說明了“一切景語皆情語”，“以我觀物，物皆著我之色彩”。
頷聯(lián)——“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
本聯(lián)只寫了兩種景物“落木”和“長江”?！奥淠尽庇谩盁o邊”、“蕭蕭下”形容。體味詩句，我們似乎看到秋風(fēng)染得草木醉，蒼翠的群山上彌漫著枯黃的葉子，一陣秋風(fēng)吹過，那枯黃的葉子從枝頭飛下，紛紛揚揚飄落而下，走向自己生命的終結(jié)。遠望群山，好像被黃色染過一樣。面對這一切的人自然也會想到人生就像這落葉一樣慢慢地走向生命的終結(jié)，于是會為年華的逝去、青春的流逝而感到痛徹心扉。杜甫寫這首詩時55歲，已經(jīng)到了生命的晚秋。那秋風(fēng)中慢慢飄落的枯葉，正是他漂泊一生的象征。秋風(fēng)勁吹，無情地把他卷下樹梢，他的飄舞因命運不青睞反而變得更加壯美，縱然已經(jīng)枯黃，他甘愿化做泥土，滋養(yǎng)著大樹，融入那片他所熱愛的土地。
“長江”用“不盡”、“滾滾來”修飾。奔騰萬里的長江浩浩蕩蕩奔涌而來，這是何等的氣勢。長江水一去不復(fù)返，讓人想起“逝者如斯夫,不舍晝夜”，個體生命、個人的成敗在浩蕩的長江面前是何等的渺小，個體生命是有限的，而自然卻是永恒的。作者因個體生命的短暫和個人的渺小感悟到生命的悲哀，他用酣暢的詩句為自己的生命唱出一曲悲歌。
通過以上各個意象的分析，我們可以看到首聯(lián)和頷聯(lián)中的景物描寫為我們營造了一種凄涼蕭瑟的氛圍。這里有無邊落木和滾滾不盡的長江，凄涼之中有壯闊和深遠。所以杜甫雖然悲愁，但是不哀婉，細細讀來，景物描寫字字關(guān)情，真正達到了情景交融。
頸聯(lián)——“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。
“作客”可看出客居他鄉(xiāng)，漂泊流浪，而“萬里”可看出地域之廣，漂泊之遠，“?！笨煽闯鰰r間之久，杜甫經(jīng)安史之亂，十多年來一直漂泊在外，雖然有過短暫的穩(wěn)定生活，但是一直漂泊西南天地間?！蔼殹闭钦f明漂泊的結(jié)果，孤獨一人，無親無友，“親朋無一字，老病有孤舟”。漂泊中適逢九月九日登高祈福之日，“獨登臺”，自有對家的一種思念。
人生百年，杜甫早已是垂暮老朽，總想葉落歸根，終老故里，在“多病”的登高中自有對生命的嘆息。而杜甫早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的壯志?？v觀杜甫一生，他僅僅做過左拾遺、檢校工部員外郎等低微的官職，回想自己一生能不苦悶、能不憂愁嗎?他在為自己的生命流逝、功業(yè)無成而悲歌。
滿目秋景，凄涼蕭瑟，滿懷愁緒無法排遣，秋景添悲意。杜甫雖然是年邁多病孤單一人卻依然要登上高臺祈福。這是多么難能可貴的一種對不幸的抗?fàn)幘瘛Ｋ远鸥Φ脑姼桦m悲卻悲而不傷，悲而能壯。
尾聯(lián)——“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。
“艱難苦恨”中雖有個人境遇的嘆息，但年邁多病的詩人為何會長年漂泊，不能終老故里，根本原因在于社會的動亂。這時安史之亂雖已經(jīng)平息，但地方割據(jù)乘機爭奪地盤，民不聊生。而杜甫卻是一個憂國憂民的詩人。所以“艱難苦恨”中自有憂國的情懷。杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山，嗚呼何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”?？v使“吾廬獨破”他依然想到“天下寒士”，所以“艱難苦恨”中還有憂民的嘆息。杜甫是寧苦身以利人，這樣的一個悲天憫人的偉大詩人獨登高臺，想到自己的漂泊、人民的流離失所，可以說是悲從心中來。
“繁霜鬢”是自然的規(guī)律，更是“艱難苦恨”所致，而這更使杜甫“艱難苦恨”。
千般悲愁壓于心頭。在貧病交加中，杜甫連喝酒澆愁的權(quán)利都沒有了，更要命的是“新停”，剛剛不敢喝酒，悲愁之深總對酒有一份向往，情感的需要而理智卻告訴自己不可以，真是“長恨此身非我有”。這是個人多大的不幸，想到此真是又加一層悲愁。
綜觀全詩，杜甫為蕭瑟秋景而悲，為長年飄泊流浪而悲，為孤獨登臺而悲，為年老多病而悲，為壯志未酬而悲，為國家百姓而悲，為潦倒窮困而悲，為不能飲酒解憂而悲?！兜歉摺肥嵌鸥υ趤y世中為我們唱出的一曲悲歌。在這里我們看到一個漂泊、思鄉(xiāng)、孤獨、悲秋、年邁、多病、抗?fàn)帯⒘实?、貧困、憂國、憂民的杜甫。
時代用冷酷的目光選中了杜甫，讓他受盡了種種磨難，他用滿含淚水的雙眼審視著這片他所熱愛的土地，他用枯瘦的手拿起飽蘸人間悲苦的墨汁的巨筆書寫下生命的感懷。
杜甫如落葉，又如一株寒梅。在凄厲的冰霜下，他開得高潔如明月。他病弱憔悴，衣衫襤褸，卻目光如炬，心寬如海。對天下之人報以親切的憐憫，還有什么比這樣一位老人博大的胸懷更震撼人心呢?心中的光明，驅(qū)散了陰霾與黑暗。留給人間的，是清風(fēng)攜來的寒梅的幽香。在凜冽的寒風(fēng)中，他開得堅硬如磐石。千般無奈，萬種悲愁壓于心頭，他卻高揚起不屈的頭顱。他的身體是殘破的，精神卻是完整的。無論經(jīng)歷多少艱難坎坷，他始終不曾向命運低頭，面對浩蕩的江水一吐胸中塊壘，永不屈服的吶喊伴隨清風(fēng)融入天地的正氣，搖撼人間。
杜甫登高教案篇十六
《登高》是唐代偉大詩人杜甫于大歷二年(767)秋天在夔州所作的一首七律。前四句寫景，述登高見聞，緊扣秋天的季節(jié)特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。首聯(lián)為局部近景，頷聯(lián)為整體遠景。后四句抒情，寫登高所感，圍繞作者自己的身世遭遇，抒發(fā)了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。頸聯(lián)自傷身世，將前四句寫景所蘊含的比興、象征、暗示之意揭出;尾聯(lián)再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。此詩語言精練，通篇對偶，一二句尚有句中對，充分顯示了杜甫晚年對詩歌語言聲律的把握運用已達圓通之境。
登高。
杜甫。
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
【賞析】。
杜甫《登高》雖是一曲悲歌，但毫無哀婉自艾之心，悲途末路之感，相反卻激昂悲壯，壯懷偉烈，一掃凡冗，獨標(biāo)雄奇，隱然有凌云之意，每每讀來都不禁讓人為之氣奪。胡應(yīng)麟譽之為千古七律第一，實不為過。
初遇《登高》，至于今日，彈指二十三年，總是想書寫一下對《登高》的觀感，但數(shù)次提筆都茫然不知所云悵然輟筆而退，捫心自問，以我的才力學(xué)識，想要說清登高的好處實在是有些力不從心。當(dāng)初上海辭書出版《唐詩鑒賞辭典》，興興然翻找《登高》的鑒賞，卻發(fā)現(xiàn)通篇只是翻扒了胡應(yīng)麟的分析，舍此殊無新意乏善可陳，便又悻悻然撇在一邊。后來又見過一些鑒賞分析《登高》的文字，雖不乏可觀處，但也都流于泛泛，用比較普遍的說法分析十分特殊的《登高》，其言不及意難以搔到癢處也就可想而知了。于是自己不免又要不自量力地提起筆來，試著說說對《登高》的理解，雖不敢說搔到癢處，但異于二三子者還是不忍珍為敝帚的。
《登高》是大歷二年(公元767年)杜甫顛沛夔州時期所作，其時安史之亂雖然平定數(shù)年，但關(guān)河以東局勢越發(fā)混亂，肘腋之間宦黨日強朝綱日廢，后庭方寸吐蕃弄強回紇嗜欲，天下大勢實在悲觀。杜甫滿腔愛國熱情，一身耿骨義氣，不但客寓夔州，而且沉疴日起，惶惶終日，自認重見社稷光耀朝綱振奮天下益安蒼生樂享，怕是此生無望他生未卜，其蕭索落寞悲愁苦澀可以想見，正是這種絕望孤寂悲苦無端的心境，在767年那個秋天，直接催生出千古七律第一的《登高》。
《登高》其詩，八句皆為偶句，在律詩中已屬少見，而其信手拈來，卓然成章，巧奪天工，全無痕跡，似無心為之，竟渾然天成的通脫磊落，又足令賞詩者擊節(jié)贊嘆做詩者廢然忘返。下面我就從結(jié)構(gòu)上逐句分析一下，以資方家斧正。
全詩以“風(fēng)急”起句，不但抓住了了夔州峽口高秋之際的自然氣象，更直接映襯出詩人心緒起伏波瀾跌宕的主觀情景，直接把讀者帶入詩人壯懷激蕩的精神世界中。接下來的“天高”為“風(fēng)急”提供了一個闊大無疇的背景空間，令長風(fēng)激蕩恍如天籟飛鳴，寥寥四個字便已有沖灑天地的磅礴聲勢，同時更為明確地凸現(xiàn)了詩人長空般闊大的襟懷和疾風(fēng)般激蕩的心緒之間相得益彰的恢宏氣魄。但是這不是一種令人歡欣鼓舞的恢宏氣魄，而是一種沉郁蒼涼，悲壯壓抑的恢宏氣魄，正是這種沉郁蒼涼和悲壯壓抑，讓曾經(jīng)唱和著李白那對未來不乏憧憬和向往的不遠千里送輕舟的依依惜別的熱切猿聲，變成了風(fēng)聲呼嘯中那痛徹心腸的哀鳴，“猿嘯哀”因此成為全篇的題眼。在風(fēng)急天高的寥廓江天之間，哭泣般的猿鳴仿佛也升入九天，與天風(fēng)應(yīng)和共鳴。
如果說“風(fēng)急天高”凸現(xiàn)了強勢的動蕩與碰撞，并籍此抒發(fā)了詩人胸懷激蕩的內(nèi)心世界，那么“渚清沙白”的靜謐舒緩，便如天風(fēng)激蕩猿嘯清揚的動感氣氛中的一片清淡綠洲，為詩人的駐足提供一個穩(wěn)定的空間，不但從字義上與風(fēng)急天高形成工整對仗，而且在意境上也嚴絲合縫地成為上下偶句，既進一步襯托了風(fēng)急天高猿嘯哀的氣魄聲勢，又從結(jié)構(gòu)上到氣氛上穩(wěn)定了全詩的走向。當(dāng)然詩人悲秋的情懷心緒的主旋律還是激蕩的動感十足的，只不過這種靜謐的意境將有些暴烈的動感轉(zhuǎn)化為相對更從容更舒緩的有些悠揚的節(jié)奏，于是“鳥飛回”就成為水到渠成的靜中有動的舒緩過渡。這種過渡將與“風(fēng)急天高”深深契合的詩人之心直接投射到另一番情景中。
杜甫登高教案篇十七
我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和教學(xué)反思八個方面進行說課。
一、教材分析。
《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當(dāng)之無愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩風(fēng)格。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、學(xué)情分析。
初中起點的模具、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢有：思維活躍、情感豐富、敢于表達，但同時也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強、審美意識欠缺。
三、教學(xué)目標(biāo)分析。
結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識目標(biāo)：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；
2、能力目標(biāo)：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力,提高學(xué)生的團結(jié)。
協(xié)作意識；
3、情感目標(biāo)：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和審美體念。
四、教學(xué)重、難點分析。
教學(xué)重點：把握詩歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。
五、教法、學(xué)法分析。
詩歌是文學(xué)中的精品，是語言與情感的巧妙結(jié)合。著名語文教育家葉圣陶曾說過“詩要反復(fù)地讀”，只有通過反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學(xué)生知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來?！闭Z文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學(xué)習(xí)活動。
六、教學(xué)過程分析。
課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級qq群進行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運用手機、圖書館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識信息，接著以寢室為單位分組進行資料整理，最后每個寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（設(shè)計理念：旨在運用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)生的口頭表達能力。）。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨自登高的場景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進文本。
（二）知人論世。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計一個問題：說一說你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛國、心系天下的情懷，引入本詩寫作背景。
（設(shè)計理念：為下文的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）。
（三）、沉浸文本、整體感悟。
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。
首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動畫把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。
再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，要求學(xué)生找出詩歌的詩眼。
（設(shè)計理念：通過多種方式的吟誦讓學(xué)生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調(diào)。）。
（四）、分析意象、品味意境。
（設(shè)計理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學(xué)重點。）。
（五）、合作交流，探討情感。
晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業(yè)無成。在重陽佳節(jié)這天，詩人獨自登上高處，面對萬里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，更加悲嘆國家之秋。.這一過程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學(xué)難點，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結(jié)合詩人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。
（設(shè)計理念：通過思考、合作、點撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗和理性思考，達到審美體驗的高度。）。
（六）拓展延伸。
秋天是中國古代詩人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關(guān)秋天詩句的描寫。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄海》。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠《天凈沙秋思》。
（設(shè)計理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強化學(xué)生對杜甫沉郁頓挫詩風(fēng)的理解。）。
（七）課堂小結(jié)。
回顧詩人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩。
（八）、作業(yè)。
找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描述，字數(shù)不少于100字。
七、板書設(shè)計分析。
寫景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。
渚、沙、鳥。
頷聯(lián)：落木。
長江。
抒情：頸聯(lián)：萬里、多病、獨登臺（悲人生之秋）。
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國家之秋）。
（設(shè)計理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）。
八、教學(xué)反思分析。
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗。
2、通過探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個別學(xué)生沒能深刻領(lǐng)會杜甫憂國憂民的情懷。
以上是我說課的全部內(nèi)容，敬請批評指正！
杜甫登高教案篇十八
《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經(jīng)濟繁榮，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術(shù)都有了長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。
《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價值。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的.藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之海，實現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生自己在詩的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的選擇。
1、葉圣陶先生曾說“詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標(biāo)。
2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生個性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對話作為本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關(guān)注點。
綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對話中讓學(xué)生去感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學(xué)習(xí)詩之法。學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點，汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點。
三、說教法、學(xué)法。
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會多處靈活運用誦讀法。“三分詩七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學(xué)的“牛鼻子”?！耙月曔_意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。
2、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術(shù)手法時，會運用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會其作用，從而突破教學(xué)重點。
3、在體會詩歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會恰當(dāng)運用提問點撥法，指導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點。
4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。
四、說教學(xué)程序。
（一）用對聯(lián)導(dǎo)入。
民間疾苦筆底波瀾；
世上瘡痍詩中圣哲。
學(xué)生借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。
（這一設(shè)計理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩歌的第一步）。
（二）研讀課文。
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學(xué)生用一個字概括這首詩的情感內(nèi)容。（此教學(xué)設(shè)計是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進行的設(shè)計。）。
其答案是一個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？（此問題設(shè)計順勢而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。）。
3、三讀，展開想象，感悟意境美。
（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點。）。
4、四讀，品評詞句，領(lǐng)悟悲情美。
詩中有景有情，學(xué)生在入境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。
在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞；最后，播放名家范讀。
登高。
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杜甫登高教案篇十九
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
此詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州時所寫。夔州在長江之濱。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦。楊倫稱贊此詩為“杜集七言律詩第一”（《杜詩鏡銓》），胡應(yīng)麟《詩藪》更推重此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。
前四句寫登高見聞。首聯(lián)對起。詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動全聯(lián)，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”（《水經(jīng)注。江水》）的意味。詩人移動視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯、鳥飛，天造地設(shè)，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。經(jīng)過詩人的藝術(shù)提煉，十四個字，字字精當(dāng)，無一虛設(shè)，用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。更值得注意的是：對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對舉之中仍復(fù)用韻，格奇而變”（《唐詩別裁》）的贊語。
頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o邊”“不盡”，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢。前人把它譽為“古今獨步”的'“句中化境”，是有道理的。
前兩聯(lián)極力描寫秋景，直到頸聯(lián)，才點出一個“秋”字?！蔼毜桥_”，則表明詩人是在高處遠眺，這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了?！俺Ｗ骺汀保赋隽嗽娙孙h泊無定的生涯。“百年”，本喻有限的人生，此處專指暮年?！氨铩眱勺謱懙贸镣?。秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。詩人把久客最易悲愁，多病獨愛登臺的感情，概括進一聯(lián)“雄闊高渾，實大聲弘”的對句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳動著的感情脈搏。此聯(lián)的“萬里”“百年”和上一聯(lián)的“無邊”“不盡”，還有相互呼應(yīng)的作用：詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。詩到此已給作客思鄉(xiāng)的一般含意，添上久客孤獨的內(nèi)容，增入悲秋苦病的情思，加進離鄉(xiāng)萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。
尾聯(lián)對結(jié)，并分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。本來興會盎然地登高望遠，現(xiàn)在卻平白無故地惹恨添悲，詩人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚震動”，到此處“軟冷收之，而無限悲涼之意，溢于言外”（《詩藪》）。
詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充。三聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護病斷飲，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然張上。
此詩八句皆對。粗略一看，首尾好象“未嘗有對”，胸腹好象“無意于對”。仔細玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。不只“全篇可法”，而且“用句用字”，“皆古今人必不敢道，決不能道者”。它能博得“曠代之作”（均見胡應(yīng)麟《詩藪》）的盛譽，就是理所當(dāng)然的了。
杜甫登高教案篇二十
《登高》這首古詩好像是為我寫的。壯志未酬身已老，且最早有這感觸的到是那回醉死在東陵大門前，門前落木蕭蕭下的霞光，還在那兒等著些過往的像長江滾滾來的殷殷學(xué)子。秋高氣爽的日子，自以為是的氣度不凡的人啊，有幾人知自己是蕭蕭下的落木；而些人，早無盡長江滾滾來的，用利己手法鋪墊好了他們令壯志的人去未酬的道路。
而我，在那好像大青門前，看到的僅是落木的蕭蕭和那些單純的學(xué)子。在那兒，豆蔻年華的情開始蒙動，我喜愛的她傻傻的酒窩兒，把我迷惑。最好的最早的寫作動力和源泉，在那里出現(xiàn)；而同時我卻有回光反照的感觸，那就是落木蕭瑟的把霞光遞給了我，其實，是在影子般的提示我的人生坎坷。
我的人生坷坷絆絆的在兒時過來。那時最早的落木霞光，該在那次四，五歲的幼兒園我一人過小馬路，挨騎車的碰的路邊；圍觀的一鄰里小哥，把我傷口包好且用大前門牌香煙紙包的。當(dāng)時疼到我有種無盡長江滾滾來的感觸；媽值晚班，爸卻出差了，大一歲的姐卻在農(nóng)村。而我被媽掛在脖子上的大小門藥匙，卻早甩在我脖后；這樣我昏迷在大門外點起了幾根火柴，看到了今生確信無疑該走的路就是苦不堪言的道路，就是金光閃閃的學(xué)以致用的苦坐舟，也是獨臂滑行一路挨整；也看到了學(xué)校里朗朗讀書聲也淹沒不了那些拿孩子們前途當(dāng)兒戲的，可讓孩子們落木蕭蕭的毒鞭的。
讀書后蕭瑟的人生確實開演了。雖然早已是80年代啦，那餓死鬼的'教員的鞋子，媽在春節(jié)時都給送過，爸都被媽欺負的像長江的纖夫，卻還督促我和姐讀書。而我看到了爸對我們的無盡長江滾滾來的期盼，期盼在目前實現(xiàn)；而目前的事業(yè)和家庭的小收獲更離不開打小到今的，那些蕭瑟的路程！
《登高》這詩在杜甫夔州濱臨長江登高而作，那是何等意境！唯獨我巧的是頭些年，坐那趟翻山越嶺的玩命面包車里，駕駛員帶我們這些白領(lǐng)出差學(xué)習(xí)的，神學(xué)于黃山風(fēng)景區(qū)蕭瑟落木彩云間；那時，更怕挨整下崖下的高干們，帶著孩兒落木的哭了！！
而我冷汗流盡后，神般添了些斗無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來的人生的心！寫到此，彎彎腰，看看落木蕭瑟的冬首；而這時妻兒開使了晚上該做的事，妻在洗衣服，女兒在寫作業(yè)。
杜甫登高教案篇二十一
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
1、渚：水中的小洲。
2、回：回旋。
3、百年：猶言一生。
4、潦倒：猶言困頓，衰頹。
5、新停：這時杜甫正因病戒酒。
這首詩是大歷二年（767）年杜甫在夔州時所作。蕭瑟的秋天，在詩人的筆下被寫得有聲有色，而引發(fā)出來的感慨更是動人心弦。這不僅由于寫了自然的秋，更由于詩人對人生之秋所描繪的強烈的感情色彩。頷聯(lián)狀景逼真，是后人傳誦的名句。頸聯(lián)兩句，十四個字包含了多層含意，備述了人生的苦況，更令人寄予強烈的同情。
古人有農(nóng)歷九月九日登高的習(xí)俗，這首詩就是唐代宗大歷二年（767）的重陽節(jié)時詩人登高抒懷之作。此時杜甫寓居長江畔的夔州（今四川省奉節(jié)縣），患有嚴重的肺病，生活也很困頓。全詩通過對凄清的秋景的描寫，抒發(fā)了詩人年邁多病、感時傷世和寄寓異鄉(xiāng)的悲苦。
詩篇前四句描寫登高聞見之景。首聯(lián)連借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。這兩句不僅是工對的聯(lián)語，而且句中自對，如天高對風(fēng)急，沙白對渚清。句法嚴謹，語言錘煉，素來被視為佳句。頷聯(lián)前句寫山，上承首句；后句寫水，上承次句。寫山為遠望，寫水為俯瞰。落木而說蕭蕭，并以無邊修飾，如聞秋風(fēng)蕭瑟，如見敗葉紛揚；長江而說滾滾，并用不盡一詞領(lǐng)起，如聞滾滾濤聲，如見湍湍水勢。兩句詩，無論是描摹形態(tài)，還是形容氣勢，都極為生動傳神。從蕭瑟的景物和深遠的意境中，可以體察出詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。詩篇后四句抒發(fā)登高所生之慨。頸聯(lián)上句寫羈旅之愁。常作客，表明詩人多年漂泊不定的處境；萬里，說明夔州距離家鄉(xiāng)非常遙遠，是從距離上渲染愁苦之深；悲秋，又是從時令上烘托悲哀之重，秋字是在前兩聯(lián)寫足秋意后，順勢帶出，并應(yīng)合著登高的節(jié)候。下句寫孤病之態(tài)。百年，猶言一生；百年多病，遲暮之年百病纏身，痛苦之情可想而知；獨字，寫出舉目無親的孤獨感；登臺二字是明點題面，情才因景而生。這兩句詞意精煉，含意極為豐富，敘述自己遠離故鄉(xiāng)，長期漂泊，而暮年多病，舉目無親，秋季獨自登高，不禁滿懷愁緒。尾聯(lián)進一步寫國勢艱危，仕途坎坷，年邁和憂愁引得須發(fā)皆白；而因疾病纏身，新來戒酒，所以雖有萬般愁緒，也無以排遣。古人重陽節(jié)登高照例是要飲酒的，而詩人連這點歡樂也失去了。這一聯(lián)分承五、六句：艱難備嘗是因常作客所致；潦倒日甚又是多病的結(jié)果。詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充。三聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護病斷飲，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然紙上。
此詩八句皆對。粗略一看，首尾好象未嘗有對，胸腹好象無意于對，細細體味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，無怪乎胡應(yīng)麟盛譽其為曠代之作清代楊論推崇此詩為杜集七言律詩第一（杜詩鏡銓）），明人胡應(yīng)麟更說此詩當(dāng)為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一。（《詩藪》）。
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