七年級(jí)傷仲永說課稿(模板19篇)

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七年級(jí)傷仲永說課稿(模板19篇)
時(shí)間:2023-12-12 05:14:18     小編:ZS文王

通過總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)和工作方法,進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)。在寫總結(jié)時(shí),我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn),以拓寬思路和提升自身水平。在總結(jié)的過程中,我們不僅可以參考自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),還可以學(xué)習(xí)他人的總結(jié)成果。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇一

1、目的明確。

總體上做到三個(gè)面向:即面向全體學(xué)生,符合學(xué)生實(shí)際,如老師提出的第一個(gè)問題:"你對(duì)傷仲永了解多少?"根據(jù)認(rèn)知的水平高低都可尋找答案,激發(fā)了學(xué)生的興趣,面向?qū)W生的每個(gè)方面,既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué),也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解,但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。陳老師把生字落實(shí)的同時(shí),又引發(fā)了更深層次的問題給學(xué)生思考;面向教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),即注意發(fā)揮教材的主體作用,又注意學(xué)生的主體作用。在每個(gè)問題的提出時(shí),都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句,再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個(gè)天資過人的人嗎?……你又想到了什么?”一系列問題不斷地用"努力"等鼓勵(lì)的話語讓學(xué)生想方設(shè)法跳一跳品嘗成功。在展示和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層次進(jìn)行,使教學(xué)目標(biāo)讓師生明確,使各學(xué)生學(xué)有所得。

2、知識(shí)新,信息多。

在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上,又新穎新鮮,如從網(wǎng)上查詢劉小源和仲永的相似點(diǎn),給學(xué)生思考,發(fā)散的余地大,提問恰到好處,為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境,激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。課堂的結(jié)尾用自制的動(dòng)畫課件結(jié)束,既生動(dòng)又耐人回味,首尾呼應(yīng)的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

3、密度大,節(jié)奏快,設(shè)計(jì)精,結(jié)構(gòu)巧。

一節(jié)課學(xué)生三次朗讀課文:一次聽音朗讀;一次有組織的小組討論;一次課件小制作,又把雙基夯實(shí),圍繞仲永的各種境展開討論。這之中,緩急有序,起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密,環(huán)環(huán)相扣,充分發(fā)揮每一分鐘的作用,利用書本的有用資料,組織教學(xué),當(dāng)堂完成若干習(xí)題實(shí)屬不易之事。且整節(jié)課出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴,但卻不是各自為陣,有了爭(zhēng)議問題暴露無遺之后才易找到方法解決。

4、氣氛和、方法活。

教師樸素大方,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué),真正的把課堂還給學(xué)生,這是本校難以達(dá)到的境界,要么一放就無法收攏,要么小心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動(dòng)腦,動(dòng)手,做到五種感官的協(xié)調(diào)配合,學(xué)生學(xué)得心情愉快,思想輕松,若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛,不是繁而空,是精而實(shí),因此說整節(jié)課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇二

了解仲永“泯然眾人”的原因。

能力目標(biāo):正確、流利地朗讀文章能力;

引導(dǎo)分析人物最終變成常人的思考能力。

引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生分析人物最終變成常人的原因以及后天學(xué)習(xí)的.重要性。

課時(shí)安排:2課時(shí)。

教學(xué)方法:三段九環(huán)節(jié)教學(xué)法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

一、準(zhǔn)備階段。

1、身心準(zhǔn)備。以4月23日“世界讀書日”為話題,展開交流討論。

2、導(dǎo)入課題,板書課題。

3、知識(shí)準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)學(xué)階段。

(一)自讀文章、整體感知。

1、要求:讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2、重點(diǎn)字音提示(ppt2):隸、邑、扳、謁、泯然。

3、師生交流。

4、齊讀。

(二)、默讀文章、自主翻譯。

1、要求:默讀文章1-2自然段、結(jié)合課文注釋、自主翻譯。

2、師生交流(教師翻譯第一段,故意翻譯錯(cuò)誤幾個(gè)古今異義詞,學(xué)生糾錯(cuò))。

3、重點(diǎn)字義提示(ppt3):隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁。

(三)、再讀課文、合作探究。

1、仲永的變化歷經(jīng)幾個(gè)階段?從那些句子可以看出來?

2、“泯然眾人”的原因是什么?

3、師生交流、雙邊對(duì)話、板書。

三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段。

1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?

(完善板書,完成情感目標(biāo))。

2、拓展延伸:評(píng)價(jià)學(xué)生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。

嘆仲永。

仲永平庸因自我,父圖其利再銷磨。

當(dāng)年神采引xxx,如今思緒無奈何。

觀古知今恒心變,讀書養(yǎng)志毅力多。

人生哪來輕易事?唯勤唯實(shí)永拼搏。

勸學(xué)。

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。

黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。-顏真卿。

3、作業(yè)布置:

預(yù)習(xí)文章第三段,看看作者王安石的看法。

課下搜集“江郎才盡”的故事,對(duì)比閱讀。

背誦全文。

板書設(shè)計(jì):

傷仲永。

第一步。

神童-----凡人------眾人個(gè)人家庭。

說明:以“天字”為雛形,引出線索、階段、原因(天,本義人的智慧、天資)。

傷仲永。

神童凡人眾人。

荒廢利益。

第二步。

個(gè)人家庭。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇三

朝代:宋代。

作者:王安石。

原文:

金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

譯文。

金溪有個(gè)叫方仲永的百姓,家中世代以耕田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí),不曾認(rèn)識(shí)書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東西。他的父親對(duì)此感到詫異,就向鄰居那里把那些東西借來給他。仲永立刻寫下了四句,并自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母和團(tuán)結(jié)同宗族的人為主旨,給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定事物讓他作詩,方仲永立刻就能完成,并且詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的'人們對(duì)此都感到非常驚奇,漸漸地都以賓客之禮對(duì)待他的父親,有的人花錢求取仲永的詩。方仲永父親認(rèn)為這樣有利可圖,就每天帶領(lǐng)著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇四

教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。

2、正確進(jìn)行翻譯。

教學(xué)重點(diǎn)。

同上。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、幾個(gè)句子的停頓。

2、幾個(gè)用法特殊的詞。

3、幾個(gè)難句的大意。

預(yù)習(xí)要求。

1、掌握下列字的讀音及意思:

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。

2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

古人說:“吾生也有涯,而知也無涯。”這句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的'課文――〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:

1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者。

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣。

請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡(jiǎn)介。

提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)劊?/p>

(學(xué)生講述)。

[投影]。

四、題解。

(教師)講述:本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。

(教師)提問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文,掌握大意。

(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問,自由朗讀課文一遍。

(一)學(xué)生自由誦讀。

(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]。

(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞。

1、“即書詩四句”書:名詞活用為動(dòng)詞,寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。

3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。

(2)理解幾個(gè)詞語。

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人。

5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時(shí)之聞”:以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。8、“如此之賢也”賢:(有)才能。

9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來。

(3)理解下列句式。

1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。

學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。

(三)檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書本)。

[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓。

1、借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意。

3、自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者。

4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣。

(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語。

1、父異焉5、環(huán)謁于邑人。

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣。

3、稍稍賓客其父。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇五

1.教材簡(jiǎn)析:《第一次真好》是七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元的第二課《短文兩篇》中的第二篇,是一篇略讀課文。教材通過兩個(gè)事例抒寫了人生的一種體驗(yàn):第一次真好!告訴人們第一次的感覺是生命中難得的寶貴經(jīng)驗(yàn),并提醒人們思考怎樣才能使生命多姿多彩。《第一次真好》雖是略讀課文,但文章卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。“第一次”不僅帶給我們新鮮刺激,更帶給我們生活的新領(lǐng)域和人生閱歷。珍重“第一次”就是珍重自己的生命。本文敘議結(jié)合的寫法也很典型,可以作為寫作的典范。

2.教學(xué)要求:根據(jù)新大綱和本課的特點(diǎn)以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)理論。我制定了以下教學(xué)要求:

(1)知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)人生第一次經(jīng)歷的意義;學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的寫法。

(2)過程與方法目標(biāo):聯(lián)系自己的實(shí)際生活體驗(yàn),深入思考,反復(fù)咀嚼,領(lǐng)悟文章深長(zhǎng)的意味。

(3)情感,態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

3.教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是領(lǐng)悟“第一次真好”的內(nèi)涵。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二.說教法。

本文是一篇略讀課文,就一定要體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn),要放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以整體理解為主,不要求面面俱到?!缎麓缶V》指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力?!蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以“點(diǎn)撥法”進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下圍繞中心問題發(fā)表自己的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)議。激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí),培養(yǎng)健康的情感。

我首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容,找出關(guān)鍵性的詞句。然后引導(dǎo)學(xué)生走出文本,進(jìn)入廣闊的生活領(lǐng)域,聯(lián)系自己的人生經(jīng)驗(yàn),體會(huì)“第一次真好”的內(nèi)涵,感悟豐富的人生哲理。將學(xué)生由課本遷移到課外,遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中去。最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納中升華對(duì)主旨的理解,培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

位學(xué)生都能暢所欲言,成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體的表現(xiàn)有兩點(diǎn):(1)學(xué)生認(rèn)真思考,自主置疑。學(xué)生對(duì)文章的第一印象是很重要的,此時(shí)學(xué)生往往會(huì)有許多疑問,那么讓學(xué)生將心里的問題說出來有助于鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生提出問題后,我會(huì)在黑板上記下來,最后歸納他們的問題。學(xué)生對(duì)課文有了整體感知,自己的提問又得到老師的認(rèn)可,這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀的興趣。(2)老師學(xué)會(huì)傾聽,就勢(shì)引導(dǎo)。只要教師善于引導(dǎo),充分相信學(xué)生,他們就會(huì)最大程度的展示自己的潛能。法國(guó)文學(xué)家法朗士說過:“教學(xué)的全部藝術(shù),就是喚起年輕心靈的好奇心的藝術(shù),它的目的是為了使這種好奇心得到滿足?!毙抡n程要求教師有新的課堂行為,教師在課堂上很重要的一點(diǎn)是用一切有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,激勵(lì)學(xué)生發(fā)展,想一切辦法讓學(xué)生愛說,會(huì)說,能說。在這節(jié)課上,我將建立一個(gè)對(duì)話平臺(tái),讓師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話。比如:當(dāng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談自己的第一次經(jīng)歷時(shí),往往會(huì)局限于“第一次做飯、第一次洗衣”等等,思路放不開。我會(huì)提示他們?nèi)纾骸拔遗c老師——第一次受批評(píng);我與父母——第一次撒謊、第一次欺騙;我與自然——第一次郊游、第一次登山、第一次看日出;我與科學(xué)——第一次實(shí)驗(yàn);我與社會(huì)——第一次施舍……”我相信越是貼近學(xué)生的生活就越能發(fā)掘出亮點(diǎn),學(xué)生只有在有話可說的前提下,才更容易理解“第一次”的內(nèi)涵。我始終用心和學(xué)生、文本進(jìn)行交流,尊重、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng),不斷刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我努力營(yíng)造一種開放的、自由的、融洽的氣氛,放飛學(xué)生個(gè)性,爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)更為寬廣的空間。我認(rèn)為,唯有讓學(xué)生暢所欲言,才能使課堂充滿活力。

三.說學(xué)法。

根據(jù)新大鋼的要求和本課的特點(diǎn),我指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)掃清字詞障礙,然后找出自己不理解的,或是有同感的地方,聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考,提出有價(jià)值的問題。使學(xué)生自主地思考,分析,討論,從而解決問題。讓他們從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。

四.說教學(xué)程序。

教學(xué)步驟:這節(jié)課我是按:“引入新課——整體感知——合作探究——反思拓展——?dú)w納總結(jié)。”這五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)的。

1.引入新課:我以談話的方式引入新課。

2.整體感知:我先對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案,然后讓學(xué)生自讀課文,思考文章寫的是什么內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,要診視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)學(xué)生閱讀后的提問,我會(huì)在黑板上做記號(hào),然后歸納他們的問題。

3.合作探究:我讓學(xué)生以小組為單位,圍繞課文內(nèi)容,提出有價(jià)值的問題?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此,課堂上學(xué)生的提問可能是多角度的,那么,就以學(xué)生為主體,提到什么就討論學(xué)習(xí)什么。在此,我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)問題:

(1)文題命作“第一次真好”好在哪里?抓住關(guān)鍵詞分析“好”的含義。

(2)為什么說“第一次經(jīng)驗(yàn)并不一定都愉快,但新鮮刺激,使人回味無窮?”試結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)舉例說說。

學(xué)生討論后明確:第一次不僅帶給我們新鮮刺激,更帶給我們新的生活領(lǐng)域和人生閱歷。第一次的感覺是生命中難得的寶貴經(jīng)驗(yàn),珍重第一次,就是珍重你的生命。

4.反思拓展。

我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,圍繞以下幾個(gè)問題思考:說課/。

(1)既然第一次真好,為什么有的人生命中的第一次不多?

(2)怎樣才能有更多的第一次?

(3)什么樣的“第一次”不能嘗試?為什么?通過這個(gè)環(huán)節(jié)的討論學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)明白:只有隨時(shí)留心,尋找機(jī)會(huì),大膽嘗試,創(chuàng)造出越來越多的有益于身心的第一次,才能使生命多姿多彩。有害身心的第一次是不能嘗試的。

5.總結(jié)歸納。

我在最后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。我認(rèn)為隨時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲是十分必要的,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自評(píng)的習(xí)慣,那么,他們收獲的將不僅僅是知識(shí),而是終生受益的學(xué)習(xí)方法。

五.板書設(shè)計(jì)。

板書設(shè)計(jì)是在教學(xué)過程中完成的。這里不做詳細(xì)介紹。總之,要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。整個(gè)板書設(shè)計(jì)要構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇六

在學(xué)完4.1…4.3這三小節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生意識(shí)到立體圖形是由平面圖形圍成的.因此此時(shí)學(xué)生的心中有一種意猶未盡的感覺,他們希望有對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步探究及討論的機(jī)會(huì),因此平面圖形這一節(jié)課由此而產(chǎn)生.平面圖形是建立在學(xué)生具有一定空間觀念基礎(chǔ)上,對(duì)有關(guān)圖形知識(shí)的一個(gè)再知過程。它是對(duì)學(xué)生空間觀念,基本圖形知識(shí)以及動(dòng)手操作能力的一種綜合培養(yǎng)。首先課本p140頁圖4.4.1給出了5幅形狀各異的物體照片,向?qū)W生提問是否能畫出它們的表面形狀。并讓學(xué)生舉出類似的例子,由此引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,由學(xué)生動(dòng)手得出的5個(gè)圖形,引出多邊形的定義以及多邊形的分類。然后,讓學(xué)生通過觀察7個(gè)圖形,思考當(dāng)中那些是四邊形,由四邊形鞏固并加深多邊形,接著讓學(xué)生展開充分的討論與交流完成多邊形的分割。最后的試一試以實(shí)際生活中的一些優(yōu)美圖案結(jié)尾,讓學(xué)生找出其中的的平面圖形,剛好與剛上課時(shí)的圖4.4.1遙向?qū)?yīng),再次激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一:“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”在教學(xué)設(shè)計(jì)上,通過創(chuàng)設(shè)的豐富背景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲,引導(dǎo)學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索,并在實(shí)踐中積累教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展有條理的思考。

由于在平面圖形這節(jié)課中,除了要學(xué)習(xí)多邊形的相關(guān)內(nèi)容是重點(diǎn)外,還要經(jīng)常識(shí)別圖形或畫圖,因此觀察并分析出圖形的基本構(gòu)成是平面圖形這節(jié)課的關(guān)鍵,也是本課的難點(diǎn)所在,也是本節(jié)課學(xué)生所要達(dá)到的能力目標(biāo)。

1、通過平面圖形的學(xué)習(xí),鞏固有關(guān)圖形知識(shí),進(jìn)一步建立空間觀念。

2、掌握多邊形的相關(guān)內(nèi)容。

1、在探索和實(shí)踐的過程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察圖形、分析圖形和初步的幾何語言表達(dá)能力。

2、發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索的思考及想象、欣賞能力。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和積極參與的精神。

重點(diǎn):多邊形的識(shí)別及分類,并了解多邊形分割為三角形的規(guī)律。

難點(diǎn):在設(shè)計(jì)過程中,對(duì)圖形基本構(gòu)成進(jìn)行有條理的分析,并能用自己的語言表達(dá)出來。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,以及他們的認(rèn)知水平,采用誘導(dǎo)式教學(xué)方法,師生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽猜想并動(dòng)手操作,以觀察、實(shí)驗(yàn)、整理、分析、歸納、猜想為主,形象的背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。生活是多姿多彩的,數(shù)學(xué)又來源于生活,首先以各種實(shí)際生活中的精美平面圖形為背景,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過三角形,長(zhǎng)方形這些熟悉的圖形,向?qū)W生介紹了多邊形的定義及特征.通過四邊形的識(shí)別,進(jìn)一步使學(xué)生了解空間中的圖形。而由所由多邊形可分割為三角形這一內(nèi)容,了解三角形的特殊地位,為將來以后的三角形學(xué)習(xí)埋下伏筆。最后一部分的試一試,通過學(xué)生對(duì)圖形構(gòu)成的分析,再次激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,是引導(dǎo)學(xué)生探索平面圖形的一個(gè)感性認(rèn)識(shí)過程。

書中是以實(shí)物圖形的表面形狀引出多邊形的定義及分類,多邊形的有關(guān)內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生要自己動(dòng)手畫出圖形。其次,在引出多邊形時(shí),應(yīng)加強(qiáng)多邊形的識(shí)別及分類,從而讓學(xué)生更容易掌握。而在多邊形的分割時(shí),通過多個(gè)圖形的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),再猜想分割的規(guī)律,從而突出了重點(diǎn)。

分析平面圖形構(gòu)成是能否找出或畫出其中所包含多邊形的關(guān)鍵,也是本節(jié)課的深化。因此在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,還要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察,多動(dòng)腦,多分析,充分展開合作與交流。必要時(shí)再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。特別是試一試中的圖案,應(yīng)給讓學(xué)生足夠的時(shí)間分析出圖案的基本構(gòu)成,在明確了基本構(gòu)成后,應(yīng)讓學(xué)生按一定的順序(由外到內(nèi)或有大到小等)說出所含的圖形,就能找出所有所含的圖形,從而使難點(diǎn)消化,最終突破難點(diǎn)!

本節(jié)課以學(xué)生的觀察猜想為主,要求學(xué)生多觀察,大膽猜想。這要求學(xué)生建立在有實(shí)物圖形的基礎(chǔ)上了解平面圖形的相關(guān)內(nèi)容.另外,在探索與實(shí)踐過程中還要體現(xiàn)學(xué)生分析問題的能力和良好的口頭表達(dá)能力。因此,在課堂上主要采取積極引導(dǎo),主動(dòng)參與,合作交流的方法來組織教學(xué),使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,體會(huì)成功的喜悅,感知數(shù)學(xué)的奇妙。

利用直觀形象的圖案模型來體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)性與趣味性,使得觀察、猜想、討論與分析一起進(jìn)行。有利于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情。

p143課后練習(xí)相對(duì)容易操作,讓學(xué)生獨(dú)立完成。但課后練習(xí)2,要說出理由,這對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有一定的要求,可以首先分成小組討論。如果感到有難度,可以適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇七

《傷仲永》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文。這篇文章講述了一個(gè)江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓他學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。以下是傷傷仲永譯文,歡迎各位的參考!

原文。

金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書。

四句,并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。令作詩,不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自揚(yáng)州,復(fù)到舅家問焉。曰:“泯然眾人矣”。

譯文。

金溪有個(gè)叫方仲永的百姓,家中世代以耕田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí),不曾認(rèn)識(shí)書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東西。他的父親對(duì)此感到詫異,就向鄰居那里把那些東西借來給他。仲永立刻寫下了四句,并自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母和團(tuán)結(jié)同宗族的人為主旨,給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定事物讓他作詩,方仲永立刻就能完成,并且詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對(duì)此都感到非常驚奇,漸漸地都以賓客之禮對(duì)待他的父親,有的人花錢求取仲永的詩。方仲永父親認(rèn)為這樣有利可圖,就每天帶領(lǐng)著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

我聽到這件事很久了。明道年間,我跟隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家見到方仲永,他已經(jīng)十二三歲了。我叫他作詩,寫出來的詩已經(jīng)不能與從前的名聲相稱。又過了七年,我從揚(yáng)州回來,再次到舅舅家去,問起方仲永的情況,回答說:“他的才能消失了,和普通人沒有什么區(qū)別了?!?/p>

七年級(jí)傷仲永說課稿篇八

一、教材:我講授的是七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元林斤瀾的散文《春風(fēng)》。這篇主要是通過南方春風(fēng)和北方春風(fēng)的對(duì)比,抒發(fā)作者對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛與懷念之情。

二、學(xué)生:我的學(xué)生是剛剛升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生,師生間的交流還沒有達(dá)到默契的程度,而且學(xué)生的一些必要的語文習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

這些學(xué)生完全來自邊遠(yuǎn)薄弱的小學(xué),語文基礎(chǔ)、語文能力比較薄弱。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了知識(shí)水平較淺的,學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案。

三、教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,掌握生字詞;

2、找出描寫北方春風(fēng)氣勢(shì)和力量的詞句,體會(huì)北方春風(fēng)粗獷、壯美的特點(diǎn);

3、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑和對(duì)比的手法,體會(huì)作者對(duì)北方春風(fēng)的贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn):

1、分析結(jié)構(gòu),理清的層次;

2、學(xué)習(xí)對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的寫法;

教學(xué)難點(diǎn):品析精彩句段。

四、教學(xué)過程:

課前常規(guī)訓(xùn)練:學(xué)生語言表達(dá)能力較差,因此,我從開學(xué)就一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。每節(jié)課開始,由一名學(xué)生到講臺(tái)前說一段話,內(nèi)容可以提前準(zhǔn)備。講話的內(nèi)容可以聯(lián)系要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,介紹自己喜歡的名言警句、精彩語段、成語等;或講述自己經(jīng)歷的一件事;或向大家介紹自己的所見所聞,形勢(shì)也可多種多樣。

第一課時(shí):我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,

1、朗讀訓(xùn)練。學(xué)生們不會(huì)朗讀,習(xí)慣拉長(zhǎng)聲音讀課文的每一個(gè)字。所以朗讀是我們每節(jié)課訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之一。

2、掃清字詞的障礙。

3、分析結(jié)構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生的理解分析能力較差,所以在分析課文結(jié)構(gòu)之前,我先讓學(xué)生讀懂每一個(gè)自然段的內(nèi)容,歸納出大概意思,然后再分析結(jié)構(gòu)。

4、作業(yè)。我在第一節(jié)課后,就布置學(xué)生們學(xué)習(xí)《春風(fēng)》的寫法,以“秋”為話題,寫一段關(guān)于秋天景色的描寫。這也就是我們?cè)诘诙?jié)課上展示的內(nèi)容。

第二課時(shí):

1、課前復(fù)習(xí)。因?yàn)檗r(nóng)村孩子還沒有形成回家主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,因此,我在每節(jié)課講課之前,都要講上一節(jié)課的主要內(nèi)容大致復(fù)習(xí)一遍,以便與第二課時(shí)銜接。

2、在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)研討賞析語段——課文的第六段。這一段重點(diǎn)描寫北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)。描寫細(xì)膩、生動(dòng)、準(zhǔn)確。真實(shí)的描繪出北國(guó)春風(fēng)的粗獷、剛勁、猛烈的特點(diǎn),讓學(xué)生通過分析,揣摩描寫的方法。以便用在今后的分析及寫作之中。

3、探究本課的寫作特點(diǎn):(1)對(duì)比。(2)欲揚(yáng)先抑。

4、小結(jié)。讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

5、學(xué)以致用。以“秋”或“秋風(fēng)”為話題,談?wù)劯惺?。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作之中去。

五、總結(jié):是我自己制作的系列之一。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇九

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2.理解作者的思想觀念,能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

一、導(dǎo)入新課(1分鐘)。

1.教師導(dǎo)學(xué)。

我們今天來學(xué)習(xí)王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來認(rèn)識(shí)這篇課文的作者王安石。

2.學(xué)生a介紹王安石。

二、朗讀課文(8分鐘)。

1.教師導(dǎo)學(xué)。

師:學(xué)習(xí)文言文,朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?

生答。

2.師歸納,出示幻燈:字音、節(jié)奏、語氣。

2.學(xué)生b朗讀全文,其余的學(xué)生注意讀音。

3學(xué)生c朗讀課后題二,其余的學(xué)生糾正讀音。

4.學(xué)生d朗讀最后一段,其余的學(xué)生糾正讀音。

5.學(xué)生集體頌讀全文,教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

四、積累實(shí)詞(20分鐘)。

1.教師出示題目,學(xué)生做好展示準(zhǔn)備。

2.其中四組接力回答字詞,余下兩組黑板展示句子的翻譯。

3.其余的同學(xué)進(jìn)行糾正。

4.進(jìn)行抽測(cè):學(xué)生翻譯全文。

5.收齊抽測(cè),教師課后批改。

五、理解內(nèi)容(10分鐘)。

2.不同組的6位學(xué)生進(jìn)行黑板展示,其余的學(xué)生糾正。

3.教師歸納。

六、小結(jié)全課(1分鐘)。

1.全班齊讀最后一段。

2.教師歸納。

我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒,可作者惟其如此還怕不夠,還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的`資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較,得出你如果不去接收后天的教育,那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇,認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十

原文:

金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識(shí)書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。令作詩,不能稱前時(shí)之聞。又七年,還自楊州,復(fù)到舅家,問焉,曰“泯然眾人矣?!?/p>

譯文:

金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí),不曾見過書寫工具,忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異,從鄰近人家借來給他,他當(dāng)即寫了四句詩,并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩,他能立刻完成,詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇,漸漸地請(qǐng)他的父親去作客,有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫詩。他的父親認(rèn)為那樣有利可圖,每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。

我聽說這件事很久了。明道年間,跟隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家見到方仲永,他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫詩,已經(jīng)不能與從前聽說的相稱了。再過了七年,我從揚(yáng)州回來,又到舅舅家,問起方仲永的情況,舅舅說:“他才能完全消失,普通人一樣了。”

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十一

記得學(xué)過一篇課文《傷仲永》,說的是方仲永由一個(gè)天才變?yōu)槠胀ㄈ说氖聦?shí),文中也著實(shí)強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性,同上文相比,文章的主人公在前面的表現(xiàn)當(dāng)然截然不同,但后面的結(jié)果卻更出人所料,一個(gè)從天才降為凡人,另一個(gè)由不爭(zhēng)氣的孩子變成了一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)的英雄,打造出這天差地異的結(jié)果的,應(yīng)該就是后天教育與個(gè)人努力造成的吧!

只有在磨難中歷練過得人才能成才,這就是文章所告訴我們的深刻含義吧!而且本文作者尼古拉。奧斯特洛夫斯基在寫此書時(shí)雙目失明,全身癱瘓。他強(qiáng)忍著病痛,歷時(shí)三年才完成此書,也是想讓我們這一代又一代的青少年刻苦學(xué)習(xí)和嚴(yán)格要求自己,擁有為理想而獻(xiàn)身的精神,鋼鐵班的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)吧!

我想,鋼鐵就是這樣煉成的!

初一:1515248998。

上一篇:《鋼鐵是怎樣煉成的》。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十二

(單元)《傷仲永》語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文,是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(zhǎng)”為主題,通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂,得與失,成與敗。從學(xué)習(xí)技能上,本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感,學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文,它的特點(diǎn)是借事說理,作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,并由此引發(fā)議論,“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,初中語文中的古詩文教學(xué),強(qiáng)調(diào)誦讀,有意識(shí)地在積累、感悟與運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo),因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,積累一些文言詞匯。

2、體會(huì)課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作技巧,體會(huì)語言的簡(jiǎn)潔、精煉。

3、通過學(xué)習(xí)方仲永的故事,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性,從而使學(xué)生更加勤奮刻苦,熱愛學(xué)習(xí)。

對(duì)于初步接觸議論文的學(xué)生來講,本節(jié)課毫無疑問的將重難點(diǎn)定為體會(huì)并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作方法,充分認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性。

教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng),教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級(jí)學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn),但對(duì)文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠,再加上普遍學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。

考慮到這一學(xué)情,并依據(jù)新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求,借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課教師的教法重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競(jìng)賽機(jī)制法。

提出疑惑,設(shè)置懸念,好比一石激起千層浪,學(xué)生的思維被激活,勢(shì)必造成思辯的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望;通過小組交流學(xué)習(xí)的形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論,主動(dòng)的獲取知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí);競(jìng)賽機(jī)制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式,討論浮淺,缺少熱情這些現(xiàn)象,采用小組比賽加分制獲得激勵(lì)卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式,激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象,我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫,增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。

為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念,在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法,學(xué)案助學(xué)法,合作探究法。

出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的`這節(jié)小詩,學(xué)生齊讀后,順勢(shì)讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí),老師拋出問題,設(shè)置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦,如果他此后就不再學(xué)習(xí),那會(huì)怎么樣?”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個(gè)究竟。

(這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識(shí)的鏈接,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望)。

引導(dǎo)學(xué)生理解題目。

導(dǎo)入新課之后,學(xué)生齊讀題目,師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會(huì)生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”

(學(xué)生的疑問更加的明晰化,探究的欲望更加強(qiáng)烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動(dòng)作用。)。

(書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。)。

讀出語氣,這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。

為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性,學(xué)生聽完課文朗讀后,在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點(diǎn),然后師出示重點(diǎn),采用小組競(jìng)賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。

(這種競(jìng)賽法既對(duì)學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵(lì)的作用,也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情,更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感??芍^一箭三雕。)。

(這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通本文,下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對(duì)課文有一定的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊)。

譯讀課文環(huán)節(jié),學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué),課上組內(nèi)交流,解決不了的,向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語句的理解。

(這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書,并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。)。

學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后,為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)的精彩表現(xiàn),欣賞一個(gè)動(dòng)畫。提醒學(xué)生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢?”來欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說出。培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力,也使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。

師順勢(shì)引出:課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?是誰造成的這場(chǎng)悲劇呢?那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢?小組內(nèi)交流,齊讀全文,讀出感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述:對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容,并談?wù)勛约旱囊娊?。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié),讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì)仲永的人生悲劇,問題的設(shè)置有梯度,學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性認(rèn)識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中對(duì)“閱讀”的闡述是:欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。為此提出這樣的問題:全文圍繞“傷”展開敘述的,表達(dá)的是對(duì)方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文,沒有一句是抒發(fā)情感的,那令人哀傷,引入深思的緣由何在呢?來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法,試從一個(gè)角度加以分析。

學(xué)生在獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)。為此安排了這個(gè)環(huán)節(jié))。

同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談?wù)勛约旱母惺堋r(shí)間在1分鐘左右。(可用自己的話,也可引用名言)。

(由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀點(diǎn),當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后,為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入,并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線,我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí),并將其作為本課的課下作業(yè)。)。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十三

《分式的意義》這一節(jié)是上海教育出版社九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)七年級(jí)第一學(xué)期第十章“分式”的第一節(jié)內(nèi)容。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整式、因式分解的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了分式的運(yùn)算,具備學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)好本節(jié)課,是以后學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)、運(yùn)算以及解分式方程的前提。因此,我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為分式的意義,難點(diǎn)為分式值為零的條件。

我任教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng).通過分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),學(xué)生可能會(huì)用分?jǐn)?shù)的定義去理解分式.但是在分式中,它的分母不是具體的數(shù),而是含有字母的整式。為了學(xué)生能切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí),在教學(xué)中對(duì)于教材中的例題和練習(xí)題,作了適當(dāng)?shù)难由焱卣购妥兪教幚恚€特別設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)。

通過情境引入,引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,類比分?jǐn)?shù)形成分式的概念,理解分式的意義。

通過對(duì)具體分式的探究與討論,理解并掌握分式有意義、無意義、值為零的條件。

通過類比分?jǐn)?shù)研究分式的教學(xué),學(xué)生具有了運(yùn)用類比轉(zhuǎn)化的思想方法解決問題的能力。

教學(xué)方法:遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則,結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平,采用創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境,層層設(shè)疑、講練結(jié)合,綜合運(yùn)用探究式、啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)情境(雅典奧運(yùn)會(huì)上姚明投籃場(chǎng)景),引導(dǎo)學(xué)生觀察類比(與已有的分式知識(shí)),聯(lián)想已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),分析新的.問題等活動(dòng),讓學(xué)生充分感受知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,讓學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)之中。

通過分式概念、分式無意義、有意義、值為零的條件等探究活動(dòng),讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)事物特征、規(guī)律的過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心。

在例題的處理上:一方面,解決問題的具體操作方法,力求規(guī)范,另一方面,“分式無意義——分式有意義——分式值為零”的編排順序,更符合思維的規(guī)律,有層次有深度,有“面”有“量”,達(dá)到鞏固,加深理解的目的;另一方面,在練習(xí)設(shè)計(jì)中采用開放式的活動(dòng)形式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力。

課堂的小結(jié)力求讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)與體會(huì)進(jìn)行解決,讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)知識(shí)的形成過程,感受到探索數(shù)學(xué)帶來的樂趣,同時(shí)感受到獲得成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,遵循因材施教的原則,設(shè)計(jì)分層作業(yè),分必做題和選做題,滿足不同層次學(xué)生需求。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十四

各位領(lǐng)導(dǎo),同仁:

大家好,今天很高興能和大家一起參加這個(gè)說講評(píng)活動(dòng)。感謝呂老師給我們帶來了一堂精彩的英語課,我認(rèn)為呂老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一教學(xué)環(huán)節(jié):

猶如一場(chǎng)競(jìng)賽之旅。從一開始的與你相伴,為你而戰(zhàn)到最后的一戰(zhàn)到底,環(huán)環(huán)相扣,每一關(guān)都巧用電視競(jìng)賽的節(jié)目名稱命名,增加趣味性的同時(shí)還增加了學(xué)生闖關(guān)的挑戰(zhàn)性。

亮點(diǎn)二教學(xué)活動(dòng):

1、開心辭典中,呂老師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué),完成單詞,詞組和基本句子的學(xué)習(xí),放手給學(xué)生,讓學(xué)生充分自學(xué)。

2、在智力快車中,學(xué)生答題并講解,體現(xiàn)了兵教兵在英語教學(xué)中的重要性。

3、天才知道呈現(xiàn)的是小組合作理念,由組長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),派代表完成板演,合作探究讓學(xué)生更好地互助學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

亮點(diǎn)三教師素養(yǎng):

呂老師的溫馨寄語是點(diǎn)睛之筆,堪稱經(jīng)典,有傳統(tǒng)的稱贊,又有創(chuàng)新的激勵(lì),為學(xué)生加油打氣同時(shí)激發(fā)了學(xué)生潛能。

呂老師的這節(jié)課真正做到了教學(xué)思路清晰,利用有效的教學(xué)方法,注重個(gè)體操練,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉積下來的個(gè)人素養(yǎng),教態(tài)自然大方得體,貼近學(xué)生,富有感染力,真正做到讓每位學(xué)生都有所收獲。

教學(xué)建議:

這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)由競(jìng)賽貫穿始終,缺少變化,如能變化不同的模式,我想對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助。還有在教師講授新課時(shí),如能更多的運(yùn)用英語教學(xué),我想會(huì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。然而瑕不掩瑜,從教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的教學(xué)呈現(xiàn),我們不難想象出,學(xué)生在真實(shí)的課堂中是多么輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)??偠灾?,我認(rèn)為這是一堂非常成功高效的英語課。以上是我不成熟的個(gè)人觀點(diǎn),如有不足還請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十五

xx是我校的一名優(yōu)秀青年教師,她今天講課的題目是“一元一次方程”,這一節(jié)上的很成功??v觀這節(jié)課的教學(xué)過程,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。從實(shí)例中激發(fā)興趣。在活動(dòng)中回顧方程的概念,對(duì)比算術(shù)方法與方程方法,認(rèn)識(shí)從算式到方程是數(shù)學(xué)的進(jìn)步。

從現(xiàn)實(shí)生活中提煉問題,并且注意到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。新教材的一個(gè)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)問題的生活化。通過比較、鑒別、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),建立一元一次方程的概念。較好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的本質(zhì)。

教師在課堂上努力營(yíng)造學(xué)生自主探究和合作交流的氛圍,有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究問題的平臺(tái)。各小組學(xué)生展示,合作學(xué)習(xí),強(qiáng)化人人參與,提高小組協(xié)作能力。不僅如此,還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,一題多解,學(xué)生通過充分探討提出了不同的答案,享受成功的喜悅。

3、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練基本技能。

在問題解決的過程中,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本節(jié)內(nèi)容是在列方程研究問題過程中,建立一元一次方程的概念,這也是新教材的特點(diǎn)。遵循這樣一條主線,讓學(xué)生學(xué)會(huì)將普通語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)語言的能力。強(qiáng)調(diào)問題中的基本數(shù)量關(guān)系,既把握通則通法,又鼓勵(lì)思維的靈活多樣。每個(gè)例題都讓學(xué)生抓住問題的核心,不去死記硬背各種題型的解決招數(shù)。在概念建立后,讓所有學(xué)生都掌握認(rèn)識(shí)一元一次方程的方法,體現(xiàn)了人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),讓不同學(xué)生編出不同水平的問題,體現(xiàn)了不同人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同感悟。

4、傳承數(shù)學(xué)文化滲透愛國(guó)教育。

有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文化的傳承。在教學(xué)過程中自然傳播了算式到方程、算術(shù)到代數(shù)等重大歷史的發(fā)展變化。通過比較算術(shù)方法和方程方法、方程歷史的介紹、九章算術(shù)中問題演練,體現(xiàn)了人類對(duì)客觀世界中數(shù)量關(guān)系的不斷探索和取得的進(jìn)步,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的信念和培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。

5、理解課程標(biāo)準(zhǔn)用好用活教材。

教案的編寫體現(xiàn)了教師的教材觀,作到了用好教材、用活教材。在實(shí)際問題的研究過程中建立了一元一次方程的概念。教學(xué)過程以問題為主線,層層推進(jìn),引導(dǎo)和組織學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生在問題解決過程中經(jīng)歷一元一次方程概念的形成過程。引發(fā)學(xué)生對(duì)用方程解決實(shí)際問題的興趣?!傲蟹匠獭痹诒菊轮姓贾匾匚唬彩潜菊碌闹骶€,教學(xué)過程中突出體現(xiàn)了這一點(diǎn),體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的問題解決和數(shù)學(xué)思考的思想。根據(jù)這一觀點(diǎn),通過幾個(gè)實(shí)際問題列方程的過程,展現(xiàn)一系列的一元一次方程,達(dá)到建立一元一次方程概念的目的。本節(jié)課中體現(xiàn)了教學(xué)過程活動(dòng)化、情景展示生活化、學(xué)習(xí)方式多樣化。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)基于教材,又不拘泥于教材。教師通過豐富的不同層次的實(shí)例,使學(xué)生建立一元一次方程的概念,向?qū)W生展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)生活的有效的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中,充分利用青年教師的優(yōu)勢(shì),結(jié)合初一學(xué)生的活潑的特征,對(duì)信息技術(shù)合理、適度的使用。課堂上讓學(xué)生運(yùn)用方程解決豐富多彩的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題,使學(xué)生經(jīng)歷“建立方程模型”這一數(shù)學(xué)化的過程,培養(yǎng)學(xué)生的概括抽象能力。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十六

x月x日,聽了x老師執(zhí)教的《木蘭詩》,對(duì)這篇有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我想x老師的這堂課的成功源于對(duì)文本的深入解讀,成于關(guān)注課堂上與學(xué)生的有效對(duì)話。

在工作室一年多的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)越來越意識(shí)到語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)不能只求惟一的“正解”,許多教育性價(jià)值,諸如坦誠對(duì)話的態(tài)度、高超的言語解釋和表達(dá)能力、思想的活躍、人格的獨(dú)立等,唯有在一個(gè)身心倍感自由、人人暢所欲言的“對(duì)話場(chǎng)”中才能可能實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來說,語文對(duì)話教學(xué)中的教師、學(xué)生、文本之間就是一種對(duì)話關(guān)系,學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐就是一種對(duì)話實(shí)踐,學(xué)生語文能力的表現(xiàn)亦是一種對(duì)話能力,這種能力包括了語文知識(shí)與技能,其目的是在人一本對(duì)話與人一人對(duì)話這兩種對(duì)話實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng),提升更高的精神境界。

一、深入解讀文本,實(shí)現(xiàn)人本對(duì)話。

木蘭是英雄,在我們的心目中已根深蒂固。x老師在研讀文本的基礎(chǔ)上提出,木蘭不僅是英勇善戰(zhàn)的英雄,而且,還是一個(gè)女英雄。她之所以成為英雄,是因?yàn)樗袚?dān)了“阿爺”、“長(zhǎng)兄”這兩個(gè)男性的職責(zé)。而且木蘭主動(dòng)承擔(dān)的職責(zé)不僅僅是家庭的,而且是國(guó)家的。這個(gè)英雄的內(nèi)涵,是從承擔(dān)起“家”的重?fù)?dān)開始,到為國(guó)立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂。所以這個(gè)英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄,更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下,還原了這樣一個(gè)女英雄的形象,這篇經(jīng)典深邃的特點(diǎn),從思想到藝術(shù),就如同泉水一樣冒出來了。

優(yōu)秀的文本往往有意識(shí)地使用了一些模糊多義的語文文字形式,如象征、隱喻等構(gòu)成的詞義空白以及整體意境空白等激發(fā)人根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去想象、去補(bǔ)充、去創(chuàng)造,以產(chǎn)生不同的意義。因此,關(guān)于如何創(chuàng)造性地把握文本的意義,就成了文本解讀中的一個(gè)重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個(gè)重要問題,也是上好課的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注師生對(duì)話,展現(xiàn)靈動(dòng)課堂。

x老師用問題推到教學(xué)。從木蘭在人們心中是什么形象導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生到詩文中找依據(jù),并以讀帶動(dòng)講,學(xué)生從“愿為市鞍馬,從此替爺征”中感受木蘭為國(guó)為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰(zhàn)的精神品質(zhì)。學(xué)生從中找到相關(guān)語句,體會(huì),朗讀,感悟,分析融合在師生對(duì)話中。在分析中,又將師生對(duì)話推入更高層次,木蘭與趙子龍、岳飛不一樣,她是一個(gè)女英雄。老師帶領(lǐng)學(xué)生感受木蘭身上女性的柔美,回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上,概括木蘭形象,水到渠成,渾然天成。我想教學(xué)包含的另一個(gè)方面是師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話,它們是對(duì)話教學(xué)的核心內(nèi)容,是決定知識(shí)與意義是否生成的關(guān)鍵。師生對(duì)話是指師生雙方彼此敞開心懷,彼此接納,以理解他人為基點(diǎn),在共同的話語上溝通與交流,達(dá)到二者之間的視界融合。生生對(duì)話更多的是體現(xiàn)合作精神和合作技能的養(yǎng)成,是關(guān)于學(xué)習(xí)主題、意見、情感的交流與分享。在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上才有自我對(duì)話,自我對(duì)話是在與文本、與他人對(duì)話的基礎(chǔ)上自我反思性的理解。

我想,這些對(duì)話之所以得以開展,是因?yàn)橐恢眹@有價(jià)值的對(duì)話話題展開。話題是師生對(duì)話的中介,亦是對(duì)話教學(xué)運(yùn)作的軸心?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有不少提問并不具有思維啟發(fā)性,存在的弊端具體表現(xiàn)在:籠統(tǒng)貧乏,中心不明;過于簡(jiǎn)單,無須動(dòng)腦;瑣碎頻繁,缺乏主次;對(duì)待回答,反饋不當(dāng)?shù)?。x老師在本堂課設(shè)計(jì)的對(duì)話教學(xué)的話題具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。能引起或促進(jìn)學(xué)生積極思考,給學(xué)生帶來廣闊的思維空間越。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十七

【點(diǎn)評(píng)】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知的導(dǎo)學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生從“課文主要內(nèi)容,中心主旨”的角度來感知,這樣設(shè)計(jì)能抓住問題的核心,導(dǎo)學(xué)有效。

【合作探究】——精讀文章體味情感。

先以小組為單位,進(jìn)行合作探究與交流整理,然后讓小組的風(fēng)彩在全班內(nèi)進(jìn)行展示!

2同樣是南極探險(xiǎn),阿蒙森成功了,斯科特失敗了。茨威格這位著名的傳記作家,為何不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕?在文中,你能找出體現(xiàn)作者對(duì)這一事件的態(tài)度的句子嗎?試著品讀分析,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十八

張明飚老師《文化多樣性與中華文化》這節(jié)公開課:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂設(shè)計(jì)思路開放而有活力。教師能以人為本,面向全體學(xué)生,通過案例合作、探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

1、教學(xué)思路清晰,教學(xué)程序安排合理,每一教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明、環(huán)環(huán)緊扣,各環(huán)節(jié)之間過渡自然、嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究、合作學(xué)習(xí),使他們?cè)谥鲃?dòng)思維的過程中,培養(yǎng)提出問題、分析問題的能力。在接下來的“發(fā)現(xiàn)”階段,讓學(xué)生小組合作討論,激活學(xué)生思維,談?wù)劒?dú)到的見解和感受,教師因勢(shì)利導(dǎo),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶也就水到渠成。

3、教學(xué)三維目標(biāo)明確,講述節(jié)奏恰當(dāng),層次清楚,語言敘述流暢。

4、知識(shí)容量適當(dāng),授課內(nèi)容科學(xué),難易程度合適,時(shí)間分配合理,教學(xué)重點(diǎn)突出,目標(biāo)達(dá)成度高。

除此之外,比如有些問題還應(yīng)注意:

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖不夠突出,教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接有時(shí)不夠緊湊;

2、案例內(nèi)容過舊,沒有新鮮感,最好結(jié)合職高生活的實(shí)例,緊貼學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),易產(chǎn)生興趣。

總的來說,本堂課體系完整,教學(xué)思路清晰,重難點(diǎn)突出。但是在聽課過程中,有些值得學(xué)習(xí)和反思。

七年級(jí)傷仲永說課稿篇十九

今天我聽了《孫權(quán)勸學(xué)》,感覺大有收獲。新課標(biāo)下的目標(biāo)教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶,重視語文運(yùn)用能力和語感培養(yǎng),主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則運(yùn)用到質(zhì)疑、合作探究法,再輔以幻燈片等多媒體演示,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語言,把握人物形象。段老師本課目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)要求:“具有閱讀淺易文言文的能力,能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過程來看,基本上按照目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰,小組合作學(xué)習(xí)比較有效,并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)過程中,段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,基本完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。個(gè)人覺得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現(xiàn)如下:

一、簡(jiǎn)語導(dǎo)入新課,導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)妙用名人效應(yīng),在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應(yīng)。板書課題有意識(shí)的將“勸”和”學(xué)”分開,也是一種獨(dú)特的板書形式。

二、朗讀的層次把握得很好,指導(dǎo)到位,從學(xué)生發(fā)言情況看,學(xué)生掌握得也不錯(cuò),每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀,所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀;并且由讀通到讀出語氣停頓,由淺入深,層層深入。第一個(gè)層面的朗讀,目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀,再合作學(xué)習(xí);接下來老師指導(dǎo),起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。(二讀)讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生獨(dú)立疏通文意,接著小組合作學(xué)習(xí),解決部分疑難;再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當(dāng)堂訓(xùn)練,形成知識(shí)反饋。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見的文言實(shí)詞和虛詞”,減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性,有明顯的針對(duì)性,扣住了目標(biāo)教學(xué)的要求。

三、

由語氣評(píng)析到人物人物形象的把握是個(gè)亮點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢,讓學(xué)生在朗讀的過程中通過體會(huì)說話者語氣來把握人物形象。同時(shí)通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對(duì)人物形象把握的深入。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的.誦讀能力、通過對(duì)話整合信息的能力。學(xué)生的自評(píng)自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測(cè),是學(xué)與練的有效結(jié)合,知識(shí)與能力的結(jié)合。但也有問題和不足,我覺得最大的問題就是沒有充分的時(shí)間來挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生讀的不夠,學(xué)生思考的不深,分析問題就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)然本堂課有還存在不足,有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入,導(dǎo)致學(xué)生沒能盡情地展示學(xué)習(xí)成果。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1、問題的設(shè)置應(yīng)有梯度。

教學(xué)目標(biāo)中中直接用“品讀人物對(duì)話,把握人物形象?”這樣一個(gè)問題來完成教學(xué)目標(biāo),是否顯得單薄了些,前面是否應(yīng)該加上“抓住對(duì)話中關(guān)鍵詞語,分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我想“品味人物對(duì)話”應(yīng)該就是抓住關(guān)鍵詞語分析人物特征,沒有對(duì)人物的把握,恐怕“評(píng)價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、就文章而文章,缺少延伸和提升。

更應(yīng)該具備延伸課堂內(nèi)容的欲望。從導(dǎo)入到介紹課文的出處,到最后的人物評(píng)價(jià),始終沒有感受到大語文思想,總是局限于課文,雖然段老師設(shè)置了一個(gè)品讀的情境,卻因?yàn)槿鄙僭攲?shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹,卻只是簡(jiǎn)單的出示,而沒有能跳出文本高于文本。語文教學(xué)應(yīng)有賴于提升學(xué)生的素質(zhì),要有大語文觀,不能為了指向而指向,為了解決問題而解決問題,這樣,既解決不了問題,也指向不了什么。

為此,若能有效品讀文本的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行必要的延伸與提高??傊?,我的感受是一節(jié)課成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課,應(yīng)是能構(gòu)建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍,圍繞教學(xué)中精心設(shè)計(jì)主問題,在師生有效的教學(xué)對(duì)話中,品出文章個(gè)性化語言與內(nèi)涵,在嚴(yán)密而流暢的主線中不露痕跡地推進(jìn),最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

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