社會化是現(xiàn)代社會不可回避的趨勢,它改變了人們的生活方式和交往方式。了解受眾需求,針對性進行總結(jié)??偨Y(jié)是一個整理思緒、明確目標、展望未來的過程。
部編版童年的水墨畫說課稿篇一
2、反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,并結(jié)合生活實際進行感受。
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂,激發(fā)學生熱愛生活。
我在本節(jié)課設(shè)置了五個前置作業(yè):
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀,并讓家長給與指導(dǎo),把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢?
生字:
生詞:
3、這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?
4、追尋童年的記憶,用我們手中的筆。寫一寫,畫一畫??梢允亲约和甑娜な拢部梢允峭甑膲粝?。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識。
課前背古詩一分鐘小喇叭讓學生介紹有關(guān)童年的感悟。
結(jié)合生本教育的課堂環(huán)節(jié)即課前預(yù)習、小組討論、班級交流,我在這節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
一、歌曲導(dǎo)入。
我選擇了歌曲導(dǎo)入課題的辦法,請學生匯報前置預(yù)習中的思考。由于課堂時間有限,我選擇一組選一人匯報。
二、初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)既是為了檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,其實也是對生本教學前置作業(yè)的檢測。
訓(xùn)練學生獨立閱讀的能力,并對課文初步掌握的情況。
三、理解詩意,放飛想象。
“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一,這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?,抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細細的讀,慢慢的品,聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論,在小組交流匯報中,我采用了先請一個小組發(fā)言,其他同學或小組補充說明的方法。根據(jù)生本教育的特點,學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示,有深入認識的也可以補充,如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣,也可以就自己的亮點進行展示發(fā)言,其他小組或同學在進行補充,這樣的設(shè)計不僅解決了時間問題,并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位,學生在交流對《水滸傳》的了解,目的是讓學生做到以讀引讀的目的。
四、拓展延伸,快樂練筆。
這一環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合,讀畫結(jié)合,生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結(jié)合,以讀引讀”,學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事,童年的夢想,搜集名人的童年的趣事,讓學生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了,我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在,那怕是一句話也好,同時也達到了生本的教育理念。讀寫結(jié)合。以讀引讀的目的。
五、小結(jié)、布置實踐作業(yè)。
生本教育重視語言實踐,由課內(nèi)引向課外,從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節(jié)課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
部編版童年的水墨畫說課稿篇二
《童年的水墨畫》是一篇文筆優(yōu)美修辭格別致的詩文,描寫的是天真爛漫歡樂自由的童年畫面,對學生來說想要完全理解略微有些難讀。課文分為三個部分,每個部分描述不同的畫面。第一個部分《溪邊》要求背誦,語言充滿了詩意,重點在表述手法的賞析學習;第二部分《江上》配合課本插圖,通俗好懂;第三部分《林中》修辭格較別致,描寫的場景較容易理解,但其中的借代手法是學生陌生的。
三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力,但對重點詞句的理解還有待加強,對課文的分析理解能力還有待提高。
教學目標:
1.認識6個生字,會寫11個字,會寫重點詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦《溪邊》。
3.理解詩歌內(nèi)容,能用自己的話描述詩歌表達的三個畫面。想象詩歌描繪的意境,感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
教學重難點:
重點:想象詩歌描繪的意境,體會詩歌所表達的感情。
難點:理解詩歌內(nèi)容,能用自己的話描述詩歌表達的三個畫面。
教法:以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法。
學法:腦動心到,心口一致,合作交流,疑難共解。
教學時數(shù):2課時。
(一)情境導(dǎo)入。
師:大家都來說說關(guān)于自己童年的回憶,你們喜歡玩什么游戲、什么玩具?(播放課件圖片)。
生:滑板車、積木、游泳……。
師:這些都是大家喜歡的,能給大家?guī)須g樂的。我們今天要學習的是另一種童年,沒有滑板車也沒有動畫片,但是同樣的快樂和自由。請大家打開課本,齊讀課題,我們一起去了解詩人張繼樓筆下的不一樣的童年畫面:童年的水墨畫。(板書)。
師:讀了課題之后你有什么問題要問嗎?(也可學生自己提)。
(二)初讀課文,疏通字詞:
1.自由讀課文,不會認的字同桌間交流解決。讀不通順的地方反復(fù)讀,把課文讀通順、讀流利??纯次闹杏袥]有自己不理解的詞,提出來集體交流。齊讀課文,讀準字音,教師相機正音。
2.檢查自讀情況。(課件展示詞語)。
分段指名朗讀課文,檢查自讀情況。
(三)再讀課文,整體感知。
教師范讀,學生跟讀,再齊讀。邊讀邊思考:
這首詩描寫了哪些場景?讀詩句時你看到了什么畫面?這些畫面給你留下什么印象?你最喜歡哪一段?(課件展示)。
這首詩描寫了溪邊、江上、林中三個場景,我們來逐個了解。
(四)品讀課文。
1.指名讀《溪邊》,提問:這首詩描寫了哪些景物?(課件展示)。
2.請同學說說在這首詩描述了什么樣的畫面?小組討論,派出代表,比一比哪一組說得更好。(可將回答得最好的一組答案寫在課件上展示出來作為鼓勵。明確內(nèi)容:溪水的碧綠平靜,蜻蜓立竿的安靜,“撲騰一聲”的動景,魚躍人歡的愉快。)。
4.指導(dǎo)朗讀:該段語言優(yōu)美明快,孩子氣十足,或運用擬人,或運用比喻的手法,寫出了兒童快樂的生活,富有形象感。朗讀的時候,節(jié)奏要明快,語調(diào)要風趣,表現(xiàn)出兒童天真活潑的特點。
(五)品讀分析,體味《江上》。
1.指名學生有感情朗讀《江上》。齊讀。
(1)讀完這首詩你有什么感受。(快樂)。
(2)從哪些詞能感受到快樂?
(鴨群、戲耍、笑哈哈、水葫蘆、兩排銀牙)。
2.分析點撥。(課件展示,合作完成)學生質(zhì)疑,釋疑。請同學模仿其中動作“扇動翅膀拍水戲?!薄皳軇永嘶ā奔訌娎斫狻?/p>
3.這首詩描繪了什么樣的畫面?(方法同《溪邊》)。
4.指導(dǎo)朗讀,齊讀回顧。
(六)合作交流,理解《林中》。
老師帶著大家了解了《溪邊》的愉悅和《江上》的玩鬧,接下來就請同學們帶領(lǐng)老師來理解《林中》的風景。請大家仔細閱讀《林中》這首詩,想一想它描寫了哪些景物?描繪了一個什么樣的畫面?運用了什么手法?表達了什么樣的情感?把你們不理解的地方互相交流交流,然后帶著老師去學習(課件展示)。
(七)課文小結(jié):
1.齊讀課文,根據(jù)層次圖背誦《溪邊》。
2.總結(jié):《溪邊》《江上》《林中》都是孩子們在大自然自由自在歡樂玩耍的畫面,孩子們或呼朋喚友去釣魚、游泳,或雨后結(jié)伴去林中玩耍,享受著歡樂的童年生活和大自然的樂趣。作者的優(yōu)美的語言和手法,都能讓我們讀的時候就感受到歡笑和快樂。大家可以積累其中優(yōu)美的詩句和詞語,在以后的交流或?qū)懽髦锌梢赃\用。
3.完成課后習題比賽背誦《溪邊》。
部編版童年的水墨畫說課稿篇三
《童年水墨畫》是一篇文筆優(yōu)美修辭格別致的詩文,描寫的是天真爛漫歡樂自由的童年畫面,對學生來說想要完全理解略微有些難讀。課文分為三個部分,每個部分描述不同的畫面。第一個部分《溪邊》要求背誦,語言充滿了詩意,重點在表述手法的賞析學習;第二部分《江上》配合課本插圖,通俗好懂;第三部分《林中》修辭格較別致,描寫的場景較容易理解,但其中的借代手法是學生陌生的。
三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力,但對重點詞句的理解還有待加強,對課文的分析理解能力還有待提高。
教學目標:
1.認識6個生字,會寫11個字,會寫重點詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦《溪邊》。
3.理解詩歌內(nèi)容,能用自己的話描述詩歌表達的三個畫面。想象詩歌描繪的意境,感受童年幸??鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
教學重難點:
重點:想象詩歌描繪的意境,體會詩歌所表達的感情。
難點:理解詩歌內(nèi)容,能用自己的話描述詩歌表達的三個畫面。
教法:以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法。
學法:腦動心到,心口一致,合作交流,疑難共解。
教學時數(shù):2課時。
(一)情境導(dǎo)入。
師:大家都來說說關(guān)于自己童年的回憶,你們喜歡玩什么游戲、什么玩具?(播放課件圖片)。
生:滑板車、積木、游泳……。
師:這些都是大家喜歡的,能給大家?guī)須g樂的。我們今天要學習的是另一種童年,沒有滑板車也沒有動畫片,但是同樣的快樂和自由。請大家打開課本,齊讀課題,我們一起去了解詩人張繼樓筆下的不一樣的童年畫面:童年的水墨畫。(板書)。
師:讀了課題之后你有什么問題要問嗎?(也可學生自己提)。
(二)初讀課文,疏通字詞:
1.自由讀課文,不會認的字同桌間交流解決。讀不通順的地方反復(fù)讀,把課文讀通順、讀流利??纯次闹杏袥]有自己不理解的詞,提出來集體交流。齊讀課文,讀準字音,教師相機正音。
2.檢查自讀情況。(課件展示詞語)。
分段指名朗讀課文,檢查自讀情況。
(三)再讀課文,整體感知。
教師范讀,學生跟讀,再齊讀。邊讀邊思考:
這首詩描寫了哪些場景?讀詩句時你看到了什么畫面?這些畫面給你留下什么印象?你最喜歡哪一段?(課件展示)。
這首詩描寫了溪邊、江上、林中三個場景,我們來逐個了解。
(四)品讀課文。
1.指名讀《溪邊》,提問:這首詩描寫了哪些景物?(課件展示)。
2.請同學說說在這首詩描述了什么樣的畫面?小組討論,派出代表,比一比哪一組說得更好。(可將回答得最好的一組答案寫在課件上展示出來作為鼓勵。明確內(nèi)容:溪水的碧綠平靜,蜻蜓立竿的安靜,“撲騰一聲”的動景,魚躍人歡的愉快。)。
4.指導(dǎo)朗讀:該段語言優(yōu)美明快,孩子氣十足,或運用擬人,或運用比喻的手法,寫出了兒童快樂的生活,富有形象感。朗讀的時候,節(jié)奏要明快,語調(diào)要風趣,表現(xiàn)出兒童天真活潑的特點。
(五)品讀分析,體味《江上》。
1.指名學生有感情朗讀《江上》。齊讀。
(1)讀完這首詩你有什么感受。(快樂)。
(2)從哪些詞能感受到快樂?
(鴨群、戲耍、笑哈哈、水葫蘆、兩排銀牙)。
2.分析點撥。(課件展示,合作完成)學生質(zhì)疑,釋疑。請同學模仿其中動作“扇動翅膀拍水戲?!薄皳軇永嘶ā奔訌娎斫?。
3.這首詩描繪了什么樣的畫面?(方法同《溪邊》)。
4.指導(dǎo)朗讀,齊讀回顧。
(六)合作交流,理解《林中》。
老師帶著大家了解了《溪邊》的愉悅和《江上》的玩鬧,接下來就請同學們帶領(lǐng)老師來理解《林中》的風景。請大家仔細閱讀《林中》這首詩,想一想它描寫了哪些景物?描繪了一個什么樣的畫面?運用了什么手法?表達了什么樣的情感?把你們不理解的地方互相交流交流,然后帶著老師去學習(課件展示)。
(七)課文小結(jié):
1.齊讀課文,根據(jù)層次圖背誦《溪邊》。
2.總結(jié):《溪邊》《江上》《林中》都是孩子們在大自然自由自在歡樂玩耍的畫面,孩子們或呼朋喚友去釣魚、游泳,或雨后結(jié)伴去林中玩耍,享受著歡樂的童年生活和大自然的樂趣。作者的優(yōu)美的語言和手法,都能讓我們讀的時候就感受到歡笑和快樂。大家可以積累其中優(yōu)美的詩句和詞語,在以后的交流或?qū)懽髦锌梢赃\用。
3.完成課后習題比賽背誦《溪邊》。
部編版童年的水墨畫說課稿篇四
1、培養(yǎng)學生熱愛祖國的傳統(tǒng)繪畫。
2、學習中國畫的執(zhí)筆方法和用筆方法。
重點:了解中國畫知識。
難點:學習中鋒、側(cè)鋒、逆鋒的用筆方法。
教師:課件、多媒體等。學生:毛筆、墨汁。
一、欣賞,導(dǎo)入。出示《竹石圖》。
師:清代的《竹石圖》竹葉基本上是用中鋒畫的,竹桿運用了逆鋒向上推出,巖石用側(cè)鋒居多,多變的運筆表現(xiàn)了竹子蒼勁,挺拔的風格特征。
二、授新課。
師:水墨畫的各種用筆方法及輕重快慢的運筆變化,在傳統(tǒng)花鳥畫中得到了充分的`表現(xiàn)。
1、老師示范:中鋒、逆鋒、側(cè)鋒。
“中鋒執(zhí)筆垂直,筆尖正好在墨線中間,畫出來的線條渾圓、挺拔。側(cè)鋒執(zhí)筆稍傾斜,筆尖不在墨線中間而靠在一起,畫出來的線條靈活多變。逆鋒執(zhí)筆逆向推出,畫出來的線條蒼勁。”
2、學生練習。
3、欣賞。
師:放一些水墨畫圖片問同學們,你們有什么樣的繪畫構(gòu)思呢?學生討論。在總結(jié)各個圖片的特點。
4、老師示范畫:
(1)用中鋒、逆鋒、側(cè)鋒畫出景物。
(2)著色。
5、學生練習作業(yè)要求:用中鋒、逆鋒、側(cè)鋒表現(xiàn)一幅畫。內(nèi)容不限。
6、集體講評,展示作業(yè)。
三、小結(jié)。
中國畫筆墨生動、富有詩意,課后你還能畫一畫其他的事物嗎?意瑩然。
部編版童年的水墨畫說課稿篇五
指導(dǎo)學生按一定的方法欣賞兒童詩,激發(fā)學生閱讀兒童詩的興趣,并能進行簡單的模仿創(chuàng)編。
欣賞詩歌的語言美、畫面美,感受童年的快樂。
一課時。
課件、學生準備采蜜本(摘錄本)。
課前分發(fā)印有《童年的水墨畫》的紙張,讓學生自己預(yù)習,并進行一定的摘抄。
1、播放歌曲《童年》。
2、簡介你認識的高洪波。
3、師導(dǎo)語:這節(jié)課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。
1、在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞,概括主要內(nèi)容。
2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。
1、從學生摘錄的詞句入手,引導(dǎo)品味一節(jié)詩的語言美,畫面美,并進行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
3、學生自己按方法欣賞其它詩節(jié)。
4、交流,師引導(dǎo)點撥,并指導(dǎo)朗讀。
1、說說童年生活的一些片斷,再小組合作,模仿詩歌,試編詩歌。
2、交流所編的詩句。
1、補充采蜜本。
2、繼續(xù)閱讀兒童詩。
部編版童年的水墨畫說課稿篇六
1、會認6個生字,會寫11個生字。
2、能有感情地朗讀詩歌,能運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。
3、能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
1、能掌握詩歌的朗讀節(jié)奏,運用多種方法理解難懂的詩句。背誦《溪邊》。
2、能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
2課時。
第一課時。
1、播放歌曲《童年》,學生欣賞歌曲,互相交流自己的感受。
2、引導(dǎo)交流:童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活;童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬。同學們在童年時一定都有過幻想和一些快樂的時光吧,請講給大家聽聽。(學生暢所欲言)這節(jié)課讓我們來欣賞著名兒童文學家張繼樓的《童年的水墨畫》。(板書課題,學生齊讀課題)。
1、這首詩講了什么內(nèi)容?請大家自由讀詩歌,讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
2、學生在小組內(nèi)讀詩歌并互評、正音,品味詩歌的語言美、畫面美。
3、指名分節(jié)朗讀詩歌,師生評議,糾正讀得不夠準確的字音。
4、師生交流詩的大概內(nèi)容。(童年的生活場景)。
1、自由朗讀《溪邊》,讀準字音,讀通句子。
2、指名讀詩,說說你知道了什么,試著用一個短語來概括。(板書:溪邊釣魚)。
3、這一小節(jié)中,有哪些詩句讓你印象深刻?畫出來與同桌交流。
(1)課件出示:人影給溪水染綠了,釣竿上立著一只紅蜻蜓。
這句話中“人影”真的可以被“溪水染綠”嗎?(青翠的山倒映在平靜的小溪里,溪水變綠了,人影倒映在綠色的溪水里,也被染成了綠色。)。
(2)課件出示:草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
“笑聲”能“蹦跳”嗎?這句話說明了什么?(這句話運用了擬人的修辭手法,生動形象地體現(xiàn)了小朋友們釣到魚的喜悅之情。)。
4、師范讀詩歌,生閉上眼睛想象詩歌描寫的畫面。
1、出示田字格中的生字,學生自主識字。
2、師范寫“墨、爽”,講解字形結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。
3、生練習,師巡視,展示優(yōu)秀書寫作品并評價。
有感情地朗讀課文,背誦《溪邊》。
第二課時。
1、復(fù)習上節(jié)課所學生字,背誦《溪邊》。
2、今天,我們接著和作者一起享受快樂的童年生活。
1、自由朗讀《江上》《林中》這兩小節(jié)的內(nèi)容,說說你知道了什么,試著簡要概括這兩部分內(nèi)容。(板書:江上戲水林中采菇)。
2、這兩小節(jié)中,有哪些讓你印象深刻的句子呢?畫出來,與同桌交流你喜歡的理由。
(1)課件出示:是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中,出水時只見一陣水花兩排銀牙。
“水葫蘆”指的是什么?“兩排銀牙”又指的是什么?這句話表現(xiàn)了怎樣的場景呢?(“水葫蘆”本義指水生草本植物,文中指水性好的小伙伴;“兩排銀牙”指孩子們戲水時開心的樣子,這里繪聲繪色地描寫出了孩子們戲水時快樂無憂的場景。)。
(2)課件出示:是誰一聲歡叫把雨珠抖落,只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。
你喜歡這句話嗎?為什么?(這句話運用了比喻的修辭手法,形象生動地體現(xiàn)了小孩子戴斗笠采蘑菇的樣子,把他們?nèi)谌肓舜笞匀?。)?/p>
1、自由朗讀詩歌《童年的水墨畫》,談一談你的感受。(板書:快樂幸福)。
(1)師:你在畫上都看到了哪些鏡頭?(溪邊釣魚、江上戲水、林中采菇)。
(2)再讀詩歌,感受詩意。
2、童年,有太多值得我們記憶、收藏的場景。請大家課外多閱讀其他兒童詩,豐富我們對童年生活的記憶,或者仿照課文寫法,記錄下自己童年的精彩片段,與大家分享。
3、把你最喜歡的一個鏡頭簡單地畫下來,畫完后,配上簡單的文字說明(也可以是兒童詩)。說一說自己喜歡的理由。
溪邊釣魚。
江上戲水。
林中采菇。
快樂幸福。
本課教學中,我讓學生在熟讀之后,細細品味詩句,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會,讓學生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧、林中采菇的生動畫面。通過讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合的環(huán)節(jié),讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫下來、畫出來。這樣不僅加深了學生對課文主要內(nèi)容、思想情感的理解,還培養(yǎng)了學生的寫作能力。
部編版童年的水墨畫說課稿篇七
《童年的水墨畫》這篇課文是是一篇兒童詩,是一篇閱讀課文,說實話我本不想這樣上這節(jié)課,由于是學生是第一次接觸兒童詩。但這不是我這樣上這節(jié)課的主要的目的。主要的是學生很喜歡兒童詩,在還沒有學到這一課的時候,有的學生在和我聊天的時候說還喜歡這一課,我問為什么學生的回答令我很吃驚,這樣的文章語言多美啊,還有這不是畫,但是讀了之后大腦就會浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫來。還有一個學生對我說我也想自己寫一寫這樣的小詩。
我想生本教學不就是為了激發(fā)學生學習的興趣,滿足學生學習的欲望嗎?但是我也知道要想上好這節(jié)課很不容易,沒有一篇閱讀的課文好上。特別是生本教學的這樣模式。為了滿足學生,我今天這節(jié)課也是嘗試著來上的,所以肯定存在著很多的不足的地方,誠懇的請各位領(lǐng)導(dǎo)老師給與批評與指導(dǎo)。
本節(jié)課是一節(jié)新授課,我采用小組匯報,小組討論的形式,引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的帶來的快樂反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,同時,通過學生的收集和自己的親身經(jīng)歷,練習說話,寫話培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,盡可能地使語文學習綜合化。
1、引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的快樂。
2、反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,并結(jié)合生活實際進行感受。
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂,激發(fā)學生熱愛生活。
前置性作業(yè)。
我在本節(jié)課設(shè)置了五個前置作業(yè):
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀,并讓家長給與指導(dǎo),把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢?
生字:
生詞:
3、這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?
4、追尋童年的記憶,用我們手中的筆。寫一寫,畫一畫??梢允亲约和甑娜な?,也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識。
課前背古詩一分鐘小喇叭讓學生介紹有關(guān)童年的感悟。
結(jié)合生本教育的課堂環(huán)節(jié)即課前預(yù)習、小組討論、班級交流,我在這節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
一、歌曲導(dǎo)入。
我選擇了歌曲導(dǎo)入課題的辦法,請學生匯報前置預(yù)習中的思考。由于課堂時間有限,我選擇一組選一人匯報。
二、初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)既是為了檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,其實也是對生本教學前置作業(yè)的檢測。
訓(xùn)練學生獨立閱讀的能力,并對課文初步掌握的情況。
三、理解詩意,放飛想象。
“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一,這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?,抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細細的讀,慢慢的品,聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論,在小組交流匯報中,我采用了先請一個小組發(fā)言,其他同學或小組補充說明的方法。根據(jù)生本教育的特點,學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示,有深入認識的也可以補充,如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣,也可以就自己的亮點進行展示發(fā)言,其他小組或同學在進行補充,這樣的設(shè)計不僅解決了時間問題,并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位,學生在交流對《水滸傳》的了解,目的是讓學生做到以讀引讀的目的。
四、拓展延伸,快樂練筆。
這一環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合,讀畫結(jié)合,生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結(jié)合,以讀引讀”,學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事,童年的夢想,搜集名人的童年的趣事,讓學生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了,我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在,那怕是一句話也好,同時也達到了生本的教育理念。讀寫結(jié)合。以讀引讀的目的。
五、小結(jié)、布置實踐作業(yè)。
生本教育重視語言實踐,由課內(nèi)引向課外,從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節(jié)課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
部編版童年的水墨畫說課稿篇八
教學目標:
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導(dǎo)寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子,如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂;比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌,想象畫面。
4.續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
教學重點:
運用“聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子,如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂;比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌,想象畫面。
教學難點:
續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童的歡樂。
教學準備:
教師:搜集圖片,制作課件。
學生:預(yù)習詩歌。
教學時數(shù):
2課時。
教學過程:
第二課時。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)興趣。
播放歌曲《童年》。
師導(dǎo)入:同學們,美好的童年就如一幅幅水墨畫,或濃或淡,意境優(yōu)美,今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知:
本課包括三首小詩,分別是:溪邊、江上、林中(板書)。
看到這三個題目,你能發(fā)現(xiàn)什么?學生隨便發(fā)言。
師:是的,都寫出了童年生活發(fā)生的場景,在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢?讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1.自由讀,做到讀正確、讀流利。
2.個別讀。
3.默讀,邊讀邊思考:你讀懂了什么?那些不懂的?
4.交流:你讀懂了什么?你有哪些不懂得?
預(yù)設(shè)1:為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢?
是啊,這是為什么呢?大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥:我們?nèi)绻?lián)系上文讀一讀,也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢!自己試著聯(lián)系上文讀一讀,思考一下。
生:老師:我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了,特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?!?/p>
師:誰給大家讀一讀,讀出兒童的歡樂。指導(dǎo)學生有感情讀好最后一句話。
師:這位同學能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考,很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話,現(xiàn)在大家也可以采用這種方法,聯(lián)系上文讀一讀,思考一下。
生:默讀、思考。
生:老師,我從“溪水像綠玉帶一樣平靜,知道了溪水很綠,所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師:為什么說溪水染綠了人影呢?你覺得這里哪個字用的'最好?好在哪里?同桌交流。
生:“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫,就把溪水寫活了。
生:這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣,特別神奇!誰給大家讀出這美麗深的景色?個別生讀。
師:多美的想像啊!大家體會得真不錯。你還知道了什么?
生:老師,我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓?!敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的,這里寫蜻蜓是紅色的,顏色特別漂亮!
5.多么富有生機的畫面啊!誰給大家讀一讀,讀出景色的美麗,兒童的快樂?自由讀、個別讀。
6.師范讀:生閉眼想象:你仿佛看到了什么畫面?自由交流。
思考一下,作者寫孩子們快樂釣魚的場面,為什么還要寫景呢?
師總結(jié):寫景色突出了“平靜”,為什么要突出平靜呢?聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚,那么《江上》是寫什么呢?請同學們運用剛才學到的方法:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示,自學。
思考《江上》是寫什么?你有不明白的地方嗎?
《江上》與《溪邊》有什么相同點,有什么不同點。
3.交流:
師:《江上》是寫什么?
生:游泳。
生:戲水。
師:你們覺得哪個詞更好?
生(異口同聲):戲水!
師:《江上》與《溪邊》有什么相同點?
生:都是寫兒童的。
生:都寫童年的快樂的。
生:都運用了比喻的方法。
師:《江上》與《溪邊》有什么不同點呢?
生:《江上》沒有寫景色的美麗,只是寫了兒童的戲水的情景。
師:如果說《溪邊》是一幅動靜結(jié)合的畫作,那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了,讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下,孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么?引導(dǎo)學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》。
5.總結(jié)學法:剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)?讀詩,找到不理解的地方,運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言:第一個斗笠指“蘑菇”,第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩,抒發(fā)情感。
2.續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童的歡樂。
3.共同交流,師當堂點播。
六、總結(jié)談話,結(jié)束教學。
師:童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫,里面有許多值得我們記憶、收藏的場景,我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品,今天又學習了這首兒童詩的大門,請大家課外閱讀其他兒童詩,豐富我們對童年生活的記憶。
部編版童年的水墨畫說課稿篇九
《童年的水墨畫》這篇課文是是一篇兒童詩,是一篇閱讀課文,說實話我本不想這樣上這節(jié)課,由于是學生是第一次接觸兒童詩。但這不是我這樣上這節(jié)課的主要的目的。主要的是學生很喜歡兒童詩,在還沒有學到這一課的時候,有的學生在和我聊天的時候說還喜歡這一課,我問為什么學生的回答令我很吃驚,這樣的文章語言多美啊,還有這不是畫,但是讀了之后大腦就會浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫來.還有一個學生對我說我也想自己寫一寫這樣的小詩。我想生本教學不就是為了激發(fā)學生學習的興趣,滿足學生學習的欲望嗎?但是我也知道要想上好這節(jié)課很不容易,沒有一篇閱讀的課文好上。特別是生本教學的這樣模式。為了滿足學生,我今天這節(jié)課也是嘗試著來上的,所以肯定存在著很多的不足的地方,誠懇的請各位領(lǐng)導(dǎo)老師給與批評與指導(dǎo)。
本節(jié)課是一節(jié)新授課,我采用小組匯報,小組討論的形式,引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的帶來的快樂反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,同時,通過學生的收集和自己的親身經(jīng)歷,練習說話,寫話培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,盡可能地使語文學習綜合化。
1、引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的快樂
2、反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,并結(jié)合生活實際進行感受
我在本節(jié)課設(shè)置了五個前置作業(yè):
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀,并讓家長給與指導(dǎo),把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢?
生字:
生詞:
3、這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?
4、追尋童年的記憶,用我們手中的筆。寫一寫,畫一畫??梢允亲约和甑娜な?,也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識
課前背古詩 一分鐘小喇叭讓學生介紹有關(guān)童年的感悟。
結(jié)合生本教育的課堂環(huán)節(jié)即課前預(yù)習、小組討論、班級交流,我在這節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
我選擇了歌曲導(dǎo)入課題的辦法,請學生匯報前置預(yù)習中的思考。由于課堂時間有限,我選擇一組選一人匯報。
訓(xùn)練學生獨立閱讀的能力,并對課文初步掌握的情況。
“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一,這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?,抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細細的讀,慢慢的品,聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論,在小組交流匯報中,我采用了先請一個小組發(fā)言,其他同學或小組補充說明的方法。根據(jù)生本教育的特點,學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示,有深入認識的也可以補充,如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣,也可以就自己的亮點進行展示發(fā)言,其他小組或同學在進行補充,這樣的'設(shè)計不僅解決了時間問題,并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位,學生在交流對《水滸傳》的了解,目的是讓學生做到以讀引讀的目的。。
這一環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合,讀畫結(jié)合,生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結(jié)合,以讀引讀”,學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事,童年的夢想,搜集名人的童年的趣事,讓學生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了,我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在,那怕是一句話也好,同時也達到了生本的教育理念。讀寫結(jié)合。以讀引讀的目的。
生本教育重視語言實踐,由課內(nèi)引向課外,從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節(jié)課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導(dǎo)寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子,如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂;比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌,想象畫面。
4.續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
運用“聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子,如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂;比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌,想象畫面。
續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童的歡樂。
教師:搜集圖片,制作課件。學生:預(yù)習詩歌。
2課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入,揭題解題。
1.孩子們回憶童年中的趣事,講給大家聽聽,一起分享快樂。
童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活,童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》,分享童年的快樂。
(1)生書空和老師一起板書課題。師隨機指導(dǎo)“墨”的寫法。
(2)讀了課題,你想知道什么?
二、初讀課文,學習生字。
1.這些問題的答案就藏在課文里,請你打開課本,結(jié)合注音,借助課后生字表,讀準字音,讀通課文,難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文,每人一節(jié)。師隨機正音。
預(yù)設(shè)點:
(1)染,出示演變過程,字本義:用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布,使之著色。讀句子,于文中識字,組詞:染綠、耳濡目染。
(2)碎:造字本義:巖石經(jīng)過多次爆破最后形成的小石塊。形近字:翠、醉。
三、復(fù)習生字,指導(dǎo)寫字。
1.課件出示生字,自由練讀。
2.生字組詞,鞏固識字。
3.指導(dǎo)書寫“碎”。提示最后一筆出頭,但不要寫到從字上。
指導(dǎo)書寫“爽”。注意筆順,長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)興趣?
播放歌曲《童年》。
師導(dǎo)入:同學們,美好的童年就如一幅幅水墨畫,或濃或淡,意境優(yōu)美,今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知:
本課包括三首小詩,分別是:溪邊、江上、林中(板書)。
看到這三個題目,你能發(fā)現(xiàn)什么?學生隨便發(fā)言。
師:是的,都寫出了童年生活發(fā)生的場景,在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢?讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1.自由讀,做到讀正確、讀流利。
2.個別讀。
3.默讀,邊讀邊思考:你讀懂了什么?那些不懂的?
4.交流:你讀懂了什么?你有哪些不懂得?
預(yù)設(shè)1:為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢?
是啊,這是為什么呢?大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥:我們?nèi)绻?lián)系上文讀一讀,也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢!自己試著聯(lián)系上文讀一讀,思考一下。
生:老師:我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了,特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?!?/p>
師:誰給大家讀一讀,讀出兒童的歡樂。指導(dǎo)學生有感情讀好最后一句話。
師:這位同學能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考,很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話,現(xiàn)在大家也可以采用這種方法,聯(lián)系上文讀一讀,思考一下。
生:默讀、思考。
生:老師,我從“溪水像綠玉帶一樣平靜,知道了溪水很綠,所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師:為什么說溪水染綠了人影呢?你覺得這里哪個字用的最好?好在哪里?同桌交流。
生:“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫,就把溪水寫活了。
生:這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣,特別神奇!誰給大家讀出這美麗深的景色?個別生讀。
師:多美的想像??!大家體會得真不錯。你還知道了什么?
生:老師,我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓?!敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的,這里寫蜻蜓是紅色的,顏色特別漂亮!
5.多么富有生機的畫面?。≌l給大家讀一讀,讀出景色的美麗,兒童的快樂?自由讀、個別讀。
6.師范讀:生閉眼想象:你仿佛看到了什么畫面?自由交流。
思考一下,作者寫孩子們快樂釣魚的場面,為什么還要寫景呢?
師總結(jié):寫景色突出了“平靜”,為什么要突出平靜呢?聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚,那么《江上》是寫什么呢?請同學們運用剛才學到的方法:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示,自學。
思考《江上》是寫什么?你有不明白的地方嗎?
《江上》與《溪邊》有什么相同點,有什么不同點。
3.交流:
師:《江上》是寫什么?
生:游泳。
生:戲水。
師:你們覺得哪個詞更好?
生(異口同聲):戲水!
師:《江上》與《溪邊》有什么相同點?
生:都是寫兒童的。
生:都寫童年的快樂的。
生:都運用了比喻的方法。
師:《江上》與《溪邊》有什么不同點呢?
生:《江上》沒有寫景色的美麗,只是寫了兒童的戲水的情景。
師:如果說《溪邊》是一幅動靜結(jié)合的畫作,那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了,讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢想象一下,孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么?引導(dǎo)學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》。
5.總結(jié)學法:剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)?讀詩,找到不理解的地方,運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言:第一個斗笠指“蘑菇”,第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩,抒發(fā)情感。
2.續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童的歡樂。
3.共同交流,師當堂點播。
六、總結(jié)談話,結(jié)束教學。
師:童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫,里面有許多值得我們記憶、收藏的場景,我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品,今天又學習了這首兒童詩,請大家課外閱讀其他兒童詩,豐富我們對童年生活的記憶。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十一
1、認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導(dǎo)寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2、運用“聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子,如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂;比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3、有感情地朗讀詩歌,想象畫面。
4、續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
運用“聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子,如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂;比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌,想象畫面。
續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童的歡樂。
教師:搜集圖片,制作課件。
學生:預(yù)習詩歌。
2課時。
第二課時。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)興趣。
播放歌曲《童年》。
師導(dǎo)入:同學們,美好的童年就如一幅幅水墨畫,或濃或淡,意境優(yōu)美,今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知:
本課包括三首小詩,分別是:溪邊、江上、林中(板書)。
看到這三個題目,你能發(fā)現(xiàn)什么?學生隨便發(fā)言。
師:是的,都寫出了童年生活發(fā)生的場景,在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢?讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1、自由讀,做到讀正確、讀流利。
2、個別讀。
3、默讀,邊讀邊思考:你讀懂了什么?那些不懂的?
4、交流:你讀懂了什么?你有哪些不懂得?
預(yù)設(shè)1:為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢?
是啊,這是為什么呢?大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥:我們?nèi)绻?lián)系上文讀一讀,也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢!自己試著聯(lián)系上文讀一讀,思考一下。
生:老師:我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了,特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?!?/p>
師:誰給大家讀一讀,讀出兒童的歡樂。指導(dǎo)學生有感情讀好最后一句話。
師:這位同學能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考,很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話,現(xiàn)在大家也可以采用這種方法,聯(lián)系上文讀一讀,思考一下。
生:默讀、思考。
生:老師,我從“溪水像綠玉帶一樣平靜,知道了溪水很綠,所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師:為什么說溪水染綠了人影呢?你覺得這里哪個字用的最好?好在哪里?同桌交流。
生:“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫,就把溪水寫活了。
生:這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣,特別神奇!誰給大家讀出這美麗深的景色?個別生讀。
師:多美的想像??!大家體會得真不錯。你還知道了什么?
生:老師,我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓?!敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的,這里寫蜻蜓是紅色的,顏色特別漂亮!
5、多么富有生機的畫面??!誰給大家讀一讀,讀出景色的美麗,兒童的快樂?自由讀、個別讀。
6、師范讀:生閉眼想象:你仿佛看到了什么畫面?自由交流。
思考一下,作者寫孩子們快樂釣魚的場面,為什么還要寫景呢?
師總結(jié):寫景色突出了“平靜”,為什么要突出平靜呢?聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1、如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚,那么《江上》是寫什么呢?請同學們運用剛才學到的方法:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2、出示自學提示,自學。
思考《江上》是寫什么?你有不明白的地方嗎?
《江上》與《溪邊》有什么相同點,有什么不同點。
3、交流:
師:《江上》是寫什么?
生:游泳。
生:戲水。
師:你們覺得哪個詞更好?
生(異口同聲):戲水!
師:《江上》與《溪邊》有什么相同點?
生:都是寫兒童的。
生:都寫童年的快樂的。
生:都運用了比喻的方法。
師:《江上》與《溪邊》有什么不同點呢?
生:《江上》沒有寫景色的美麗,只是寫了兒童的戲水的情景。
師:如果說《溪邊》是一幅動靜結(jié)合的畫作,那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了,讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下,孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么?引導(dǎo)學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4、感情朗讀。讀出兒童的.游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》。
5、總結(jié)學法:剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)?讀詩,找到不理解的地方,運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6、請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言:第一個斗笠指“蘑菇”,第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩,抒發(fā)情感。
2、續(xù)編詩歌的第四小節(jié),體現(xiàn)兒童的歡樂。
3、共同交流,師當堂點播。
六、總結(jié)談話,結(jié)束教學。
師:童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫,里面有許多值得我們記憶、收藏的場景,我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品,今天又學習了這首兒童詩。
板書設(shè)計:
溪邊。
江上。
林中。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十二
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總歸要編寫說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《童年的水墨畫》說課稿,歡迎閱讀與收藏。
《童年的水墨畫》這篇課文是是一篇兒童詩,是一篇閱讀課文,說實話我本不想這樣上這節(jié)課,由于是學生是第一次接觸兒童詩。但這不是我這樣上這節(jié)課的主要的目的。主要的是學生很喜歡兒童詩,在還沒有學到這一課的時候,有的學生在和我聊天的時候說還喜歡這一課,我問為什么學生的回答令我很吃驚,這樣的文章語言多美啊,還有這不是畫,但是讀了之后大腦就會浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫來。還有一個學生對我說我也想自己寫一寫這樣的小詩。
我想生本教學不就是為了激發(fā)學生學習的興趣,滿足學生學習的欲望嗎?但是我也知道要想上好這節(jié)課很不容易,沒有一篇閱讀的課文好上。特別是生本教學的這樣模式。為了滿足學生,我今天這節(jié)課也是嘗試著來上的,所以肯定存在著很多的不足的地方,誠懇的請各位領(lǐng)導(dǎo)老師給與批評與指導(dǎo)。
本節(jié)課是一節(jié)新授課,我采用小組匯報,小組討論的形式,引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的帶來的快樂反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,同時,通過學生的收集和自己的親身經(jīng)歷,練習說話,寫話培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,盡可能地使語文學習綜合化。
1、引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的快樂
2、反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,并結(jié)合生活實際進行感受
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂,激發(fā)學生熱愛生活
前置性作業(yè)
我在本節(jié)課設(shè)置了五個前置作業(yè):
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀,并讓家長給與指導(dǎo),把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢?
生字:
生詞:
3、這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?
4、追尋童年的記憶,用我們手中的筆。寫一寫,畫一畫??梢允亲约和甑娜な?,也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識
課前背古詩一分鐘小喇叭讓學生介紹有關(guān)童年的感悟。
結(jié)合生本教育的課堂環(huán)節(jié)即課前預(yù)習、小組討論、班級交流,我在這節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
一、歌曲導(dǎo)入
我選擇了歌曲導(dǎo)入課題的辦法,請學生匯報前置預(yù)習中的思考。由于課堂時間有限,我選擇一組選一人匯報。
二、初讀課文,整體感知
這一環(huán)節(jié)既是為了檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,其實也是對生本教學前置作業(yè)的檢測
訓(xùn)練學生獨立閱讀的能力,并對課文初步掌握的情況。
三、理解詩意,放飛想象
“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一,這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?,抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細細的.讀,慢慢的品,聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論,在小組交流匯報中,我采用了先請一個小組發(fā)言,其他同學或小組補充說明的方法。根據(jù)生本教育的特點,學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示,有深入認識的也可以補充,如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣,也可以就自己的亮點進行展示發(fā)言,其他小組或同學在進行補充,這樣的設(shè)計不僅解決了時間問題,并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位,學生在交流對《水滸傳》的了解,目的是讓學生做到以讀引讀的目的。
四、拓展延伸,快樂練筆
這一環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合,讀畫結(jié)合,生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結(jié)合,以讀引讀”,學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事,童年的夢想,搜集名人的童年的趣事,讓學生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了,我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在,那怕是一句話也好,同時也達到了生本的教育理念。讀寫結(jié)合。以讀引讀的目的。
五、小結(jié)、布置實踐作業(yè)。
生本教育重視語言實踐,由課內(nèi)引向課外,從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節(jié)課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十三
1、引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的快樂。
2、反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,并結(jié)合生活實際進行感受。
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂,激發(fā)學生熱愛生活。
我在本節(jié)課設(shè)置了五個前置作業(yè):
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀,并讓家長給與指導(dǎo),把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢?
生字:
生詞:
3、這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?
4、追尋童年的記憶,用我們手中的筆。寫一寫,畫一畫。可以是自己童年的趣事,也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識。
課前背古詩,讓學生介紹有關(guān)童年的感悟。
結(jié)合生本教育的課堂環(huán)節(jié)即課前預(yù)習、小組討論、班級交流,我在這節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
(一)歌曲導(dǎo)入。
我選擇了歌曲導(dǎo)入課題的辦法,請學生匯報前置預(yù)習中的思考。由于課堂時間有限,我選擇一組選一人匯報。
(二)初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)既是為了檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,其實也是對生本教學前置作業(yè)的檢測訓(xùn)練學生獨立閱讀的能力,并對課文初步掌握的情況。
(三)理解詩意,放飛想象。
“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一,這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?,抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細細的讀,慢慢的品,聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論,在小組交流匯報中,我采用了先請一個小組發(fā)言,其他同學或小組補充說明的方法。根據(jù)生本教育的特點,學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示,有深入認識的也可以補充,如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣,也可以就自己的亮點進行展示發(fā)言,其他小組或同學在進行補充,這樣的設(shè)計不僅解決了時間問題,并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位,學生在交流對《水滸傳》的了解,目的是讓學生做到以讀引讀的目的。
(四)拓展延伸,快樂練筆。
這一環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合,讀畫結(jié)合,生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結(jié)合,以讀引讀”,學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事,童年的夢想,搜集名人的童年的趣事,讓學生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了,我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在,那怕是一句話也好,同時也達到了生本的教育理念。讀寫結(jié)合。以讀引讀的目的。
(五)小結(jié)、布置實踐作業(yè)。
生本教育重視語言實踐,由課內(nèi)引向課外,從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節(jié)課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十四
聽不見馬路上車輛喧鬧,哪管它街頭廣播聲高。書頁在膝蓋上輕輕地翻動,嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,也想著“黑旋風”水戰(zhàn)“浪里白條”。
垂柳把溪水當做梳妝的鏡子,山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了,釣竿上立著一只紅蜻蜒。忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲。
像剛下水的鴨群,扇動翅膀拍水戲耍。一雙雙小手撥動著浪花,你撥我濺笑哈哈。是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中,出水時只見一陣水花兩對虎牙。
賞析:第一節(jié),讀水滸的孩子是那樣專注,作者通過車輛喧鬧,廣播聲,毫然不知時間已悄悄過去,突出了孩子的專注,也形成鮮明的對比。第二節(jié),利用了擬人、比喻的修辭手法,釣魚的孩子,那樣的快樂。
而魚上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動了,人影碎了,魚躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。第三節(jié),把孩子們比做鴨群,在水里互相你潑我濺地嬉戲,就在這嬉戲中,一個孩子鉆入水中,不見了,突然一陣水花,他出現(xiàn)了,調(diào)皮地笑著。
整首詩攝取兒童生活的畫面,表現(xiàn)了兒童童年的快樂。
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部編版童年的水墨畫說課稿篇十五
《坐井觀天》是一則寓言故事,課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題,告訴學生看問題要站得高,才能看得全面的道理。如何在一節(jié)課在執(zhí)教本課,我是從三次對話入手,抓關(guān)鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理的。
在教學中,我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過這三個詞來引導(dǎo)學生了解課文。
首先,在引導(dǎo)學生了解“無邊無際”時,先讓學生談?wù)勛约簩@個詞語的理解,然后讓學生結(jié)合生活實際,說說什么是無邊無際?學生說出(無邊無際)的沙漠、(無邊無際)的海洋、(無邊無際)的草原、(無邊無際)的天空,等等,來拓展學生的思維,營造一定的情境,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現(xiàn)對第一次對話的理解。
其次,小鳥和青蛙的第二次對話中,我主要抓“大話”,這個關(guān)鍵詞語。通過引導(dǎo)學生理解“大話”這個詞,把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指:說夸張,不切實際的話。但是在具體教學時,學生說大話就是撒謊的意思,為了與說謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。當時沒有說出一個所以然來。課后,我又給學生舉例子對大話和說謊進行了區(qū)別。
最后,通過第三個關(guān)鍵詞“笑”,引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑?一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大,聽不進小鳥的勸告,自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠,真誠相勸。通過對“笑”的揣摩,學生知道了:不學不問,不聽勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學中,本人還有許多不足。如朗讀指導(dǎo)不夠,教師的評價語言匱乏,教學機智不夠等,以后我定會多多學習,把自己的教學水平再三提高。
《坐井觀天》是一篇寓言故事,課文本身的故事情節(jié)容易理解,但要領(lǐng)悟成語的意思,以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡單的事情,對低年級孩子來說,什么樣的方法最能讓孩子們領(lǐng)悟故事的寓意呢?惟有朗讀。
朗讀是理解故事內(nèi)容的重要手段。我們常說要在讀中感悟,如何朗讀,便是解決問題的關(guān)鍵了。
1、朗讀層層遞進。
如在《坐井觀天》這一課中,在指導(dǎo)讀青蛙的話時,我先利用明顯的錯誤語氣來讀,孩子們立刻會糾錯:這樣讀是不對的。這種糾錯的方式激發(fā)了他們當小老師的欲望,他們爭著搶著讀,積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來,其實就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動的朗讀中,讓孩子們體會用正確的感情的朗讀是多么重要,是多么的與眾不同,是多么能感染人,從而讓他們發(fā)自內(nèi)心的有感而讀。
2、邊讀邊想象畫面。
畫面感的引入會讓學生入情入境,如在知道讀小鳥飛了一百多里,飛得口渴了時,可引導(dǎo)學生想象,小鳥飛過哪些地方?繼續(xù)引導(dǎo)飛過了這么多地方,飛了這么遠的路,應(yīng)該是很辛苦了很累了,納悶累惡毒時候說話的語氣又會是怎么樣呢?學生邊想邊飛過的這些地方,感受小鳥的疲勞與辛苦。
3、抓住重點詞語重讀。
如在知道讀小鳥飛了一百多里時,怎樣才能讀出路程的長呢?抓住“一百多里“這個次重讀它,路程遠的意思也就在朗讀中體現(xiàn)出來了。
4、師范讀。
最低年級的孩子還說,老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限,但他們卻是最好的模仿者,因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。
都說教師是課堂的主導(dǎo)者,學生才是主體。主導(dǎo)者重在導(dǎo),這個“導(dǎo)“更多的是引導(dǎo),是啟發(fā),而不是包辦,在朗讀中更是這樣。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十六
青藍工程才俊課堂展示我選擇的是部編版三年級下冊第18課《童年的水墨畫》。這是一組兒童詩,以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的場景:孩子們或是呼朋引伴去溪邊釣魚、去江上游泳,或是到林中采摘帶著雨珠的小蘑菇,盡情享受童年生活的快樂。這一單元的主題就是:在童年的百花園里,我們看到了真善美。語文要素為:運用多種方法理解難懂的詞語??紤]到三年級的階段目標,本單元語文要素以及這篇課文的內(nèi)容,我將教學目標設(shè)置為:1.有感情地朗讀課文。背誦《溪邊》。2.學習運用多種方法理解難懂的詩句。3.理解詩歌內(nèi)容,能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。在教學環(huán)節(jié)中逐步引領(lǐng)學生向教學目標靠攏,力求在40分鐘內(nèi)落實教學目標。這樣思考本身沒有錯誤,但在落實中過“硬”。
直接導(dǎo)入課文,檢測生字詞之后,引導(dǎo)學生自由讀詩歌,注意讀準字音,讀好停頓,讀通句子??纯催@三首小詩寫的是什么時候的場景?本身我的目的是讓學生回顧詩歌內(nèi)容,對詩歌整體再有一個概念,回憶童年的美好生活。但是我沒有考慮到我提出的問題過于寬泛、空洞。講完課,程老師問我,你提這個問題想讓學生回答什么?我愣了幾秒鐘,說就是想讓學生回顧課文內(nèi)容。程老師追問,“這個問題本身你想得到什么答案?三年級的學生理解什么是場景嗎?”此處程老師建議給予學生扶手,出示填空,誰?在哪?干什么?一下問題就清晰了許多,也簡單了許多?;氐睫k公室我一直在想,三年級的學生理解什么是場景嗎?如果讓我具體說什么場景,我恐怕也要一時詞窮,我備了課標,備了教材,卻沒有備學生,備學情。把階段課程目標抄在教材上不代表心中有學生,提出一個問題,就要站在學生的立場思考,尤其站在中下學生的學生位置上,用他們的頭腦去思考。
本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。我所執(zhí)教的課文是本單元的第一篇課文,所以就想教授更多理解難懂句子的方法給學生。本身設(shè)計的教學環(huán)節(jié)為:1.學習《溪邊》:自由讀課文,小詩主要寫了溪邊的什么場景?并把你認為不容易理解的句子用波浪線劃出來?;仡櫳蠈W期理解難懂詞語的方法遷移到理解句子。用聯(lián)系上下文的方法理解“人影怎么被溪水染綠了”,用“結(jié)合生活實際”的方法,想一想自己釣魚時的場景來理解一下‘草地上蹦跳著魚兒和笑聲’。2.回顧學習《溪邊》的方法:初讀,概括場景;細讀,多種方法理解難懂的句子;再讀,讀出詩中情趣。同樣的方法,學生自主學習《江上》用學過的兩種方法理解“是哪個水葫蘆一下鉆入水中,出水時只見一陣水花,兩排白牙。”再教授借助插圖理解句子這一方法。3.學習《林中》理解詩意,夯實學過的三種理解句子的方法。三首小詩都學習完再指名回顧三首小詩分別看到了怎樣的畫面,學生發(fā)言后,教師總結(jié)‘同學們描述的真的是一幅幅美麗的'水墨畫。’進行扣題。程老師建議修改為:1.提問場景時,給予‘誰?在哪?干什么?’的扶手,問題更具體,學生回答更清晰。2.自由讀《溪邊》,提出問題:“這首小詩,你看到了什么畫面?”讓學生先說一說自己看到了什么,讀懂了哪一句,指導(dǎo)感情朗讀,之后解決難懂的句子,先讓學生猜一猜,再聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活說一說。理解詩意后再次進行朗讀,整堂課都將朗讀進行到底。由于時間關(guān)系,程老師只說了大概思路,但我已經(jīng)看到自己的很多不足。很多時候課堂上我太過于注重自己講得怎么樣,教得怎么樣,而沒有去關(guān)注學生學得怎么樣。課堂的一切都在按自己的思路自己的教案行走,一切都按預(yù)設(shè)進行,整節(jié)課顯得機械,老師在背教案,學生在被滿堂灌,再被貼標簽,沒有精彩的生成,自然也沒有精彩的學生。
很多老師講課,會在心里假想許多學生的回答并根據(jù)假想的回答預(yù)設(shè)許多自己對學生的評價。講《花鐘》一課時,一個問題我想出了許多的可能性,并通過自己的想象設(shè)置了許多的評價。《童年的水墨畫》同樣如此,但是由于前期引導(dǎo)存在問題,在評價中就顯得有些不耐煩,或者說自己在走流程。按田校長的話說,我就像一只釣魚的小貓,有一條小魚上鉤了,不管魚大魚小,不論池塘里的情況,立刻拉線收桿撤網(wǎng)回家。老師的狀態(tài)不夠放松,學生也很緊張,導(dǎo)致整堂課都很緊張,老師和學生心里都在說,趕緊講完,趕緊下課。今后要更多的關(guān)注課堂,關(guān)注學生,輕松上場,多讀書。以讀書來豐富自己的課堂評價語,讓評價語水到渠成。
由于自己的準備不足,沒有精心備課,在王老師給予多次指導(dǎo)下,這節(jié)課上得過于生硬,自己都很不滿意,當然也流下了淚水,更多的是留下成長的足跡,知不足而后進。一節(jié)課應(yīng)該留給學生什么?于永正老師說:“就語文教育而言,我得給學生留下語言,留下能力,留下情感,留下興趣和習慣”。反觀自己的課堂,常思常想常反省,和學生一起成長。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十七
一、教學目標:
1、引導(dǎo)學生想象詩的意境,感受童年生活的快樂。
2、反復(fù)朗讀,由文字展開聯(lián)想和想象,并結(jié)合生活實際進行感受。
二、教學重、難點:
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂,激發(fā)學生熱愛生活。
三、前置性作業(yè):
我在本節(jié)課設(shè)置了五個前置作業(yè):
1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀,并讓家長給與指導(dǎo),把課文讀到流利正確。
2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢?
生字:___________________________________。
生詞:___________________________________。
3、這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?
4、追尋童年的記憶,用我們手中的筆。寫一寫,畫一畫??梢允亲约和甑娜な拢部梢允峭甑膲粝?。還可以是搜集來別人的童年的趣事。
5、搜集《水滸傳》的知識。
四、設(shè)計流程:
課前背古詩,讓學生介紹有關(guān)童年的感悟。
結(jié)合生本教育的課堂環(huán)節(jié)即課前預(yù)習、小組討論、班級交流,我在這節(jié)課設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
(一)歌曲導(dǎo)入。
我選擇了歌曲導(dǎo)入課題的辦法,請學生匯報前置預(yù)習中的思考。由于課堂時間有限,我選擇一組選一人匯報。
(二)初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)既是為了檢查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,其實也是對生本教學前置作業(yè)的檢測訓(xùn)練學生獨立閱讀的能力,并對課文初步掌握的情況。
(三)理解詩意,放飛想象。
“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一,這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?,抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細細的讀,慢慢的品,聯(lián)系實際。放飛想象進行小組討論,在小組交流匯報中,我采用了先請一個小組發(fā)言,其他同學或小組補充說明的方法。根據(jù)生本教育的特點,學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示,有深入認識的也可以補充,如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣,也可以就自己的亮點進行展示發(fā)言,其他小組或同學在進行補充,這樣的設(shè)計不僅解決了時間問題,并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位,學生在交流對《水滸傳》的了解,目的是讓學生做到以讀引讀的目的。
(四)拓展延伸,快樂練筆。
這一環(huán)節(jié),讀寫結(jié)合,讀畫結(jié)合,生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結(jié)合,以讀引讀”,學生在理解課文的基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事,童年的夢想,搜集名人的童年的趣事,讓學生有所看、所讀、所經(jīng)歷的在小組內(nèi)交流。這一環(huán)節(jié)即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了,我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在,那怕是一句話也好,同時也達到了生本的教育理念。讀寫結(jié)合。以讀引讀的目的。
(五)小結(jié)、布置實踐作業(yè)。
生本教育重視語言實踐,由課內(nèi)引向課外,從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節(jié)課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十八
《童年的水墨畫》一課選取的是張繼樓寫的三首兒童詩:《溪邊》《江上》《林中》,分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭,展現(xiàn)了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景,構(gòu)成了令人向往的純真童年畫面。課文構(gòu)思新巧、想象豐富,運用比喻、擬人等修辭手法,語言充滿童真童趣、耐人尋味。教學時圍繞本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”,教給學生閱讀的方法,引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象畫面等方法理解難懂的詞句。邊讀邊想象帶領(lǐng)學生走進文本,體會字里行間流動的童真和童趣,讀懂意思,讀活畫面,讀出意境。
1.正確認讀“墨、染、碎、浪、濺、爽”6個生字,會寫“墨、染、竿、騰、碎、碎、撥、浪、葫、爽、蘑、菇”11個生字,學習積累詞語“水墨畫、浪花、葫蘆、清爽、松針、蘑菇”。
2.正確、流利地朗讀課文。說說在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面,體會童年的快樂,并有感情地朗讀詩歌,背誦《溪邊》。
3.運用“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子,如:從“染”字體會溪水的綠;從“蹦跳”體會兒童釣魚的歡樂;比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
一、教學重點:
1.運用“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。
2.有感情地朗讀詩歌,想象畫面。
二、教學難點:
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受兒童生活的快樂。
三、教學準備:
教師準備——制作課件及關(guān)于“水墨畫”的微課;
學生準備——預(yù)習詩歌。
四、教學時數(shù):
2課時。
五、教學過程:
第一課時。
一、談話導(dǎo)入,寫“墨”字,揭示課題。
1.介紹“墨”字的構(gòu)字特點:
看“墨”字(課件出示:墨),墨是由松樹的油和其他材料制成的,是書寫、繪畫的黑色材料,所以上邊是——黑字,下邊是——土。
2.指導(dǎo)書寫“墨”:(范寫)“墨”寫的時候,四點底是四兄弟,中間兩點比較小,兩邊比較大。大家在寫字本上寫一寫。(巡視指導(dǎo))。
誰來給“墨”字組詞?
3.微課介紹,初識“水墨畫”:水墨畫是中國畫的一種,是用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫,那濃淡干濕的墨,那遠近虛實的景,寥寥幾筆,就勾勒出無窮的意境,像詩,像詞,像夢,像故事,使人產(chǎn)生無限的遐想。(播放微課)。
4.揭示課題,讀好課題。
今天我們一起走進張繼樓用文字記錄的一組水墨畫,齊讀課題:18《童年的水墨畫》,再讀課題。(在“的”字后面稍微停頓,讀出節(jié)奏)。
二、檢查預(yù)習,學習生字,整體感知。
這組用文字記錄的.詩歌水墨畫共三首,分別是《溪邊》、《江上》、《林中》。這些地方是詩人在童年時最喜歡去的地方,他和小伙伴在這兒做什么呢?讓我們一起走進課文。
1.讀通課文,隨機識字。
誰能把詩讀流利?(指名讀三首詩,師相機正音,并讀出詩的節(jié)奏?!八椤逼缴嘁簦弧叭尽甭N舌音;“浪”“爽”后鼻音;如“當作”“撲騰”;指導(dǎo)“爽”的筆畫筆順。)。
2.概括事件:每首詩寫了小朋友在做什么?(溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇)。
三、品讀《溪邊》,探究學法。
詩人童年的生活是那么豐富多彩,我們先走進《溪邊》這首詩。
(一)聽讀錄音,感知事物。
1.聽讀想象:
請聽錄音讀這首詩,邊聽邊想象:你仿佛看到什么,聽到了什么?
2.交流印象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(充分地說,老師隨機點撥,并在書上劃出相應(yīng)的景物。)。
(垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒……)。
(二)品讀詩文,理解詩句。
1.自讀詩文,感悟畫面:
如果說溪邊是一幅畫的話,到底是一幅怎樣的水墨畫嗎?我們再次走進課文,請同學們自由讀《溪邊》,邊讀邊想:這是一幅怎樣的水墨畫,批注在旁邊。有不理解的詞句畫出來,打上問號。
3.交流分享,理解詩意。
同學們認真品讀了這首詩,覺得溪邊這首詩寫出的是平靜、歡快而又美麗的畫面,為什么?
(1)分享閱讀收獲,點撥學習方法。
感悟平靜、歡快、美麗的畫面,相機指導(dǎo)、點撥孩子通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活、想象畫面等方法品讀詩意,并指導(dǎo)學生有感情地朗讀詩歌。
重點理解:人影給溪水染綠了。
a.聯(lián)系上下文理解“染綠”:垂柳把溪水當作梳妝的鏡子,山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了……)。
b.展開想象理解“染綠”:還會把什么染綠了?c.借助圖畫理解“染綠”(出示綠玉帶般的山溪圖)。
(2)提出疑問,合作學習。
還有哪些地方讀不懂的呢?(學生提出來,相互幫助)。
3.指導(dǎo)背誦,走進詩境。
《溪邊》這首詩,寥寥幾筆,勾勒出一靜一動,生機盎然,充滿童趣的畫面,讓我們牢牢地把這首小詩記在腦海里。
(三)小結(jié)學法(播放錄音——學法指導(dǎo))。
同學們,剛才我們是怎樣學習《溪邊》這首小詩的呢?讓我們一起來回顧一下吧:我們先——讀詩歌,再想畫面,最后品詩意。那我們是用什么方法品讀詩歌的呢?我們是通過——(手指板書)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、想象畫面等方法,讀懂了詩歌的。
先自由朗讀,想象畫面;再劃出不理解的詞句,并運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象畫面等方法走進了文本,讀懂意思,讀活畫面,走進意境。接下來咱們就用這些方法繼續(xù)感受《江上》、《林中》這兩首詩所描繪的畫面。
四、學法遷移,學習《江上》《林中》。
(一)學習單。
第一關(guān):自由讀《江上》《林中》兩首詩,想一想,各寫了怎樣的畫面,在旁邊作上批注。
第二關(guān):用橫線劃出不理解的詞句,旁邊打上“?”,試著用剛才的學習方法理解,再和同桌交流分享。
(二)讀后交流《江上》。
我們先看看《江上》。你們看到了怎樣的畫面?
1.說畫面。
2.理解“水葫蘆”“銀牙”
(1)水葫蘆加了引號,說明它不是真的水葫蘆,而是游泳本領(lǐng)好的小朋友。
(2)大家看課文插圖,一個個小腦袋,就是一個個——水葫蘆。
(3)銀牙就是“孩子笑了,露出了白白的牙齒呀!”寫出的歡樂的畫面。
3.指導(dǎo)朗讀。
(三)讀后交流《林中》。
1.說畫面。
2.理解“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這句話。
(1)借助圖畫對比理解“斗笠”“蘑菇”。
(2)聯(lián)系上文理解句子。
3.指導(dǎo)朗讀。
部編版童年的水墨畫說課稿篇十九
一、教海無涯!尤其是在社會飛速發(fā)展的今天。
“在讀中感知,在讀中感悟”我一句二期課改的經(jīng)典名言早就耳熟能詳,昔日中山小學某女教師講的那堂參賽課仍歷歷在目,當初感到她并無多少出眾之處,甚至自己可更勝一籌。然自己上一堂后,方有更多感想,課前我雖殫精竭慮,課后卻倍感不適。
二、本節(jié)課是我自已備的,上網(wǎng)查了人教版的教案,借鑒了“用書本卷起來看天”這一個方法。課堂結(jié)構(gòu)是這樣處理的:
1、迷語導(dǎo)入。
2、整體感知課文。(學生讀,聽磁帶)。
3、講解青蛙和小鳥的三次對話。(請學生個人讀,分角色讀,小組讀)。
4、學生帶頭飾表演課本劇。
5、討論青蛙跳出井口后會怎樣說。
6、你想對井底之蛙說些什么?
本節(jié)課教具的準備比較充分,時間的把握較為合理,下課鈴一響,正好上完。
三、“學生讀得過少”許多教師在課后提出了這一中肯的建議。
是的,我也有這樣的感想。因為學生在讀書的時候,讀不出感情,讀得不入情入境,讀得很生硬,特別是在演一演的時候,學生對著黑板念,說明了明顯對課本不熟悉,反過來,如果多讀,讓學生反復(fù)讀,就不會是這個效果。
“講得太爛,分析過細”是本節(jié)課又一個缺點,是的,我的出發(fā)點是把所有的作業(yè)都滲透進去,讓學生能順利地完成《同步輔導(dǎo)》。缺忘記了語文是一門美的教學,要讓學產(chǎn)生美的享受才能使學生喜歡上語文,小學生不同于高中生,他們不需要大量的題目講解,題型分析。
四、在以后的教學中,我應(yīng)該重視朗讀,讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。
新大綱突出了“讀”的地位,突出了讀的目的性,突出了讀的層次性。整體感知是前提;有所感悟是基礎(chǔ);培養(yǎng)語感是關(guān)鍵;“披文入情,充盈著豐富的情感生活,是語文教學的個性與靈魂”新大綱提出這一點特別針對“重分析,輕感悟”,而我在教學學實踐中恰恰犯了這們一個普遍性的錯誤。
五、如果再上一次的話,我將會換一種構(gòu)思方式改一改教案。
部編版童年的水墨畫說課稿篇二十
水筆在本子上龍飛鳳舞。
還有幾張?zhí)詺獾男〖垪l,
經(jīng)過幾雙稚嫩的小手,
變成一俱俱“贓物”。
操場。
又有幾個足球被抱著進了球門,
又有幾根跳繩被綁在一起耍,
單杠上又出現(xiàn)了幾個身影。
鈴聲再度響起,
操場已變得空蕩蕩了。
司令臺。
圍欄的麻繩成了秋千,
階梯的木板成了滑梯,
鉛畫紙一卷變成了話筒。
臺上儼然成了舞臺、講臺,
臺下觀眾各自欣賞起來。
部編版童年的水墨畫說課稿篇二十一
五下第二單元以“永遠的童年”為專題,安排了三首古詩詞,兩篇精讀課文,兩篇略讀課文。引導(dǎo)學生感受童年的美好,享受童年,珍惜童年,并在閱讀中結(jié)合自己的生活實際,理解詞句,體會詞句表達的感情,豐富語言積累、開拓視野、增進了解、激勵自我。學生便可從“主題”的需要出發(fā),積淀“主題”知識,豐富“主題”情感,提升“主題”精神。選編《兒童詩兩首》的目的,一是通過朗讀兒童詩,體會童年生活的美好;一是進行語言的積累,激發(fā)學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣?!段蚁搿穼懥艘粋€孩子一連串美妙的幻想,想把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上,把眼睛裝在風箏上,把自己種在春天的土地上,童年是多么的美好幸福?!锻甑乃嫛芬蕴S的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景,如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。
這首詩極富韻律美,每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,讀起來瑯瑯上口;用詞也非常講究,“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做,“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象,這些表示動作的詞的使用,既準確又形象。因此,一是通過朗讀兒童詩,體會童年生活的美好;一是進行語言的積累,激發(fā)學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。
引導(dǎo)學生通過自主獨立的讀書,把課文讀正確,讀流利,讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點,讀詩要邊讀邊想象,要重視形象感悟、整體把握。
1、借助拼音讀準生字“丫”“汲”,讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。
2、背誦喜歡的詩歌,感悟兒童詩的特點,嘗試寫一首兒童詩。
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,想象詩歌描繪的意境,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
有感情地朗讀詩歌,想象詩歌描繪的意境,體會兒童豐富的想象力,感受童年幸??鞓返纳詈兔篮玫脑竿?/p>
引導(dǎo)學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
通過品讀領(lǐng)會兒童詩表達上的特點。
進一步幫助學生理解課文內(nèi)容,深入領(lǐng)會課文的意境。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、此時,如果有一位神仙站在你面前,能幫你實現(xiàn)一個愿望,那你最大的愿望是什么呢?
2、是啊,美好的愿望有那么多,要是都能一一實現(xiàn)那該多好啊!這不,有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里,他的愿望是什么呢?趕緊去讀讀吧。(生帶著問題自由朗讀詩歌)。
(二)初獨詩歌,明白大意。
指名分小節(jié)讀詩(注意“丫”、“汲”的讀音)。
自由讀詩,讀通順,讀流利,并想一想,孩子的愿望是什么?
交流作者在每一個小節(jié)里所表達的美好心愿。(師隨機板書)。
(三)精讀詩歌,進入情境。
1、那么多愿望中,哪一個最令你神往?說說理由。
2、誦讀最神往的愿望,品讀這一節(jié)詩句,想象畫面。
3、想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望?
有感情地朗讀。
(四)賞析詩歌,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
1、生自由朗讀全詩,體會這首詩在表達上有什么特點?
2、生交流自己的發(fā)現(xiàn):
每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭,表達自己的夢想。
每一小節(jié)里都有一個疊音詞如“悠呀,悠……”“長呀……”這樣的語句。
教師引導(dǎo)學生小結(jié):
3、生再次自由讀文,感受詩歌的韻律、節(jié)奏。
4、全體齊讀。
(一)自由讀詩。
生自由朗讀全詩,理解詩歌大意,在不理解的地方的打上“?”
(二)理解大意。
1、指名生讀詩,其余生邊聽邊試著在每節(jié)的標題后加上動詞,概括主要內(nèi)容。
2、生個別回答,教師隨機板書:“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。
3、分組讀詩,生概括全詩大意。
4、學生質(zhì)疑,釋疑。
(三)賞析詩句。
1、畫出文中精彩的語句,反復(fù)誦讀、體會。
2、欣賞交流佳句。如:“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群,扇動翅膀拍水戲?!钡日Z句,體會詩句所包含的動感畫面,感受童年的天真有趣。
3、感情朗讀。
(四)鑒賞寫法。
1、默讀兩首詩,比較這兩首詩在表達方式上有什么區(qū)別?
2、交流感悟。
3、小結(jié):
第一首,每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,并且都圍繞“夢想”這一主題,語言比較跳躍。
第二首,主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景,有一種動態(tài)的美,還有一定的故事情節(jié)性。
4、模仿這兩首詩中的其中一首,記錄下自己的童年夢想與童年趣事。
5、生動筆習作,教師巡視。
6、交流作品,師生互動點評。
童年,有太多值得我們記憶、收藏的場景,請大家課外多閱讀其他兒童詩,豐富我們對童年生活的記憶,或者仿照課文寫法,記錄下自己童年的精彩片段,與大家分享。
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