社會(huì)問題是指在社會(huì)中存在的需要解決的各種不良現(xiàn)象或困境。如何應(yīng)對(duì)壓力,保持心理健康是現(xiàn)代人面臨的挑戰(zhàn)。這些總結(jié)范文具有較高的參考價(jià)值,可以幫助我們寫出更好的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇一
說明文是常見的文體之一,也是語文測(cè)試必考的一種文體。所以,了解說明文的文體特點(diǎn),掌握說明文閱讀的答題技巧,對(duì)提高說明文的閱讀能力和復(fù)習(xí)備考效率非常重要。
不論命題者如何出題,同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上,掌握說明文解題的方法與技巧,明白說明文答題程序,都是能夠順利答題的。筆者結(jié)合近幾年說明文閱讀的考點(diǎn)及題型,提供一些答題方法與技巧。
說明文的“說明對(duì)象”是“中考說明文閱讀”的常見考點(diǎn)之一,其考查類型:“這篇文章(或段落)的說明對(duì)象是什么?”
方法一:看題目,不少題目都表示說明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》。方法二:抓首括句和中心句。說明文往往運(yùn)用這種句子來突出所要說明的事物和特征。反之,如果要求為說明文加一個(gè)題目,也可以用說明對(duì)象作為題目,或加上一個(gè)能說明其特征的生動(dòng)的題目。
說明文“說明對(duì)象的特征”也是“中考說明文閱讀”中常見的考點(diǎn)。對(duì)此類題目,首先,應(yīng)找到表現(xiàn)說明對(duì)象特征的句子。a.看題目;b.在首段中找;c.抓關(guān)鍵詞句。其次,在概括說明事物的特征時(shí),要分析文章結(jié)構(gòu),找出中心句及連接詞,如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。一般情況下,文段的開頭和結(jié)尾往往說明了對(duì)象的特點(diǎn)。
例1:閱讀下文,概括我國(guó)春天氣候的三大特點(diǎn)。
我國(guó)的春天來得急速。宋代白玉蟾在《立春》中說:“東風(fēng)吹散梅梢雪,一夜挽回天下春?!碧拼瘏⒃凇栋籽└杷臀渑泄贇w京》中寫道:“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。”這個(gè)比喻人們能夠普遍接受,也就說明我們的生活中確有植物在春天迅速開花的事實(shí)。
我國(guó)南北春季有早有晚。北宋王安石《泊船瓜州》中的“春風(fēng)又綠江南岸”是千古傳誦的佳句。我在這里引用它是想說明……所以,當(dāng)五原河冰剛?cè)诨瘯r(shí),長(zhǎng)安則早已姹紫嫣紅過去,時(shí)近暮春了。
我國(guó)的春季冷暖多變。宋代詩(shī)人吳濤在《絕句》中講了這樣一件怪事:“游子春衫已試單,桃花飛盡野梅酸?!?/p>
其中,我國(guó)春天氣候的三大特點(diǎn)就是以上三段文字的第一句:我國(guó)的春天來得急速;我國(guó)南北春季有早有晚;我國(guó)的春季冷暖多變。
分析說明文的“說明方法及作用”是“中考說明文閱讀”經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn),其類型如下:
1.直接回答文章或段落的說明方法
對(duì)策:了解常見的說明方法(舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、列圖表、引用說明)的特點(diǎn),然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。
2.文章某段或某句運(yùn)用何種說明方法及其作用?
對(duì)策:找出運(yùn)用的說明方法,再根據(jù)下列說明方法的作用具體回答。
(1)舉例子:具體真切地說明了事物的××特點(diǎn)。
例2:發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)使用后的塑料曾采用過掩埋、焚燒和回收利用等方法進(jìn)行處理,但都存在這樣那樣的不足。
這句話運(yùn)用了舉例說明的方法,作用是用具體事實(shí)說明“白色污染”難以根除。
(2)分類別:條理清楚地說明事物的特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門別類加以說明,使說明更有條理性。
例3:人工消霧有三種方法。一是加熱法。對(duì)小范圍霧區(qū)采取一定的措施,加熱空氣使霧滴蒸發(fā)而消失。二是吸濕法。播散鹽、尿素等吸濕物質(zhì)作為催化劑,產(chǎn)生大量凝結(jié)核,使霧滴凝結(jié)成大水滴形成降雨或降雪,從而達(dá)到消除的目的。三是人工擾動(dòng)混合法。用直升飛機(jī)在霧區(qū)頂部緩慢飛行,把霧頂以上干燥空氣驅(qū)趕下來與霧氣空中混合,促使霧滴蒸發(fā)而消失。
上面文段運(yùn)用了什么說明方法?簡(jiǎn)要分析它的作用。
解析:運(yùn)用了分類別的說明方法。條理清晰地說明了人工消霧的三種方法。
(3)打比方:生動(dòng)形象地說明該事物的××特點(diǎn),增強(qiáng)了文章的趣味性。
例4:地殼可以大致比作一個(gè)鴨蛋的外殼;再往里是地幔,就好像鴨蛋的蛋清;最里面是地核,就好像鴨蛋的蛋黃。
上面文段運(yùn)用了什么說明方法?簡(jiǎn)要分析它的作用。
解析:運(yùn)用了打比方的說明方法。生動(dòng)形象地說明了地球的形狀和結(jié)構(gòu),給人以清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
(4)列數(shù)字:具體而準(zhǔn)確地說明該事物的××特點(diǎn),使說明更有說服力。
例5:空氣中臭氧水平提高到0.05 ppm,入院就醫(yī)人數(shù)平均上升7%~10%。
上面句子運(yùn)用了什么說明方法?簡(jiǎn)要分析它的作用。
解析:運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法。準(zhǔn)確具體說明了臭氧濃度過高對(duì)人體的危害。
(5)作比較:突出強(qiáng)調(diào)了被說明對(duì)象的××特點(diǎn)(地位、影響等)。
(6)下定義:用簡(jiǎn)明科學(xué)的語言對(duì)說明的對(duì)象或科學(xué)事理加以揭示,從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征或事理。
例6:閱讀下面文字,根據(jù)自己的理解,給“綠色塑料”下一個(gè)定義。
所謂“綠色塑料”,并不是指綠顏色的塑料,而是指能夠自行降解和再利用,不會(huì)污染環(huán)境的塑料。具體地說,就是指在一定使用期限內(nèi)具有與普通塑料制品同樣的功效,而在完成一定的功效后能迅速自行降解,與自然環(huán)境同化的一類聚合物。因?yàn)樗鼘?duì)保護(hù)環(huán)境具有重大意義,所以被稱為“綠色塑料”。
解析:綠色塑料是指在一定期限內(nèi)具有與普通塑料制品同樣的功效,而在完成功效后,能夠自行降解和再利用,不會(huì)污染環(huán)境的塑料。
(7)列圖表:直觀形象地說明事物的××特點(diǎn)。
(8)引用法:用引用的方法說明事物的特征,增強(qiáng)說服力,如引用古詩(shī)文、諺語、俗語。引用說明應(yīng)用在文章開頭,還起到引出說明對(duì)象的作用。
考點(diǎn)類型:本文使用了什么說明順序?有何作用?
對(duì)策一:了解說明順序的基本常識(shí)。說明文有三種寫作順序。
(1)空間順序:說明事物的形狀、結(jié)構(gòu),多用在說明建筑物的結(jié)構(gòu),如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東南西北中等。
(2)時(shí)間順序:說明事物的發(fā)展變化。
(3)邏輯順序:說明事理,多說明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分類:主—次、原因—結(jié)果、現(xiàn)象—本質(zhì)、特征—局部、總—分。
對(duì)策二:掌握答題格式。本文使用了××的說明順序?qū)Α痢良右哉f明,使說明更有條理性,便于讀者理解。
分析“說明的語言”首先要了解說明語言的特點(diǎn)(準(zhǔn)確、科學(xué))、風(fēng)格(平實(shí)、生動(dòng))。
知識(shí)要點(diǎn):在準(zhǔn)確的前提下,語言風(fēng)格可以平平實(shí)實(shí),也可以生動(dòng)活潑,即生動(dòng)說明還是平實(shí)說明。
類型1 加點(diǎn)字詞有何作用?
對(duì)策:抓住說明文語言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。
格式:準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地說明了事物××的特征或事理。
例7:下面句子中,加點(diǎn)詞語“通?!彼鸬淖饔檬鞘裁??
海嘯通常是由震源在海底下50 公里以內(nèi)、里氏6.5級(jí)以上的海底地震產(chǎn)生的震蕩波引起的。
解析:“通?!北砻鬟@只是一般情況,說明除了地震之外還有其他因素可以引起海嘯,體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
例8:請(qǐng)你說說下面加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。
一旦氣候有一絲的變化,這些動(dòng)植物就需要遷移至很遠(yuǎn)的地區(qū)才能找到適宜生存的新環(huán)境。
解析:“一絲”說明變化之小,但即使是如此小的變化對(duì)動(dòng)植物來說也是災(zāi)難性的。
類型2 能否替換為另一個(gè)詞語?并說明理由。
對(duì)策:
(1)不可以。
(2)原詞的意思或內(nèi)容。
(3)所換詞語的意思或內(nèi)容。
(4)換了后意思有何改變,或不符合實(shí)際。
類型3 限制性詞語能否刪去?
對(duì)策:
(1)表態(tài)(刪還是不刪)。
(2)定性。如“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表示程度;“大約”“可能”“左右”等表示估計(jì);“多”“有余”等表示數(shù)量。
(3)若刪去,原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了,不符合實(shí)際,太絕對(duì)了。
(4)××詞體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
類型4 從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說明文語言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞語,并體會(huì)。
對(duì)策:找出準(zhǔn)確性的詞語,然后說明其作用。找詞語可以從以下幾個(gè)方面入手:
(1)找有精確數(shù)據(jù)的句子;
(2)找有模糊數(shù)據(jù)的句子;
(3)找使用限制詞語的句子。
類型5 指示代詞的含義。
類型:“這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指什么。
對(duì)策:找指示代詞前面的那句話,找離其最近的一句話。要注意有時(shí)指代的可能不是整句話,而是其中的一部分。
例9:巴西生物工程研究院的科研人員發(fā)現(xiàn),蝗蟲在飛行時(shí)具有一種能躲避其他動(dòng)物體的特殊功能,據(jù)介紹,科研人員正在根據(jù)蝗蟲的這一特殊技能,著手研制開發(fā)車用行駛監(jiān)視裝置,以幫助減少公路上日益頻繁的撞車事故。
文中的“這一特殊技能“是指什么樣的技能?
解析:這一特殊技能指蝗蟲在飛行時(shí)具有一種能躲避其他動(dòng)物體的特殊功能。
類型:概括提煉相關(guān)信息??疾槟芊駨拈喿x材料中捕捉重要信息,對(duì)段落的內(nèi)容進(jìn)行歸納;對(duì)全文要點(diǎn)進(jìn)行概括。
技法:認(rèn)真仔細(xì)閱讀原文,一般都能從原文中找到答案。
(例:“死海之變”中“死海已發(fā)生了哪些巨大的地質(zhì)變化?
答:
(1)海水水體的分層結(jié)構(gòu)消失
(2)海水中的硫化氫消失
(3)鹽的沉積增多。
2、發(fā)散創(chuàng)新:近幾年,開放性試題以它答案的多元性和不唯一性成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式,在考試中所占的比例也越來越大。綜合各地開放型試題我們可以看出。這類試題大概從以下方面考查:
(1)對(duì)說明內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的表述。
(2)對(duì)某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見解。
(3)結(jié)合實(shí)際對(duì)某個(gè)問題談自己的認(rèn)識(shí)。
(4)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理性的推斷和大膽想象。
(5)由文章內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
(6)對(duì)人類關(guān)注的環(huán)境問題等提出解決的方法,擬寫警示性標(biāo)語、建議、廣告等。這種題考查的是學(xué)生的綜合能力??疾榈氖菍W(xué)生對(duì)生活的關(guān)注情況。做好這類題首先要讓學(xué)生對(duì)所給材料有準(zhǔn)確地把握,然后充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。再遷移到文段中來。開放性試題,雖然沒有規(guī)定唯一的答案,可以各抒己見。但在答題時(shí)要從三個(gè)角度作答:
(1)是就材料回答問題。不一定按標(biāo)準(zhǔn)答案作答,意思答對(duì)就給滿分;
(2)是閱讀材料后受到的啟示、感想。這樣的答案也是具有個(gè)性化的;
(3)是從材料出發(fā),或提出自己不同的看法?;驍U(kuò)散聯(lián)想到其它方面。
總之。這類試題在訓(xùn)練理解能力的同時(shí)。訓(xùn)練表達(dá)能力,對(duì)答案的表述不能只靠一個(gè)符號(hào)或一個(gè)詞語來完成,要寫成一句或一段完整的話。在答題的同時(shí)有助于增加學(xué)生主體參與意識(shí),擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解的余地,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。
(四)說明文寫法分析
1、結(jié)合說明方法談
規(guī)范性的答題模式如下:
這篇文章主要運(yùn)用了……的說明方法,說明了……(內(nèi)容:事物特征或事理),使說明……(作用:參考前面說明方法,明確其作用)
2、結(jié)合修辭手法談
規(guī)范性的答題模式如下:
這是一篇生動(dòng)地說明文,大量地使用了各種修辭手法,說明了……(內(nèi)容),使文章的說明形象生動(dòng)。
3、結(jié)合表達(dá)方式談
記敘、描寫使說明更具體形象;抒情、議論使說明更有感情。那么,從這個(gè)角度分析說明文的寫法,答題的規(guī)范性格式如下:
這篇文章綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,除了說明外,還有……(從“記敘、描寫、說明、議論”根據(jù)內(nèi)容選擇),如……(具體舉例),就是……(表達(dá)方式)的運(yùn)用,使說明更具體形象/充滿感情。
類型:說明某段或某句的作用。
對(duì)策:這種題目答題的角度有兩個(gè)。
(1)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有何作用:引出下文、承上啟下、總結(jié)全文或前文。有時(shí)文段在文章的開頭,還起著引出說明對(duì)象或說明事理的作用。
(2)結(jié)合說明方法談。通過……的說明方法,說明了……(事物特征或事理),使說明……(作用)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇二
教材解讀:
《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現(xiàn)力的文章。
根據(jù)課標(biāo)要求和研究的主題,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為提高學(xué)生的理解能力,難點(diǎn)是體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義,通過指導(dǎo)有感情朗讀課文,感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感,激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)方法與理念:
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中,感受大自然的美好。以朗讀感悟?yàn)橹?,在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動(dòng)中充分、自主、有效的合作,積極的探究,感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感,激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。
教學(xué)過程:
一、鞏固字詞。
小學(xué)生掌握字詞、提高讀書的能力是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時(shí),更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開火車”認(rèn)讀,對(duì)本課生字和詞語進(jìn)行了鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景,讀中感悟。
二年級(jí)學(xué)生年齡小,多以形象思維為主。所以,我在教學(xué)的過程中,運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的情境,在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中,結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
在學(xué)習(xí)雨前部分時(shí),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?有機(jī)結(jié)合圖像、聲音、動(dòng)畫,從表現(xiàn)形式上體會(huì)這些詞語句的精妙喚起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的直觀理解,。通過觀看多媒體課件,理解“壓”和“垂”字的具體含義,感受雷雨前天氣的悶熱,以及變化之快。結(jié)合自身的感受,讀出閃電一次比一次亮,雷聲一次比一次響的氣勢(shì)。體會(huì)“越…越…”在課文中用得極為準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用“越…越…”說出了很多的句子,學(xué)生學(xué)得有趣,用得正確。
學(xué)生們?cè)?jīng)歷過夏季的雷雨時(shí)節(jié),經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境,都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?,它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn)。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境,轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又喚醒學(xué)生感知的回憶,從而進(jìn)入雷雨中的特定情境,在體會(huì)句子“嘩,嘩,嘩,雨下起來了?!睍r(shí)體會(huì)得相當(dāng)好,讀出了雨下得大,下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩,由大到小的變化過程,使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,為營(yíng)造美的氛圍,我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲,聆聽教師的范讀,從語言文字中感受雷雨后的美景,再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了,抒發(fā)了自己的感受,展開了豐富的聯(lián)象,不僅把雨后的景色描述得美,讀得也很美。
這三個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),串聯(lián)起了整個(gè)課堂,既把課堂變成了一個(gè)有機(jī)的整體,又使課文的各個(gè)部份非常明晰地展現(xiàn)出來。
三、緊扣文本,發(fā)展思維。
這篇課文寫了雨前,雨中,雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式,旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀加深對(duì)文本的理解,提高閱?讀的能力。
對(duì)雨前的設(shè)計(jì),我主要注重于對(duì)文本的理解,挖掘文本的內(nèi)在資源,將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解,體會(huì)到雷雨前天氣的悶熱,以及變化之快,先是悶,再是風(fēng),接著是閃電和雷聲。將對(duì)文本的理解和體驗(yàn)作為最主要的目標(biāo)。
雨中這一部分比較簡(jiǎn)單,我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭(zhēng)論的過程中,讓學(xué)生去感受雨,體會(huì)雨,喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的生活想象:雨越下越大,還有哪些事物也看不清了?這一過程,充分尊重了學(xué)生的主體地位,教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合,在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確,觀察的細(xì)致,描繪的生動(dòng)形象。提高了閱讀理解能力。
對(duì)于雨后的設(shè)計(jì),我更注重于對(duì)學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng),讓學(xué)生體會(huì)雨過天晴的美。并相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練:“假如你就是圖中的一位小朋友,雷雨過后,你還會(huì)看到什么?想做些什么??!辈粌H讓學(xué)生能用自己的語言來描繪雨后的美景,還把自己融入其中,用自己的情感去體驗(yàn)小動(dòng)物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機(jī)地結(jié)合在一起。
四、拓展延伸。
引導(dǎo)學(xué)生回到整體,使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣,學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進(jìn)學(xué)生積累,引導(dǎo)觀察生活,拓展學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生語文能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇三
師:課文中哪些地方體現(xiàn)了母親的恩情的呢?自由讀課文第一、第二小節(jié),邊讀邊找出令你感動(dòng)的句子。讀后交流。
生:有一次,他要出遠(yuǎn)門了,母親忙著給他縫補(bǔ)衣裳。這一句話感動(dòng)了我。
師:為什么?
生:“忙著”一詞體現(xiàn)出了母親對(duì)兒子的關(guān)愛。
師:你說得真好,誰能用“忙著”說一句話?
生:我忙著做作業(yè)。
生:媽媽忙著上班。
生:小雞忙著找蟲子吃。
生:中午,值日生忙著掃地。
師:還有哪句話感動(dòng)了你?
生:夜深了,母親還在油燈下一針針一線線地縫著。這一句話感動(dòng)了我,母親縫得多認(rèn)真呀!
師:你體會(huì)得很好,你覺得應(yīng)該怎樣讀好這句話?
生:應(yīng)該把一針針一線線重讀,讀出母親的恩情。
(反復(fù)讀這個(gè)句子,在讀中讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)孟郊的愛。)。
師:通過讀這句話,你有什么感受?
生:我好像看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服。
生:我好像看到了媽媽正湊在油燈下瞇著眼慢慢地縫著。
生:我好像看到了媽媽頭上的白發(fā)又增加了幾根。
師:媽媽的愛真真實(shí)實(shí)地體現(xiàn)在行動(dòng)中。
(齊讀課文第一小節(jié),再次體會(huì)孟郊母親的恩情。)。
師:還有哪些地方感動(dòng)了你?
生:孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā),眼睛濕潤(rùn)了。
師:好,劃出濕潤(rùn)一詞,誰理解這個(gè)詞的意思?
生:孟郊的眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn),但沒有流出來。
生:“媽媽,你辛苦了!”
生:“媽媽,我又讓你操心了。”
生:“媽媽,我會(huì)早點(diǎn)回來報(bào)答你的?!?/p>
[教學(xué)反思]:
父母對(duì)子女的愛是天底下最無私的。在你的成長(zhǎng)過程中,媽媽不知要付出多少的愛。在這個(gè)片段中,師給學(xué)生自由的表達(dá)空間,讓學(xué)生自主朗讀感悟,找出令你感動(dòng)的句子。然后抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀體會(huì),從“一針針”“一線線”“忙著”,體會(huì)母親為兒子日夜操勞的辛苦,感受母親對(duì)兒子的牽掛和疼愛,最后通過朗讀表現(xiàn)母親把對(duì)兒子的愛縫進(jìn)了衣服里的無私關(guān)愛之情。當(dāng)然,從孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā),眼睛濕潤(rùn)了。抓住“濕潤(rùn)”,讓學(xué)生站在孟郊的立場(chǎng)上體會(huì)母親的恩情,在練說中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受偉大的母愛。同時(shí)也為孩子們創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。相信學(xué)生也會(huì)把對(duì)自己父母的愛回報(bào)體現(xiàn)在行動(dòng)上的。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇四
教材說明:
《春雨的色彩》是冀教版一年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的第四篇課文。本單元的教學(xué)主題是“多彩的春天”,所選每一篇課文都是和春天有關(guān)的。在之前的學(xué)習(xí)中,孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《春曉》、《離離原上草》、《風(fēng)》、《驚蟄》四篇與春天相關(guān)的課文,所以在學(xué)習(xí)本課時(shí),對(duì)春天帶給景物的變化理解起來并沒有什么很大的困難。這一篇課文編排在本單元的最后,和本單元的主題“多彩”密切呼應(yīng),并且相對(duì)于前面的幾篇課文更具美感,所以我認(rèn)為它既是對(duì)學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)的一個(gè)提升,又是一個(gè)總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課17個(gè)二類字,會(huì)寫“紅、黃、對(duì)、聽、輕、到”4個(gè)一類字,積累詞語。
2、正確流利地朗讀課文,在有感情地朗讀中,感受春雨帶給大地的變化。
3、通過想象春雨帶給大地的其他變化,培養(yǎng)孩子們的想象和積累語言的能力,進(jìn)一步感受語文的魅力。
教學(xué)重點(diǎn):
正確認(rèn)讀本課17個(gè)二類字,會(huì)寫“紅,黃,對(duì),聽”4個(gè)生字,積累詞語。
教學(xué)難點(diǎn):
1、正確流利地朗讀課文。(孩子們接觸的第二篇篇幅比較長(zhǎng)的課。
文,所以讀起來會(huì)有一定的困難。)。
2、想象春雨帶給大地的其他變化,培養(yǎng)孩子們的想象和積累語。
言的能力。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,喜歡雨嗎?為什么?(設(shè)計(jì)意圖:談話引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之所以是“雨”,而不是“春雨”,是感覺學(xué)生們對(duì)雨的認(rèn)知會(huì)比春雨更深刻一些,談話積極性會(huì)更高。)。
今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇和雨有關(guān)的課文,板書課題8春雨的色彩。
看了這個(gè)題目后,大家有什么問題嗎?讓我們一起到書中去找一找答案。(設(shè)計(jì)意圖:由題目切入,質(zhì)疑問難,引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、大聲讀課文,注意生字的讀音,把課文讀正確,讀流利。(初讀)。
2、指名分段輪讀,正音。
3、這篇課文中有很多生字寶寶,看看你和他們都交上朋友了嗎?課件出示生字認(rèn)讀。
近字進(jìn)行指導(dǎo)?!奥牎睆慕x詞、組詞、聯(lián)想其他含有“口”字旁的生字方面進(jìn)行指導(dǎo))。
4、把生字寶寶放回課文當(dāng)中,再來讀讀課文,看看這次是不是比原來讀得更流利,再想想課文主要講了一件什么事?(整體感知)。
5、出示課件:春雨沙沙落下的畫面。孩子們,在你們的.眼中,春雨是什么樣子的?你覺得它像什么呢?在作者的眼中,它像什么呢?(師:春姑娘有一雙巧手,它把春雨剪得細(xì)細(xì)的,輕輕地灑落在地上)大家聽到春雨的聲音了嗎?誰來學(xué)一學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們帶上感受再來美美地讀一讀第一自然段。(教學(xué)小記:孩子們?cè)诒磉_(dá)時(shí),語言是不完整的,或缺少美感的,教師要幫著孩子進(jìn)行再加工。在讓孩子們說出春雨的聲音時(shí),孩子們的想象是很豐富的,嘩嘩,滴答這樣的詞都能說出來,教師要引導(dǎo)孩子們比較哪個(gè)詞更合適。)。
6、春雨沙沙地下著,有幾只在屋檐下躲雨的小動(dòng)物卻爭(zhēng)論了起來,它們?cè)跔?zhēng)論什么呢?你們以前和同學(xué)們爭(zhēng)論過問題嗎?現(xiàn)在你們能扮演這幾只小動(dòng)物來讀讀課文嗎?(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活理解“爭(zhēng)論”的意思,后再來體會(huì)小動(dòng)物們爭(zhēng)論時(shí)的語氣,有效地進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。)。
7、回顧并板書。
小燕子綠草地。
麻雀紅桃花(在寫到“紅”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生想象“紅”的種類)。
小黃鶯黃油菜花(在寫到“黃”時(shí),要在田字格里指導(dǎo)寫法,
后說說黃都有哪些不同的黃)(設(shè)計(jì)意圖:積累詞語)。
8、假如還有其他小動(dòng)物參予到這次爭(zhēng)論中,他們可能會(huì)怎么說呢?請(qǐng)你也模仿書上這樣的句子來說一說。(設(shè)計(jì)意圖:拓展延伸,激發(fā)孩子們的想象力,提高孩子們的語言表達(dá)能力。)(教學(xué)小記:由于學(xué)生的眼界比較狹窄,學(xué)生在想象時(shí),可能會(huì)想的不夠豐富多彩,教師可以補(bǔ)入一些不同顏色的花朵的圖片供學(xué)生參考)。
三、教師總結(jié):只要我們給想象插上翅膀,就一定會(huì)看到大自然更多美麗的色彩。
四、作業(yè):在小本本上寫一寫你眼中的春雨的色彩都有哪些。(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力,在實(shí)踐中積累語言。)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇五
學(xué)情分析:
一年級(jí)孩子非常喜歡小動(dòng)物,對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們接觸過這首兒歌,這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
教師思考:
教學(xué)目標(biāo)?:
1、認(rèn)識(shí)“比、尾、巴”等12個(gè)生字,會(huì)寫“云、公、車”3個(gè)生字,理解詞語的意思。
2、了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),有感情的朗讀課文。
信息資源:
1、猴子、兔子、公雞等各種動(dòng)物圖片及相關(guān)動(dòng)物尾巴圖。
2、學(xué)生收集查找自己喜歡的小動(dòng)物文字、圖片、玩具或模型等資料,注意留心它們尾巴的特點(diǎn)。
3、認(rèn)讀生字的相關(guān)課件。(生字卡片也可以)。
重點(diǎn)難點(diǎn):練習(xí)朗讀和認(rèn)字是教學(xué)重點(diǎn);讀好書中問句是教學(xué)難點(diǎn)?。
課時(shí)安排:兩課時(shí)(根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行安排)。
教學(xué)流程:
一、激趣導(dǎo)入??,揭示課題:
1、以“動(dòng)物王國(guó)要舉行比賽”為題談話導(dǎo)入??,教師相機(jī)板書課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“比、尾、巴”三個(gè)生字,注意“尾巴”的輕音讀法。
(從學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀,然后教師再重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲的讀法。)。
3、釋題:看到課題,你想知道什么?
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生借助拼音自己讀課文,邊讀邊圈劃出生字。要求:讀正確。教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。
2、同座互相練讀,會(huì)讀的讀給小伙伴聽,不會(huì)讀的互相幫助,然后請(qǐng)4個(gè)小伙伴合作讀,?嘗試互相評(píng)價(jià),注意把課文讀通順。
3、指名匯報(bào)讀,請(qǐng)學(xué)生說說你都知道了什么?(學(xué)生知道什么說什么,了解多少說多少,教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)。)。
三、隨文識(shí)字,感情朗讀。
1、認(rèn)讀理解帶動(dòng)物名稱的生字。
(1)逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鴨”,看拼音讀準(zhǔn)字音。
(2)不帶拼音,學(xué)生自由練讀,然后開火車讀。
(3)把生字卡片貼在對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖上,指名領(lǐng)讀。??。
(4)找出帶有這些生字的句子,讀一讀。
2、認(rèn)讀理解“短”、“扁”、“最”。
(1)出示生字“短”、“扁”、“最”,找出文中的句子讀一讀。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)問句的讀法:
誰的尾巴短?兔子尾巴短。(教師重點(diǎn)范讀指導(dǎo)好問句末尾詞語的升調(diào).學(xué)生做游戲,兩個(gè)小朋友,我問你讀,你問我讀,看誰的語氣讀的最像。)。
(3)其他幾句問句學(xué)生可結(jié)合生活實(shí)際,體驗(yàn)、嘗試讀。
在問句的指導(dǎo)中,教師幫助學(xué)生比較各種動(dòng)物尾巴,順勢(shì)理解“最”的意思。
3、利用字族“巴”認(rèn)識(shí)“把”,教師重點(diǎn)指導(dǎo)長(zhǎng)句“松鼠的尾巴好象一把傘”的停頓和斷句。學(xué)生感悟體驗(yàn)著模仿讀。
四、有感情的朗讀課文,背誦課文。
1、師生、生生引讀、對(duì)讀。
2、同座拍手讀。
3、加上動(dòng)作表演讀。
4、男女生比賽讀?。
5、小組內(nèi)評(píng)讀、推薦讀。
6、開展“比尾巴”表演賽(背誦)。
(多給學(xué)生展示、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),如“你喜歡背哪部分?”“你哪里比他讀的還好?比試著讀讀?!薄罢l還想讀,站起來一起讀。”“對(duì)于他的朗讀,你談?wù)勛约旱目捶ā!保?/p>
五、挖掘課外資源,拓展運(yùn)用。
1、貼畫,說尾巴。結(jié)合書后“讀讀畫畫”讓學(xué)生貼(指名貼)、畫(全班學(xué)生在書上畫)。然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生說說它們尾巴的特點(diǎn)。
2、開展“動(dòng)物尾巴介紹會(huì)”。讓學(xué)生以小解說員的形式介紹自己收集的有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料,表達(dá)形式不限,能用上今天學(xué)習(xí)的詞語更好。
(充分展示學(xué)生課外的學(xué)習(xí)資源,如圖片、玩具、模型等。)。
3、有能力的學(xué)生還可模仿書上的句子也編幾句小兒歌。
六、指導(dǎo)書寫“云、公、車”。
1、學(xué)生仔細(xì)觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好這三個(gè)字的關(guān)鍵,教師范寫。
3、學(xué)生描紅,練寫,看誰寫的正確美觀,寫幾個(gè)不限,直到自己滿意為止。
4、教師巡視,個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)展示寫得好的學(xué)生作業(yè)?。
七、課外建議:
1、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽。
2、請(qǐng)爸爸媽媽幫忙繼續(xù)查找有關(guān)動(dòng)物尾巴的資料,文字和圖片資料整理好放在成長(zhǎng)檔案袋中,課余時(shí)間和小伙伴交流。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇六
1、理清本文的說明順序,初步了解故宮博物院。
2、體會(huì)作者在介紹說明對(duì)象時(shí)材料的詳略安排。
3、了解故宮建筑群的宏偉壯麗,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑的自豪感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、理清說明順序,初步了解故宮博物院。
2、體會(huì)材料安排的詳略得當(dāng)和說明的條理性。
三、課時(shí)安排及教師準(zhǔn)備。
1、時(shí)間:一課時(shí)。
2、準(zhǔn)備:ppt課件。
(一)、導(dǎo)入新課。
金秋十月,盛世華誕。天安門前,大閱兵那威武雄壯的場(chǎng)面,仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面,就是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
(二)學(xué)生瀏覽課文,熟悉課文內(nèi)容。
(學(xué)生凌亂地說出一些建筑物的名稱,教師點(diǎn)評(píng):“如果不按一定順序來介紹事物,就沒辦法向別人說清你所要介紹的對(duì)象”。)。
2、請(qǐng)同學(xué)們打開書本,結(jié)合課后“研討與練習(xí)一”自讀課文,一邊讀一邊畫出文中建筑物的名稱,并把它們按順序排好。
(三)看故宮平面示意圖,了解文章的說明順序和文章的詳略安排。
1、教師演示故宮的平面圖,各種建筑物由南到北依次出現(xiàn)。
2、教師提問:作者在介紹故宮時(shí)是按什么順序?qū)懙模?/p>
(學(xué)生回答:按照由南到北的游覽順序行文的。)。
(學(xué)生回答:詳寫了三大殿中的太和殿)。
(四)細(xì)讀文中描寫太和殿的段落,了解如何詳寫說明對(duì)象。
1、教師提問:文中哪些段落是詳寫“太和殿”的?
(學(xué)生回答:5-8段是寫太和殿的)。
2、請(qǐng)四名同學(xué)每人讀一段5-8段的內(nèi)容,并用自己的話概括一下“你讀的這一段,介紹了太和殿的哪個(gè)方面)。
(學(xué)生回答:第5段:外觀(大小、顏色、構(gòu)造);第6段:內(nèi)飾;
第7段:位置;第8段:功用。)。
3、細(xì)讀文章第6段,看看作者是如何介紹太和殿的內(nèi)部陳設(shè)的。(學(xué)生細(xì)讀課文后,討論得出:作者是按照容中間到兩邊,由平視到仰視,即從下到上的順序來寫的。)。
4、教師強(qiáng)調(diào):在對(duì)室內(nèi)進(jìn)行介紹時(shí),一定要先選好立足點(diǎn),再圍繞這個(gè)立足點(diǎn)用準(zhǔn)確的方位詞介紹其它事物。
5、教師提問:作者為什么要詳寫太和殿呢?
(學(xué)生討論:它是故宮最大的建筑,最具有代表性;它是皇權(quán)最集中、舉行重大典禮的地方。)。
(五)學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排。
請(qǐng)同學(xué)齊讀課文的第一段和最后一段,看看它們?cè)谖闹衅鸬绞裁醋饔茫?/p>
(討論明確:開頭是引出說明對(duì)象,結(jié)尾是總結(jié)全文,在文章結(jié)構(gòu)是是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。
(六)總結(jié)本課的學(xué)習(xí)心得。
在介紹規(guī)模宏大的建筑物時(shí),要有一定的方向性,按瀏覽順序來介紹;在介紹內(nèi)部陳設(shè)時(shí),一定要選好立足點(diǎn),用準(zhǔn)確的方位詞來介紹;在材料的安排上一定要有詳有略、重點(diǎn)突出。
(七)課堂實(shí)踐。
(學(xué)生欣賞一幅臥室圖片)。
教師提問:
1、請(qǐng)用一兩句話說說你對(duì)這個(gè)房間的總體印像。
2、你將以哪一塊作為立足點(diǎn),按什么順序來介紹這個(gè)房間?
3、你將把哪一部分作為介紹重點(diǎn)介紹對(duì)象,會(huì)分別從它的哪些方面來介紹它呢?
(學(xué)生回答后,教師點(diǎn)評(píng),并把學(xué)生們說的內(nèi)容攢在一起形成口頭作文。出示范文《我的臥室》,加深體會(huì))。
(八)作業(yè)布置。
下課后請(qǐng)以《我們的校園》為題,用今天學(xué)習(xí)的方法來介紹一下自己的學(xué)校,寫一篇不少于500字的說明文。
五、板書設(shè)計(jì)。
說明順序:空間順序。
詳略安排:詳寫太和殿(最大、最重要、最具代表性)。
文章結(jié)構(gòu):總。
一、導(dǎo)入新課。
金秋十月,盛世華誕。天安門前,大閱兵那威武雄壯的場(chǎng)面,仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面,就是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。
二、下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
1、首先鞏固一下生字詞。
生讀一遍生領(lǐng)讀其它跟讀兩遍。
2、其次檢查一下對(duì)課文的整體感知。
通過預(yù)習(xí)現(xiàn)在你對(duì)故宮知道多少呢?請(qǐng)用一句話說一說。
三、預(yù)習(xí)的很好,下面就讓我們開始游覽吧。
1、我們先選出7位聲音響亮動(dòng)聽的解說員。
2、同時(shí)在聽時(shí)。請(qǐng)六位同學(xué)到黑板上畫出游覽的平面圖。每三人一組共同完成。
師生評(píng)價(jià)黑板上的圖。
相信大家在學(xué)習(xí)、工作中總少不了接觸,特別是占有重要地位的說明文,說明文的特點(diǎn)是“說”,而且具有一定的知識(shí)性。我們應(yīng)該怎么寫這類型的作文呢?下面是......
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇七
說明文是初中語文的三大文體之一,通過本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說明文的文體知識(shí)以及掌握說明文的閱讀方法,從而提高學(xué)生的閱讀水平。
1、知識(shí)與技能。
(1)讓學(xué)生了解說明文的特點(diǎn);
(2)能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明文的主要特征;
(3)能指出說明文的說明順序。
2、過程與方法:讓學(xué)生自主合作,探究說明方法在其說明事物特征時(shí)的作用。
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說明事物的主要特征。
2、辨識(shí)幾種常用說明方法,體會(huì)其在說明事物特征時(shí)的作用。
3、能指出說明文的說明順序。
閱讀法、問題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。
教師展示課件,師生共同回顧說明文的有關(guān)知識(shí),說明文是以說明為主要表達(dá)方式,對(duì)某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說明文主要目的是教給人知識(shí),以知益人。
2、思考:有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎?
3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案:尋找文段開頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說明事物的主要特征。
4、鞏固練習(xí):比一比誰找的快?學(xué)生做完后交流作題方法。
出示一則說明文閱讀片段:找出事物的主要特征:______________________。
1、常用的說明方法你知道哪些?(板書,其他在學(xué)案上寫)。
3、小結(jié)歸納:看標(biāo)記:舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞。
做引用——引號(hào)。
4、以上面幾個(gè)句子為例來體會(huì)一下說明方法的作用。
(1)(出示一處用到舉例子的語句)一生說其作用,其他學(xué)生按考試時(shí)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說明打分理由。
(2)共同總結(jié)得分要點(diǎn):一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語境點(diǎn)出各自不同的作用:如舉例子——具體可信;打比方——生動(dòng)形象;作比較——鮮明突出;列數(shù)字——準(zhǔn)確。
引用——有力,準(zhǔn)確!
而且語言組織一定要完善:“使用()這種說明方法()地說明了()的()的特征?!保◣熣f完一生板書)。
(3)學(xué)生自問、互問上面幾個(gè)句子所用的說明方法的作用。
5、鞏固練習(xí):做上文出示的閱讀文段中分析說明方法的題目。
6、補(bǔ)充:提問方法“萬變”但不離“其宗”如:給劃線句做批注。
請(qǐng)指出這三篇文章的說明順序是什么?
補(bǔ)充:《蘇州園林》還有別的說明順序嗎?
小結(jié):說明文的三種說明順序一般是由說明對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)來安排說明順序的,所以不同的說明對(duì)象運(yùn)用的說明順序也不同。
1、至少用一種說明方法介紹自己周圍的一個(gè)事物,如:筆、燈、字典??提示:可以先用一句話概括它的某個(gè)特征,再據(jù)此選擇合適的說明方法。例如:我的文具盒外形很漂亮,如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?/p>
2、學(xué)生小結(jié)收獲。
3、結(jié)束語:看來溫故還真能知新!那么現(xiàn)在可以為師了嗎?其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律,已經(jīng)是一名了不起的老師了!希望大家以后學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種常思考??偨Y(jié)的好方法,繼續(xù)總結(jié)說明文其他方面的知識(shí),久而久之學(xué)習(xí)就可以無師自通了。
閱讀文章,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指出該文的說明特征、說明順序、說明方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇八
《比尾巴》是一篇富有童趣,用問答的形式介紹了動(dòng)物尾巴的形狀。本堂課上,我注重了學(xué)習(xí)過程的整合和貫通。一、注重學(xué)生的興趣激發(fā)。二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己?jiǎn)栕约捍?。三、從拓展入手,關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后整合和貫通。
教學(xué)實(shí)錄片段一:
師:(出示大森林圖)森林里有一群小動(dòng)物們正在聚會(huì)呢,想知道他們是誰嗎?
生:紛紛點(diǎn)頭并表示出好奇之情。
師;別著急,拼出音節(jié),你就能知道他們是誰。(媒體出示課文中動(dòng)物的音節(jié):houzi?tuzi等等)。
生:(齊拼音節(jié))。
師:(隨機(jī)出示:猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。)他們正在舉行一場(chǎng)特殊的比賽:比尾巴。(出示課題:比尾巴)。
……。
……。
生:(都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人,興趣很高。有個(gè)別預(yù)習(xí)課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出)。
生1:1號(hào)尾巴是猴子的。因?yàn)楹镒拥奈舶烷L(zhǎng)。
生2:2號(hào)尾巴是兔子的。因?yàn)橥米拥奈舶投獭?/p>
生3:3號(hào)尾巴是松鼠的。因?yàn)樗墒蟮奈舶秃孟褚话褌恪?/p>
生4:4號(hào)尾巴是鴨子的。因?yàn)轼喿拥奈舶捅狻?/p>
生5:5號(hào)尾巴是公雞的。因?yàn)楣u的尾巴彎。
生6;6號(hào)尾巴是孔雀的。因?yàn)榭兹傅奈舶秃孟褚话焉取?/p>
分析:
都說:興趣是第一導(dǎo)師?!队行Ы虒W(xué)藝術(shù)》一書里提出“興趣導(dǎo)入鏈接法“,要點(diǎn)就在于通過特定的情景或者問題,以興趣開發(fā)為需求,達(dá)到導(dǎo)入的目的。比如;本堂課開頭,我并不急于出示動(dòng)物的名稱,而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié),就能知道是哪些動(dòng)物來參加這次特殊的比尾巴大賽,以此來喚起前一個(gè)單元學(xué)生剛學(xué)好拼音的思路,另一方面,也為下面引出6條尾巴的特點(diǎn)對(duì)比做下鋪墊。思考線索不間斷,以興趣點(diǎn)尋求展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點(diǎn),對(duì)于本課接下去的進(jìn)程而言,很有價(jià)值。
教學(xué)實(shí)錄片段二:
生:(紛紛舉手,躍躍欲試。)。
師:(出示:誰的尾巴長(zhǎng)?)誰能試著問問看第一句?
生1:站起來問完第一句,問號(hào)語氣表達(dá)很到位,聲音也響亮。
師:誰來評(píng)價(jià)?
生2:我認(rèn)為他問得很好,把問號(hào)的語氣都表達(dá)出來了。
師:你評(píng)價(jià)的也很不錯(cuò),誰能學(xué)他剛才樣子來問第2句?第3句?……..
生:積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師:不看課文,誰能問?誰能答?
生:紛紛舉手。
師:邀請(qǐng)一個(gè)小朋友站起來問:誰的尾巴……?你可以邀請(qǐng)班中其他任何一個(gè)同伴起來回答。
生:學(xué)生舉手更加踴躍,并準(zhǔn)備挑好同伴起來回答。
學(xué)生交流。
……。
分析:
在設(shè)問教學(xué)過程中,教師習(xí)慣性做法是向?qū)W生:“強(qiáng)制提問“,但《有效教學(xué)藝術(shù)》書中,提及:應(yīng)當(dāng)變”強(qiáng)制提問“為”自告奮勇“,在本課中,在我示范讀句子后,我引導(dǎo)孩子自己自告奮勇”問“,并按照自己的意愿請(qǐng)班中其他人回答,這樣做摒棄了由老師指名問,指明答的格調(diào),使學(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿地回答問題,課堂氣氛從而更加生動(dòng)。
教學(xué)實(shí)錄片段三:
師:看,比尾巴的比賽還沒完,那邊,又有很多其他動(dòng)物(隨機(jī)出示動(dòng)物圖片),他們也要來比尾巴,有老鼠,老虎……等。
出示填空:看,動(dòng)物們也來湊熱鬧了,有______,有_______,還有________。
生:(看到那么多新的動(dòng)物,學(xué)生表述出興趣。)。
師:老鼠要先來比,它的尾巴————細(xì)。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了,請(qǐng)你們也來模仿課文,編編詩(shī)歌。
生:(自己關(guān)上喇叭,編詩(shī)句。)。
生1:誰的尾巴細(xì)?誰的尾巴粗?誰的尾巴像剪刀?
老鼠的尾巴細(xì),烏龜?shù)奈舶痛?,燕子的尾巴像剪刀?/p>
生2:誰的尾巴直?誰的尾巴卷?誰的尾巴像鞭子?
老虎的尾巴直,小豬的尾巴卷,獅子的尾巴像鞭子。
分析:
一節(jié)課往往是由幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成,前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過渡應(yīng)該良好而順暢。本堂課中,在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,我一步步引導(dǎo)學(xué)生先觀察動(dòng)物尾巴的形狀,用上“___的尾巴像____”說一句話,再?gòu)囊痪湓掃^渡到一段話,就像《有效教藝術(shù)》中所提及,只有通過這種有效的聯(lián)結(jié),才能構(gòu)成一個(gè)完整的優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。
總評(píng):
語文課堂含金量可以歸結(jié)為8個(gè)字:理解——積累——內(nèi)化——運(yùn)用。讓孩子在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上,了解課文內(nèi)容,知道動(dòng)物尾巴的各特點(diǎn),此為理解。引導(dǎo)孩子會(huì)觀察其他動(dòng)物尾巴外形特點(diǎn),并用“___的尾巴像____”說一句話,此為積累后的內(nèi)化。最后,從句過渡到段,激發(fā)他們自己模仿課文,編編兒歌,這就是運(yùn)用。
本堂課遵循著以上幾點(diǎn),貫通了整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,小朋友提高、優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)過程,學(xué)得更加扎實(shí)有效。
《比尾巴》是一篇富有童趣,用問答的形式介紹了動(dòng)物尾巴的形狀。本堂課上,我注重了學(xué)習(xí)過程的整合和貫通。一、注重學(xué)生的興趣激發(fā)。二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己?jiǎn)栕约捍?。三、從拓展入手,關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后整合和貫通。
教學(xué)實(shí)錄片段一:
師:(出示大森林圖)森林里有一群小動(dòng)物們正在聚會(huì)呢,想知道他們是誰嗎?
生:紛紛點(diǎn)頭并表示出好奇之情。
師;別著急,拼出音節(jié),你就能知道他們是誰。(媒體出示課文中動(dòng)物的音節(jié):houzi?tuzi等等)。
生:(齊拼音節(jié))。
師:(隨機(jī)出示:猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。)他們正在舉行一場(chǎng)特殊的比賽:比尾巴。(出示課題:比尾巴)。
……。
……。
生:(都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人,興趣很高。有個(gè)別預(yù)習(xí)課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出)。
生1:1號(hào)尾巴是猴子的。因?yàn)楹镒拥奈舶烷L(zhǎng)。
生2:2號(hào)尾巴是兔子的。因?yàn)橥米拥奈舶投獭?/p>
生3:3號(hào)尾巴是松鼠的。因?yàn)樗墒蟮奈舶秃孟褚话褌恪?/p>
生4:4號(hào)尾巴是鴨子的。因?yàn)轼喿拥奈舶捅狻?/p>
生5:5號(hào)尾巴是公雞的。因?yàn)楣u的尾巴彎。
生6;6號(hào)尾巴是孔雀的。因?yàn)榭兹傅奈舶秃孟褚话焉取?/p>
分析:
都說:興趣是第一導(dǎo)師。《有效教學(xué)藝術(shù)》一書里提出“興趣導(dǎo)入鏈接法“,要點(diǎn)就在于通過特定的情景或者問題,以興趣開發(fā)為需求,達(dá)到導(dǎo)入的目的。比如;本堂課開頭,我并不急于出示動(dòng)物的名稱,而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié),就能知道是哪些動(dòng)物來參加這次特殊的比尾巴大賽,以此來喚起前一個(gè)單元學(xué)生剛學(xué)好拼音的思路,另一方面,也為下面引出6條尾巴的特點(diǎn)對(duì)比做下鋪墊。思考線索不間斷,以興趣點(diǎn)尋求展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點(diǎn),對(duì)于本課接下去的進(jìn)程而言,很有價(jià)值。
教學(xué)實(shí)錄片段二:
生:(紛紛舉手,躍躍欲試。)。
師:(出示:誰的尾巴長(zhǎng)?)誰能試著問問看第一句?
生1:站起來問完第一句,問號(hào)語氣表達(dá)很到位,聲音也響亮。
師:誰來評(píng)價(jià)?
生2:我認(rèn)為他問得很好,把問號(hào)的語氣都表達(dá)出來了。
師:你評(píng)價(jià)的也很不錯(cuò),誰能學(xué)他剛才樣子來問第2句?第3句?……..
生:積極踴躍的舉手紛紛提問。
……。
……。
……。
師:不看課文,誰能問?誰能答?
生:紛紛舉手。
師:邀請(qǐng)一個(gè)小朋友站起來問:誰的尾巴……?你可以邀請(qǐng)班中其他任何一個(gè)同伴起來回答。
生:學(xué)生舉手更加踴躍,并準(zhǔn)備挑好同伴起來回答。
學(xué)生交流。
……。
分析:
在設(shè)問教學(xué)過程中,教師習(xí)慣性做法是向?qū)W生:“強(qiáng)制提問“,但《有效教學(xué)藝術(shù)》書中,提及:應(yīng)當(dāng)變”強(qiáng)制提問“為”自告奮勇“,在本課中,在我示范讀句子后,我引導(dǎo)孩子自己自告奮勇”問“,并按照自己的意愿請(qǐng)班中其他人回答,這樣做摒棄了由老師指名問,指明答的格調(diào),使學(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿地回答問題,課堂氣氛從而更加生動(dòng)。
教學(xué)實(shí)錄片段三:
師:看,比尾巴的比賽還沒完,那邊,又有很多其他動(dòng)物(隨機(jī)出示動(dòng)物圖片),他們也要來比尾巴,有老鼠,老虎……等。
出示填空:看,動(dòng)物們也來湊熱鬧了,有______,有_______,還有________。
生:(看到那么多新的動(dòng)物,學(xué)生表述出興趣。)。
師:老鼠要先來比,它的尾巴————細(xì)。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了,請(qǐng)你們也來模仿課文,編編詩(shī)歌。
生:(自己關(guān)上喇叭,編詩(shī)句。)。
生1:誰的尾巴細(xì)?誰的尾巴粗?誰的尾巴像剪刀?
老鼠的尾巴細(xì),烏龜?shù)奈舶痛?,燕子的尾巴像剪刀?/p>
生2:誰的尾巴直?誰的尾巴卷?誰的尾巴像鞭子?
老虎的尾巴直,小豬的尾巴卷,獅子的尾巴像鞭子。
分析:
一節(jié)課往往是由幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成,前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過渡應(yīng)該良好而順暢。本堂課中,在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,我一步步引導(dǎo)學(xué)生先觀察動(dòng)物尾巴的形狀,用上“___的尾巴像____”說一句話,再?gòu)囊痪湓掃^渡到一段話,就像《有效教藝術(shù)》中所提及,只有通過這種有效的聯(lián)結(jié),才能構(gòu)成一個(gè)完整的優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。
總評(píng):
語文課堂含金量可以歸結(jié)為8個(gè)字:理解——積累——內(nèi)化——運(yùn)用。讓孩子在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上,了解課文內(nèi)容,知道動(dòng)物尾巴的各特點(diǎn),此為理解。引導(dǎo)孩子會(huì)觀察其他動(dòng)物尾巴外形特點(diǎn),并用“___的尾巴像____”說一句話,此為積累后的內(nèi)化。最后,從句過渡到段,激發(fā)他們自己模仿課文,編編兒歌,這就是運(yùn)用。
本堂課遵循著以上幾點(diǎn),貫通了整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,小朋友提高、優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)過程,學(xué)得更加扎實(shí)有效。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇九
小引。
關(guān)注表達(dá)是當(dāng)前小學(xué)語文界的熱點(diǎn)話題。關(guān)注表達(dá)不是什么新鮮事物,可是有段時(shí)間它被遺忘了。還好,現(xiàn)在很多人又明白了,又要往回走。道理很簡(jiǎn)單,表達(dá)形式的學(xué)習(xí),是非教不可的,學(xué)生學(xué)了之后能真正獲益?!度褙炞ⅰ芬徽n的教學(xué)比較完整地體現(xiàn)了我在關(guān)注表達(dá)問題上的思考。要真正關(guān)注表達(dá),不能在某個(gè)環(huán)節(jié)里小打小鬧,而要從備課的思路上徹底調(diào)整。
要教的。
每當(dāng)在課堂中見到孩子巧舌如簧對(duì)答如流,我們總會(huì)情不自禁地贊嘆。業(yè)外人士比我們更喜歡這樣的場(chǎng)景,然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實(shí)際的愿景。我是這樣看這個(gè)問題的――學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn),一是因?yàn)楹⒆颖旧淼奶熨x,二是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教授。當(dāng)教師教會(huì)了學(xué)生某項(xiàng)知識(shí)技能,然后又提供適切的機(jī)會(huì)使其將知識(shí)方法融會(huì)貫通,學(xué)生的.聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言,歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅,而應(yīng)該去探尋孩子之前已經(jīng)掌握了什么,精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過程、學(xué)習(xí)過程,這個(gè)過程能否讓更多的孩子共享。
小學(xué)生是要教的。有的知識(shí)直接教授,有的知識(shí)組織探究。用什么標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分一學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)的特性。教的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn),在課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師可以創(chuàng)新教法,開發(fā)教材。因?yàn)樾W(xué)生有著特殊的身心特點(diǎn),所以教的過程是需要精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)然,我的意思不是教師設(shè)計(jì)好教案,引著學(xué)生一步一步完成。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是內(nèi)緊外松。譬如師生共同畫棵大樹,師生先一起畫出枝葉,而主干的位置在教師心里。枝葉畫完,主干自然呈現(xiàn)。
教什么。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。原文很長(zhǎng),語言也不平順。改寫后,雖仍有些小問題,但總體上還不錯(cuò),全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個(gè)部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生整體理解課文內(nèi)容與中心不難,讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”,是難點(diǎn)。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點(diǎn)。因此,我把教學(xué)目標(biāo)定在“了解作者通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等角度寫出主人公的特點(diǎn)”。第二自然段的層次分析,只是示范給學(xué)生看看,不多做解釋。除了三年級(jí)每節(jié)課都要落實(shí)的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)外,課后習(xí)題中的背誦、選擇題型、詞語辨析都要結(jié)合到教學(xué)中去。
每一課的教學(xué)目標(biāo)的制訂,應(yīng)該從整個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)來確定。所以這節(jié)課我的定位只是“了解”。
文中的重點(diǎn)段落雖好,卻不適合三年級(jí)學(xué)生模仿,所以不安排相關(guān)仿寫練習(xí)。
怎么教。
有些老師總擔(dān)心,教表達(dá)形式會(huì)不會(huì)枯燥。
表達(dá)形式的教學(xué)不是一條一條地講解習(xí)作方法,而是通過琢磨作者的寫法,更好地理解內(nèi)容、思想情感。
要想讓課堂不枯燥沉悶,得妥善處理教學(xué)難點(diǎn)。有的難點(diǎn)要分解開來教,有的難點(diǎn)要由教師充分示范。教《全神貫注》時(shí),我將表達(dá)形式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合在一起。而且將重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)分成新授、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段,效果不錯(cuò)。
要想讓課堂不枯燥,得處理好教師講述與學(xué)生自學(xué)自悟的關(guān)系。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件,讓學(xué)生使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),互幫互助,獲得新的知識(shí)技能。在教學(xué)中,我一共指導(dǎo)了三段內(nèi)容的朗讀,每個(gè)階段都盡力實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)生成,而且每個(gè)階段的指導(dǎo)方式也盡量不同,以此激發(fā)學(xué)生的興趣。
將課后練習(xí)或者作業(yè)指導(dǎo)引入教學(xué)環(huán)節(jié),是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。練習(xí)中有道選擇題,題目不好,但是題型好。我將該題型用于辨析省略號(hào)的作用上,當(dāng)學(xué)生得到答案之后,又可讓其明白句中一對(duì)對(duì)反義詞的作用。
這堂課有沒有思想啟蒙呢?有的。就是最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材與原文加以比較,找出他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣做要比教師直接告訴學(xué)生孰優(yōu)孰劣,比一味批評(píng)教材更有意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十
前叉部件在自行車結(jié)構(gòu)中處于前。
前叉部件在自行車結(jié)構(gòu)中處于前方部位,它的上端與車把部件相連,車架部件與前管配合,下端與前軸配合,組成自行車的導(dǎo)向系統(tǒng)。轉(zhuǎn)動(dòng)自行車車把和前叉,可以使前輪改變方向,起到了自行車的導(dǎo)向作用。此外,還可以起到控制自行車行駛的作用。前叉部件的受力情況屬于懸臂梁性質(zhì),故前叉部件必須具有足夠的強(qiáng)度等性質(zhì)。
二、前叉的基本數(shù)據(jù)。
總長(zhǎng)=445mm。
總寬=120mm。
前部長(zhǎng)度=225mm。
前端直徑=103mm。
半球半徑=30.48mm。
三、利用solidworks制圖。
1、簡(jiǎn)述下造型的基本過程。
2、單擊新建零件,選用公制模板。
3、根據(jù)建模需要,新建兩個(gè)基準(zhǔn)面,草繪要求圖形。
4、首先構(gòu)建前叉下部配件,單擊“插入”-“掃描”命令,
以草繪圖形為掃描軌跡,繪出下部的一半。
5、使用鏡像命令,鏡像上一步的實(shí)體,完成前叉下部的結(jié)。
構(gòu)制圖。
6、草繪上部分圖形,單擊“旋轉(zhuǎn)”功能圖標(biāo),基本完成。
上部分的結(jié)構(gòu)。
7、再次使用“旋轉(zhuǎn)”功能圖標(biāo),完成造型的細(xì)節(jié)部分,把。
每個(gè)零件的特征表現(xiàn)得很清楚。
8、對(duì)零件進(jìn)行倒角處理,進(jìn)一步完美零件。
9、完成后保存到工作目錄。
10、對(duì)完成的整個(gè)零件進(jìn)行渲染處理。
11、最后將整個(gè)零件上傳。
四、設(shè)計(jì)小結(jié)。
這次自行車前叉的課程設(shè)計(jì)是我們真正理論聯(lián)系實(shí)際、深入了解設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)過程的實(shí)踐考驗(yàn),對(duì)于提高我們機(jī)械設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)大有用處。通過三個(gè)星期的設(shè)計(jì)實(shí)踐,使我對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)有了更多的了解和認(rèn)識(shí).為我們以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械工業(yè)的基礎(chǔ),是一門綜合性相當(dāng)強(qiáng)的技術(shù)課程,它融《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械工程材料》、《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)》等于一體。2.這次的課程設(shè)計(jì),對(duì)于培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想;訓(xùn)練綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)和有關(guān)先修課程的理論,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,解決工程實(shí)際問題的能力;鞏固、加深和擴(kuò)展有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)方面的知識(shí)等方面有重要的作用。
3.在這次的課程設(shè)計(jì)過程中,綜合運(yùn)用先修課程中所學(xué)的有關(guān)知識(shí)與技能,結(jié)合各個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械課程的設(shè)計(jì),一方面,逐步提高了我們的理論水平、構(gòu)思能力、工程洞察力和判斷力,特別是提高了分析問題和解決問題的能力,為我們以后對(duì)專業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備的設(shè)計(jì)打下了寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.設(shè)計(jì)中還存在不少錯(cuò)誤和缺點(diǎn),需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)的知識(shí),繼續(xù)培養(yǎng)設(shè)計(jì)習(xí)慣和思維從而提高設(shè)計(jì)實(shí)踐操作能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十一
一、設(shè)計(jì)依據(jù)(指導(dǎo)思想)。
1、以綠化為主,適當(dāng)點(diǎn)綴小品,做到三季有花,四季有景。
2、體現(xiàn)環(huán)境特色,形成整體風(fēng)格。
3、打造人性空間,滿足功能需求。
4、適地適樹,在形成良好的別墅景觀的同時(shí),應(yīng)考慮方便今后的養(yǎng)護(hù)管理,盡量節(jié)約別墅的投入和今后的養(yǎng)護(hù)管理費(fèi)用。
二、設(shè)計(jì)的理念和原則。
1、堅(jiān)持“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)環(huán)境的功能、局部氛圍的創(chuàng)造以及細(xì)部構(gòu)造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美觀實(shí)用的水池,體現(xiàn)的都是以人為本的設(shè)計(jì)原則。
2、堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)原則。人本身即是大自然的一部分,人類活動(dòng)必須給自己留有空間,即我們?cè)谝?guī)劃設(shè)計(jì)中必須給庭院留足彈性。
3、因地制宜、塑造空間個(gè)性的原則。別墅是一。
個(gè)相對(duì)獨(dú)立的私有空間,因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要發(fā)揮想象,為業(yè)主創(chuàng)造具有個(gè)性的空間。
4、堅(jiān)持人居環(huán)境的舒適性原則。在有限的空間創(chuàng)造出符合居民需求的人性的機(jī)能空間,為居民提供可居、可憩、可動(dòng),又易于溝通的私家別墅。
5、堅(jiān)持“文化性”的原則。通過環(huán)境載體的造型、色彩、質(zhì)地及空間的處理,空間的過渡等,同時(shí),充分挖掘植物的文化內(nèi)涵,以提高別墅的文化品位,突出別墅的植物景觀特色。
三、景觀及各分區(qū)的說明充分體現(xiàn)現(xiàn)有地形,以重點(diǎn)與一般布置相結(jié)合的原則。充分考慮別墅內(nèi)各年齡段家庭成員的活動(dòng)需求,堅(jiān)持以人為本,對(duì)綠地進(jìn)行功能分區(qū)。主要為水景區(qū),芳香花草區(qū),景觀樹叢區(qū),露臺(tái)活動(dòng)區(qū)四大板塊。各功能分區(qū)即可以成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的景觀,又通過連貫的游覽路線而成為一個(gè)有機(jī)整體。集休閑、游覽、趣味于一體,為居家生活帶來無窮樂趣。
水景區(qū):
1、水景區(qū)顧名思義,以水為主體。由景墻入,內(nèi)植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水濕植。
物,配以置石,營(yíng)造出一片寧?kù)o安逸的空間。在有月亮的夜晚,此區(qū)便會(huì)呈現(xiàn)出“明月松間照,清泉石上流”的優(yōu)美意境。
2、芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)是專為園主設(shè)計(jì)的一片可自由控制的空間,可根據(jù)季節(jié),主人喜好栽植各類芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可觀賞又可實(shí)用,使園主充分感受別墅的樂趣,可以在自己的空間里做自己想做的事。
3、景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)的設(shè)置,遵循的是“風(fēng)吹氣散,樹擋氣聚”的原理。這片小樹林就像是一道綠色的墻,夏天遮蔭,冬天擋風(fēng)。其間桂花、櫻花、山茶花等植物,讓人感受到植物的季相變化和自然和諧之美。樹下地被植物的運(yùn)用,不僅創(chuàng)造了庭院生態(tài)的多樣性,也是為了打破整個(gè)別墅長(zhǎng)方形空間的呆板,使別墅顯得靈活而富有變化。
露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)是以帳拉膜為主體的多功能區(qū)域。露臺(tái)采用彩色波浪行鋪轉(zhuǎn),再加一現(xiàn)代桌凳。在園中利用不同造園材料的質(zhì)感和線條的對(duì)比,產(chǎn)生豐富的變化,增添情趣。該區(qū)可作為居家生活休閑、娛樂、交往的活動(dòng)空間。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十二
1.設(shè)計(jì)理念:
1.1以學(xué)為主。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教學(xué)的主線是學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以學(xué)生為中心,以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)的主線,使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”,而不是“教時(shí)”。
1.2以學(xué)定教。即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)教師不教。創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
1.3分層教學(xué),分類指導(dǎo)。由于開放題具有結(jié)果開放、方法開放、思路開放等特點(diǎn),能有效地反映高層次思維,為高層次思維創(chuàng)造條件,因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與能力。使不同層次的學(xué)生,學(xué)不同層次的數(shù)學(xué)。2.教學(xué)方法:
本課例的設(shè)計(jì),探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的“主旋律”。由于恰到好處的問題,不僅能鞏固知識(shí),形成技能,而且能啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中我運(yùn)用了多向型開放題,這類題,可以給學(xué)生最大的思維空間,使學(xué)生從不同的角度分析問題,探究數(shù)量間或位置的相互關(guān)系,并能從不同的解法中找出最簡(jiǎn)捷的方法,提高學(xué)生初步的邏輯思維能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
問題1是由課本例題改造而成的開放題,這樣做的目的有二:一是由于問題的靈活性,不同水平層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn);二是在探求結(jié)論的過程中,促使學(xué)生對(duì)基本圖形在解題中的重要作用加深了認(rèn)識(shí),同時(shí)在將復(fù)雜圖形化歸為簡(jiǎn)單圖形中,進(jìn)行了化歸數(shù)學(xué)思想的滲透。體現(xiàn)了因材施教,面向全體的教學(xué)原則,使分層教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)得到和諧、完美的統(tǒng)一。
問題2是問題1的變式,通過圖形的變化和發(fā)展,使學(xué)生體會(huì)幾何問題的形成過程,體1。
會(huì)運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系,感受特殊與一般的區(qū)別與聯(lián)系。課堂中逐步設(shè)置疑問,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程,滲透多觀察、多動(dòng)腦、大膽猜想、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間,使學(xué)生在參與的過程中得到充足的體驗(yàn)和發(fā)展。
在這節(jié)課的最后,對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了。
總結(jié)。
它使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)更加條理化同時(shí)還便于學(xué)生掌握、記憶和應(yīng)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十三
教學(xué)目的:
1、探究說明文閱讀的規(guī)律,總結(jié)閱讀說明文的技巧;
2、把握說明文的句子關(guān)系,掌握析總分的圖示方法;
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題;
4、提高說明文閱讀的解題應(yīng)考能力;
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力,培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語文的熱愛之情。
教學(xué)時(shí)數(shù):30分鐘。
課型設(shè)想:
1、復(fù)習(xí)課型,總結(jié)前一學(xué)段說明文學(xué)習(xí)成果并提高之;
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍,“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍;
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法;
6、本課為小型課,30分鐘,注意把握時(shí)間。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語。
小結(jié)近期說明文學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望;
引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習(xí)一:《中國(guó)石拱橋》首段。(最簡(jiǎn)單的)。
(以教師為主,使學(xué)生明白:說明文句子關(guān)系:總分與并列;句子關(guān)系的層級(jí)性;句子關(guān)系的圖示。板書)。
2、探究練習(xí)二:《大自然的語言》第8段。
(師生互動(dòng),共同探究:注意:2、3句的關(guān)系;結(jié)合說明方法分析;板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。)。
3、探究練習(xí)三:《大自然的語言》第9段。
(學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書)。
三、總結(jié)解題規(guī)律。
1、析總分的應(yīng)用:(板書)。
2)、說明要點(diǎn)的概括;
3)、說明角度與方面;
4)、段意與對(duì)象特征。
2、規(guī)律總結(jié):(板書)。
總分與并列,層級(jí)要分清;總是分的總,分是總的分。析分須知總,析總須知分;中心在于總,方法在于分。
四、作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十四
本節(jié)教材選自青島版《科學(xué)》小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《鉆木取火》。取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法,是古人智慧的結(jié)晶,是人類利用自然的見證。對(duì)于學(xué)生來說,鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解,但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理,許多學(xué)生沒有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)部動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上,以古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn),組織學(xué)生研究鉆木取火的道理,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的器材做“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力,樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。
二、說學(xué)生情況。
科學(xué)探究方面:通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋,進(jìn)而認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。
情感態(tài)度、價(jià)值觀方面:通過小組活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果,學(xué)會(huì)相互合作;激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題。
科學(xué)知識(shí)方面:使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)。
習(xí)慣目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生相互合作的習(xí)慣。
四、說重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn):理解鉆木取火的道理,認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。
2.教學(xué)難點(diǎn):理解鉆木取火的道理,認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。
3.突破措施:
一是以活動(dòng)為主線,組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本課教學(xué)力求體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的開放性、活動(dòng)性特征,以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心,構(gòu)建探究、合作的課堂,讓學(xué)生在看看、議議、做做、讀讀中積極開展探究活動(dòng)。
二是創(chuàng)造性地利用教材,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。教科書是教師引發(fā)兒童活動(dòng)的工具。因此,本課有形和無形的學(xué)習(xí)資源是多樣、開放的,如教科書、教師指導(dǎo)書、音像材料、互聯(lián)網(wǎng)等等,通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展,展現(xiàn)變化多樣的鉆木取火資源。
五、說教法和學(xué)法。
教法:
對(duì)于“鉆木取火的道理”的教學(xué)建議用講述法、觀察法、和討論法。
對(duì)于“認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)建議:利用小組討論法、實(shí)驗(yàn)操作法和問題解決式的方法。
六、說課時(shí)要求和教具使用。
課時(shí):一課時(shí)完成。
教具使用:多媒體課件等動(dòng)畫媒體、鉆木取火工具。
七、說教學(xué)過程。
根據(jù)我指定的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程的:
環(huán)節(jié)1激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
本課首先從老師講故事入手,接著通過鉆木取火視頻的播放激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)鉆木取火的介紹,既能消除學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的距離感,又認(rèn)識(shí)到人類智慧的偉大,進(jìn)行情感教育。
環(huán)節(jié)2聯(lián)系生活,感知“摩擦生熱”。
通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生舉出生活中的例子,使學(xué)生對(duì)“摩擦生熱”有了感性的認(rèn)識(shí),也為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。
環(huán)節(jié)3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明“摩擦生熱”。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,首先讓孩子靜靜的想一想,然后小組交流,給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在交流過程中,老師及時(shí)的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊的材料實(shí)驗(yàn),這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
環(huán)節(jié)4實(shí)驗(yàn)操作,驗(yàn)證“摩擦生熱”。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)交流完成以后,教師出示提供的材料和身邊的材料讓學(xué)生小組合作,共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在小組交流中教師及時(shí)的鼓勵(lì),針對(duì)性的評(píng)價(jià),既是對(duì)當(dāng)前匯報(bào)者地肯定,也是對(duì)后面匯報(bào)者方法規(guī)范的引領(lǐng)。
環(huán)節(jié)5分析總結(jié),理解“能量轉(zhuǎn)化”。
此環(huán)節(jié)教師和學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方法入手,回顧整個(gè)過程,教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行追問,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)摩擦生熱的原理,通過教師的追問,引發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)能方式的深入思考和認(rèn)識(shí)。
動(dòng)能和熱能學(xué)生很容易找到,更重要的事要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種能量的轉(zhuǎn)化。
環(huán)節(jié)6生活應(yīng)用,指導(dǎo)生活。
在學(xué)生解釋的過程中,“能量轉(zhuǎn)化”的理論和具體的生活實(shí)例,得以緊密地結(jié)合。也正是在這個(gè)過程中,“能量轉(zhuǎn)化”的思想潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中。這些生活中的例子有些對(duì)我們是有利的,有些是有害的,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待。
環(huán)節(jié)7現(xiàn)場(chǎng)操作,點(diǎn)燃興趣。
通過現(xiàn)場(chǎng)操作讓學(xué)生親身體驗(yàn)鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的,它需要滿足兩個(gè)條件,易燃物和充足的氧氣,這樣本節(jié)課首尾兼顧,內(nèi)容得得以升華提升。
最后教師通過讓學(xué)生閱讀取火方式的資料讓學(xué)生再一次了解鉆木取火,設(shè)計(jì)課后問題更是激發(fā)孩子對(duì)鉆木取火的更深層次探究,這也是科學(xué)課的終極目標(biāo)!
我的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)到此結(jié)束,不當(dāng)之處請(qǐng)指正,謝謝。
教學(xué)設(shè)計(jì)與說明篇十五
2.理解.分析。
a.理解小說創(chuàng)作的社會(huì)背景。
b.根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象。
c.分析小說的環(huán)境描寫及對(duì)主題的作用。
d.倒敘手法(復(fù)習(xí))。
預(yù)習(xí)。
1.查找相關(guān)資料,了解1924年前后中國(guó)社會(huì)的狀況。
2.讀2——3遍課文。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1.列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。
2.關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。
a.魯迅此時(shí)的思想狀況:由吶喊而彷徨。
b.1924年前后的歷史:辛亥革命19五四運(yùn)動(dòng)19。
二、整體感知,梳理情節(jié)。
1.這篇小說所寫的人物有幾個(gè),請(qǐng)大致給他們分類。
2.小說采用什么記敘順序。
3.以什么為線索。
5.給你感受最深之處是什么?說一點(diǎn)理由。
6.列出情節(jié)提綱。
明確:
1.祥林嫂。
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽。
我
(不需很精確,旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力)。
2.倒敘。
3.我的見聞感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。
濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。
短篇小說的時(shí)空安排。
6.見板書。
三、通過人物描寫分析人物命運(yùn)與性格。
小說通過塑造祥林嫂這個(gè)形象來表現(xiàn)主題,那么她有怎樣的命運(yùn),表現(xiàn)了她怎樣的性格。
1.簡(jiǎn)述她的主要生活經(jīng)歷。
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的,文中有幾處突出的肖象描寫,寫出她什么性格特點(diǎn),請(qǐng)找出并分析。
跳讀三次描寫,比較其異同,體會(huì)用肖像變化表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化和性格特征。
第一次。
臉色表黃----生活艱辛。
說不清---怕負(fù)責(zé)任的含混之辭。
“我”說不清,始終不否定靈魂的有,表現(xiàn)“我”對(duì)幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量,甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進(jìn)步的思想扔小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子和形象,有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”,沒有改良的辦法。
教案點(diǎn)評(píng):
1.此文長(zhǎng)達(dá)萬余字,要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的,因此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí),以免課堂上出現(xiàn)空對(duì)空的情形。
2.由于小說所反映的社會(huì)背景,對(duì)于今天的學(xué)生來說,較為陌生,所以在課堂開始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。
3.文章較長(zhǎng),知識(shí)點(diǎn)多,要學(xué)的東西也多,容易雜亂,擬從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。
a.小說的環(huán)境描寫。
b.人物性格形象。
c.小說的主題,人物形象的意義。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/18994637.html】