目標總結(jié)是實現(xiàn)個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的基礎，我們需要定期對自己的目標進行總結(jié)和評估。如何保護交通安全，避免交通事故？下面是一些寫作總結(jié)的經(jīng)驗分享，希望對大家有所幫助。
語文課落花生說課稿篇一
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板。
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）。
1、讀課文劃出文中的生字詞。
2、找出文中不理解的地方。
1、認識生字新詞。
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
1、講讀父親的話。
（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？
（2）、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
1、什么叫只講體面？
2、這句話的意思是什么？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
做人要做有用的`人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
落花生。
談花生——論花生（要……不要……）。
語文課落花生說課稿篇二
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王xx老師執(zhí)教的《落花生》第二課時，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談談我的個人看法。
教師出示課題后，學生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個問題直到學完全文，教師和學生共同揭曉，學生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學生學習、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學中王老師緊緊圍繞這句話引導學生讀，使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。總之，在學生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進行有目的，有指導地讀，指導學生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認識到在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚。
語文課落花生說課稿篇三
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇文章。本組文章由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀文章和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀文章組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇文章，《落花生》是一篇經(jīng)典文章，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質(zhì)樸，五年級的孩子把握文章內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
教學目標。
1、通過預習，掌握本課的生字；
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點：正確、流利、有感情地朗讀文章，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；
難點：領悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。
教法。
1、觀察文章插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結(jié)合。體現(xiàn)語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是文章內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。
2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的`學習與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維?！毙W語文教學強調(diào)語言教學與思維訓練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學重點，學用結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。
學法。
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學流程。
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
（一）謎語導入，激發(fā)學習興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。
以謎語的形式導入可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。
（二）讀通文章，把握主要內(nèi)容，理清思路。
這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學生自讀思考：文章圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握文章主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
（三）抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。
第一步，看文章插圖，找相應段落和句子。（文章插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學生仔細看文章中的插圖同時給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？（2）通過看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步，在文章中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。
第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利于突破難點。
最后的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學生都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把！
（四）體會寫法。
教師引導學生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導自讀理解。
讓學生體會文章詳略得當?shù)奶攸c，明白表達要根據(jù)目的確定重點。（板書：詳、略）。
教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
（五）補文閱讀，突破難點。
總結(jié)學法：反復讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關鍵詞句等。
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）。
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。
教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的！
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養(yǎng)，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀文章作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
板書設計。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的，板書的主體由文章主要內(nèi)容組成，最后升華為“學”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現(xiàn)了作者的寫作意圖，又體現(xiàn)了老師對學生的殷切希望。
語文課落花生說課稿篇四
1、說教材內(nèi)容：
我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會課文詳略恰當?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法?/p>
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內(nèi)容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。
5、說學法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內(nèi)容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時。
第一課時我分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前布置預習：
古人說：“凡事預則立，不預則廢”那么學習也不例外。葉圣陶先生也有說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！焙玫念A習，有利于培養(yǎng)和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養(yǎng)成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
語文課落花生說課稿篇五
1、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點、關鍵。
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）。
二、指導學生自學課文。
1、讀課文劃出文中的生字詞。
2、找出文中不理解的地方。
三、檢查自學狀況，整體感知課文資料。
1、認識生字新詞。
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文資料。
1、講讀父親的話。
（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？
（2）、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？
（3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？
五、學生再讀課文，并根據(jù)自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，并說出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？
七、講讀“我”的話。
1、什么叫只講體面？
2、這句話的意思是什么？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。
八、指導有感情地朗讀課文。
九、小結(jié)。
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設計：
談花生——論花生（要……不要……）。
語文課落花生說課稿篇六
《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。
因此，本課的教學目標有以下四點：1、理解課文的思想內(nèi)容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。2、學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
因為父親贊美花生的話是采用借物喻人的寫法，最能體現(xiàn)文章的中心，所以本課的教學重點和難點是文章中父親贊美花生的話和練習分清課文主次。
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。
使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）。
2、授新課。
(1)、初讀課文。
（2）、深入理解課文。
3、鞏固深化。
接下來總結(jié)寫法。
4、小結(jié)。（作用游戲來完成）。
板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官感受教學內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接影響學生掌握課文的重點內(nèi)容，又反映課文的中心，使學生能夠利用板書總結(jié)全文。因此，我在設計中從“兩性入手”。第一是重要性，它的作用是：（1）引導學生循著教師的指點思路，有利于學生理解、記憶、鞏固課文。（2）深刻掌握重點、難點。第二是藝術性，其要求是：（1）“精”板書必須精當體現(xiàn)文章的中心，具有較強的概括性。（2）“嚴”板書必須結(jié)構(gòu)嚴密，有條理。
我的板書設計如下：
落一、種花生、收花生、準備過收獲節(jié)略寫。
花花生的好處（談話）。
生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫。
做有用的人（含義）。
語文課落花生說課稿篇七
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
1、通過預習，掌握本課的生字；
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；
難點：領悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。
1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結(jié)合。體現(xiàn)語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。
2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學習與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調(diào)語言教學與思維訓練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學重點，學用結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
（一）謎語導入，激發(fā)學習興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學生說出謎底。老師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導入可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。
（二）讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。
這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
（三）抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。
第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？
（2）通過看圖片你想到了什么？
以圖引文，激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。
第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利于突破難點。
最后的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學生都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把！
（四）體會寫法。
教師引導學生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導自讀理解。
讓學生體會文章詳略得當?shù)奶攸c，明白表達要根據(jù)目的確定重點。（板書：詳、略）。
教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
（五）補文閱讀，突破難點。
總結(jié)學法：反復讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關鍵詞句等。
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）。
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。
教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的！
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養(yǎng)，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的，板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后升華為“學”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現(xiàn)了作者的寫作意圖，又體現(xiàn)了老師對學生的殷切希望。
語文課落花生說課稿篇八
二、教材的地位和作用：本課時的教學內(nèi)容是學生在學習了第一課時，初步了解了課文大意，學會課文前兩段的基礎上進行的。通過本節(jié)的學習，不僅使學生懂得了做人的道理，而且鞏固了本章的重點，分清文章主次的寫法，為學生作文水平的提高將產(chǎn)生深遠的影響。
三、為此我確定本課時教學的總目標是：通過本課時的教學使學生懂得做人的道理。
1、德育目標：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。
課文主次的寫作方法。
3、能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀能力，理解能力，概括能力和有感情地朗讀課文的能力。
四、教學重點：
1、使學生懂得做人的道理。
2、練習根據(jù)課文中心分清主次。
五、教學難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
六、教學關鍵：理解父親的話。
七、教材處理：為了實現(xiàn)教學目標，我運用了提問技能、講解技能和投影技能來激發(fā)學生的學習興趣，為了突破教學重點，我著重指導學生的朗讀，使學生在讀中加深理解父親的話，懂得如何做人。
八、教學技能的組合方式是：以提問技能為主技能，以講解技能、投影技能為輔助技能的教學模式。
語文課落花生說課稿篇九
本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節(jié)時議花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內(nèi)容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學中引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，并引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。
1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。
2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內(nèi)掌握有關內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
課件。
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
（一）、談話導入：
（二）、學習課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）。
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。
（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（四）、總結(jié)全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上?！痹S地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。
（五）、拓展部分。
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
語文課落花生說課稿篇十
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
(一)激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領悟。
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
(三)對比學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸，引導學生求發(fā)展。
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
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語文課落花生說課稿篇十一
我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，經(jīng)過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應當不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要資料的基礎上，體會作者表達感悟的不一樣方法。
六年級學生語文知識、生活經(jīng)驗都有了必須的積累，可是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處于人生觀和價值觀構(gòu)成的最佳時期，應結(jié)合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應當默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生夢想。
1、學會本課6個生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。
3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。
教學重點：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
在教學時，把父親所說的話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會作者的寫作意圖。
《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！彼?，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀自主學習，進取思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結(jié)合，讓學生抓住重點詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
一、設疑導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
二、讀中感悟、突破難點。
（一）找重點。
1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）。
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？
（我們談、父親談）。
3、指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）。
4、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。
（二）讀重點。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
（三）品重點。
1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么？
引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）。
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將我覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話。
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結(jié)合課文資料，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。
三、總結(jié)全文，深化主題。
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）。
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為我的筆名，時刻激勵我，做一個有用的人，最終成為一個著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展。
設計意圖：教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
結(jié)合課文資料，為了突出重點，突出中心。設計板書如下：
種收吃。
父親談，默默奉獻、不求虛名。
學花生。
經(jīng)過教學，學生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。
教學時，學生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學生的不一樣體驗，允許他們從不一樣的角度去體會，用不一樣方式表述我的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀我、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用。
語文課落花生說課稿篇十二
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它經(jīng)過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文資料和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作本事就有必須的難度了。
1、經(jīng)過預習，掌握本課的生字；
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要資料與寫作手法；
難點：領悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。
1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結(jié)合。體現(xiàn)語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是課文資料的重要組成部分，合理利用能夠成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。
2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而到達對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。正如何克抗教師說的“思維本事的發(fā)展影響著語言本事的學習與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學語文教學強調(diào)語言教學與思維訓練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學重點，學用結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化為本事。
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主，掌握經(jīng)過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養(yǎng)語感到達從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。經(jīng)過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，構(gòu)成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
（一）謎語導入，激發(fā)學習興趣。
教師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學生說出謎底。教師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導入能夠極大地激發(fā)學生的學習進取性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。
（二）讀通課文，把握主要資料，理清思路。
這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要資料。
首先讓學生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？
之后，經(jīng)過抽讀和交流討論檢查自讀情景。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要資料，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念，培養(yǎng)閱讀本事和良好的閱讀習慣。
（三）抓住關鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。
第一步，看課文插圖，找相應段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學生仔細看課文中的插圖同時給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？（2）經(jīng)過看圖片你想到了什么。
以圖引文，激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步，在課文中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。
第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分主角讀對話，教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上，教師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”能夠換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
最終教師總結(jié)：讓我們一齊把父親這句話背下來，期望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利于突破難點。
最終的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我期望我和學生都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假！我是“真誠”的夢想主義，偶爾也“個性”一把！
（四）體會寫法。
教師引導學生找出些其他資料的段落，并指導自讀理解。
讓學生體會文章詳略得當?shù)奶攸c，明白表達要根據(jù)目的確定重點。（板書：詳、略）。
教師之后說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
指導學生閱讀，不僅僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎樣寫的”，這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收到達外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了?？墒?，這種寫作知識要變成寫作的本事，就不是一蹴而就的事情。
（五）補文閱讀，突破難點。
總結(jié)學法：反復讀、抓主要資料、圖文對照、抓關鍵詞句等。
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）。
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀我畫出的句段，交流讀后體會。
教師小結(jié)：我們今日分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享我在生活中受到的啟示。教師必須會帶頭的！
“用心感受”是一種習慣，也是一種本事，需要培養(yǎng)，也需要訓練。補文閱讀是閱讀本事和感受本事的訓練、培養(yǎng)，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來能夠就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
語文課落花生說課稿篇十三
這是一節(jié)令人感動的語文課。具體感受如下：
1、郭老師課堂上對每一個學生的關注令人感動，尊重了學生了，調(diào)動了學習的主體，教師的熱情調(diào)動了學生學習的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學生抓住某個關鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的理解，師介紹背景，指導朗讀一二句，讓學生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時代背景，這樣為后文的學習起到一個鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學風格。
3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時補充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對文本的升華令我感動，在學習過程中，郭老師增加了一個環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實了寫法的指導，讓語文學習知、情、練合一，突破了課文的難點。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨運。
語文課落花生說課稿篇十四
從這堂課的教學情況來看，我認為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課前導入自然、新穎，能激發(fā)學生學習、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓練。在這堂課上，教師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。
三、尊重學生，親近學生，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的指導性。教師的語言幽默風趣、表情自然親切，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的緊張感。
四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學的重難點。在教學種花生時重在引導學生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外，由此結(jié)合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學中，抓住關鍵語句展開教學，讓學生在充分讀、思、議的基礎上升華主題。在整個教學中，教師一面引領學生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學中的雙基，達到了新課標的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學的時間緊、節(jié)奏快。在學生討論，回答問題時給的時間不多，學生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學生回答時就總是接過學生的話來補充完整，這有點替學生回答之嫌。
語文課落花生說課稿篇十五
全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
（一）讀中品位，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
（二）聯(lián)系生活，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
（三）重視積累，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟積累語言和運用語言。
在組織學生學完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題。
1、描寫一種物品
2、描寫一個人
3、敘述一件說明道理的事件，從而鼓勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
語文課落花生說課稿篇十六
《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
1、知識與技能：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法：通過學生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學習和做人的根本。
3、情感態(tài)度和價值觀：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而。
對別人沒有好處的人。”
2、初步學習分清文章的'主次，加深對父親思想內(nèi)容的理解。
《落花生》這篇課文，講了一家人過收獲節(jié)的經(jīng)過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想，教學本文，采用引導法、點撥法、討論法，讓學生悟出文章中耐人尋味的道理。
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生的“點金術”授人以漁。我著重引導學生自瀆自悟，精讀領悟，討論理解及運用讀、思、議、悟的方法學習，這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。
（一）巧妙激趣、導入新課。
1、每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義？（抽3名學生回答）。
2、花生這個名字也有它自身的含義，讓學生來說說有關花生的知識。師總結(jié)：花生，有的地方因為它有營養(yǎng)，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點就是落花入土而生果，所以在植物學上就叫他－－落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個筆名落花生（板書：落花生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個名字有什么含義呢？學完了課文《落花生》之后相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）。
（二）自瀆自悟、整體感知。
學生自瀆課文，讀準字音，理解詞義。
共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
領會“重點突出，主次分明”的寫作方法。
（三）請大家自由讀第一自然段，讓學生談談讀懂了什么？體會到了什么，有什么疑問。
出示句子，比較句子的異同。
（1）沒過幾個月，果然收獲了。
（2）沒過幾個月，居然收獲了。
“居然”是什么意思？說明了什么？（出乎意料，說明花生的生命力強的特點，也看出大家的喜悅心情）。
本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）。
思考：文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎？
母親為什么提議過一個“收獲節(jié)”還吩咐在后園的茅亭里過這個節(jié)？現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的地一個節(jié)目干什么？板書：吃花生。一邊吃一邊干什么？板書：議花生。
找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
找?guī)酌麑W生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價的？
父親說的有一點最重要，父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產(chǎn)生愛慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特點？（不炫耀自己的好處）。
板書：不求虛名、默默奉獻。
父親從談花生的優(yōu)秀品格到教育我們做人，他要我們做一個注重實際炫耀自己的人，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣，學習第12自然段。
學習重點句“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人?！边@句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。
師結(jié)：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分明，詳略得當。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個道理，是借助花生說的，這叫“借物喻理”。
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生。
（詳）。
借物喻人。
（不求虛名默默奉獻）。
語文課落花生說課稿篇十七
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
1、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
2、初步了解借物喻人的寫作手法。
3、學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)?；谝陨系恼J識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學習。
（一）激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的.學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談談你對它的認識？比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
（二）抓住重點、研讀領悟。
根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢？再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什么？請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
（三）對比學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同？通過剛才的學習，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。
（四）課堂延伸，引導學生求發(fā)展。
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學生，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
落花生。
種花生——收花生——吃花生——議花生。
語文課落花生說課稿篇十八
《落花生》是人教版小學語文教材五年級上冊第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節(jié)性強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過第一課時的學習，學生已經(jīng)對課文的主要內(nèi)容，生字，新詞，用詞及表達方法有了初步的理解和掌握。下面結(jié)合單元的教學目標和本課特點，依據(jù)新課標要求，我將本課時教學目標確定如下：
1.知識與技能目標：能分角色朗讀課文，背誦課文第10自然段。
2.過程與方法目標：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標：學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。本課時的重點是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。難點是：初步了解文章表達上詳略分明，借物喻人的寫作特點。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結(jié)合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用“自主讀書，合作探究，感悟交流”的教學方法。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習的主體，而教師則是學生學習的組織，引導，合作者。在學法上，本課以引導學生讀一讀，劃一劃，想一想，議一議，自主，合作，探究地來讀懂課文，調(diào)動學生眼口手腦多種感官參與學習，充分激發(fā)學生興趣和思維。
本環(huán)節(jié)我設計了以下4個步驟。
1，創(chuàng)設問題，明確重點。
我設計的導入語是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題快速進入課文情境。
2，整體感知，辨析重點。
本環(huán)節(jié)我會讓學生先默讀課文，回憶課文是按照怎樣的順序記敘的？并說一說哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些是略寫的。學生積極發(fā)言后，我引導總結(jié)課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫，議花生為詳寫。
3，重點學習議花生，感悟做人道理。
本環(huán)節(jié)我首先出示學習要求，讓學生邊讀邊思考，最后小組匯報，全班交流學習成果。期間在學生有感情地朗讀課文的基礎上，我會引導學生對課文的重點語句和中心思想的體會和把握，從而感悟花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”道理。
4.拓展延伸，體會寫作方法。
引導學生明確借物喻人的寫作手法，并讓學生討論交流，結(jié)合生活實際舉例運用此寫作手法。
在本節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，脈絡清晰，互動交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，從而達到預期的教學效果。
落花生。
種花生：買——翻——播——澆。
收花生：居然收獲了。
嘗花生：做成好幾樣食品像花生一樣做有用的人。
議花生：好處：味美榨油便宜。
特點：埋在地里不好看很有用。
語文課落花生說課稿篇十九
《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時，整個課堂緊扣預設的教學目標：“有感情地朗讀課文。領會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為王老師的課堂有如下特點：
在這節(jié)課上，王老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學目標，提出了兩個問題：“作者通過議花生，說了一個什么道理?什么是借物喻人的寫作特點?”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關系，從而調(diào)動了課堂教學的主體——學生的積極參與。讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。
在教學活動中，王老師讓學生抓住關鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考。學生交流后能及時評價，總結(jié)，這樣的訓練更加有利于學生的發(fā)展，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助。三、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯(lián)系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發(fā)言很精彩，學生能關注身邊的人和事，在教師的'引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導學生說話訓練，贊美花生時，將課堂教學推向高潮，學生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學生對花生好處的理解，這樣學以致用，正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學用語娓娓道來，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學生的回答沒有見好就收，以至于延時了。
總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學設計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。
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