語文課教學(xué)方法(熱門18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-13 05:21:10
語文課教學(xué)方法(熱門18篇)
時(shí)間:2023-12-13 05:21:10     小編:FS文字使者

作者在這本書中通過對(duì)歷史的總結(jié),呈現(xiàn)了一個(gè)世界上最大的古代文明之一。學(xué)會(huì)適應(yīng)變化,是我們?cè)诳焖僮兓氖澜缰猩姹貍涞哪芰ΑR韵路段闹械陌咐徒?jīng)驗(yàn),可以幫助讀者更好地理解總結(jié)的重要性和意義。

語文課教學(xué)方法篇一

閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話,交流和融合的過程,是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本,那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索,是文章布局謀篇核心,是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個(gè)有機(jī)整體的,學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索,并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。

文章的線索不是單一的,由諸多因素決定文章的內(nèi)容,寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索,有的以一物為線索等使文脈清晰,層次分明,讀了一目了然,把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索,以禮贊為中心,始終不離對(duì)白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索,作者開篇破題:“白楊樹實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹!”起筆有力,禮贊之情初見端倪。

又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,通過閏土二十多年前后的變化,描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源,表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

抓住文章的核心—線索,認(rèn)真揣摩,深入理解內(nèi)容,是閱讀的重要方法。

二、抓主要。

在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí):這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論,最后明確主要寫斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì),心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部,掌握成篇之術(shù),水到渠成,提高閱讀能力。

三、抓文眼。

“撮其精華,得其精骨?!苯沂疚恼卤举|(zhì),抓住“文眼”。所謂文眼,是揭示全篇題旨的文字,是映照全篇,把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”這“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文,“這是偉大的樂章,海的美就在這里?!边@個(gè)提挈全文的句子,就是“文眼”。學(xué)生閱讀,就能感受到作者對(duì)“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。

文眼的運(yùn)用,可以不拘一格。作為文眼的文字,可以是一個(gè)字。如朱自清《春》,文眼是一個(gè)“春”字,這個(gè)字就是一個(gè)“面”,也就是一個(gè)春草圖。

學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容,從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過程,讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的,本質(zhì),規(guī)律的東西,有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

語文課教學(xué)方法篇二

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)早已被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中,在課堂教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)也成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用,可以使得教學(xué)形式更加多樣化,課堂教學(xué)方式也更加靈活多變。通過多媒體教學(xué),可以放一些小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物,與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起,通過生動(dòng)有趣的教學(xué)形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而可以更好地提高課堂教學(xué)效果。

同時(shí),在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的營造,還要加強(qiáng)小學(xué)語文知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的相結(jié)合。對(duì)于小學(xué)生來說,他們生活閱歷還存在一定的局限性,對(duì)語文課本里的一些知識(shí)并不能很好地理解,因此,在課堂氛圍的營造中,加強(qiáng)生活化的營造,那么學(xué)生就可以在自己熟悉的場(chǎng)景中去獲得知識(shí)。將多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)運(yùn)用到課堂氛圍的營造中,可以更好地對(duì)學(xué)生起到一種感染,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生動(dòng),讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí),愛上語文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)手操作,從而更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上?!边@句話的意思是說,兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。

學(xué)生的思維離不開動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動(dòng)化,讓語文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如,學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語句剪下來,增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

語文課教學(xué)方法篇三

過去“以老師為中心,教育為核心”的教與學(xué)的方式,嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問、作文,都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,基本上是封閉的,小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師,都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,好把握??陀^上,對(duì)新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒,對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),弄懂讀懂它。

國外有位專家曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?!庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所,是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,在小學(xué)語文教學(xué)中,更是參與者,使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力,沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然,老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展,仍然是非常必要的。

教學(xué)過程,主要還是在課堂上完成的,語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念,是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處,相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為,只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討,去發(fā)現(xiàn),并且有所得,就是體現(xiàn)了新的教育觀念。

其實(shí),任何時(shí)候,課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽,關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?,F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式,一節(jié)課涉及多個(gè)問題,教師問,學(xué)生答,“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同,采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解,當(dāng)提問的要提問。例如對(duì)古典文學(xué),你設(shè)計(jì)的問題再好,學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式,教師提出問題,學(xué)生幾個(gè)人展開討論,課堂十分熱烈,其實(shí)學(xué)生是否真正討論,試問教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式,我認(rèn)為,要具體問題具體分析,現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用,而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。

在語文教學(xué)中的情感教育,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解,在教的過程中,注意發(fā)掘出教材中的情感因素,再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié),利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流,對(duì)學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進(jìn)作用。

首先,在語文教學(xué)中,要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美,小學(xué)生對(duì)語言的體會(huì)往往只停留在意義上,很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思,教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì),這對(duì)提高語言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中,有一句話是:“吃的只有魚?!苯Y(jié)合這句話,我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,同時(shí)板書在黑板上,讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后,很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別,從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字,深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵,同學(xué)們對(duì)作者使用語言的能力有了深刻的了解,提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。

其次,要運(yùn)用多種手段和方法,努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行,啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中,又能超然于課文之外,有語文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力。可見,面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代,要贏得挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇,就必須進(jìn)行思想觀念的更新,要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀,用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì),這是深化教學(xué)改革的核心。

課改的目的在于提高教學(xué)效益,提高教學(xué)質(zhì)量。看到一些地方、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候,我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育,懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候,我們應(yīng)該積極呼應(yīng),積極投入,但對(duì)那些沿襲多年的“舊”,我們不能簡(jiǎn)單地一否了之,而應(yīng)冷靜反思,精選慎取,那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力,我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。

語文課教學(xué)方法篇四

一、激發(fā)閱讀興趣,營造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感,為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)辯。

教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解,使小學(xué)生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。

在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛?!?/p>

話剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說母愛,因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。

最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行,促進(jìn)言語表達(dá)。

練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn),讓學(xué)生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜,讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接,學(xué)生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲,促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題,學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。

這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過程。使用教材,而不是教教材?!币虼耍喿x教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文,擴(kuò)展視野。

從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國言語文字的優(yōu)美。

如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手,讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時(shí)學(xué)生的興趣很大,爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。

面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子,我因勢(shì)利導(dǎo)地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?!碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時(shí),學(xué)習(xí)興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對(duì)這個(gè)易解的問題,學(xué)生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。

提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。

又如;我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí),其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。

面對(duì)這個(gè)問題,我又讓學(xué)生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心,因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn),如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短,沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式,沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異,將全班學(xué)生分為不同層次,把不同層次的學(xué)生重新組合,分為多個(gè)小組。

每個(gè)小組都是全班的縮影,即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí),又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí),有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率,每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色,使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,從而掌握知識(shí),提高能力。因此,選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性,具有合作的價(jià)值,具有一定的深度和可評(píng)估性??茖W(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵,為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,使其體會(huì)到自己的進(jìn)步,消除后進(jìn)生的自卑感,使其增強(qiáng)自信心。

實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果,更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程;不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況,更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

語文課教學(xué)方法篇五

小學(xué)語文課堂是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的重要陣地,下面大家一起來了解一下小學(xué)語文課堂有哪些有技巧教學(xué)方法。

一、感想式教學(xué)。

什么是“感想式”教學(xué)?就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),注重學(xué)生親身感受,多讓學(xué)生思考,用談感想的方式開展語文教學(xué)。知識(shí)傳授的規(guī)律是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。“感想式”教學(xué),是符合認(rèn)知規(guī)律的順暢通道。

在語文課堂教學(xué)的起始課,可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)課題和課文內(nèi)容的想法,以找到教學(xué)的針對(duì)性和切入點(diǎn)。在學(xué)完一課后,再讓學(xué)生到講臺(tái)上談自己的感想,既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和思維拓展,又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流,豐富和延伸語文課的內(nèi)容。

成績(jī)好的學(xué)生可以發(fā)表獨(dú)特見解,甚至提出和老師相左的意見;成績(jī)一般的學(xué)生可以談自己的點(diǎn)滴收獲,或復(fù)述學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》,學(xué)生談感想,有的對(duì)“母親”加以分析;有的對(duì)“孩子”加以分析,認(rèn)為孩子堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。

通過“感想式”教學(xué),不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了較好的落實(shí)。

二、質(zhì)疑式教學(xué)。

質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程。這樣的教學(xué),首先不是教師交待課的重點(diǎn)和注意事項(xiàng),而是讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,活躍課堂氣氛。

如學(xué)習(xí)《窮人》一課,全班學(xué)生積極發(fā)表意見,提出了幾十個(gè)問題,有思想內(nèi)容方面的,有寫作技巧方面的,還有的是細(xì)小的字詞、標(biāo)點(diǎn)方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑,就進(jìn)入了主動(dòng)求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動(dòng)――提問、分析、討論、爭(zhēng)論、釋疑,步步深入,口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

三、討論式教學(xué)。

用討論的方式開展語文教學(xué)活動(dòng),關(guān)鍵是教師需在討論的過程中,引領(lǐng)學(xué)生思考的方向,理順學(xué)生思考的路子,把控討論的重點(diǎn),防止漫無邊際的討論,也要避免學(xué)生不知從何說起,造成冷場(chǎng)。

討論式教學(xué)的有效開展,一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容:一類是從簡(jiǎn)單知識(shí)介入討論,打開局面,比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí),這類知識(shí)可以采取學(xué)生互問互答形式進(jìn)行。同時(shí)也要注意抓住關(guān)鍵,爭(zhēng)取用較短的時(shí)間解決問題。

例如學(xué)習(xí)《窮人》這課,有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音?課文中幾處省略號(hào)的作用有什么不同?教師可趁機(jī)組織學(xué)生展開熱烈討論,并講出自己的理由。

另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點(diǎn)問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流,在步步深入的討論中解決問題。

例如,學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課,學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”?為什么要有上下橋的規(guī)矩?通過討論,學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨(dú)有成長(zhǎng)經(jīng)歷,懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué),使思、讀、說有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

四、表演式教學(xué)。

這種教學(xué)活動(dòng)方式一般設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)了課文之后,進(jìn)入深層理解和鞏固提高階段時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。表演式教學(xué)是對(duì)課文的再創(chuàng)作。其過程是:鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進(jìn)行表演。

表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性,因而課堂形式更具趣味性,但也有局限性,如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強(qiáng)的課文才適合編制成課本劇來表演。當(dāng)然,課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的也可以采用模擬方式表演。

表演式教學(xué),有的是直接再現(xiàn)課文,例如《將相和》、《七個(gè)銅板》;有的是在保持課文中心和人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性改編,如《跳水續(xù)》,表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容,對(duì)課文閱讀理解也有很好的促進(jìn)。

為了很好的改編和表演,學(xué)生對(duì)把握課本的中心內(nèi)容,扮演人物、理解臺(tái)詞需進(jìn)行合理想象、重新構(gòu)思,對(duì)課文再創(chuàng)作都需要認(rèn)真閱讀原文。這種閱讀行為,是在表演牽動(dòng)下自覺主動(dòng)進(jìn)行的。所以閱讀效果比平時(shí)閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與,而且在綜合性知識(shí)、技能的培養(yǎng)方面,學(xué)生會(huì)得到更多的收獲。

五、競(jìng)賽式教學(xué)。

競(jìng)賽式語文教學(xué)是以認(rèn)真閱讀自學(xué)課文為前提,以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動(dòng),最后由教師點(diǎn)評(píng)課文內(nèi)容和競(jìng)賽情況的教學(xué)方式。

實(shí)施競(jìng)賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于:一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目;二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文;三是要在競(jìng)賽時(shí)讓全體學(xué)生都得到參與機(jī)會(huì)。

競(jìng)賽式教學(xué)注意的事項(xiàng)是,題目編制需由淺入深,突出重點(diǎn),涵蓋課文的主題思想和寫作技巧,以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識(shí)。競(jìng)賽是一種教學(xué)方法,而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來活動(dòng),目的不在競(jìng)賽的勝負(fù)。競(jìng)賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵(lì),樹立學(xué)習(xí)自信心,享受成就感,獲得參與競(jìng)賽的快樂,達(dá)到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。

如何上好一節(jié)語文課。

首先,備課全面。備課不僅僅是備教材,還要備學(xué)生,備學(xué)生的年齡特點(diǎn),備學(xué)生的基礎(chǔ)情況,備學(xué)生的接受能力。我個(gè)人覺得備學(xué)生和備教材同等重要,甚至更重要。

其次,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。語文的關(guān)鍵就是字詞句,扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是語文的“半壁江山”,只有扎實(shí)基礎(chǔ),才能有效地閱讀,輕松地寫作。所以,作為語文老師,必須保證每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)都扎扎實(shí)實(shí)。

最后,教學(xué)的熱情??鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者”。作為教師,我們不僅熱愛課堂,更要熱愛自己的學(xué)生。

語文課教學(xué)方法篇六

當(dāng)前,一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單,只限于讀讀參考,寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初,買來各類精選教案,不假思索,全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際,而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功,沒有實(shí)效。俗話說,不打無準(zhǔn)備的仗。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。

二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。

五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中,其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

1、有明確的價(jià)值追求,要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、要以”三維目標(biāo)“為中心設(shè)計(jì)。

3、要重視雙基,重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。

4、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴(yán)格要求自己做到以上五點(diǎn),提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。

雖然新課程改革在我市已推行了四年,教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著,但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心,以傳授知識(shí)為主要目的,以分析講解為主要形式,采取灌輸式,課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮,只是被動(dòng)的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對(duì)課程改革的不斷深入,我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法,在眼花繚亂的教法改革成果中,有選擇地引進(jìn)和吸收,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

農(nóng)村小學(xué)語文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí),一定要從自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,一切從實(shí)際,從學(xué)的本質(zhì),從學(xué)的精神上出發(fā),把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來。樸實(shí)的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊,難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上,大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段,如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序,同樣的學(xué)習(xí)方法,那就會(huì)更覺得單調(diào),甚至?xí)X得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā),課堂效率難以提高。所以,小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如:現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官,充分展示教學(xué)手段的多樣性,充分調(diào)動(dòng)多種感官,展開豐富的想像和聯(lián)想,激發(fā)起濃厚的興趣,獲得對(duì)語文知識(shí)的整體感知,培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,從而提高課堂教學(xué)效率。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?;ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求,那么要想使課程改革順利進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),需要一些基本條件做保證,其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后,就要精心地鉆研教材,采用先進(jìn)的教學(xué)方法,尤其是要通過更新教育教學(xué)思想,建立教育教學(xué)的新理念,使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程,教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語文教師來說,應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。

首先,要對(duì)課程改革充滿期待,傾注熱情?,F(xiàn)今,教師要抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),執(zhí)著地研究,不斷地實(shí)踐,立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí),把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文教師。

其次,要更新觀念,對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解,并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。第一,要求教師要重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)資源,要有開發(fā)語文教育資源的意識(shí),有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠,而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者,語文課程的建設(shè)者。如,進(jìn)行課文《四個(gè)太陽》教學(xué)時(shí),光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,何不引導(dǎo)孩子在生活中,在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二,要求教師重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)模式。教師絕對(duì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,要與學(xué)生“親密接觸”,甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣,你才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí),教材作為閱讀的范例,你是逐篇教會(huì)學(xué)生讀,還是教給學(xué)生讀的方式方法,在課堂上放手讓學(xué)生去讀:朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認(rèn)為:前者走入了“高投入,低產(chǎn)出”的死胡同,滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性,泯滅了創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。

再次,要不斷提高自身素質(zhì),真正做到活到老,教到老,學(xué)到老。俗話說“給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”。今天,已不是一支粉筆,一張嘴的時(shí)代了,信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng),不僅要跟上時(shí)代的步伐,而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的不懈追求,永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平:廣泛涉獵以求“博”,學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“專”,加強(qiáng)教研以求“精”,科研開路以求“新”。還要向我們的教育對(duì)象學(xué)習(xí),以求師生共進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!奔热弧罢Z文學(xué)習(xí)”是一種生活,學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用,“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí),簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題,從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解,重灌輸輕思維,單一、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來,情勢(shì)十分危急時(shí),司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外,還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎,學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究,學(xué)生就會(huì)自然明白,在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下,只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實(shí)方案的能力。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),質(zhì)疑是思維的火花,質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯,質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義,也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思,這是思維的結(jié)晶,也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上,學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問:“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學(xué)生說:“書上說章魚是軟件動(dòng)物,可是高級(jí)貝類科學(xué)界對(duì)此還有分歧呢?!边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚,但從來沒注意到它有幾只觸手,更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗,但他能向教材挑戰(zhàn),這就難能可貴了。中國的語文教學(xué)這些年來,遭到非議不少,尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重,讀書不給時(shí),訓(xùn)練不落實(shí),目標(biāo)不現(xiàn)實(shí),基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此,造成教學(xué)走入誤區(qū),陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,注入學(xué)習(xí)情感,利用學(xué)習(xí)意志,這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),留足時(shí)間,激勵(lì)表揚(yáng),讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問;長(zhǎng)期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望、學(xué)的能力、合作的精神,形成了“死讀書、讀死書”,“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當(dāng)今這個(gè)“適者生存”充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),光有理論知識(shí)是寸步難行的,我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以,我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,那就從母語課堂教學(xué)中開始吧!“抱著的孩子長(zhǎng)不大!”我們要真正解放學(xué)生,樹立正確的語文教學(xué)觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

教育學(xué)家夸美紐斯說過:“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力,學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬,才能了解放在眼前的一切事物?!笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?,F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界,而且圖文聲像并茂,直觀動(dòng)態(tài),富有表現(xiàn)力,給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激,極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí),就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線,也收到了良好的教學(xué)效果。

語文課教學(xué)方法篇七

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科,它的工具性,不僅體現(xiàn)在它的文字方面,是作為其他學(xué)科的基礎(chǔ),更是體現(xiàn)在它與生活的聯(lián)系方面,尤其是初中語文,更是與生活實(shí)際緊密相連。生活中處處皆語文,可以說,沒有語文,就沒有生活。要想有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣,就必須要注重語文與生活的聯(lián)系。在很多人看來,語文是一門很高深的學(xué)問,如高山流水般悠遠(yuǎn),有著“小橋流水人家”的意境,那么神秘莫測(cè),讓人“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”;但同時(shí),它也是一門很接地氣的學(xué)科,在“陽春白雪”的另一面有著“下里巴人”,這種地氣就因?yàn)樗从谏睢?/p>

兩者并存的語文學(xué)科,要想學(xué)好實(shí)屬不易,而后者更重要。因此,老師必須注重語文與生活的聯(lián)系,在實(shí)際教學(xué)中多舉一些生活中的例子,讓初中生感覺語文不是離自己那么遙遠(yuǎn),而是就在自己身邊。只有學(xué)生對(duì)語文沒有了距離感,覺得它與自己親近,才能真正學(xué)好。例如,人教版初中語文教材中有一課是魯迅的《社戲》,在講這一課時(shí),老師不能只限于教材,而是要走出課本,進(jìn)入生活?!吧鐟颉笔且环N民間活動(dòng),類似的還有“扭秧歌”“廟會(huì)”“鳳陽花鼓”等等,老師可以讓學(xué)生多說出一些這種民間活動(dòng),尤其是自己身邊的。這樣一來,將課本與生活聯(lián)系到一起,會(huì)使初中生更熱愛語文課。注重語文與生活的聯(lián)系,有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣。

對(duì)知識(shí)難度的把握要合理。

在教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興味索然,不乏教師想要通過降低知識(shí)內(nèi)容的難度,或是通過其他渠道告訴學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單等提示激起學(xué)生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會(huì)一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生既然學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單那么用時(shí)再學(xué)也不遲之外,還有一個(gè)非常重要的原因,即學(xué)生在處理問題時(shí)缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時(shí)學(xué)生更愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做語文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時(shí)要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難,無論如何不能回避這些困難,不能代替學(xué)生去解決這些困難。

應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的神秘感和探究過程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時(shí)人們所強(qiáng)調(diào)的分層教學(xué)的思想有所不同,分層次的設(shè)計(jì)問題甚至是教師提出問題之后該由誰來回答其他學(xué)生已了然于心,這樣非常不利于學(xué)生思考,也沒有達(dá)到分層教學(xué)的初衷??尚卸行У姆椒ㄊ窃O(shè)計(jì)有一定有難度的問題,讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。例如詩歌鑒賞中有的學(xué)生可以看到詩句中表現(xiàn)的字面意思,有的學(xué)生可以理解詩中的所蘊(yùn)含的詩人的情感,有的學(xué)生可以理解詩歌所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)容以及所運(yùn)用到的藝術(shù)表現(xiàn)手法等等。這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充,人有可盡之言,而總有未言之處,也許回答的不完全但也獲得了一定的成就,學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。

語文課教學(xué)方法篇八

有的老師把啟發(fā)式課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為采取提問的方法灌入知識(shí)給學(xué)生,而學(xué)生僅僅是機(jī)械地答復(fù)老師的提問,不發(fā)揮自己的能力去了解所學(xué)的知識(shí)。這關(guān)鍵是老師忽略了課本的探究、找尋課堂教學(xué)的突破口這個(gè)關(guān)鍵步驟。老師在備課時(shí),除開要了解課文內(nèi)容的內(nèi)容與要求外,也要知道自己的學(xué)生,將教學(xué)任務(wù)生成幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn),并輔之以適當(dāng)、多種多樣的教學(xué)方式,吸引學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生思考,而不是簡(jiǎn)單地想幾個(gè)問題來提示學(xué)生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學(xué),要偏重其特征與情感,通過聲情并茂的朗誦與課堂教學(xué),使學(xué)生了解文章的內(nèi)涵。而在議論文的課堂教學(xué)中,老師要對(duì)于初中生好動(dòng)、愛狡辯的特征,設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)辯性的問題,在議論中掌握文章的需求,感受文章蘊(yùn)藏的思維情感。在老師的引領(lǐng)下,使學(xué)生討論逐步深層次,最后形成了對(duì)文章的了解。在課堂教學(xué)《失街亭》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出,同學(xué)們發(fā)布了不一樣的觀點(diǎn),課堂成了一場(chǎng)標(biāo)新立異的辯論會(huì)。此外,老師還可采用情境教育的方法,使學(xué)生根據(jù)想像,構(gòu)想在一個(gè)指定的時(shí)間、地址、場(chǎng)所自己能做些什么,會(huì)有什么樣的情感,隨后說出來或者寫出來,再和課文內(nèi)容相對(duì)比,感受文章的特征,以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。也可根據(jù)學(xué)生琢磨課文內(nèi)容之后,老師提出一些相應(yīng)的問題,使學(xué)生圓滿地理解和把握課文中的難題、重點(diǎn)問題。

二、用心構(gòu)想,設(shè)計(jì)適當(dāng)問題。

教學(xué)策略包含老師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式,隨著教育改革的不斷深層次,教學(xué)策略因其課堂教學(xué)思維在不斷變化、充足,啟發(fā)式課堂教學(xué)亦是這般。例如:提問-答復(fù)是啟發(fā)式課堂教學(xué)的常用方式。老師應(yīng)依據(jù)不一樣的體裁、班級(jí)、年紀(jì),設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}與提問的方法。設(shè)計(jì)的問題該是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的,而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性,是老師的提問要符合課本的需求,具有可感、直觀的特征;問題的隱蔽性,是要使學(xué)生根據(jù)閱讀、思考給出回答;問題的回答要具備可創(chuàng)造性,能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維,使學(xué)生能跳出來課本,在自己的學(xué)習(xí)、生活上發(fā)覺新的視點(diǎn)。

三、拓展思路,輔助多種多樣教學(xué)方式。

在語文教學(xué)活動(dòng)中,老師除開給學(xué)生設(shè)計(jì)與提問題,還應(yīng)輔之以多種多樣而有用的教學(xué)方式。例如在教《阿q正傳》時(shí),老師可使學(xué)生收看影片《阿q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時(shí),老師可先讓學(xué)生于因特網(wǎng)上查閱魯迅的平生、思維與著作;上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時(shí),使學(xué)生編演其中的一些片段。這樣既擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)層面,又起到了寓教于樂的實(shí)際效果。

啟發(fā)式課堂教學(xué)的過程是逐步深層次的,猶如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)藏的大道理展現(xiàn)在學(xué)生跟前。它不僅僅是老師的教學(xué)策略,亦是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把握了這類從現(xiàn)象分析實(shí)質(zhì)的方式,就能觸類旁通,實(shí)現(xiàn)有用自學(xué),特別可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維。現(xiàn)行的高中語文科目課本中,有好多自讀書目,這個(gè)是學(xué)生應(yīng)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗(yàn)田”。

常言道:“課堂教學(xué)有法,但是無定法?!闭n堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),老師應(yīng)該恰本地選擇,并創(chuàng)造性地應(yīng)用這些教學(xué)策略,讓自己的課堂教學(xué)獲得成效。

語文課教學(xué)方法篇九

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué),傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,還在影響著大部分的初中語文教師。對(duì)教材不作過多的鉆研,對(duì)教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇,認(rèn)為只要自己講得多,知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此,老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面,最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí),其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑,我認(rèn)為可以先學(xué)后教,在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。

1.1作為新時(shí)期的初中語文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

1.2在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中,變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課,猶如畫家畫花,獨(dú)畫一枝,留點(diǎn)天地,讓欣賞者去遙想;如同詩人作詩,言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。這里,教師只是啟發(fā)、引導(dǎo),該導(dǎo)時(shí)導(dǎo),當(dāng)講處講,真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。

1.3在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料,做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容,做好語文知識(shí)的傳授,加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話,而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式,盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生提供一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生提出一個(gè)問題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生設(shè)下一個(gè)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓??;給學(xué)生一個(gè)疑惑,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手,讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng);給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)提示,讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

1.4隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來,語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,是智力的開發(fā)者,是信息的提供者,是意義的建構(gòu)者,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教育思想的更新,是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語文課堂活躍起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來,從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一,是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑI鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來,需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由四人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性,同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合:一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn),或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力,培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,以及集體解決問題的能力。

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué),是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下,對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀,通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,收集與處理有效信息,掌握語文知識(shí)與技能,并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活,深入研究生活中相關(guān)的事物,從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題,學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法,提高探究問題的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解,使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā),探究合作能力得以培養(yǎng),進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的:

3.1教師在授課開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣,學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶,從而會(huì)對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。

3.2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上,看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù),看誰對(duì)教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答,看誰對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快,如此等等。由學(xué)生來解決一切問題,老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)??傊?,老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功,同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置,是幫助學(xué)生思考分析,并不是為了限制學(xué)生的思維。所以,允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究,以拓寬學(xué)生的思維。

3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià),既保護(hù)了學(xué)生的積極性,又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新,也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用,而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之, 在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教,進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng),可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生熱愛語文,會(huì)學(xué)語文,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語文課教學(xué)方法篇十

學(xué)生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè),他們?nèi)蝿?wù)繁重。如果每位老師都一味強(qiáng)調(diào)自己科目的關(guān)鍵性,那么反而使學(xué)生無所適從,失去學(xué)習(xí)方向。

(二)不能唯分?jǐn)?shù)主義。

不能過度頻繁地進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn),更加不能因?yàn)閷W(xué)生一兩次的考試成績(jī)就全面肯定一名學(xué)生或全面否定一位學(xué)生。這樣容易造成學(xué)生的心理波動(dòng)和情緒不穩(wěn)。最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生重視語文本身,而不是語文分?jǐn)?shù)。

(三)要循序漸進(jìn)。

絕對(duì)不能為了對(duì)付高考,一味地向?qū)W生傾灌考點(diǎn)知識(shí)。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷,傾灌高考要點(diǎn)。這是不符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律的做法,學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點(diǎn)知識(shí),這樣的做法,很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文,它的知識(shí)要點(diǎn)具有很大的綜合性和復(fù)雜性。我提議教師循序漸進(jìn),遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律,了解學(xué)生的接受程度。

語文課教學(xué)方法篇十一

許多語文常識(shí),往往屬于課外范疇,課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸,讓學(xué)生知識(shí)面得到拓展。比如我們可以讓學(xué)生了解中國名山,中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人,他們大致有什么經(jīng)歷。“登徒子”這個(gè)詞語的來歷。亦可以讓學(xué)生了解西方的神話傳說,欣賞他們的文學(xué)藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺中豐富起來。

(二)有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)。

在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面,重點(diǎn)在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學(xué)生不光具有一定的語文知識(shí)還要求學(xué)生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀文學(xué)作品,深入地去體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在我數(shù)年的教學(xué)生涯中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生成績(jī)優(yōu)異,口頭表達(dá)能力卻極差,這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會(huì)呢?因此,作為高中語文教師,我們也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力的訓(xùn)練。在課堂上,積極與學(xué)生互動(dòng),鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問題。在課下,也多多他們交流,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z言表達(dá)中出現(xiàn)的問題和障礙。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作的習(xí)慣,糾正他們閱讀的壞習(xí)慣。

讓學(xué)生形成高尚的思想節(jié)操,這是語文教學(xué)的最高境界。也是最難實(shí)施最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但我們依然可以在教學(xué)中,盡力使學(xué)生受到良好的熏陶。多多向?qū)W生講述名人名流的事跡,感受他們的高貴品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中感知到人生道理,從而來進(jìn)行自我的思考領(lǐng)悟。

語文課教學(xué)方法篇十二

一提起語文教學(xué)方法,我們就會(huì)很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如:講授式、討論式、分析式、提問式等等??戳恕吧俳潭鄬W(xué)——生態(tài)課堂構(gòu)建研究”專題后,感受是教學(xué)方法應(yīng)該能讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識(shí),而不是教師生拉硬拽的讓學(xué)生學(xué)習(xí).

我們的語文教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生在輕松愉悅中接受知識(shí),語文課的教與學(xué)都應(yīng)該是快樂和諧的。下面就我在語文教學(xué)中的方法-自主探究法,談?wù)勛约旱目捶?。那何謂自主探究法呢?它是指學(xué)生能夠自己做主探索研究學(xué)習(xí)的過程。確立這種教學(xué)方法是根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)來定的,我校當(dāng)前的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,有些同學(xué)在初中時(shí)沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)不理想而未能上普通的高中,所以在他們的心中就有一種自卑的心理在作怪,自信心及其差,他們認(rèn)為自己哪個(gè)方面也不行,對(duì)于這樣的學(xué)生我用“自主探究法”。

因?yàn)椤白灾魈骄糠ā蹦軌虬l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。幫助他們慢慢改變他們的自卑心理,從而提高自己的學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)。例如在具體的課文講解的過程中,先鼓勵(lì)學(xué)生自己看書理清文章的思路,然后按照自己的想法提出問題,自己設(shè)想解決問題的方法,這些問題都教會(huì)學(xué)生自己做,記得偉大的教育家陶行知這樣說過:“先生的任務(wù)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)。”通過這種方法幫助每個(gè)學(xué)生都樹立“我能行”的觀點(diǎn),這樣一篇課文即使沒有教師的指導(dǎo),也能使學(xué)生有一些自己的見解和主張。也能夠克服我們前面所說的自卑心理,這種教學(xué)方法延續(xù)下去一定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到了語文教學(xué)的目的。

語文課教學(xué)方法篇十三

小學(xué)生十分的活潑好動(dòng),愛玩是他們的天性,同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈,因此要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作的興趣,最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生對(duì)語文寫作有新的認(rèn)識(shí),積極主動(dòng)的探索和研究。

因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不必對(duì)學(xué)生有過多的限制,盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮,對(duì)身邊的所見所聞不拘于形式的描寫,這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí),可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D,展現(xiàn)出不同的作文方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。

在此過程中,教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,給予學(xué)生更多的鼓勵(lì),而少使用打擊性的語言來批評(píng)學(xué)生,哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心。通過教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià),在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞,自身的寫作興趣也更積極,同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫作信心。

對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生,教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文,或開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示,通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生,同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可,學(xué)生的自豪感由心而生,因此對(duì)語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,如果缺少豐富的詞語積累,其在寫作時(shí)就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章,所以,在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,學(xué)生積累豐富的詞語尤為重要,只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中,將精美的語句和段落進(jìn)行摘抄,這樣在寫作時(shí)才能更好的運(yùn)用,寫作也更加的流暢,寫作出生動(dòng)的文章。

在小學(xué)語文教學(xué),為了使學(xué)生積累更多的詞匯,教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如教師可以在每節(jié)課的課前,使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等,通過慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,并在日常生活中積極的閱讀,積累更多的生活素材,并運(yùn)用到以后的寫作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩,但是一定要夠貼近生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事,通過用心的觀察,就可以成為學(xué)生寫作的重要素材。

另外,在學(xué)習(xí)出色詩詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦,并引用到自己的寫作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語句寫作的基礎(chǔ),是運(yùn)用資料寫作的最直接方法,更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩詞進(jìn)行深入研究和分析,并更好的引用到寫作中,這對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。

3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。

多讀書、讀好書是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語文教材的語言不是很豐富,較為單一、枯燥,對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物,這些讀物不僅語言運(yùn)用的豐富,而且敘述的方式也很新穎,學(xué)生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來,便于在以后寫作中引用,進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。

學(xué)生在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語境的含義,并分析作者這樣寫作的意圖,領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式,并在自己的寫作中加以創(chuàng)新,這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉,而且遣詞造句能力也得到了提升,為學(xué)生以后的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力,教師不可過急,這是一個(gè)慢慢積累的過程,使學(xué)生積極的思考,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作,學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀,這樣發(fā)展下去學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。

語文課教學(xué)方法篇十四

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動(dòng)性,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正成為課堂上的主角,圍繞學(xué)生組織和開展教學(xué)活動(dòng)。教師要做到:學(xué)生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題,教師要放開手腳,不能大包大攬,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果,適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo),幫助學(xué)生突破思維困局,有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間,比如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候,如果教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn),課堂氣氛就會(huì)單一枯燥,如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生來代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解,課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點(diǎn),教學(xué)都要重視,引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論,進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶??偠灾?,在教學(xué)中,教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,要尊重學(xué)生的參與愿望,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用,優(yōu)化高中語文課堂教學(xué),讓學(xué)生自覺地參與其中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生在知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

(二)引入信息教學(xué)手段,豐富課堂教學(xué)形式。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時(shí)適度合理運(yùn)用,充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識(shí)到它對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用,比如,運(yùn)用多媒體能夠營造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn),為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。

(三)給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前,部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧,具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先,教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法,實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次,要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后,在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo),使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,靈活運(yùn)用,提高學(xué)習(xí)的有效性。

語文課教學(xué)方法篇十五

中國古代教育家孔子有過“因材施教”的教學(xué)原則。前蘇聯(lián)教育局蘇霍姆林斯基也說過說:“教育工作的實(shí)踐使我們深信,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的,而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù),首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。”了解學(xué)生包括以下三方面:

首先是要了解學(xué)生個(gè)性。大多數(shù)小學(xué)生的個(gè)性都是想在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng),因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以經(jīng)常開展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng),來捕捉學(xué)生的成就感和自信心,可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師,如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了,那么數(shù)學(xué)當(dāng)然能學(xué)好了。

其次是了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。古人云:“溫故而知新,可以為師矣?!比魏稳嗽趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),舊知識(shí)總是要參與其中的,用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知,既提高了課堂教學(xué)的科技含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是邏輯性極強(qiáng),新知識(shí)和舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣,如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平,在教學(xué)中就能收到事半功倍的效果。比如,在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí),教師應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)中引出問題,使學(xué)生了解這些新的數(shù)學(xué)知識(shí)來源于舊知識(shí)的延伸,從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理障礙。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師也可以聯(lián)系一些生活實(shí)際,讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)新知識(shí)不僅是舊知識(shí)的延伸,同時(shí)又來自于生活實(shí)際,從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí),教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題,用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和單調(diào)了。

最后教師在了解學(xué)生的這些具體情況后要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案,有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo),做好提優(yōu)輔困工作。

二、學(xué)會(huì)傾聽。

傳統(tǒng)的課堂是教師在講,學(xué)生在聽,其實(shí)傾聽這一行為,不單單是學(xué)生要具備的學(xué)習(xí)特質(zhì),教師也要學(xué)會(huì)傾聽。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童。善于教學(xué)的老師大都是能夠傾聽的高手,多年來我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了“教師的一言堂”,到“發(fā)言熱鬧的課堂”到今天我們需要的是“傾聽的課堂”。

要打造高效課堂首先要轉(zhuǎn)變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)表達(dá),而且學(xué)會(huì)傾聽。作為教師要仔細(xì)地傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不僅聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,而且聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法,教師與學(xué)生之間才能心心相印。

葉瀾教授說:“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題,每一句話語,善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?!笔堑?,只有學(xué)會(huì)傾聽,才能和學(xué)生以平等的身份共同參與教育活動(dòng),才能與學(xué)生形成平等與友好,理解與尊重,信任與接納,關(guān)心與幫助的師生關(guān)系,才是真正意義上的尊重學(xué)生的人格。

這樣,在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中,教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧,學(xué)生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎。因此,有人說:“課堂因差錯(cuò)而精彩”!

三、關(guān)于備課。

課前準(zhǔn)備一定要充分。

我們知道,沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,也是雜亂無章的,必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂,充分用好這四十分鐘的每一秒,教師的備課就顯得非常重要了。否則我們會(huì)因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。

首先,教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

其次,教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,要充分考慮到三維目標(biāo)的體現(xiàn)。知識(shí)與技能、過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面同等重要,它們會(huì)統(tǒng)一在課堂教學(xué)中,缺一不可。

再次,教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生情況。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。即使是在平時(shí)作業(yè)中也要盡量體現(xiàn)這種層次感,可以采用附加題選做題的方式來進(jìn)行區(qū)分。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而不在面面俱到,能夠強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn),本著這樣的原則,可以對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍,合理的講練,既要給學(xué)生減負(fù),也不排除精講精練。每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

四、走近學(xué)生,改變組織形式,提高課堂教學(xué)的高效性。

新課標(biāo)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!痹趯?shí)際的教學(xué)過程中,合作學(xué)習(xí)是最不容易把握的部分,許多合作學(xué)習(xí)由于教師沒有有效的調(diào)控而流于形式,收效甚微。如何提高小組合作,這就需教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理調(diào)控。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,操作能力,在課堂教學(xué)中,我們可以經(jīng)??吹浇虒W(xué)過程中安排了學(xué)生的操作,學(xué)生往往也比較感興趣,積極性很高,但是有的時(shí)候操作的效果總是不理想,教師雖然在操作前進(jìn)行了指導(dǎo),但這是不夠的,學(xué)生之間存在明顯的差異,特別是高年級(jí)的學(xué)生。

他們的差異也就更加明顯,或許有的學(xué)生一聽就明白的操作,有的學(xué)生卻無從下手,或是根本沒有聽明白,這時(shí)候除了小組之間的合作,教師也要成為他們的合作伙伴,成為他們操作的引導(dǎo)者。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中,教師還要有效調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí),有的小組在合作中由于種.種原因產(chǎn)生了不和諧的地方,教師要走近學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào);有的學(xué)生沒有全身心投入合作學(xué)習(xí)中,教師要走近學(xué)生,及時(shí)提醒;有的學(xué)生早早完成了合作學(xué)習(xí)的任務(wù),沒有事情可做,教師要走近學(xué)生,引導(dǎo)他們的討論向縱深發(fā)展。

語文課教學(xué)方法篇十六

語文,不僅僅教會(huì)我我們一些知識(shí),同時(shí),它也會(huì)交給我們做人的道理。我上了很多語文課,但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。

那是我上七年時(shí),我們的語文背臭味聽課的對(duì)象。在那節(jié)課之前,大家一聽到這個(gè)消息,都非常高興,因?yàn)樗麄兌枷M谡n堂上大顯身手,讓全年級(jí)都知道我們辦的厲害。

在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了,老師一走上講臺(tái),微笑的對(duì)同學(xué)們說:今天,我們來學(xué)習(xí)《西游記》專題,大家一定都不陌生吧,有哪位同學(xué)來講講對(duì)西游記的了解,之間教室中沉默了幾秒鐘,全班同學(xué)的手都“嘩啦”一下舉起手來,大家爭(zhēng)著搶著回答,我也舉手了,但是手舉得很低,因?yàn)閺南戮捅容^短小,怕回答問題,一方面是他回答錯(cuò),一方面是怕老師批評(píng)我。我心里暗暗在想,老天保佑我,千萬別提問我呀。可老天偏偏在和我作對(duì)。越害怕狼來嚇,只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤,我只好硬著頭皮站了起來,雖然我對(duì)這個(gè)問題也很熟悉,但心里還是沒底,站起來我半天才支支吾吾說了幾個(gè)字,老師目光中那意思期望,是我下定了決心。不能讓老師失望啊,我大聲地說?!叭虬坠蔷贝篝[天宮“這時(shí),教室里傳來雷鳴的掌聲,這一下子給了我動(dòng)力,從這以后,老師每次提出問題后。我總是第一個(gè)舉起手。不管自己的見解是否正確,只要有勇氣。你就是好樣的,在同學(xué)們歡笑中這節(jié)語文課結(jié)束了,我還有些依依不舍,這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習(xí)慣。

通過那節(jié)語文課,使我變得勇敢,膽大,也正是那節(jié)課,點(diǎn)燃我人生的火花。為我提供了動(dòng)力,也正是那節(jié)語文課,才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒,是我永生難忘。

語文課教學(xué)方法篇十七

今天上午,我們第四節(jié)課是語文課,上課鈴響后我們排著整齊的隊(duì)伍去上五樓上課。到五樓后,教師給我們排好座后,就開始上課了。

今天蘇紅老師給我們上了一節(jié)課,蘇紅老師給我們上的課是小溪生病了。我認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課,我很積極的發(fā)言,并回答問題。

下午回到班級(jí),老師說我去五樓表現(xiàn)非常好,老師給我月牙餅干、糖做為獎(jiǎng)勵(lì),我非常高興!以后我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

黑龍江省勃利縣逸夫小學(xué)一年級(jí):楊佳睿。

語文課教學(xué)方法篇十八

20xx年5月19-22日,有幸來到陵水人民大會(huì)堂聆聽20xx年海南省小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。本次活動(dòng)我共觀看了21節(jié)課,其中習(xí)作課9節(jié),閱讀教學(xué)12節(jié)。給我留下了深刻的印象,使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演,先進(jìn)的教學(xué)理念,嶄新的教法,靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,精美的課件制作,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練、巧妙的板書等,令人贊嘆之余,更多是深深的沉思,從中讓我深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。下面就以一節(jié)閱讀課,鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì)吧。

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)第八組的開篇文章。這組教材以“異國風(fēng)情”為專題,目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口,向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本篇課文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家季羨林先生的作品,具有不同凡響的人文價(jià)值。作者在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理,讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中,自然而然地受到“人人為我,我為人人”的教育。

我看了鄧愛香老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課,看后頗有收獲。鄧愛香老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí),圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心,從“奇麗”的景色,“奇特”的民族兩個(gè)方面著手,按照由景到人再到理的順序展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風(fēng)景,領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節(jié)課教學(xué)中鄧?yán)蠋煄е鴮W(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了?;仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué),也帶給我很多啟示。

在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩進(jìn)一步加深同學(xué)們理解“人人為我,我為人人”的思想境界。整堂課下來,劉老師課堂氣氛緊湊,圖文結(jié)合,同學(xué)們興趣盎然,帶著愉快的心情學(xué)完了這篇課文,讓我深深的知道高年級(jí)的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味,讓我對(duì)語文種滿了信心。

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