教案可以幫助教師合理安排課堂教學活動，增強學生的學習動力和學習興趣。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。好的教案范文能夠提供多樣化的教學活動和案例，幫助教師開拓教學視野和拓展教學方法。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會朋友間依依惜別之情。
3、初步感受中華詩文的博大精深，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的興趣。
教學課時：
教學過程：
一、復習舊知。
朋友即將遠離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請再讀課題。（生有感情地讀課題）。
2、師：從課文1、2自然段的學習，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）。
3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）。
二、朗讀感悟。
1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點擊課件，出示李白的話）請同學們自己讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？在你有體會的地方做上標記。（生自讀）。
2、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。
4、理解“詩篇譽滿天下”時，請學生背誦他的古詩。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽滿天下”一詞兩遍。
就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。（出示《贈孟浩然》）。
師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。
指名學生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。
5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。師：不知何日才能見面，未曾分手，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請學生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。
6、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎？（友誼深厚的朋友，在一起互相關(guān)心、互相幫助）。
師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。
7、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）。
師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話，評價。
女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現(xiàn)一下那個話別的場面。師引，讀白，女生讀，男生讀。
8、師：多么感人的話別呀?。ò鍟涸拕e）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。（點擊出示第4自然段）。
友人登上了船。——（生讀：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。）。
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）。
小船消失在藍天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）。
師：不能，為什么？（生答）。
師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個一個讀）。
師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時此刻，李白會想些什么呢？（指名說）。
來，伴著音樂一齊讀一讀。
10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點擊出示古詩）。
考考學生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應的解釋。試背古詩。
三、積累拓展。
將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流，把寫有送別詩的書簽送給好友。
教后反思：
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中。教學這篇課文，應引導學生了解千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景，知道詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷，領會詩歌所表達的思想感情，欣賞富有詩情畫意的美文佳句。
在教學中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，可以更好地體會那意境。
《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我注意到學生對孟浩然詩的積累，讓學生把積累的古詩背誦給大家聽。補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，讓學生收集送別詩制成書簽，互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩，另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二
一、導入。
1、板書課題，齊讀課題。
2、提問解題。
黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）。
誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然。
3、教師介紹背景。
李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結(jié)成了忘年交。
出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！?/p>
教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【出示詩句。
4、出示詩句，請學生質(zhì)疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】。
二、初讀。
1、提出要求。
大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。
2、檢查。
出示容易讀錯的詞：餞行。
佇立。
凌空。
遠眺。
按捺不住。
膾炙人口。
指名讀，齊讀。
請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。
三、再讀課文，質(zhì)疑解答。
1、提出要求。
圈畫出不理解的詞語，并提出來。
2、指名逐節(jié)朗讀，學生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。
重點指導：
“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發(fā)，教學生理解】。
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結(jié)合實際，理解關(guān)鍵字“俯”】。
“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣?！俊?/p>
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】。
四、學生自答原來質(zhì)疑的問題。
1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？
3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。
五、教師配樂范讀課文。
1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常?？吹?，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。
3、指名朗讀，教師指導。
六、初讀感受。
1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？
2、學生回答。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>
2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。
【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】。
我的思考。
第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當?shù)狞c撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇三
二、詩文對應，初步感知。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）。
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）。
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。
（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。
（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
4、師生：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
三、體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.：體會“依依惜別”。
（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕?！?/p>
a.生讀中說體會（結(jié)合板書：友誼永不絕）。
b.體會“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據(jù)學生回答相機引導，順序不固定]。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！逼纷x談體會。
3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問：能談談你讀得好的經(jīng)驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。
（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據(jù)學生回答相機引導，學習順序不固定]。
4、師生：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、生：會背誦是學好古詩的第三步。
五、自我，拓展延伸。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）。
（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題。
（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇四
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學媒體：多媒體課件。
教學過程：
一、激情導入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）。
“人生自古傷離別?！闭f一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）。
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿泟e”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）。
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導學生體會：第三段。
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情。
1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）。
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）。
小組分角色練讀。板書：話別。
3、小結(jié)：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）。
四、想象補白，豐富情境。
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）。
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）。
五、品詩入境，內(nèi)化文本。
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）。
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）。
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感。
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）。
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀。
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)。
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
八、板書設計：
餞行。
目送。
吟誦。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇五
教學目標：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？指名交流。
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。
3、師范讀。
4、自由讀，讀準字音。
5、齊讀，指名讀。
7、學生針對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求：
（1）讀準字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文。
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。
2、檢查。
（1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀。
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字。
1、投影生字。
2、指導識記方法和書寫注意點。
3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。
四、作業(yè)。
1、完成習字冊。
2、朗讀全文。
第二課時。
一、激趣、導入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，/article/。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）。
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）。
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇六
(此處缺二三句導入語，未錄下。)。
師：在哪里送？
生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。
師：好，稍等一下，時間？
生：暮春三月。
師：完整地說一次。
生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。
師：書上有一詞叫。
生：餞行。
師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。
生：想。
師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。
多媒體出示：
煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點俯臨長江 飛檐臨空。
細地讀一讀吧。
生自讀。
師：能不能看到？能，好，那我找一個同學把這一組詞讀一下，誰愿意？
指名讀。
霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。
指名讀。
師：讀“楊柳依依”的時候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風吹著。
生：風吹著飄來飄去。
師：噢，再讀一次。
生：楊柳依依。
師：這么一讀，柳樹就活了。
生再讀。
師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了后你看到什么？
生：長江非常美。
師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的？
生：是指黃鶴樓的。
師：看到什么？
生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，
師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？
生讀。
師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰愿意再讀一下。
指名讀。
師：聽他這么一讀，你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。
緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。
師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。
齊讀。
指名讀。
師：很好，還有誰愿意再讀一下？
指名讀。齊讀。
師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？
生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。
讀的是什么呀？
生：楊柳依依。
師：那這兩個“依依”一樣不一樣呢？
生：不一樣。
師：不一樣，能具體地說說嗎？是什么意思？
生：是孟浩然非常地依戀。
生：“依依”是指楊柳在風中隨風飄動。
師：是呀，大家要注意區(qū)別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因為什么呢？
師：是因為他們感情。
生：非常深。
或者體現(xiàn)他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關(guān)的句子。
生瀏覽課文。
師：有的同學在第二節(jié)畫得很多，有的在第三節(jié)畫得很多，還有畫到了第四節(jié)。
生繼續(xù)瀏覽課文。
師：畫好的同學就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。
生讀。
師：我想你一定會對你讀的內(nèi)容有一定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。
師：好，寫好的同學可能和你的同位說一說。
生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。
師：舍不得對方，把你畫的讀一下。
生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。
師指導：“雖然我們暫時分別了，”生再讀，讀得很好。
師：我想問一下同學們，從李白的話中，我們還能體會到什么？
生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。
師：用書中的一個詞來說。
生：敬仰孟浩然。
師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？
生：“您”，“夫子”
師：還有嗎？
生：“兄長”和“老師”
師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀？
生：很有學問的人。
得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。
師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？
生：春曉。
不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：
生：膾炙人口。
師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”，把這個詞讀給我聽聽。
連讀三次。越讀越響。
師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：
贈孟浩然 吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。
情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”
師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？
生：還有依依惜別之情。
師：是哪個句子？
生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”
一聽這份難舍之情。
生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）。
生：黃笑雨。
師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。
生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”
師：再來一遍，“我們的友誼－－”
生讀“我們的友誼卻像……”
師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？
生：朋友。
師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？
生：友誼深厚的朋友。
師：你們倆在一起怎么是知己的？
生：互相認識、互相幫助。
師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？
生：嗯。
再聽一聽孟浩然的話。
生再讀。
師：王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？
生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。
師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？
生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會很濃厚。
話別的場面。
師引，讀白，女生讀，男生讀。
來把上一節(jié)讀一下。
指生讀。
師：你有什么感受？
生：他們都不愿意觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。
師：好，誰還愿意讀。
生讀。
師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚州，他會和李白在干什么呢？
生：他們會在一起游覽天下，而且還會把酒言歡。
生：欣賞黃鶴樓的美景。
生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。
師：他們還會在一起吟詩。
生：吟詩作對。
（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？
生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。
師：你看到那點點沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？
生：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。
師：它想對孟浩然說什么？
生：它想說“孟浩然，你慢點走，難道你不想再看看李白嗎？”
師：不忍離別但是終須別呀。同學們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。
生讀：“友人登上了船……流向天邊”
師：“白帆隨著江風漸漸遠去”，讀。
生讀：“李白依然……流向天邊”
師：“白帆已經(jīng)消失在藍天的盡頭，李白”讀。
生讀：“李白依然……流向天邊”
生：他在想，孟浩然到了揚州之后會不會寫信給他，會不會早點回來，大家回憶以前的往事。
師：牽掛他。還有呢？
生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會走遠，他一定還會再回來的。
師：他會回來的，船走遠了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧。
生：李白肯定會想，“雖然孟夫子已經(jīng)離我遠去了，但是海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，我的心會一直陪伴著他走向遠方”
師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水。
生：浩浩蕩蕩地流向天邊。
師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：再讀一次。
生讀。
讀。
生讀全詩。
師：每當我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。
生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”
師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。
生：“友人登上了船……流向天邊”
較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫后兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。
指名交流。
師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）。
牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下?lián)P州。
真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜牽掛在揚州。
揚州城有沒有我這樣的好朋友，揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。
揚州城有沒有我這樣的知心人，揚州城有沒有人和你風雨同舟。
煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。
師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。
送友人 李白。
青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。
渡荊門送別 李白。
渡遠荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結(jié)海樓，仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
（完）。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇七
生：了解到你是校長。
師：少了一個字?！案薄?/p>
生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊。
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）。
生：very?good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時。
師：直接說“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）。
生：補充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩品。
佇立凝視?。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇八
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
一、激趣、導入??。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文。
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)?。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇九
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。
二、教學目標。
根據(jù)版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：
1、認知目標。
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學重點、難點：
本課教學的.重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。
難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。
四、教法與學法：
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。
五、教學思路：
在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。
第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
這里，我著重說一說第二課時的教學思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。
（二）詩文對應，初步感知。
1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。
2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”
3、初步理解詩句，分4小步進行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句和語句。
第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
（三）體驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”
這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。
根據(jù)學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。
這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。
在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。
3、感悟三、四兩句，請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀。
四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結(jié)出會背誦是學好古詩的第三步。
（五）自我總結(jié)，拓展延伸。
1．搜集送別的詩。
2．搜集和朋友有關(guān)的名言。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十
這篇略讀課文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗，表達了作者熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。表達上的突出特點是用詞生動、描寫細膩、語句優(yōu)美。
1認識2個生字，有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
2想像課文描述的情景，感受珍珠泉的'美可愛。激發(fā)對大自然的熱愛。
3課文記敘的順序。
在學生自主學習的過程中，引導認識珍珠泉的美麗可愛，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
【珍珠泉】教學掛圖，錄音機及朗讀磁帶。
創(chuàng)設情境，引導自主合作探究學習，培養(yǎng)閱讀能力。
1導入語：小孩愛泉水—故鄉(xiāng)的泉水—又綠又深的，不斷冒泡的珍珠泉。
2初讀感知。
引導邊聽錄音邊讀邊聯(lián)想。
自由讀想像交流互補。
3深入細讀解決生字詞，劃出好的語句體悟交流。
4生生互動探討。
看圖展開聯(lián)想，體悟珍珠泉的特點：交流展示口語表達訓練。
5讀重點句段，理清文章的記敘順序。
練習鞏固：
（1）文章先介紹珍珠泉在——，接著重點描寫珍珠泉周圍的——，以及潭底冒出的——，最后抒發(fā)對珍珠泉的——之情。
（2）珍珠泉的特點是————————————————————。
6摘抄自己喜歡的佳句妙語，匯溪成河、集腋成裘。
7總結(jié)并激發(fā)習作興趣。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十一
《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
本課的教學對象是五年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學生的實際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學訓練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。
教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。
本課采用兩課時完成教學目標。
第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學過程。
（一）直接揭題，了解大意。
課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。
（二）詩文對照，初步感知。
1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的.認識。
（三）品詞析句，體悟情感。
1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>
讓學生談談對“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境）。
4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。
（學生表演體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內(nèi)容，使學生的情感得到了升華）。
（四）內(nèi)化積累，鞏固深化。
在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。
（五）作業(yè)。
1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集離別類的詩詞。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十二
各位老師：
大家好!
我說課的題目是《黃鶴樓》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。
二、說學情。
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：八年級的學生已經(jīng)學過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：
1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點字詞，理解古詩大意，體會古詩情感。
2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會作者情感。
3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說教學重難點。
結(jié)合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學重點：理解詩歌大意，體會作者情感。
教學難點：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說教學方法。
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學過程。
(一)導入新課。
好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣。我會示范朗讀古詩，進而談話導入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學：同學們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時，學生可以自由回答。然后，我進行總結(jié)，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應該是愜意的?？墒聦崊s并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導入之后，板書本課標題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學生對古詩內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，解決重點生字詞。因為每個學生的基礎情況不一樣，所以此處我重點強調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次，在解決生字詞的基礎上，我會讓學生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學生的回答，我會對本首詩的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃栠t暮之時，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過品析詩歌的細節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導學生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會引導學生先看詩歌的前三句，并設置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實結(jié)合，“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時空之中，并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說，詩的前三句重復出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。
2.順勢我會提問第二個問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時，學生會再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后，我會找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書意境美。
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠眺，首先在天氣晴朗時，看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯，像一幅色彩繽紛的圖畫。總結(jié)之后板書繪畫美。
此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美?？偨Y(jié)之后板書音樂美。
3.接著，我會提出第三個問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會給出答案：這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時，我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過以上問題，我實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標，突出了重點，突破了難點。
(四)拓展延伸。
語文教學沒有明確的終結(jié)點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題，促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀，并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設置的活動為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊，以及情感。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領學生回顧并總結(jié)本節(jié)課學習的重點知識。
課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設計為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風格。
七、說板書設計。
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十三
教學要求：
1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
教學重點：
1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。
2、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。
教學媒體：投影片錄音。
教學過程?：
第一課時。
一、導入??新課，初讀古詩。
1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？
指名交流。
2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
幻燈出示該古詩。
3、師范讀。
4、自由讀，讀準字音。
5、齊讀，指名讀。
7、學生針對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求：
（1）讀準字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文。
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。
2、檢查。
（1）出示生字，指名認讀。
（2）出示詞語。
煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺。
敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視。
a、指名讀，師糾正字音。
b、齊讀。
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問題。
三、識記、書寫生字。
1、投影生字。
2、指導識記方法和書寫注意點。
“孟”字，上下結(jié)構(gòu)，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。
“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。
“酒”字已在生活中認識，書寫時區(qū)別于“灑”
3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。
4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。
四、作業(yè)?。
1、完成習字冊。
2、朗讀全文。
第二課時。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學重點：
能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
教學媒體：
收錄機配樂錄音投影片。
教學過程?：
一、復習導入??。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別。
2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。
（指名說）。
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（1）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流。
二、精讀課文。
過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。
1、聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？
2、同學們剛才我們聽了一遍課文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來。（學生動手圈畫）。
3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。
（小組討論，師巡回指導）。
4、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？
（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？
（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景。
你從哪里知道的？
（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）。
景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？
（3）“下”是什么意思？
（4）自己把詩意說一下。
6、指名回答板書：依依惜別。
隨機出示第2節(jié)。
7、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。
指名讀，學生評價，齊讀。
8、下面一段是他們的話別。板書：話。
老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。
9、學生自由練讀，表演。
10、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？
a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）。
b、評價。
c、好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？
d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）。
f、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？
g、誰來把孟浩然的話讀好？指名讀。
現(xiàn)在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。
表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。
開始表演。
11、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>
13、這句話，誰能用書上的話來解釋？、
14、指名說出示第4小節(jié)。
15、從這句話中你感受到了什么？
16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。
17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行。
三、回顧全文，總結(jié)。
1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。
2、同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）。
四、作業(yè)?。
1、抄寫詞語。
2、背誦課文中的古詩。
3、用“暫時”、凝視“造句。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十四
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文。
在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華，涵詠真情。
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的`情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的?？墒钦n文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進深化。
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
導師點評：
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，通過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。
二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料，以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”，使學生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽滿天下”，并適時讓學生說說知道哪些孟浩然的詩篇，學生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學環(huán)節(jié)設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十五
教學目標的分析與地位：
詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。
教學目標：
1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。
教學重難點：
1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
2、學習用文包詩的方法改寫古詩。
教學設計的理念與思路：
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：
一、詩文對照，理解詩詞大意。
文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。
二、品此析句，體會詩詞情感。
達到情感的共鳴。
三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。
時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。
學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
教學過程的安排與意圖：
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
學生的距離，融為一體。
2、教師引出今天將學習一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。
二、精講古詩，理解課文。
1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。
2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。
3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。
在讀中悟，悟后能讀好。
5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。
三、品詞析句，體悟情感。
2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。
的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。
四、內(nèi)化積累、鞏固深化。
及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。
2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。
3、作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十六
真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受?！罢嫘膼酆⒆?，把孩子看作‘人’?！边@是芮瓊老師交流時說的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。
上課伊始，芮老師帶領著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學定教。
上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發(fā)言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情，悄悄詢問學生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑著面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好，哪些學生發(fā)言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發(fā)展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。
芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關(guān)系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現(xiàn)的孩子回答?？墒牵抢蠋熅妥屛覀兛吹搅耸裁唇性鷮嵉貙W語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。
“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美?！边@樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的.是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十七
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的一篇課文，本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩。這是一篇標致的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊書，就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動。無所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細讀文本時，才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進了一種二易選擇：文包詩，是教文，照舊學詩？到底孰沉孰重？假定僅僅把課文作為理解古詩的“拐棍”，用一下就等忙丟失蹤，是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動查找了許多文包詩的'材料，跟著巨匠一起深進的鉆研，關(guān)于這類課的思緒也越來越了然。
首先“文包詩”這類課型的教授教化，其重點沒有是闡收，解說編者所編的“文”，而是要讓學死經(jīng)由讀“文”，更好、更快、更有樂趣的學會“文”中所包含的那首詩或詞，理解其意境?！拔摹睕]有只是學死進修古詩的拐杖，并且也是一篇很好的閱讀教材。果此，在教授教化中，要把“文”戰(zhàn)“詩”重復比照賞析，從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”！
其次，“文包詩”這類課文一樣泛泛皆是意境純美，情感竭誠，《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時，我們認為應以“情”為切進點，在課堂中積極創(chuàng)設情感氣氛。果時空相隔太迢遠，減上詩人死活的期間、經(jīng)歷等等與學死現(xiàn)實死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗等等存在著寰宇之別。作為西席，我們應盡可以也許地縮短這份差異。
第三，它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn)，學死必需像閱讀其他課文一樣，首先賣力讀好課文，借助說話文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，進修課文說話，進步閱讀才能。憑借短文對古詩意境的形象刻畫，進一步睜開說話念象力，深進挖挖、咀嚼、不雅賞古詩內(nèi)涵的意蘊美、情境美戰(zhàn)說話音韻美；雖然，也能夠邊讀文、邊吟詩，兩相參照，詩文共賞。
古代說話也罷，現(xiàn)代說話也罷，他們皆是故國的說話。再深進一點思慮，沒有管是課文，照舊詩歌指向的皆是同一個方針，那就是――感覺說話、體味說話、利用說話。這是我們語文教授教化的素量。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十八
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：
首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。
再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的'情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。
聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十九
【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
【設計理念】閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
【目標預設】。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
【教學準備】多媒體課件。
【教學過程】。
一、揭題導入。
1、板書：送別。
師：同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。
學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。
2、板書：黃鶴樓。
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。
二、學文悟情。
1、學習課文1－2自然段。
（1）介紹黃鶴樓。
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片。
課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長江?飛檐凌空。
指導朗讀詞語。
（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）。
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——。
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。
學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學習課文3—4自然段。
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀。
江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
學生交流。
a敬仰之情。
生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》。
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩的意思是說：
生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……。
師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。
指導朗讀，
生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
齊讀。
b、依依惜別之情。
學生交流。
引讀。
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）。
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）。
板書：話別。
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段。
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——。
白帆消失在藍天的盡頭，李白——。
學生交流。
板書：目送。
c齊讀第四小節(jié)。
出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
3、學習課文第五自然段。
（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦。
配音齊讀。
（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。
板書：
餞行。
黃鶴樓送別????????話別?????????依依惜別。
目送。
吟誦。
【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二十
課上，讓學生抓住“依依惜別”，讓學生自由讀課文，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細心朗讀，結(jié)合看插圖，領會課文語言。
李白佇立江邊凝視遠望，內(nèi)心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。
古詩的學習引導學生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦，加深體會。
“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結(jié)合。
五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二十一
什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過網(wǎng)上學習和主題探討的形式，對什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？開始有了初步的認識。
梁老師精心的準備，精彩的課堂，為我們開了一個好頭?！耙皇瘬羝鹎永恕甭?！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：
一、夯實基礎，體現(xiàn)“語文味”。
我們都知道語文教學要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學生對語言文字的積累和運用。一是在新課前復習詞語，讀好詞串，并運用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”等關(guān)鍵句的品讀，引導學生細細咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實語文基礎知識，落實語文教學的工具性，這就是體現(xiàn)“語文味”。
二、把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，體現(xiàn)“語文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文，梁教師運用符合情境的背景音樂和詩意的語言創(chuàng)設情境，通過梁老師的精心引導激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自然而然的走進文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的`語言是一種美的享受，學生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。如在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時，老師動情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。在這種美的語言熏陶下，學生的語感得到培養(yǎng)，學生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。
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