五年級語文黃鶴樓送別課文及教案范文(21篇)

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五年級語文黃鶴樓送別課文及教案范文(21篇)
時間:2023-12-13 13:27:08     小編:念青松

教案可以幫助教師合理安排課堂教學活動,增強學生的學習動力和學習興趣。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。好的教案范文能夠提供多樣化的教學活動和案例,幫助教師開拓教學視野和拓展教學方法。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇一

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、通過文詩閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會朋友間依依惜別之情。

3、初步感受中華詩文的博大精深,培養(yǎng)學生對古詩誦讀的興趣。

教學課時:

教學過程:

一、復習舊知。

朋友即將遠離,人海茫茫,再次相遇不知何年何月。請再讀課題。(生有感情地讀課題)。

2、師:從課文1、2自然段的學習,我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行(板書“餞行”),他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。(板書“依依惜別”)。

3、師:好!讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段,再次用心去感受那份藏在心底的深情。(生讀)。

二、朗讀感悟。

1、師:送君千里終須一別,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上心頭,李白舉起了酒杯說……(指名接讀)(點擊課件,出示李白的話)請同學們自己讀一讀李白說的話,從中你體會到了什么?在你有體會的地方做上標記。(生自讀)。

2、交流體會:從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情,體會到了那份依依惜別之情。

4、理解“詩篇譽滿天下”時,請學生背誦他的古詩。(《宿建德江》、《春曉》……)再讀“譽滿天下”一詞兩遍。

就是這個滿腹詩篇的孟浩然,不愿意與貪官污吏為伍,不想做官,李白還有一首詩,就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。(出示《贈孟浩然》)。

師:孟浩然年輕的時候,他不愿意為官,他寧愿和青松白云相伴到老,他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”,再讀一遍。

指名學生讀李白的話,讀出那份敬仰之情。

5、師:從哪里又體會到了依依惜別之情?(生答:“今天,您就要順江東下……滿飲此杯吧”)交流體會。師:不知何日才能見面,未曾分手,已經(jīng)盼著再次的相見。從這里,足見他對孟浩然的難舍難分。請學生把李白的話再讀一次,大家聽一聽這份難舍之情。

6、師:在我們班誰是你的知己孟浩然呢?請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎?(友誼深厚的朋友,在一起互相關(guān)心、互相幫助)。

師:好的。你是他的知己,他是你的故人,相信你們一定心心相印,能夠感受到話中那份難舍之情,一起讀一遍,我們大家再聽一聽孟浩然的話。

7、師:(畫出此句)王勃的這首詩“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”是什么意思呢?(生答)。

師:雖然我們會分手,但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話,評價。

女同學你們來做一回李白,男同學做一回孟浩然,我們一起合作一下,再現(xiàn)一下那個話別的場面。師引,讀白,女生讀,男生讀。

8、師:多么感人的話別呀?。ò鍟涸拕e)不忍別,終需別。岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。(點擊出示第4自然段)。

友人登上了船。——(生讀:白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。)。

白帆隨著江風漸漸遠去,李白——(生讀:依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……)。

小船消失在藍天的盡頭,李白——(生讀:依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……)。

師:不能,為什么?(生答)。

師:你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎?配上音樂。(指名一個一個讀)。

師:(想象說話)別時的話語仍在耳邊回響,往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn),一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭,可李白依然佇立在江邊,此時此刻,李白會想些什么呢?(指名說)。

來,伴著音樂一齊讀一讀。

10、俗話說,天下沒有不散的宴席,李白目送友人孟浩然登船遠去(板書:目送),觸景生情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(點擊出示古詩)。

考考學生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應的解釋。試背古詩。

三、積累拓展。

將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流,把寫有送別詩的書簽送給好友。

教后反思:

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中。教學這篇課文,應引導學生了解千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景,知道詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷,領會詩歌所表達的思想感情,欣賞富有詩情畫意的美文佳句。

在教學中對一些關(guān)鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話,引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱,體會他對孟浩然的敬仰之情,抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話,通過“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解,體味人物內(nèi)心世界,感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,可以更好地體會那意境。

《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時,我注意到學生對孟浩然詩的積累,讓學生把積累的古詩背誦給大家聽。補充了《贈孟浩然》一詩,讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量。另外,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學習,讓學生收集送別詩制成書簽,互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩,另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二

一、導入。

1、板書課題,齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里?(位于湖北武漢長江江畔,名勝之一。)。

誰送別誰?(李白送別孟浩然。)教師板書:李白孟浩然。

3、教師介紹背景。

李白年輕的時候住在湖北一代,和同住在那里的大詩人孟浩然結(jié)成了忘年交。

出示詩句:“吾愛孟夫子,風流天下聞?!?/p>

教師解釋。有一天,孟浩然決定“順江東下,前往揚州”,李白就在黃鶴樓上為他“餞行”,并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句。

4、出示詩句,請學生質(zhì)疑,并提醒學生:這篇課文是“文包詩”,大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學生文包詩的特點,也是告訴學習的方法】。

二、初讀。

1、提出要求。

大聲朗讀,讀通順,難讀的地方要反復讀。

2、檢查。

出示容易讀錯的詞:餞行。

佇立。

凌空。

遠眺。

按捺不住。

膾炙人口。

指名讀,齊讀。

請學生選擇難讀的句子互相讀,互相糾正。

三、再讀課文,質(zhì)疑解答。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語,并提出來。

2、指名逐節(jié)朗讀,學生質(zhì)疑,教師注意采用各種方法指導理解,相機進行朗讀,加深理解。

重點指導:

“餞行”,提醒學生注意形旁理解;【從字形,漢字的獨有的特點出發(fā),教學生理解】。

“俯臨”,比較黃鶴樓和長江的高低理解;【結(jié)合實際,理解關(guān)鍵字“俯”】。

“比鄰”,聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解;【溫故而知新,“習得”就是這樣?!俊?/p>

“楊柳依依”,看圖想象,說說感受即可;【體會經(jīng)楊柳輕拂的感受,這樣的理解多好!】。

四、學生自答原來質(zhì)疑的問題。

1、教師提問,讀了文章,對于這首詩,你們讀懂了哪些?

3、對于較難的“西辭”,教師畫簡筆畫解釋。

五、教師配樂范讀課文。

1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀,因為眼下常??吹?,老師總是讓學生“你能把……讀得……”,自己讀得很少,即便讀了,與學生的讀,相差不大甚至不如。試想,如此,怎能影響學生?】。

3、指名朗讀,教師指導。

六、初讀感受。

1、教師提問,讀了課文,你們印象最深的一點是什么?

2、學生回答。

七、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文給家人聽,請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>

2、完成習字帖,寫好字,爭取得“優(yōu)”。

【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行,沒有加重學生的負擔。】。

我的思考。

第一課時干什么?王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標,體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是:教師要真正地尊重學生,相信學生,很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當?shù)狞c撥是可以解決的;教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功,教師的功底扎實了才能駕輕就熟,才能給學生更多的東西,學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程;教師要吃透教材,吃透學生,唯有吃透,才能因材施教、因人施教。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇三

二、詩文對應,初步感知。

1、快讀課文,找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。(板:依依惜別)。

2、李白把這一情景寫成了一首詩:

(1)課件出示詩句(靜止狀態(tài)的送別情景作背景。)。

(2)配樂范讀。

(3)你喜歡這首詩嗎?自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法?

3、初步理解詩句:

(1)找:默讀課文,找出文中對理解詩句的句子并劃出來。

(2)讀:匯報學習體會,你找到了哪些語句。

課件:根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句與語句,靜止狀態(tài)的送別情景作背景。

(3)說:誰愿意說說詩句意思,會說哪一句就說哪一句。

課件:根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。

(4)議:互相討論一下,試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生:讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟,感情朗讀。

1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句:

(1)出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請您滿飲此杯吧!”

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”,怎樣才能讀得更好?

c.評讀激勵,再讀。

d.:體會“依依惜別”。

(2)出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕?!?/p>

a.生讀中說體會(結(jié)合板書:友誼永不絕)。

b.體會“依依惜別”。

[(1)、(2)兩部分根據(jù)學生回答相機引導,順序不固定]。

(3)誰愿意分角色讀,請一對好朋友讀。分角色表演。

(4)課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州?!逼纷x談體會。

3、感悟三、四句:請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語句。

(1)讀:個別讀。

(2)看:課件:李白送別情景的動畫場面。

出示:“岸邊楊柳依依,……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

(3)悟:

a.從哪些詞可以看出“依依惜別”,(指導“凝視”說話)并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問:能談談你讀得好的經(jīng)驗嗎?

c.配樂朗讀,再次體會“依依惜別”。

(4)品:出示“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,點拔學生品讀。

[(2)、(3)兩部分根據(jù)學生回答相機引導,學習順序不固定]。

4、師生:有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解,嘗試背誦。

1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景,學生挑戰(zhàn)朗讀,讀得好的老師給配上音樂。

2、盡快背下來,需要準備一下嗎?

3、生:會背誦是學好古詩的第三步。

五、自我,拓展延伸。

1、讀:動畫配合分角色朗讀全文:敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀,剩下的我讀。(配樂)。

(1)描寫送別情景的古詩,閱讀專題。

(2)大詩人李白寫的詩,你準備怎么做呢?

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇四

教學要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文,感受詩人話別的情景。

3、能通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

4、初步感受中華古詩文的博大精深,喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點:通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學媒體:多媒體課件。

教學過程:

一、激情導入,朗讀古詩。

1、友人話別,依依不舍,令人傷感,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,(播放歌曲《長亭送別》),有的則用詩來釋懷。(吟誦幾首送別詩)。

“人生自古傷離別?!闭f一聲再見,道一聲珍重,其中夾雜著多少無奈與留戀,多少傷感與難舍。在1000多年前,有兩位風流蕭灑,有著深厚感情的詩人,即將在此分別,于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

2、出示古詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(讀)。

二、揭示課題,整體感知。

2、古人?!罢哿泟e”,今天,就讓我們一起走進:(生齊說:《黃鶴樓送別》)。

4、如此迷人的美景,其實就是文中的__?(生齊說:第一小節(jié))讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧!(生齊讀第一小節(jié))。

三、品詞析句,感悟“惜別”

1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感?(依依惜別)輕輕讀讀第二小節(jié),找一找他們是怎樣“藏”的?出示第二自然段。

2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢?

3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

四、情景再現(xiàn),體驗“話別”

1、送別是一艘小小的船,它載著滿滿的眷戀;送別是一杯釅釅的茶,讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別,他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢?就讓我們到課文中去領略和感受吧!用筆畫出,批注。

2、重點指導學生體會:第三段。

課件出示:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

a敬仰之情。

1)、“六個您”說明了什么?從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

2)、李白對孟浩然尊稱為“夫子”,、在古代,“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

3)、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當成自己的朋友,兄長,老師。

5)、通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?(指名讀1、2句)孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。(生背)。

b、依依惜別之情。

為什么要滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

板書:依依惜別之情。

過渡:聽了李賢弟的話,孟浩然有沒有淚濕衣裳?你從孟浩然的話中又讀出了什么?自由讀孟浩然說的話。

6)其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長,他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話,談談你的體會。

學生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)。

b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)。

小組分角色練讀。板書:話別。

3、小結(jié):讀的不錯,孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感,另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。

4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受?

5、讓我們也來做做李白、孟浩然,去感受一下兩位大詩人離別的心情。(男生做孟浩然,女生做李白,師旁白,配樂再次體驗話別場景)。

四、想象補白,豐富情境。

過渡:說不完的別情,道不完的友誼,俗話說的好“送君千里,終須一別”此時,岸邊楊柳依依,江上——。(情境引讀,指名接讀第四小節(jié))。

1、聽了他的朗讀,你有怎樣的感受?是什么打動了你?

白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,心想________________________。)。

五、品詩入境,內(nèi)化文本。

過渡:此時此刻,禮拜再也按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——(課件播放古詩誦讀)。

1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎?(指名兩生,再齊吟)。

2、文中說,這首送別詩是一首名詩,是一首怎樣的名詩?“膾炙人口”是什么意思?

3、通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象,讓我們再回過頭來瀏覽一下。

師:文中說隨著江風遠去的是“白帆”,而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢?

小結(jié):“孤”字是整首詩的眼睛,讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情,也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇,齊背誦。

六、拓展延伸,升華情感。

過渡:李白不僅是偉大詩人,也是個重友情的人,他還寫了許多送別詩,不同的送別詩也表達了不同的情懷。

1、《贈汪倫》就是其中的一首(課件出示)誰來讀讀這首詩?(指名兩生,齊讀)。

2、說說,這首詩你最欣賞哪里?再齊讀。

3、記一記,課件出示。

七、作業(yè)。

1:積累送別詩,了解作者寫詩的背景,選擇其中的一首,模仿課文,將它改寫成一篇短文,寫下來。

2:課文語言優(yōu)美,處處融情,選擇自己喜歡的背誦。

八、板書設計:

餞行。

目送。

吟誦。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇五

教學目標:

1.精讀課文,感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點:通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程:

第一課時。

一、導入新課,初讀古詩。

1、唐代大詩人李白,大家都很熟悉,誰還記得我們學過他的哪幾首詩?指名交流。

2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。

3、師范讀。

4、自由讀,讀準字音。

5、齊讀,指名讀。

7、學生針對課題質(zhì)疑。

二、初讀課文。

1、提出要求:

(1)讀準字音借助拼音讀好生字。

(2)讀順課文。

(3)理解課文大概內(nèi)容,思考上述提出的問題。

2、檢查。

(1)出示生字,指名認讀。

(2)出示詞語a、指名讀,師糾正字音b、齊讀。

(3)指名分節(jié)朗讀課文。

(4)評價指出優(yōu)缺點后齊讀。

(5)讀后初步回答上述提出的問題。

三、識記、書寫生字。

1、投影生字。

2、指導識記方法和書寫注意點。

3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。

4、學生描紅、臨寫字(師巡視糾正寫姿)。

四、作業(yè)。

1、完成習字冊。

2、朗讀全文。

第二課時。

一、激趣、導入。

大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌,你體會到了什么?

是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

故人西辭黃鶴樓,/article/。

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎?

b請同學們自讀詩,說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學們打開課本,詩文對照,自學課文。

(一)學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來,學習小組討論解決。

(二)讀了課文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問:從這段話中你體會到什么?是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會一下這藏在心底的離別之情吧!

b、配樂朗讀:兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(生接讀)。

3、孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說(生接讀)。

a、思考:從這段話中,你體會到了什么?

b、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊(教師配圖朗誦)。

5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠去,你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎?學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業(yè):老師還收集了一首送別詞,我們一起來看一看,課后請同學們收集離別類的詩詞。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇六

(此處缺二三句導入語,未錄下。)。

師:在哪里送?

生:在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。

師:好,稍等一下,時間?

生:暮春三月。

師:完整地說一次。

生:暮春三月,李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。

師:書上有一詞叫。

生:餞行。

師:那么,暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢?想不想欣賞一下。

生:想。

師:好吧,說去就去。我們一起去看一看。

多媒體出示:

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點俯臨長江 飛檐臨空。

細地讀一讀吧。

生自讀。

師:能不能看到?能,好,那我找一個同學把這一組詞讀一下,誰愿意?

指名讀。

霧氣(生:很大),還有暮春三月,江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。

指名讀。

師:讀“楊柳依依”的時候,你看到柳樹很多,很輕,“依依”,風吹著。

生:風吹著飄來飄去。

師:噢,再讀一次。

生:楊柳依依。

師:這么一讀,柳樹就活了。

生再讀。

師:“俯臨長江,飛檐臨空”,讀了后你看到什么?

生:長江非常美。

師:“俯臨長江,飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的?

生:是指黃鶴樓的。

師:看到什么?

生:黃鶴樓的屋檐正往上翹著,

師:非常的雄偉,很壯觀,是不是,你再讀一次,好嗎?

生讀。

師:哎,這么一讀,我就看到了。還有誰愿意再讀一下。

指名讀。

師:聽他這么一讀,你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎?誰能來說一說。

緊貼著長江,飛檐凌空,是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。

師:黃鶴樓雄偉壯觀,是吧,來,一起讀一下。

齊讀。

指名讀。

師:很好,還有誰愿意再讀一下?

指名讀。齊讀。

師:這首詩給你留下了什么樣的感受呢?從這首李白的送別詩里你感受到了什么?

生:我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。

讀的是什么呀?

生:楊柳依依。

師:那這兩個“依依”一樣不一樣呢?

生:不一樣。

師:不一樣,能具體地說說嗎?是什么意思?

生:是孟浩然非常地依戀。

生:“依依”是指楊柳在風中隨風飄動。

師:是呀,大家要注意區(qū)別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開,因為什么呢?

師:是因為他們感情。

生:非常深。

或者體現(xiàn)他們倆依依惜別的句子,把它們畫下來,畫好了之后呢,再讀一讀。會瀏覽課文嗎?對,快速地看一遍。找一找相關(guān)的句子。

生瀏覽課文。

師:有的同學在第二節(jié)畫得很多,有的在第三節(jié)畫得很多,還有畫到了第四節(jié)。

生繼續(xù)瀏覽課文。

師:畫好的同學就把書拿起來,把畫線的部分讀一讀。

生讀。

師:我想你一定會對你讀的內(nèi)容有一定的體會,那么這樣,你把你的體會變成一個詞或者兩個詞,寫下來。

師:好,寫好的同學可能和你的同位說一說。

生:李白和孟浩然都舍不得對方,舍不得分手。

師:舍不得對方,把你畫的讀一下。

生:讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。

師指導:“雖然我們暫時分別了,”生再讀,讀得很好。

師:我想問一下同學們,從李白的話中,我們還能體會到什么?

生:我體會到李白不忍心離開孟浩然,(此處聽不清楚)。

師:用書中的一個詞來說。

生:敬仰孟浩然。

師:從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然?

生:“您”,“夫子”

師:還有嗎?

生:“兄長”和“老師”

師:好呀。我們想一下,只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀?

生:很有學問的人。

得李白如此敬仰呢?你了解孟浩然嗎?說一下看看。

師:我們回憶一下,你背過孟浩然的詩嗎?誰來說?

生:春曉。

不會呀,那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧,從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人,幾乎人人都能出口吟誦。這就叫,文中的一個詞叫:

生:膾炙人口。

師:還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”,把這個詞讀給我聽聽。

連讀三次。越讀越響。

師:就這個滿腹詩篇的孟浩然,不愿意與貪官污吏為伍,不想做官,李白還有一首詩,就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示:

贈孟浩然 吾愛孟夫子,風流天下聞,紅顏棄軒冕,白首臥松云。

情。

生讀:“孟夫子……滿飲此杯吧”

師:從李白的話中,我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎?還有什么?

生:還有依依惜別之情。

師:是哪個句子?

生:“今天,您就要順江東下……滿飲此杯吧”

一聽這份難舍之情。

生讀:“孟夫子……滿飲此杯吧”(深情、傷感)。

生:黃笑雨。

師:噢,好,黃笑雨是他的知己孟浩然,那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。

生讀:“孟浩然接過酒杯,……永世不絕”

師:再來一遍,“我們的友誼--”

生讀“我們的友誼卻像……”

師:我想問一下,什么是知己呀?他說你是他的知己,你說什么叫知己?

生:朋友。

師:就像你和他,是不是?是什么樣的朋友?

生:友誼深厚的朋友。

師:你們倆在一起怎么是知己的?

生:互相認識、互相幫助。

師:互相幫助,在一起說真心的話。是這樣嗎?

生:嗯。

再聽一聽孟浩然的話。

生再讀。

師:王勃的這首詩“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”是什么意思呢?

生:雖然……,我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。

師:他用書上的話來解釋,用自己的話呢?

生:用自己的話,雖然我們隔著江河,但是我們的友誼會很濃厚。

話別的場面。

師引,讀白,女生讀,男生讀。

來把上一節(jié)讀一下。

指生讀。

師:你有什么感受?

生:他們都不愿意觸動那惜別之情,而是把這份情藏在心底。

師:好,誰還愿意讀。

生讀。

師:在這樣的大好春色里,如果孟浩然他不去揚州,他會和李白在干什么呢?

生:他們會在一起游覽天下,而且還會把酒言歡。

生:欣賞黃鶴樓的美景。

生:在長江邊欣賞長江的那種氣勢。

師:他們還會在一起吟詩。

生:吟詩作對。

(音樂起)你們看到柳樹了嗎?你們覺得柳樹好像都怎么樣?

生:依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。

師:你看到那點點沙鷗了嗎?你覺得它們在干什么?

生:那點點沙鷗,他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。

師:它想對孟浩然說什么?

生:它想說“孟浩然,你慢點走,難道你不想再看看李白嗎?”

師:不忍離別但是終須別呀。同學們,我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立,大家一起來讀,“友人”,開始。

生讀:“友人登上了船……流向天邊”

師:“白帆隨著江風漸漸遠去”,讀。

生讀:“李白依然……流向天邊”

師:“白帆已經(jīng)消失在藍天的盡頭,李白”讀。

生讀:“李白依然……流向天邊”

生:他在想,孟浩然到了揚州之后會不會寫信給他,會不會早點回來,大家回憶以前的往事。

師:牽掛他。還有呢?

生:他還想,如果我一直看著孟夫子的船,他一定不會走遠,他一定還會再回來的。

師:他會回來的,船走遠了,但是我的心會陪伴著他,思念著他。你還要說?說吧。

生:李白肯定會想,“雖然孟夫子已經(jīng)離我遠去了,但是海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,我的心會一直陪伴著他走向遠方”

師:這份思念,這份牽掛,就像是一江春水。

生:浩浩蕩蕩地流向天邊。

師:這樣的深情厚意,李白只用了兩句詩,就把它寫得淋漓盡致,讀。

生:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

師:再讀一次。

生讀。

讀。

生讀全詩。

師:每當我們吟誦起這首詩的時候,我們似乎又回到了那春日的江邊,讀。

生:“暮春三月,長江邊……飛檐凌空”

師:透過詩中的每一句,我們仿佛還能看到,讀。

生:“友人登上了船……流向天邊”

較短,同桌一個寫前兩句,另外一個寫后兩句,這兩句一個是寫景敘事的,另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。

指名交流。

師:李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。(音樂起,歌詞如下:)。

牽住你的手相別在黃鶴樓,波濤萬里長江水送你下?lián)P州。

真情伴你走,春色為你留,二十四橋明月夜牽掛在揚州。

揚州城有沒有我這樣的好朋友,揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。

揚州城有沒有我這樣的知心人,揚州城有沒有人和你風雨同舟。

煙花三月是折不斷的柳,夢里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆遠影碧空盡,才知道思念總比西湖瘦。

師:課后大家可以再讀一讀這兩首詩。

送友人 李白。

青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別,孤蓬萬里征。

浮云游子意,落日故人情。揮手自茲去,瀟瀟斑馬鳴。

渡荊門送別 李白。

渡遠荊門我,從來楚國游。山隨平野盡,江入大荒流。

月下飛天鏡,云生結(jié)海樓,仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。

(完)。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇七

生:了解到你是校長。

師:少了一個字?!案薄?/p>

生:你在上海,姓徐。徐副校長,教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師:都會聽。我叫什么名字?我告訴你們:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。

生:齊喊“徐善俊”。

師:有一個沒有做到,哪個字?

生:俊。

師:俊不俊?

生:俊。

師:說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?

生:徐老師。

師:揚州的小朋友,這個叫什么?(翹起大拇指)。

生:very?good!

師:你覺得老師怎樣?

生:非常和藹。

師:成了朋友。

師:背古詩,非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,廣陵就是你們~。

生:揚州。

師:唐朝的詩歌浩如煙海,著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生:齊讀。

師:詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

生:提問。

師:有個好辦法。不要我講,用一篇課文,《黃鶴樓送別》。板書課題,書空懂不懂?也要認認真真的寫。

生:書空。

師:邊板書邊指導,“鶴要緊湊”,“捺”,“走之”。徐老師的字寫的不大好,但是態(tài)度認真,現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它,不僅可以理解意思,還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”,“一箭~”,“一石~”

生:“兩得”,“雙雕”,“二鳥”。

師:自己讀課文,一句句的讀,盡量把課文讀正確、流利,難讀的句子可以多讀兩遍,剛才提的問題初步的想一想。

生:自由讀。

師:剛才有同學問我這個字“佇立”,領讀。

生:跟讀兩邊“佇立”。

師:出示“餞、膾、炙、捺”

生:齊讀兩遍。

生:指名讀。

師:好不好?好得表示一下。

生:掌聲。

師:請你讀第三自然段,這里有個長句子,比較難讀,“年輕的李白~”沒有標點,不喘氣不行,要停頓一下。

生:齊讀。

師:這里有“餞行”這個詞,再跟徐老師書空。餞行是什么意思?

生:送行。

師:為什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。

生:是個酒仙,喝了點東西。

師:明白了,這就是餞行。

生:餞行。

師:誰來讀第四自然段。

生:指名讀。

師:都有意不去~再去讀一遍,一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

生:齊讀。

師:讀了一遍,已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣?畫下來。這是黃鶴樓,這是長江,誰高?還有一個詞,依依惜別,跟老師書空。

生:書空。

師:老師通過這兩個自然段,我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣,對詩句還是體會得不是太深,還是要讀出味,讀出情,讀出神……熟讀精思,要讀出感情來,要讀得有韻味。我來讀一讀,你們聽一聽,到底應該怎么讀。眼睛看,耳朵聽。(圖配樂范讀)。

生:掌聲。

生:自讀。

師:靜下心來想一想,默讀,一邊看一邊想,哪些話變一變可以解釋第一句,哪些話變一變又可以解釋第二句詩?邊看邊想,把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮,現(xiàn)在要靜下心來想。

生:默讀。

師:40分鐘,時間到,累不累?休息5分鐘。

第二課時。

師:直接說“故人~~”的。

生:交流。

師:故人就是~~。

生:老朋友。

師:西辭就是辭西。連起來說一說。

生:齊說。

師:第二句,什么意思?大膽的說,說錯了也沒關(guān)系。

生:指名說。(兩位)。

生:補充。

師:孟浩然下?lián)P州是什么時候去的?什么叫“煙花”?

生:指名找讀。

師:煙霧~繁花~。

生:迷朦,似錦。

師:劃下來,讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月,記住這兩個詞。

生:齊讀。

師:是的,直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思?

生:只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

生:因為孟浩然順江東下。

師:你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好?

生:孤帆。

師:是什么意思?

生:一只。

師:船很多很多,為什么說是孤帆?第四自然段理有兩個詞弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。

生:我覺得是佇立和凝視。

師:跟徐老師寫這兩個詞。書空。

生:書空。

師:什么叫佇立?

生:站立。

師:我就是李白,站一下就走了嗎?看看書上,請這位同學來看著圖,站著,懂不懂什么叫佇立。

生:演示。

生:只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

師:就看著那只船,送他的好朋友,從孤帆這個詞看出李白怎么樣?

生:他們感情非常深厚。

師:說的很好,不要緊張,還有補充嗎?書上有個詞叫~。

生:依依惜別的深情。

生:唯有一船看得見。

生:唯見孟夫一條船。

師:過盡千帆皆不見,一心只送孟浩然。懂了嗎?還有什么問題?

生:我覺得,孟浩然一定是去旅游,為什么李白不和他一起去?

師:孟浩然為什么去揚州,徐老師不知道,你們回去上網(wǎng)查一查,可能他不是去旅游,不得不……但是他們的友誼不斷。

生:三月?lián)P州是旅游節(jié)。

師:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。

生:對他的人品非常敬仰,而且他的詩篇譽滿天下。板書:

師:徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

師:出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了,人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官,在田園里種菜,不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

生:背《春曉》。

師:這么好的朋友,要離別了,當然是依依惜別,難分難舍。分工讀,一人當李白,一人當孟浩然,可以加些動作。

生:分角色讀。

師:對話的不錯,誰到前面來試試。多像李白呀!也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛!

生:(笑)兩人表演。

師:李白這時按捺不住,吟出一首詩來,現(xiàn)在你們準能讀出味來了,第五自然段,自己讀。

生:自讀。指名讀。

師:哎呀,這位李白太激動了,把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來?

生:指名讀。

師:好不好?(掌聲)誰能超過他?

生:指名讀。

師:誰能保證自己讀的最好?

生:指名讀。

師:領讀,注意不要讀的太快。

生:跟讀。

師:就要這樣讀出詩的韻味來,進入角色,背出感情來。等會我們比一比。

生:自背。

師:加動作,再試背。

生:加動作自背。

師:比一比,男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委,國家級評委,打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。

男生、女生各兩位上臺背,配動作。

女生給男隊打分,男生給女隊打分。

師:你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男?總結(jié)。并列第一,19。5分,祝賀你們!全班同學包括我在內(nèi),一起背,背出感情來,加上動作。

齊背。

板書:

餞行依依惜別佇。

人品詩品。

佇立凝視?。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇八

1.精讀課文,感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

一、激趣、導入??。

大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌,你體會到了什么?

是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。

故人西辭黃鶴樓,

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎?

b請同學們自讀詩,說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學們打開課本,詩文對照,自學課文。

(一)學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來,學習小組討論解決。

(二)讀了課文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

b、提問:

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景?

你除了知道時間在暮春三月,還知道什么?

2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問:

從這段話中你體會到什么?

是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會一下這藏在心底的離別之情吧!

b、配樂朗讀。

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說……(生接讀)。

3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說……(生接讀)。

a、思考:從這段話中,你體會到了什么?

b、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。

學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業(yè)?。

老師還收集了一首送別詞,我們一起來看一看,課后請同學們收集離別類的詩詞。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇九

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式,即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,詩文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去,觸景生情,吟詩抒情。

二、教學目標。

根據(jù)版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點,以及學生的認知水平,我擬訂如下教學目標:

1、認知目標。

(1)學會本課生字新詞。

(2)能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思,并會背誦這首詩。

2、技能目標。

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標:

學生在品味朗讀的基礎上,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點:

本課教學的.重點是:形象再現(xiàn)詩歌意境,感受詩歌深遠意境。

難點是:理解詩意,用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法:

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”,本課采用多媒體教學手段,根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點,遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念,運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗,從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

五、教學思路:

在傳統(tǒng)教學手段的運行之下,本課教學目標需三教時達成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學,加之,本課件制作采用網(wǎng)頁形式,激發(fā)學生學習的自主性,提高了課堂教學效率,所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時:學會生字新詞,反復讀熟課文。

第二課時:在細讀課文,品味朗讀的基礎上,學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,逐步學會自學古詩的方法。

這里,我著重說一說第二課時的教學思路:

(一)直接揭題,自主定位。

課始,說說你對李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩。

(二)詩文對應,初步感知。

1、快讀詩文,找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書(依依惜別)。

2、課件出示詩句,配樂范讀,并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法?”

3、初步理解詩句,分4小步進行:

第一步:找:默讀課文,找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步:讀:讀出所找的句子,課件根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句和語句。

第三步:說:說說詩句意思,會說哪一句就說哪一句,課件根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。

第四步:議:互相討論,試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié):讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

(三)體驗感悟,感情朗讀。

1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請您滿飲此杯吧!”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀,點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導評讀,激勵再讀,體會“依依惜別”。

根據(jù)學生回答出示“王勃說得好……,像長江的波濤永世不絕。

這一句教學讓學生讀中談體會,相機板書友誼永不絕,再次體會“依依惜別”。

在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀,找好朋友對讀,并分角色表演,課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下楊州”,品讀談體會。

3、感悟三、四兩句,請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句,并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟,感情朗讀。

一讀,讀文中句子。

二看,看課件演示。

三悟:領悟兩個問題:從“哪些詞可以看出‘依依惜別’?”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎?”并配樂朗讀。

四品:出示“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結(jié):有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

(四)升華理解,嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景,引導學生相互挑戰(zhàn)朗讀,并根據(jù)自愿配上音樂激勵,在稍作準備后讓學生嘗試背誦,在此基礎上總結(jié)出會背誦是學好古詩的第三步。

(五)自我總結(jié),拓展延伸。

1.搜集送別的詩。

2.搜集和朋友有關(guān)的名言。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十

這篇略讀課文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗,表達了作者熱愛大自然,熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。表達上的突出特點是用詞生動、描寫細膩、語句優(yōu)美。

1認識2個生字,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的句子。

2想像課文描述的情景,感受珍珠泉的'美可愛。激發(fā)對大自然的熱愛。

3課文記敘的順序。

在學生自主學習的過程中,引導認識珍珠泉的美麗可愛,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

【珍珠泉】教學掛圖,錄音機及朗讀磁帶。

創(chuàng)設情境,引導自主合作探究學習,培養(yǎng)閱讀能力。

1導入語:小孩愛泉水—故鄉(xiāng)的泉水—又綠又深的,不斷冒泡的珍珠泉。

2初讀感知。

引導邊聽錄音邊讀邊聯(lián)想。

自由讀想像交流互補。

3深入細讀解決生字詞,劃出好的語句體悟交流。

4生生互動探討。

看圖展開聯(lián)想,體悟珍珠泉的特點:交流展示口語表達訓練。

5讀重點句段,理清文章的記敘順序。

練習鞏固:

(1)文章先介紹珍珠泉在——,接著重點描寫珍珠泉周圍的——,以及潭底冒出的——,最后抒發(fā)對珍珠泉的——之情。

(2)珍珠泉的特點是————————————————————。

6摘抄自己喜歡的佳句妙語,匯溪成河、集腋成裘。

7總結(jié)并激發(fā)習作興趣。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十一

《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課,這篇課文屬于“文包詩”的形式,即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,文詩兼美,詩文互照,充滿詩情畫意,是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

本課的教學對象是五年級學生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本,獲得正確的審美體驗。

根據(jù)新課程理念和對教材的理解,并結(jié)合學生的實際水平,從情感態(tài)度、價值觀,過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā),確定本課的教學目標為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課七個生字,理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

3、通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學訓練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感,進而理解詩句的意思。

教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

根據(jù)學生的學習情況,結(jié)合文本自身的特點,在教學過程中,主要采用以下教學方法:一、詩文對照,理解詩詞大意:二、品詞析句,體會詩詞情感:三、以朗讀為主線,發(fā)展學生的能力。學生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說,演一演的方法來學習課文。

本課采用兩課時完成教學目標。

第一課時:學會生字新詞,反復熟讀課文。

下面我著重說第二課時的教學過程。

(一)直接揭題,了解大意。

課始,我直接揭示課題,并讓學生說說課文的大意。

(二)詩文對照,初步感知。

1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點,提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,請學生讀課文,并動手找一找,劃一劃。

2、在理解古詩的過程中,請學生說說通過讀課文,你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、學生較自由地理解了字詞的意思后,此時,我引導學生對古詩進行整合,讓學生說說整首詩的意思,使學生對古詩的意思有個整體的.認識。

(三)品詞析句,體悟情感。

1、光了解詩意不夠,更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節(jié),看看課文有一種怎樣的情感。

2、學生通過讀課文,找出“依依惜別”這個詞語,在理解詞義的基礎上,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

(1)“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

他們都在欣賞美景嗎?讓學生走進人物內(nèi)心,感悟到此時兩人都無心欣賞美景,都有一種老朋友離去時的難舍難分之情,但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

(2)李白的話:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

從李白的這段話中,你體會到什么?借助學生搜集的資料,明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重,可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生分析處理信息的能力。

(3)孟浩然的話:“王勃說得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?!?/p>

讓學生談談對“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。”的理解,體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話,在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

(學生能把課文讀好,只有建立在充分感悟的基礎上,這樣的讀才能做到聲情并茂,入情入境)。

4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后,我安排了“表演再現(xiàn)”的過程,讓學生分別扮演李白和孟浩然,通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

(學生表演體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主性實踐活動,可以幫助學生加深理解課文內(nèi)容,使學生的情感得到了升華)。

(四)內(nèi)化積累,鞏固深化。

在充分學習的基礎上,讓學生再背一背古詩,使之成為自己的學習成果,達到內(nèi)化積累,因此,我讓學生感情背誦,盡情抒發(fā)詩人的情感,并及時予以肯定與表揚,讓學生體會到成功的喜悅。

(五)作業(yè)。

1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、搜集離別類的詩詞。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十二

各位老師:

大家好!

我說課的題目是《黃鶴樓》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

一、說教材。

《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說,這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時,登臨古跡黃鶴樓,看到眼前之景,不由得詩興大作,于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外,還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩,更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

二、說學情。

合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:八年級的學生已經(jīng)學過很多首古詩,具有一定的分析和鑒賞能力,能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是,對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感,則需要教師在課堂上加以引導。

三、說教學目標。

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學目標:

1.能夠有感情地朗讀詩作,掌握重點字詞,理解古詩大意,體會古詩情感。

2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式,理解詩歌大意,體會作者情感。

3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

四、說教學重難點。

結(jié)合本單元的教學要求,根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:

教學重點:理解詩歌大意,體會作者情感。

教學難點:感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

五、說教學方法。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法:多媒體教學法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程。

(一)導入新課。

好的導入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學生的學習興趣。我會示范朗讀古詩,進而談話導入本課?!拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠……”朗讀之后,對話同學:同學們,從老師的朗讀聲中,你能想象到一幅怎樣的畫面?此時,學生可以自由回答。然后,我進行總結(jié),并順勢引出本課:的確,在詩人充滿意趣的遐想中,我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景,詩人的心情應該是愜意的??墒聦崊s并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》,去一探究竟。導入之后,板書本課標題。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解詩歌大意及情感意圖,使學生對古詩內(nèi)容形成整體感知。

首先,我會讓學生根據(jù)課前預習,解決重點生字詞。因為每個學生的基礎情況不一樣,所以此處我重點強調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思,“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次,在解決生字詞的基礎上,我會讓學生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學生的回答,我會對本首詩的大意做出如下總結(jié):早先的仙人乘著黃鶴遠去,只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了,就不再回來了,只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候,放眼望去,可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木,以及鸚鵡洲上茂盛的草木??墒窃谙﹃栠t暮之時,卻看到江上泛起的無盡煙波,何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!

以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知,也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過品析詩歌的細節(jié)來理解整首詩歌,并且能夠引導學生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:

1.學生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后,我會引導學生先看詩歌的前三句,并設置問題:詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”,請同學們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說,第一次出現(xiàn):作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇,引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面,給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn):直接點題,且與第一句相互承接,共同借助“黃鶴樓”名字的由來,巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn):虛實結(jié)合,“黃鶴”是動態(tài)虛幻的意象,無拘無束地來往于時空之中,并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣,構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說,詩的前三句重復出現(xiàn)三次“黃鶴”,使得整首詩讀起來朗朗上口,富有音樂美和節(jié)奏感。

2.順勢我會提問第二個問題,也就是小組討論:找出你喜歡的字句,并說出其中包含了怎樣的美?此時,學生會再次朗讀詩歌,并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后,我會找小組代表發(fā)言,并對他們的答案進行分析和總結(jié):“黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠”一句,是說仙人乘著黃鶴飛去,仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境,可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫,還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”,不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆,而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結(jié)合的意境美??偨Y(jié)之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”,以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓,極目遠眺,首先在天氣晴朗時,看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木,接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木,再加上在落日中泛著霧氣的江面,明暗交錯,像一幅色彩繽紛的圖畫。總結(jié)之后板書繪畫美。

此外,全詩以“ou”為韻,詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞,讀起來朗朗上口,富于輕快和諧的音樂美??偨Y(jié)之后板書音樂美。

3.接著,我會提出第三個問題:再次有感情地朗誦這首詩,思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析,學生在體會情感時就不那么難了。經(jīng)過思考,他們會給出答案:這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆,另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時,我會板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過以上問題,我實現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標,突出了重點,突破了難點。

(四)拓展延伸。

語文教學沒有明確的終結(jié)點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題,促使學生將學習延伸到課外,構(gòu)建起大語文學習觀,并培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設置的活動為:配上一段貼合本詩意境的輕音樂,讓學生集體朗誦,再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊,以及情感。

(五)小結(jié)作業(yè)。

閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領學生回顧并總結(jié)本節(jié)課學習的重點知識。

課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸,因此,我的作業(yè)設計為:背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作,品味其詩作風格。

七、說板書設計。

好的板書,能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點:

以上就是我說課的全部內(nèi)容,謝謝各位考官的耐心聆聽!

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十三

教學要求:

1、學會本課10個生字,理解有生字組成的詞語的意思。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、讀通課文,初步了解課文的內(nèi)容。

教學重點:

1、學會本課10個生字,理解有生字組成的詞語的意思。

2、讀通課文,初步了解課文的內(nèi)容。

教學媒體:投影片錄音。

教學過程?:

第一課時。

一、導入??新課,初讀古詩。

1、唐代大詩人李白,大家都很熟悉,誰還記得我們學過他的哪幾首詩?

指名交流。

2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

幻燈出示該古詩。

3、師范讀。

4、自由讀,讀準字音。

5、齊讀,指名讀。

7、學生針對課題質(zhì)疑。

二、初讀課文。

1、提出要求:

(1)讀準字音借助拼音讀好生字。

(2)讀順課文。

(3)理解課文大概內(nèi)容,思考上述提出的問題。

2、檢查。

(1)出示生字,指名認讀。

(2)出示詞語。

煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺。

敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視。

a、指名讀,師糾正字音。

b、齊讀。

(3)指名分節(jié)朗讀課文。

(4)評價指出優(yōu)缺點后齊讀。

(5)讀后初步回答上述提出的問題。

三、識記、書寫生字。

1、投影生字。

2、指導識記方法和書寫注意點。

“孟”字,上下結(jié)構(gòu),彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。

“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。

“酒”字已在生活中認識,書寫時區(qū)別于“灑”

3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。

4、學生描紅、臨寫字(師巡視糾正寫姿)。

四、作業(yè)?。

1、完成習字冊。

2、朗讀全文。

第二課時。

教學要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學重點:

能通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學媒體:

收錄機配樂錄音投影片。

教學過程?:

一、復習導入??。

1、同學們,今天我們繼續(xù)學習(齊讀課題)25黃鶴樓送別。

2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去,把題目更具體化。

(指名說)。

3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。(出示詩句)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

(1)請同學們讀一讀這首詩,看看針對這首古詩你有哪些問題要問?交流。

二、精讀課文。

過渡:請同學們帶著這些問題去聽課文錄音,聽的時候注意力集中,老師相信大家能在課文中尋找到答案。

1、聽課文錄音,思考剛才提出的疑問?

2、同學們剛才我們聽了一遍課文,現(xiàn)在拿起手中的筆,把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來。(學生動手圈畫)。

3、以小組為單位,把你找到的答案在小組里交流一下。

(小組討論,師巡回指導)。

4、針對第一句詩句,你解決了哪幾個問題?

(1)故人“指的是誰?為什么稱為“故人”?

(2)“煙花三月”是一番怎樣的情景?板書:景。

你從哪里知道的?

(幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容)。

景色美不美?你能把這種美的感覺讀出來嗎?

(3)“下”是什么意思?

(4)自己把詩意說一下。

6、指名回答板書:依依惜別。

隨機出示第2節(jié)。

7、自己試著讀一讀,看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

指名讀,學生評價,齊讀。

8、下面一段是他們的話別。板書:話。

老師想請同學起來表演,表演前,請你們先把兩個人說的話讀通順,然后,同桌分角色讀。開始。

9、學生自由練讀,表演。

10、下面我們要招聘小演員了,誰想演李白?

a、你想演李白,那請你讀一下李白的話,大家認真聽,待會兒我們大家來評評看,是不是合格?(學生讀)。

b、評價。

c、好,你為什么用這種語氣讀?哪里看出?

d、不好,為什么?你能讀得比他好嗎?(確定小演員)。

f、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”是什么意思?

g、誰來把孟浩然的話讀好?指名讀。

現(xiàn)在我們請兩位同學上臺,這樣,你們先練一遍,我們其他同學站起來,自由結(jié)對,你們也來練一練。

表演前,下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學?給他們指點一下。

開始表演。

11、剛才我們主要解決了第一句詩句,下面我們看第二句詩。

12、指名讀“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流?!?/p>

13、這句話,誰能用書上的話來解釋?、

14、指名說出示第4小節(jié)。

15、從這句話中你感受到了什么?

16、看圖片,練讀,指名讀,齊讀。

17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢?板書:行。

三、回顧全文,總結(jié)。

1、大家看黑板,這篇文章從景、情、話、行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。

2、同學們今天我們學了這首送別詩,你們課后還找到其它送別詩呢?(交流)。

四、作業(yè)?。

1、抄寫詞語。

2、背誦課文中的古詩。

3、用“暫時”、凝視“造句。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十四

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領悟詩歌的情感。

一、整體入手,潛心會文。

在本課的教學中,我給學生盡量多的潛心會文的時間,讓學生以“含英咀華,涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景,你能看到哪幾幅圖景?(美景圖、話別圖、目送圖)我的目的是想讓學生潛心會文,投入地走進文本,傾聽文本的聲音,在腦海中再現(xiàn)那感人的情景,真摯地走進人物的內(nèi)心,讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

二、含英咀華,涵詠真情。

在整體感知的基礎上,引導學生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華,涵詠真情。比如:、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等,雖然只是這樣短短幾個字,卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味,在教師的不斷引導中,不斷地對文本的催化中,學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟到了文字背后豐富的情意像,文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”,引導想像。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,而且人物的`情感非常細膩,這是只有五年的孩子很難體會到的??墒钦n文中有幾個空白點:話別時他們還會說些什么?目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會那意境。

四、引入資料,促進深化。

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺,學生就很難與文中人物心同此情,意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的引用,如何讓學生正確理解,讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來,讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂,盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容,又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來,對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

導師點評:

一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀,突破難點部分的品讀,升華情感時的引讀等,以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感,詩的意境。同時,通過有聲有色的讀課文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學的本色,上出語文課的特點。

二、借助文本引入資料,開拓課程資源需要有個“度”,這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料,以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”,使學生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”,理解了“譽滿天下”,并適時讓學生說說知道哪些孟浩然的詩篇,學生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學環(huán)節(jié)設計得很好,一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來,讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時不多,卻緊扣文本,又不拘泥于文本,表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功,也很老練。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十五

教學目標的分析與地位:

詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文。

教學目標:

1、學會本課9個生詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句意思,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學習本文文包詩的寫作方法,改寫古詩。

教學重難點:

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

教學設計的理念與思路:

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學過程中,主要采用以下教學方法:

一、詩文對照,理解詩詞大意。

文章為了降低學生對古詩理解的難度,因而采用詩文對照來進行教學,能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句,體會詩詞情感。

達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線,發(fā)展學生的能力。

時,啟發(fā)學生想象,使學生的個性得到發(fā)展。

學生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說的方法來學習課文。

教學過程的安排與意圖:

一、激發(fā)興趣,揭示課題。

學生的距離,融為一體。

2、教師引出今天將學習一篇與李白有關(guān)的文章,齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

二、精講古詩,理解課文。

1、教師范讀古詩,學生自讀,指名讀,在讀中適當指導生字的讀音。

2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,指名分節(jié)朗讀課文。

3、請學生默讀課文,找出對理解詩句有幫助的詞或句,劃一劃。

在讀中悟,悟后能讀好。

5、學生較自由地理解了字詞的意思后,此時引導學生對古詩進行整合,讓學生說說整首詩的意思,使學生對古詩的意思有整體的認識。

三、品詞析句,體悟情感。

2、學生通過讀詩,體會到“依依不舍”之情。自讀課文,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。

的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

四、內(nèi)化積累、鞏固深化。

及時予以肯定與表揚,讓學生體會成功的喜悅。

2、學生交流其它的送別詩,旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點,改寫一首古詩(以敘事為主)。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十六

真心,真愛,有效,以生為本,這是今天芮老師的課堂給我的最大感受?!罢嫘膼酆⒆?,把孩子看作‘人’?!边@是芮瓊老師交流時說的心聲。確實,在她的課堂上,處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛,有效語文,讓我們獲益良多。

上課伊始,芮老師帶領著孩子整體鳥瞰,把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起,引導孩子整體把握,體驗語文的特點。這種單元預備課,給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受,讓他們明白:原來語文需要這樣學。同時,也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀,整體把握教材,高度融合,真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂,總是就一篇課文看一篇課文,即使學習一個新單元,也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍,沒有想芮老師這樣深刻解讀教材,抓住每篇課文之間的聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,以學定教。

上課之前,芮老師與孩子親切地交流,進行自我介紹,并給孩子分小組,鼓勵孩子多發(fā)言,學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情,悄悄詢問學生,班里哪些孩子讀書不好。上課時,芮老師十分關(guān)注這些孩子,總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題,芮老師總是適當降低學習高度,微笑著面對學生,對每一個孩子都不拋棄,不放棄。反思我們以往的公開課,老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好,哪些學生發(fā)言好,以便上課時請他“表演”,而芮老師則是反其道而行之,真正地是為了每一個學生的發(fā)展,真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。

芮老師總是在給我們滲透一種意識,一種理念:讓學生自主學習,小組合作學習,這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時,總少不了4位小組成員之間的合作,一號、二號、三號、四號,學生分工明確,不管能力弱與強,每一名學生都要“動”起來,每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關(guān)系,繼續(xù)思考,繼續(xù)說,芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束,孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高,在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧,源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作,看似熱熱鬧鬧,但都少不了“作秀”的成分,有多少孩子真正合作了?能力強的孩子探究了,學習了,那能力弱的孩子呢?我們總是喜歡一聲令下“小組討論”,學生就忙碌了起來。匯報交流時,我們也喜歡喊那些表達能力強,愛表現(xiàn)的孩子回答??墒牵抢蠋熅妥屛覀兛吹搅耸裁唇性鷮嵉貙W語文。課前先給孩子分組編號,課中出示自學要求時,每個孩子都有任務,不管能力弱與強,都有一次機會當組長,組織其他3個組員學習。交流匯報時,芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發(fā)言,孩子遇到了困難或者不敢說的時候,芮老師總是微笑著靜靜地等待。

“一語天然萬古新,繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂,一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美?!边@樣一個充滿著愛的芮老師,今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師,今天真的.是“千言萬語說不盡”,激動之余,匯成一句“真誠地謝謝您,辛苦您了,美麗智慧的芮老師!”(寫得比較瑣碎,上午又加上了一些自己的反思,總覺得未能表達心中所想。)。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十七

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的一篇課文,本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩。這是一篇標致的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。

一接觸到這冊書,就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動。無所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細讀文本時,才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進了一種二易選擇:文包詩,是教文,照舊學詩?到底孰沉孰重?假定僅僅把課文作為理解古詩的“拐棍”,用一下就等忙丟失蹤,是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動查找了許多文包詩的'材料,跟著巨匠一起深進的鉆研,關(guān)于這類課的思緒也越來越了然。

首先“文包詩”這類課型的教授教化,其重點沒有是闡收,解說編者所編的“文”,而是要讓學死經(jīng)由讀“文”,更好、更快、更有樂趣的學會“文”中所包含的那首詩或詞,理解其意境?!拔摹睕]有只是學死進修古詩的拐杖,并且也是一篇很好的閱讀教材。果此,在教授教化中,要把“文”戰(zhàn)“詩”重復比照賞析,從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”!

其次,“文包詩”這類課文一樣泛泛皆是意境純美,情感竭誠,《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時,我們認為應以“情”為切進點,在課堂中積極創(chuàng)設情感氣氛。果時空相隔太迢遠,減上詩人死活的期間、經(jīng)歷等等與學死現(xiàn)實死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗等等存在著寰宇之別。作為西席,我們應盡可以也許地縮短這份差異。

第三,它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn),學死必需像閱讀其他課文一樣,首先賣力讀好課文,借助說話文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,進修課文說話,進步閱讀才能。憑借短文對古詩意境的形象刻畫,進一步睜開說話念象力,深進挖挖、咀嚼、不雅賞古詩內(nèi)涵的意蘊美、情境美戰(zhàn)說話音韻美;雖然,也能夠邊讀文、邊吟詩,兩相參照,詩文共賞。

古代說話也罷,現(xiàn)代說話也罷,他們皆是故國的說話。再深進一點思慮,沒有管是課文,照舊詩歌指向的皆是同一個方針,那就是――感覺說話、體味說話、利用說話。這是我們語文教授教化的素量。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十八

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點:

首先,整體入手,潛心會文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語,讓學生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字,“提領而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次,抓住細節(jié),體味真情。在整體感知的基礎上,黃老師引導學生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導學生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中,加深理解和體驗,有所思考。交流討論,相機學習課文,抓住重點詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感;鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學生的情感,引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學的本色。

再次,抓住“空白”,引導想象?!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,而且人物的'情感非常細膩。例如,目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學習,激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣,將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。

聽完了這堂課,我有一點疑惑。這篇課文是文包詩,文章當然是重點,那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復朗讀、吟誦,然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思,讓學生加深理解。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇十九

【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

【設計理念】閱讀是學生的個性化行為,是潛心會文的過程,應給足時間,讓學生沉下心來,走進文本,走進人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領悟內(nèi)容,體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境,引導學生入情入境地讀,動情地讀。補充部分送別詩,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。

【目標預設】。

2.通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。

【教學準備】多媒體課件。

【教學過程】。

一、揭題導入。

1、板書:送別。

師:同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩。請你與大家一起分享。

學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。

2、板書:黃鶴樓。

齊讀課題。

今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

二、學文悟情。

1、學習課文1-2自然段。

(1)介紹黃鶴樓。

黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地,號稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。

出示圖片。

課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

出示:俯臨長江?飛檐凌空。

指導朗讀詞語。

(2)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行,(板書:餞行)。

a理解“煙花三月”

晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個詞,也可以用一句話來說說。

柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩中所描述的——。

“煙花三月”

c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚州城,揚州那時候也叫廣陵。

學生交流,抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

李白與孟浩然相視無語,誰也不忍開口道別。配音朗讀1,2自然段。

2、學習課文3—4自然段。

(1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說——引讀。

江東下,前往揚州,不只到我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

學生交流。

a敬仰之情。

生:李白對孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

生:從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

生:“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

師:通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?

根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》。

吾愛孟夫子,風流天下聞。

紅顏棄軒冕,白首臥松云。

醉月頻中圣,迷花不事君。

高山安可仰,徒此輯清芬!

指名讀,

師:這首詩的意思是說:

生:孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……。

師:的確,這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

師:孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

指導朗讀,

生:我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當成自己的朋友,兄長,老師。

齊讀。

b、依依惜別之情。

學生交流。

引讀。

為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)。

這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

板書:依依惜別之情。

品品孟浩然的話,談談你的體會。

學生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)。

b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”

究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)。

板書:話別。

小組分角色練讀。

(3)引讀第四自然段。

白帆隨著江風漸漸遠去,李白——。

白帆消失在藍天的盡頭,李白——。

學生交流。

板書:目送。

c齊讀第四小節(jié)。

出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

3、學習課文第五自然段。

(1)此時的李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書:吟誦。

配音齊讀。

(2)喜歡這一首詩嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

板書:

餞行。

黃鶴樓送別????????話別?????????依依惜別。

目送。

吟誦。

【教后反思】:《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點,文章充滿了詩情畫意。

“暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句,既可以品詩,在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時盡在,又可以感受到一幅生機盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然,別情也如詩如畫。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二十

課上,讓學生抓住“依依惜別”,讓學生自由讀課文,引導學生抓住關(guān)鍵的詞句,比如:抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等,通過細心朗讀,結(jié)合看插圖,領會課文語言。

李白佇立江邊凝視遠望,內(nèi)心必然思緒萬千,作者以省略號留下藝術(shù)空白,給讀者以廣闊的感悟空間。課上,通過引導學生走進詩人的內(nèi)心世界,想象說話,與其心靈對話,感悟詩人內(nèi)心深處豐富細膩的情感,產(chǎn)生共鳴,更好地體會兩人依依惜別的深情。

古詩的學習引導學生聯(lián)系上下文,通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子,借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語,只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦,加深體會。

“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學,又不同于普通的課文教學,它要求在教學中做到詩和文不割裂,從文理解詩。我在教學中比較重文,對文詩結(jié)合處理得還不夠細膩。理解了“文”,對詩的理解不一定會水到渠成,所以要做到“文”“詩”結(jié)合。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案篇二十一

什么是“語文味”?如何體現(xiàn)“語文味”?是我們這次研討課的主題。本次課前,我們通過網(wǎng)上學習和主題探討的形式,對什么是“語文味”?如何體現(xiàn)“語文味”?開始有了初步的認識。

梁老師精心的準備,精彩的課堂,為我們開了一個好頭?!耙皇瘬羝鹎永恕甭?!為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法:

一、夯實基礎,體現(xiàn)“語文味”。

我們都知道語文教學要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課,很注重學生對語言文字的積累和運用。一是在新課前復習詞語,讀好詞串,并運用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語,“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點”等關(guān)鍵句的品讀,引導學生細細咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實語文基礎知識,落實語文教學的工具性,這就是體現(xiàn)“語文味”。

二、把準課文感情基調(diào),有效指導朗讀,體現(xiàn)“語文味”。

《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文,梁教師運用符合情境的背景音樂和詩意的語言創(chuàng)設情境,通過梁老師的精心引導激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生自然而然的走進文本與老師對話,與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶,聽著教師優(yōu)美的`語言是一種美的享受,學生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。如在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時,老師動情地訴說“這是一杯……”,一組排比句的運用,把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章,學生也能在詩意中動情誦讀,理解感悟文章表達的情感。在這種美的語言熏陶下,學生的語感得到培養(yǎng),學生的語言才會豐富起來,才會優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準課文感情基調(diào),有效指導朗讀,這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。

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