寫總結(jié)也是對自己工作和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定和激勵。如何合理規(guī)劃時(shí)間，提高工作效率？如果你感到寫總結(jié)困難，可以參考下面這些范文來提升自己的寫作能力。
馬鈴薯在水中的沉浮篇一
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)――實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。課的開始我先讓學(xué)生把材料進(jìn)行分類。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前我讓學(xué)生先對材料進(jìn)行預(yù)測。在挑選材料的時(shí)候，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學(xué)生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學(xué)生上來匯報(bào)，總結(jié)出學(xué)生對每件材料的預(yù)測情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又鍛煉了他們的表達(dá)，讓他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生作出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告時(shí)，我注意讓他們對照預(yù)測結(jié)果，思考使自己預(yù)測錯誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)，與形狀無關(guān)。
使學(xué)生經(jīng)歷“觀察――發(fā)現(xiàn)――推測――驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報(bào)了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時(shí)間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實(shí)驗(yàn)的材料種類還可以再增加一些。除了原本實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備好的實(shí)體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。
馬鈴薯在水中的沉浮篇二
《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動過程，這也是本課設(shè)計(jì)和教學(xué)中努力的方向和目標(biāo)。通過本節(jié)課的探究，學(xué)生明白一定濃度的液體可以改變物質(zhì)的沉浮，以及懂得利用所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。在整個教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營造了一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)習(xí)的條件和氛圍。
通過這節(jié)課，我深切地感受到上好一堂科學(xué)課，必須準(zhǔn)備充分。
在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點(diǎn)區(qū)別，前面的學(xué)生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì)，致使一部分學(xué)生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時(shí)間，可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實(shí)驗(yàn)室中的鐵片很大，而且數(shù)量也不夠，這時(shí)我參照了網(wǎng)上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強(qiáng)他們探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進(jìn)行科學(xué)探究活動，同時(shí)可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時(shí)間。
在課的導(dǎo)入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對這兩杯液體加熱檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì)，又使得很多同學(xué)確定是食鹽，這時(shí)候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學(xué)開始動搖自己的觀點(diǎn)，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽，這是不科學(xué)的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物?！蹦敲淳蜁泻芏嗤瑢W(xué)好奇這里面到底是什么，這時(shí)候老師不要急著告訴他們，可以把這項(xiàng)研究任務(wù)交給學(xué)生課后來探索，會讓他們更有興趣。
在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環(huán)節(jié)中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時(shí)候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間很短，后來我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲野l(fā)給每個小組的勺子有點(diǎn)大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也比較充足。
實(shí)驗(yàn)操作精確，好習(xí)慣需耳濡目染。在方法指導(dǎo)上，在演示實(shí)驗(yàn)的操作上，尤其是在細(xì)節(jié)方面，平時(shí)常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊(yùn)含著科學(xué)的思想和方法。比如，用滴管取液體時(shí)，我給每個小組準(zhǔn)備了兩支滴管，是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)要謹(jǐn)慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗(yàn)的液體混淆在一起，沒法進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)還要在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)提醒學(xué)生注意安全，這也是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢?，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，造成實(shí)驗(yàn)的不科學(xué)性，其實(shí)這些看似平常的細(xì)節(jié)，實(shí)際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想，科學(xué)就是要較真，來不得半點(diǎn)水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實(shí)驗(yàn)中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣，細(xì)致地實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也將會培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
課堂因細(xì)節(jié)而精彩。教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問題，關(guān)注細(xì)節(jié)，使我們的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐更精致，更嚴(yán)謹(jǐn)。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業(yè)的素質(zhì)，應(yīng)對不同的生成問題，我們應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ骄?，而不是一味地否定和打擊。在試上的時(shí)候有一個小組在匯報(bào)調(diào)制的鹽水時(shí)，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時(shí)，馬鈴薯是沉的，加第三勺時(shí)，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時(shí)，馬鈴薯浮起來了?！币虼怂驼J(rèn)為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學(xué)使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài)，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學(xué)生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實(shí)出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙他們知識的成長。
馬鈴薯在水中的沉浮篇三
小時(shí)候，我總喜歡往外婆家跑。因?yàn)槲抑?，每次一去外婆家，外婆就會用粗糙的手將我抱到腿上，而另一只手呢，就從番薯箱里挑個最大的番薯，埋在烤爐的灰里。而小小的我的心中，知道外婆家的烤番薯最好吃了，就坐在外婆的腿上，靜靜地等待著。
在一次次的等待中，我離開了老家，到了杭州讀書，漸漸的淡忘了小時(shí)候在老家的記憶，也漸漸忘了外婆家的烤番薯是啥味道。
無意中看到了席慕容的《外婆和鞋》，令我不由自主地也想起了外婆，以及那又大又甜的烤番薯。
以前還未搬家前，家門前的小道上經(jīng)常會有叫賣烤番薯的三輪車經(jīng)過，有一次，經(jīng)不住香氣的誘惑，忍不住買了一個。它個頭大大的，剝開皮，不是我記憶里的.桔紅色，而是橙黃色，心里有些小小的失望。咬一口，甜甜的滋味溢滿整條舌頭，可是，再多吃幾口，也沒有吃出外婆家的烤番薯的味道，似乎少了些什么。
放假了，回到了老家。幾乎全村的人都出去了，閑來無事，慢悠悠地逛到了外婆家。外婆彎著身子在掃地，比老樹還要粗糙的手，好似握不住掃把柄一樣，雙手微微顫抖著。小小的門襯著外婆那穿著藍(lán)灰色布衫的傴僂身子，好似一幅年代久遠(yuǎn)的古畫，既沒有油畫的亮麗，也沒有水彩畫的鮮艷，只有著墨畫的古樸，不美，卻也好像有一種吸引人的魔力，讓我的心不禁泛起層層漣漪。
畫面闖入我的眼中，無端地讓我鼻子一酸，心里脹脹的，很難受，好似有什么東西就快要從心里涌出來。這時(shí)，外婆一轉(zhuǎn)身，渾濁的雙眼中就有了我的身影。外婆到了晚年，行動有些不便，于是就剪了短發(fā)，此時(shí)頭上布滿銀絲的她咧開已經(jīng)沒有了牙齒的嘴巴，見到我就好像見到了什么令她很開心的事情似的朝我笑著。外婆在門內(nèi)朝我揮揮手，招呼我進(jìn)去，我快速地收拾好情緒。
我一進(jìn)門，就聞到了一股香味，那股香味，可不就是我記憶深處的烤番薯香味么？我雀躍地跟著外婆走進(jìn)了里屋，靜靜地坐在那里。外婆將番薯挖出來，在手心中滾了滾，再將番薯身上的灰拍了拍，剝了皮遞給我。
我顫抖著雙手接過，就好像接過什么珍寶似的。咬一口，很香，很甜，是記憶中的味道，是從小就可在我腦海的味道。外婆家的烤番薯，沒什么特別的，但是，這番薯中，卻含了外婆對我的愛與期望。
原來，那是愛的味道。那愛就如冬日里的暖陽，柔柔的，暖暖的，一直在我的心里徜徉……。
馬鈴薯在水中的沉浮篇四
課前材料準(zhǔn)備：
1、學(xué)生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。
2、教師演示：100毫升的清水和濃鹽水各1杯，酒精燈1盞，打火機(jī)1個。
3、教師提供：不銹鋼小勺若干個，100毫升的清水若干杯。
走進(jìn)教室，看到學(xué)生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學(xué)生回顧“蘋果切割”和“橡皮切割”實(shí)驗(yàn)，從而強(qiáng)調(diào)同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。
我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學(xué)生的回復(fù)后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。
我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。
有部分學(xué)生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。
馬上有學(xué)生叫起來：是鹽水！
我再次笑了。現(xiàn)在的學(xué)生，不是那樣好哄弄的，他們已經(jīng)通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。
我拿起另外一杯的100毫升清水，當(dāng)著學(xué)生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時(shí)候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調(diào)羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當(dāng)然更精確但是操作太麻煩了，家常課沒有時(shí)間和精力這樣投入。）。
然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？
學(xué)生知道該修正自己的表達(dá)了，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實(shí)驗(yàn)過程記錄下來。
實(shí)驗(yàn)步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉??；（2）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉浮；（3）按上一步驟，繼續(xù)放鹽，觀察馬鈴薯的沉浮；（4）分析實(shí)驗(yàn)記錄，討論實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生有些遲疑，有個別學(xué)生提出要嘗嘗。我嚴(yán)肅地說：我們在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛(wèi)生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點(diǎn)水加熱看看有什么發(fā)現(xiàn)。
點(diǎn)燃酒精燈，用不銹鋼調(diào)羹舀了點(diǎn)水，加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（其實(shí)這個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準(zhǔn)備那么多的酒精燈，偷懶了。）學(xué)生看到調(diào)羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。
加熱后在調(diào)羹上出現(xiàn)的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學(xué)生味精水、尿素水加熱也會出現(xiàn)這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現(xiàn)白色顆粒，因?yàn)樘撬诟邷貢粺?。其?shí)，教材設(shè)計(jì)有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現(xiàn)，但是出現(xiàn)白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實(shí)驗(yàn)還是無法確定。
下課了，把學(xué)生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節(jié)課要用的材料哦。至于馬鈴薯因?yàn)榻菰邴}水時(shí)間長了，會嚴(yán)重縮水，只能丟棄了。
馬鈴薯在水中的沉浮篇五
《馬鈴薯在液體中的沉浮》。課前我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個自主構(gòu)建問題，自主設(shè)計(jì)探究方案，自主開展探究過程，自主完成探究結(jié)論，并親歷探究活動完成總結(jié)和應(yīng)用的過程。
為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定濃度的液體能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。我在設(shè)計(jì)調(diào)配一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體這一活動中，沒有像教材中那樣，讓學(xué)生調(diào)配一杯鹽水，而是采用了多種材料：鹽、堿、糖、味精，調(diào)配出多種都能讓馬鈴薯浮起來的`溶液，從而使學(xué)生不僅僅局限于一種材料，這樣對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。為了讓學(xué)生更好地探索到“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮”中的“一定濃度”，我為每個小組準(zhǔn)備了10包實(shí)驗(yàn)材料，每包10克，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)材料一包一包的加入清水中，每加入一包后，都要用玻璃棒攪拌，觀察馬鈴薯的沉浮情況，并做好實(shí)驗(yàn)記錄。從最后的匯報(bào)中，可以看出學(xué)生們認(rèn)識到，在水中加入一包、二包材料，不能讓馬鈴薯浮起來，只有加入更多的材料，才能讓馬鈴薯浮起來，這是因?yàn)檫_(dá)到了一定的濃度。學(xué)生對于本課實(shí)驗(yàn)所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。
馬鈴薯在水中的沉浮篇六
時(shí)光無情，不知白了是誰得頭?老了是誰的顏?只是人終有消亡的時(shí)候，到那時(shí)，只希望自己的一生——無怨無悔！華麗掩映下的殿中光線晦暗，放眼望去皆是翠陰陰的一片，像蒙了一層暗色的紗，暗淡無光。
“咳咳，咳咳……”猝不及防的咳嗽生生逼出了淚花，婢女聞聲急忙入內(nèi)，輕輕拍打著我的后背后，我強(qiáng)忍下喉中一陣陣的腥甜。半晌，我嘶啞的說道:“許久沒有今日這般精氣神了，隨我出去走走吧。”春日的陽光如輕綢軟段靜靜地鋪滿上陽宮的每一個角落，庭院內(nèi)十六株花樹開得白紛紛如新雪初綻，樹枝花間彩蝶翩飛，格外好看。
我閉目沉醉于這寧靜的春光下，一如當(dāng)年，佇立于梨花樹下，輕嗅花香，靜聽風(fēng)聲，只待那一人緩步而來，為我拂去發(fā)髻，雙肩的落花。
朦朧間，仿若一切都未變。
我依舊拿著那本不該擾人的紙鳶，緩緩走向我奮斗一生卻也困擾我一生的地方。:“是啊，本來就不應(yīng)該??！”
午后，我已困倦，在上陽宮長窗的紫檀榻上輕眠些許。夢見太宗依舊深沉的目光，夢見李治晴朗溫和的笑容，他輕撫我的額頭像“媚娘，你老了，也累了?！蔽以趬糁秀皭?，“如果那一年我未曾將紙鳶掛于梨樹上，或許你我永不會有牽連”，我停一停，不覺含淚，“你可知道，我在意的，從來不是眼前的浮華?！彼h首，“我都知道?！彼K淺笑離去，飛雨逐花。
我悵然醒轉(zhuǎn)，眼前是上陽宮熟悉而華麗的殿宇，重重珠簾外，有一對燕子輕悄悄飛過，低婉一聲。
“太宗，您終究是怨我了。”
曾以為，前路等待我的不只有虎狼，亦有我憧憬的夢幻。于是，踏入宮門的轎輦前，我沒有半分遲疑。而因一句話，我成霍亂宮闈的妖女。被死亡，酷刑籠罩，被梳理，謊言包裹。韋妃的殘酷，楊妃的偽善，好姐妹的背叛，權(quán)臣的忌憚，視為依靠的君王的選擇……這一切都讓我親手打碎最美好的夢。而那個善良溫柔的男子給了我一絲可以窺見的光明，我貪戀那久違的溫暖，渴望多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)。我拿自己的生命做賭注，用整個天下做棋局。而我卻舍去了兒女，丟棄了自己的初心。一句又一句的污言穢語幾乎將我推進(jìn)深淵，我將所有的冷漠，蔑視與仇恨作為無情的理由。我銘記，唯有擁有權(quán)力，才可以活下去。親兒被流放，斬殺，將生母視為仇敵；一心一意為家族謀劃，卻換不回半點(diǎn)真情。朝堂之上，從未有人真正正視過自己，于是我不得不更加毒辣，更加無情，用酷刑封住人們斥責(zé)的嘴，用冷血肅清敵對的臣子。
可我從未想這樣，面目全非我的甚至讓自己都害怕。可我又該怎么做?親兒視我為眼中釘，欲除之而后快；大臣視我為禍國妖女，欲殺之而泄憤。我可以死，可我武家人幾百人怎么辦?那些依賴我的寒門子弟又該怎么辦?年少的任性帶給我的是血的教訓(xùn)，而我，早已賭不起了！
抬手觸及的是冰涼一片。
高位如能凌云，然而其中冷暖，如人飲水而已。
“山之高，日出小，月之小，何皎皎！我有所思在遠(yuǎn)道，一日不見兮，我心悄悄……”
年輕的女孩子有著年輕的憧憬，仿若數(shù)十年前得我，不過是養(yǎng)在深閨的少女，對于人世憧憬而向往。
其實(shí)，這么多年，辛酸浮塵，彈指剎那，不過寂然于沉煙。
算來浮生，不過一夢。
我惘然笑了。
馬鈴薯在水中的沉浮篇七
一、精心作好課前準(zhǔn)備，是上好這一課的基礎(chǔ)。
“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：
1、演示用材料：
兩個大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。
2、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)用材料：
材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標(biāo)簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質(zhì)量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。
羅列完畢，實(shí)際操作中，應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些，甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會說到，并在他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動的組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)的得力助手。
二、充分的課堂預(yù)設(shè)，是上好這一課的前提。
精心的課前準(zhǔn)備，來自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么？
1、了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)。
常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說：教學(xué)這一課時(shí)，由于學(xué)生在前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學(xué)生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”，學(xué)生再進(jìn)一步猜測“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的引入，平實(shí)而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進(jìn)。
2、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕。
每次老師讓學(xué)生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的'地方”，很多學(xué)生都說不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個環(huán)節(jié)，一般老師為了順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學(xué)生說說它們有什么不同的地方。
學(xué)生說出了大小、輕重、形狀等不同點(diǎn)后，及時(shí)板書，并表揚(yáng)學(xué)生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時(shí)，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方?！蓖瑫r(shí)板書：大小、輕重。如此一來，再讓學(xué)生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。
簡單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想——驗(yàn)證——獲得結(jié)論——解決問題”的科學(xué)探究過程。無痕的過渡，也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。
馬鈴薯在水中的沉浮篇八
冬爺爺剛欲離去，我便迫不及待追尋你的蹤影。
你是靈動的微風(fēng)。
帶著第一朵花的清香，帶著溪水的第一聲叮咚，你來了！那一剎那，你的輕柔、靈動，一下包裹住了一整個世界，一時(shí)，香風(fēng)細(xì)細(xì)，鳥鳴林綠，你仿若我們的救世主，讓整個世界浸在你的一片新意中。
你是調(diào)皮的綠葉。
瞧你，多么心急，太陽一升，你便著急忙慌似的從枝條中蹦出來，迎接屬于你的第一個美麗清晨，在暖陽中舒展，在清風(fēng)中沐浴，你這巴掌大的小家伙，大概并不知曉，因?yàn)槟?，喚醒了這一山頭的小動物，喚醒了這一村的小孩們，我與他們不約而同的笑鬧著，嬉戲著，大家微笑著注視著你，你呢，卻害羞躲向樹干，是呀，你也還是個長不大的小不點(diǎn)！
你如嬌憨的小熊。
有時(shí)，你也還會睡過頭，當(dāng)你揉著迷蒙的雙眼時(shí)，你又可否知道，那站滿山頭的人們可都指望著你們呢！你雖然聽不懂他們的語言，但卻也能從他們的眼神中讀出對你的期盼。千金難候，佳人難見。你總是仗著人們對你的喜愛，頂頑皮的遲到一小會兒。當(dāng)我們?nèi)滩蛔∫?zé)怪你時(shí)，你卻又低著頭，擺出一副很受傷的可愛模樣，真是讓人哭笑不得啊。
你還需要細(xì)心呵護(hù)，哪怕磕了下膝蓋，擦破點(diǎn)兒皮，你倒還沒喊疼，我們的冷汗卻先流下來了，生怕得罪了你，那我們一年到頭都沒指望了！
你是含苞的花蕾。
那飽滿的身姿充滿新鮮活力，紅潤的臉頰幸福洋溢，你給予春新的財(cái)富，給予世界新的生命，有你，真好。
一路走來，收獲的不止這些，細(xì)細(xì)感受，讓我們一起，沉醉在春的世界……。
馬鈴薯在水中的沉浮篇九
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
本課選自教科版教材五年級下冊第一單元第7課。教材是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上展開活動。學(xué)生對沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，很少關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對沉浮的影響對學(xué)生來說是個意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，學(xué)生很少有這樣的經(jīng)驗(yàn)。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開對另一個量的研究，向?qū)W生展示一個新的探索項(xiàng)目。聯(lián)系本單元的第1課，繼續(xù)研究影響物體沉浮的因素。
本課主要研究不同濃度的液體，對馬鈴薯沉浮的影響。調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體，可以使學(xué)生看到只有在液體中溶解足夠多的物體時(shí)，馬鈴薯才能浮起來，滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。
學(xué)生在前面已經(jīng)知道了有些物體在水中下沉，有的物體在水中上浮，知道了能夠改變物體在水中的沉浮，具備了必要的基礎(chǔ)知識，因此，學(xué)生的思維難度不太大。一般情況下，學(xué)生們對物體沉浮的關(guān)注，只落到物體的本身，如大小、形狀、輕重等，很少關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對物體沉浮的影響對學(xué)生來說是個“意外”的發(fā)現(xiàn)。日常生活中，學(xué)生也很少有這方面的經(jīng)驗(yàn)，本課將引導(dǎo)學(xué)生展開對另一變量——液體密度的研究，向?qū)W生展示一個新的探索項(xiàng)目。
1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
1、使學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程。
2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。
3、學(xué)會液滴加熱的技能。情感態(tài)度價(jià)值觀：
懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)。
通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。
總結(jié)歸納液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。
馬鈴薯14個，燒杯16個，食鹽若干，酒精燈14盞，火柴14盒，筷子14雙，鐵匙14個，小匙14個，滴管兩支。
一、引入
1、出示馬鈴薯
3、講述：今天我們就來研究馬鈴薯在液體中的沉浮。（板書課題。）
二、馬鈴薯的沉浮
1、預(yù)測：假如把馬鈴薯放在這個裝液體的杯中，你們猜它是沉還是浮呢？說說你猜測的理由。
2、演示：誰愿意上前面來試一試，請大家認(rèn)真觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？（板書：觀察，發(fā)現(xiàn)）
師：怎樣放馬鈴薯？扔進(jìn)去嗎？（輕輕放）
（生操作：馬鈴薯放在1號杯中沉，在2號杯中?。?/p>
3、猜測：同一個馬鈴薯，在1號杯中沉，在2號杯中浮，馬鈴薯在的沉浮與什么有關(guān)呢？
生討論、匯報(bào)檢驗(yàn)方法。
師：你們要想用加熱的方法檢驗(yàn)，需要些什么材料呢？（板書：驗(yàn)證）（生討論匯報(bào)實(shí)驗(yàn)所需要的材料，教師適當(dāng)補(bǔ)充并加以說明。）
師：在這個實(shí)驗(yàn)中我們要注意什么問題呢？（酒精燈的使用方法、安全注意事項(xiàng)）
4、小組分工，取液滴，1號勺取1號杯中的液體，2號勺取2號杯中的液體。
5、分組實(shí)驗(yàn)。
6、匯報(bào)研究結(jié)果：
師：在實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)？
生：加熱一號杯中的液體，鐵勺中沒有留下什么痕跡；加熱二號杯中的液體，鐵勺中留下了白色的痕跡。（白色的顆粒狀物體。）
師：這兩杯液體一樣嗎？我們的推測對不對？這說明能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)？
生：里面溶解了一些物質(zhì)。（板書：溶解物質(zhì)）
三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體
1、師生討論：調(diào)制鹽水時(shí)要注意哪些問題？
師：杯中鹽是一次性加入，還是分批加入？
生：一勺一勺地加。
師：一勺鹽是多少呢？
生：一平勺。師：加入后還要做些什么？
生：加入后要用筷子攪拌，使鹽充分溶解，再放入馬鈴薯看它是不是浮起來了？
2、投影：溫馨提示
調(diào)制鹽（或糖、堿）水時(shí)要注意哪些問題? (1)每次加一平勺。
(2)每加一勺，都要攪拌至完全溶解，停下來觀察，看看馬鈴薯的沉浮情況，在表格上做好記錄。
(3)夾出馬鈴薯，繼續(xù)加鹽攪拌至完全溶解，再放入馬鈴薯，再繼續(xù)觀察記錄。
3、小組合作：調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體。（鹽水）
4、匯報(bào)：
師：說一說你們調(diào)制的過程和發(fā)現(xiàn)。
（生匯報(bào)使馬鈴薯浮起來的鹽水調(diào)制的方法和過程。）
師：是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來呢？
生：不是的。
5、教師小結(jié)：水中溶解了足夠多的食鹽等物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯能夠浮起來。足夠多就是液體達(dá)到了一定的濃度（板書：一定濃度）
也就是說，一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。這樣的液體有許多種。
四、閱讀資料：課件演示相關(guān)圖片
1、死海
2、中國運(yùn)城鹽湖
五、課外延伸
1、你能使剛才浮起來的馬鈴薯沉下去嗎？
馬鈴薯在水中的沉浮篇十
科學(xué)概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。
3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。
【教學(xué)過程】。
4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）。
1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）。
2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）。
三、比較橡皮泥排開的水量：
1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進(jìn)行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補(bǔ)充：排開的水量與我們平時(shí)說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時(shí)候一定要細(xì)致，特別是觀察刻度時(shí)視線要與水凹面持平。）。
2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）。
3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的`形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）。
板書設(shè)計(jì)：
橡皮泥的。
形狀量杯里的水量。
（毫升）放入后。
水面刻度排開的水量。
（毫升）沉浮狀況。
實(shí)心團(tuán)200。
沉的形狀200。
浮形1200。
浮形2200。
浮形3200。
改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變。
船浮在水面上排開的水量很大。
教學(xué)后記：
馬鈴薯在水中的沉浮篇十一
這節(jié)課的教材選自大象版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第四單元《水和鹽的'故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進(jìn)一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內(nèi)容。教材先設(shè)計(jì)了“感知浮力”的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生親身感受浮力的存在。接著又通過實(shí)驗(yàn)探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和拓展，讓他們設(shè)法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學(xué)生的視野從課堂引入生活實(shí)際，去關(guān)注生活中的浮力現(xiàn)象和人類對浮力的作用。
二、說教學(xué)對象。
三年級學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對于“沉與浮”現(xiàn)象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實(shí)對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態(tài)都有著濃厚的興趣，學(xué)生經(jīng)歷一個個猜測及驗(yàn)證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學(xué)認(rèn)識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備的猜想能力。
2、初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。
3、繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)，合作交流的科學(xué)態(tài)度。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設(shè)。
(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設(shè)。
5、教學(xué)準(zhǔn)備。
水槽泡沫板鉤碼測力計(jì)橡皮泥雞蛋乒乓球水玻璃杯及課件。
四、說教法學(xué)法。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課應(yīng)采用引導(dǎo)-----發(fā)現(xiàn)-----探究的教學(xué)方法，同時(shí)綜合運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究----研討法等多種教學(xué)方法。學(xué)生主要采用觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)流程（略）。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十二
各位評委、各位老師：
大家下午好！
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級教材第一單元第三課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已研究了物體沉浮的規(guī)律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是用學(xué)生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到五年級學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：
知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
2、過程與方法目標(biāo)：
用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；
把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致的采集數(shù)據(jù)的重要；
在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。
接下來說教學(xué)重難點(diǎn)，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
難點(diǎn)：認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致的采集數(shù)據(jù)的`重要。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我將再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
基于本節(jié)課的特點(diǎn)及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關(guān)等概念。
1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作橡皮泥在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結(jié)出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變這個結(jié)論。
2、互動式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。
3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。
3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課導(dǎo)入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學(xué)生一下帶入了本課的學(xué)習(xí)氛圍中。
(二)質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念。
對導(dǎo)入問題的種種猜測充分暴露了學(xué)生的前概念，并在學(xué)生相互間的質(zhì)疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結(jié)出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。
（三）活動設(shè)計(jì)，探究科學(xué)概念。
按照課本從學(xué)生較熟悉的觀察實(shí)心橡皮泥的沉浮入手學(xué)習(xí)，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)科技與社會的關(guān)系、體驗(yàn)物質(zhì)科學(xué)的發(fā)展。
將一塊橡皮泥做成實(shí)心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學(xué)生分析，當(dāng)我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。
使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導(dǎo)學(xué)生在失敗后及時(shí)總結(jié)，重新嘗試，在一次次的動手實(shí)踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術(shù)方法。
活動三：測量橡皮泥排開的水量。
按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時(shí)排開的水量大小，并根據(jù)數(shù)據(jù)，分析得出本活動的結(jié)論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。
活動后，我留出充分的時(shí)間，及時(shí)的讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而使我掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應(yīng)。并且在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，也是對本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機(jī)會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十三
一、力求教師認(rèn)識到位。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行?！薄霸诮虒W(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練?！?/p>
二、力求教師指導(dǎo)到位?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。尤其是針對三年級的學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。
三、力求思維訓(xùn)練到位。我們要把課的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動的開展，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。
【教材分析】。
沉浮實(shí)驗(yàn)仍舊是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質(zhì)的檢測和探究。在這節(jié)課的沉浮實(shí)驗(yàn)里，我們只要求學(xué)生能夠認(rèn)識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質(zhì)。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對木頭的特性研究安排在沉浮實(shí)驗(yàn)后面進(jìn)行。通過對木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，學(xué)生將豐富對木頭特性的.了解，并強(qiáng)化保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識。
【學(xué)情分析】。
學(xué)生由于各種條件的限制,科學(xué)常識極為缺乏,科學(xué)探究能力較弱.家長和某些教師偏重于語數(shù)教學(xué),使學(xué)生沒有多少時(shí)間和機(jī)會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo),使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活,強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣.
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：
1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。
過程與方法：
1、用簡單實(shí)驗(yàn)的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。
2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點(diǎn)。
3、增強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十四
1．讓學(xué)生在猜測、實(shí)驗(yàn)、記錄中感知沉與浮。
2．在活動中引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3．體會到水的科學(xué)知識。
4．思考生活中的科學(xué)現(xiàn)象，初步了解其特點(diǎn)。
1.在整理箱中提前裝好水。
2.石頭、磁鐵、乒乓球、積木等若干。
3.記錄紙人手一份。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒探究的興趣。
(1)出示實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)材料的特征。
(2)設(shè)計(jì)游泳比賽的情景，請幼兒猜想、預(yù)測材料“跳人”水中的現(xiàn)象?！斑@么多的東西，要進(jìn)行一個游泳比賽，它們跳到水里會怎樣呢?”
2．簡單制作，并記錄。引導(dǎo)幼兒初步建立猜測、假設(shè)的概念。
(1)教師記錄自己的'假設(shè)，并詳細(xì)說明怎樣使用記錄表。
(2)引導(dǎo)幼兒自己猜想、假設(shè)并記錄。提示幼兒：“這些東西跳到水里會是什么樣。
的呢?我們來猜一猜。不要講出來，先用筆把我們猜到的畫下來?！?老師指導(dǎo)幼兒記錄的方法。)。
3.實(shí)驗(yàn)制作。
(1)通過實(shí)踐制作，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“浮”與“沉”的概念。
師：現(xiàn)在我們來做一個實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下是否和我們的猜測一樣。
例如：把一個積木和石頭分別投到水里，請幼兒觀察積木在水里是怎樣的?！拔覀冇靡粋€詞來說一一“浮”，表示積木在水的上面?！庇猛瑯拥姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒觀察石頭是“沉”的，表示石頭在水底下。
(2)鼓勵幼兒用圖示表示自己看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
提示：將結(jié)果畫下來，必須根據(jù)自己看到的情況來畫。
(3)幼兒自由制作，并記錄結(jié)果。
先記好的幼兒將記錄的結(jié)果與自己的預(yù)測進(jìn)行比較，教師幫助幼兒整理對物體沉浮現(xiàn)象的認(rèn)識。
4．交流實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果(鼓勵幼兒將自己的觀察記錄結(jié)果與他人分享與交流)。
請幼兒說說自己為什么這樣記錄。每一個符號表示什么。假設(shè)與實(shí)驗(yàn)是否一樣。
5.教師小結(jié)。
(1)引導(dǎo)幼兒將猜測、假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，強(qiáng)調(diào)記錄的真實(shí)性。
(2)與幼兒回憶活動中自己的制作與記錄。
6．激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，提出延伸問題。
請幼兒想一想，在我們的生活中，幼兒把家里的東西放在水里是沉的還是浮的?試試看，并嘗試自己做記錄，帶來與老師、小朋友們分享。
由于小班幼兒的思維仍然處于直覺行動階段，所以他們常常停留于游戲的表面，而忽略了實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的教育價(jià)值。本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的情境容易引起幼兒的興趣，教師的引導(dǎo)給了幼兒積極、大膽參與和猜想、假設(shè)的空間。
小班幼兒記錄的意識還未建立，記錄能力相對較弱。設(shè)計(jì)中提供的記錄表提供了可以參考的支架。
鼓勵學(xué)生尊重與傾聽他人的觀點(diǎn)，幫助他們學(xué)會互相學(xué)習(xí)。
記錄表：(給幼兒使用時(shí)可放大)。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十五
一、成功之處：
1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗(yàn)與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較到位。實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生先認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材，并把實(shí)驗(yàn)要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生參與度很高，實(shí)驗(yàn)氛圍較濃厚，且這一實(shí)驗(yàn)過程比較適時(shí)，時(shí)間把握較好。最后是對實(shí)驗(yàn)器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)――實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說，教師只負(fù)責(zé)提問并重點(diǎn)板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）使學(xué)生通過主動參與、合作交流的方式,討論并運(yùn)用多種方法改變物體在水中的沉浮變化,能用語言表述整個過程,能提出不同的見解和質(zhì)疑,提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
（2）在整個實(shí)驗(yàn)探究過程中,鍛煉學(xué)生用文字記錄,描述所探究的物體的沉浮方法和探究結(jié)果。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對物體在水中沉浮規(guī)律的探究,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),體會探究及成功的樂趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
2、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：水槽、玻璃瓶、浮標(biāo)、橡皮泥、泡沫塑料、小石頭、橡皮筋、飲料罐、吸管等。
2、教師教學(xué)用具：飲料瓶、番茄醬、潛艇模型、學(xué)生材料一份、課件、記錄表等。
四、教學(xué)過程：
（一）激趣引入，揭示課題。
1、魔術(shù)表演：神力附體的番茄醬。
2、學(xué)生嘗試，質(zhì)疑。
3、揭示探究主題，板書課題。
（二）動手操作，探究知識。
馬鈴薯在水中的沉浮篇十七
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內(nèi)容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實(shí)心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質(zhì)量不好的都軟了，實(shí)驗(yàn)效果不好。這個學(xué)期上課我就吸取了上次的教訓(xùn)。讓每個組準(zhǔn)備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規(guī)格的`橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。
實(shí)驗(yàn)效果好，結(jié)論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_的水量比較試驗(yàn)中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學(xué)生用大一點(diǎn)橡皮泥做實(shí)驗(yàn)。雖然我覺得準(zhǔn)備的很詳細(xì)，可是還是有幾個小組，在實(shí)驗(yàn)操作中失敗了，我反復(fù)思考，學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是因?yàn)閷W(xué)生在反復(fù)的試驗(yàn)中將杯中的水中帶出，測的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確。這一課的記錄表也出現(xiàn)了一些問題，記錄表的第一項(xiàng)是測“實(shí)心團(tuán)”排開的水量，第二項(xiàng)是測“沉的形狀”排開的水量，其實(shí)都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統(tǒng)一起來。這樣教學(xué)效果好。
我想，要上好這節(jié)課需要做到以下幾點(diǎn)：
1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；
2、橡皮泥最好要硬一點(diǎn)的，避免放到水中就軟掉；
3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。
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