日常生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)能夠積累成為學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。如何有效地管理金錢，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由和穩(wěn)定的生活？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你帶來(lái)一些啟示。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇一
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃為了適應(yīng)時(shí)代要求,突出口語(yǔ)教學(xué)特色,著眼能力培養(yǎng),開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課是十分必要的。提供了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃，歡迎借鑒！
一.教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)去教研室的計(jì)劃結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始形成一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。能根據(jù)簡(jiǎn)單的指令做動(dòng)作、玩游戲和做簡(jiǎn)單的事情。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候、交換簡(jiǎn)單的信息。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。教材中的英語(yǔ)歌曲和歌謠基本會(huì)唱。能在圖片或多媒體的幫助下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，或者根據(jù)圖片或提示說(shuō)單詞或句子。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中善于模仿，積極參與，樂(lè)于開(kāi)口。
二.分類目標(biāo)。
（一）語(yǔ)言知識(shí)。
1.詞匯。
本冊(cè)書(shū)有關(guān)的文具、數(shù)字、顏色、玩具以及動(dòng)物等話題的51個(gè)單詞、詞組。
2.語(yǔ)法。
了解物品有單復(fù)數(shù)形式。
3.功能。
了解有關(guān)打招呼、問(wèn)候、介紹自己擁有的物品，喜歡的顏色，能做的事情，詢問(wèn)別人是否擁有某物等的日常用語(yǔ)。
（二）語(yǔ)言技能。
1.聽(tīng)做。
1)能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，并做出反應(yīng)。
2）能根據(jù)簡(jiǎn)單的指令做事情：如：指圖片、顏色、做動(dòng)作、
3）能根據(jù)聽(tīng)到的單詞識(shí)別或認(rèn)圖、實(shí)物等。
2.說(shuō)唱。
1）會(huì)唱本冊(cè)書(shū)的4首或以上的英語(yǔ)歌，能念4首或以上的歌謠。
2）能模仿說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)自然。
3）能看圖說(shuō)單詞或句子。
4）能用英語(yǔ)打招呼、致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候和能用英語(yǔ)互相交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息。
3.玩演。
1）能聽(tīng)懂和會(huì)做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。
2）能做簡(jiǎn)單的角色表演，能表演英語(yǔ)歌曲、歌謠及一、二課本故事。
（三）情感態(tài)度。
1.有興趣聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、念歌謠、聽(tīng)故事。
2.樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與。
（四）學(xué)習(xí)策略。
1.在學(xué)習(xí)中集中注意力，能認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。
2.注意生活中使用的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。
（五）文化意識(shí)。
1.知道英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的稱呼、問(wèn)候和告別語(yǔ)。
2.能對(duì)贊揚(yáng)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
三.提高本課教學(xué)質(zhì)量的具體措施：
1.立足課堂，提高每一節(jié)英語(yǔ)課的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。
2.通過(guò)反復(fù)的呈現(xiàn)，誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，領(lǐng)悟能力，盡量為日后的教學(xué)大好基礎(chǔ)。
3.形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天要聽(tīng)錄音，讀書(shū)的時(shí)候盡可能的認(rèn)讀單詞或者短語(yǔ)。
四.課時(shí)安排。
為了適應(yīng)時(shí)代要求，突出職教特色，著眼能力培養(yǎng)，在職校開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課是十分必要的。英語(yǔ)作一門工具，對(duì)于開(kāi)展國(guó)際交往，促進(jìn)交流十分重要，而英語(yǔ)口語(yǔ)則在其中起著橋梁的作用，它對(duì)提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，成為適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建沒(méi)需要的應(yīng)用型人才，具有十分重要的意義。
一、課程的性質(zhì)與仟?jiǎng)?wù)。
英語(yǔ)口語(yǔ)是當(dāng)今中國(guó)學(xué)生必修的一門課程，也是十分重要的工具課。
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是，使學(xué)生在原有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，增大詞匯量，注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活與服務(wù)行業(yè)進(jìn)行交際的能力，使其在畢業(yè)后能與英、美國(guó)家的人溝通，英浯口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)思想教育的一個(gè)重要方面。
二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則。
確定教學(xué)內(nèi)容的原則是遵循語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，反映中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，做到注重基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，梯度適當(dāng)，強(qiáng)化能力，實(shí)際實(shí)用。
根據(jù)以上原則，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要求做到以下幾點(diǎn)：
1課文主題與年輕人生活、思想緊密相關(guān)，題材廣泛，多是年輕人感興趣且樂(lè)于交談的題目。
2、訓(xùn)練由易到難，循序漸進(jìn)，練習(xí)精心設(shè)計(jì)，形式生動(dòng)活潑。
3、培養(yǎng)學(xué)生全面的口語(yǔ)能力，包括敘述、對(duì)話、交談、討論、辯論等多種能力。
三、教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容。
聽(tīng)
1、能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。
2、能聽(tīng)懂教師用學(xué)生所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)解釋新的語(yǔ)言現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容。
3、能聽(tīng)懂對(duì)方在學(xué)生所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言范圍內(nèi)，用略慢的語(yǔ)速談?dòng)嘘P(guān)日常生活的內(nèi)容，偶爾需要對(duì)方重復(fù)。
5、能聽(tīng)懂廣播、電視及其他音像制品中，與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料。除教材外，泛聽(tīng)總量應(yīng)達(dá)到40小時(shí)以上。
說(shuō)
1、能就課文的內(nèi)容較熟練地進(jìn)行問(wèn)答并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。
2、能較熟練、靈活地運(yùn)用《日常交際用語(yǔ)》表中的內(nèi)容，圍繞日常生活的話題，進(jìn)行初步的交際。
3、能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，比較連貫、清楚地介紹本人、家庭、朋友、班級(jí)、學(xué)校和與課文內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、文化、科技等情況。
讀
2、能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見(jiàn)標(biāo)志等。
3、能運(yùn)用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線索、時(shí)間和空間的順序。
4、能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。
5、能根據(jù)已知的事實(shí)推斷語(yǔ)篇未直接寫(xiě)出的意思。
6、除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬(wàn)字左右。
寫(xiě)
1、能就已學(xué)課文的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的改寫(xiě)。
3、能在日常生活中，寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信、便條和通知等；能填寫(xiě)簡(jiǎn)單的個(gè)人履歷表等。書(shū)寫(xiě)格式、行文及常用詞語(yǔ)等無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤。
4、能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)80—100個(gè)詞的短文，意思表達(dá)清楚，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。
語(yǔ)音。
1、能熟練地借助一般的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀出生詞。
2、能較流利地朗讀課文。語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音基本正確。
3、經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，能較連貫地朗讀沒(méi)有生詞，難度略低于所學(xué)課文的材料。
4、在口頭表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)音基本正確。
詞匯。
1、累計(jì)掌握1200個(gè)詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，要求能在口筆語(yǔ)中運(yùn)用。此外，還要求累計(jì)學(xué)習(xí)750個(gè)左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，只要求在語(yǔ)篇中理解其意義。
2、能在上下文中理解《詞匯表》中的兼類詞和多義詞的意義。
3、能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法在上下文中理解派生詞和合成詞的意義。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇二
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。小學(xué)階段的學(xué)生要達(dá)到的一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)中則將發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力放在了非常重要的位置,而小學(xué)生能真正使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的卻不多,因此,如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已成為當(dāng)前教改的一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣放在首位,采用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)他們與人交流的意識(shí)和習(xí)慣,讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),培養(yǎng)他們的口頭交際能力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”
興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”?？鬃釉?“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者?！边@句話真知灼見(jiàn)地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。我們英語(yǔ)課也是這樣,課前教師可以和學(xué)生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學(xué)生在愉快的情境中走進(jìn)英語(yǔ)課堂,也為英語(yǔ)課學(xué)習(xí)做好熱身活動(dòng)。當(dāng)然有時(shí)候,教師也可以根據(jù)實(shí)際情況,改編歌詞?；蛘咦寣W(xué)生來(lái)自編歌詞,通過(guò)自編歌詞,學(xué)生獲得成就感,對(duì)英語(yǔ)的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學(xué)生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲?？傊?英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望,學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣,學(xué)生也會(huì)心情愉快,樂(lè)在其中。
二、培養(yǎng)自信心,讓學(xué)生“敢于說(shuō)”
良好的語(yǔ)言環(huán)境為小學(xué)生提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和平臺(tái),但小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ),由于他們不易用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)他們的意思,害怕出錯(cuò),又受到母語(yǔ)的干擾,他們?cè)诿鎸?duì)同學(xué)和老師用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)不免膽怯。因此,教師要盡其所能開(kāi)放語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心,引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進(jìn)行言語(yǔ)交際。
第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的氣氛,以熱情感染學(xué)生。課堂不應(yīng)是死氣沉沉的,相反,它應(yīng)是一個(gè)生機(jī)盎然的場(chǎng)所,使學(xué)生可進(jìn)行自由隨意的英語(yǔ)對(duì)話。教師在課堂上要盡量用各種手勢(shì)動(dòng)作,生動(dòng)的言語(yǔ)和豐富的表情感染學(xué)生,在教學(xué)的同時(shí),應(yīng)完全融入與學(xué)生的互動(dòng)中去。
第二,鼓勵(lì)是催化劑。在學(xué)生交際的同時(shí),作為教師切忌學(xué)生一開(kāi)口就挑錯(cuò),使學(xué)生畏首畏尾,從而產(chǎn)生心理障礙,索性緘口不語(yǔ),要知道,對(duì)敏感的小學(xué)生來(lái)說(shuō),即使一個(gè)表情也可能對(duì)其產(chǎn)生致命的影響,打擊其積極性,事實(shí)上,在真實(shí)的交際活動(dòng)中,人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語(yǔ)法形式上,對(duì)于初練口語(yǔ)的小學(xué)生就更不應(yīng)求全責(zé)備了。教師及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生非常重要,評(píng)價(jià)應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主,有時(shí)候,老師一個(gè)簡(jiǎn)單的“good”就會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已,勇氣倍增,即使說(shuō)錯(cuò)了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語(yǔ)調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生語(yǔ)言交際的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生“充分說(shuō)”
語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)積累的過(guò)程。這就需要教師為學(xué)生建立一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上,教師盡量用英語(yǔ)授課,學(xué)生盡量用英語(yǔ)聽(tīng)課和回答問(wèn)題,且不同階段做不同要求。另外,加強(qiáng)每節(jié)課的日常會(huì)話訓(xùn)練,這也是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的絕佳環(huán)節(jié)。為此,我主張?jiān)诿看螌W(xué)生的對(duì)話后提出一些關(guān)于這次對(duì)話的問(wèn)題,有時(shí)要求學(xué)生自己就聽(tīng)到的對(duì)話內(nèi)容提問(wèn),這樣既可以讓做對(duì)的學(xué)生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當(dāng)然單單靠英語(yǔ)課還是不夠的,那我們就創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)氛圍。如每個(gè)禮拜三我們就定為英語(yǔ)日,這一天鼓勵(lì)我們老師和學(xué)生們都用英語(yǔ)來(lái)交流對(duì)話。如日常的打招呼,簡(jiǎn)單的問(wèn)答等等。這也促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中,在運(yùn)用的時(shí)候提升交際的水平。學(xué)校為了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程超市,每次都會(huì)有一個(gè)主題,比如購(gòu)物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國(guó)家的一些禮儀等。學(xué)生參與的積極性很高,看著學(xué)生能用一口流利的英語(yǔ)來(lái)交流的時(shí)候,我們的宗旨也就達(dá)到了。學(xué)校還會(huì)定期舉行英語(yǔ)節(jié)活動(dòng),包括英語(yǔ)朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長(zhǎng)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),是一項(xiàng)艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇三
英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的能力。如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
一、交際能力的含義。
“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家dwellhymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué)家littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)：掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上4點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。
1.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備。
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件?！奥?tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。
[1][2][3][4]。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇四
口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：
口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)。
口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì)先把錢收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買生日禮物?！甭?tīng)了王博的回答，我猛然意識(shí)到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇五
分析：在國(guó)際交往中，英語(yǔ)一直扮演著重要角色。時(shí)至今日，英語(yǔ)已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要完成小學(xué)英語(yǔ)的基本教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
一開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣教師用英語(yǔ)講課，這時(shí)，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)的速度可慢些，要多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)感受。漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語(yǔ)言，就能融入英語(yǔ)的氛圍。在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動(dòng)活動(dòng)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。例如，在對(duì)話表演（readandact）這一環(huán)節(jié)中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動(dòng)作、帶表情表演場(chǎng)景對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但能掌握了語(yǔ)言，而且體會(huì)到了英語(yǔ)的交際功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。
在課堂中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的朗誦和背誦是至關(guān)重要的，老師在學(xué)期初就應(yīng)在課堂中重視課文材料的朗讀和背誦。向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)高聲朗讀的重要性，讓他們知道讀得流利，說(shuō)起話來(lái)就順當(dāng)?shù)枚唷ＰW(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門基礎(chǔ)教學(xué)，它對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。作為老師，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的形成必須首先有語(yǔ)言材料的大量有效輸入和積累。日常生活中缺乏輸入語(yǔ)言素材的機(jī)會(huì)就制約了學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展。所以，在課堂中強(qiáng)化新材料的朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效途徑。
課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力營(yíng)造比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)思想，學(xué)會(huì)選擇學(xué)過(guò)的、合適的語(yǔ)言；同時(shí)讓學(xué)生有更多的時(shí)間在師與生、生與師、生與生的語(yǔ)言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的形式有：
（1）教師問(wèn)，學(xué)生回答。如：學(xué)了what’syourname?howoldareyou?等句型時(shí)，教師可以和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話t：hello!what’syourname?s:mynameistom.t:howoldareyou?s:i’m9.等等。在每次課前的greetings中都可以與學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的對(duì)話，以加強(qiáng)學(xué)生的`說(shuō)的能力。如：oudo?howareyou?whatdayisittoday?what’stheweatherliketoday?等等。
（2）學(xué)生問(wèn)，教師回答。在教學(xué)中我們經(jīng)常進(jìn)行g(shù)uess的游戲。這時(shí)候，教師可以根據(jù)所學(xué)的句型，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)教師。如：學(xué)了whatisit?isitakite?yes,itis./no,itisn’t.等句型的時(shí)候。教師事先準(zhǔn)備好游戲用的圖片或者實(shí)物，進(jìn)行下面的語(yǔ)言練習(xí)：t:whatisit?s:isitatoycar?t:no,itisn’t.一直到學(xué)生猜對(duì)，然后再更換，繼續(xù)做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣?xùn)|西開(kāi)始讓學(xué)生猜，然后逐步增加數(shù)量。這樣做能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，由易到難，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的句型。
（3）學(xué)生問(wèn)，學(xué)生回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生的興趣，也最能讓學(xué)生在相互的聯(lián)系中互相幫助，互相檢驗(yàn)所說(shuō)的語(yǔ)言。為了能達(dá)到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習(xí)的時(shí)間，讓他們有時(shí)間相互商討，在說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)時(shí)能夠更默契。在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)，教師要巡視，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。特別是要對(duì)那些接受能力慢，口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師要給予更多的個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能大膽的參與到語(yǔ)言的聯(lián)系中來(lái)。
（4）情境表演。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。在有了一定量的語(yǔ)言詞匯、句型的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自由組合，編排演練。如在學(xué)到“happybirthday!”的內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生以“過(guò)生日”為情境進(jìn)行英語(yǔ)表演。
分析：“說(shuō)”是一個(gè)創(chuàng)造性地的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，語(yǔ)言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說(shuō)“實(shí)際性”是語(yǔ)言最大的特征。“說(shuō)”對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用及發(fā)展，作用十分重大。在小學(xué)階段，就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”語(yǔ)能力。但往往有某些學(xué)生愛(ài)面子，不肯說(shuō)；有的聽(tīng)懂了對(duì)方的話，但自己的表達(dá)欠佳，不能陳述自己的觀點(diǎn)；有的怕出錯(cuò),有畏懼心理，因而“不敢放心地說(shuō)”。
“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個(gè)字——“愛(ài)”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛(ài)護(hù)他，關(guān)心他，才會(huì)與教師相親，從而自覺(jué)地接受教誨，并喜愛(ài)上你所教的學(xué)科。新學(xué)期的第一天，教師一句“welcomebacktotheschool!”,學(xué)生會(huì)像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠(chéng)的祝?！癶appybirthday!，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的“abc”？教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機(jī)，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛(ài)，那是不可能的。師生相親相愛(ài)，學(xué)生有話自然愿意與你說(shuō)，也愿意“說(shuō)”你所教學(xué)科。
古人云：“知之好如好之，好之不如樂(lè)之”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個(gè)訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂(lè)于接受。興趣，是開(kāi)啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。
英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運(yùn)用，開(kāi)展看圖說(shuō)話，給圖配音等活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)牛津五a第四單元a部分時(shí)，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺(tái)進(jìn)行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會(huì)心情愉快，樂(lè)在其中。
做法3:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了焦急，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的焦急情景中，力爭(zhēng)課堂教學(xué)的交際化。
如學(xué)習(xí)what’sthisinenglish?it’sa/an___句型時(shí)，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進(jìn)行情景問(wèn)答；學(xué)習(xí)who’she/she?he’s/she’s____時(shí)，用班里學(xué)生的姓名進(jìn)行接龍游戲，并配合“猜猜看”游戲進(jìn)行操練，以達(dá)到正確、熟練地運(yùn)用的目的。
分析：母語(yǔ)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的達(dá)到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)。
短短的四十分鐘一節(jié)課，除去教師的時(shí)間，學(xué)生學(xué)的時(shí)間，真正用于交際能力培養(yǎng)的時(shí)間并不充裕。為了給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，在校園內(nèi)設(shè)立“英語(yǔ)走廊”和“雙語(yǔ)走廊”是一個(gè)有效提高學(xué)生英語(yǔ)交流水平的好方法?！坝⒄Z(yǔ)走廊”是針對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置的，當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)“英語(yǔ)走廊”時(shí)，就必須用英語(yǔ)與其他同學(xué)進(jìn)行會(huì)話交流，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的正確性；“雙語(yǔ)走廊”內(nèi)可以說(shuō)是英語(yǔ)或漢語(yǔ)，為那些初學(xué)英語(yǔ)者提供有利的學(xué)習(xí)條件和交往環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉其交際能力。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動(dòng)能夠使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。給學(xué)生找一個(gè)經(jīng)典的英語(yǔ)典故，就同一主題讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，一方面學(xué)生演上了自己挑選的角色，興趣盎然，另一方面學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中既聽(tīng)又說(shuō)，會(huì)話能力能夠得到提高。又如配音表演。目前，我們?cè)诮虒W(xué)中已使用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，我們?cè)诮虒W(xué)中已使用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，我們可以利用這些設(shè)備設(shè)計(jì)、制作具有連續(xù)性的一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容配上一段相應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話。同一組圖片可反復(fù)使用，學(xué)生可以盡情發(fā)揮，對(duì)話內(nèi)容不拘一格，最后教師還可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容三方面評(píng)選出“最佳配音”。為圖片配對(duì)話不僅可以激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)對(duì)話的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，大大提高了學(xué)生的交際能力。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇六
由于社會(huì)生活的的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,人們對(duì)英語(yǔ)的需求日趨明顯,尤其對(duì)英語(yǔ)的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應(yīng)試教育”下的啞巴英語(yǔ)轉(zhuǎn)變成由學(xué)生積極主動(dòng)、參與合作的交際英語(yǔ),這是英語(yǔ)教學(xué)觀念的升華。
英語(yǔ)的交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。英語(yǔ)教師針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),針對(duì)西方文化特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式,訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能,真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力納入課堂教學(xué)計(jì)劃中。
一.輸入大量語(yǔ)言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個(gè)剛出生的嬰兒經(jīng)過(guò)幾個(gè)月后就會(huì)啞啞說(shuō)語(yǔ),這是為什么呢？因?yàn)閹讉€(gè)月中周圍人不斷地與他交流,為他后來(lái)的開(kāi)口說(shuō)話儲(chǔ)存了語(yǔ)言材料。所以,大量語(yǔ)言信息輸入,也就是習(xí)得,是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。
1.聽(tīng)力的培養(yǎng)聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件，一個(gè)聾子是永遠(yuǎn)講不出話來(lái)的。亞歷山大（der）說(shuō)：“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比重占90%，能聽(tīng)懂你才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就覺(jué)得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，盡量用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里完全置身于一種良好的英語(yǔ)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)力的潛能。讓他們積極主動(dòng)地利用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)去聽(tīng)。
2.多媒體的`運(yùn)用利用投影、電腦及自制的課件等視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語(yǔ)和培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強(qiáng)在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,尤其是中、高年級(jí),養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì),提高交際能力。
1.采用多種說(shuō)法口頭表達(dá)是把自己內(nèi)在的語(yǔ)言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z(yǔ)言。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)氣氛,鼓勵(lì)全體學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)口實(shí)踐。說(shuō)的方式可以不同,有仿說(shuō)、背誦、問(wèn)答,自由對(duì)話等。
2.組織不同游戲游戲教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“小孩子生來(lái)就是好玩,是以游戲?yàn)樯摹！蔽覀円M織多種游戲,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如“說(shuō)句接力賽”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適時(shí)適量的運(yùn)用小組活動(dòng)，能使學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，既創(chuàng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，提高交際的水平。
3.創(chuàng)設(shè)仿真情景由于教材貼近生活實(shí)際,可以把課堂上設(shè)置仿真情景進(jìn)行表演,如把教室布置成打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病情景等,為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動(dòng)機(jī)和情意受到了很大的激勵(lì),提高了交際的能力。
4.給予充分時(shí)間教師每節(jié)課都應(yīng)安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練?！罢f(shuō)”是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，初學(xué)者在表述前經(jīng)常要經(jīng)歷從母語(yǔ)過(guò)渡到英語(yǔ)的過(guò)程，教師要留給他們一定的時(shí)間做準(zhǔn)備，熟悉內(nèi)容。學(xué)生獲得成功后,有說(shuō)的欲望。
5．開(kāi)展課外活動(dòng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展課外活動(dòng)。教師有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)環(huán)境下提高英語(yǔ)綜合交際能力。
總之，英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際，不斷輸入語(yǔ)言信息，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合交際能力。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇七
小學(xué)英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)行多方面的教學(xué)方法改進(jìn)，以便提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。
首先是隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動(dòng)，課下鼓勵(lì)學(xué)生鞏固等。例如可進(jìn)行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進(jìn)行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候用語(yǔ)“howareyou”等知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語(yǔ)對(duì)話的情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護(hù)。
首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)和講述，是因?yàn)樾W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想和能力等還不成熟，對(duì)事物的興趣來(lái)得快去得也快，而對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時(shí)從小培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)思維，有效避免中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾。
其次，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文課程的聯(lián)系，英語(yǔ)與語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言類課程，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語(yǔ)課程的神秘感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語(yǔ)文和英語(yǔ)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。
最后，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)上的加減乘除來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行識(shí)記，不失為一種有效的方式。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生的充分了解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，以便鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭(zhēng)議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過(guò)程中，一方面口語(yǔ)交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指出同伴的不足，促進(jìn)彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時(shí)還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時(shí)間，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師設(shè)計(jì)更多樣化的游戲，有效利用課余時(shí)間，在拓展口語(yǔ)交際范圍的同時(shí)，更大程度上提高學(xué)生的能力。
首先是鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，尤其是一些課外書(shū)和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開(kāi)展故事會(huì)和演講會(huì)等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過(guò)漫畫(huà)使小學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，先讓小學(xué)生用漢語(yǔ)描述一遍，再進(jìn)行英語(yǔ)方面的翻譯，對(duì)于不知道的單詞，可以詢問(wèn)教師，也可以鼓勵(lì)他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩和注意力不集中的特點(diǎn)，在玩耍中對(duì)他們進(jìn)行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個(gè)玩具放在一塊，鼓勵(lì)小學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí)，編一些童話故事。最后是開(kāi)展多樣化的比賽，例如猜謎語(yǔ)、對(duì)話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在激烈的比賽過(guò)程中，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是新時(shí)代下對(duì)人才的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)他們今后的發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子多一些關(guān)心和呵護(hù)，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長(zhǎng)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇八
學(xué)習(xí)呼吸對(duì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)極其重要，適當(dāng)?shù)暮粑梢宰屇惴潘桑屇愀骼乇磉_(dá)自己。如果你說(shuō)了一句讓你上氣不接下氣的長(zhǎng)句，那么必須停下來(lái)!許多公眾演說(shuō)家、演員等其他人物在演講前不斷用聲帶練習(xí)呼吸。為了更好地練習(xí)呼吸，需要盡可能放松。計(jì)算你吸氣、呼氣的時(shí)間，試著將呼氣延遲比吸氣多一倍的時(shí)間，這也是初級(jí)瑜伽學(xué)習(xí)者需要掌握的放松技巧。
當(dāng)你呼氣時(shí)，試著發(fā)嗡嗡聲來(lái)給喉嚨做熱身活動(dòng)。
2.發(fā)元音。
應(yīng)該盡可能多發(fā)a、e、i、o、u這幾個(gè)元音，當(dāng)你發(fā)這些音時(shí)，盡可能注意嘴型。發(fā)音應(yīng)該盡可能的大聲，嘴巴的形狀應(yīng)該盡可能的夸張，這可以做可以使這些發(fā)音響亮而明顯。
這種練習(xí)可以訓(xùn)練你的發(fā)音，幫助我們更容易區(qū)分cat和cut的區(qū)別。
3.調(diào)整語(yǔ)速。
這是錄音的好練習(xí)，大多數(shù)手機(jī)都有錄音機(jī)或照相機(jī)的功能。找一段符合你水平的簡(jiǎn)短對(duì)話，然后大聲朗讀這篇文章，一遍快速，一遍慢速，并將它們?nèi)夸浵聛?lái)。
錄音后，播放錄音，聽(tīng)起來(lái)怎么樣?說(shuō)話時(shí)，你也應(yīng)該能夠識(shí)別語(yǔ)速的差異。慢速地說(shuō)英語(yǔ)可以正確發(fā)音，發(fā)音清晰?？焖僬f(shuō)英語(yǔ)可以讓你流利地表達(dá)，這樣就不會(huì)擔(dān)心你會(huì)說(shuō)錯(cuò)話。
4.即興演講。
即興演講是一種臨時(shí)的發(fā)表演講，即興演講的話題比小組討論的話題要有趣得多。有一個(gè)像這樣的即興演講:表演動(dòng)物，雖然不會(huì)提高你的英語(yǔ)水平，但是很有趣!
這里有兩個(gè)即興演講的點(diǎn)子，你可以嘗試一下:。
選擇一個(gè)普通的物體來(lái)編一個(gè)故事，比如一支筆。你可以說(shuō)出它對(duì)你有多重要，或者它如何幫助你找到失散已久的妹妹，或者它如何拯救你的生命。簡(jiǎn)而言之，故事怎么夸張?jiān)趺磥?lái)!
從字母表中選擇一個(gè)字母，盡可能用這個(gè)字母說(shuō)一個(gè)長(zhǎng)句子，越長(zhǎng)越好，或者你可以從字母a開(kāi)始說(shuō)到字母z，這比讀字母表難多了。
練習(xí)即興演講可以讓你在與陌生人交談時(shí)更舒服，這可以訓(xùn)練你不用準(zhǔn)備就能說(shuō)英語(yǔ)的能力。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇九
論文摘要：我國(guó)傳統(tǒng)
英語(yǔ)
教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng),而語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能,小學(xué)
生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識(shí)”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學(xué)手段的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。論文關(guān)鍵詞：交際能力語(yǔ)言能力小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)
如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力一直被我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因?yàn)槲覀兺庹Z(yǔ)
學(xué)習(xí)
者的口語(yǔ)能力普遍相對(duì)于聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力偏低,也是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽(tīng)得懂外語(yǔ),更重要的是發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段注重對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的形成和提高。英語(yǔ)課程目標(biāo)和教育部頒發(fā)的小學(xué)階段的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,并對(duì)具體的能力有進(jìn)一步的描述。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。1.交際能力理論。語(yǔ)言能力指某個(gè)語(yǔ)言使用者有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識(shí),語(yǔ)言運(yùn)用則指語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用。chomsky認(rèn)為潛在的語(yǔ)言能力是一個(gè)生成過(guò)程系統(tǒng)。chomsky這兩個(gè)概念的提出在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響,同時(shí)也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書(shū)中提到,除了語(yǔ)言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認(rèn)為語(yǔ)言能力是一種使用語(yǔ)言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語(yǔ)言能力。人們需懂得在社交方面語(yǔ)言使用的得體性,并隨著不同的語(yǔ)言使用背景對(duì)自己使用的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語(yǔ)法知識(shí),還包括心理,社會(huì)文化,交際策略等方面的因素?！稇?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語(yǔ)法規(guī)則組成符合語(yǔ)法的句子的能力,而且包括知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來(lái)說(shuō),不同的學(xué)者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學(xué)者提出的組成部分,即語(yǔ)法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語(yǔ)言策略能力(strategiccompetence)和話語(yǔ)能力(discoursecompetence)。語(yǔ)法能力包括語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí);社交能力指的是在不同社會(huì)背景中所使用的話語(yǔ)方式;語(yǔ)言策略包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交際策略,主要用來(lái)彌補(bǔ)交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際的中斷;話語(yǔ)能力所涉及的是話語(yǔ)的規(guī)則和在話語(yǔ)中組織句子和語(yǔ)段時(shí)所需的知識(shí)和技能。
2.“跨文化意識(shí)”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中由于文化背景的不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難,教學(xué)過(guò)程中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)還應(yīng)對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比。但當(dāng)時(shí)這一觀點(diǎn)沒(méi)被人們所重視,經(jīng)過(guò)幾十年理論發(fā)展的實(shí)踐驗(yàn)證,毋庸置疑文化意識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。目前人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義已達(dá)成共識(shí):文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。
語(yǔ)言來(lái)源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個(gè)人的思維模式。由于語(yǔ)言和文化是不可分割的兩個(gè)部分,文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體。總體來(lái)說(shuō)跨文化交際能力包括態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)有關(guān)的社會(huì)群體和社會(huì)功能的知識(shí)和能確認(rèn)誤會(huì)(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會(huì)的能力,能把掌握的新知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語(yǔ)能力培養(yǎng)的過(guò)程看作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和跨文意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)由陳述性知識(shí)(knowwhat)向程序性知識(shí)(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在英語(yǔ)課堂中須運(yùn)用特定的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
1.激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是一個(gè)人最好的老師,只有抓住學(xué)生的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。skehan認(rèn)為,在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性僅次于語(yǔ)言能力。普遍性的認(rèn)為,一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成效成正比。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較為顯著。外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)注重對(duì)“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的愿望和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過(guò)各種不同的任務(wù)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但前提是教師給的
話題
是學(xué)生們感興趣的并要有明確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的語(yǔ)言能力水平相符才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性和激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在興趣”的目的。本文的研究目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。例如教動(dòng)物園這一課時(shí),首先把有關(guān)動(dòng)物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,視頻或圖片上的每個(gè)動(dòng)物都標(biāo)有相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,然后教師對(duì)應(yīng)視頻上的每個(gè)動(dòng)物教會(huì)學(xué)生相應(yīng)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會(huì)學(xué)生這首兒歌后讓學(xué)生用剛才學(xué)會(huì)的有關(guān)動(dòng)物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂的趣味性,營(yíng)造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言的正確形式,還要注重其功能。如何準(zhǔn)確、得體的使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。
在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近
生活
的真實(shí)情景,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、游戲、討論等方式體驗(yàn)真實(shí)情景中的語(yǔ)言交際。仍以animals這一單元為例,在學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動(dòng)物園的場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生把單詞和句型結(jié)合運(yùn)用于實(shí)際情景中。然后由學(xué)生自己組織去動(dòng)物園參觀,通過(guò)對(duì)話,角色扮演的方式練習(xí)whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實(shí)的情景中學(xué)生通常會(huì)發(fā)揮自己的想象
力,結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)出更多的句子。雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,但有些學(xué)生由于缺乏自信或能力水平較低,一開(kāi)始會(huì)對(duì)這種課堂活動(dòng)產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái),教師除激發(fā)學(xué)生興趣外,還需做好充足的準(zhǔn)備,課上明確講解活動(dòng)的情景和規(guī)則,確保每個(gè)學(xué)生都明白活動(dòng)的內(nèi)容,監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展并參與到活動(dòng)中來(lái)。
現(xiàn)實(shí)中的交際不會(huì)脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語(yǔ)使用場(chǎng)合的差異,潛在觀念的差異,習(xí)俗文化的差異會(huì)形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)重心在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和積累上面,忽視了語(yǔ)言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的文化意識(shí),在很大程度上有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。
對(duì)于本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場(chǎng)合不同的情況,在口語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)比較法,對(duì)比兩種語(yǔ)言的不同。如招呼和問(wèn)候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學(xué)生分成兩組,一組用中文以中國(guó)文化習(xí)俗的方式問(wèn)候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)存在而本族語(yǔ)缺失或本族語(yǔ)存在而目標(biāo)語(yǔ)缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語(yǔ)言輸入為前提,讓學(xué)生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過(guò)游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。
語(yǔ)言交流是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的社會(huì)現(xiàn)象。課堂中的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的情景為立足點(diǎn),堅(jiān)持適用性原則,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等因素,采用不同的教學(xué)方法和手段,注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流利性。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十
由于社會(huì)生活的的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,人們對(duì)英語(yǔ)的需求日趨明顯,尤其對(duì)英語(yǔ)的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”下的啞巴英語(yǔ)轉(zhuǎn)變成由學(xué)生積極主動(dòng)、參與合作的交際英語(yǔ),這是英語(yǔ)教學(xué)觀念的升華。
英語(yǔ)的交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的`最終目的。英語(yǔ)教師針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),針對(duì)西方文化特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式,訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能,真正把提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力納入課堂教學(xué)計(jì)劃中。
一.輸入大量語(yǔ)言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個(gè)剛出生的嬰兒經(jīng)過(guò)幾個(gè)月后就會(huì)啞啞說(shuō)語(yǔ),這是為什么呢？因?yàn)閹讉€(gè)月中周圍人不斷地與他交流,為他后來(lái)的開(kāi)口說(shuō)話儲(chǔ)存了語(yǔ)言材料。所以,大量語(yǔ)言信息輸入,也就是習(xí)得,是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。
1.聽(tīng)力的培養(yǎng)聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件，一個(gè)聾子是永遠(yuǎn)講不出話來(lái)的。亞歷山大（der）說(shuō)：“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比重占90%，能聽(tīng)懂你才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就覺(jué)得不自在?！苯處熢谡n堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，盡量用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里完全置身于一種良好的英語(yǔ)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)力的潛能。讓他們積極主動(dòng)地利用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)去聽(tīng)。
2.多媒體的運(yùn)用利用投影、電腦及自制的課件等視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語(yǔ)和培養(yǎng)他們直接用英語(yǔ)表達(dá)思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強(qiáng)在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文,尤其是中、高年級(jí),養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì),提高交際能力。
1.采用多種說(shuō)法口頭表達(dá)是把自己內(nèi)在的語(yǔ)言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z(yǔ)言。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)氣氛,鼓勵(lì)全體學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)口實(shí)踐。說(shuō)的方式可以不同,有仿說(shuō)、背誦、問(wèn)答,自由對(duì)話等。
[1][2]。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十一
以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人更有可能接受外國(guó)人在對(duì)話中犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而不易接受難懂的、勉強(qiáng)聽(tīng)明的糟糕發(fā)音。換句話說(shuō)，發(fā)音問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響正常的交流。
另一方面，如果你掌握了優(yōu)美的英語(yǔ)發(fā)音，母語(yǔ)為英語(yǔ)的人會(huì)更愿意和你交流，他們會(huì)非常欣賞你把他們的母語(yǔ)說(shuō)得如此優(yōu)美的能力!這將進(jìn)一步加深你對(duì)這種語(yǔ)言的喜好。
因此，發(fā)音是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)初學(xué)者不能追求說(shuō)得多快、多流利。首先練習(xí)發(fā)音是很重要的。
練習(xí)發(fā)音的最好方法是從日常表達(dá)開(kāi)始，如果有老師幫助你糾正發(fā)音，并教你在練習(xí)時(shí)擴(kuò)大詞匯量的最佳方式，就可以事半功倍地提高口語(yǔ)發(fā)音水平。
2.“說(shuō)話”而不是“翻譯”
許多中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，是先在腦子里打一份中文草稿，再用嘴翻譯。這給母語(yǔ)為英語(yǔ)的人的印象是:你的反應(yīng)有點(diǎn)慢、你說(shuō)的有點(diǎn)死板。這種現(xiàn)象的根本原因在于你的英語(yǔ)輸入不足。中國(guó)有句古話:一個(gè)知識(shí)淵博的人才能談?wù)撡┵亲永餂](méi)有墨水怎么能行!同樣，這句話也適用于英語(yǔ)口語(yǔ)。
只有通過(guò)大量原版英語(yǔ)閱讀、新聞聽(tīng)力、沉浸于英美劇、外企職場(chǎng)電子郵件/口語(yǔ)交流等英語(yǔ)環(huán)境語(yǔ)言材料的輸入，才有地道的口語(yǔ)脫口而出的“料”。
如果你在外國(guó)公司工作，必須充分利用工作環(huán)境。下班后自學(xué)口語(yǔ)表達(dá)，及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用于商務(wù)電子郵件、與工作中的外國(guó)同事口頭交流，慢慢地你的同事會(huì)注意到你的英語(yǔ)水平，也許老板也在年底將你列入加薪名單!
3.說(shuō)的句子符合英美人的習(xí)慣。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，你問(wèn)別人，“你明白嗎?”如果你用“doyouunderstand?”就顯得不不那么地道，因?yàn)椤癲oyouunderstand”這個(gè)表達(dá)有點(diǎn)暗含“你聽(tīng)不懂是你水平不夠、你的問(wèn)題”的意味，不禮貌，符合英美人的常用習(xí)慣的表達(dá)應(yīng)該是“doesitmakesense?”暗含“你沒(méi)聽(tīng)懂都怪我表達(dá)能力差”的意味。
同樣一句話，用不同的表達(dá)就反映著你的英文功底;地道的表達(dá)，外國(guó)人會(huì)把你當(dāng)成自己人;拗口的表達(dá)，外國(guó)人只能笑一笑把你當(dāng)成有距離的“國(guó)際友人”。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十二
隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會(huì)文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，積極推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的全面性實(shí)施與開(kāi)展，從而而言推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)。
口語(yǔ)交際的開(kāi)展，可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，推進(jìn)新型教學(xué)課堂的效果。英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課堂中的開(kāi)展，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括：其一，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言靈動(dòng)性[1]，小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語(yǔ)言教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維能力也會(huì)得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的情感意識(shí)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開(kāi)展，口語(yǔ)交際教學(xué)可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。
新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中開(kāi)展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實(shí)際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標(biāo)目標(biāo)在現(xiàn)代課程開(kāi)展中的引導(dǎo)作用[2]?；谛抡n標(biāo)的理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行總結(jié)：第一，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進(jìn)行全面性課程設(shè)計(jì)，全面性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生與教師的課堂交流性增強(qiáng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強(qiáng)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書(shū)本知識(shí)的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)內(nèi)涵得到擴(kuò)展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語(yǔ)教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進(jìn)我我國(guó)現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。
新課標(biāo)教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語(yǔ)教師將口語(yǔ)能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展采用朗讀的形式，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。依據(jù)課文《myhome》作為口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實(shí)施學(xué)生單獨(dú)性朗讀，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與日常英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對(duì)知識(shí)框架的接受能力也各有不同。我們實(shí)施學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場(chǎng)景的變化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)能力較差的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語(yǔ)意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，達(dá)到提高語(yǔ)言靈活應(yīng)用的作用。
基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的合理性開(kāi)展，也必須保障口語(yǔ)能力的開(kāi)展多樣化，新課標(biāo)理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實(shí)施新型教育理念的綜合性綜合，口語(yǔ)教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開(kāi)展，多樣化的口語(yǔ)培養(yǎng)方式可以豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級(jí)中開(kāi)展小型英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊齽?dòng)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語(yǔ)語(yǔ)言背誦小組競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。
結(jié)論
新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合三維目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的實(shí)際，分析進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的完善措施，從而為我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十三
如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力？我們可以從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——注意事項(xiàng)進(jìn)行探究。
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)交際還存在著許多問(wèn)題：
如“恐說(shuō)”心理、受英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的限制和英語(yǔ)基礎(chǔ)差等。針對(duì)以上三方面問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課改目標(biāo)，筆者談?wù)剳?yīng)如何對(duì)癥下藥：
一、把英語(yǔ)課堂變成學(xué)生喜歡“口語(yǔ)交際”的場(chǎng)所。
英語(yǔ)課堂上的“口語(yǔ)交際”，當(dāng)然不是讓學(xué)生漫無(wú)目的亂談，而是在老師精心安排下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)造美的`課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃地去交流，體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)。英語(yǔ)課堂與其他科目課堂不一樣，它本身就是一個(gè)語(yǔ)言交際場(chǎng)合。所以，老師應(yīng)該盡量提供客觀、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中用英語(yǔ)，做到學(xué)以致用。
二、創(chuàng)設(shè)課堂外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提供說(shuō)話情景。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏的就是口語(yǔ)交流和運(yùn)用的環(huán)境，有些學(xué)生書(shū)本知識(shí)背得很熟，但真的遇到外賓或其他實(shí)際運(yùn)用情景，卻成了“啞巴”，雖然在課堂上老師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生會(huì)話交流，但小學(xué)每周僅四節(jié)英語(yǔ)課，時(shí)間畢竟有限。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課外仿真的口語(yǔ)交際與應(yīng)用環(huán)境——“英語(yǔ)角”。
三、開(kāi)發(fā)學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力可以上一個(gè)新臺(tái)階。
經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，到課后形式多樣的活動(dòng)，應(yīng)該到讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感的時(shí)候。怎樣為學(xué)生設(shè)立表演的舞臺(tái)呢？老師可以安排在家長(zhǎng)開(kāi)放日、元旦、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日的大型活動(dòng)時(shí)，推選一些好的節(jié)目，例如：英語(yǔ)會(huì)話，英文歌，英語(yǔ)演講等。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的喜悅。
我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)該注意以下三方面：
一、要幫助學(xué)生消除“說(shuō)”時(shí)的障礙。在教學(xué)中，教師在教語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)告知學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣，文化觀念，盡量避免由于母語(yǔ)文化的干擾而形成中式英語(yǔ)。老師應(yīng)多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、正視“說(shuō)”時(shí)的錯(cuò)誤。在口語(yǔ)交際時(shí)對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)法方面出現(xiàn)小小錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，在糾錯(cuò)時(shí)也要注意方法，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，讓學(xué)生消除焦慮情緒。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十四
在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
自1972年語(yǔ)言學(xué)家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開(kāi)始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。
ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者chesterfield在研究)l童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.
1.研究對(duì)象和變量
研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話題?？谠囍?，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的.不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(spss分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為a班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為b班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為spss分析的對(duì)象。并對(duì)b班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。
(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。a班接受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);b班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用spss軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話當(dāng)中的話語(yǔ)總數(shù)量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話語(yǔ)單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問(wèn)卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓(xùn)。
受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，a班的話語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn):b班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)a班有較明顯增加。t檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚€(gè)均值之間有顯著性(p=0.0000.05);迂回表達(dá)策略頻率的改變?cè)谄鋬蓚€(gè)均值之間也有顯著性(p=0.0020.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.0050.05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結(jié)果存在一定差異。
上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。
對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。
實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開(kāi)展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。
在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語(yǔ)評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十五
在當(dāng)今全球化的時(shí)代，掌握一門流利的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和人際交往能力都至關(guān)重要。為了提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，我閱讀了許多關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際的書(shū)籍，并從中獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
第二段：溫故知新。
讀書(shū)中，我了解到英語(yǔ)口語(yǔ)交際的重要性，并明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)和方法。書(shū)中指出，要想掌握流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，首先需要提高自己的詞匯量和語(yǔ)法水平。因此，我積極地使用各種途徑來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯，并通過(guò)大量的閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)提高自己的語(yǔ)法水平。與此同時(shí)，我還學(xué)習(xí)了交際策略和溝通技巧，如傾聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)和引導(dǎo)對(duì)話等，從而能夠更好地與他人進(jìn)行交流。
第三段：實(shí)踐中成長(zhǎng)。
通過(guò)不斷地實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的口語(yǔ)交際中，詞匯和語(yǔ)法只是基礎(chǔ)，更重要的是能夠正確使用它們來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在與他人交談的過(guò)程中，我積極運(yùn)用所學(xué)到的交際策略，比如展示共鳴、以身作則、適當(dāng)用詞等，以便更好地理解對(duì)方，并使對(duì)話達(dá)到更高的效果。我還特別注重練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的結(jié)合，通過(guò)模仿錄音、參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和與母語(yǔ)人士交流等，不斷提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。
第四段：面對(duì)挑戰(zhàn)。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，我也遇到了許多挑戰(zhàn)。比如，有時(shí)候會(huì)遇到一些難以理解的長(zhǎng)句和生僻詞匯，甚至?xí)龅揭恍┠刚Z(yǔ)交流者的方言和口音。但是，我通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力和反復(fù)的練習(xí)，逐漸克服了這些困難。此外，我還參加了一些英語(yǔ)角和口語(yǔ)輔導(dǎo)班，通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)者進(jìn)行交流，分享心得和經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得了更多的啟發(fā)和激勵(lì)。
第五段：收獲與總結(jié)。
通過(guò)讀書(shū)和實(shí)踐，我在英語(yǔ)口語(yǔ)交際方面取得了顯著的進(jìn)步。不僅能夠更自如地與他人交流，還能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解他人的意見(jiàn)。同時(shí)，我也意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，需要不斷鍛煉和提高。因此，我會(huì)繼續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多讀書(shū)、實(shí)踐和交流，不斷提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
總結(jié)起來(lái)，通過(guò)閱讀關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際的書(shū)籍，并加以實(shí)踐和總結(jié)，我深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性和有效方法。通過(guò)詞匯和語(yǔ)法的提高，交際策略和溝通技巧的學(xué)習(xí)，以及不斷的實(shí)踐和挑戰(zhàn)，我在英語(yǔ)口語(yǔ)交際上取得了可喜的成果。我相信，只要堅(jiān)持不懈，英語(yǔ)口語(yǔ)交際的大門將會(huì)越來(lái)越敞開(kāi)，我也能夠更好地與世界交流和溝通。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十六
要想學(xué)好英語(yǔ)就要掌握英語(yǔ)的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)幾個(gè)方面。很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中認(rèn)為最難的就是英語(yǔ)的口語(yǔ)，要想提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，平時(shí)一定要養(yǎng)成多積累和運(yùn)用的好習(xí)慣。
1、聽(tīng)英語(yǔ)新聞。
2、看美劇學(xué)習(xí)發(fā)音。
這是一種很流行的練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的方法，大家可以模仿美劇里的經(jīng)典臺(tái)詞，標(biāo)記每句臺(tái)詞的停頓和升降，大家可以模仿發(fā)音，然后逐句練習(xí)，直到模仿成功。
3、英語(yǔ)歌曲。
英語(yǔ)歌曲的節(jié)奏和歌曲中經(jīng)典而實(shí)用的詞語(yǔ)表達(dá)是很實(shí)用的表達(dá)。大家可以先試著學(xué)習(xí)英文歌曲的唱法，當(dāng)然要確定你不是一個(gè)五音不全的人，否則此方法對(duì)你是無(wú)效的。一首接一首的模仿歌曲可以提高興趣和糾正發(fā)音。
4、英語(yǔ)app練習(xí)。
可以通過(guò)一些不錯(cuò)的英語(yǔ)app，然后找一些老外和你一起在線練習(xí)，模仿老外的發(fā)音，這樣你的英語(yǔ)發(fā)音能力就提高了。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十七
隨著時(shí)代的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的加快,我國(guó)對(duì)于國(guó)民外語(yǔ)水平的要求不斷提高,外語(yǔ)交際能力也越來(lái)越受到人們得普遍重視。而學(xué)生是未來(lái)人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生
英語(yǔ)
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來(lái),初中英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性已受到了教育界的廣泛關(guān)注,這在新的英語(yǔ)教材編寫(xiě)上得到了充分的體現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力?！彼哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。但是在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題,如忽視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性、學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)等。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者結(jié)合個(gè)人在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下途徑的嘗試。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解傳授中,這種陳舊的教學(xué)觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較差的局面。所以教師應(yīng)該更新觀念,在注重詞匯講解和語(yǔ)法分析的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練投入一定的時(shí)間和精力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
雖然近年來(lái)初中英語(yǔ)在教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)展和突破,英語(yǔ)口語(yǔ)交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在大量英語(yǔ)口語(yǔ)“低效教學(xué)”甚至“無(wú)效教學(xué)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。究其原因,主要還是教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視度不夠造成的,教師沒(méi)有真正將口語(yǔ)教學(xué)放在心上,缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究和
學(xué)習(xí)
。所以教師應(yīng)該將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,花費(fèi)一定的精力去仔細(xì)研究英語(yǔ)口語(yǔ)的有效性教學(xué),務(wù)必要讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上得到突破性的進(jìn)展。我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽曾這樣說(shuō)道:“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。在此,筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面進(jìn)行努力:
2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
任教來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上總是詞不達(dá)意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語(yǔ)口語(yǔ),究其原因,主要是學(xué)生缺乏對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)而直接用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所導(dǎo)致的。因此,筆者認(rèn)為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),與此同時(shí)奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如“dog”這個(gè)詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語(yǔ)里狗經(jīng)常是用來(lái)表達(dá)不好的、令人憎惡的'情感,是一個(gè)貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢(shì)等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠(chéng)的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應(yīng)該譯為“幸運(yùn)兒”而不是“幸運(yùn)狗”,“l(fā)ove me,love my dog”則譯為“
愛(ài)
屋及烏”。又比如我們說(shuō)“吹?！?而西方文化里要表達(dá)同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學(xué)生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國(guó)象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語(yǔ)境中它卻象征著高雅純潔、純真無(wú)邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈
”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。2.2營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍
為了給學(xué)生提供一個(gè)操作可行的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言環(huán)境,作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該做到盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣。現(xiàn)在新編的教材每單元都有口語(yǔ)交際的
話題
,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語(yǔ)口語(yǔ)落實(shí)到每天的教學(xué)日程上來(lái)。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行演講、講故事、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺(tái)者的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn),爭(zhēng)取將每一位學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。除此之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進(jìn)行表演,這樣的做法不僅能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè),更重要的是能讓他們得到口語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉。畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些課外活動(dòng),有效地拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練空間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有計(jì)劃地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng),如英語(yǔ)晚會(huì)、
英語(yǔ)演講
比賽、英語(yǔ)辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學(xué)生看一些有中英文字幕的優(yōu)秀電影,讓學(xué)生模仿演員說(shuō)臺(tái)詞,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。通過(guò)這些豐富多彩的課外口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言交際的平臺(tái),使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十八
英語(yǔ)口語(yǔ)交際課是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)參加這門課程，學(xué)生可以提高自己的聽(tīng)力、口語(yǔ)和交際能力，更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。在如今全球化的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種國(guó)際通用語(yǔ)言。會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)不僅有助于求職、升學(xué)，還能更好地與國(guó)際友人交流、了解外國(guó)的文化和思維方式。因此，聽(tīng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
在我參加聽(tīng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課的過(guò)程中，我不僅獲得了提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，還結(jié)識(shí)了很多志同道合的伙伴。在課堂上，我學(xué)習(xí)了豐富多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，并通過(guò)參與各種交際活動(dòng)來(lái)提高自己的口語(yǔ)實(shí)踐能力。我發(fā)現(xiàn)，在與同學(xué)們交流的過(guò)程中，我不再害怕犯錯(cuò)誤，而是積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的英語(yǔ)能力。這種積極的跨文化交流經(jīng)歷讓我對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣，并提升了自己的自信心。
參加聽(tīng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課不僅幫助我提高了英語(yǔ)溝通能力，還培養(yǎng)了我在跨文化交流中的應(yīng)變能力。通過(guò)練習(xí)聽(tīng)力，在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)了解并應(yīng)對(duì)各種發(fā)音、口音和語(yǔ)速的挑戰(zhàn)。通過(guò)與其他學(xué)生的互動(dòng)，我學(xué)會(huì)了在真實(shí)的對(duì)話環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并逐漸掌握了口頭表達(dá)技巧。此外，我也更加熟悉了英語(yǔ)的文化背景和慣用表達(dá)方式，使我在交際中更加得心應(yīng)手。
參加聽(tīng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課給我留下了深刻的印象，不僅僅是對(duì)我的英語(yǔ)水平有所提高，還培養(yǎng)了我的跨文化交流能力和自信心。這些技能和素質(zhì)的提升將對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響?，F(xiàn)在，我更愿意在英語(yǔ)課上積極參與，并喜歡更多真實(shí)對(duì)話的鍛煉，而不僅僅是停留在課本的閱讀和翻譯。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中，我將能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)，與世界各地的人進(jìn)行交流，并且取得更好的成就。
通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我深刻體會(huì)到只有真實(shí)的對(duì)話和實(shí)踐才能提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這門課程不僅讓我提高了自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，還培養(yǎng)了我的跨文化交際能力和自信心。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，并在日常生活中盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。我相信，只要持之以恒，我能夠達(dá)到流利自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目標(biāo)，并更好地與世界各地的人交流。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際篇十九
學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要掌握好英語(yǔ)的英標(biāo)，要說(shuō)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才不會(huì)影響后期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且能為自己增加自信。
商務(wù)英語(yǔ)相對(duì)生活用語(yǔ)更加晦澀，所以一定要掌握大量的詞匯量，并且要對(duì)它們熟悉起來(lái)，熟悉到說(shuō)起商務(wù)英語(yǔ)來(lái)。當(dāng)然，如果覺(jué)得單詞難記的話，我們可以借助一些app來(lái)記，從易到難逐步進(jìn)深，先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始記，每天上班途中記10個(gè)，一個(gè)月就能記300個(gè)單詞，這樣大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)也就慢慢的熟悉起來(lái)了。是搜集一些常用的商務(wù)英語(yǔ)的句子，并且把它們背下來(lái)，背到滾瓜爛熟就ok了。這些素材可以百度，或者去微博里搜索，建議是買商務(wù)英語(yǔ)的書(shū)來(lái)練習(xí)，因?yàn)闀?shū)上的內(nèi)容會(huì)更系統(tǒng)，也大大節(jié)省了自己去整理的時(shí)間。
當(dāng)積累到一定量的時(shí)候，伴隨的一定是質(zhì)的變化。這個(gè)時(shí)候，就不能停留在知識(shí)層面了，而是要拿到實(shí)務(wù)中去練習(xí)。在工作中可以小露頭角的機(jī)會(huì)來(lái)了。語(yǔ)言就是越用越熟練，所以一定要開(kāi)口去交流。參加一些英語(yǔ)角什么的也不錯(cuò)，不僅可以有人陪練，而且說(shuō)不定有幸認(rèn)識(shí)一些志同道合的朋友。這就要看所處環(huán)境自行選擇了。
重中之重，就是堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，努力努力再努力。這是學(xué)一門語(yǔ)言的并經(jīng)之路，沒(méi)有什么捷徑。雖然沒(méi)有一步登天的法子，但是還是要注重方法，循序漸進(jìn)，這樣才不會(huì)在中途有放棄的心思。所以要由易到難，一步一步的來(lái)，只要堅(jiān)持就一定會(huì)有進(jìn)步。
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