電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文（優(yōu)質(zhì)22篇）

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電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇一

摘要：園林施工建設(shè)不同于一般性質(zhì)的建筑建設(shè)或道路建設(shè)，它是集建筑學(xué)、美學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)于一身的綜合學(xué)科，在施工過(guò)程中必須根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的管理，而作為園林施工的管理者，也必須掌握多方面的知識(shí)。本文主要對(duì)某縣的園林綠化工程管理進(jìn)行了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：園林工程；施工管理。

隨著科技的發(fā)展、學(xué)科教育的不斷完善，現(xiàn)代化園林建設(shè)和施工管理水平得到較大發(fā)展與提高。然而人們對(duì)保護(hù)環(huán)境、改善環(huán)境覺(jué)悟的提高，市、縣和鎮(zhèn)的園林建設(shè)進(jìn)入生態(tài)環(huán)境建設(shè)階段，園林綠化事業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃之勢(shì)，一場(chǎng)綠地、景觀大道、小游園、花園小區(qū)……層出不窮。因此縣的園林建造是建設(shè)的重要組成部分。它對(duì)提高居民的生活環(huán)境質(zhì)量，增進(jìn)居民的身心健康至關(guān)重要，也是精神文明建設(shè)的一項(xiàng)很重要內(nèi)容。

園林綠化工程的質(zhì)量好壞是由從設(shè)計(jì)到施工的各個(gè)環(huán)節(jié)所決定的，同時(shí)，由于園林工程涉及面廣、所跨專(zhuān)業(yè)多，工程建設(shè)需要多方面人員共同參與才能完成，要求整個(gè)施工過(guò)程，參與人員意識(shí)統(tǒng)一，步調(diào)一致。在此，筆者對(duì)某縣的園林綠化工程管理是需要全市所有園林綠化從業(yè)人員共同實(shí)踐和探索，才能隨著時(shí)代的前行和社會(huì)的進(jìn)步而日益完善。

1.工程概況。

近年來(lái)，某縣（以下為“此縣”）強(qiáng)力推進(jìn)縣城基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，共投入4200萬(wàn)元，徹底改造人民路和榕山路。人民路改造工程按照城市二級(jí)主干道設(shè)計(jì)，全長(zhǎng)1342m雙向4車(chē)道，還有非機(jī)動(dòng)車(chē)道和人行道；榕山路改造全長(zhǎng)約1300m，雙向4車(chē)道、1條臨時(shí)停車(chē)道，人行道鋪設(shè)青石板，并安放休閑椅、休閑板凳，將榕山路改造成為具有商業(yè)氣息的休閑街和商業(yè)示范街。投入200多萬(wàn)元對(duì)縣城大圓盤(pán)進(jìn)行改造，縮小大圓盤(pán)面積、拓寬道路、建噴泉、設(shè)圍欄，目前這些工程都已竣工。新建道路與改造的老路構(gòu)成了四通八達(dá)的縣城道路網(wǎng)絡(luò)，拉大了縣城的框架。相應(yīng)的，園林綠化設(shè)計(jì)與規(guī)劃，也得到了迅猛的發(fā)展。作為城市的配套建設(shè)項(xiàng)目，由于此縣的園林建設(shè)得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，但在具體實(shí)施細(xì)節(jié)，施工技術(shù)上還存在不足。

2.綠化工程施工中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及成因。

隨著此縣經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，居民環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)居住環(huán)境的要求也越來(lái)越高，給城市園林綠化建設(shè)注入了新的活力和動(dòng)力。近年來(lái)，園林綠化方面的投資逐漸增加，城市生態(tài)建設(shè)規(guī)劃日益完善，綠化事業(yè)正呈現(xiàn)出蓬勃之勢(shì)，其規(guī)模趨向大型化、多樣化，但是在具體的工程施工過(guò)程中也暴露出很多的問(wèn)題。

2.1部分施工規(guī)劃缺乏前瞻性、科學(xué)性。

很大的隨意性。而設(shè)計(jì)師和施工人員的前期交流不夠充分、整個(gè)設(shè)計(jì)思路就很難得到完美的體現(xiàn)。而且正是由于這種隨意性，造成監(jiān)理人員無(wú)從管理，只能臨場(chǎng)應(yīng)變，導(dǎo)致施工達(dá)不到設(shè)計(jì)效果，容易造成重復(fù)投資和資源浪費(fèi)。

2.2忽視了植物對(duì)于當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境的適應(yīng)性，適地適樹(shù)方面還有待改善。

進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的病蟲(chóng)害。在園林綠化工程施工中，或者由于設(shè)計(jì)人員原因，或者施工人員原因，很多情況下沒(méi)有考慮植物習(xí)性或者考慮得不周到。

2.3地形及土質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的前期處理。

合理的土質(zhì)前處理，科學(xué)的進(jìn)行地形規(guī)劃，是園林綠化工程的重要基礎(chǔ)，但是由于工程造價(jià)及工期進(jìn)度的原因，在具體施工過(guò)程中，種植的土質(zhì)大多數(shù)情況下沒(méi)有達(dá)到相關(guān)技術(shù)要求，比如土壤土層淺、缺乏團(tuán)粒結(jié)構(gòu)、容易板結(jié)、保水保肥能力差，尤其是道路兩側(cè)的綠化帶石渣或混凝土殘?jiān)嘣斐赏杆芰Σ睿瑢?dǎo)致目前很多綠地內(nèi)植物生長(zhǎng)不良。

2.4施工隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)，。難以充分體現(xiàn)工程的設(shè)計(jì)思想。

綠化工程不同于建筑工程，似乎其嚴(yán)謹(jǐn)性、技術(shù)性不是很強(qiáng)。這讓許多人誤認(rèn)為綠化施工不過(guò)是種種樹(shù)，鋪鋪草而已，是一件非常簡(jiǎn)單的事情。又加上其可觀的利潤(rùn)，致使許多素質(zhì)不高的個(gè)體隊(duì)伍紛紛涌人綠化施工行業(yè)，只知道機(jī)械地照搬圖紙。殊不知：“三分設(shè)計(jì)，七分施工”。一個(gè)良好的景觀工程需要設(shè)計(jì)者與施工者共同完成，一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，更需要一支具有豐富的綠化經(jīng)驗(yàn)，配備精良的施工隊(duì)伍。

2.5趕工期，違背植物的生長(zhǎng)規(guī)。

反季節(jié)操作，會(huì)對(duì)植物造成重大的生理傷害。雖然科技的發(fā)展已經(jīng)完善了施工技術(shù)和措施，但對(duì)植物的生長(zhǎng)仍然極為不利，會(huì)導(dǎo)致極高的植物死亡率和管護(hù)成本的增加。作為政績(jī)工程，是園林綠化的一個(gè)普遍現(xiàn)象，這也就使得綠化工程工期非常短，多數(shù)工程均要求在2個(gè)月內(nèi)甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成，而這么短的時(shí)間內(nèi)，根本無(wú)法兼顧土質(zhì)的科學(xué)處理、地形設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善，從而忽略了鄉(xiāng)土樹(shù)種的選擇和植物多樣性的選擇，這些因素都會(huì)產(chǎn)生消極影響。

2.6后期植物的養(yǎng)護(hù)工作不到位。

后期養(yǎng)護(hù)措施不到位也是常見(jiàn)的情況，比如：不設(shè)支撐或支撐不合理，起不到支撐效果，造成樹(shù)木倒伏，影響成活率，造成安全隱患；沒(méi)有及時(shí)中耕除雜，導(dǎo)致綠化雜草叢生，養(yǎng)護(hù)成本倍增；沒(méi)有正確進(jìn)行澆水、施肥，造成營(yíng)養(yǎng)元素流失、土壤板結(jié)，導(dǎo)致綠地植物缺素癥狀明顯，病蟲(chóng)害嚴(yán)重等，嚴(yán)重地影響綠化景觀。

3.園林綠化工程需要改進(jìn)施工方式。

針對(duì)上述情況，加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)合作，實(shí)施監(jiān)督責(zé)任制。由于監(jiān)督單位在整個(gè)工程中扮演著重要的作用，是上下通達(dá)，信息流暢的重要保證。監(jiān)督單位的工作成效將直接影響到工程的實(shí)施質(zhì)量、工期按時(shí)、風(fēng)險(xiǎn)控制等各個(gè)方面。

3.1加強(qiáng)監(jiān)督單位的責(zé)任分配。

3.1.1綠化工程和普通的建筑工程不同。

3.1.2施工的程序必須得到尊重與執(zhí)行。

土質(zhì)的前期處理，直接影響到了植物及后的生長(zhǎng)趨勢(shì)，因此首先要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的實(shí)驗(yàn)分析，針對(duì)透氣透水性，土壤酸堿度等物理指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，再采取相應(yīng)的消毒殺菌、施加肥料等手段。適當(dāng)調(diào)整株間距離，過(guò)稀影響美觀，過(guò)密又影響生長(zhǎng)，當(dāng)遇到道路兩側(cè)地下管線、消防栓等因素，時(shí)常要適當(dāng)做些調(diào)整。苗木的質(zhì)量也非常重要，選取強(qiáng)壯、抗病蟲(chóng)害能力強(qiáng)的苗木，能有效減少后期的養(yǎng)護(hù)成本。而在苗木栽植前應(yīng)對(duì)苗木根系、樹(shù)冠進(jìn)行修剪，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臒捗?，拆除帶土球苗木根部的不易腐爛的包裝物；帶土球的喬木栽植時(shí)，種植穴底部要踏平，裸根的，種植穴底部要將土填成錐形，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀賞植物的朝向。只有嚴(yán)格地遵守施工守則，按照每道工序的先后秩序施工，合理地進(jìn)行前后環(huán)節(jié)的交接，逐道檢查，一環(huán)扣一環(huán)，才能保證施工質(zhì)量。

3.2提高施工單位的整體素質(zhì)。

整體素質(zhì)也極為迫切，應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)的法規(guī)規(guī)范施工單位的各項(xiàng)施工行為。作為園林綠化工程的具體實(shí)施者，施工單位的素質(zhì)表現(xiàn)敬業(yè)的服務(wù)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)水平。所以，應(yīng)當(dāng)從以下方面著手進(jìn)行改進(jìn)：明確工程質(zhì)量第一位的意識(shí)，必須將施工單位的整體意識(shí)引導(dǎo)到項(xiàng)目管理上面來(lái)。科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，由于施工單位的業(yè)務(wù)素質(zhì)良莠不齊，尤其是作為主要領(lǐng)導(dǎo)者的項(xiàng)目經(jīng)理，水平差異化明顯，因此施工單位應(yīng)當(dāng)以相關(guān)資料理論培訓(xùn)、施工技術(shù)培訓(xùn)等使單位工作人員的素質(zhì)得以提高。

另外，要對(duì)施工的規(guī)劃有一個(gè)整體的統(tǒng)籌。通過(guò)各種形式的開(kāi)會(huì)、探討等活動(dòng)，細(xì)致了解設(shè)計(jì)人員的基本訴求和設(shè)計(jì)初衷，使雙方配合融洽，步調(diào)一致，達(dá)到更好的施工效果?？茖W(xué)有效的考核機(jī)制能夠提高工作效率，落實(shí)責(zé)任。通過(guò)制定對(duì)人員、設(shè)備、土壤管理、水分管理、肥料管理中耕除草、植保工作、成活率、景觀效果、技術(shù)措施等的具體制度，使整個(gè)施工過(guò)程趨于規(guī)范。建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以有效的提升工作人員的工作激情與動(dòng)力，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，給施工單位帶來(lái)一定的促進(jìn)。為了從源頭上杜絕可能出現(xiàn)的問(wèn)題，必須嚴(yán)格的遵守制訂個(gè)整個(gè)施工計(jì)劃。

同時(shí)，建立土方監(jiān)督管理制度，通過(guò)科學(xué)的土質(zhì)前處理和地形設(shè)計(jì)，確保土方質(zhì)量，為植物提供良好的生長(zhǎng)條件，保證根部能夠充分伸長(zhǎng)，維持活力，吸收養(yǎng)料和水分。建立苗木質(zhì)量的檢驗(yàn)把關(guān)制度。從苗木來(lái)源開(kāi)始把關(guān)，確保苗木質(zhì)量和規(guī)格達(dá)到設(shè)計(jì)要求。同時(shí)，確保苗木在采購(gòu)、運(yùn)輸、種植、養(yǎng)護(hù)、綁扎等方面的規(guī)范運(yùn)作，確保種植后的景觀效果。加強(qiáng)后期的養(yǎng)護(hù)管理。要求施工單位明確園林后期養(yǎng)護(hù)的重要性，加強(qiáng)苗木后期的養(yǎng)護(hù)工作。

參考文獻(xiàn)。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇二

摘要：隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，特別是近年來(lái)高等教育的迅猛發(fā)展，園林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)目標(biāo)、選題、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等方面均需要進(jìn)行觀念上的更新，需要從不同角度進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。我們?cè)趫@林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量管理體系改革實(shí)施方案推出前后，通過(guò)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的大量實(shí)際案例及其特征進(jìn)行分析，總結(jié)出園林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）典型的教學(xué)模式。

1.產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)式教學(xué)模式。

該模式的特征在于園林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題即是導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，有具體的實(shí)際工程應(yīng)用背景，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量有保證，又能促進(jìn)科技進(jìn)步、服務(wù)生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造實(shí)際效益的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)為：該模式園林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題具有前沿性，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造型，有利于保證園林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果的先進(jìn)性。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上相對(duì)充足，有利于安排學(xué)生到工程實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研實(shí)習(xí)，以進(jìn)行充分的文獻(xiàn)檢索，實(shí)際科研能力和工程綜合能力訓(xùn)練比較充分。實(shí)施該模式的導(dǎo)師大多有立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，一般教學(xué)科研能力較強(qiáng)，層次較高，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的.綜合素質(zhì)和能力。在布置畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)和內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生了解科研項(xiàng)目全貌的同時(shí)，將項(xiàng)目進(jìn)行合理的分解，形成獨(dú)立的研究小組，使每個(gè)學(xué)生承擔(dān)各自畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)和內(nèi)容，分工協(xié)作。對(duì)于理論基礎(chǔ)好、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較好的模式，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

2.面向市場(chǎng)的短、平、快課題教學(xué)模式。

此種園林專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)模式的特點(diǎn)是，題目?jī)?nèi)容的真實(shí)性和實(shí)用性強(qiáng)，一般面向市場(chǎng)和社會(huì)需求選擇一些小的、較短時(shí)間內(nèi)能夠完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，尋求與中小型企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)橫向課題，將其作為學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，通過(guò)此類(lèi)訓(xùn)練，學(xué)生全過(guò)程參與項(xiàng)目的完成，并取得有效成果。

該模式可以從企業(yè)處獲得一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)需要指導(dǎo)教師做大量的準(zhǔn)備工作，組織好學(xué)生與公司企業(yè)間的技術(shù)交流溝通。由于要求產(chǎn)生實(shí)用性成果，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)更要嚴(yán)格把關(guān)，甚至親自參與研究設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)。而學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研充分，項(xiàng)目全過(guò)程參與和具體研究成果的取得，會(huì)促使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升。該模式通常工作量飽滿，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量較高。

3.“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式。

由于科技的飛速發(fā)展，完成一個(gè)課題需要多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的參與，采取“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，改變學(xué)生只有一名教師單獨(dú)指導(dǎo)的情況，可以彌補(bǔ)單個(gè)指導(dǎo)教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不足，尤其是老教師與年輕教師、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更為有利，可以使學(xué)生得到更多的收獲。

這種模式不局限于同一學(xué)科、同一專(zhuān)業(yè)有助于形成一個(gè)很好的互動(dòng)局面，客觀上每位學(xué)生更容易隨時(shí)隨地得到不同教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更為有利。此外，該模式還有利于學(xué)校指導(dǎo)教師水平的提高，也確保了每名學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。

4.學(xué)生自選課題教學(xué)模式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，園林專(zhuān)業(yè)高等教育愈加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，愈加重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，這些年來(lái)學(xué)生自選畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題的想法比以往更加強(qiáng)烈，人數(shù)逐年增多，目前已成為主流趨勢(shì)。該模式的特點(diǎn)是：

學(xué)生自選課題，更容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是與實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，興趣高，投入精力大，容易出成果。但是學(xué)生自選的課題需要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)和篩選。教師與學(xué)生間需要進(jìn)行充分的交流和溝通。

學(xué)生自選課題模式更應(yīng)注重指導(dǎo)教師與學(xué)生間的雙向選擇；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該給予充分肯定和支持。但也正是由于學(xué)生自選課題，指導(dǎo)教師缺乏一定的準(zhǔn)備，因此，指導(dǎo)教師除指導(dǎo)學(xué)生拓寬工作思路和提供方法引導(dǎo)外，也應(yīng)該親自參與課題的研究，充分掌握學(xué)生研究設(shè)計(jì)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸富彬.對(duì)教學(xué)應(yīng)用型高校碩士生畢業(yè)論文工作的思考[j].文教資料，，（28）.

[2]楊水銀.應(yīng)用型高校碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革探討[j].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），，（8）.

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇三

1、現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)理念。

現(xiàn)代的園林在向著一體化的風(fēng)格發(fā)展，整合了功能以及空間組織的現(xiàn)代設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中對(duì)良好的服務(wù)或者使用功能的追求，如：為人們休息或散步、聊天或曬太陽(yáng)等一些戶外的活動(dòng)提供非常充足的場(chǎng)所與場(chǎng)地，把人們交往與生活中的行為要求充分的考慮了進(jìn)去，追求的不再是繁瑣的裝飾，反而對(duì)平面的布置、對(duì)空間組織的形式有了更高的追求，設(shè)計(jì)的手法也變得越來(lái)越豐富。尤其是在形式的創(chuàng)造方面，在現(xiàn)代各種主義以及思潮的紛爭(zhēng)的條件下，現(xiàn)代的園林設(shè)計(jì)把之前沒(méi)有的自由與多元化的特點(diǎn)充分的展現(xiàn)在人們面前。另外，很多設(shè)計(jì)師還是把傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)做為基礎(chǔ)，在造型中依然使用理性的方式進(jìn)行空間的探索。

在各種影響下形成了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本的特點(diǎn)，有強(qiáng)烈的構(gòu)圖，簡(jiǎn)潔的幾何線條，以及形式自由多樣。園中植物是一種造園的素材，與傳統(tǒng)的庭院中的綠值有些區(qū)別，植物的美在于自然形態(tài)，很少是人工修剪的，采用流動(dòng)的線形或者形體產(chǎn)生更加明快的空間，并不只是采用軸線或視線對(duì)空間進(jìn)行組織，對(duì)經(jīng)濟(jì)可行性以及空間的多用途性更加重視。

2、園林設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析。

園林設(shè)計(jì)具有一定的復(fù)雜性，園林方案在設(shè)計(jì)中存在的特點(diǎn)有創(chuàng)作性、雙重性、綜合性、社會(huì)性與過(guò)程性。一是創(chuàng)作性，設(shè)計(jì)的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，不但需要主體具備的想象力，還需要開(kāi)放的思維。園林設(shè)計(jì)者在進(jìn)行園林綠地設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)有很多矛盾與問(wèn)題存在，只有主難如發(fā)揮創(chuàng)新的意識(shí)與創(chuàng)造能力，才能做出具有豐富的內(nèi)涵，新奇的形式的園林作品。而對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的人員來(lái)講，創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的，是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)與目標(biāo)。二是過(guò)程性，在設(shè)計(jì)風(fēng)景園林中，要進(jìn)行相應(yīng)的分析與調(diào)研，并且要具有科學(xué)性與全面性，要敢于思考，能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在眾多的論中選擇較好的方案并進(jìn)行優(yōu)化。設(shè)計(jì)的過(guò)程就是一個(gè)不斷修改、改進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程。三是社會(huì)性，對(duì)于城市空間環(huán)境而言，園林綠地景觀是其中的一部分，具有一定的社會(huì)性。這種特性對(duì)園林的工作者的創(chuàng)作也提出一個(gè)要求，就是平衡社會(huì)的效益以及個(gè)性的特色。首先要找到一個(gè)可行的切入點(diǎn)，才能做出體現(xiàn)人性的作品。對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)講不管是功能還是形式，一直是需要重視的兩個(gè)方面，方案設(shè)計(jì)方法一般分為先功能后形式，與先形式后功能，它們之間最大的區(qū)別在于切入點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的不一樣?！跋裙δ堋笔且云矫嬖O(shè)計(jì)為起點(diǎn)，重點(diǎn)研究功能需求，再注重空間形象組織。從功能平面入手，這種方法更易于把握，有利于盡快確立方案，對(duì)初學(xué)者較適合。但是很輕易使空間形象設(shè)計(jì)受阻，在一定程度上制約了園林形象的創(chuàng)造性發(fā)揮。“先形式“則是從園林的地形、環(huán)境入手，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思，重點(diǎn)研究空間組織與造型，然后再進(jìn)行功能的填充。這種方法更易于自由發(fā)揮個(gè)人的想象與創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出富有新意的空間形象。

二、園林設(shè)計(jì)的基本原則。

1、統(tǒng)一與變化原則。

在園林設(shè)計(jì)工作中，統(tǒng)一原則意味著部分與部分之間、部分和整體之間要能過(guò)達(dá)成一致，使得各個(gè)元素之間都能夠形成彼此關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的要求。而變化則說(shuō)明了在園林設(shè)計(jì)工作中，各個(gè)構(gòu)建和元素之間存在著一定的差異，但是其卻又是一個(gè)整體上統(tǒng)一的態(tài)勢(shì)和發(fā)展要求。這種設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用在一定程度上表現(xiàn)出其相互交叉、局部變化的模式，但是其前提是必須要統(tǒng)一而有合理，避免了設(shè)計(jì)工作中出現(xiàn)整體單調(diào)和乏味現(xiàn)象，同時(shí)在設(shè)計(jì)工作中以為的強(qiáng)調(diào)變化則很容易造成整個(gè)工作的雜亂無(wú)章和毫無(wú)秩序。

2.、對(duì)比和相似。

由于園林設(shè)計(jì)工作中所涉及到的要素眾多，其中各要素之間也存在著一定的差異，這些差異主要表現(xiàn)在形態(tài)、色彩和質(zhì)感方面，從而給人產(chǎn)生強(qiáng)烈的形態(tài)感情。是個(gè)性設(shè)計(jì)發(fā)揮的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在量的太小、多少，方向的前后、左右，層次的高低、錯(cuò)落，形狀的曲直、圓潤(rùn)，色彩的明喑、冷暖。材料的光滑粗糙、輕重等方面，設(shè)計(jì)中要權(quán)衡對(duì)比與相似的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)乩媒M景的各要素.使物盡其用，個(gè)體為整體服務(wù)。

3.、均衡。

均衡是部分與部分或部分與整體之間平衡。

1）對(duì)稱均衡。

對(duì)稱均衡是簡(jiǎn)單的、靜止的，具有莊嚴(yán)、寧?kù)o的特點(diǎn)。對(duì)稱有三種：一是以一根軸為對(duì)稱軸的兩側(cè)對(duì)稱，即軸對(duì)稱。二是以個(gè)點(diǎn)為中心的中心對(duì)稱。三是按一定的角度旋轉(zhuǎn)后的對(duì)稱為旋轉(zhuǎn)對(duì)稱。對(duì)稱均衡是規(guī)整的構(gòu)成形式，有著明顯的秩序性，是達(dá)到統(tǒng)一的常用手法。

2）不對(duì)稱均衡。

不對(duì)稱均衡則是復(fù)雜的、動(dòng)感的.這和形式的對(duì)稱沒(méi)有明顯的對(duì)稱軸和對(duì)稱中心。但是它具有相對(duì)穩(wěn)定的構(gòu)圖重心，不對(duì)稱均衡的形式自由、多樣、構(gòu)圖活潑自然、富于變化。我國(guó)的百典園林中太多采用這種形式筑山、理水、布置庭院。

三、園林空間的.營(yíng)造。

1、無(wú)形空間環(huán)境的營(yíng)造。

無(wú)形空間環(huán)境的營(yíng)造首先在立意。立意可通過(guò)匾額、楹聯(lián)、詩(shī)文等形式。點(diǎn)染出園林空間的豐富意境.體現(xiàn)出園林空間營(yíng)造中對(duì)社會(huì)環(huán)境建立的要求。

中國(guó)古典風(fēng)景園林在道家思想的影響下，比較重視“意”，即園林所表達(dá)的情感與意義。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種園林要素：自然界的花木、水、生物等自然要素，建筑物等人造物以及因二者呼應(yīng)所產(chǎn)生的天、地、人和諧統(tǒng)一的美學(xué)境界。這一風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)方法對(duì)中國(guó)古典園林與現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的立意與布局上，無(wú)論是中國(guó)古代城市設(shè)計(jì)，還是現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)，都以“經(jīng)營(yíng)位置”為主要原則，空間及各種設(shè)計(jì)要素的相互關(guān)系成為設(shè)計(jì)的最基本和具有決定性的因素。另外，園林設(shè)計(jì)中香味、聲音等的巧妙安排，也可形成一種特殊的氛圍。無(wú)論是“留得枯荷聽(tīng)雨聲”、“暗香浮動(dòng)月黃昏”，還是“鳥(niǎo)鳴山更幽”。都為景物增添了許多情趣。

2、有形空間環(huán)境的營(yíng)造。

有形空間環(huán)境的營(yíng)造就是針對(duì)場(chǎng)地中一系列客觀的、通常是相互矛盾的現(xiàn)狀資源。提出一個(gè)空間解決方案。一個(gè)合理、巧妙的園林設(shè)計(jì)。首先要抓住原場(chǎng)地中那些真正本質(zhì)的、內(nèi)在的、特別是文化性的東西，將它在設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)，以一種傾向性和具有普遍性的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。反映出有形的空間序列和無(wú)形的時(shí)間性，使它們體現(xiàn)各自的特性。

“所謂空間感的定義是指由地平面、垂直面以及頂平面單獨(dú)或共同組合成的具有實(shí)在的或暗示性的范圍圍合”。僅以植物為例。植物可以以其不同種類(lèi)、形狀、高度組成空間的任何一個(gè)平面。在園林設(shè)計(jì)中以建筑體現(xiàn)功能。以植物為主造園并輔助劃分環(huán)境空間，以園林構(gòu)造物點(diǎn)綴其間烘托氣氛，利用大小、虛實(shí)、疏密、明暗、曲直、動(dòng)靜的對(duì)比手法，通過(guò)巧妙的借景、障景、圍合、隔斷等手段，設(shè)計(jì)出尺度、形態(tài)、圍合程度不近相同的空間，充分表現(xiàn)園林設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)容和意境。這其間，林緣的晃動(dòng)、樹(shù)木的枝杈以及草地的起伏變化，都是構(gòu)成空間的元素。

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電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇四

摘要：在園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，“園林測(cè)量技術(shù)”課程占有重要地位。根據(jù)“園林測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，從測(cè)站教學(xué)法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、以“賽”促“學(xué)”法四個(gè)方面探討研究性教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高“園林測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)；園林測(cè)量技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法。

“園林測(cè)量技術(shù)”課程是高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可掌握?qǐng)@林測(cè)量相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能進(jìn)行小范圍地形圖測(cè)繪、地形圖識(shí)別與應(yīng)用、園林工程測(cè)量與施工放樣等工作，為學(xué)習(xí)“園林工程”、“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”等課程，提高全面素質(zhì)、增強(qiáng)職業(yè)應(yīng)變能力打下一定的基礎(chǔ)。

“園林測(cè)量技術(shù)”課程教材采用項(xiàng)目式教學(xué)方法編寫(xiě)，力求結(jié)合園林生產(chǎn)實(shí)例，打散原有的知識(shí)體系，有目的地安排8個(gè)大的“項(xiàng)目”，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具有場(chǎng)景和載體、可操作、符合實(shí)際工作程序的具體任務(wù)，在掌握技能的同時(shí)理解相關(guān)知識(shí)，做到理論與實(shí)訓(xùn)一體化。理論教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“夠用即可、需要什么就講什么”，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以實(shí)際操作為主線。在教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，擯棄學(xué)科式的課程體系，以項(xiàng)目式教學(xué)為主，并可采用產(chǎn)教結(jié)合、行為導(dǎo)向、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)模式。

高職園林技術(shù)、園藝技術(shù)、園林建筑、林業(yè)技術(shù)、資源環(huán)境與城市管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了“園林測(cè)量技術(shù)”這門(mén)課程，不同專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)內(nèi)容的確定和講授上各有差異，并且受到教學(xué)學(xué)時(shí)、前后課程設(shè)置等影響，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際尋找適合自身特點(diǎn)的教學(xué)與實(shí)踐模式。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“園林測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容繁雜及重點(diǎn)、難點(diǎn)確定的隨意性，與“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林工程”等課程的前后銜接不暢，實(shí)踐內(nèi)容選擇的隨意性，教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式與課程特點(diǎn)不相適應(yīng)等等。因此，筆者試圖探討園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“園林測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，以利于“園林測(cè)量技術(shù)”課程的建設(shè)及園林技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

“園林測(cè)量技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容。

（一）理論教學(xué)內(nèi)容。

園林行業(yè)的發(fā)展對(duì)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“園林測(cè)量技術(shù)”課程教學(xué)提出了更高的要求，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)園林學(xué)科的可操作性、前沿化。具體歸納園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“園林測(cè)量技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，如下頁(yè)表1所示。

測(cè)量的基本知識(shí)該部分是學(xué)習(xí)本課程的預(yù)備知識(shí)，主要內(nèi)容包括測(cè)量學(xué)概念、分科，測(cè)量在園林建設(shè)中的作用，地面點(diǎn)位的.確定和測(cè)量工作概述，測(cè)量誤差等內(nèi)容。對(duì)于測(cè)量學(xué)的概念和水準(zhǔn)面、大地水準(zhǔn)面、經(jīng)度、緯度、平面直角坐標(biāo)、絕對(duì)高程、相對(duì)高程、高差、國(guó)家高程系等基本測(cè)繪詞匯應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上加以牢記；對(duì)地球的形狀和大小、參考橢球、高斯投影只需一般的了解即可；水平面代替水準(zhǔn)面對(duì)距離和高程的影響，測(cè)量工作的基本內(nèi)容、基本要求和基本原則只需記其結(jié)論，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能加以應(yīng)用。

距離測(cè)量和直線定向該項(xiàng)目屬于距離測(cè)量部分，主要內(nèi)容包括距離丈量、視距測(cè)量、光電測(cè)距和直線定向等基本知識(shí)。應(yīng)在理解距離概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際操作練習(xí)，掌握鋼尺一般量距，普通視距測(cè)量的觀測(cè)、記錄、計(jì)算及其精度要求，了解鋼尺精密量距、光電測(cè)距的有關(guān)內(nèi)容，熟記直線定向、基本方向的種類(lèi)、方位角和象限角等基本概念，熟悉羅盤(pán)儀的構(gòu)造，掌握測(cè)定直線磁方位角的方法。另外，應(yīng)能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)減少距離測(cè)量誤差，提高觀測(cè)精度。

水準(zhǔn)測(cè)量該項(xiàng)目屬于高程測(cè)量部分，主要內(nèi)容包括水準(zhǔn)測(cè)量的原理、水準(zhǔn)測(cè)量?jī)x器及其使用、普通水準(zhǔn)測(cè)量的方法、水準(zhǔn)測(cè)量的誤差和注意事項(xiàng)，以及ds3水準(zhǔn)儀的檢驗(yàn)與校正，并對(duì)自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀與電子水準(zhǔn)儀作簡(jiǎn)單介紹。應(yīng)在理解水準(zhǔn)測(cè)量的原理和熟悉水準(zhǔn)儀基本構(gòu)造的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握ds3水準(zhǔn)儀的使用方法（含安置、粗平、瞄準(zhǔn)、精平和讀數(shù)）和水準(zhǔn)路線的觀測(cè)、記錄及其成果校核等內(nèi)容。另外，還要了解水準(zhǔn)儀應(yīng)滿足的幾何條件，了解水準(zhǔn)測(cè)量誤差的主要來(lái)源，掌握消除或減少誤差的基本措施，并運(yùn)用于實(shí)際測(cè)量工作中，該部分是本課程的重點(diǎn)。

角度測(cè)量該項(xiàng)目為角度測(cè)量部分，主要包括角度測(cè)量原理、dj6光學(xué)經(jīng)緯儀和電子經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造與基本操作、角度測(cè)量方法、光學(xué)經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)與校正等內(nèi)容。應(yīng)在理解測(cè)角原理的基礎(chǔ)上，熟記水平角和豎直角的概念，在熟悉光學(xué)經(jīng)緯儀基本構(gòu)造的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)緯儀的基本操作和用經(jīng)緯儀測(cè)回法觀測(cè)水平角和豎直角的方法（含觀測(cè)、記錄、計(jì)算），了解光學(xué)經(jīng)緯儀的檢驗(yàn)與校正方法，了解電子經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造與使用方法，在實(shí)踐中能使用所學(xué)知識(shí)提高測(cè)角精度。

全站儀該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求掌握全站儀的構(gòu)造和使用方法，掌握全站儀角度、距離、坐標(biāo)、放樣等方法。利用園林cad的知識(shí)，掌握數(shù)字化成圖技術(shù)，該部分內(nèi)容是本課程的難點(diǎn)。

小地區(qū)控制測(cè)量該項(xiàng)目是地形測(cè)繪的控制測(cè)量部分，主要內(nèi)容包括控制測(cè)量的概述、經(jīng)緯儀導(dǎo)線測(cè)量、前方交會(huì)加密控制點(diǎn)、高程控制測(cè)量和圖根點(diǎn)的展繪等。應(yīng)在了解國(guó)家控制網(wǎng)、城市控制網(wǎng)的基礎(chǔ)上，理解圖根控制測(cè)量的概念，重點(diǎn)掌握導(dǎo)線測(cè)量的內(nèi)、外業(yè)工作和圖根點(diǎn)的展繪方法及坐標(biāo)的反算等內(nèi)容，在了解的基礎(chǔ)上盡可能學(xué)會(huì)進(jìn)行前方交會(huì)和三角高程測(cè)量。

大比例尺地形圖測(cè)繪該項(xiàng)目是地形圖測(cè)量的碎部測(cè)量部分，是在圖根控制測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要介紹大比例尺地形圖測(cè)繪基本知識(shí)和地形圖測(cè)量和地形圖繪制的方法及地形圖的拼接、檢查與整飾等內(nèi)容。應(yīng)理解平面圖、地形圖和斷面圖的概念，了解數(shù)字地圖和電子地圖，掌握比例尺及其精度的概念和實(shí)際應(yīng)用，掌握地形圖測(cè)圖和繪制的方法，懂得地形圖檢查的內(nèi)容和方法，能運(yùn)用地形圖圖式對(duì)地形圖進(jìn)行整飾。

地形圖的應(yīng)用該項(xiàng)目要求掌握在地形圖上量算坐標(biāo)、距離、方位角和高程的方法，掌握斷面圖繪制的方法。這部分講解時(shí)應(yīng)減少課時(shí)，進(jìn)行概述。園林工程測(cè)量掌握?qǐng)@林工程測(cè)量在不同階段的測(cè)量工作，水平角測(cè)設(shè)、距離測(cè)設(shè)、高程測(cè)設(shè)是各項(xiàng)測(cè)設(shè)工作的基本內(nèi)容和基本技能，必須熟練掌握。點(diǎn)位測(cè)設(shè)的基本方法（包括極坐標(biāo)法、角度交會(huì)法、支距法和距離交會(huì)法）是用來(lái)測(cè)設(shè)點(diǎn)的平面位置，是水平角測(cè)設(shè)、距離測(cè)設(shè)和測(cè)設(shè)數(shù)據(jù)計(jì)算（即根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算兩點(diǎn)間的方位角、距離并根據(jù)方位角求兩直線間的水平角）的綜合應(yīng)用。應(yīng)在熟練掌握水平角測(cè)設(shè)、距離測(cè)設(shè)、高程測(cè)設(shè)等基本技能之后，強(qiáng)化測(cè)設(shè)數(shù)據(jù)的計(jì)算。該部分內(nèi)容是本課程的難點(diǎn)。

園林道路測(cè)量應(yīng)熟悉園林道路的種類(lèi)及其功能，掌握?qǐng)@林道路選線的原則和步驟，了解轉(zhuǎn)角的概念，掌握測(cè)算轉(zhuǎn)角和確定分角線方向的方法，了解圓曲線的半徑大小與園林道路類(lèi)型之間的關(guān)系，掌握?qǐng)A曲線測(cè)設(shè)數(shù)據(jù)和里程樁號(hào)的計(jì)算方法，掌握道路縱橫斷面的測(cè)量方法及土石方量的計(jì)算方法。該部分內(nèi)容是本課程的難點(diǎn)。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

“園林測(cè)量技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在講授過(guò)程中經(jīng)常需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)“園林測(cè)量技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如下。

鋼尺量距學(xué)會(huì)用目測(cè)法進(jìn)行直線定線的方法，掌握用鋼尺丈量距離的一般操作方法。能夠認(rèn)識(shí)鋼尺，判斷使用的鋼尺是刻線尺還是端點(diǎn)尺。實(shí)習(xí)小組用標(biāo)桿進(jìn)行直線定線并用鋼尺往返丈量2～3段，每段長(zhǎng)度為60～80米的線段。

羅盤(pán)儀的構(gòu)造、部件作用及測(cè)定磁方位角認(rèn)識(shí)羅盤(pán)儀的構(gòu)造，熟悉羅盤(pán)儀各部件的名稱及作用，用羅盤(pán)儀測(cè)定直線的正反磁方位角。

水準(zhǔn)儀的構(gòu)造和使用熟悉ds3型水準(zhǔn)儀和自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀的基本構(gòu)造，掌握主要部件的名稱、作用和使用方法，練習(xí)水準(zhǔn)儀的安置、瞄準(zhǔn)、精平和讀數(shù)，練習(xí)地面上兩點(diǎn)間高差的測(cè)定。

水準(zhǔn)路線測(cè)量與成果整理掌握閉合水準(zhǔn)路線測(cè)量的觀測(cè)、記錄和數(shù)據(jù)整理校核的方法，掌握閉合水準(zhǔn)路線閉合差的調(diào)整及求出待測(cè)點(diǎn)高程的方法。每組選擇一條6個(gè)水準(zhǔn)點(diǎn)的閉合水準(zhǔn)路線進(jìn)行測(cè)量，假定起始點(diǎn)的高程為50米，整理測(cè)量結(jié)果，進(jìn)行高差及高程的計(jì)算。

經(jīng)緯儀的構(gòu)造和讀數(shù)了解dj6型光學(xué)經(jīng)緯儀的構(gòu)造及使用方法，掌握經(jīng)緯儀對(duì)中、整平、瞄準(zhǔn)以及讀數(shù)，對(duì)中時(shí)可以采用兩種方法進(jìn)行，一是垂球?qū)χ蟹?，二是光學(xué)對(duì)中器對(duì)中法。

水平角觀測(cè)掌握測(cè)回法、全圓方向觀測(cè)法觀測(cè)水平角的方法步驟和計(jì)算方法，并以國(guó)家職業(yè)資格考試工程測(cè)量員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)訓(xùn)練，為學(xué)生參加工程測(cè)量員考核打好基礎(chǔ)。

豎直角觀測(cè)熟悉經(jīng)緯儀豎直度盤(pán)的構(gòu)造和注記形式，掌握豎直角的觀測(cè)方法和計(jì)算方法以及豎盤(pán)指標(biāo)差的計(jì)算。

導(dǎo)線測(cè)量在指導(dǎo)教師制定的區(qū)域，按照要求布設(shè)一條閉合導(dǎo)線，采用全站儀進(jìn)行一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量，完成外業(yè)觀測(cè)工作，同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)線的內(nèi)業(yè)計(jì)算，各項(xiàng)技術(shù)要求必須在限差要求內(nèi)。

園林場(chǎng)地平整測(cè)量掌握土地平整測(cè)量的基本方法，即各樁點(diǎn)地面高程的測(cè)量、水平地面高程的設(shè)計(jì)和填、挖土石方量的計(jì)算等。學(xué)會(huì)布設(shè)方格網(wǎng)、用水準(zhǔn)儀測(cè)量各方格點(diǎn)的高程，能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)高程、填挖土方量計(jì)算。

水平角、水平距離和高程的測(cè)設(shè)掌握水平角、高程測(cè)設(shè)和水平距的基本使用方法。能利用經(jīng)緯儀在地面上測(cè)設(shè)水平角，學(xué)會(huì)用鋼尺、經(jīng)緯儀在地面上測(cè)設(shè)兩點(diǎn)之間的水平距離，能利用水準(zhǔn)儀在地面上測(cè)設(shè)兩點(diǎn)之間的高程。

“園林測(cè)量技術(shù)”研究性教學(xué)探索。

（一）測(cè)站教學(xué)法。

將任何測(cè)量工作都看作是由若干個(gè)不同階段用相同的測(cè)站程序工作成果的集成。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中，主要抓住每個(gè)階段第一個(gè)測(cè)站的完整教學(xué)過(guò)程，并做到準(zhǔn)確、完整地給小組學(xué)生演示，之后嚴(yán)格地督促學(xué)生小組每個(gè)成員準(zhǔn)確、完整地獨(dú)立完成測(cè)站操作。

（二）情境教學(xué)法。

采用情境教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生輪流進(jìn)行司鏡、記錄、計(jì)算、對(duì)點(diǎn)、扶尺、繪圖等工作，通過(guò)角色扮演參與到每一個(gè)測(cè)量技能操作過(guò)程中。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

我院充分利用校企合作實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)技術(shù)服務(wù)、崗前實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，先后在句容長(zhǎng)寧生物化工廠廠區(qū)地形圖的測(cè)繪，句容開(kāi)發(fā)區(qū)楊塘港的面積量算，陳武園區(qū)、高廟園區(qū)、鎮(zhèn)江農(nóng)科所園區(qū)道路建設(shè)等項(xiàng)目中開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，完成了高程測(cè)量、平面位置測(cè)設(shè)、小區(qū)域控制測(cè)量、地形測(cè)圖、內(nèi)業(yè)計(jì)算、資料整理等任務(wù)。

（四）以“賽”促“學(xué)”法。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重技能訓(xùn)練，積極參加行業(yè)和教育系統(tǒng)組織的技能大賽。同時(shí)我院也加大了與高校的交流，在交流過(guò)程中，不僅教師走出校門(mén)，還帶領(lǐng)學(xué)生外出與兄弟院校的學(xué)生進(jìn)行技能交流。

參考文獻(xiàn)：

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電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇五

鋼琴是音學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門(mén)技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，大部分的學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況不樂(lè)觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒(méi)有突出各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。

成因?qū)W生方面存在的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛(ài)，有的甚至連鋼琴?gòu)椬嗟淖撕褪中褪清e(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來(lái)說(shuō)不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來(lái)提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏，只開(kāi)設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的.音樂(lè)理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問(wèn)題。

教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽(tīng)完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問(wèn)題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來(lái)輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過(guò)程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來(lái)加強(qiáng)公開(kāi)演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類(lèi)很多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來(lái)的樂(lè)音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)，專(zhuān)攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉?lái)配合教學(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問(wèn)式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂(lè)曲的參考書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。

科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要．。

［2］丁淑娜．高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)踐與思考［j］．黃河之聲，

［4］朱銳．淺談學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)人全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性［j］．教育理論，

［5］涂愛(ài)萍．高師音教專(zhuān)業(yè)鋼琴課教材的選用與分析［j］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇六

由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策，現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前，由于家里的一些不科學(xué)的教育，使其養(yǎng)成了很多不好的生活習(xí)慣，其中進(jìn)餐習(xí)慣尤為顯得突出。入園后，一個(gè)班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進(jìn)餐習(xí)慣，給幼兒園里的老師帶來(lái)了很大的工作壓力。這些不好的習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的弊端。本文針對(duì)這種情況，通過(guò)構(gòu)建家園合作機(jī)制，來(lái)糾正幼兒的不良的進(jìn)餐習(xí)慣。

家園合作、幼兒、進(jìn)餐習(xí)慣。

人們每天都要面對(duì)來(lái)自社會(huì)上的各種挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在的幼兒要想在以后的發(fā)展中處于金字塔的頂層，就需要從小養(yǎng)成優(yōu)良的作風(fēng)。幼兒的獨(dú)立性在一個(gè)人的未來(lái)生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨(dú)立性首先表現(xiàn)在生活自理方面，生活自理首先表現(xiàn)在可以獨(dú)立的進(jìn)餐，并在進(jìn)餐后可以獨(dú)立收拾自己的餐具。

當(dāng)前家庭里的小朋友大多是獨(dú)生子女，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對(duì)幼兒溺愛(ài)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如今的小朋友在家里，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛(ài)，使很多小朋友養(yǎng)成了挑食、厭食，吃飯時(shí)邊吃邊玩等很多不良的進(jìn)餐習(xí)慣。很多的小朋友在入園前，一直都由家長(zhǎng)喂食，使其到了幼兒園之后，不能獨(dú)立的自己進(jìn)餐。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)就是幼兒的第一任老師。家長(zhǎng)的行為直接影響到了幼兒，實(shí)施家園合作機(jī)制迫在眉睫。

2.1幼兒不良的進(jìn)餐習(xí)慣形成的主要因素。

幼兒在入園之前養(yǎng)成不良的進(jìn)餐習(xí)慣，與很多因素有關(guān)，比如，家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)不僅沒(méi)有給幼兒起到榜樣作用，家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)餐不是很大的問(wèn)題，幼兒園也沒(méi)有起到很好的教育作用。

（1）家長(zhǎng)沒(méi)有起到榜樣、模范作用。

模范對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是先天的能力，家長(zhǎng)的某些行為，幼兒通過(guò)模仿可以很快“學(xué)會(huì)”。很多家長(zhǎng)在家里進(jìn)餐時(shí)，有很多不良的習(xí)慣，比如，進(jìn)餐時(shí)與人聊天，邊玩手機(jī)邊進(jìn)餐，也會(huì)有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認(rèn)為，家長(zhǎng)做的都是對(duì)的，無(wú)形中就把這些行為作為自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的言行不一的教育方式，也會(huì)對(duì)幼兒造成認(rèn)識(shí)上的混亂，會(huì)誤導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。比如，家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)一直說(shuō)話，還不斷地對(duì)幼兒說(shuō)，進(jìn)餐的時(shí)候不要說(shuō)話。家長(zhǎng)只注意了一般的說(shuō)教，而忽略了更重要的言傳身教。

（2）家庭的不科學(xué)的教育方式。

家庭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是最初的社會(huì)性發(fā)展的地方。幼兒都是從家長(zhǎng)那里學(xué)習(xí)到基本的生活技能。所以，不科學(xué)的教育方式會(huì)給幼兒以后的發(fā)展帶來(lái)不好的影響。家長(zhǎng)溺愛(ài)是家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，大多數(shù)幼兒在入園前，在家里進(jìn)餐都是通過(guò)家長(zhǎng)喂食的方式。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對(duì)于幼兒的挑食、厭食，家長(zhǎng)都是默認(rèn)的態(tài)度，長(zhǎng)而久之，幼兒的挑食、厭食變的更為嚴(yán)重。

（3）幼兒園教育的現(xiàn)狀及分析。

幼兒在入園之后，教師對(duì)這些剛?cè)雸@的小班幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)不夠。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒教師對(duì)其自然知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)幼兒執(zhí)行能力的培養(yǎng)。雖然近幾年這種觀念有了轉(zhuǎn)變，但是仍舊沒(méi)有深刻意識(shí)到幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要性。幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)對(duì)其以后一生受用無(wú)窮。幼兒教師不注重和家長(zhǎng)的配合，不能和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一起對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2.2幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)而且復(fù)雜的工作，這不僅需要幼兒園與家長(zhǎng)方面的耐心教育，更需要兩者合作、溝通和交流，形成責(zé)任明確，執(zhí)行性強(qiáng)的教育方式。

（1）少盛多添，逐漸加量的方法。

剛?cè)雸@的幼兒在進(jìn)餐時(shí)，總是有吃不下的心理。幼兒在看見(jiàn)滿滿的一碗飯時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的心理。面對(duì)太多的飯菜會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，使得幼兒對(duì)吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時(shí)，有意的不要盛滿。幼兒在吃完一次后，再次盛飯，會(huì)增加幼兒的自信心。這樣既不浪費(fèi)糧食，又培養(yǎng)了幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的結(jié)果，所以也不要奢求馬上就改好。針對(duì)這些幼兒的這些習(xí)慣，采取逐漸加量的方法。開(kāi)始的時(shí)候，少給幼兒盛一點(diǎn)綠色蔬菜，吃完之后，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì)，然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比如，說(shuō)“你太棒了，吃了這么多蘿卜”。家長(zhǎng)與教師的鼓勵(lì)，會(huì)增加幼兒對(duì)于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲，同時(shí)還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病。

（2）言傳身教法。

由于幼兒都處于一個(gè)年齡層次比較低的一個(gè)群體，他們對(duì)于一般的說(shuō)教，沒(méi)有很好的接受能力。但是他們對(duì)于身邊的成年人的行為卻有著極強(qiáng)的模仿能力，所以，身邊的家長(zhǎng)與教師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過(guò)程中，雙方都要注意自身言行舉止，尤其是在進(jìn)餐吃飯的時(shí)候，一定要以身作則。此外，還可以講述爺爺奶奶年代的時(shí)候的那些吃不飽飯的經(jīng)歷，使他們?cè)黾訉?duì)糧食的愛(ài)惜之情，懂得節(jié)約糧食。

（3）“大拇指”教育法。

平常在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該與表?yè)P(yáng)為主。每個(gè)幼兒都希望得到家長(zhǎng)以及老師的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種極大肯定。當(dāng)幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中比上次有了進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)可以有效的激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的積極情緒，還能夠把這些好的習(xí)慣進(jìn)一步的加強(qiáng)。表?yè)P(yáng)方法可以為一個(gè)溫暖的擁抱，也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中，還可以開(kāi)展小朋友吃飯比賽，吃飯期間不可以講話，不可以把飯菜掉到地上。針對(duì)優(yōu)勝者，老師要把他在全班面前表?yè)P(yáng)。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，然后加以糾正，但必須掌握批評(píng)的方法與藝術(shù)，不可簡(jiǎn)單粗暴地處理。

幼兒健康的進(jìn)餐習(xí)慣不僅需要依靠幼兒園的教育，還需要家庭中家長(zhǎng)的配合。幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成必須依賴家園長(zhǎng)期的溝通、合作才能夠完成。家園合作，主要是通過(guò)協(xié)調(diào)兩方的教育力量，形成對(duì)幼兒進(jìn)餐行為教育的合力，教師及時(shí)把幼兒在幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)也將幼兒在家情況如實(shí)轉(zhuǎn)告老師，對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)不斷的教育影響。只有雙方對(duì)幼兒的進(jìn)餐情況進(jìn)行教育，才會(huì)收到預(yù)期的效果。

比如，教師可以通過(guò)短信和電話的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再把幼兒在家中的飲食情況報(bào)告給老師。對(duì)幼兒在園中或家中的挑食厭食等問(wèn)題，引起老師和家長(zhǎng)雙方的重視。并及時(shí)溝通，找出原因并取得共識(shí)，一起尋找解決方法。還要求家長(zhǎng)在家的時(shí)候要以身作則，積極主動(dòng)幫助幼兒改善不好的進(jìn)餐習(xí)慣。家長(zhǎng)和老師還應(yīng)該不斷調(diào)整和更新原有的教育方式，使之可以適應(yīng)幼兒的不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒園生活的適應(yīng)，小班幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣就會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn)。絕大部分的幼兒可以獨(dú)立的進(jìn)餐，大部分幼兒在吃飯的過(guò)程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒，現(xiàn)在也有了很大的改善。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間文化知識(shí)的教育，幼兒也懂得了糧食來(lái)之不易，大家應(yīng)該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，絕不浪費(fèi)一顆糧食，其它的一些不良習(xí)慣也都有了很大的改善。

幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要通過(guò)各方面的努力，家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒形成較強(qiáng)的執(zhí)行力有著十分重要的意義。此外，家園合作還需要堅(jiān)持，只有通過(guò)堅(jiān)持才能夠使幼兒形成良好的行為意識(shí)。家長(zhǎng)和幼兒園的教師還要根據(jù)幼兒的自身?xiàng)l件“因地制宜”，采用不同的方式方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的早期的行為習(xí)慣的教育，對(duì)其以后進(jìn)入社會(huì)，更好的融入社會(huì)有著十分重要的意義。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇七

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會(huì)、家庭方面也沒(méi)有起到積極的作用。對(duì)此從增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時(shí)鼓勵(lì)多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動(dòng)。[1]從國(guó)家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

1.學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對(duì)自己的未來(lái)就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對(duì)于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計(jì)劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識(shí)自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開(kāi)設(shè)講座，對(duì)畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與信息分析的課程?？傮w來(lái)看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對(duì)就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)際幫助較少。學(xué)校有沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專(zhuān)業(yè)，并非專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評(píng)價(jià)等方面的工作專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不高。

3.家庭、社會(huì)因素帶來(lái)的負(fù)面影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊的一個(gè)重要原因。[3]家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時(shí)才開(kāi)始考慮到就業(yè)的問(wèn)題，導(dǎo)致孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時(shí)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)多數(shù)學(xué)生還是由家長(zhǎng)做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對(duì)父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時(shí)，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對(duì)。雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會(huì)地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)。

1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時(shí)，不能僅僅通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動(dòng)，并通過(guò)身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)信念。

2.完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力?？舍槍?duì)不同年級(jí)的學(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)意識(shí)，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，在完成掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，客觀的評(píng)估自己，對(duì)最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些就業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個(gè)工作。還可以通過(guò)聘請(qǐng)資深的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。

3.鼓勵(lì)多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子多與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)、自己未來(lái)從事的職業(yè)都會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方共同努力。鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校與幼兒園共同開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐課程，邀請(qǐng)校友返校用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國(guó)家政策法規(guī)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專(zhuān)業(yè)。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇八

從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以企業(yè)對(duì)新職工的素質(zhì)要求為依據(jù)，通過(guò)“職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)體驗(yàn)、跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）、頂崗實(shí)習(xí)”四大環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，錘煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為其職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)認(rèn)知；職業(yè)體驗(yàn)；跟崗實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)。

通過(guò)對(duì)多家企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)在選擇人才時(shí)，不僅看中他的專(zhuān)業(yè)技能，更看中他的工作態(tài)度、工作道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作形象等，可以說(shuō)職業(yè)素養(yǎng)成了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)人才的學(xué)校應(yīng)當(dāng)整體構(gòu)建和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我校數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要按照“三學(xué)年四階段”的模式進(jìn)行。

我校要把專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的首要階段，幫助學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的全貌與未來(lái)，樹(shù)立起自己的職業(yè)理想。職業(yè)認(rèn)知中開(kāi)展的主要活動(dòng)形式有：專(zhuān)業(yè)教師的講解（圖片、視頻短片等）；實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備的參觀、展臺(tái)的參觀；工廠的參觀；邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的老板、優(yōu)秀畢業(yè)生為學(xué)生做講座，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立從事行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的理想，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.1教師給學(xué)生做了機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的`具體講解（圖片、視頻短片等），引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立從事行業(yè)、專(zhuān)業(yè)的理想，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2到實(shí)訓(xùn)中心參觀數(shù)控車(chē)間、普通車(chē)工、工件展臺(tái)，讓學(xué)生了解數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)備、加工工件及工作環(huán)境等，對(duì)專(zhuān)業(yè)有初步的感性認(rèn)知。

1.3工廠現(xiàn)場(chǎng)觀看產(chǎn)品加工過(guò)程與制造的dvd視頻，了解工廠工件加工的實(shí)際情況。

1.4企業(yè)的生產(chǎn)主管及我系優(yōu)秀的畢業(yè)生就有關(guān)數(shù)控加工的歷史、發(fā)展?fàn)顩r、人才的需求及數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等方面做了專(zhuān)題報(bào)告。學(xué)生們對(duì)今后從事數(shù)控專(zhuān)業(yè)方面的工作有了更大的動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的了解程度及滿意度占95%以上，學(xué)生的自信心提升，得到任課教師及領(lǐng)導(dǎo)肯定和贊賞，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)相關(guān)培養(yǎng)取得了顯著成效。

通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)建立基本認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本的操作技能、經(jīng)驗(yàn)，逐步鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)獲得成功的喜悅。

2.1每周兩天的數(shù)控加工課程，主要有數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑實(shí)踐實(shí)習(xí)操作技能課程的學(xué)習(xí)，采用模塊化、任務(wù)式學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)模擬演練等形式參與，學(xué)習(xí)效果良好。

2.2舉行了工業(yè)設(shè)計(jì)技能大賽，數(shù)控車(chē)、銑床技能大賽，普通車(chē)床、銑床技能大賽，校內(nèi)、外各種職業(yè)技能大賽活動(dòng)。充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，塑造學(xué)生的職業(yè)人格并選拔出一批優(yōu)秀職業(yè)能手，鼓勵(lì)其向“大國(guó)工匠”奮斗。

2.3數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了數(shù)控車(chē)（高級(jí)）、cad繪圖員（中級(jí)）、普通車(chē)、銑床工（中級(jí)）的職業(yè)能力培訓(xùn)與考核，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4職業(yè)技能大比武是學(xué)校每年一次全校性的專(zhuān)業(yè)性技能比賽，旨在展示教學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，塑造學(xué)生的職業(yè)人格，并選拔出一批“職業(yè)能手”。大賽不僅鞏固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，而且也是學(xué)生步入社會(huì)前的一次大練兵。

實(shí)行跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）的教學(xué)模式，即分別在課堂與車(chē)間兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法交替完成理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。使學(xué)生具備職業(yè)人的自律、服從、守紀(jì)的基本品質(zhì)，磨煉學(xué)生意志，確立質(zhì)量、規(guī)程、秩序等觀念和職業(yè)素養(yǎng)。

3.1實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)辦公室舉行全校工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)動(dòng)員，就有關(guān)跟崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能順利走向工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)崗位。

3.2邀請(qǐng)優(yōu)秀跟崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師及優(yōu)秀實(shí)習(xí)個(gè)人到班級(jí)做有關(guān)跟崗實(shí)習(xí)動(dòng)員以及有關(guān)介紹，讓學(xué)生能理解跟崗實(shí)習(xí)背景以及跟崗實(shí)習(xí)意義等。

3.3學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，成為一名真正的職業(yè)人。通過(guò)親身參與生產(chǎn)，讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線中了解什么是企業(yè)，了解企業(yè)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程。

3.4跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）。數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行第三階段的跟崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）———生產(chǎn)訓(xùn)練，全程3個(gè)月，主要從事各種工件（包括主軸、殼體、箱體等）的制作和檢測(cè)、包裝等工作。企業(yè)的5s管理以及企業(yè)的管理制度都是非常規(guī)范的，這種生活的體驗(yàn)和磨煉，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的適應(yīng)能力、社交公關(guān)能力、自我管理能力。也使學(xué)生初步具有獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的表現(xiàn)得到了廠方管理人員及員工的肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生感到收獲很大。

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，在校就業(yè)實(shí)習(xí)招生辦公室指導(dǎo)下，由系部具體組織實(shí)施，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和考核。

4.1邀請(qǐng)我校優(yōu)秀畢業(yè)生做就業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)，利用自己的親身經(jīng)歷告訴現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生：中職生要做到一專(zhuān)多能，更早地接觸社會(huì)，積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。

4.2實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)辦公室舉行全校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)題講座，就有關(guān)就業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生能順利走向?qū)嵙?xí)崗位。

4.3開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間懂得更多企業(yè)、勞動(dòng)、就業(yè)等相關(guān)知識(shí)。

4.4學(xué)校舉行高級(jí)藍(lán)領(lǐng)人才會(huì)，決定數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。

4.5參與企業(yè)崗位操作，了解實(shí)習(xí)單位的產(chǎn)品及其質(zhì)量、銷(xiāo)售情況，了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)產(chǎn)品的技術(shù)水平和發(fā)展趨勢(shì)。理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固、深化、擴(kuò)大所學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)習(xí)企業(yè)管理和技術(shù)管理的基本知識(shí)和方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。經(jīng)過(guò)三學(xué)年四個(gè)階段的鍛煉，學(xué)生不僅具備了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)還養(yǎng)成了過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)，他們與學(xué)校發(fā)展同步，與企業(yè)發(fā)展同步，與時(shí)代發(fā)展同步，受到了用人企業(yè)的一致好評(píng)。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇九

數(shù)控專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師在上課前要充分認(rèn)識(shí)到備好課的重要性。學(xué)生的基礎(chǔ)差已經(jīng)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，作為一名教師要切實(shí)注意多用時(shí)間備課。在進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)板書(shū)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在給學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)控理論的時(shí)候，要注意用比較淺顯易懂的例子來(lái)幫助學(xué)生充分了解理論的真正內(nèi)涵，使學(xué)生能夠很好的消化知識(shí)。教師在講課的過(guò)程中要使用得體的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)中去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材，教師要善于深挖教材所蘊(yùn)含的理論內(nèi)涵，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的梳理。教材的理論要經(jīng)過(guò)周密的處理，注意將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，做到有的放矢。教師在條件允許的情況下，可以多購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的參考教材，在參考教材中選出適合課堂教學(xué)的例子以及在教學(xué)過(guò)程中可能用到的好的教學(xué)方法等等，將這些有利于課堂教學(xué)的東西都融入到教案當(dāng)中。教案的設(shè)計(jì)也要充分以教材作為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候也要注意采用一些啟發(fā)性的比喻或者是具體的事例，做到綱舉目張。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，教師也可以利用多媒體的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

課堂教學(xué)在教學(xué)方式中是不可或缺的一種教學(xué)方法。數(shù)控技術(shù)這門(mén)課需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，課堂教學(xué)恰恰可以為學(xué)生提供這一獲取知識(shí)的途徑。課堂教學(xué)的方式很多，如果我們?nèi)匀徊捎玫墓噍斒降慕虒W(xué)方法，不利于現(xiàn)代教學(xué)。舊式教學(xué)方法的最大弊端，就在于教師在講臺(tái)上仔細(xì)講解，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)，很容易產(chǎn)生學(xué)生與老師之間相分離，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的開(kāi)發(fā)，起不到好的效果。因此，在數(shù)控教學(xué)中引入現(xiàn)代的教學(xué)方式和方法，對(duì)高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是很有好處的。

1、注重現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣出發(fā)，將課本上的相關(guān)的概念和抽象的理論，通過(guò)多媒體的而教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。多媒體使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以避免過(guò)去那種只是教師在課堂上重復(fù)的枯燥的形式，注意將聲音、圖象和形狀有機(jī)結(jié)合展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如，在講解有關(guān)的刀庫(kù)與換刀的形式這一節(jié)課時(shí)，可以充分利用多媒體的教學(xué)方式，將實(shí)際操作中的刀庫(kù)與換刀的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更加直觀的感受到理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用情況，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使得學(xué)生更能夠去感受到實(shí)際操作的情形。多媒體的教學(xué)方式，將書(shū)本上的平面知識(shí)很好的成為具有立體感的形式，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)控抽象的理論知識(shí)變得不再那么枯燥，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的樂(lè)趣。

2、生動(dòng)活潑的課堂語(yǔ)言。

數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課程的理論性很強(qiáng)，理解的難度有些大，尤其對(duì)于基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的同學(xué)來(lái)時(shí)更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)后，表面上是理解了，但是很多學(xué)生還是囫圇吞棗，沒(méi)有太大的進(jìn)步。因此，作為一名數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師要善于用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將數(shù)控專(zhuān)業(yè)的課的知識(shí)能化用到日常的生活當(dāng)中，這樣學(xué)生掌握起基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)將更容易。比如，我們可以將數(shù)控機(jī)床的工作過(guò)程與平常我們?nèi)ゾ筒拖嗦?lián)系。飯館中的菜單就是數(shù)控機(jī)床的程序單，而數(shù)字命令信號(hào)就是我們要求服務(wù)員過(guò)來(lái)點(diǎn)菜等等。教師在教學(xué)過(guò)程中要是將理論教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，那對(duì)學(xué)生的理解和知識(shí)的記憶都將起到很大的幫助。

3、尤其注重理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

數(shù)控科學(xué)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐性要求很高的課，高中等的職業(yè)學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，并將其作為教學(xué)過(guò)程中的核心目標(biāo)來(lái)抓，下大力氣去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力和職業(yè)方面的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將大量的時(shí)間都安排在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上面，而學(xué)生實(shí)際用于動(dòng)手操作的時(shí)間卻很短，強(qiáng)調(diào)理論培養(yǎng)而忽視實(shí)際的運(yùn)用，這樣對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是非常不利的。另一方面，這種完全靠知識(shí)的講授模式，從某種程度上來(lái)說(shuō)，極大限制了學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒(méi)有辦法使得學(xué)生的生產(chǎn)技能得到提高。因此，突出強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐技能是非常有必要的。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于將理論與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中注意采用創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的方式，在特定的實(shí)踐背景下，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去完成，注意要采用循序漸進(jìn)的方式，將知識(shí)與技能達(dá)到完美的結(jié)合。基本的操作方法是教師在整個(gè)的操作的過(guò)程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生得到主觀的能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的能力，較好掌握操作環(huán)節(jié)中必需的知識(shí)與能力，在這一過(guò)程中注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要善于設(shè)計(jì)好整個(gè)項(xiàng)目，能夠起到指引學(xué)生的作用。學(xué)生則要在整個(gè)過(guò)程中善于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)項(xiàng)目實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要采取多角度，多層面的分析能力，在實(shí)踐過(guò)程中提高自己的職業(yè)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂教學(xué)的項(xiàng)目時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方面主要包括：學(xué)生實(shí)際的操作水平、在操作環(huán)節(jié)過(guò)程中的細(xì)節(jié)情況和完成后的所得等，給學(xué)生一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生今后應(yīng)該努力的方向，這將很好促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在課堂上采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生顯著的變化。傳統(tǒng)的方式是學(xué)生在課堂上加工的零部件只不過(guò)是為了證明操作流程的正確性，加工出來(lái)的零部件的現(xiàn)實(shí)意義不是很大。而采用現(xiàn)在的方式生產(chǎn)出來(lái)的零部件，能夠是一些合格的產(chǎn)品并能夠在市場(chǎng)上加以出售時(shí)，這對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變將有很大幫助。

我們通過(guò)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，提出了自己的一些想法，比如：注重課前的備課，在課堂教學(xué)的過(guò)程中善于運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，以及豐富生動(dòng)的語(yǔ)言和采用項(xiàng)目教學(xué)法等方式，這些方式的提出是要充分考慮到實(shí)際情況的。多媒體教學(xué)運(yùn)用到數(shù)控專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，需要教師在課下花費(fèi)大量的時(shí)間去到生產(chǎn)的第一線去考查，收集上課所需的材料。在高中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，是一次好的嘗試。高中等職業(yè)學(xué)校要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)考慮，加大項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施力度，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高是很有利的。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十

在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

健康全面身心并重。

一、幼兒心理健康的含義。

二、幼兒心理健康的分析。

三、如何關(guān)注幼兒心理健康。

四、心理健康教育要從小抓起。

一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周?chē)苏５慕煌梅窒砼c合作、尊重別人、樂(lè)于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。

三、理論與實(shí)踐的脫離。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

五、具體操作中的非科學(xué)性。

1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。

4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。

結(jié)束語(yǔ)。

只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期。

對(duì)此，下面會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.育人理念。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）知識(shí)目標(biāo)。

（2）能力目標(biāo)。

（3）實(shí)踐目標(biāo)。

3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置。

學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識(shí)；同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識(shí)思想政治工作的對(duì)象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文；市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)管理具有主體意識(shí)是接受思想政治教育的能力前提。

1.學(xué)前兒童主體意識(shí)與學(xué)前兒童道德意識(shí)。

2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義。

第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。

第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識(shí)的自我確立和自我完善。

第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。

第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì)價(jià)值。

道德意識(shí)建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”

1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成。

2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成。

3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成。

1.認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2.情感過(guò)程。

3.意志過(guò)程。

4.審美過(guò)程。

德育是主體的心理體驗(yàn)和意識(shí)生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。

第二，學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn)，對(duì)人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義，這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說(shuō)：

第三，普及學(xué)前教育作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，論如何寫(xiě)好畢業(yè)論文作為國(guó)家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn)，已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

第四，中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì)，在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民越來(lái)越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。

第五，過(guò)去一個(gè)時(shí)段，學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為，導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì)，讓政府和教育行政忽視了對(duì)學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注，企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。

究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因，有如下方面：

一是對(duì)兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視，這是我們各類(lèi)教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭，少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。

二是社會(huì)的浮躁?duì)顟B(tài)，教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展，是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三是家長(zhǎng)們望子成龍的心態(tài)、生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望，助推了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求，逼迫幼兒超前學(xué)習(xí)，驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。

四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的考驗(yàn)，特別是各類(lèi)幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念，不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律，片面地跟隨社會(huì)和家長(zhǎng)的不正確要求，把外語(yǔ)、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中，以取悅家長(zhǎng)和社會(huì)，包裝成所謂的特色，達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。

五是小學(xué)在招生中，對(duì)兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求及管理辦法面試等條件，其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏，以適應(yīng)各類(lèi)“名校”的要求。

六是教育管理部門(mén)和教研部門(mén)對(duì)幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施，缺乏執(zhí)法力度，基本處于放任的狀態(tài)，這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。

以筆者的看法，在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中，相對(duì)于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺(tái)相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等，糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向，顯得更加困難，更加需要時(shí)間和過(guò)程，因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變，文化變革不充分，根本的教育制度和體制不改革，“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除，因此，我們必須要有充分認(rèn)識(shí)和可持續(xù)的行動(dòng)。

三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對(duì)策。

（一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國(guó)家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國(guó)家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。

（二）要深入研究幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過(guò)觀察探索、感知體驗(yàn)，享受快樂(lè)童年，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

（四）要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系，要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識(shí)技能銜接的層面上，要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤行為。

（五）要強(qiáng)化對(duì)各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，畢業(yè)論文的內(nèi)容常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。

（六）要通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”和家園互動(dòng)，把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來(lái)。

（七）加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。

（八）要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo)，要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

以上畢業(yè)論文范文提綱請(qǐng)參考。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十一

題目：幼兒園大班繪本閱讀。

教學(xué)。

現(xiàn)狀的研究。

學(xué)科門(mén)類(lèi)教育學(xué)。

學(xué)號(hào)202055040213。

姓名張?jiān)坪健?/p>

指導(dǎo)教師趙曼。

職稱講師。

2022年5月10日。

幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究。

摘要。

通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，訪談大班教師、觀察大班教師上課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高；教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一；教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺；幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。本研究提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

關(guān)鍵詞:幼兒園大班繪本繪本閱讀教學(xué)。

abstract。

目錄。

一、引言。

（一）問(wèn)題的提出。

繪本是集趣味性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性、文藝性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是二十一世紀(jì)以來(lái)國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書(shū)籍。因?yàn)槔L本內(nèi)容簡(jiǎn)潔，插圖漂亮，內(nèi)容有趣，所以受到了廣大小朋友的喜愛(ài)。世界上許多地區(qū)的家庭和幼兒園都把繪本作教育幼兒的首選讀物，繪本對(duì)幼兒的發(fā)展具有很高的教育價(jià)值，有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和想象能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本在幼兒園的應(yīng)用越來(lái)越普遍，繪本閱讀教學(xué)儼然已成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分。雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)方面的研究，但是研究仍以探討繪本概念、特征以及價(jià)值方面居多，對(duì)幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究方面的研究比較欠缺?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究還比較薄弱，仍需進(jìn)一步研究。

鑒于繪本閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值、相關(guān)研究還比較薄弱以及實(shí)踐中教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題需要解決等諸多問(wèn)題，希望通過(guò)本研究提高幼兒園教師對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)所存在的諸多問(wèn)題，引起教師對(duì)這些問(wèn)題的重視，并去改進(jìn)這些問(wèn)題，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）研究的意義。

1.科學(xué)客觀地分析幼兒園老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的情況，找到老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。幫助老師進(jìn)行自我完善，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.對(duì)幼兒園老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的分析，有利于提高幼兒老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。

3.完善幼兒繪本繪本的教學(xué)，使幼兒更加喜歡繪本，更加喜歡參與繪本閱讀的教學(xué)。提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

二、研究現(xiàn)狀。

（一）核心概念的界定。

1.繪本。

繪本（picturebook），顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字書(shū)籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科學(xué)等。其顯著特點(diǎn)就是：以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密結(jié)合。在繪本里，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有的繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。優(yōu)秀的繪本是文字、繪畫(huà)、教育三者的和諧完美結(jié)合。

2.繪本閱讀教學(xué)。

繪本閱讀教學(xué)指的是教師把繪本閱讀帶入教學(xué)課程中來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

（二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)研究的人比較少，并且研究的比較表面，沒(méi)有進(jìn)行深層次的研究。近年來(lái)研究繪本閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)逐步增多，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)繪本閱讀教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，越來(lái)越重視。在這些文獻(xiàn)表明繪本具有形式多樣、簡(jiǎn)單、重要、生動(dòng)的畫(huà)面、精煉的語(yǔ)言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會(huì)比幼兒自己閱讀效果好。

已有的相關(guān)研究認(rèn)為中國(guó)在繪本、繪本閱讀教學(xué)方面存在以下問(wèn)題：

1.當(dāng)代繪本的類(lèi)別和內(nèi)容不豐富，中國(guó)的多數(shù)繪本是引進(jìn)國(guó)外的繪本，未將中國(guó)的一些元素引進(jìn)繪本、缺乏本土性，繪本的針對(duì)性不強(qiáng)、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問(wèn)題。

2.教師對(duì)繪本的教育目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，繪本閱讀教學(xué)中多數(shù)教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿。

3.已有的研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類(lèi)研究中的文獻(xiàn)較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐，研究所涉及的領(lǐng)域很少。

4.過(guò)于注重文字閱讀和講解忽略圖畫(huà)。

5.教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視幼兒討論的環(huán)節(jié)。

2.國(guó)外現(xiàn)狀研究。

在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召。可見(jiàn)，閱讀作為教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。

3.已有研究的不足。

國(guó)內(nèi)的研究多是理論成果多與實(shí)踐調(diào)查，最后以論文或是著作的形式呈現(xiàn)，較少能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，較少深入到幼兒園中親身的去觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法。

三、研究設(shè)計(jì)。

（一）研究?jī)?nèi)容。

本論文利用訪談法了解幼兒園教師本人對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)情況。了解教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的觀念，認(rèn)可情況。

利用觀察法對(duì)老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的整體情況進(jìn)行深入分析。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問(wèn)與應(yīng)答情況以及延伸活動(dòng)的開(kāi)展情況等方面去分析教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)老師繪本閱讀教學(xué)的整體情況分析得出老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)不足和問(wèn)題給出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)法。

通過(guò)上網(wǎng)檢索，廣泛的查閱文獻(xiàn)，搜集整理國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的有關(guān)研究成果，進(jìn)行比較分析、歸納思考，全面的了解繪本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，在一定的理論基礎(chǔ)上研究幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

2.訪談法。

訪談法就是和老師進(jìn)行談話進(jìn)行研究，幼兒園教師是本研究的主要對(duì)象，運(yùn)用訪談法有以下目的:(1)深入了解幼兒園教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)知情況。（2）通過(guò)和教師的談話來(lái)發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和不足。

3.觀察法。

本研究將選定三所幼兒園，每所幼兒園選兩位大班幼兒老師觀察他們每人一節(jié)利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的課程。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問(wèn)與回答情況以及延伸活動(dòng)的開(kāi)展情況等方面去分析教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和和不足，找到彌補(bǔ)不足的方法。

四、研究結(jié)果。

（一）教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。

通過(guò)訪談了50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度。

通過(guò)訪問(wèn)50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)教師對(duì)繪本的態(tài)度即教師對(duì)繪本的喜愛(ài)程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對(duì)繪本是喜愛(ài)的,只有一小部分是不喜歡或是極不喜歡繪本的。另外還有一部分教師對(duì)繪本持一般的態(tài)度。具體如下表所示：

表1教師對(duì)繪本的喜愛(ài)情況。

類(lèi)型。

人數(shù)（n）。

百分比(%)。

喜歡。

60%。

不喜歡。

30%。

一般。

10%。

通過(guò)表1發(fā)現(xiàn)絕大部分的老師是喜歡繪本的。通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不但喜歡繪本,而且也都或多或少開(kāi)展過(guò)繪本教學(xué),而教師喜歡繪本的原因主要是因其畫(huà)面精美、故事有趣,如f老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)槔L本的插圖非常漂亮,色彩鮮艷且豐富,故事情節(jié)跌宕起伏,故事內(nèi)容有趣，尤其是人物造型特別的生動(dòng)形象,比較適合幼兒閱讀，幼兒也非常喜歡閱讀繪本。”也有教師喜歡繪本是因?yàn)槔L本有豐富的創(chuàng)意以及很少用說(shuō)教卻能讓幼兒獲得豐富的哲理情思,如z老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)楹枚嗬L本故事都很有創(chuàng)意,繪本沒(méi)有繁瑣的文字，有許多精美色彩豐富的圖片，幼兒可以根據(jù)圖片自己把圖片串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的故事。幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象力，可以鍛煉幼兒的想象力。繪本營(yíng)造的是一種輕松愉快的氛圍，更能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性?！?/p>

另外,也有教師說(shuō)到喜歡繪本是因?yàn)槔L本對(duì)幼兒有很高的教育價(jià)值,可促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,比如c老師的觀點(diǎn):“我覺(jué)得繪本插圖豐富的色彩,有利于幼兒色彩能力的發(fā)展。有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的詞匯量，鍛煉幼兒的想象力，思維能力，提高幼兒的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。而z老師也提到:“繪本的故事內(nèi)容往往具有教育功能。幼兒在讀故事的同時(shí)也在受到教育。培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、孝順、善良、學(xué)會(huì)分享等優(yōu)秀的品格，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和成才具有重要的作用?！弊詈?有老師說(shuō)自己喜歡繪本的原因很簡(jiǎn)單,就是因?yàn)榇蟛糠质菆D畫(huà)，文字少,適合幼兒閱讀，所以教師喜歡。

2.教師對(duì)繪本的重視程度。

通過(guò)訪問(wèn)老師而知道大多數(shù)老師是重視繪本閱讀教學(xué)的，但同時(shí)也有老師不太注重繪本閱讀教學(xué)，還有一部分老師對(duì)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是一般的態(tài)度。具體如下圖所示:。

表2教師對(duì)繪本的重視程度。

類(lèi)型。

人數(shù)（n）。

百分比(%)。

重視。

50%。

不重視。

30%。

一般。

20%。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的大班幼兒教師不是很重視繪本。可見(jiàn)幼兒園大班教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視程度不是很高。因?yàn)榇蟀嗟睦蠋煘榱擞變旱挠仔∵B接，大部分老師都很是注重幼兒的文化水平方面的教育。例如一位z老師說(shuō)：“現(xiàn)在孩子上大班了再過(guò)一年或是半年就得上小學(xué)了，有的家長(zhǎng)就很擔(dān)心自己的孩子在小學(xué)跟不上課，怕被別的孩子落下，追不上別人的孩子。所以家長(zhǎng)就希望幼兒園大班老師給幼兒多講講文化課，幼兒園和小學(xué)銜接一下。這樣使有的幼兒園小學(xué)化。老師便注重文化方面的教育，教小學(xué)生拼音，字，算數(shù)，這樣老師開(kāi)展繪本閱讀方面的機(jī)會(huì)便減少了。因?yàn)楫吘刮覀兝蠋煹木σ彩怯邢薜摹！边€有一位w老師也說(shuō)：“大班了孩子都已經(jīng)大了，有的老師便覺(jué)得沒(méi)有必再在給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)了?！?/p>

但是也有老師仍然覺(jué)得繪本閱讀教學(xué)非常重要，很重視給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。即使在大班小學(xué)化的情況下，教師也堅(jiān)持每個(gè)月三次給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。例如l老師說(shuō)：“開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)很有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子愿意看繪本。開(kāi)展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專(zhuān)注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子思考，鍛煉孩子的思維能力。繪本的形式比較活躍，適合孩子的發(fā)展。還有繪本是配套的，老師用起來(lái)也是比較方便的?！?/p>

3.教師開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，通常是如何選擇繪本的通過(guò)訪談老師發(fā)現(xiàn)老師選擇繪本都是根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展的情況。但同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師是隨便的選擇繪本給孩子開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，這樣開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的意義不大，不能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.教師是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式大致有游戲、領(lǐng)讀、幼兒自由閱讀三種方式。如下表所示：

表3大班教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式。

類(lèi)型。

人數(shù)(n)。

百分比(%)。

游戲。

70%。

領(lǐng)讀。

20%。

自由閱讀。

10%。

由表可知：教師由游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸的情況最為普遍，占70%，其次是領(lǐng)讀閱讀占20%，幼兒自由閱讀領(lǐng)讀占10%.由此可見(jiàn)幼兒教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)延伸的方式比較單一，這樣不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而且從中可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)最后的活動(dòng)延伸方面的重視度不高。例如一位z老師說(shuō)的：“有時(shí)候給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)給幼兒上完了課，把應(yīng)該教給幼兒的都教給幼兒了就可以了。老師就不管幼兒了，就讓幼兒自己閱讀或是開(kāi)始討論。但是這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒自己不知道怎么利用，所以往往這時(shí)候幼兒就非常的亂。他們就會(huì)胡亂的說(shuō)話、打鬧，根本沒(méi)有進(jìn)行閱讀?！?/p>

其實(shí)教學(xué)的最后一步活動(dòng)延伸是很重要的，它是整節(jié)課的一個(gè)。

總結(jié)。

和升華。它能夠幫助幼兒很好的鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也能幫助幼兒弄清楚課上不懂得問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

5.教師認(rèn)為開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為開(kāi)展繪本教學(xué)的困難就是條件不允許。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園條件發(fā)展的還不是很完善，幼兒園的硬件不全，有些幼兒園的多媒體不能做到每個(gè)班都有，這樣便會(huì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)不方便。還有一部分教師認(rèn)為繪本閱讀的配置很多，操作起來(lái)不是很方便。

（二）幼兒園繪本閱讀課堂教學(xué)與分析。

這次調(diào)查不僅通過(guò)訪談法，訪談了幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還通過(guò)觀察了老師上課的過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。特選擇了三節(jié)典型的幼兒繪本閱讀教學(xué)課來(lái)說(shuō)明一下。

表4《好朋友》課堂教學(xué)過(guò)程。

名稱。

《好朋友》。

時(shí)間。

2021.12.03。

地點(diǎn)。

xx幼兒園大三班。

活動(dòng)過(guò)程：老師提問(wèn)上次學(xué)過(guò)的《拍手歌》來(lái)引出今天的主題。老師讓一位小朋友領(lǐng)著其他小朋友們唱《拍手歌》。然后老師提問(wèn)：“小朋友你們的好朋友是誰(shuí)？你們和好朋友在一起開(kāi)心嗎？”小朋友們舉手回答。

老師：“小朋友們都有自己的好朋友，那今天讓我們看看這本繪本《好朋友》里，好朋友們都看了什么有趣的事呢？”

活動(dòng)延伸:以游戲的形式開(kāi)展。把小朋友分成男生和女生兩個(gè)大組，讓兩組比賽。老師指“勇敢”、“合作”、“分享”，讓兩組小朋友念，哪個(gè)組的聲音大哪個(gè)組就獲勝。

這位教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是老師以兒歌來(lái)引出今天繪本閱讀要講的內(nèi)容，這樣能夠吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒上繪本閱讀課的積極性。最后老師的延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)的也非常棒。把小朋友分成兩組，以比賽的方式來(lái)記住“勇敢”、“合作”、“分享”這幾個(gè)詞，能調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，小朋友能更快更好的記住這幾個(gè)詞。

缺點(diǎn)是這個(gè)過(guò)程中老師的聲音比較小，影響小朋友聽(tīng)故事的情況。在上課的過(guò)程中老師提問(wèn)的環(huán)節(jié)課堂秩序很不好，幼兒隨便說(shuō)話，顯得很亂?；顒?dòng)延伸部分玩游戲，小朋友的積極性不是很高。還有大班的老師因?yàn)橛變杭磳⑦M(jìn)入小學(xué)，為了讓小朋友能盡快適應(yīng)小學(xué)的課程，教師便對(duì)幼兒的課本知識(shí)比較注重了，有的時(shí)候忽略了幼兒情感的學(xué)習(xí)。

表5《水果跑啊跑》課堂教學(xué)過(guò)程。

名稱。

《水果跑啊跑》。

時(shí)間。

2022.01.04。

地點(diǎn)。

xx幼兒園大一班。

活動(dòng)過(guò)程：首先，老師給幼兒發(fā)放繪本，然后老師一頁(yè)一頁(yè)地把繪本的故事講給幼兒聽(tīng)。這當(dāng)中老師會(huì)時(shí)不時(shí)的用提問(wèn)的方法來(lái)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。過(guò)程中老師拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型來(lái)教給幼兒。老師舉例子然后讓幼兒根據(jù)這個(gè)例子模仿造句。

活動(dòng)延伸：老師和小朋友玩游戲。老師把水果頭飾分給小朋友，請(qǐng)一位幼兒朗讀繪本，每讀到一種水果，拿著這種水果頭飾的小朋友就上前。

優(yōu)點(diǎn)：老師在過(guò)程中教幼兒“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型，這樣培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力。老師的活動(dòng)延伸做的很棒，以游戲的環(huán)節(jié)來(lái)鞏固知識(shí)，讓幼兒記住水果的名稱和樣子。能提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，能讓小朋友更好的記住水果的名稱和樣子。

缺點(diǎn)：老師選擇的繪本不符合幼兒園大班兒童的身心發(fā)展的需求。這次繪本的選擇對(duì)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，這樣也不能調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性。最后延伸部分老師組織的有點(diǎn)欠缺，對(duì)小朋友的管理不是很好，紀(jì)律方面很差，小朋友們玩的很亂。

表6《當(dāng)我害怕時(shí)》課堂教學(xué)過(guò)程。

名稱。

《當(dāng)我害怕時(shí)》。

時(shí)間。

2022.05.10。

地點(diǎn)。

xx幼兒園大二班。

活動(dòng)過(guò)程：老師首先是以談話的形式導(dǎo)入，引出話題。

（1）圍繞“害怕”進(jìn)行討論：你害怕過(guò)嗎？遇到什么事會(huì)害怕？

（2）害怕的時(shí)候，會(huì)有什么反應(yīng)？（怎么想？怎么做？）。

老師提問(wèn)小朋友，讓小朋友們都舉手回答老師并做好記錄。老師提問(wèn)小朋友：“小朋友們會(huì)害怕，你覺(jué)得大人們會(huì)害怕嗎？(爸爸媽媽老師)”老師讓小朋友回家了可以問(wèn)問(wèn)父母，看看他們是怎樣克服害怕的。

然后播放《當(dāng)我害怕時(shí)》的幻燈片，領(lǐng)著幼兒閱讀繪本。

活動(dòng)延伸：教師提問(wèn)小朋友，當(dāng)你們害怕的時(shí)候有什么辦法可以讓我們勇敢一些呢，讓害怕變得很小很??？你們也可以回家問(wèn)問(wèn)你們的爸爸媽媽看看他們有什么辦法能讓害怕變的很小很小好嗎？第二天來(lái)上課的時(shí)候我們來(lái)讓小朋友們來(lái)說(shuō)一下。

缺點(diǎn)：過(guò)程太簡(jiǎn)單，就是問(wèn)了幾個(gè)幼兒的問(wèn)題便開(kāi)始播放幻燈片，沒(méi)有把內(nèi)容給小朋友豐富的展開(kāi)。還有老師對(duì)繪本主題的挖掘不深，主題把握不準(zhǔn)確。講故事的環(huán)節(jié)老師只是在讀故事并不是在給幼兒有感情的講故事，不能把幼兒很好的帶到那個(gè)氛圍里，所以小朋友不能很好的聽(tīng)故事，課堂的秩序很亂。

優(yōu)點(diǎn):活動(dòng)延伸挺好，給幼兒布置了一個(gè)家庭作業(yè)，讓幼兒回家詢問(wèn)媽媽或是爸爸，這樣一方面懂得了解決害怕的方法，另一方面也促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

通過(guò)觀察了幾節(jié)老師上繪本閱讀課我發(fā)現(xiàn)了大班繪本閱讀教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)例如：1.老師能夠在課上利用各種方法調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性2.老師做的互動(dòng)延伸很有創(chuàng)意。但同時(shí)也有很多缺點(diǎn)，有需要改進(jìn)的部分。例如:（1）老師自己本身方面對(duì)繪本的了解欠缺，在繪本選擇和主題挖掘能力比較欠缺；（2）老師上課聲音比較小，不是有感情的進(jìn)行繪本教學(xué)；（3)老師上課的過(guò)程簡(jiǎn)單，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。

（三）繪本閱讀教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題。

通過(guò)觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)由于國(guó)內(nèi)的繪本以及繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展還不成熟,所以大部分幼兒園教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有成熟的理論或方案做參考,只能靠自己摸索,加之本身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠,所以很容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一方面大班幼兒面臨即將進(jìn)入小學(xué)的情況，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的生活和課程，便過(guò)多的給幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，減少了對(duì)于幼兒繪本的閱讀方面的教育。另一方面就是教師的職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題?？赡苡行┙處煹乃枷氡容^落后，沒(méi)能跟上時(shí)代的步伐。沒(méi)有對(duì)自己嚴(yán)格要求努力學(xué)習(xí)，對(duì)繪本及繪本教學(xué)不了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性。

2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一。

通過(guò)觀察大班教師上課發(fā)現(xiàn)有些教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)非?？菰?。例如《當(dāng)我害怕時(shí)》全程老師可能就是在照著繪本讀，給幼兒重復(fù)繪本上的文字。教學(xué)語(yǔ)言也非常乏味，有的教師聲音也非常小，例如《好朋友》老師聲音非常小，語(yǔ)言感情也不豐富。這根本不能調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性，在這種情況下有的幼兒便會(huì)分散注意力去干別的事情。

教師的教學(xué)過(guò)程也比較死板。例如《當(dāng)我害怕時(shí)》老師只是照著繪本給幼兒一頁(yè)一頁(yè)的讀繪本，過(guò)程非常簡(jiǎn)單。有的教師為了省事便套用別人的上課流程來(lái)給幼兒上課。這樣往往導(dǎo)致這節(jié)課比較死板，不流暢，不能很好的把幼兒帶到那個(gè)氛圍，達(dá)不到很好的教育效果。

教學(xué)方法也比較單一。通過(guò)表3發(fā)現(xiàn)教師開(kāi)展活動(dòng)延伸活動(dòng)的方式就那幾種，尤其是以游戲的方式為主。還有通過(guò)觀察的幾節(jié)老師教學(xué)過(guò)程也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。單一的方式會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩，讓幼兒感覺(jué)不到新鮮感。教師只是一味的借鑒別人的，而不懂的去思考創(chuàng)新。教學(xué)方法來(lái)來(lái)回回就那兩種，不懂得去改變創(chuàng)新，去尋求一種新的教學(xué)方法。例如教學(xué)的活動(dòng)延伸方面，教師絕大多數(shù)都是利用游戲的方式來(lái)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的。教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況來(lái)改變一下，轉(zhuǎn)換另一種方式來(lái)做活動(dòng)延伸。另一種方式可能更有利于幼兒掌握這節(jié)課的知識(shí)，更能為幼兒所接受。

3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺。

通過(guò)訪談老師得知一部分老師選擇繪本只是隨意的選擇，并沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展的情況等來(lái)選擇繪本。例如《水果跑啊跑》這節(jié)繪本閱讀課教師就沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡來(lái)選擇。教師可能是根據(jù)繪本的圖案來(lái)選擇繪本進(jìn)行閱讀，有的繪本不符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)這樣的繪本開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到的作用不大。

有的教師的主題挖掘能力不是很強(qiáng)，例如《當(dāng)我害怕時(shí)》這節(jié)繪本閱讀教學(xué)教師對(duì)繪本的主題把握的不是很準(zhǔn)確，對(duì)主題內(nèi)容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。這樣便不能正確、深入的教育幼兒，讓幼兒獲得正確的知識(shí)。

4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。

通過(guò)訪談教師“教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難”得知幼兒教師主要反映了現(xiàn)在的幼兒園發(fā)展不是很先進(jìn)，條件設(shè)施不是很健全。有的教師反應(yīng)幼兒園的多媒體比較短缺給教師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了不便。還有的多媒體由于時(shí)間久了，經(jīng)常壞。各班的教師之間經(jīng)?；ハ嘟瓒嗝襟w進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣就有可能耽誤繪本閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。

還有現(xiàn)在隨著繪本的發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)需要更多的設(shè)備才能給幼兒更好的進(jìn)行。但是由于條件的不允許，教師只能湊合的給幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣嚴(yán)重影響的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的上課效果。這樣便會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果，不利于孩子更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得教育。

五、繪本閱讀教學(xué)建議。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，現(xiàn)在提出一些建議，希望能幫助老師得到改善。

（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)。

教師自身的“繪本”素養(yǎng),如對(duì)繪本的喜愛(ài)程度,了解與認(rèn)識(shí)水平都會(huì)影響繪本教學(xué)的開(kāi)展。而造成教師對(duì)繪本選擇無(wú)從下手、不能有效挖掘繪本主題等問(wèn)題的原因往往是由于教師自身接觸的繪本較少,對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和了解不夠,因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不能固步自封，要跟上時(shí)代的步伐，不斷給自己注入新鮮的血液。教師要多方面的了解繪本，提高教師的“繪本”素養(yǎng)。

首先教師要解放自己的思想，跟上時(shí)代的步伐。教師要主動(dòng)的去接觸繪本，多方面，深層次地了解認(rèn)識(shí)繪本。教師獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)關(guān)于繪本的知識(shí)，不斷充實(shí)繪本的儲(chǔ)量。教師要廣泛的接觸繪本，各種題材，各種形式的繪本，只有對(duì)繪本足夠的了解，才能更好的選擇繪本，更準(zhǔn)確的抓住繪本的主題，才能更好的利用繪本給幼兒開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。

其次，教師之間也可以進(jìn)行交流合作。教師對(duì)繪本由哪些方面的不了解，對(duì)繪本閱讀教學(xué)由哪些方面的困惑都可以說(shuō)出來(lái)，教師之間可以相互討論切磋。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處煴舜酥g進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間共同進(jìn)步。

（二）教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣化。

教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，不能一味的沿襲之前舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法。時(shí)代在變，幼兒也在變，教學(xué)方法也應(yīng)該改變。教師可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。但是這里所說(shuō)的創(chuàng)新不是隨隨便便的創(chuàng)新，而是有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新。

教師的教學(xué)過(guò)程形式不要太單一，可以多種形式的。例如，教學(xué)過(guò)程中不要一味的講故事，可以讓小朋友看著繪本圖畫(huà)自己先創(chuàng)編故事，然后再給幼兒講故事，這樣給幼兒留下的印象更加深刻。還有教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用各種教學(xué)方法例如：舉例子、提問(wèn)、打比方，讓幼兒討論等，讓教學(xué)過(guò)程豐富起來(lái)。單一的形式太枯燥不適合活潑好動(dòng)的幼兒。教師的教學(xué)要新鮮新穎，這樣才能抓住幼兒的眼球，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師應(yīng)該開(kāi)展多種形式的活動(dòng)延伸，還應(yīng)該去尋找創(chuàng)新，與眾不同，讓小朋友有新鮮感，能夠調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，更有利于小朋友的學(xué)習(xí)。教師開(kāi)展活動(dòng)延伸的方式有游戲、提問(wèn)故事內(nèi)容、讓小朋友用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事內(nèi)容、把課堂教學(xué)延伸到戶外活動(dòng)、家庭作業(yè)等。

(三）加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

通過(guò)訪談教師發(fā)現(xiàn)幼兒園條件基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的順利進(jìn)展，因此應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。幼兒園對(duì)于家庭、社會(huì)和國(guó)家都是非常重要的，因此幼兒園應(yīng)該受到各方面的重視。例如國(guó)家應(yīng)該專(zhuān)門(mén)的有一筆資金來(lái)頒給幼兒園，用來(lái)完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國(guó)家還應(yīng)該健全幼兒園相關(guān)的法律，用法律來(lái)規(guī)范和保護(hù)幼兒園。社會(huì)也要關(guān)注幼兒園，社會(huì)上的熱心人們也可以把錢(qián)捐給幼兒園來(lái)幫助幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒教育建設(shè)。幼兒園利用國(guó)家頒發(fā)給的錢(qián)和社會(huì)上的熱心人士捐的錢(qián)來(lái)切實(shí)的完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和來(lái)發(fā)展幼兒園教育事業(yè)。只有幼兒園的教學(xué)條件健全了，教師才能更好的給幼兒進(jìn)行教育，幼兒才能得到更好的發(fā)展。幼兒長(zhǎng)大了才能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。

結(jié)論。

這次研究主要是運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，通過(guò)訪談?dòng)變簣@大班教師和觀察大班老師開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1.幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高2.教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，教學(xué)方法比較單一3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。并通過(guò)訪談教師和參考相關(guān)的文獻(xiàn)特提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

希望這次研究能引起社會(huì)各方面對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重視，使幼兒園大班的繪本閱讀教學(xué)發(fā)展的越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)。

附錄教師訪談提綱。

（一）訪談提綱。

1.您喜歡繪本嗎？為什么？

2.您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？

3.您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？

4.您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的？

5.您認(rèn)為開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的主要困難是什么？

（二）訪談情景再現(xiàn)。

教師訪談?dòng)涗浺弧?/p>

訪談時(shí)間：2022年5月8日。

訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大一班。

訪談對(duì)象：大一班張老師。

研究者：張老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？

張老師：嗯，喜歡，我覺(jué)得繪本挺有趣的。繪本的畫(huà)面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特別的生動(dòng)可愛(ài)，比較適合幼兒閱讀。

研究者：您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？

張老師：有必要，當(dāng)然有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開(kāi)展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專(zhuān)注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語(yǔ)言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子的思考。

研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？

張老師:因?yàn)槠匠Ｎ覀兺γΦ?，我們?cè)诶L本的選擇上沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間。我們有的時(shí)候會(huì)根據(jù)孩子的情況，孩子的年齡來(lái)選擇繪本，給孩子開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)。

研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的?

張老師：我開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多時(shí)間是以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)延伸的。因?yàn)橛變憾际潜容^喜歡玩游戲的，游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且開(kāi)展起來(lái)也比較簡(jiǎn)單，所以我大多以游戲的形式開(kāi)展活動(dòng)延伸。

研究者：您認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀還有哪些困難？

張老師:就是我們園的基礎(chǔ)條件有限，像多媒體就比較短缺，我們好幾個(gè)班共用一個(gè)多媒體，所以只能是一個(gè)班用了然后再一個(gè)班用，這給我們開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)就帶了不方便。沒(méi)有多媒體就不能更好的開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，不能讓幼兒更好的接受教育。

教師訪談?dòng)涗浂?/p>

訪談時(shí)間：2022年5月10日。

訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大三班。

訪談對(duì)象：大三班李老師。

研究者：李老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？

李老師：繪本還可以。對(duì)繪本不是太了解，對(duì)繪本的接觸并不是很多。

研究者：您覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)嗎？

李老師：我覺(jué)得幼兒園大班有必要開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，因?yàn)槔L本閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展很有幫助，但是孩子大班了，就要升小學(xué)了。有的家長(zhǎng)就比較注重孩子的文化課方面了，加重了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)，所以繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展的就很少了。

研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？

李老師：我選擇繪本的時(shí)候看故事是不是小朋友感興趣的，內(nèi)容能不能吸引他們的注意力。還有繪本的插圖的色彩是不是鮮艷，因?yàn)樾∨笥讯急容^喜歡色彩鮮艷的繪本故事。

研究者：您在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開(kāi)展活動(dòng)延伸的?

李老師：我開(kāi)展活動(dòng)延伸大部分都是以游戲的活動(dòng)形式開(kāi)展的，有的時(shí)候會(huì)讓他們自己重復(fù)故事內(nèi)容作為活動(dòng)延伸。

研究者:您認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教育還有哪些困難？

李老師：幼兒園沒(méi)有一個(gè)完整的開(kāi)展繪本閱讀教育的體系，幼兒園的多媒體還比較落后，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體配套繪本進(jìn)行繪本閱讀教育。先進(jìn)的多媒體更有利于繪本閱讀教育的進(jìn)展，更有利于對(duì)孩子的教育。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十二

1.1研究背景。

1.1.1寬帶業(yè)務(wù)的重要意義及其高速發(fā)展。

1.1.2中國(guó)移動(dòng)寬帶業(yè)務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。

1.2研究意義。

1.3研究?jī)?nèi)容。

1.4論文結(jié)構(gòu)。

第二章“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的`總體方案。

2.1背景。

2.2“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的功能需求。

2.3“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)方案。

2.4“服務(wù)易”wifi認(rèn)證管理系統(tǒng)功能簡(jiǎn)介。

2.5常見(jiàn)問(wèn)題與解決措施。

2.6本章小結(jié)。

第三章“服務(wù)易”平臺(tái)構(gòu)建及商業(yè)運(yùn)營(yíng)準(zhǔn)備。

3.1項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。

3.2軟、硬件等相關(guān)準(zhǔn)備。

3.3“服務(wù)易”平臺(tái)的特色宣傳。

3.4商業(yè)運(yùn)營(yíng)目標(biāo)設(shè)定及推廣部署。

3.5風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)估。

3.6本章小結(jié)。

第四章中國(guó)移動(dòng)“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)。

4.1“服務(wù)易”無(wú)線廣告平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)說(shuō)明。

4.2“服務(wù)易”平臺(tái)商業(yè)運(yùn)營(yíng)的兩種模式。

4.3“保利西街”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)。

4.4“千燈湖”項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)。

4.5本章小結(jié)。

第五章中國(guó)移動(dòng)“服務(wù)易”商業(yè)運(yùn)營(yíng)階段性評(píng)估。

5.1公司內(nèi)部的階段性評(píng)估。

5.2公司外部的階段性評(píng)估。

5.3“服務(wù)易”專(zhuān)利申請(qǐng)?jiān)u估。

5.4本章小結(jié)。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十三

時(shí)間如水，歲月如梭，一轉(zhuǎn)眼兩年半的研究生生涯已經(jīng)只剩半個(gè)年頭了，畢業(yè)論文寫(xiě)的差不多了，有些如釋重負(fù)的感覺(jué)，但更感覺(jué)自己在寫(xiě)文章方面的種種欠缺，好像沒(méi)有達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀研究生應(yīng)有的狀態(tài)，在此為自己的之前浪費(fèi)的寶貴時(shí)間感到十分慚愧?，F(xiàn)在也應(yīng)該靜下心來(lái)，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。

如果要對(duì)研究生期間所有幫助過(guò)我的人一一致謝，恐怕還要用寫(xiě)一篇畢業(yè)論文的時(shí)間才能完成，因?yàn)樵谶@期間，有太多的同學(xué)、老師、領(lǐng)導(dǎo)和親人朋友給了我?guī)椭椭С郑屛业靡园残?、開(kāi)心的享受研究生的時(shí)光。但是，如果要對(duì)這些恩人的致謝程度進(jìn)行排序的話，毫無(wú)疑問(wèn)必須要把我的導(dǎo)師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學(xué)習(xí)上，您都超額完成了一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)師的任務(wù)。除了師生關(guān)系，我個(gè)人更深刻的感受是，您既是我們的大家長(zhǎng)，更是我們的小伙伴。作為大家長(zhǎng)，您對(duì)我們的日常生活和心理狀態(tài)非常關(guān)心，每次在我們“饑寒交迫”的時(shí)候請(qǐng)一頓集體大餐，從“新發(fā)現(xiàn)”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶；作為小伙伴，您用自己年輕的心態(tài)、風(fēng)趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達(dá)自己真實(shí)的想法和情感。拜在您這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋熼T(mén)下，除了榮幸之外，我也感覺(jué)到了一絲望塵莫及的無(wú)奈，感到自己的悟性和能力可能永遠(yuǎn)都無(wú)法達(dá)到讓您滿意的程度，想到這里就會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)自信缺失嘍。

除了感謝李老師，我還要感謝學(xué)院其他的多位老師和領(lǐng)導(dǎo)，所有給我上過(guò)課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴(yán)謹(jǐn)、沈玉平老師的務(wù)實(shí)、張雷寶老師的風(fēng)趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開(kāi)題和預(yù)答辯時(shí)也給了我很誠(chéng)懇且專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)與建議，對(duì)之后論文的`修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書(shū)記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時(shí)候給她們添了麻煩也沒(méi)好意思說(shuō)客套話，可能山東人嘴笨的習(xí)慣確實(shí)該改一改了，在此真心的謝謝你們!

同門(mén)、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時(shí)打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時(shí)候便有求必應(yīng)、絕不含糊，相信我們永遠(yuǎn)是好兄弟!我也非常感激班級(jí)其他同學(xué)對(duì)我這個(gè)班長(zhǎng)日常工作的支持以及對(duì)我不足之處的包容。和其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費(fèi)大量時(shí)間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現(xiàn)。已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐經(jīng)常詢問(wèn)我們的情況，東方學(xué)院的耿麗娟學(xué)姐更是經(jīng)常請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹统燥垼胂胝孀屗瀑M(fèi)了不少呢!

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十四

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。

培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。

（二）學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。

中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。

毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。

（二）課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化。

中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核；把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。

（三）教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的寡淡。

文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。

（四）學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)收效甚微。

（一）學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素。

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何；開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩(wěn)步提高。

（二）結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累；其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句；再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法；最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫(xiě)作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。

（三）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)。

從專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫(xiě)作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車(chē)夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。

（四）舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍。

寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提高。

[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2011.

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十五

（三）整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的公共資源（7）。

（四）合理劃分鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府事權(quán)（8）。

（五）理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)稅管理體制（8）。

（六）探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)深化改革的目標(biāo)（9）參考文獻(xiàn)(11)。

淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府是我國(guó)行政體制設(shè)置中最低層次的一級(jí)地方政權(quán)組織,與其它地方政府相比,更多地行使管理基層地方公共事務(wù)的職能,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在我國(guó)整個(gè)行政管理體制改革中占有重要地位。它與廣大農(nóng)民群眾有著廣泛、直接、密切的聯(lián)系,因而,成為聯(lián)系和溝通群眾與國(guó)家政權(quán)機(jī)關(guān)的紐帶和橋梁。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題，始終是關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局的重大問(wèn)題,它對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的行政能力提出了新的要求。如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的公共管理水平,推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),便成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

政管理，具有執(zhí)行性、直接性和不完整性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)和我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新形勢(shì)不太適應(yīng)，暴露了當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理中存在的突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：職能界定不夠明晰；法定職權(quán)缺失；職能行使偏差；公共產(chǎn)品供給短缺；財(cái)政危機(jī)的普遍性和嚴(yán)重性等等。這些問(wèn)題存在的原因比較復(fù)雜，主要是傳統(tǒng)體制、行政環(huán)境的影響和隊(duì)伍素質(zhì)、法制建設(shè)的不適應(yīng)等。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制改革的背景。

我國(guó)農(nóng)業(yè)稅費(fèi)的全面免除與新農(nóng)村建設(shè)的逐步深入使得農(nóng)村工作的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府也提出了一系列新的挑戰(zhàn)。

（一）農(nóng)村稅費(fèi)改革。

新農(nóng)村建設(shè)中鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理創(chuàng)新研究改革的基本目的是減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，農(nóng)業(yè)稅費(fèi)取消以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府從下鄉(xiāng)催收稅費(fèi)這一項(xiàng)工作中得以解脫，但由于舊體制、機(jī)制的“慣性”作用，徹底暴露了農(nóng)村許多深層次問(wèn)題和矛盾。政府管理職能沒(méi)有從根本上擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影子，政府無(wú)所不包，無(wú)所不管；鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)設(shè)置龐雜，權(quán)利重疊，職能交叉，辦事效率不高。隨之而來(lái)的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政的短缺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)債務(wù)無(wú)力償還，農(nóng)村公共設(shè)施建設(shè)資金匾乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府除了配合稅費(fèi)改革的需要進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合配套改革之外，必須應(yīng)對(duì)處理農(nóng)村公共設(shè)施建設(shè)、償還鄉(xiāng)鎮(zhèn)債務(wù)等一系列問(wèn)題。

（二）社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得了巨大發(fā)展，農(nóng)民的溫飽問(wèn)題已經(jīng)基本解決，我國(guó)總體上已經(jīng)進(jìn)入到“以工促農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)”的發(fā)展階段，初步具備了加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村支持保護(hù)的條件和能力。但農(nóng)村社會(huì)事業(yè)、精神文明和民主政治建設(shè)等方面卻相對(duì)滯后，這已經(jīng)明顯制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步，制約著全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程。因此黨中央在十六屆五中全會(huì)上做出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重大戰(zhàn)略舉措。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府系統(tǒng)有效的實(shí)質(zhì)性改革將對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的前景產(chǎn)生重大影響,所以我們有必要在反思已有實(shí)踐與理論的基礎(chǔ)上探討新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府改革的方向問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制存在的主要弊端。

現(xiàn)行的鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制為我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但是隨著我國(guó)農(nóng)村稅費(fèi)改革以及新農(nóng)村建設(shè)工程的實(shí)施，我國(guó)現(xiàn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理也存在著許多弊端，這些弊端嚴(yán)重的影響了我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職能的發(fā)展，阻礙了我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)工程的實(shí)施。

(一)職能界定不夠明晰。

《地方組織法》規(guī)定,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府必須“執(zhí)行上級(jí)國(guó)家行政機(jī)關(guān)的決定和命令”,“辦理上級(jí)人民政府交辦的其他事項(xiàng)”。這種行政管理體制有其組織性強(qiáng)、政令渠道暢通、貫徹落實(shí)迅捷的優(yōu)越性,但在實(shí)施管理過(guò)程中,由于以上法律對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的職能范圍只是原則規(guī)定,并未規(guī)定具體的職責(zé)范圍、內(nèi)容和各級(jí)政府之間的事權(quán)劃分,更未規(guī)定具體的職責(zé)權(quán)限。而實(shí)際工作中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的工作千頭萬(wàn)緒,實(shí)施公共管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題多種多樣,上級(jí)政府均按“屬地管理、守土有責(zé)”的原則要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府抓好落實(shí)。有的工作要與上級(jí)部門(mén)相對(duì)應(yīng),“上面分系統(tǒng),下面當(dāng)總統(tǒng)”,甚至可以說(shuō),只要有事發(fā)生,就有鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的責(zé)任,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府成了全能的政府。此外,縣級(jí)行政機(jī)關(guān)針對(duì)農(nóng)村工作作出的有關(guān)決定或政策,變動(dòng)較頻繁,工作彈性大,加之縣級(jí)行政機(jī)關(guān)經(jīng)常下派臨時(shí)性任務(wù),使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的公共管理職能具有很大的隨機(jī)性,造成不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能失范,忙于應(yīng)付。

(二)法定職權(quán)缺失。

作為一級(jí)政權(quán),鄉(xiāng)鎮(zhèn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和法定職權(quán)應(yīng)具備完整性和相應(yīng)的自主性。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)政權(quán)在實(shí)際運(yùn)作中,其很多職能部門(mén)都只是上級(jí)政府職能部門(mén)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立的派出機(jī)構(gòu)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),各地、縣級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的派出機(jī)構(gòu)一般都在20個(gè)左右。這些權(quán)力性職能部門(mén)被從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府行政隸屬關(guān)系中分離出去,必然造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能被分解,擁有的行政權(quán)力和手段受到限制,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作中造成部門(mén)之間、部門(mén)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的不協(xié)調(diào)、不配合,導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府難以統(tǒng)籌安排力量而有效管理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社會(huì)公共事務(wù)。同時(shí),部門(mén)利益對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的擴(kuò)張還表現(xiàn)為上級(jí)主管部門(mén)不顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際情況,大量增加人員,導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)冗員過(guò)多,負(fù)擔(dān)過(guò)重。這種“條條掌權(quán)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)協(xié)調(diào)”的體制,削弱了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能,導(dǎo)致其履行公共服務(wù)職能水平降低。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十六

對(duì)于想要學(xué)醫(yī)的人來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)臨床還是學(xué)護(hù)理學(xué)，都是需要一定的.勇氣的，也是需要付出一定的代價(jià)的。對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人來(lái)說(shuō)在找工作的時(shí)候，會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也要經(jīng)過(guò)努力，才能找到自己理想的工作。

無(wú)論是男生還是女生，如果將來(lái)想要一份穩(wěn)定的工作，那么，護(hù)理專(zhuān)業(yè)都是很好的選擇?，F(xiàn)在男護(hù)士非常好就業(yè)，而且待遇也要比女護(hù)士要好，但是缺點(diǎn)就是社會(huì)地位不夠高，很多人都看不起這個(gè)專(zhuān)業(yè)。和計(jì)算機(jī)，金融等專(zhuān)業(yè)相比，薪資待遇也不是很高。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十七

3.4排氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)25。

3.4.1排氣系統(tǒng)分析25。

3.4.2抽真空排氣系統(tǒng)26。

3.5冷卻系統(tǒng)設(shè)計(jì)27。

第4章微注射成型裝置控制部分總體設(shè)計(jì)29。

4.1直線電機(jī)選型及其控制29。

4.1.1直線電機(jī)選型該注意的問(wèn)題29。

4.1.2微注射成型裝置所選用的直線電機(jī)及其性能參數(shù)29。

4.1.3有關(guān)直線電機(jī)的一些計(jì)算及電機(jī)選型驗(yàn)證30。

4.1.4控制驅(qū)動(dòng)電路33。

4.2微注射成型裝置溫度控制36。

4.2.1待料室、熱流道澆注系統(tǒng)溫度控制-36。

4.2.2冷卻系統(tǒng)溫度控制39。

第5章微注射成型裝置的技術(shù)經(jīng)濟(jì)性分析41。

5.1中國(guó)模具工業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀41。

5.2中國(guó)模具工業(yè)和技術(shù)的'發(fā)展方向前景42。

5.3微注射成型裝置技術(shù)經(jīng)濟(jì)性分析42。

5.3.1模具價(jià)格的影響因素及模具價(jià)格估算法43。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十八

學(xué)生姓名學(xué)號(hào)。

指導(dǎo)教師專(zhuān)年學(xué)業(yè)級(jí)校。

浙江廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書(shū)。

本人慎重承諾和聲明：所撰寫(xiě)的《》。

是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下自主完成，文中所有引文或引用數(shù)據(jù)、圖表均已注解說(shuō)明來(lái)源，本人愿意為由此引起的后果承擔(dān)責(zé)任。本畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的研究成果歸學(xué)校所有。

學(xué)生(簽名)：年月日。

浙江廣播電視大學(xué)學(xué)前教育本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)格式標(biāo)準(zhǔn)及要求一、論文的結(jié)構(gòu)與要求畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)包括以下內(nèi)容(按順序)：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)包括封面、目錄、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)等部分。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻(xiàn)后加“后記”。論文一律要求打印，不得手寫(xiě)。1.目錄目錄應(yīng)獨(dú)立成頁(yè)，包括論文中全部章、節(jié)和主要級(jí)次(文經(jīng)類(lèi))的標(biāo)題和所在頁(yè)碼。2.論文標(biāo)題論文標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短、明確，有概括性。論文標(biāo)題應(yīng)能體現(xiàn)論文的核心內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇。建議論文標(biāo)題字?jǐn)?shù)不超過(guò)25個(gè)漢字，不得使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以分二行書(shū)寫(xiě)。論文標(biāo)題用詞必須規(guī)范，不得使用縮略語(yǔ)或外文縮寫(xiě)詞(通用縮寫(xiě)除外，如：wto等)。3.摘要摘要應(yīng)扼要敘述論文的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，文字精練，是一篇具有獨(dú)立性和完整性的短文，包括主要成果和結(jié)論性意見(jiàn)。摘要中不應(yīng)使用公式、圖表，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)編號(hào)，并應(yīng)避免將摘要撰寫(xiě)成目錄式的內(nèi)容介紹。摘要一般為200-300個(gè)漢字左右。4.關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能夠覆蓋論文主要內(nèi)容的通用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)(參照相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn))，一般列舉3-5個(gè)，按照詞條的外延層次從大到小排列，并應(yīng)出現(xiàn)在摘要中。5.正文正文一般包括“緒論(引論)、”“本論”和“結(jié)論”等部分。正文字?jǐn)?shù)為5000――10000字。正文必須從頁(yè)首開(kāi)始。

于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三個(gè)插表序號(hào)為“表2―3”，插表序號(hào)使用標(biāo)準(zhǔn)五號(hào)宋體字。

6.參考文獻(xiàn)按照gb7714―87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》規(guī)定的格式打印，內(nèi)容打印要求與論文正文相同。格式如下：(1)著作圖書(shū)文獻(xiàn)序號(hào)作者.書(shū)名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)(2)譯著圖書(shū)文獻(xiàn)序號(hào)作者.書(shū)名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)(3)學(xué)術(shù)刊物文獻(xiàn)序號(hào)作者.文章名.學(xué)術(shù)刊物名.年，卷(期)(4)學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)序號(hào)作者.文章名.編者名.會(huì)議名稱，會(huì)議地址，年份.出版地，出版者，出版年(5)學(xué)位論文類(lèi)參考文獻(xiàn)序號(hào)作者.學(xué)位論文題目.學(xué)校和學(xué)位論文級(jí)別.答辯年份(6)西文文獻(xiàn)著錄格式同中文，實(shí)詞的首字母大寫(xiě)，其余小寫(xiě)。參考文獻(xiàn)作者人數(shù)較多者只列前三名，中間用逗號(hào)分隔，多于三人的后面加“等”字(西文加“etc.”。)學(xué)術(shù)會(huì)議若出版論文集者，在會(huì)議名稱后加“論文集”字樣;未出版論文集者省去“出版者”“出版年”項(xiàng);會(huì)議地址與出版地相同、的省略“出版地”，會(huì)議年份與出版年相同的省略“出版年”。三、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)裝袋要求畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，必須規(guī)范管理，統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)材料裝袋要求：1.論文稿本。經(jīng)指導(dǎo)的提綱，裝訂好的定稿(兩份)。2.過(guò)程記錄表。包括指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄表，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)審表(答辯過(guò)程記錄表)等;3.相關(guān)材料。各專(zhuān)業(yè)要求的其他材料，如實(shí)習(xí)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)教案、實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)習(xí)鑒定等。四、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)必須使用本文件規(guī)定之統(tǒng)一封面。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)范文示例。

上邊距2.5厘米，與正文相同。

論文格式打印要求。

(空一行)三號(hào)黑體居中，中間空四個(gè)字格。

目

(空兩行，以下小四宋體，行距20磅)。

錄

左邊距2.2厘米，與正文相同右邊距2.2厘米，與正文相同。

下邊距2.5厘米，與正文相同。

三號(hào)黑體，加粗，居中(空一行)。

論文標(biāo)題。

(空一行)。

[摘要](小四黑體)：(一般為200個(gè)漢字左右,小四楷體，行距20磅)。[關(guān)鍵詞](小四黑體)：關(guān)鍵詞1空一字)。

(論文正文樣本)。

關(guān)鍵詞2。

關(guān)鍵詞3(小四楷體，詞間。

一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)黑體，左起空2個(gè)字。

一、xxxxxxxx。

二、xxxxxxxx。

(一)xxxxxxxxx(圖、表居中，圖、表號(hào)按自然順序排序，小四宋體，居中)如圖1所示：

圖1。

表1。

1(頁(yè)腳標(biāo)注頁(yè)碼，正文開(kāi)始為第1頁(yè))。

(空一行)小四黑體，左對(duì)齊注釋?zhuān)?/p>

(空一行)參考文獻(xiàn)(空一行)。

小四黑體，左對(duì)齊。

小四楷體，左對(duì)齊。

小四揩體，左對(duì)齊，[6]劉建銀.技術(shù)性教學(xué)管理模式的實(shí)體實(shí)現(xiàn)[c].北京師范大學(xué)，博士，行距20磅。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇十九

（三）整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的公共資源（7）。

（四）合理劃分鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府事權(quán)（8）。

（五）探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)深化改革的目標(biāo)（9）參考文獻(xiàn)(11)。

---3-。

淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理的體制改革。

（魯紅霞）。

[摘要]鄉(xiāng)鎮(zhèn)是我國(guó)社會(huì)的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的組織者。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政權(quán)的建設(shè)和運(yùn)行能否適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是關(guān)系到我國(guó)政治穩(wěn)定、社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)繁榮的大事。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化,農(nóng)村工業(yè)化和城市化進(jìn)程的發(fā)展,農(nóng)村農(nóng)業(yè)稅全面取消,大量的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工,使得農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化生活發(fā)生了深刻變化，作為我國(guó)最基層的政權(quán)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制改革成功與否,關(guān)系到我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)能否取得最后的勝利。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)；行政管理；體制改革。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府是我國(guó)行政體制設(shè)置中最低層次的一級(jí)地方政權(quán)組織,與其它地方政府相比,更多地行使管理基層地方公共事務(wù)的職能,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府在我國(guó)整個(gè)行政管理體制改革中占有重要地位。它與廣大農(nóng)民群眾有著廣泛、直接、密切的聯(lián)系,因而,成為聯(lián)系和溝通群眾與國(guó)家政權(quán)機(jī)關(guān)的紐帶和橋梁。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題，始終是關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展全局的重大問(wèn)題,它對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的行政能力提出了新的要求。如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的公共管理水平,推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),便成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

體制的新形勢(shì)不太適應(yīng)，暴露了當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理中存在的突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：職能界定不夠明晰；法定職權(quán)缺失；職能行使偏差；公共產(chǎn)品供給短缺；財(cái)政危機(jī)的普遍性和嚴(yán)重性等等。這些問(wèn)題存在的原因比較復(fù)雜，主要是傳統(tǒng)體制、行政環(huán)境的影響和隊(duì)伍素質(zhì)、法制建設(shè)的不適應(yīng)等。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制改革的背景。

我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的逐步深入使得農(nóng)村工作的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府也提出了一系列新的挑戰(zhàn)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)獲得了巨大發(fā)展，農(nóng)民的溫飽問(wèn)題已經(jīng)基本解決，我國(guó)總體上已經(jīng)進(jìn)入到“以工促農(nóng)，以城帶鄉(xiāng)”的發(fā)展階段，初步具備了加大對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村支持保護(hù)的條件和能力。但農(nóng)村社會(huì)事業(yè)、精神文明和民主政治建設(shè)等方面卻相對(duì)滯后，這已經(jīng)明顯制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步，制約著全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程。因此黨中央在十六屆五中全會(huì)上做出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重大戰(zhàn)略舉措。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府系統(tǒng)有效的實(shí)質(zhì)性改革將對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的'前景產(chǎn)生重大影響,所以我們有必要在反思已有實(shí)踐與理論的基礎(chǔ)上探討新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府改革的方向問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制存在的主要弊端。

現(xiàn)行的鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制為我國(guó)農(nóng)村的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但是隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)工程的實(shí)施，我國(guó)現(xiàn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理也存在著許多弊端，這些弊端嚴(yán)重的影響了我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)職能的發(fā)展，阻礙了我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)工程的實(shí)施。

(一)職能界定不夠明晰。

姓名：學(xué)號(hào)：學(xué)校：指導(dǎo)教師：淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理論文題目：

目錄。

摘要（1）淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理（1）。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體的背景（2）（一）農(nóng)村稅費(fèi)改革（2）。

（二）社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)（2）。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制存在的主要弊端（2）。

（一）職能界定不夠明晰（3）。

（二）法定職權(quán)缺失（3）。

（三）職能行使偏差（4）。

（四）公共產(chǎn)品供給短缺（4）。

（五）財(cái)政危機(jī)的普遍性和嚴(yán)重性（5）。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理體制改革的具體措施（7）。

（一）更新鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府管理理念（7）。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇二十

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告，希望能夠幫助大家。

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

繪本，是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫(huà)為主，文字為輔的幼兒圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)很精美，故事的情節(jié)也很生動(dòng)，繪本中的那些直觀形象的畫(huà)面對(duì)幼兒的視覺(jué)上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來(lái)更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過(guò)程中了解繪本中的樂(lè)趣，繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和

想象

力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫(huà)也使得幼兒在閱讀的過(guò)程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語(yǔ)言，因此從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始的語(yǔ)音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語(yǔ)言方面，繪本對(duì)于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來(lái)

關(guān)于

繪本的研究論文越來(lái)越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來(lái)越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的'偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過(guò)查閱各類(lèi)文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒(méi)有的，經(jīng)過(guò)資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒(méi)有研究者的對(duì) 3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專(zhuān)家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對(duì)一類(lèi)繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒(méi)有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的觀察與分析來(lái)進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

1.理論意義

本研究的對(duì)象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過(guò)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類(lèi)型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類(lèi)別的繪本的不同選擇。通過(guò)研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過(guò)本研究可以豐富我國(guó)的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過(guò)探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實(shí)踐意義

通過(guò)本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類(lèi)型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問(wèn)題，幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長(zhǎng)是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫(huà)世界打開(kāi)了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺(jué)到興奮和開(kāi)心。因此通過(guò)各類(lèi)繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過(guò)程中所獲得的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中，不同的專(zhuān)家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專(zhuān)家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與

心靈

成長(zhǎng)的作用如湖南肖涓老師；有的專(zhuān)家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫(huà)語(yǔ)言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過(guò)繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì)。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長(zhǎng)，是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫(huà)與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái)，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇二十一

“調(diào)皮”幼兒指的是在集體中經(jīng)常表現(xiàn)出精力旺盛、活動(dòng)量大、注意力不集中、自制力差，常有攻擊性和破壞性行為，習(xí)慣差，喜歡惡作劇，愛(ài)發(fā)脾氣且不遵守班級(jí)常規(guī)的幼兒。以下就是學(xué)前教育本科畢業(yè)論文提綱。

對(duì)于這樣的幼兒，老師一般都采用“冷處理”的方法，不但沒(méi)有取得良好的教育效果，而且還不利于孩子的身心發(fā)展。對(duì)待這樣的幼兒，應(yīng)利用他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助改正其不足，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒“調(diào)皮”的表現(xiàn)。

(一)“調(diào)皮”幼兒不能很好地配合教師完成組織的教學(xué)活動(dòng)。

(二)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的注意力不集中。

(三)“調(diào)皮”幼兒表現(xiàn)出的攻擊性。

二、幼兒“調(diào)皮”的原因分析。

(一)錯(cuò)誤的家庭教育觀念。

1、過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境。

2、專(zhuān)制型的家庭環(huán)境。

(二)“調(diào)皮”幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心。

(三)幼兒在成長(zhǎng)中存在的差異。

(四)“調(diào)皮”幼兒希望得到更多的關(guān)注。

電大學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文篇二十二

(一)專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)缺乏，預(yù)見(jiàn)性差。

兒科護(hù)理中的風(fēng)險(xiǎn)首先表現(xiàn)在專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)缺乏，預(yù)見(jiàn)性差。這方面的風(fēng)險(xiǎn)主要是因?yàn)閮嚎苹颊咴谌朐旱臅r(shí)候，護(hù)理人員沒(méi)有全面的專(zhuān)科護(hù)理知識(shí)以及沒(méi)有綜合的分辨能力所造成的。如果兒科患者在入院的時(shí)候，護(hù)理人員因?yàn)槿狈?zhuān)科護(hù)理知識(shí)，造成兒科患者錯(cuò)過(guò)最佳的恢復(fù)時(shí)間，這方面的風(fēng)險(xiǎn)所造成的風(fēng)險(xiǎn)是相當(dāng)嚴(yán)重的。再加上兒科患者的情況比較復(fù)雜，如果護(hù)理人員不能夠熟練地掌握搶救的程序，反而只是機(jī)械的遵照醫(yī)囑，沒(méi)有一個(gè)變通或者是綜合分辨的能力，兒科患者的一些病癥表現(xiàn)是很容易被忽視的。這種情況必定會(huì)致使嚴(yán)重的后果，并且這種后果是無(wú)法挽回的。

(二)規(guī)章制度落實(shí)不到位。

兒科護(hù)理中的風(fēng)險(xiǎn)還表現(xiàn)在規(guī)章制度落實(shí)不到位。在兒科護(hù)理的過(guò)程之中，制定相關(guān)的制度不僅是對(duì)護(hù)理人員的負(fù)責(zé)，同時(shí)也是保障護(hù)理水平和護(hù)理質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。護(hù)理人員不僅是護(hù)理水平和護(hù)理質(zhì)量的直接體現(xiàn)者，同時(shí)也是護(hù)理活動(dòng)的直接執(zhí)行者，如果護(hù)理的規(guī)章制度落實(shí)不到位，必定會(huì)影響到護(hù)理的'質(zhì)量和水平。在兒科護(hù)理中，規(guī)章制度落實(shí)不到位也是護(hù)理的風(fēng)險(xiǎn)之一。護(hù)理規(guī)章制度設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了醫(yī)療安全以及患者的康復(fù)，如果落實(shí)不到位，不僅會(huì)影響到醫(yī)療安全，同時(shí)也會(huì)影響到患者的康復(fù)情況。規(guī)章制度落實(shí)不到位主要表現(xiàn)在，護(hù)理人員不按章程辦事，在值班或者是輪班制的過(guò)程中總是出現(xiàn)空缺檔，還有就是操作違規(guī)等，都是規(guī)章制度落實(shí)不到位的體現(xiàn)。

(三)缺乏與患者家屬的溝通以及護(hù)理人員素質(zhì)低。

兒科護(hù)理中存在的風(fēng)險(xiǎn)還表現(xiàn)在缺乏與患者家屬的溝通以及護(hù)理人員素質(zhì)低。

在兒科患者入院之后，其家屬難免會(huì)出現(xiàn)焦急的心理狀態(tài)，其情緒都是很不穩(wěn)定的，如果這個(gè)時(shí)候其護(hù)理人員不能和患者進(jìn)行有效的溝通，反而是運(yùn)用比較生硬的話語(yǔ)或者是不友好的與其與患者的而家屬溝通，會(huì)起到反作用的，對(duì)以后的兒科護(hù)理工作也是極為不利的。此外，在兒科護(hù)理中，護(hù)理人員沒(méi)有責(zé)任心，并且素質(zhì)低下，也必定會(huì)導(dǎo)致兒科護(hù)理工作存在風(fēng)險(xiǎn)，得不到應(yīng)有的效果。因此，針對(duì)兒科護(hù)理中存在的風(fēng)險(xiǎn)，提出相應(yīng)的解決策略是非常有必要的。

二、如何應(yīng)對(duì)兒科護(hù)理中的風(fēng)險(xiǎn)。

(一)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)以及專(zhuān)科知識(shí)的培訓(xùn)和教育。

要應(yīng)對(duì)兒科護(hù)理中的風(fēng)險(xiǎn)，首先就應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)以及專(zhuān)科知識(shí)的培訓(xùn)與教育。要加強(qiáng)兒科護(hù)理人員預(yù)見(jiàn)性以及綜合能力的教育，強(qiáng)化其對(duì)兒科患者的搶救程序的熟練程度以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，規(guī)避兒科護(hù)理中由于人為理由所導(dǎo)致的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。再者醫(yī)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兒科護(hù)理人員的訓(xùn)練與培訓(xùn)，在對(duì)兒科患者而進(jìn)行的搶救的時(shí)候，要逐步的訓(xùn)練護(hù)理人員的敏銳觀察力和處理能力，增加她們的臨床經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能，從而進(jìn)一步加強(qiáng)她們?cè)谝院蟮膬嚎谱o(hù)理工作中有效的處理每一個(gè)病歷，強(qiáng)化護(hù)理的能力與水平。

(二)加強(qiáng)制度的落實(shí)工作。

其次，還應(yīng)該加強(qiáng)制度的落實(shí)，規(guī)避因制度落實(shí)不到位所引起的兒科護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。規(guī)章制度是預(yù)防出現(xiàn)事故的重要的保障和基礎(chǔ)，因此，在兒科護(hù)理工作中應(yīng)該充分的加強(qiáng)規(guī)章制度的落實(shí)。每一位護(hù)理人員應(yīng)該嚴(yán)格認(rèn)真地貫徹規(guī)章制度，遵守規(guī)章制度。醫(yī)院的管理人員也應(yīng)該督促規(guī)章制度的落實(shí)，定期的檢查規(guī)章制度落實(shí)的情況。如果出現(xiàn)規(guī)章制度落實(shí)不到位的情況，應(yīng)該給予記過(guò)或者是處分，從而來(lái)督促每一位護(hù)理人員遵守規(guī)章制度。

(三)積極與患者而家屬溝通以及提高自身素質(zhì)。

除此之外，兒科護(hù)理人員還應(yīng)該積極地與兒科患者的而家屬進(jìn)行有效的溝通，在溝通中盡量的使用和緩的預(yù)期，安撫家屬的情緒，并且還應(yīng)該主動(dòng)積極地與患者的家屬進(jìn)行溝通、交流，運(yùn)用溫和的語(yǔ)氣講述患者的情況，讓家屬不要過(guò)分的擔(dān)心。并且護(hù)理人員還應(yīng)該努力的提高自身的素質(zhì)，樹(shù)立護(hù)理的責(zé)任心和積極心，并且在兒科護(hù)理中的工作中要有愛(ài)心，更加負(fù)責(zé)人的去做好自己的護(hù)理工作。

三、結(jié)語(yǔ)。

雖然在現(xiàn)在的兒科護(hù)理工作中存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，但是這是對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，如果醫(yī)院的護(hù)理人員能夠有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，就會(huì)提高醫(yī)院兒科護(hù)理的水平和質(zhì)量，進(jìn)一步的推動(dòng)醫(yī)療護(hù)理工作的發(fā)展與進(jìn)步。文章從幾個(gè)方面對(duì)兒科護(hù)理工作中存在的風(fēng)險(xiǎn)以及相應(yīng)的策略進(jìn)行了有效的分析與探索，不僅對(duì)現(xiàn)在的兒科護(hù)理工作有著積極地現(xiàn)實(shí)作用，同時(shí)也會(huì)引發(fā)以后兒科護(hù)理工作的反思，為以后兒科護(hù)理工作的水平和質(zhì)量做了更好地參考。

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